Actividad 2.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior

Profesor: LUIS CARLOS ESCOBAR SANCHEZ
Marco Tema Ideas Centrales
Normativo
RIEMS
*El gobierno tiene la responsabilidad de asegurar a los jvenes encuentren oportunidades
para realizarse.
*En 2010 el pas alcanza el mximo histrico de jvenes que cursaran EMS.
*Si se contina con las tendencias actuales la EMS en nuestro pas tendra un rezago de 50
aos.
*La EMS no ha sido posible la construccin de una identidad y una serie de objetivos bien
definidos para el tipo educativo.
*Dentro de los principales retos de la EMS se tiene la cobertura de la EMS debe entenderse
como el nmero de jvenes que cursa el tipo en relacin con aquellos que se encuentran en
edad de cursarlo.
*La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo
Retos de la EMS en alcance los propsitos que le corresponden. Es indispensable que los jvenes permanezcan
Mxico en la escuela, pero adems es necesario que logren una slida formacin cvica y tica, as
(Antecedentes de la como el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida
RIEMS) adulta. Dos factores determinantes para la calidad de la EMS son la calidad de la enseanza
y la infraestructura fsica educativa. Se menciona lograr una eficiente calidad educativa es
necesario que los maestros cuenten con el perfil, las escuelas cuenten con la infraestructura
fsica educativa que es un factor imprescindible en la bsqueda de la calidad.
*En cuanto a la equidad, la educacin se desempea en un papel determinante en la
construccin de un pas ms equitativo, buscando eliminar la desercin escolar, la escasa
Acuerdo cobertura de la EMS as como la baja calidad y pertinencia de la educacin es un tema que
442 debe ser atendido para aumentar la cobertura de la EMS. En la coyuntura actual resulta
esencial fortalecer la cobertura, equidad y calidad en la EMS de manera que tenga sentido
estudiarla y se convierta en un mecanismo a travs del cual los jvenes adquieran habilidades
y conocimientos que les resulten tiles para desarrollarse como personas y actores en la
sociedad y el mercado laboral.
*El sistema educativo nacional requiere de que todos los sistemas se desarrollen
sincronizadamente, lo que implica que la EMS debe avanzar a un ritmo ms rpido.
*Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas curriculares
significativas se encuentran el sistema tecnolgico federal, cuya reforma cubri tambin a
los CECyTES, el Bachillerato General de la Direccin General de Bachillerato (DGB), el Colegio
Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), el bachillerato de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades
(CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el bachillerato tecnolgico bivalente del
Instituto Politcnico Nacional (IPN).

Los elementos en comn que se observan en la EMS son:

Reformas
nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias. Esto implica una
curriculares
reestructuracin curricular que se ha realizado mediante la creacin de cursos especficos o
recientes en
a travs de su inclusin de manera transversal. Reconoce que los estudiantes deben tener
distintos
una base slida que les permita la adquisicin de conocimientos y tener un buen desempeo
subsistemas de la
en el trabajo. Anteriormente, se enfatizaba la especializacin de los estudiantes de EMS.
EMS (Antecedentes
Flexibilidad y enriquecimiento del currculo. Como respuesta a la poca flexibilidad de
de la RIEMS)
los marcos curriculares tradicionales y con la intencin de enriquecer las trayectorias
educativas de los estudiantes, se observa una tendencia a eliminar secuencias rgidas, crear
espacios transdisciplinarios para la integracin de conocimientos y habilidades tanto dentro
como fuera de los programas acadmicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en
la vida diaria y el trabajo. El cambio estriba en una nueva concepcin del currculo como algo
ms que un conjunto de cursos aislados sin relacin con una realidad externa.
Programas centrados en el aprendizaje. Esto implica cambios en las estructuras y objetivos
de los cursos y programas, y en las prcticas docentes, las cuales deben desarrollarse en
torno a los procesos individuales de adquisicin de conocimientos y habilidades de los
estudiantes. Estos cambios buscan elevar la calidad de la EMS mediante el fortalecimiento
de la enseanza y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutoras.
 *La educacin media contina orientada en dos direcciones, propedutica y de formacin
para el trabajo, se ha advertido que el organizar a las escuelas que la ofertan en estructuras
aisladas y sin puntos en comn es en detrimento de su eficiencia y el desarrollo de
capacidades bsicas de sus estudiantes.
*La experiencia de los avances que otros sistemas educativos han llevado a cabo demuestra
que de no actuar a tiempo Mxico se quedar rezagado.
*La Unin Europea ha desarrollado estrategias diversas encaminadas a mejorar la calidad del
aprendizaje, ampliar el acceso a la educacin, actualizar la definicin de capacidades bsicas,
abrir la educacin al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos
disponibles.
*Destaca el nfasis en las competencias bsicas como mecanismo para hacer frente a la
nueva realidad econmica que representa la sociedad del conocimiento, la preocupacin por
la competitividad del continente, y la intencin de que las escuelas establezcan asociaciones
para cumplir un nuevo papel ms diversificado, lo cual se refiere a mecanismos de
vinculacin ms profundos con la sociedad y el sector productivo.
*En Francia se llev a cabo una reforma integral del sistema educativo que formula sus
objetivos en el lenguaje de las competencias, poniendo un nfasis en el desarrollo de las de
carcter bsico. Se implement medidas tendientes para facilitar la adaptacin a sus escuelas
y a sus hbitos de estudio como los modelos de enseanza interdisciplinarios, los sistemas
de apoyo entre profesores para que no lleven a cabo sus tareas de manera aislada, la creacin
de cursos especiales para alumnos con dificultades, la introduccin de mayor flexibilidad en
los programas para que los estudiantes realicen trayectos individualizados, y el
otorgamiento de mayor autonoma operativa a las escuelas para que atiendan sus problemas
particulares. Las competencias, de acuerdo al ministerio de educacin francs, son
conocimientos, habilidades y actitudes, y se organizan en las reas de lengua francesa, lengua
extranjera, matemticas y cultura cientfica y tecnolgica, tcnicas de la informacin y la
EMS, tendencias comunicacin, cultura humanista, competencias sociales y cvicas, y autonoma e iniciativa.
curriculares *En Chile se realizaron mejoras a la calidad que van desde mejoras en la infraestructura hasta
internacionales atencin a la gestin de los directores y prcticas pedaggicas de los maestros, pasando por
(Antecedentes de la una reorganizacin del currculo. Las competencias bsicas que se adoptaron son las
RIEMS) siguientes:
- Capacidades fundamentales (de lenguaje, comunicacin y clculo)
- Disposiciones personales y sociales (referidas al desarrollo personal, autoestima,
solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de emprender y
responsabilidad individual, entre otras);
-Aptitudes cognitivas (capacidades de abstraccin, de pensar en sistemas, de
aprender, de innovar y crear);
-Conocimientos bsicos (del medio natural y social, de las artes, de la tecnologa, de
la trascendencia y de s mismo)
*En Argentina se acaba con la fragmentacin del sistema de educacin media lo cual pone
remedio a la rigidez en las trayectorias acadmicas de los estudiantes que supona la
incomunicacin entre sus distintos subsistemas. Al compartir todos los planteles de
educacin polimodal un conjunto de objetivos formativos se define la identidad de este tipo
educativo, se pueden establecer puentes entre ellos, y se pueden enfrentar los desafos
comunes con mayor facilidad. Las reformas de la educacin media en Argentina incluyen
tambin el establecimiento de Centros de Actividades Juveniles, que operan en las escuelas.
En ellos se desarrollan actividades culturales, sociales, deportivas entre otras, que buscan
contribuir a desarrollar un sentido de pertenencia entre los alumnos y complementar su
formacin.
La Reforma Integral se desarrolla en torno a cuatro ejes:

1. La construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en

competencias.
Las competencias orientan la intervencin educativa al logro de capacidades en el aprendiz
y a conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeo.
Esta perspectiva no se refiere nicamente a desempeos manuales, operativos, como
algunos de los que seran requeridos en el mbito de la educacin tecnolgica. Se incluyen
Ejes de la RIEMS las competencias lingsticas, esenciales para la comunicacin humana; las habilidades
sociales, de cuidado de s mismos, y las competencias morales que permiten el desarrollo
personal y la convivencia armnica.

*Competencias disciplinares
Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias.
Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms
profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.
*Competencias genricas.

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios.

Relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades
extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o
disciplinares.

*Competencias profesionales
Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer
laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo
profesional. Las competencias profesionales se han utilizado para distintos fines en diversos
pases y contextos.

Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico). Competencias

profesionales bsicas (para el trabajo). Estas competencias no sern comunes a todas las
instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos.

2. La definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS.

La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley define tres: escolarizada, no escolarizada

y mixta. En aos recientes, las ltimas dos han tenido un desarrollo notable. Se les identifica
como a distancia o abiertas, entre otros nombres. La inexistencia de una definicin clara
sobre su naturaleza ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su
adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacin cada vez ms
amplia y diversa

Por ello, la Reforma Integral contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de
oferta. Esto dar elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial a opciones
diversas y asegurar que cumplan con ciertos estndares mnimos. Entre estos estndares se
encontrarn los relativos a su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS debern
asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC.
Adems, debern alcanzar ciertos estndares mnimos y seguir ciertos procesos, segn se
describe en la siguiente seccin. De este modo, todos los subsistemas y modalidades de la
EMS tendrn una finalidad compartida y participarn de una misma identidad.

3. La instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la

propuesta.

Los mecanismos de gestin son un componente indispensable de la Reforma Integral, ya que

definen estndares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato
y contribuyen al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas. Los
mecanismos se refieren a lo siguiente: Formar y actualizar a la planta docente segn los
objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para
que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con
base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Para
ello se definir el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias.

Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos,

como lo son los programas de tutoras, teniendo en cuenta las caractersticas propias de la
poblacin en edad de cursar el bachillerato. Definir estndares mnimos compartidos
aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecern criterios distintos para
distintas modalidades. Profesionalizar la gestin, de manera que el liderazgo en los
distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estndares y est orientado a conducir de
manera adecuada los procesos de la Reforma Integral.

Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas. Esto ser posible a partir de la adopcin
de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del
SNB permiten que no se encuentren mayores obstculos en este rengln. Implementar un
proceso de evaluacin integral. Este mecanismo es indispensable para verificar que se est
trabajando con base en un enfoque en competencias, que los egresados renen aquellas
que definen el MCC, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestin.
 4. Un modelo de certificacin de los egresados del SNB.

La certificacin nacional que se otorgue en el marco del SNB, complementaria a la que emiten
las instituciones, contribuir a que la EMS alcance una mayor cohesin, en tanto que ser
una evidencia de la integracin de sus distintos actores en un Sistema Nacional de
Bachillerato. La certificacin reflejar la identidad compartida del bachillerato y significar
que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institucin
que lo otorgue: sus estudiantes habrn desarrollado los desempeos que contempla el MCC
en una institucin reconocida y certificada que rene estndares mnimos y participa de
procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo.
La Reforma Integral de la EMS debe partir de los tres principios bsicos, que son los
siguientes:
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. No
debe quedar fuera ningn subsistema o modalidad, ya que el conjunto del tipo educativo
debe avanzar en una misma direccin para poder alcanzar estndares comunes que definan
al SNB.
Principios de la La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio. La pertinencia se refiere
RIEMS a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Y la relevancia
de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jvenes aprendan aquello que conviene
a sus personas y a la sociedad que les rodea.
El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. La posibilidad de un trnsito fluido
entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la
desercin en la EMS. La necesidad de cambiar de escuela debe verse como algo que ocurre
naturalmente en el sistema educativo nacional.
Nivel interinstitucional. Mediante un proceso de participacin interinstitucional, se
definirn los componentes del MCC y se especificarn los mecanismos de instrumentacin
de la Reforma Integral.
Nivel institucional. Las instituciones o subsistemas trabajarn para adecuar sus planes y
programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB.
Las instituciones podrn adems definir competencias adicionales y complementarias a las
Niveles de
del MCC, as como estrategias congruentes con sus objetivos especficos y las necesidades de
concrecin
su poblacin estudiantil.
curricular
Nivel escuela. Los planteles adoptarn estrategias congruentes con sus necesidades y
posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias que comprende el MCC. Se
podrn complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios.
Nivel aula. Los docentes aplicarn estrategias congruentes con el despliegue del MCC a
partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la generacin
del Perfil del Egresado de la EMS.
El reconocimiento del bachillerato universal se alcanzar mediante un nuevo marco
curricular basado en tres tipos de desempeos terminales compartidos. El marco curricular
incluye tambin una serie de componentes comunes a todos los subsistemas y planteles de
la EMS.
Necesidades que La pertinencia de la formacin que ofrece la EMS se lograr a partir del enfoque en
satisface el Marco competencias, mediante el cual se dar atencin a necesidades de los estudiantes en los
Curricular Comn contextos personal, educativo y laboral. De este modo se fortalecer tambin la funcin
social del nivel educativo.
Para facilitar la permanencia de los estudiantes en la EMS y el libre trnsito entre
subsistemas, se propiciarn trayectorias educativas flexibles, las cuales se desarrollarn en
el marco curricular global.