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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRES DE FEBRERO

INTRODUCCIN A LA
PROBLEMTICA DEL MUNDO CONTEMPORNEO

Programa 2017

TITULAR:
Ingeniero Agrnomo Carlos Mundt

EQUIPO DOCENTE

Doctor Sebastin Botticelli


Doctor Mariano Di Pasquale
Profesor Hernn Barrios
Profesor Carlos Gracin
Licenciado Leandro Larison
Profesor Ignacio Testasecca
Licenciado Andrs Altamirano
Licenciado Esteban Pontoriero
Profesor Nicols Monpelat
Licenciado Diego Fracchia
Ayudante Alumno Federico Marraro
Ayudante Alumno Mariano Moreno
Ayudante Alumno Amilcar Aparicio
Ayudante Alumna Alejandra Obredor

1
PRESENTACIN:

El presente Espacio Curricular tiene por funcin estimular y facilitar en el estudiante


una actitud creativa para el anlisis reflexivo de la complejidad del mundo
contemporneo en sus diferentes facetas y problemticas sociales y culturales,
tecnolgicos y productivos, cientficos, cognitivos y formativos, prestando particular
atencin a la capacidad de comprender, interpretar y an producir conocimientos en
trminos crticos que debe tener todo futuro profesional.

OBJETIVOS GENERALES:

En tal sentido, se plantean como objetivos generales que el estudiante:


1. Comprenda la naturaleza histrica de los fenmenos sociales, culturales y
tecnolgicos, su especificidad y las particulares condiciones que se imponen en la
produccin de su conocimiento.
2. Trabaje la bibliografa en relacin al contexto histrico y el espacio social que influye
l contribuye a conformar.
3. Ejercite su capacidad de percepcin, investigacin, anlisis e interpretacin a nivel
individual y grupal de los diferentes niveles y complejidades de la realidad de nuestro
tiempo. Para ello, las percepciones vivenciales y subjetivas de los estudiantes sobre sus
relaciones sociales y su entorno territorial / poltico sern punto de articulacin para la
comprensin / apropiacin de las diferentes categoras tericas que pretenden dar
explicacin a las mismas.
Los materiales bibliogrficos a utilizar en el taller servirn como referentes bsicos para
desarrollar los temas planteados, pero cabe destacar dichos temas no se agotan las
referencias propuestas por los autores ni la ctedra espera que las posiciones por ellos
sustentadas sean consideradas como las nicas vlidas. En tal sentido, se vuelve
fundamental tener en cuenta que la diversidad y el debate son consustanciales de todo
anlisis e interpretacin que podamos hacer de la realidad del mundo contemporneo y
que este Espacio Curricular tiene por finalidad sustancial abrir al tratamiento ms
exhaustivo de estas problemticas en las asignaturas comunes con las que articula sus
abordajes y conocimientos.

METODOLOGA:

Para alcanzar los objetivos sealados, el presente Espacio Curricular adopta la dinmica
de Taller como estructura de produccin, tanto en el momento del trabajo ulico como
en las producciones escritas que los estudiantes debern elaborar. Consecuentemente, el
rol que el docente asumir estar ms relacionado con la coordinacin que con la mera
transmisin de saberes, no slo en lo que respecta a la orientacin necesaria para el
cumplimiento de las consignas, sino tambin en lo concerniente a la socializacin de las
consultas y aportes de los grupos de trabajo a la generalidad de la comisin, a fin de
enriquecer el trabajo general.
El curso abarcar doce unidades temticas que se desarrollarn en diecisis encuentros
semanales, dedicando uno o dos encuentros/clases a cada temtica segn lo demande la
complejidad, la dinmica de trabajo o extensin de la bibliografa.

2
EVALUACIN:

Los estudiantes sern evaluados a travs de diversas instancias, tanto orales como
escritas.
La primera instancia constar de un parcial individual en el que se evaluara el trabajo
con los textos de la bibliografa correspondiente a las primeras unidades.
Para la segunda instancia de evaluacin, los estudiantes debern elaborar un trabajo
monogrfico grupal para el que debern seleccionar un tema o problema
contemporneo a la cursada en torno al cual desarrollarn una pequea investigacin.
Para la determinacin de la problemtica a tratar se considera necesario que la misma
sea el producto de artculos de medios grficos contemporneos a la cursada. La
intencin del trabajo es que el grupo elabore un texto en el cual pueda volcar toda la
informacin seleccionada y sintetizada las lecturas de los textos de ctedra y su relacin
con la temtica seleccionada, as como tambin las reflexiones propias del caso a partir
de lo investigado. Este trabajo se defender en un coloquio-defensa oral del que surgir
la nota individual de cada uno de los integrantes del grupo.
La tercera instancia de evaluacin consistir en un parcial individual cuyas consignas
apuntarn a la aplicacin y desarrollo de los aspectos trabajados en la ltima parte del
curso.
Finalmente, el docente calificar el desempeo que el estudiante hubiera tenido a lo
largo del curso. Para dicha calificacin se tendr en cuenta el trabajo y participacin
puesto por cada estudiante durante el trabajo en el aula y la preparacin de los trabajos
prcticos asignados.
Aquellos estudiantes que, sin haber reprobado ms de una de las instancias de
evaluacin, alcanzan un promedio general de 4 (cuatro) puntos regularizarn la cursada
y estarn en condiciones de rendir el examen final.

CONTENIDOS:

El Taller consta de 4 instancias, cada una de las cuales expresa un aspecto constitutivo
de la realidad en la que vivimos los seres humanos: el tiempo, el espacio, la
organizacin social, la individualidad. Las dos primeras revisten carcter de naturales
y las dos ltimas de culturales. Todo lo viviente vive en un tiempo y un espacio, pero
los seres humanos, adems, vivimos en una sociabilidad y una individualidad que
conforman nuestra subjetividad sin la cual la vida es biolgica, pero no es humana.

La primera instancia es la que abarca las dos primeras clases: Hechos significativos del
siglo XX (el cambio de poca) y de comienzos del siglo XXI. Corresponde a la
perspectiva temporal, la que pivotea en torno al cambio de siglo, de modo que la
primera clase es una mirada al pasado y la segunda un interrogante hacia el futuro.

Este hecho, simple en apariencia, encierra un enorme significado. El siglo XX, por
concluido, es pasible de un anlisis integral, slido y fundado, del cual derivar
consecuencias. El siglo XXI se presenta como un tiempo abierto, lleno de incertidumbre
y signado por ser el inicio de una poca y no su consumacin. Esta caracterstica se va a
expresar en toda su dimensin en la tercera instancia que es la que corresponde a la
organizacin social, porque se puede visualizar como la montura de una poca sobre la
grupa de otra. Este comienzo del siglo XXI muestra algunos hechos que obligan a

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reflexionar sobre la estabilidad global del sistema, indicios de una complejidad cada vez
ms difcil de abarcar y manipular y los riesgos de su descontrol.

Y ese significado se agiganta porque un pensamiento histrico instala muy slidamente


la problemtica temporal y sta es la ms lbil en la comprensin de la realidad en un
estudiante de 20-25 aos (nacido en 1985-90) cuya problemtica vital est puesta en el
futuro: precisamente, aquello de lo que menos respuestas tenemos (como ante cualquier
futuro), pero adems en un cambio de poca que como todo cambio de poca se
caracteriza por la precariedad en la utilidad de los elementos de juicio de la poca
anterior. Por eso es un cambio de poca y no una poca de cambios.

Esto se expresa tambin en la ruptura de la lgica causa-efecto, tpica de un


pensamiento secuencial que las nuevas tecnologas y usos sociales vienen a cuestionar
al instalar una concepcin inmediatista que concentra la secuencia (donde lo temporal
adquiere entidad) en un presente permanente e indefinido; que nunca sedimenta como
pasado (sino como olvido) y nunca se abre como pregunta al futuro (devenido
angustia).

La segunda instancia aborda la cuestin espacial y abarca los temas de espacio y


territorio, consumo, trabajo, produccin, tecnologa. Es el espacio de concrecin o
materialidad de los hechos. La dimensin ms olvidada por las ciencias sociales, que
han privilegiado (por el peso de la secuencia temporal en la sociedad Historia y en la
naturaleza darwinismo/evolucin) la variable tiempo.

Esta dimensin es la que viene a erradicar, de algn modo, la globalizacin al


mundializar los procesos productivos y la circulacin del capital, al acortar o anular las
distancias por la informacin en tiempo real y al difuminar las diferencias culturales y
sociales por la interconexin permanente.

La tercera constituye el ncleo articulador: el Estado y la poltica. Las dos clases


apuntan a comprender, primero, el Estado, que es la forma poltica que adquieren las
sociedades a partir del siglo XIX y hasta el comienzo de la globalizacin en las dcadas
de 1970-80. Por qu el ncleo articulador? Porque lo visto en las dos primeras
instancias (tiempo y espacio) es cuestionado1 por el proceso de globalizacin. ste se
expresa muy profundamente (a tal punto que impacta en nuestras vidas cotidianas, en
nuestra subjetividad) en los temas antes vistos: el territorio, el consumo y la identidad,
las tecnologas, la produccin, el trabajo.

Pero (y de all lo de articulador), los temas de la cuarta instancia (los instrumentos


para el desarrollo de nuestra individualidad en el contexto social) son todos productos
de ese Estado-Nacin o ste termin de darles su forma actual: la identidad, la cultura,
la educacin, las instituciones. Acto seguido, una clase en la que abordamos la
metamorfosis de la representacin que socava las bases de ese Estado y sus instituciones
polticas y sociales.

Lase: lo que vamos a ver despus de abordar el Estado y el cuestionamiento a la


representacin son precisa y paradjicamente los modos de organizacin que se ha dado
1
Palabra que deriva de cuestin y que significa poner en entredicho o anlisis; o sea, que una cuestin es
algo que se somete a juicio y no algo asentado o establecido)

4
ese Estado para darle entidad a la Nacin: la identidad nacional, la cultura nacional, la
educacin y la escuela, el lugar del conocimiento, las profesiones, las instituciones
formadoras. No es esperable una crisis en todas estas formas orgnicas de realizacin
de la misin del Estado, si este mismo es acorralado espacialmente por una poca en la
que los poderes configuradotes de la realidad mundial se van independizando del
espacio?

BIBLIOGRAFA:

Clase 1: Los hechos significativos del siglo XX


de Souza Silva, Jos, Una poca de cambios o un cambio de poca?, Proyecto
ISNAR Nuevo Paradigma, 1998.
de Souza Silva, Jos, Otro paradigma para el desarrollo humano sustentable.
Ascenso y declinacin de la idea de desarrollo, en Revista PUCE Nro. 85,
Quito, Centro de Publicaciones, 2008.

Clase 2: Crisis en los inicios del siglo XXI


Gracin, Carlos, El proceso de globalizacin y la profundizacin de la crisis,
Ficha de ctedra.
Seleccin de recortes periodsticos.

Clase 3: Espacio y territorio


Bauman, Zygmunt, La globalizacin: consecuencias humanas, Fondo de
Cultura Econmica, 1999.
Prevot Shapira, Marie-France, Segregacin, fragmentacin, secesin. Hacia una
nueva geografa social en la aglomeracin de Buenos Aires, Economa,
sociedad y territorio, Vol. II, 2000.
Prvt-Schapira, Marie-France y Cattaneo Pineda, Rodrigo, Buenos Aires: la
fragmentacin en los intersticios de una sociedad polarizada, en Revista Eure,
Vol. XXXIV, Nro. 103, Diciembre 2008, pp. 73-92.

Clase 4: Consumo e identidad


Bruera, Matas, Devenires del apetito argentino, en Quevedo, Luis Alberto,
(comp.), La cultura argentina hoy. Tendencias!, Siglo XXI, Buenos Aires, 2015,
pp. 117-150.
Han, Byung-Chul, Psicopoltica, Barcelona, Herder, 2014, Captulos La crisis
de la libertad y Poder Inteligente.
Deleuze, Gilles, Posdata sobre las sociedades de control, en Christian Ferrer
(Comp.) El lenguaje literario, T 2, Editorial Nordan, Montevideo, 1991.
Garca Canclini, Nstor, Consumidores y ciudadanos. Grijalbo, 1995.

Clase 5: Trabajo y produccin


Gorz, Andr, Miserias del presente, riqueza del porvenir, Paids, Buenos Aires,
1997.
Botticelli, Sebastin, El trabajo en los Tiempos modernos de Charles Chaplin,
en Mundt, Carlos (coord.), Problemticas contemporneas. Ensayos sobre una
poca en transicin, EDUNTREF, Buenos Aires, 2015, pp. 83-122.
Sennett, Richard, La corrosin del carcter, Anagrama, Barcelona, 2000.

5
Clase 6: Tecnologa y sociedad
Cabrera, Daniel, Lo tecnolgico y lo imaginario: las nuevas tecnologas como
creencias y esperanzas colectivas, Biblos, Buenos Aires, 2006.
Cardoso, Gustavo, El nacimiento de la comunicacin en red, en Revista Telos,
Enero-Marzo 2011.
Sibilia, Paula, La intimidad como espectculo, Fondo de Cultura Econmica,
Buenos Aires, 2008.

Clases 7: Poltica, Estado y representacin


Heredia, Mariana, Cuando los economistas alcanzaron el poder (o cmo se
gest la confianza de los expertos), Captulo 4. El laboratorio y las
metamorfosis de la representacin, pp. 189-229, Siglo XXI, Buenos Aires,
2015.
Manin, Bernard, Metamorfosis de la representacin, Nueva Sociedad, 1993.
Adamovsky, Ezequiel, Historia de las clases populares en la argentina. Desde
1880 hasta 2003, Sudamericana, 2012.

Clases 8: Medios de comunicacin y sociedad de masas


Lazarferld, Paul y Merton, Robert, Los medios de comunicacin de masas. El
gusto popular y la accin social organizada, en AA.VV. Industria cultural y
sociedad de masas. Ed. Arte, Caracas, 1979, pp. 251-281.
Sarlo, Beatriz, Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y
videocultura en la Argentina, Seix Barral, Buenos Aires, 2006.
Castells, Manuel, Comunicacin, poder y contrapoder en la sociedad en red.
Los medios y la poltica, en Revista Telos, Abril-Junio 2008.
Blejman, Mariano, El futuro de los medios y la reconversin digital. Pgina
12. Domingo 13 de noviembre de 2016.

Clases 9: Coloquio

Clase 10: Cultura e Identidad Nacional


Castro-Gmez, Santiago, Ciencias Sociales, violencia epistmica y el problema
de la invencin del otro, en La colonialidad del saber: eurocentrismo y
ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas, CLACSO, Buenos Aires,
2000.
Jauretche, Arturo, Manual de zonceras argentinas, Pea Lillo, Buenos Aires,
1968.
Mera, Carolina, Polticas de identidad. Lo mismo y lo otro, Identidad cultural,
Boletn de la BCN, 2000.
Sztajnszrajber, Daro, Filosofa de la experiencia postidentiaria, en Quevedo,
Luis Alberto, (comp.), La cultura argentina hoy. Tendencias!, Siglo XXI,
Buenos Aires, 2015, pp. 57-88.

Clase 11: La educacin en el cambio de poca


Caruso, Marcelo y Dussel, Ins, De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos
para pensar la educacin contempornea, Kapelusz, Buenos Aires, 2001.
Morin, Edgar, La cabeza bien puesta, Nueva Visin, 1999.

6
Grimson, Alejandro y Tenti Fanfani, Emilio, Mitomanas de la Educacin
Argentina, Buenos Aires, Siglo XXI, 2014 (seleccin).
Lewkowicz, Ignacio, Frgil el nio, frgil el adulto, en Pgina 12, Jueves 4 de
noviembre de 2004.
Tiramonti, Guillermina, Es hora de transformar la escuela, Diario La Nacin,
13/01/2016.
Tiramonti, Guillermina, Menos enciclopedismo, ms innovacin, Diario La
Nacin, 13/07/2016.

Clase 12: Conocimiento y Poder


Heler, Mario, Ciencia Incierta. La produccin social del conocimiento, Biblos,
Buenos Aires, 2005.
Platn, La repblica, EUDEBA, Buenos Aires, 1999.
Sibilia, Paula, El hombre postorgnico, Fondo de Cultura Econmica, Buenos
Aires, 2005.

Clase 13: Universidad, carreras y profesiones


Casco, M., Prcticas comunicativas del ingresante y afiliacin intelectual, en
V Encuentro Nacional y II Latinoamericano La Universidad como objeto de
investigacin, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires,
Facultad de Ciencias Humanas, 2007.
Escurra, A. M., Igualdad en educacin superior. Un desafo mundial,
Universidad Nacional General Sarmiento, Buenos Aires, 2011.
Gmez Campo, V. y Tenti Fanfani, E. Universidad y profesiones. Crisis y
alternativas, Mio y Dvila, 1989.
Porta, J. y Llanodosa, M., La Universidad en el cambio de siglo, Alianza,
Buenos Aires, 1998.

Clase 14: Segundo Parcial

Clase 15: Devolucin final y cierre de calificaciones