Proyecto

Curricular de
Institucin
Educativa del
Nivel Inicial

I.E. N 317
URB. EL CARMEN
2011-2015

ANA CASTILLO CAMPOS

DIRECTORA
 AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICHU PARA EL MUNDO

RESOLUCION DIRECTORAL N 013 2011 I.E. N 317

CHIMBOTE, DICIEMBRE DEL 2011

Visto el Proyecto Curricular de Institucin educativa, elaborado por el equipo directivo con
la participacin de todos los docentes y miembros de la comunidad educativa.

CONSIDERANDO:
Considerando que el Proyecto Curricular de Institucin educativa es un instrumento de
gestin institucional, pedaggica y administrativa de la Institucin Educativa, garantiza el
desarrollo de actividades acadmicas organizacin, planificacin, diversificacin, en el
quehacer de la Institucin Educativa en el presente ao.

Que dicho documento ha sido elaborado por el equipo directivo con la participacin de
todos los docentes, miembros de la comunidad educativa del plantel. Participaron tambin
en este proceso los representantes de las instituciones y organizaciones locales a travs
de Consejo Educativo Institucional.

De conformidad con lo dispuesto en la Ley General de Educacin N 28044, D. S N 13

Reglamento de la Educacin Bsica Regular, D. S N 009-2005-ED Reglamento de la
Gestin del Sistema Educativo y R. M N 0622-2011-ED aprueba Directiva para el
desarrollo del ao escolar 2012 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y
Tcnico Productiva.

SE RESUELVE:
Articulo 1 APROBAR: El Proyecto Curricular de la I.E. N 317 ubicado en la urb. El
Carmen del distrito de Chimbote, provincia del santa Departamento de Ancash.
Articulo 2. DISPONER: Su vigencia y aplicacin desde la emisin de la presente
resolucin por un periodo de cinco aos 2011- 2015.
Articulo 3. ELEVAR, Una copia al rgano intermedio la Unidad de Gestin educativa
local para conocimiento y fines.

REGSTRESE, COMUNQUESE Y ARCHVESE

 Proyecto Curricular de
Institucin Educativa del Nivel
Inicial

Presentacin
La Direccin de la Institucin Educativa N 317, pone a disposicin de la
Comunidad Educativa el presente Proyecto Curricular de Institucin educativa, el
mismo que fue formulado bajo la orientacin de la directora primera autoridad de
la institucin y de todos los estamentos de la Institucin Educativa.

El presente instrumento de Gestin esta formulado en el marco del Diseo

curricular Nacional en EBR, aprobado con R.M. N 440-2008-ED en concordancia
con la R.M. N 341-2009-ED Cuyos lineamientos orientadores de poltica y trabajo
educativo, se han considerado para realizar la diversificacin curricular en funcin
de los requerimientos que supone todo proceso educativo en la actualidad, al
mismo tiempo respondiendo a la necesidad de garantizar un trabajo cada vez ms
eficiente, que est encaminado, a mejorar la calidad educativa en la institucin
que laboramos.

El trabajo realizado es producto del esfuerzo compartido con todo el

personal que labora en esta institucin Educativa.
 Se eleva el presente instrumento de gestin a la autoridad inmediata
superior UGEL Santa a fin de recibir sugerencias para seguir mejorando nuestra
labor educativa.

La Direccin

Proyecto Curricular de
Institucin Educativa del Nivel
Inicial
INDICE GENERAL
I. DATOS INFORMATIVOS

II. FUNDAMENTACION

- TECNICA
- LEGAL

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA

3.1 PRIMER PASO:

3.1.1 Anlisis del Proyecto Educativo Institucional

3.1.2 Anlisis del DCN-EBR a nivel de institucin educativa
3.1.3 Determinacin de los temas transversales

3.2 SEGUNDO PASO

3.2.1 Elaboracin del diagnostico pedaggico de la Institucin Educativa

3.3 TERCER PASO

3.3.1 Diseo de la propuesta pedaggica.

IV. OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

V. PLAN DE ESTUDIOS

VI. DIVERSIFICACION CURRICULAR

VII. LINEAMIENTOS GENERALES

- Lineamientos sobre metodologas: mtodos a emplear, estrategias y

tcnicas en el nivel inicial.
- Lineamientos sobre evaluacin: de los aprendizajes de los nios y del
PCIE.
- Lineamientos sobre tutora y orientacin educativa.

VIII. EVALUACION DEL PCIE

- Logros y dificultades.

Chimbote, Diciembre del 2011

Proyecto Curricular de
Institucin Educativa
del Nivel Inicial
I. DATOS INFORMATIVOS

Institucin Educativa N 317

UGEL: Santa
Directora Ana Castillo Campos
Responsables: Directora, Personal Docente, Auxiliar de Educacin.
Ao lectivo: 2011

II. FUNDAMENTACION:

TCNICA

El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa Inicial N 317 del nivel inicial ubicado
en la Urbanizacin El Carmen, del distrito Chimbote, es el instrumento que concreta
la Propuesta Pedaggica en trminos de logros de aprendizaje, capacidades,
actitudes y otros elementos diversificados que orientarn el trabajo pedaggico de las
docentes de la institucin educativa y en el aula, se elabor en el marco del Diseo
Curricular Nacional de acuerdo a los lineamientos de la poltica educativa actual,
tomando en cuenta la realidad en donde se va a llevar a cabo la practica pedaggica,
haciendo uso de mtodos activos para solucionar la problemtica pedaggica. Busca
optimizar el proceso de educacin ambiental y vial comprometiendo la participacin
activa de organizaciones e instituciones pblicas y privadas en el manejo racional y la
conservacin de los recursos naturales.
La diversificacin que se presenta en este documento considera los estilos y los
ritmos de aprendizaje de los estudiantes en quienes est basado el trabajo.

LEGAL

- Constitucin Poltica del Per

- Ley N 24029, Ley del Profesorado.
- Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin y su
modificatoria la Ley N 26510.
- Ley N 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
- Ley N27783, Ley de Bases de la Descentralizacin, modificada por las
Leyes N s27950, 28139, 28274, 28453 y N 9379
- Ley N 28044, Ley General de Educacin, y sus modificatorias las
Leyes N 28123, N 28302, N 2832 y N 28740.
- Ley N 28161, Ley que establece plazo para que el Poder Ejecutivo
determine la Jerarquizacin de Activos, Empresas y Proyectos.
- Ley N 28274, Ley de Incentivos para la Integracin y Conformacin de
Regiones.
- Ley N 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto.
- Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de
Padres de Familia en las II. EE Pblicas.
- Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa.
- Ley N 27867, Ley Orgnica de Gobiernos Regionales, modificada por
las Leyes N28961, N28968, N 29053 y N 29739
- Ley N 28926, Ley que regula el Rgimen Transitorio de las DD. RR
Sectoriales de los Gobiernos Regionales.
- Ley N 28988, Ley que declara la Educacin Bsica Regular como
servicio pblico esencial.
- Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente
a la Carrera Pblica Magisterial.
- Decreto Supremo N 019-90-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley
del Profesorado.
- Decreto Supremo N 026-2003-ED, que dispone que el MED lleve a
cabo Planes y Proyectos que garanticen la Ejecucin de Acciones
sobre Educacin Inclusiva en el Marco de una Dcada de la
Educacin Inclusiva 2003-2012.
- Decreto Supremo N 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de
Educacin Bsica Regular.
- Decreto Supremo N 015-2004-ED, que aprueba el Reglamento de
Educacin Bsica Alternativa.
- Decreto Supremo N 022-2004-ED, que aprueba el Reglamento de
Educacin Tcnico- Productiva.
- Decreto Supremo N 002-2005-ED, que aprueba el Reglamento de
Educacin Bsica Especial y normas complementarias (R.D. N 354-
2006-ED, R.D. N 373-2006-ED y R.D. N 650-2008-ED)
- Decreto Supremo N 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la
Gestin del Sistema Educativo.
- Decreto Supremo N 013-2005-ED, que aprueba el Reglamento de
Educacin Comunitaria.
- Decreto Supremo N 004-2006-ED, que aprueba el Reglamento de la
Ley N 28628, que regula la participacin de las Asociaciones de
Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas.
- Decreto Supremo N 006-2006-ED, Reglamento de Organizacin y
Funciones del MED y sus modificaciones.
- Decreto Supremo N 008-2006-ED, que aprueba los Lineamientos para
el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en
las Instituciones Educativas Pblicas.
- Decreto Supremo N 009-2006-ED, que aprueba el Reg. de las II. EE
Privadas de EB y Educacin TcnicoProductiva.
- Decreto Supremo N 027-2007-PCM, que define y establece las
Polticas Nacionales de Obligatorio Cumplimiento por las Entidades del
Gobierno Nacional.
- Decreto Supremo N 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa.
- Decreto Supremo N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la
Ley N 28988, Ley que declara la Educacin Bsica Regular como
Servicio Pblico Esencial.
- Decreto Supremo N 003-2008-ED, Reglamento de la Ley N 29062,
modificado los Decretos Supremos N 020-2008-ED y N 013-2009-
ED.
- Decreto Supremo N 079-2009-EF, establecen Remuneracin ntegra
Mensual del Primer Nivel de la Carrera Pblica Magisterial; la Escala
de la Aplicacin del Artculo 63 de la Ley N 29062 y Monto de la
Remuneracin Mensual y Asignaciones de los Profesores contratados,
modificado por Decreto Supremo N 104-2009-EF
- R. M N 523-2005-ED, que declara el 16 de octubre de cada ao, como
el Da de la Educacin Inclusiva.
- R. M N 0526-2005-ED, instituye los Juegos Florales Escolares como
actividad educativa de la Educacin Bsica Regular.
- R. M N 0349-2008-ED, que crea la Red Nacional de Orquestas
Sinfnicas y Coros Infantiles y Juveniles de las Instituciones
Educativas Pblicas en el marco del Programa de Escuelas Abiertas.
- R. M N 0425-2007-ED, que aprueba las Normas para la
Implementacin de Simulacros en el Sistema Educativo, en el Marco
de la Educacin en Gestin de Riesgos.
- R. M N 0190-2007-ED que aprueba el Plan Estratgico Sectorial
Multianual - PSEM del Sector Educacin 2007-2011.
- R. M N 0069-2008-ED, aprueban la Directiva Normas para la
matrcula de nios, nias y jvenes con discapacidad en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo en el marco de la
Educacin Inclusiva.
- Resolucin Ministerial 401-2008-ED que establece el sistema del
Banco de Libros de la Educacin Bsica Regular.
- R. M N440-2008-ED, que aprueba el documento Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular
- R. M N 276-2009-ED que aprueba el documento Diseo Curricular
Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa
- Resolucin Vice Ministerial N 0017-2007-ED, que aprueba las Normas
que establecen la Organizacin y la Ejecucin de la Actividad
Permanente de Movilizacin Social:Escuelas Seguras, Limpias y
Saludables
- Resolucin Vice Ministerial N 0022-2007-ED, que aprueba las
Normas para el fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar,
 el Uso Adecuado del Tiempo y la Formacin Ciudadana, Cvica y
Patritica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la
Educacin Bsica.
- Resolucin Vice Ministerial N 0025-2008-ED, Campaa Nacional de
Sensibilizacin y Movilizacin por la Educacin Inclusiva.
- Resolucin Viceministerial N022-2009-ED, Normas para la Prevencin
de la Influenza en Educacin Bsica y Tcnico Productiva
- R. M N 0130-2008-ED, Normas Complementarias para la Adecuacin
de la Organizacin y Funciones de los Centros de Educacin Tcnico
Productiva
- Resolucin Directoral N 0650-2008-ED que aprueba las Normas
Complementarias para la Creacin, Organizacin y Funcionamiento de
los Centros de Recursos de la Educacin Bsica Especial-CREBE
- R. M N 0101-2009-ED, Lineamientos para la Evaluacin y
Racionalizacin de Plazas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva
del Sector Pblico.

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA

3.1 PRIMER PASO:

3.1.1 Anlisis del Proyecto Educativo Institucional

Nuestro Proyecto educativo institucional tiene una propuesta para cinco aos
a partir del ao 2011.
El PEI de la I.E.I. N 317 promueve una gestin educativa coherente y eficaz,
en el hemos proyectado lo que queremos ser y como lo podemos hacer.
La proyeccin propuesta es realista porque cuenta con el compromiso y la
identidad del personal para concretar nuestra misin.
Se proponen valores ticos que se van a fomentar y practicar.
Busca optimizar y mejorar la calidad educativa, formar generaciones lderes
capaces de mejorar la comunidad donde se desenvuelven.
MISION: La institucin educativa N 317 contribuye a la construccin de su
identidad, el pensamiento crtico y la interrelacin social de manera tica,
promoviendo y consolidando sus aprendizajes bsicos y preparndolos al
mundo laboral y capaces de contribuir al desarrollo sostenible y la formacin
integral del educando, utilizando adecuadamente y racionalmente los
recursos humanos, materiales y econmicos, estimulando la participacin
democrtica de los agentes de la educacin y teniendo como norte la
consolidacin de su proyecto de vida para su vida futura
VISION: En el ao 1974, ao que fue creada la institucin Educativa N 317
tiene como visin el desarrollo integral de los nios y nias a que logren
aprendizajes orientados a una relacin entre sus dimensiones intelectuales,
emocionales fsicas y espirituales. Ahora desde el ao 2011 al 2015, la
Institucin Educativa se propone mejorar la calidad del servicio educativo que
brinda y as alcanzar una excelencia educativa para ello tendremos en cuenta
lo siguiente:
- Brindar una educacin innovadora.
- Aplicar metodologas que promueven elevar el rendimiento escolar, la
autoestima y desarrollo de su capacidad creativa, basados en el desarrollo
de valores ticos y morales.
- Formar nios y nias lderes.
- Qu exista un buen clima institucional entre los agentes de la educacin y
padres de familia.
- Anhelamos docentes que se capaciten en forma constante y gratuita para
el cambio.
- Deseamos que los padres de familia se identifiquen y se comprometan con
la labor educativa, valorando el esfuerzo desplegado en la educacin de
sus hijos.
- Que las instituciones se identifiquen, valoren y apoyen el quehacer
educativo

3.1.2 Anlisis del DCN-EBR a nivel de institucin educativa:

El Diseo curricular Nacional de Educacin Bsica regular es un documento

normativo y orientador, vlido para todo el Per, que sintetiza las intenciones

educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los

estudiantes al finalizar cada nivel.

Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnstico de la

realidad nacional, cuentan con un sustento pedaggico y son coherentes a los

principios y fines de la educacin peruana.

Tambin presenta las CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES al

egresar de la EBR.
- TICO Y MORAL. Que constituyen juicios de valor de manera reflexiva a

la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud

positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.

- DEMOCRTICO. Que genera y puede tomar decisiones con otros, es

respetuoso con las reglas bsicas de convivencia y responsable en todos

los espacios que requieran su presencia e iniciativa.

- CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento

divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar

y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

- CREATIVO. Que es permanente innovador, promueve la produccin de

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

- SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano

y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la

injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los

descubrimientos y el avance de la humanidad.

- TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su

actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.

- COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y

contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas

diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros.

- EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para

entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que

asume como la riqueza la diversidad humana.

- ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades,

compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social.

- PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre

situaciones diversas, conjugando variable y factores para llegar a

soluciones adecuadas.
- AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio,

asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el

cuidado de s mismo.

- FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera

libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio

permanente.

- RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace

preguntas y se repreguntas a resolverlos. Controla y ajusta

constantemente lo que se est haciendo.

- INVERSTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin

actualizada significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz

de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de

ella.

- COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva

y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

El DCN presenta tres partes la primera contiene los fines, objetivos y

organizacin de la EBR, as como el enfoque educativo, los fundamentos y

los propsitos de la EBR al 2021.

La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de

diversificacin curricular y la evaluacin de los aprendizajes, el plan de

estudios y las horas de libre disponibilidad.

La tercera parte comprende programas curriculares, por nivel educativo,

nosotras analizaremos el nivel que nos corresponde.

Nivel inicial II ciclo dirigido a nios y nias de 3 a 5 aos, Organizado en 4

reas de aprendizaje, cada cual contiene organizadores, competencias,

capacidades, conocimientos y actitudes orientadas a logros de aprendizaje.

PERSONAL SOCIAL: cuyo propsito es continuar en los nios el desarrollo

del conocimiento de s mismo y de los dems, estructuren su personalidad,

teniendo como base su desarrollo integral y armnico, que se manifieste en el

equilibrio entre el cuerpo mente, afectividad y espiritualidad.

- Considera los siguientes organizadores siguientes:

- Desarrollo de la psicomotricidad

- Construccin de la identidad personal y autonoma.

- Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica.

- Testimonio de la vida en la formacin cristiana.

CIENCIA Y AMBIENTE., Considera los siguientes organizadores:

- Cuerpo humano y conservacin de la salud

- Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente.

MATEMATICAS: el conocimiento lgico matemtico es construido por los

nios a partir de los problemas que se enfrenta en su vida cotidiana, ste no

es espontneo es producto cultural (sistema de numeracin).

- Nmero y relaciones y

- Geometra y medida

COMUNICACIN: Tiene como propsito desarrollar las capacidades

comunicativas de los nios, en interaccin con diferentes textos y en variadas

situaciones de comunicacin. El rea de comunicacin es el eje central en el

desarrollo de los aprendizajes.

- El rea ha sido organizado en:

- Expresin y comprensin oral

- Segunda lengua, expresin y comprensin oral.

- Comprensin de textos

- Produccin de textos y

- Expresin y apreciacin artstica (musical, plstica, corporal y dramtica)

Las competencias que se plantean en el DCN-EBR permiten que, al trmino

de la escolaridad en el nivel inicial, el nio tenga ciertos rasos de perfil que

sern llamados LOGROS EDUCATIVOS.

En este espacio se invita a la reflexin sobre los elementos o aspectos

importantes que hay que tener en cuenta para que estos logros educativos

puedan concretarse en el DCN se han establecido los siguientes LOGROS:

- Acta con seguridad en s mismo y ante los dems y participa en

actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y

solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses

y necesidades tanto de manera autnoma como solicitando ayuda.

- Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los

otros nios y adultos de su familia y comunidad.

- Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos,

emociones y experiencias en diversos lenguajes y manifestaciones

artsticas ldicas.

- Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando

actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales,

intelectuales y fsicas de los dems.

- Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra coordinacin y

asume comportamientos que denotan cuidado por su persona frente a

situaciones de peligro.

- Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea valorando su

importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.

- Se interesa por conocer y comprender situaciones cotidianas

- Demuestra valoracin y respeto por el aporte y trabajo propio y de los

dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas

tecnolgicas.
- Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y

situaciones de la vida cotidiana.

- Propone y aplica estrategias lgico matemticas para solucionar

problemas cotidianos.
 3.1.3 Determinacin de los temas transversales

CAPACIDADES Y
TEMAS VALORES
PROBLEMA ACTITUDES
TRANSVERSALES
- Identifica
- FALTA DE - Educacin para la - Responsabi caractersticas
IDENTIDAD DE convivencia, la paz lidad propias de su medio
LOS NIOS Y contexto: comidas,
y la ciudadana.
NIAS CON LA costumbres, fiestas,
CULTURA LOCAL
tradiciones, vestido
Y NACIONAL.
valorando su
importancia y
conociendo ms de
lo suyo.
- Tiene apertura ante
el conocimiento de
su cultura y otras que
le son cercanas.
- Se identifica con su
I.E. cuidando y
valorando lo que esta
le ofrece.
- Se identifica como
parte de su
comunidad cuidando
su entorno.

- Identifica situaciones
- FALTA DE
que brindan
EDUCACIN VIAL
seguridad,
- Educacin en
distinguindolas de
valores - Respeto y aquellas que
tolerancia. representan peligro
Practicando el uso
del crucero peatonal
y el semforo como
situacin de
 seguridad vial.
- Respeta normas de
seguridad vial y otros
comportamientos
adecuados a su
formacin en valores.
- Conoce y comenta
sobre la importancia
de las seales de
trnsito como
prevencin de
accidentes.

- Utiliza y transforma el
medio natural para
su beneficio.
- Identifica y utiliza

- Educacin para la algunas formas de

gestin de riesgos - Libertad y preservar su medio

y la conciencia natural
autonoma.
ambiental - Contribuye al
- FALTA DE
desarrollo de
CONSERVACIN
ambientes
DEL MEDIO
saludables y
NATURAL.
descontaminados en
beneficio de los
seres que habitan en
ellos.
- Reconoce acciones
que protegen el
medio ambiente los
difunde
3.2 SEGUNDO PASO

3.2.1 Elaboracin del diagnostico pedaggico de la Institucin Educativa

DEBILIDADES Y
PROBLEMA
ASPECTO FORTALEZAS
- Cada docente cuenta - Dificultad para
con el DCN- EBR. elaborar los
- El PEI de la institucin indicadores.
se encuentra vigente. - Dificultad en el uso
- Las docentes cuentan de los instrumentos
con su planificacin de evaluacin.
PROGRAMACION
CURRICULAR curricular anual. - En la programacin
CURRICULO
- Las docentes cuentan se consideran
con la diversificacin algunas
curricular de las tres capacidades como
edades. estn en el DCN, no
- Las docentes estn adecundolas al
capacitadas y conocen contexto de la I.E.
sobre las unidades - Los proyectos no
didcticas proyectos son propuestos por
educativos y mdulos los nios los
de aprendizaje establece la
docente
- Algunas docentes
no participan de
algunas
capacitaciones.
- Las docentes cuentan - Falta implementar
con su carpeta debidamente los
pedaggica sectores
debidamente - Falta presentar
organizada material innovador
- Las aulas cuentan con para seguir
algunos sectores despertando el
implementados inters del nio.
ORGANIZACIN - Los sectores cuentan - En algunas aulas no
CURRICULO
DEL AULA con materiales e se utilizan los
insumos para el materiales
 desarrollo de educativos enviados
capacidades de los por el ministerio de
nios y nias. educacin.
- Las aulas cuenta con el - Algunos materiales
sector biblioteca que no estn al alcance.
ayuda a desarrollar el de los nios y nias
plan lector. - En algunos casos
- Los nios cuentan con se sobresatura la
el material apropiado ambientacin del
para desarrollar sus aula generando
capacidades, distraccin en los
habilidades y destrezas nios.
- Las docentes dominan - Las docentes
estrategias para el priorizan la
desarrollo de los trasmisin de
procesos de enseanza contenidos
aprendizaje. desaprovechando el
- Algunas docentes gran recurso que
aplican la utilizacin genera el juego y
libre de sectores como trabajo en sectores.
un trabajo productivo. - inadecuada
PROCESOS
PEDAGOGICOS - Siguen la secuencia distribucin del
DE ENSEANZA
CURRICULO APRENDIZAJE metodolgica en los tiempo
procesos pedaggicos. - poca interaccin
- Organizan entre el alumno y el
adecuadamente su material educativo.
tiempo y pueden - Uso de algunas
trabajar otras estrategias
actividades como metodolgicas
literarias, grafico inadecuadas al
plstica, utilizacin de grupo de nios.
su cuerpo en el - Predomina la
espacio. enseanza
- Las docentes utilizan el expositiva sin
trabajo en equipo con permitir que el nio
sus nios. explore,
experimente y
manipule.
 - La mayora de
docentes priorizan
la enseanza de la
lectoescritura a
travs de planas y
el mtodo silbico.
- Algunas docentes
no toman en cuenta
el enfoque
pedaggico del nivel
para desarrollar sus
actividades.
- Algunos docentes - La mayora de
realizan docentes presenta
adecuadamente la dificultad para
evaluacin cualitativa. elaborar los
indicadores de
evaluacin.
- No se emplean
EVALUACION adecuadamente las
CURRICULO tcnicas y los
instrumentos de
evaluacin.
- En su mayora no
utilizan el registro
oficial de
evaluacin,
postergando su
llenado para el final.
- Son activos, creativos, - Poco comunicativos
curiosos e y participativos.
investigadores. - Escasa practica de
- Habidos de adquirir hbitos de orden
nuevos conocimientos higiene y disciplina.
- Nios colaboradores y - Son inseguros
entusiastas. - Escasa practica de
NIOS Y NIAS
PERSONAS - Nios que demuestran valores.
afecto a los que lo - Nios con mucha
 rodean. agresividad.
- Algunos traen buena - Algunos presentan
estimulacin que dificultades de
comparte y ayuda a aprendizaje.
sus compaeros.
- Las docentes son - Algunas veces no
tituladas en el nivel. consideran las
- Las docentes caractersticas
participan propias que
constantemente en presenta cada nio.
capacitaciones. - Desconocen el
- Son organizadas en su enfoque del nivel
trabajo y cuentan con inicial.
su carpeta pedaggica - Algunas Docentes
- Con inters hacia el no respetan los
DOCENTES
cambio. ritmos de
PERSONAS aprendizaje de los
- Docentes activas y
muy creativas. nios y nias.

- Dan seguridad afectiva - No se refuerza

a los nios y buen adecuada y
trato. oportunamente.

- Son responsables y se
identifican con la
institucin educativa.
- Los nios se - Algunos nios
relacionan entre s, sin demuestran timidez
ningn problema. y no se integran al
- Las docentes se grupo.
relacionan trabajan en - Algunas docentes
RELACIONES
CLIMA INTERPERSONALES
armona con la se sectorizan y no
INSTITUCIONA
Direccin y todo el se integran a todo el
L
personal que labora. grupo.
- La relacin docente y - Algunas docentes
padre de familia es no respetan los
buena, amical y de acuerdos tomados.
respeto. - Algunas docentes
- Existe respeto a la no respetan la
autoridad. gestin que realiza
 la directora.

3.3 TERCER PASO

3.3.1 Diseo de la propuesta pedaggica.

DETERMINAR LAS DETERMINAR DETERMIN SELECCIONAR ADECUAR Y

ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS AR LA LOS CRITERIOS DE CONTEXTUALIZA
MOMENTOS DE ORGANIZ EVALUACION R LAS
ELABORACION ACIN DE CAPACIDADES
, SELECCIN Y LOS
USO DE ESPACIOS
MATERIALES Y TIEMPO
EDUCATIVOS
RUTINAS - Las docentes
Actividades
permanentes de evaluaran de - Elabora con la
ingreso Las docentes harn uso de
- Saludo. manera docente y su grupo
- Formacin estrategias activas as como
- Uso de los material de acuerdo a cada permanente y acuerdos para
servicios
actividad. continua. respetarlos
higinicos
- Recordar las Utilizando una adecuada
normas de - Esto le permitir
ambientacin con carteles
convivencia
- Juego al aire libre motivadores. recoger - Practica hbitos
Desarrollo de de higiene y
Hbitos y informacin y
actividades de cuidado
higiene, orden y reflexionar sobre
limpieza personal
- Agradecer a Dios su prctica
(orar) utilizando
pedaggica.
- Refrigerio
adecuadamente
Actividades
permanentes de los espacios y
salida
- Orden materiales
- Despedida
Trabajo de necesarios
carteles:
- uso de los
carteles del
tiempo asistencia,
calendario, etc.
UTILIZACION DEL Para las actividades Se aplicara una - Explora
CUERPO Y EL
evaluacin integral
ESPACIO: motrices se van a considerar posibilidades de
Actividades ya que se evaluara
psicomotrices materiales del medio y otros movimiento en
el progreso y
Tiene sub.
diversas
Momentos: que estn propuestos en desarrollo de todos
Introduccin a la actividades
los aspectos motor,
ella pelotas, hula,
Asamblea: colchonetas, etc. social, afectivo y creando nuevos

- Concertacin de cognitivo movimientos con

las normas
todo su cuerpo.
- Materiales a usar
- Acepta sus
Ejecucin o la
expresividad caractersticas y
Tambin ser una
motriz evaluacin flexible cualidades como
El nio (a) se e individualizada persona singular
expresa y utiliza porque va a
con derecho a
libremente los considerar los
ser tratada con
materiales ritmos de
Relajacin o aprendizaje de respeto, y

momento de cada estudiante. acepta las

tranquilidad
caractersticas
Culminacin de la
de los dems.
actividad (relativo)
UTILIZACION Los sectores sern Se aplicara una - Participa en
LIBRE DE LOS progresivamente
SECTORES: evaluacin actividades
Juego en los implementados con Bloques
formativa porque grupales en
sectores o juego de madera, cajas, latas,
trabajo en el aula: diversos espacios
- planificacin herramientas, buscara orientar y
- ejecucin Rompecabezas, juegos de y contextos
mejorar el proceso
- evaluacin y encaje, cuentas, bloques identificndose
orden. de enseanza y
Los sectores del lgicos, fichas de
como parte de un
aula pueden ser: asociacin, Tambores, aprendizaje,
grupo social.
Sector de la guitarras, quenas, cornetas,
buscando siempre
Biblioteca xilfono etc. - Mantiene limpios y
el desarrollo
Sector de Teatrn, tteres de diferentes ordenados los
Construccin personajes y animales. integral de los
lugares que utiliza.
Sector de Juegos Plantas. Balanzas, coleccin
estudiantes.
Tranquilos de piedras, hojas, caracoles,
balanza, lupas, cucharas de
Sector de
dramatizacin diferente dimensin.
Espejo, jabn, toalla, espejo,
Sector de Msica
Tteres. balde o jarra con agua,
Dibujo y pintura toallas, peines etc.
LITERARIO O LA Ser una - Comprende e
HORA DEL Se implementar a travs de
CUENTO evaluacin interpreta
- Se realiza la aplicacin del plan lector y
diferentes participativa mensajes de
todas las actividades
producciones
diferentes
literarias propuestas como la porque ha de
- Programacin narracin del cuento es imgenes de su
del plan lector involucrar a todos
- Actividades para espacios libres, produccin entorno,
incentivar la los agentes que
de textos, realizacin de expresando con
lectura (rimas,
trabalenguas, murales de exposicin, etc. participan del
claridad y
etc.)
- Actividades para proceso educativo
Cuentos, revistas, peridico, espontaneidad sus
crear Cuentos,
poesas de los estudiantes.
afiches, recetarios, ideas.
Trabalenguas
Adivinanzas, codificados y organizados
canciones
- Actividades para en mobiliario adecuado etc., - Produce textos de
elaborar albunes
significativos o petate, cojines manera creativa.
productos de
proyectos.
- Actividades para
escuchar
canciones,
cuentos, etc.
EXPRESION Se utilizaran estrategias que La evaluacin ser - Crea dibujos y
GRAFICO
permitan a los nios
PLASTICO continua, flexible e pinturas para
Expresin motriz Representar la realidad,
y grafico plstico: individualizada expresar
crear y ejecutar su
Los nios pueden
conocimientos,
desarrollar la coordinacin motora fina; porque
sensibilidad vivencias,
dibujan, pintan, modelan
esttica y motivar la condiderara la
creatividad: Dibujar, libremente utilizando sucesos.
Pintar, Modela creatividad de
Papeles de diversos
Dramatizar-
Recortar, cada nio.
tamaos y formas, crayolas,
etc. - Utiliza materiales
Asamblea
arcilla, plastilina, plumones,
Observacin y para expresin
cuidado de los
pinceles, caballete etc.
materiales plstica de manera
Exploracin
Tipo de material adecuada.
que van a trabajar
(hisopos, esponjas,
temperas, globos,
etc.) - Representa y
Desarrollo de
dramatiza historias
propuestas
Ejecucin de lo de su realidad
acordado en la
asamblea nacional.
(utilizacin de los
materiales)
Verbalizacin
Verbaliza la
propuesta de
acuerdo a la
tcnica. dirn lo
que sintieron al
realizar la actividad

LAS En ellas la docente va a Ser una - Interacta en

CELEBRACIONES buscar la participacin de evaluacin eventos
De acuerdo al todos o la gran mayora de participativa programados
contexto (a la nios de la institucin porque ha de segn el
realidad) educativa y no deben de involucrar a todos calendario escolar
- Cumpleaos quedar fuera del trabajo los agentes que
- Aniversario de la curricular, tenemos por participan del
institucin ejemplo; festivales proceso educativo
- Actividades Cvico de los estudiantes
Culturales o
comunales, etc.
LAS UNIDADES Las docentes seguirn una La evaluacin ser - Utiliza el conteo
DIDACTICAS
Secuencia de actividades de
De iniciacin criterial porque ha en situaciones
motivacin: Captar aprendizaje De duracin
la atencin de definir de la vida diaria.
ms larga que los Proyectos
predisponindolo
para el aprendizaje. y Mdulos estas van a: aprendizajes Espontneamen
Saberes previos:
Permite obtener - Responder a las esperados que se
te
informacin de los necesidades, intereses, - Identifica
conocimientos que establecen
posee el educando saberes y problemas de
posiciones:
sobre el tema a los nios. previamente
trabajar. delante de-detrs
- Preguntas - - Propiciar un alto nivel de 8capacidades
tteres lminas. participacin y de. En medio de, a
- Reestructu previstas) y que
compromiso. la derecha, a la
racin de ideas.
- Cuestionan - Permitir actividades muy deben lograr los izquierda
sus propias ideas
variadas. nios y nias, a
- Contrasta - Elabora y
con la idea de los - profundizar contenidos a
dems nios. partir de ello verbaliza
travs de la investigacin
- Diferentes
- Integrar reas. formula procesos y oraciones
opiniones,
apreciaciones.
- Posibilitar el desarrollo de resultados a travs completas que
- Construcc
in del competencias, expresan con
de la formulacin
aprendizaje:
capacidades de todas las
- Construye de indicadores claridad sus
trabajo en base a reas
contenidos deseos,
- Los Ttulo de las unidades claros y precisos
establecidos en
una unidad sern de acuerdo a la intereses y
que permitan
didctica.
- Procedimien problemtica social, tema evaluar los necesidades.
tos de transversal y
investigacin, procesos y - Construye
anlisis de texto, requerimiento de
elaboracin de resultados de sucesiones, series,
aprendizaje de los nios.
esquema,
secuencias y
experimentacin. - Las actividades nacern aprendizaje
- Consolidaci de la discusin y anlisis ordinalidad.
n de los
aprendizajes del problema que - Demuestra
(conflicto realizamos con los nios.
cognitivo). inters y
- Preguntas - Estarn organizadas en
que generan preocupacin
torno a un tema
investigacin.
transversal. por los seres
- Se da en el
proceso de la vivos y el medio
construccin del
aprendizaje. natural como
- Nuevo
conocimiento una forma de
- Aplicacin
de lo aprendido. preservar la
- Recuento
vida.
de lo aprendido.
- Meta - Disfruta al
cognicin
- Permite realizar
aprender a
aprender. actividades
- Sistematiza
cin matemticas
- Actividades
mediante el
de reforzamiento.
juego y otras
Aplicacin de los
aprendido en una actividades en
nueva situacin:
Aplicacin del general.
nuevo
conocimiento a su - Disfruta y se
vida cotidiana.
esfuerza por

expresarse

haciendo uso de

palabras en

segunda lengua.

IV. OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL
 Fomentar e incentivar la prctica de valores: responsabilidad, Respeto y
tolerancia, libertad y autonoma.
Participar en actividades de promocin de las tradiciones y manifestaciones
artsticas de su comunidad para lograr la identidad local y nacional del nio.
Proteger su entorno natural utilizando diversas estrategias para conservar
adecuadamente su medio ambiente.
Fomentar y practicar responsablemente la Educacin vial como medio de
proteccin de la vida.
Promover la prctica de hbitos de higiene personal en prevencin a la gripe
A1H1 y cuidar la salud de los estudiantes a travs de una alimentacin sana,
aprovechando los productos alimenticios de la comunidad
Difundir permanente la importancia y las ventajas del nivel inicial.
Fomentar la unidad familiar.
V. PLAN DE ESTUDIOS (segn el diseo curricular nacional 2009)

PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL INICIAL
CICLO II
GRADO 3 A 5 aos
MATEMATICA
AREAS COMUNICACION
CURRICULARES PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

TALLERES DE DANZA , INGLES O COMPUTACION

En educacin inicial la tutora es responsabilidad de la docente de aula y se

realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades
pedaggicas.

En el nivel Inicial se debe:

Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y aportar al

fortalecimiento de su seguridad y autoestima.

Observar a los nios para comunicarse de manera permanente con las

familias contribuyendo a la crianza de sus hijos.
VI. DIVERSIFICACION CURRICULAR

VII. LINEAMIENTOS GENERALES

7.1 Lineamientos sobre Metodologa: mtodos a emplear, estrategias y

tcnicas

Estrategias Metodolgicas:

El nuevo enfoque pedaggico considera a los estudiantes como el centro del

proceso educativo donde ellos construyen sus propios aprendizajes.
Se propician situaciones que activen procesos internos y externos en la que el
alumnos pueda observar, relacionar, comparar, plantear hiptesis, hacer
deducciones; etc. Ejercitando una serie de habilidades.
Se generar situaciones estimulantes para aprender, creando un clima afectivo
favorable, asumiendo actitudes democrticas, prestando atencin a como los
alumnos llegan a las respuestas y no tanto a la exactitud de las mismas
observaciones negativas.
Se tomarn decisiones acertadas para mejorar el proceso de aprendizaje
revisando lo ocurrido en la prctica. Se tendr en cuenta las competencias,
capacidades, contenidos, materiales, tiempo e infraestructura

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS
Las prcticas evaluativos sern la hetero evaluacin, auto evaluacin y co
evaluacin. Habr evaluaciones de inicio, de seguimiento y evaluacin de
conformacin.
Nuestros indicadores guiarn la construccin de los instrumentos y tcnicas de
evaluacin
Las tcnicas a emplear sern, observacin: Casual, Deliberada, naturalista,
Focalizada, Participativa y no participativa, Individual o grupal y Directa o
diferida. Entrevista: Estructurada, Semi estructurada, Recuento (oral)

INSTRUMENTOS
Para asignar un valor a la informacin recogida sobre el estado de los
aprendizajes de los estudiantes se usar diferentes tipos de instrumentos.
Teniendo claridad sobre lo que se quiere lograr, y como valorarlo, as como de
que manera se puede evaluar los aprendizajes, se construye el respectivo
instrumento.
Los instrumentos a utilizar sern: gua de observacin, lista de cotejo, registro
anecdtico, pruebas escritas, pruebas orales, exposicin de trabajos, sustentacin
de conclusiones, juegos asignados, fichas de comprensin lectora, peridicos
murales, Registros Diario, Anecdtico. Acumulativo, Hoja de
Observacin, Escalas de Estimacin, etc.

ORIENTACIONES METODOLGICAS.
La Propuesta metodolgica, se basa en dos postulados:
a. El aprendizaje es un proceso activo, es decir los nios aprenden en base a
sus propias actividades y experiencias de interaccin con el medio y con otras
personas. Los nios interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones
y significados, modifican sus esquemas, alcanzan nuevas categoras
conceptuales y constituyen sus conocimientos.
b. El aprendizaje es un proceso social intra personal e interpersonal, las
experiencias ricas y variadas en los nios dan mayor capacidad de aprendizaje y
pueden aprender cada vez ms los conocimientos nuevos producen una
reelaboracin o estructuracin de los conocimientos anteriores, agregando,
modificando, enriqueciendo, estableciendo nuevas relaciones o integrndose a
ellas.
c. La educacin es un proceso de socializacin, en el que el individuo se
convierte en persona.

7.2 Lineamientos sobre evaluacin: de los aprendizajes del Proyecto

Educativo Curricular Institucional (PCIE).
Orientaciones sobre la aplicacin del Sistema de evaluacin.
La concretizacin del sistema educativo a la realidad se hace a travs de las
instituciones educativas en contextos diferentes, con alumnos y profesores
diferentes. De all que se haga necesario que cada centro adecue la enseanza a
las caractersticas de sus alumnos, apelando a la autonoma y la normatividad que
el sistema le otorga. Se constituye, as, en la entidad responsable de la formacin
y preparacin de las personas, de las expectativas y confianza que la sociedad y
las familias depositan en su quehacer.
En respuesta a la responsabilidad otorgada, las instituciones deben aspirar
continuamente a mejorar todos los procesos y resultados que en l se desarrollen.
Para tal fin deben evaluar sus acciones a fin de saber si estn respondiendo a las
expectativas generadas por la sociedad, al sistema educativo y las familias e
identificar los avances del aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin aparece as como un proceso necesario para el progreso continuo
de la vida del centro y para su adaptacin a nuevas circunstancias respondiendo a
las necesidades de los alumnos, de las familias y de la sociedad en general, al
mismo tiempo que una garanta de la permanente mejora del rendimiento y
formacin de los alumnos.
Esto nos lleva a responder a las siguientes interrogantes:
Qu se entiende por evaluacin?
Cmo debe ser la evaluacin de los alumnos?
Cules son los criterios de evaluacin que se van a considerar para
evaluar los aprendizaje?
Cmo debe ser la evaluacin de los profesores?
Cmo vamos a evaluar los procesos educativos?
Cmo vamos a evaluar la Gestin de la Institucin Educativa?

COMO DEBEMOS EVALUAR LOS APRENIZAJES EN EDUCACION INICIAL.

Cada docente de Educacin inicial es responsable de la tarea evaluativa en su
aula y fuera de ella, y debe de recordar que el proceso de enseanza aprendizaje
es una actividad que se valora cualitativamente. Asimismo en el momento de
evaluar a los estudiantes se debe tener presente las dificultades o necesidades
que puedan tener son parte del proceso de aprendizaje.
Por tanto debemos considerar la evaluacin como un proceso continuo que facilite
la obtencin de informacin relevante sobre los distintos momentos y situaciones
del proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias, desde una mirada
integradora que permitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar loa aprendizajes.
La evaluacin mantiene una relacin directa con la propuesta pedaggica que es
intencional y propia de la institucin.
La docente al momento de evaluar debe considerar los saberes previos que trae
el nio, que le servirn para enlazar los nuevos aprendizajes que se produzcan en
la interaccin con sus compaeros en las diferentes actividades del aula.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION.
La evaluacin entendida dentro del proceso de enseanza aprendizaje, tiene
caractersticas particulares que permiten el xito de su aplicacin en este proceso.
Por eso es indispensable que exista una metodologa de evaluacin desde el
primer momento en que se inicia la accin educativa.
EVALUACION FORMATIVA: Sirve para orientar y mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje, buscando siempre el desarrollo integral de los
estudiantes.

EVALUACION CRITERIAL: Define aprendizajes esperados que se establecen

previamente (capacidades previstas) y que deben lograr los nios y nias, a partir
de ello formula procesos y resultados a travs de la formulacin de indicadores
claros y precisos que permitan evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.

EVALUACION DECISORIA: porque se emiten juicios de valor y se procede a la

toma de decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes.

EVALUACION CIENTIFICA: Utiliza mtodos tcnicas e instrumentos confiables y

validos.
EVALUACION CONTINUA: Se realiza en forma progresiva durante todo el
proceso de enseanza aprendizaje.

EVALUACION INTEGRAL: SE evala el progreso y desarrollo de todos los

aspectos motor, social, afectivo y cognitivo de los nios y nias, considerando
todos los elementos y procesos relacionados con la evaluacin.

EVALUACION FLEXIBLE E INDIVIDUALIZADA: porque considera los ritmos,

estilos y caractersticas de aprendizaje propios de cada estudiante.

EVALUACION PARTICIPATIVA: involucra a todos los agentes que participan del

proceso educativo de los estudiantes.

a) Evaluacin de los alumnos. Debe considerar los siguientes rasgos:

Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que
permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientado
sus actuaciones.
Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial
o diagnstica, procesal y final, convirtindose en un punto de referencia para la
correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de medidas de refuerzo.
Tener un carcter formativo, continuo y orientador.
Criterio e indicadores de evaluacin.

b) Evaluacin de los profesores. Debe destacar los siguientes rasgos:

 Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la
mejora de la enseanza
Carcter auto evaluativo, tanto a nivel individual como institucional.
Valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones,
especializaciones y estudios de postgrado.
El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines y criterios de
valoracin.
c) Evaluacin de los procesos educativos
Considerada la evaluacin del Proyecto Curricular de Centro, la programacin
docente y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las
necesidades de la institucin y a las caractersticas especficas de los alumnos
Dicha evaluacin deber incluir lo siguiente:
Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos de la
institucin.
Relacin entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los
alumnos.
Coordinacin entre los rganos y personas responsables en la
institucin de la planificacin y desarrollo de la prctica docente.
Relacin con los padres.
d) En el Proyecto Curricular de La Institucin Educativa:
- Adecuacin de objetivos.
- Distribucin de contenidos.
- Pertinencia de la metodologa y materiales.
- Valides de los criterios de evaluacin.
- Pertinencia de las medidas de adaptacin curricular.
d) Evaluacin de la gestin. Es importante destacar los siguientes rasgos:
Funcionamiento del equipo directivo.
Organizacin de la Institucin Educativa.
Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin (PEI, PAT, PCC,
RI, IGA).
Normatividad vigentes.
Recursos humanos
Recursos materiales.

CRITERIOS DE EVALUACION:
En el marco del enfoque pedaggico vigente, la evaluacin de los aprendizajes es
un proceso formativo, integral, continuo, individualizado, cualitativo, democrtico y
contextualizado. Por lo tanto consistir:
o Identificar las competencias y capacidades a ser evaluadas.
o Recoger, analizar o interpretar la informacin sobre el desarrollo de las
capacidades y actitudes en trminos de logros y necesidades del alumnado.
o Emitir un juicio de valor sobre la informacin recogida que exprese el
conocimiento y comprensin del docente sobre los logros y necesidades de los
alumnos.

o Tomar decisiones sobre la base de los juicios emitidos

La evaluacin cumplir los propsitos siguientes:

CON RELACION A LOS ALUMNOS
Reconocer sus propias necesidades de aprendizajes
Reconocer sus propias caractersticas y la de sus compaeros.
Determinar y desarrollar sus posibilidades de aprender a aprender.
Analizar los avances que van alcanzando en la ejecucin de actividades.
Detectar y solucionar las dificultades que se van presentando
CON RELACION A LAS DOCENTES
Diagnosticar sus intereses, necesidades y la de los
alumnos.
Establecer la eficacia de las estrategias y recursos que se
emplean para que los alumnos desarrollen sus capacidades.
Mejorar la efectividad de su trabajo buscando nuevas
estrategias.
Evaluar e interpretar los logros alcanzados.
Tomar decisiones en base a los resultados esperados.
Comparar y transferir los resultados con otros docentes,
donde las estrategias fueron similares o diferentes.

ETAPAS DE LA EVALUACION:
EVALUACION DE CONTEXTO: permite obtener la
informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio o la nia
(familiar escolar, ambiente comunal) que influyen directamente en la accin
educativa en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando.
EVALUACION DE INICIO: se realiza antes de iniciar la
accin formal de enseanza aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas
intereses experiencias, salud, nutricin, y saberes o conocimientos previos que
traen los estudiantes. Permitir al docente adecuar sus estrategias metodolgicas.
 EVALUACION DE PROCESO: se realiza durante todo el
proceso de enseanza aprendizaje. Nos proporciona informacin referencial que
se va anotando en el registro auxiliar del docente lo cual permite:
Identificar los avances, las dificultades, los ritmos y estilos de aprendizaje,
facilitando la retro alimentacin en el momento adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa.
EVALUACION FINAL se realiza al final de cada periodo de
enseanza y aprendizaje, nos permite ver como los nios y nias han ido
progresando a travs de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de
determinadas
capacidades actitudes y competencias. Viene a ser como la sntesis de la
evaluacin de proceso porque se refleja la situacin final de este.

7.3 Lineamientos sobre Tutora y Orientacin Educativa (TOE).

La Tutora y Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda

sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral
de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
El docente contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los
estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su
vida escolar.
La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una
accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el
Diseo Curricular Nacional y requiere:
- Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el
proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho
de los estudiantes a recibir orientacin.
- Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la
atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
- El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral
del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad
educativa (Directores, docentes, estudiantes y familias).
- Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la
institucin educativa o su representante, tutores, un representante de
los auxiliares de educacin y de los estudiantes, as como de las
familias.
 En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente
de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las
actividades pedaggicas.

En el nivel Inicial se debe:

- Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y
aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima.
- Observar a los nios para comunicarse de manera
permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos.
- Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima
institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el
rendimiento escolar.

VIII. EVALUACION DEL PCIE

- LOGROS: se logro concretar este documento de gestin con la participacin

del personal que labora en la institucin.

- Se logro priorizar los problemas para plantearlos en unidades y proyectos de

aprendizaje.

- Se logro analizar el Diseo Curricular nacional

- Durante la investigacin sobre el tema de evaluacin hemos refrescado

nuestros conocimientos en relacin al tema.

- DIFICULTADES:

- Demando mucho tiempo para realizar el documento.

- Falta de bibliografa

- Falta de presupuesto para imprimir y fotocopiar.

Chimbote, Diciembre del 2011