OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Objetivos de aprendizajes a lograr en la

Dominio Competencia ASPECTO (RUBRICA) DESCRIPTOR GIA
1. Conoce y comprende 2. Manejo de enfoques y NIVEL 3. Explica con solvencia terica el enfoque
1. las caractersticas de didctica de las reas. Demuestra dominio del rea de personal social, en relacin a
Preparacin todos sus estudiantes y terico y practico de los las estrategias desarrolladas.
para el sus contextos, los DESEMPEO 3. enfoques y la didctica Explica las competencias y la didctica
contenidos disciplinares Demuestra conocimiento de las reas curriculares
aprendizaje del rea curricular personal social; en
que ensea, los enfoques actualizado y comprensin de al sustentar la seleccin,
de los base al anlisis de su prctica y
y procesos pedaggicos, las teoras y prcticas aplicacin y evaluacin
estudiantes. con el propsito de de estrategias de estableciendo una relacin clara entre
pedaggicas y de la didctica
promover capacidades de de las reas que ensea. enseanza aprendizaje. ellas.
alto nivel y su formacin Explica cmo mejorar sus estrategias
integral. que le permitan atender a los grados
que tiene a cargo, considerando los
enfoques y didctica del rea de
Personal Social.

II. MARCO TEORICO.

ENFOQUES Y PROCESOS DIDCTICOS DEL REA PERSONAL SOCIAL

Construccin de la autonoma. El enfoque pone nfasis en que los estudiantes construyan y

fortalezcan su identidad desde el reconocimiento y valoracin de sus distintas caractersticas
personales (autoestima), familiares y culturales. Deben ser capaces de expresar sus emociones
con libertad y respeto, y aprender a tolerar la frustracin y a superar situaciones adversas.
Ejercicio de la ciudadana. Este enfoque asume la ciudadana como un proceso de
construccin permanente, en el que la persona:
Asume el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.
Convive con los dems reconocindolos como sujetos de derecho.
Establece un dilogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del
conflicto como inherente a las relaciones humanas.
Reconoce los enfoques del rea en los dos casos que te presentamos a
continuacin.

CASO 1.
El docente de un aula multigrado est desarrollando una sesin sobre los valores de la
comunidad los nios y nias reconocen que los valores ancestrales son parte de ellos y que las
costumbres y tradiciones de sus pueblos lo hacen fuertes y unidos.

El docente habr desarrollado en su sesin el enfoque.

CASO2.
Los nios y nias de un aula multigrado luego de una sesin donde la docente ha desarrollado la
competencia sobre la conservacin del ambiente, a travs de la Asamblea del Aula deciden hacer
una campaa en su comunidad para cuidar su entorno.

La docente habr desarrollado en su sesin el enfoque:

 COMPETENCIAS, CAPACIDADES DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL
(RESOLUCIN MINISTERIAL N 199 2015 MINEDU 25 DE MARZO DEL 2015)

ENFOQUE COMPETENCIA CAPACIDADES

Se valora a si mismo
CONSTRUCCION

AFIRMA SU IDENTIDAD
AUTONOMIA

Autorregula sus emociones y comportamientos

Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas
DE LA

SE DESENVUELVE Sustenta sus principios ticos

TICAMENTE Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y
acciones
Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos
de derechos y tienen deberes
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y
principios democrticos
CONVIVE RESPETNDOSE A Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad
S MISMO Y A LOS DEMS enriquecindose mutuamente
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas,
estrategias y canales apropiados
Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico
Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la
PARTICIPA EN ASUNTOS
institucionalidad y a la ciudadana
EJERCICIO DE LA CIUDADANIA

PBLICOS PARA
Asume una posicin sobre un asunto pblico que le permita
PROMOVER EL BIEN
construir consensos
COMN
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y
la promocin de los derechos humanos
Interpreta crticamente fuentes diversas
CONSTRUYE
Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales
INTERPRETACIONES
HISTRICAS Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los espacios geogrficos
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples
ACTA
perspectivas
RESPONSABLEMENTE EN EL
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
AMBIENTE
vulnerabilidad frente a los desastres
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas
digitales para comprender el espacio geogrfico
ACTA Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
RESPONSABLEMENTE econmico y financiero
RESPECTO A LOS RECURSOS Toma conciencia de que es parte de un sistema econmico
ECONMICOS Gestiona los recursos de manera responsable
 Procesos didcticos en el rea de Personal Social
COMPETENCIAS
Afirma su Se desenvuelve Convive Participa en Construye Acta Acta
identidad ticamente respetndose a asuntos interpretacion responsableme responsablemente
s mismo y a los pblicos para es histricas nte en el respecto a los
dems promover el ambiente recursos econmicos
bien comn.
PROBLEMATIZACION
Implica que el estudiante analice situaciones cotidianas significativas, retadoras, cercanas, dilemas morales, asuntos
pblicos etc.
Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado, por parte del docente, sobre
Procesos
didcticos
diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestin el tema propuesto que lleve a generar
inters en los estudiantes y poder explicarlo.
Problematizar es poner en cuestin un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos ms
complicados o que plantean ms dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no
necesariamente implica hablar de un problema.
ANALISIS DE LA INFORMACION
Nos permite identificar lo que pas acerca de la problemtica y contrastar con la bibliografa consultada.
Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de informacin para comprender mejor la
problemtica que estn trabajando. Estas fuentes son diversas: orales, escritas, imgenes, dilogos, etc. Esto implica
que los docentes, brinden tambin la bibliografa necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la
problemtica. En esta diversidad de informacin se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que
les ayuden a comprender mejor la situacin planteada
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES.
Implica que el estudiante llegue a conclusiones, asuma compromisos y acuerdos.
Luego del anlisis de informacin, los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemtica trabajada. Esta
respuesta est planteada luego de la reflexin y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisin individual que deban
tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso personal o grupal sobre cmo actuar
frente a dicha situacin.
 . OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Objetivos de aprendizajes a lograr en la

Dominio Competencia ASPECTO (RUBRICA) DESCRIPTOR visita 2 de asesora8
1. Conoce y comprende 2. Manejo de enfoques y NIVEL 3. Explica con solvencia terica el enfoque
1. las caractersticas de didctica de las reas. Demuestra dominio del rea de ciencia y ambiente, en
Preparacin todos sus estudiantes y terico y prctico de los relacin a las estrategias desarrolladas.
para el sus contextos, los DESEMPEO 3. enfoques y la didctica Explica las competencias y la didctica
contenidos disciplinares Demuestra conocimiento de las reas curriculares
aprendizaje del rea curricular de ciencia y
que ensea, los enfoques actualizado y comprensin de al sustentar la seleccin,
de los ambiente; en base al anlisis de su
y procesos pedaggicos, las teoras y prcticas aplicacin y evaluacin
estudiantes. con el propsito de de estrategias de prctica y estableciendo una relacin
pedaggicas y de la didctica
promover capacidades de de las reas que ensea. enseanza aprendizaje. clara entre ellas.
alto nivel y su formacin Explica cmo mejorar sus estrategias
integral. que le permitan atender a los grados
que tiene a cargo, considerando los
enfoques y didctica del rea de
Personal Social.

II. MARCO TEORICO.

ENFOQUES Y PROCESOS DIDCTICOS DEL REA CIENCIA Y AMBIENTE

El rea se basa en dos enfoques1:

La indagacin cientfica.- Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos
que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que
los llevarn a la construccin y comprensin de conocimientos cientficos a
partir de la interaccin con su mundo natural.

La alfabetizacin cientfica.- Desde el enfoque de la alfabetizacin

cientfica, la enseanza de la ciencia implica generar situaciones de
aprendizaje que relacionen los saberes previos de los estudiantes con los
fenmenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren
explicaciones utilizando los modelos formales y generalizadores propios de las
ciencias naturales. Este proceso alfabetizador aporta nuevos elementos de
juicio para comprender aquellas cosas con las que se interacta y de las que
se habla en el diario vivir. El aporte de las ciencias naturales a la vida cotidiana
reside en que contribuye con la formacin de nuevos modelos de pensamiento
y comprensin en los estudiantes. Asimismo, los acerca a una representacin
formal de los objetos y fenmenos con los que interactan, a travs de
modelos tericos de los mismos.

1
Fascculo general de Ciencia y Ambiente. MINEDU, 2014.
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES DE LAS REAS CURRICULARES DE COMUNICACIN, CIENCIA Y
AMBIENTE, MATEMTICA, PERSONAL SOCIAL
(RESOLUCIN MINISTERIAL N 199 2015 MINEDU 25 DE MARZO DEL 2015)
REA COMPETENCIA CAPACIDADES
Problematiza situaciones
INDAGA MEDIANTE MTODOS
Disea estrategias para hacer indagacin
CIENTFICOS, SITUACIONES QUE
Genera y registra datos e informacin
PUEDEN SER INVESTIGADAS POR
Analiza datos o informacin
LA CIENCIA
Evala y comunica
EXPLICA EL MUNDO FSICO,
CIENCIA Y AMBIENTE

Comprende y aplica conocimientos cientficos y

BASADO EN CONOCIMIENTOS
argumenta cientficamente
CIENTFICOS
Plantea problemas que requieren soluciones
tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin.
DISEA Y PRODUCE PROTOTIPOS
Disea alternativas de solucin al problema
TECNOLGICOS PARA RESOLVER
Implementa y valida alternativas de solucin.
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos del prototipo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer
CONSTRUYE UNA POSICIN
cientfico y tecnolgico.
CRTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA
Toma posicin crtica frente a situaciones socio
TECNOLOGA EN SOCIEDAD
cientficas

Procesos didcticos para el rea curricular de Ciencia y Ambiente

COMPETENCIAS
Indaga, mediante Disea y produce
Explica el mundo fsico, Construye una posicin
mtodos cientficos, prototipos
basado en crtica sobre la ciencia y
situaciones que pueden tecnolgicos para
conocimientos la tecnologa en
ser investigadas por la resolver problemas
cientficos. sociedad.
ciencia. de su entorno.
Procesos didcticos Planteamiento del Planteamiento del Planteamiento del Planteamiento de la
problema problema problema tecnolgico cuestin socio cientfica
o paradigmtica
Esto requiere el Requiere definir una Consiste en reconocer Consiste en reconocer y
planteamiento de necesidad de informacin necesidades prcticas y plantear cuestiones socio
preguntas investigables. dentro de un contexto o plantearlas de tal forma cientficas o
Las preguntas son el motor situacin determinados y que demanden el uso paradigmticas, es decir,
de cualquier indagacin, que la expresen mediante de diferentes recursos dilemas o controversias
evidencian lo que se busca una pregunta inicial que para resolverla. Adems sociales que tienen en su
conocer, lo que oriente la indagacin. se debe conocer la base nociones cientficas.
necesitaremos hacer y que Implica identificar los informacin bsica
necesitamos saber temas centrales que se sobre nuestras
respecto a algn hecho o deben consultar para necesidades y qu
fenmeno que interesa resolverla. queremos hacer.
conocer.
Procesos didcticos Planteamiento de Planteamiento de Planteamiento de Planteamiento de una
hiptesis hiptesis soluciones postura personal
Consiste en plantear Consiste en plantear Consiste en el Consiste en plantear
respuestas o posibles respuestas o posibles reconocimiento de las respuestas o posibles
explicaciones al problema explicaciones a la posibles soluciones al explicaciones a la cuestin
planteado. pregunta planteada. problema planteado. socio cientfica o
paradigmtica planteada
Procesos didcticos Elaboracin del plan de Elaboracin del plan de Diseo del prototipo Elaboracin del plan de
accin accin accin
Implica elaborar una Implica elaborar una Es el proceso en el que Implica elaborar una
secuencia de acciones, la secuencia de acciones que se disea, la solucin al secuencia de acciones que
seleccin de equipos y oriente la bsqueda de problema planteado. oriente la bsqueda de
literatura que conducirn a informacin. informacin.
la respuesta y solucin del
 problema de indagacin.
Procesos didcticos Recojo de datos y Recojo de datos y Construccin y Recojo de datos y
anlisis de resultados anlisis de resultados validacin del anlisis de resultados
(fuentes primarias) (fuentes secundarias) prototipo (fuentes primarias,
secundarias y
tecnolgicas
Los estudiantes deben Los estudiantes deben Los estudiantes deben Los estudiantes deben
implementar el plan de buscar fuentes de desarrollar poner a buscar fuentes de
accin diseado y recoger informacin, localizan y prueba el prototipo en informacin, localizan y
evidencia que contribuyan organizan la informacin diferentes organizan la informacin
a poner a prueba sus que le ayudar a circunstancias para que le ayudar a responder
hiptesis. responder a las preguntas demostrar su a la cuestin socio
planteadas. funcionalidad y cientfica planteada o
practicidad. Se hacen paradigmtica.
ajustes en los tiempos,
los costos y los
materiales previstos en
la fase anterior.
Procesos didcticos Estructuracin del saber Estructuracin del saber Estructuracin del Estructuracin del saber
construido como construido como saber construido construido como
respuesta al problema respuesta al problema como respuesta al respuesta al problema
problema
Implica revisar si las Implica responder a las Implica revisar el Implica afirmar o cambiar
explicaciones (hiptesis), preguntas empleando los conocimiento orientado sus opiniones respecto a la
son coherentes con los datos y pruebas que a la manipulacin del cuestin socio cientfica o
resultados experimentales aporta el texto para mundo fsico o para paradigmtica empleando
de la indagacin formular las conclusiones hacer ms eficiente la los datos y pruebas que
(contrastacin de a las que se arribaron.de solucin de los aporta el texto para
hiptesis) as como con la modo razonado problemas prcticos. formular las conclusiones a
informacin (Argumentacin) las que se arribaron
correspondiente en libros, (Argumentacin).
para formular las
conclusiones a las que se
arribaron.
Procesos didcticos Evaluacin y Evaluacin y Evaluacin y Evaluacin y
comunicacin comunicacin comunicacin comunicacin
Implica reconocer las Implica reconocer las Implica reconocer las Implica reconocer las
dificultades de la dificultades de la dificultades en todo el dificultades de la
indagacin y cmo se indagacin y cmo se proceso y cmo se indagacin y cmo se
resolvieron as como resolvieron as como resolvieron. Tambin, se resolvieron as como
comunicar y defender con comunicar y defender con analiza todo el proceso comunicar y defender con
argumentos cientficos los argumentos cientficos los seguido buscando argumentos cientficos los
resultados que se resultados que se posibles mejoras para resultados que se
obtuvieron. obtuvieron. futuras construcciones obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes Para tal fin los estudiantes del mismo objeto. Para tal fin los estudiantes
deben ejercitar sus deben ejercitar sus deben ejercitar sus
habilidades elaborando habilidades elaborando habilidades elaborando
presentaciones orales y presentaciones orales y presentaciones orales y por
por escrito que involucren por escrito que involucren escrito que involucren las
las respuestas a los las respuestas a los respuestas a los
comentarios crticos de sus comentarios crticos de comentarios crticos de sus
pares. sus pares pares.
 Sesin de aprendizaje de ciencia y ambiente
CICLOS/GRADO UNIDAD SESIN HORAS
III, IV, V 1 1/4 3

TTULO DE LA SESIN
Cmo se produce el sonido?

Aprendizajes Esperados
Capacida- Indicadores
Des 1 grado 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado 6 grado
Hace Hace preguntas a Hace Propone Propone Propone
preguntas a partir de la preguntas a posibles posibles posibles
partir de la exploracin y partir de la explicaciones explicaciones explicaciones
observacin de observacin de identificacin estableciendo estableciendo estableciendo
COMPE- objetos, objetos, hechos o de los posibles una relacin una relacin una relacin
Problematiza
TENCIA situaciones hechos o fenmenos de su factores que entre los entre el factor entre el factor
fenmenos de entorno, usando intervienen en materiales y las seleccionado por seleccionado
Indaga su entorno en sus sentidos la produccin caractersticas el docente y el por el docente
mediante relacin al (miran, escuchan, del sonido. del sonido. hecho y el hecho
mtodos sonido. palpan) en relacin observado. observado.
cientficos,
al sonido.
situaciones
que Extrae Extrae Extrae Extrae Extrae Extrae
pueden ser conclusiones a conclusiones a conclusiones a conclusiones a conclusiones a conclusiones
investigada partir de las partir de las partir de las partir de las partir de la a partir de la
s por la relaciones relaciones entre relaciones relaciones entre relacin entre su relacin entre
ciencia entre sus sus explicaciones entre sus sus hiptesis y los su hiptesis y
Analiza datos explicaciones iniciales y los explicaciones explicaciones resultados de la los resultados
o informacin iniciales y los resultados de la iniciales y los iniciales y los indagacin, y de la
resultados de indagacin. resultados de resultados de la valida o rechaza indagacin, y
la indagacin. la indagacin. indagacin. la hiptesis valida o
inicial. rechaza la
hiptesis
inicial.

Secuencia Didctica
Inicio (10 minutos)
Se saluda afectivamente a los participantes estudiantes, llamndoles por sus nombres, se pregunta cmo se
encuentran, se establece el dilogo para crear un ambiente de confianza para el aprendizaje.
Se propicia que los estudiantes establezcan relacin entre lo aprendido en la sesin anterior y el actual, a travs de las
siguientes preguntas: Qu aprendimos en la visita a la Expoferia ganadera del Mantaro? qu formas de energa han
observado en la visita a la expoferia (energa luminosa, energa sonora (msica), energa elctrica, energa del viento,
energa calrica, otros)?
Los estudiantes responden a las preguntas mediante lluvia de ideas. Se comenta la experiencia, resaltando la
participacin de los estudiantes en relacin a la energa sonora (msica), los productos de la actividad ganadera y su
importancia para la comunidad.
Luego, se comunica a los participantes estudiantes lo que aprendern en la sesin de hoy:
En esta sesin aprendern sobre cmo se producen los sonidos, para ello, vamos a desarrollar diferentes
actividades de observacin, manipulacin de objetos, registro de datos y dialogaremos mucho en grupo. Debern ser
muy observadores y prestar mucha atencin para que aprendan
Desarrollo (70 minutos)
Se solicita a los estudiantes que observen a su alrededor (sin desplazarse de su sitio), y busquen y ensayen las diferentes
maneras de producir sonidos con dos objetos que tengan a la mano.
Despus de la experiencia, se pregunta: qu objetos produjeron sonido? qu hicimos para que suenen? todos los
sonidos han sido iguales? cmo se produce el sonido?
Planteamiento del problema:
Se entrega las preguntas, en una papelote, a cada grupo de trabajo/grado/ciclo:
Preguntas que orientan la indagacin
G1: PRIMERO Y G2: TERCER G3: CUARTO GRADO G4: QUINTO G5: SEXTO GRADO
SEGUNDO GRADO GRADO GRADO
Podemos ver el sonido? Cmo se Qu relacin existe entre Cmo viaja el En qu medio se transmite
produce el el tono de las ondas de sonido? mejor las vibraciones del sonido?
sonido? sonido y la cantidad de porqu?
espacio que tienen para
vibrar?
Planteamiento de hiptesis:
Se propicia que los integrantes de los grupos de trabajo planteen sus respuestas, consensuen sus ideas y escriban la
respuesta del grupo en el papelote. Indcales que tienen 5 minutos para consensuar su respuesta.
Los grupos pegan sus papelotes en un lugar visible del aula con las respectivas respuestas (hiptesis) a
las preguntas.
Preguntas que orientan la indagacin
G1: PRIMERO Y G2: TERCER G3: CUARTO GRADO G4: QUINTO G5: SEXTO GRADO
SEGUNDO GRADO GRADO GRADO
Planteamiento del Planteamiento Planteamiento del Planteamiento del Planteamiento del problema
problema del problema problema problema
Podemos ver el sonido? Cmo se Qu relacin existe entre Cmo viaja el En qu medio se transmite
produce el el tono de las ondas de sonido? mejor las vibraciones del sonido?
sonido? sonido y la cantidad de Por qu?
espacio que tienen para
vibrar?
Planteamiento de hiptesis Planteamiento Planteamiento de Planteamiento de Planteamiento de hiptesis
de hiptesis hiptesis hiptesis

Se solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a las preguntas (es importante recordar que en
este momento todos los partes se toman en cuenta para luego contrastarlo con las respuestas finales producto de la
indagacin)
Elaboracin del plan de accin:
Se entrega a los grupos de trabajo las respectivas guas de trabajo experimental. Anexo 1.
Los grupos de trabajo revisan la gua en relacin a: las acciones, la seleccin de materiales y literatura que conducirn a la
respuesta y solucin del problema de indagacin. En este proceso se brindar mayor orientacin al grupo del III ciclo.
Anexo 2.
Se monitorea a cada grupo de trabajo, planteando preguntas que orienten la revisin de la gua, como: qu actividad
experimental desarrollarn en tu grupo? qu materiales se necesita? qu es lo primero que realizarn? Quines
tomarn nota?
Recojo de datos y anlisis de resultados (de fuentes primarias)
Los estudiantes desarrollan la actividad experimental y registran datos cualitativos en su cuaderno, como evidencias que
permitirn poner a prueba sus hiptesis.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
Los grupos de trabajo revisan si las explicaciones (hiptesis) son coherentes con los resultados experimentales de la
indagacin (contrastacin de hiptesis) as como con la informacin correspondiente en el libro de ciencia y ambiente
(Texto: Ampliando nuestros conocimientos sobre el sonido Anexo 2), para formular las conclusiones a las que se
arribaron.
Comunicacin y evaluacin
Los estudiantes, de manera grupal en sus respectivas mesas de trabajo, explican los resultados de la experiencia,
teniendo en cuenta la pregunta que orient la indagacin, asimismo, sealan las dificultadas enfrentadas.
Luego de la presentacin de cada grupo, se plantea conclusiones de las actividades desarrolladas en base a lo socializado
por el grupo.
Se desarrolla procesos de reflexin que conlleven a los estudiantes a identificar aspectos de entorno que pueden ser
mejorados a partir de lo aprendido.
Cierre (10 minutos)
El docente, formula las siguientes preguntas:
Cul fue el propsito de la sesin?
Qu es lo que ms les gust? Por qu?
Qu procedimientos hemos realizado para conocer sobre cmo se produce el sonido?
Por qu es importante conocer el sonido y sus caractersticas?

Evala junto con los estudiantes las normas de convivencia

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar sobre Cules son los problemas de salud que producen los sonidos?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Actividad 1: una botella de agua, un pedazo de plstico, una liga, una vela y fsforos.
Actividad 2: dos vasos o envases de plstico, cartn o papel, un trozo de cuerda fina, clavo, clips.
Actividad 3: cinco botellas de vidrio medianas, agua, varilla metlica.
Actividad 4: mesa, globos, agua.
Actividad 5: una bolsa de plstico grande, un molde de tarta vaco, una liga, un puado de azcar, una
bandeja de hojalata, una cuchara de madera.

ANEXO 1

CURIOSIDADES DEL SONIDO

Gua De Trabajo Experimental 1

Grupo 1: Primer y segundo grado

Podemos ver el sonido?

Qu materiales necesitamos?
Un tubo de cartn
Un pedazo de plstico
Una banda de goma elstica
Una vela
Fsforos

Manos a la obra
Coloca el pedazo de plstico sobre la base de la botella cortada y asegralo con la banda de
goma.
Pide a un adulto que encienda la vela.
Coloca la boca de la botella hacia la vela a 5 centmetros de la llama.
Golpea el plstico con tus dedos y observa que le sucede a la llama.

Qu ocurre? Registra en tu cuaderno tus observaciones y dibuja aquello que te resulte ms

interesante del experimento

Gua De Trabajo Experimental 2

Grupo 2: Tercer grado

Telfono con hilo
El telfono casero con vasos y cuerda es un clsico de la infancia. Aunque comparado con la tecnologa
actual parece un poco anticuado, funciona de maravilla y es de lo ms divertido.

Materiales:
Dos vasos o envases de plstico, cartn o papel.
Un trozo de cuerda fina.
Barrena, aguja o clavo para hacer un agujero a los vasos.
Dos clips. (Opcional).

Procedimiento:
Haz un agujero en la base de cada vaso. Uno ser el auricular y el otro el micrfono.
Pasa una cuerda por cada agujero y asegura con un nudo o usa un clip como tope.
Un nio habla por el vaso y el otro escucha al final de la cuerda. Para que funcione, la cuerda
debe estar bien tensa y no debe tocar otros objetos..

Posibles causas de que no llegue la vibracin al otro extremo:

La cuerda es muy larga y la energa de la vibracin se acaba antes de llegar.
La cuerda no vibra bien porque no est tensa.
Si la cuerda est tocando otro objeto la vibracin se desva.

Ahora que tu telfono funciona de maravilla prueba a crear una multiconferencia entre tres o cuatro
nios. Solo tienes que atar otra lnea telefnica a tu aparato.
Qu ocurre?

Gua De Trabajo Experimental 3

Grupo 3: Cuarto grado

Por qu el sonido tiene distintos tonos?

Las botellas musicales o sonoras
Materiales:
Cinco botellas de vidrio
Agua

Procedimientos:

Llena de agua a las botellas a diferentes niveles

Coloca las botellas sobre una superficie plana, como una mesa.
Humedezca levemente el dedo ndice y luego frota sobre la boca de cada botella
Escucha el sonido que produce cada botella
Determina la relacin entre el nivel del agua en la botella y el sonido que produce
Intenta producir nuevos sonidos agregando o quitando agua a cada botella

Qu le ocurre al azcar?

Qu ocurre?

Gua De Trabajo Experimental 4

Grupo 4: Quinto grado

Cmo viaja el sonido?

Visualizar el sonido
Los sonidos, en realidad, hacen que las cosas se muevan y, aunque uno no puede ver el sonido, seguro
que se ve sus efectos. Este experimento demuestra que las ondas sonoras viajan por el aire.
 - Una bolsa de plstico grande
- Un molde de tarta vaco
- Una goma elstica
- Un puado de azcar
- Una bandeja de hojalata
- Una cuchara de madera

Procedimientos:

- Cortamos la bolsa de plstico lo suficientemente grande para cubrir el molde de tarta vaco.
- La extendemos sobre la parte superior del molde y la sujetamos con la goma elstica.
- La superficie del plstico debe estar tirante.
- Esparcimos un puado de azcar por encima del plstico.
- Ahora sostenemos la bandeja de hojalata cerca del molde y la golpeamos con fuerza con la
cuchara de madera.

Qu ocurre?

Gua De Trabajo Experimental 5

Grupo 5: Sexto grado

En qu medio se propaga mejor el sonido?

Ruido dentro del agua

Cmo es posible que dos ballenas que se encuentren a una distancia de varios kilmetros, puedan
comunicarse entre ellas?

Materiales necesarios
1 mesa
2 globos
Agua

La experiencia

1. Infla uno de los globos y andale el extremo.

2. Llena la otra bomba (globo) con el chorro de agua, de manera que su tamao sea igual a la
bomba (globo)con aire; luego andalo.
3. Coloca la bomba (globo) llena de aire entre la mesa y tu oreja y escucha el ruido de tu dedo
dando golpecitos sobre la mesa.
4. Haz de nuevo la experiencia, colocando esta vez a la bomba (globo) llena de agua.

Qu ocurre?