Tesis Mercadeo

REPBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SANTO DOMINGO

(UASD)
CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL DEL NORDESTE
(CURNE)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS DOCENTES DE LA
CARRERA DE MERCADEO EN EL CENTRO UNIVERSITARIO
REGIONAL DEL NORDESTE (CURNE), SEMESTRE 2010-2.
MONOGRAFA NO. 101, EQUIVALENTE A LA TESIS DE GRADO,

SOMETIDA COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL TTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN BSICA
SUSTENTANTES:
CLARA ALTAGRACIA BATISTA VALERIO AI-2925
ASESORA
ROSARIO MARA GARCA OLIVO, M. A.
Los conceptos emitidos en

la presente investigacin
son de exclusiva
responsabilidad de los
sustentantes.
San Francisco de Macors, Rep. Dom.-

Marzo, 2011
EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS
DOCENTES DE LA CARRERA DE MERCADEO EN EL
CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL DEL
NORDESTE (CURNE), SEMESTRE 2010-2.
ndice
NDICE
Presentacin....................................................................................................................
Tema................................................................................................................................
ndice...............................................................................................................................
Agradecimientos.............................................................................................................
Introduccin................................................................................................................01
CAPTULO I
ASPECTOS TERICOS Y METODOLGICOS
1.1. Planteamiento del Problema................................................................................03

1.1.1. Descripcin y formulacin................................................................................03
1.1.2. Justificacin......................................................................................................06
1.1.3. Objetivos ..........................................................................................................08
1.1.3.1. Objetivo General............................................................................................08
1.1.3.2. Objetivos Especficos.....................................................................................08
1.1.4. Contexto............................................................................................................09
1.2. Marco Terico......................................................................................................12
1.2.1. Antecedentes.....................................................................................................12
1.2.2. Definicin de Trminos....................................................................................14
1.2.2. Revisin de literatura .......................................................................................16
Planificacin de aprendizaje.......................................................................................16
Objetivos Educacionales.............................................................................................16
Contenidos de Aprendizaje.........................................................................................17
Mtodos didcticos.....................................................................................................18
Medios didcticos.......................................................................................................19
Sistema de Evaluacin................................................................................................20
Infraestructura.............................................................................................................21
1.2.3. Operacionalizacin de Variables e Indicadores................................................22
1.3. Diseo Metodolgico...........................................................................................24
1.3.1. Tipo de investigacin........................................................................................24
1.3.2. Mtodo..............................................................................................................24
1.3.3. Tcnicas de recoleccin de datos......................................................................24
1.3.4. Poblacin y muestra..........................................................................................24
1.3.5. Descripcin y validacin del instrumento.........................................................25
1.3.6. Procedimiento...................................................................................................25
CAPTULO II
PRESENTACIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.
2.1. Introduccin.........................................................................................................26
2.2. Resultados de la Investigacin.............................................................................26
2.2.1. Resultados de la Encuesta Aplicada a los Docentes ........................................26
2.1.2. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes........................................44
2.2.3. Resultados de la Observacin Realizada .........................................................61
2.2.4. Resultados de la Evaluacin de la Infraestructura o Planta Fsica...........69
2.3. Discusin de los Resultados.................................................................................70
2.4. Conclusiones .......................................................................................................75
2.5. Recomendaciones................................................................................................82
Bibliografa ....................................................................................................................
Anexos............................................................................................................................
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por ser nuestro gua y mentor en cada uno de los pasos de nuestras
vidas. Porque sin su eterna presencia en nuestros corazones, jams
hubisemos podido llegar hasta el final de esta meta.-
A la Universidad Autnoma de Santo

Domingo y al Centro Universitario Regional
Del Nordeste:
Por habernos abierto sus puertas, y haber sido esa madre que nos
aliment con sus conocimientos, dando como fruto lo que hoy somos en
el campo profesional: personas talentosas y excepcionales.-
A nuestros Profesores:
Por habernos brindado sus conocimientos de una manera

desinteresada, con el nico fin de que hoy hayamos logrado nuestro
sueo.-
A Nuestros Compaeros de Estudio:
Por todos los buenos y malos momentos que compartimos juntos

durante nuestra carrera y por los frutos que hoy podemos recoger.
A Rosa Francia Burgos:

Por su paciencia, disponibilidad y generosidad para compartir su
experiencia. Su colaboracin fue de gran ayuda para la finalizacin de
este proyecto. Le agradecemos infinitamente por sus atentas y rpidas
respuestas a las diferentes encrucijadas a las que nos enfrentamos, lo cual
se ha visto reflejado en el logro que hoy ostentamos.
A Nuestros Asesores:
Por su apoyo y confianza en nuestro trabajo y su capacidad para

guiar nuestras ideas, lo cual ha sido un gran aporte, no solamente en el
desarrollo de esta investigacin, sino tambin en nuestra formacin como
profesional.
A todas aquellas personas que de una manera u otra contribuyeron

para que este sueo hoy sea una realidad.
Los(as)
Sustentantes.-
Dedicatorias
Introduccin
Captulo I
Captulo II
INTRODUCCIN
La educacin superior, hoy en da tiene la responsabilidad de hacer frente a los

cambios que se producen en la sociedad actual y para asumir dicho papel debe
fomentar en los docentes la incorporacin de estrategias de enseanza, que garanticen
la creacin de profesionales autnomos con capacidad para hacer frente a los retos de
una sociedad globalizada, sin renunciar al desarrollo sus potencialidades individuales.
En este sentido, Cruz (2001) seala que la educacin superior tiene la

responsabilidad mayor de preparar a los estudiantes universitarios mediante el
ofrecimiento de actividades curriculares, metodolgicas y extra curriculares que
contribuyan a su desarrollo integral.1
Es por tal razn que esta investigacin tiene como propsito principal evaluar
las estrategias de enseanza-aprendizaje, utilizadas por los docentes de la carrera de
Mercadeo del Centro Universitario Regional del Nordeste (CURNE).
El informe de la investigacin se presenta en dos (2) captulos. El primer

captulo trata los aspectos tericos y metodolgicos, el cual para su mayor
comprensin se divide en tres partes. La primera parte incluye los aspectos
relacionados al Planteamiento del Problema y abarca la descripcin y formulacin del
problema, la justificacin, los objetivos y el contexto en que se sustentan las variables
objeto de estudio.
La segunda parte comprende el marco terico el cual abarca los antecedentes

de la investigacin, definicin de trminos, la revisin de la literatura y la
operacionalizacin de variables e indicadores.
1
CruzMojica,Diana.EnseanzayAprendizajeparalaEducacinSuperior.2001.Universidadde
PuertoRico.
1
La tercera parte de este primer captulo abarca el diseo metodolgico el cual
comprende el tipo de investigacin, mtodos, tcnicas de recoleccin de datos,
poblacin y muestra, descripcin y validacin y los procedimientos.
El segundo captulo trata de la presentacin y discusin de los resultados

abarcan los resultados de la investigacin los cuales fueron presentados en forma de
tablas, la discusin de los resultados, las conclusiones arribadas y las
recomendaciones que se desprenden de dichas conclusiones.
2
CAPTULO I
ASPECTOS TERICOS Y METODOLGICOS.
1.1. Planteamiento del problema.
La sociedad actual est caracterizada por una serie de cambios que la afectan
continuamente y la educacin especialmente la universitaria no est exenta de estos
cambios, ya que su rol principal es la creacin de profesionales con un carcter
crtico, objetivo y comprometido con la toma de decisiones en el importante laboral.
Es por tal motivo que los docentes, especialmente aquellos de la carrera de

Mercadeo del CURNE tienen el reto de implementar estrategias inteligentes que
estimulen en los estudiantes el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas
que le permitan de una manera objetiva encontrar soluciones rpidas y precisas a las
posibles situaciones que podran presentarse en las distintas organizaciones en que
estos se desenvuelvan en el campo laboral en que se desarrollen.
En este sentido Giordano, Moyano y Silva, definen las estrategias inteligentes

como aquellos los entornos educativos que incluyen la organizacin del espacio
dentro y fuera del aula y que pueden proponer actividades que requieran mucha
movilidad, donde los alumnos necesiten observar, indagar y/o buscar informacin en
diferentes fuentes. As mismo tambin expresan que cualquier ambiente que
desarrolle y estimule la curiosidad, la motivacin y la creatividad es vlido, siempre y
cuando est bien articulado con la intencin educativa y con los objetivos que el
docente se ha propuesto llevar adelante.2
2
Giordano,MaraF.;Moyano,MartaA.;SilvaJorgeO.ESTRATEGIASDEENSEANZAPARA
LA FORMACIN SUPERIOR. Consultado el 27 de noviembre del 2011. Disponible en:
http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/posjornadasinve/area3/Formacion/180%20%20Giordano
%20Moyano%20y%20Silva%20%20UN%20San%20Luis.pdf
3
En este mismo orden Marqus (2001) plantea que, las actividades de
enseanza que realizan los docentes estn inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje que realizan los estudiantes. El objetivo de los docentes consiste en el
logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los
estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para
ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.3
Es posible que los docentes de la carrera de Mercadeo, no estn

implementando estrategias que contribuyan a la creacin de aprendizajes
significativos en sus estudiantes y por lo tanto los mismos no desarrollen capacidades
importantes como el anlisis, la evaluacin crtica, la creatividad y la toma de
decisiones, que son fundamentales para su desenvolvimiento como futuros
profesionales.
En este sentido esta investigacin tiene como propsito principal, evaluar las
estrategias de enseanza-aprendizaje, utilizadas por los docentes de la carrera de
Mercadeo del Centro Universitario Regional del Nordeste (CURNE) y de acuerdo
con lo antes expresado surgen las siguientes interrogantes:
1. Toman los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE el plan de estudio y

el programa de sus asignaturas como referencia para elaborar el plan de clases?
2. Indican los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE los objetivos a

lograr en las clases?
3. Informan los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE los contenidos a

tratar destacando su importancia?
4. Cules son las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes de la carrera
de Mercadeo del CURNE?
4
5. Cules medios didcticos emplean los docentes de la carrera de Mercadeo del
CURNE en el proceso de enseanza-aprendizaje?
6. Cules tcnicas e instrumentos de evaluacin emplean los docentes de la carrera

7. En qu condiciones se encuentra la infraestructura del CURNE?
5
1.1.2. Justificacin.
Las estrategias de enseanza aprendizaje que debe exhibir todo docente de

cualquier institucin de educacin superior debe ser evaluada a partir de quienes se
forman, quienes establecen que necesitan para ser profesionales exitosos.
Esta es una de las razones por lo que la Universidad Autnoma de Santo

Domingo (UASD) y especficamente el Centro Universitario Regional del Nordeste
(CURNE), inicia un proceso de evaluacin, tratando con ello de conocer a
profundidad el estado situacional y a partir de ello introducir los mejores pertinentes y
cumplir adems con uno de los requisitos establecidos por la secretaria de estado de
educacin superior ciencia y tecnologa en materia de evaluacin.
Un elemento importante que justifica este tipo de investigacin es el hecho de

que los resultados plasmados en un informe se ofrece la visin desde uno de los
actores ms implicados, es decir, los docentes de mercadeo del CURNE, lo que
permite adems redefinir y dirigir el fortalecimiento de la calidad, promover la
productividad, conocer el desenvolvimiento de nuestros profesionales en el rea de
mercadeo, as como verificar si los programas educativos desarrollados por este
centro universitario estn acorde con las necesidades laborales existentes en nuestra
regin.
La de la calidad en la Educacin Superior en el CURNE, supone

mejoramiento y compromiso de llevar a cabo una poltica de forma tal que sea eficaz
a la hora de orientar y mejorar el desempeo laboral de sus docentes.
La importancia de las implicaciones que tienen las estrategias utilizadas en el

proceso enseanza- aprendizaje de los docentes respecto a la coherencia entre el
currculo, la planificacin, los objetivos, los contenidos, los mtodos, el sistema de
evaluacin y las condiciones de la planta fsica con el programa formativo que lleva a
cabo dicha institucin hace que el anlisis amplio de este asunto y la comprensin de
mismo van a facilitar en gran medida la actitud que el docente adopte al respecto.
6
Todo indica que el docente sea competente a las exigencias que demanda el
mercado laboral, para esto debe aprender y desaprender contenido, mtodos,
objetivos y estrategias de enseanza-aprendizaje de forma flexible y acorde con la
necesidad de los estudiantes de la carrera de mercadeo, asumiendo la planificacin u
organizacin de las estrategias como un aspecto importante del proceso de enseanza-
aprendizaje.
7
1.1.3. Objetivos
1.1.3.1. Objetivo General.
Determinar las Estrategias de Enseanza-Aprendizaje que utilizan los

docentes de la Carrera de Mercadeo del Centro Universitario Regional del Nordeste
(CURNE).-
1.1.3.2. Objetivos Especficos.
1. Determinar si los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE toman como

referencia el plan de estudio y el programa de sus asignaturas para elaborar el
plan de clases.
2. Conocer si los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE indican los

objetivos a lograr en las clases.
3. Establecer si los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE informan los

contenidos a tratar destacando su importancia.
4. Determinar las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes de la carrera de

Mercadeo del CURNE.
5. Sealar los medios didcticos que emplean los docentes de la carrera de

Mercadeo del CURNE en el proceso de enseanza-aprendizaje.
6. Conocer las tcnicas e instrumentos de aprendizaje que emplean los docentes de

la carrera de Mercadeo del CURNE para evaluar el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes.
7. Describir las condiciones en que se encuentra la infraestructura del CURNE.
8
1.1.4.- Contexto.
Segn el estatuto orgnico de la UASD, el 28 de Octubre de 1538 se da en

Amrica Latina un Hecho trascendental con la fundacin de la Universidad Santo
Toms de Aquino, hoy Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD), creada
mediante la bula: In Apostolatus Culmine. Obra del Papa Paulo III. 4
El discurrir histrico de la Universidad se ha desenvuelto entre lauros y

vicisitudes pues, en mltiples ocasiones, debido a las situaciones histricas, sociales,
polticas y econmicas, se ha visto obligada a cerrar sus puertas; sin embargo, la
frrea decisin as corno la conviccin de hombres y mujeres, consciente del porvenir
y la necesidad de la educacin para el desarrollo de los pueblos, provocando que, por
encima de todas las adversidades, sta, hoy da, se mantenga abierta como un espacio
cultural que acoge en su seno a todas las corrientes del pensamiento de los
dominicanos y a las de cualquier latitud del mundo; convirtindose as la universidad
en un patrimonio dominico-universal.
La lucha tesonera de los uasdianos trajo, como consecuencia, que en el ao

1961, durante el gobierno de Joaqun Balaguer, le fuera concedida la autonoma a la
UASD.
En 1965, despus de la gesta de Abril, se inicia la esperada revolucin en la
alta casa de estudios superiores con el nombre de Movimiento Renovador el cual da
origen a la resolucin nmero 73-145 del 16 de Julio de 1973, con la cual se da inicio
al Consejo de Extensin Universitaria.
Este Movimiento Renovador se fundamentaba en implementar servicios de

extensin y pretenda llegar a todos los sectores de la sociedad y ofrecer calidad
profesional, acadmica, estudiantil y orientaciones socio-culturales, lo que condujo a
un gran encuentro de ideas con los diferentes grupos en el seno de la Universidad y
darle un carcter nacional.
4
UniversidadAutnomadesantoDomingo.EstatutoOrgnico.2001.Consultadoel18deNoviembre
del2010.Disponibleen:http://www.bpm.uasd.edu.do/certuuasd/estatutoorganicouasd.pdf/download
9
Moquete De la Rosa (2000), expresa que en los planes de la Reforma
Universitaria se incluy la creacin de Centros Universitarios Regionales., con el
propsito de dar a la Universidad carcter realmente nacional, por lo que, mediante la
resolucin No.66-636 del 14 de Diciembre de 1966. El Consejo Universitario sent
las bases jurdicas sobre las que fueron creadas ms tarde los Centros Universitarios
Regionales5.
Dems este mismo autor expresa que el 27 de Febrero del 1970, se efectu la
inauguracin del CURNE en el local del mismo Centro, con la participacin de
autoridades universitarias, provinciales y locales y la presencia de un gran pblico
compuesto por gente de las distintas clases y los diversos sectores sociales de las
comunidades local y regional. El Rector, casi saliente, ingeniero Andrs Mara Aybar
Nicols, encabez por parte de la UASD, el acto de inauguracin, acompaado del ya
electo Rector, Doctor Rafael Kasse-Acta.
La creacin del referido Centro, tuvo como propsito cumplir con la

proyeccin de integrarse al pueblo y diseminar la educacin y la cultura por toda la
Regin del Nordeste, tomando como prioridad las necesidades educacionales
generales, preparando profesionales y tcnicos acorde con la realidad social-poltica y
econmica de la Regin.
Dentro de las funciones especficas del CURNE se incluyen, la integracin de

los dictmenes filosficos y polticos de la institucin; velar por el mejor
cumplimiento de los aspectos acadmicos; encaminar las ejecuciones con los
Organismos Centrales, as como, coordinar sus actividades con los decanos,
directores de Escuelas y Organismos Acadmicos Comunes.
De acuerdo con el Estatuto Orgnico de la UASD (2001), el mximo
organismo del Centro Universitario Regional es la Asamblea de Profesores, Discentes
y empleados y un Consejo Ejecutivo el cual velar por el desenvolvimiento del
5
MoqueteDelaRosa,Jacobo.ElCURNEensuetapaInicial,aos19701971.EditoraUniversitaria
UASD.2000.
10
Centro. La Asamblea del Centro estar dirigida por el Director, el Sub-Director quien
funge como secretario de la asamblea, la misma sesionar ordinariamente al inicio de
cada semestre y extraordinariamente cuantas veces sea necesario, a solicitud del
Consejo Ejecutivo.6
El ingreso, permanencia, evaluacin y promocin de los discentes de los

Centros Regionales debern ajustarse a requisitos y normas establecidas por las
restantes Unidades Acadmicas de la Universidad Autnoma de Santo Domingo y
haciendo de esta hermosa labor el deber cotidiano de una eficientizacin en beneficio
de un sector de la sociedad que busca satisfacer las necesidades de preparar el camino
de la construccin de su propio conocimiento.
En la actualidad el Centro Universitario Regional del Nordeste (CURNE) se

encuentra ubicado al noreste de San Francisco de Macors, Provincia Duarte, en la Av.
Manolo Tavares Justo, salida a Nagua y sus lmites son: al Norte la Urb. Jenniffer al
Sur, la Av. Manolo Tavares Justo, al Este el Ministerio de Agricultura y al Oeste la Av.
Libertad.
Esta institucin cuenta con una poblacin estudiantil de aproximadamente

17,000 discentes y los docentes ascienden a 270 y ms de 150 empleados entre
nombrados y contratados.
6
UniversidadAutnomadesantoDomingo.EstatutoOrgnico.2001.Consultadoel18deNoviembre
del2010.Disponibleen:http://www.bpm.uasd.edu.do/certuuasd/estatutoorganicouasd.pdf/download
11
1.2.- Marco Terico.
1.2.1.- Antecedentes
Segn el perfil profesional planteado por la UASD, el profesional de la carrera

de mercadeo, es aquel que comprende la situacin competitiva en el sector
empresarial y adems puede identificar y asociar los hbitos de compras y consumo
de los consumidores. As mismo posee los conocimientos necesarios sobre las
tcnicas publicitarias y de mercado de aquellos productos y servicios de la
organizacin en la que se desempea. Entre otras caractersticas que tiene el egresado
son el manejo de las relaciones humanas, la comprensin de la funcin que poseen las
marcas y la dinmica competitiva de los competidores as como tambin posee los
conocimientos tcnicos para el diseo y ejecucin de los planes de marketing,
promocin y publicidad.
Segn Czinkota y Kotabe (2001), la mercadotecnia existe hace miles de aos,

desde que se inicio el sistema de trueque, pero no fue hasta principios del siglo XX,
cuando se comenzaron a publicar libros y a impartir cursos relacionados a lo que es el
pensamiento actual de la mercadotecnia.7
Ya en los aos 90 la mercadotecnia da un giro importante y orienta su enfoque

no solo a los clientes y al producto de la empresa, sino a todo el entorno externo de la
organizacin, tomando en cuenta la competencia, las polticas y reglamentaciones
gubernamentales, las amenazas y oportunidades que bordean el mercado, entre otras
caractersticas que son de suma importancia para el desempeo mercadolgico.
En cuanto a las estrategias docentes podemos sealar que as como da a da el

enfoque de la mercadotecnia va cambiando y transformndose, en este mismo tenor
los docentes de la carrera de Mercadeo deben implementar nuevas estrategias y
actualizar las ya existente con el fin de estar acorde con las demandas de los nuevos
tiempos.
7
Czintoka,MichaelR.;Kotabe,Masaaki.AdministrationdeMecadotecnia.ThomsonLearning.2da.
Edicin2001.Mxico.
12
En este sentido Yanes y Oreja plantean que el entorno de cambios e
incertidumbres que rodea la situacin actual de la educacin nos invita a la
evaluacin de la enseanza universitaria y a una toma de decisiones en bsqueda de
la mejora continua, de la evolucin y de la obtencin de unos resultados
satisfactorios, tanto desde el punto de vista de la calidad de la educacin como del
uso eficiente de los recursos8.
8
YanesEstvez,Vanessa;OrejaRodrguez,JuanRamn.EstrategiasEducativasenlaEnseanzade
AdministracinyDireccindeEmpresas MediantelaAplicacindelaMetodologade RASCH.
Consultadoel29deNoviembredel2010.Disponibleen:http://www.congresos.ulpgc.es/aeet_aede/
Descargas/Sesion1Sala5/YanesOreja.pdf
13
1.2.2.- Definicin de Trminos
Aprendizaje: Marqus (1999), lo define como aquellas actividades realizadas por los
estudiantes con la finalidad de lograr los objetivos educativos que fueron planteados
al inicio del curso. 9
Docente: es aquella persona que labora en una institucin educativa y cuya funcin
principal es la de servir de gua del proceso enseanza-aprendizaje. 10
Estrategia: Segn el Diccionario Santillana (1993), las estrategias no son ms que el

plan o habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el fin propuesto.11
Evaluacin: Ahumada(2001), define la evaluacin como el proceso de delinear,

obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna que nos permita
juzgar el mrito o vala de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar
decisiones.12
Infraestructura: Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola la

infraestructura es el conjunto de elementos o servicios que se consideran necesarios
para la creacin y funcionamiento de una organizacin cualquiera.13
Medio didctico: Segn Caedo (2004), los recursos didcticos o medios de

enseanza son uno de los componentes operacionales del proceso de enseanza-
9
Marqus,Pere.ConcepcionessobreelAprendizaje.1999.Consultadoel14denoviembredel2010.
Disponibleen:http://peremarques.pangea.org/aprendiz.htm
10
Definicin.de.DefinicindeEnseanza.Consultadoel14denoviembredel2010.Disponibleen:
http://definicion.de/docente/
11
DiccionarioSantillana.Ao2003.EdicionesSantillana,Espaa.
12
AhumadaAcevedo,Pedro.(2001).LaEvaluacinenunaConcepcindeAprendizajeSignificativo.
www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf
13
Real Academia Espaola. Diccionario de la Real Academia Espaola. 22va. Edicin. 2001.
Consultadoel 16denoviembre del 2010.Disponibleen:http://buscon.rae.es/draeI/ SrvltConsulta?
TIPO_BUS=3&LEMA=infraestructura
14
aprendizaje, que manifiesta el modo de expresarse el mtodo a travs de distintos
tipos de objetos materiales. Adems expresa que los medios didcticos estn
determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de la enseanza, los que
se convierten en criterios decisivos para su seleccin y utilizacin.14
Planificacin: Segn Hernndez (1998), la planificacin es un proceso que busca

prever diversos futuros en relacin a los fenmenos educativos, especificando fines,
objetivos, metas; permitiendo adems definir el curso de accin y a partir de estos
determina los recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin.15
14
Caedo Iglesias, Carlos Manuel. (2004) Fundamentos Tericos para la Implementacin de la
DidcticaenelProcesoEnseanzaAprendizaje.Cuba. UniversidaddeCienfuegosCarlosRafael
Rodrguez.
15
Hernndez,Oscar.(1998).IntroduccinalaDidctica.Mxico.UniversidadSantander.
15
1.2.2.1. Revisin de la Literatura
Planificacin de Aprendizaje:
Segn Hernndez (1998), la planificacin es un proceso que busca prever

diversos futuros en relacin a los fenmenos educativos, especificando fines,
Daz (2005), expresa que la planificacin del docente, que parecera una tarea
individual, implica necesariamente un trabajo en equipo en el que el aporte de varios
actores, incluyendo los alumnos, se hace indiscutible.17
En la planeacin de una clase el docente especificar los siguientes elementos:

encabezado, objetivo, contenido, mtodo, tcnica, recursos didcticos, actividades del
alumno en el saln de clase, evaluacin, actividades del alumno extraclase (tarea) y
observaciones.
Objetivos educacionales
Segn el portal waece.es (recuperado el 13/2/2011), los objetivos constituyen

la previsin de lo que se espera que los alumnos consigan al terminar los diversos
momentos del proceso de aprendizaje. La formulacin de los objetivos es una de las
tareas ms importantes que hay que realizar en el proceso de planificacin del
proyecto de un centro. Estos se clasifican en generales y especficos. 18
Adems expresan que la claridad de los objetivos es la que hace factible que
los objetivos se entiendan en la misma forma por todas las personas que los leen y
16
17
Daz Lucea, Jordi (2005).LaEvaluacinFormativacomoInstrumentodeAprendizaje. Espaa.
INDEPublicaciones.
18
Amei Waece. NuevoModelodeCentro.Del concepto, objetivosyfinesdelaeducacin dela
primera infancia. Consultado el 13 de febrero del 2011. Disponible en:
http://www.waece.org/modelocentro/capitulo04.php
16
los usan. Cuando ocurre que dos o ms personas entienden el mensaje del objetivo
en forma diferente, por lo general, ste es ambiguo y necesita revisarse.
Para Nieda y Mancebo (1997), expresan que debe existir coherencia entre los
objetivos propuestos y los contenidos a tratar, especialmente en que los contenidos no
se reduzcan solamente a los aspectos conceptuales. Pero esto no significa que se trate
de restarle importancia a los contenidos, sino que se tome en consideracin que los
aprendizajes que se pretenden lograr deben poseer una estrecha relacin con los tres
tipos de contenidos, facilitando de esta manera la interaccin entre los aprendizajes
conceptuales, el logro de destrezas y el desarrollo de actitudes crticas. 19
Contenidos de Aprendizajes
Coll y Gallart (1987), citando a Coll, define los contenidos como una serie de
hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas y actitudes.20 En este
orden Caedo (2004), expresa que el contenido es el componente del proceso de
enseanza-aprendizaje, que expresa la configuracin que este adopta al precisar,
dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar
el objetivo y que se manifiesta en la seleccin de los elementos de la cultura y su
estructura de los que debe apropiarse el estudiante para poder operar con el
conocimiento en el saber hacer profesional.21
De acuerdo a varios autores los contenidos pueden ser: conceptuales,

actitudinales y procedimentales.
19
Nieda,Juana;Macedo,Beatriz.UnCurrculoCientficoparaDiscentesde11a14aos.Biblioteca
Virtual del a OEI. Consultado el 24 de enero del 2011. Disponible en:
http://www.oei.org.co/oeivirt/curricie/curri05.htm
20
CollSalvador,Cesar;Gallart,I.SolI.Laimportanciadeloscontenidosenlaenseanza.1987.
Disponibleen:http://www.empvirtual.com/datampu/Didactica/Contenidos.pdf
21

Rodrguez.
17
Segn Guzmn y Concepcin (2004), el contenido de la enseanza est
determinado por el nivel de cultura de un pueblo y por la concepcin que ste posea
sobre el mundo, el hombre y la sociedad.22
Coll y Gallart (1987), expresan que la importancia concedida a los contenidos

aboga por propuestas curriculares que los tengan en cuenta y que especifiquen los
criterios adoptados para seleccionar los bloques de conocimientos sobre los que
versan los distintos ciclos de la enseanza.23
Mtodo Didctico
Guzmn y Concepcin (2004), citando a De Mattos sealan que el mtodo de

enseanza o didctico es la organizacin racional y prctica de los recursos y
procedimientos del profesor con el propsito de dirigir el aprendizaje hacia los
resultados previstos y deseados.24
Estas mismas autoras expresan que varios autores conciben el mtodo

didctico como un conjunto de tcnicas ordenadas lgicamente para alcanzar
objetivos cuidadosamente planificados reduciendo el mtodo a su parte instrumental,
sin tomar en cuenta la teora contenida en el mismo.
Segn Bigurra (2006), expresa que las ventajas del mtodo didctico son
muchas, pero podran agruparse en: control sobre la materia a tratar por parte del
docente, control sobre el tiempo disponible y adecuacin del mismo a las necesidades
22
Guzmn de Camacho, Ana Dolores; Concepcin Caldern, Milagros. (2004). Orientaciones
Didcticas para el Proceso EnseanzaAprendizaje. Segunda Edicin. Santo Domingo. Amigo del
Hogar.
23
CollSalvador,Cesar;Gallart,I.SolI.Laimportanciadeloscontenidosenlaenseanza.1987.
Disponibleen:http://www.empvirtual.com/datampu/Didactica/Contenidos.pdf
24
Hogar.
18
de cada caso y minimizacin del riesgo de desviaciones o deformaciones de los
conceptos impartidos
Segn Guzmn y Concepcin (2004), la correcta direccin del proceso de

enseanza y de aprendizaje, depende en gran medida del mtodo de enseanza. ste
constituye la categora didctica ms dinmica, el conjunto de acciones planificadas
sistemticas a travs de las cuales se busca lograr determinados resultados y acciones,
en funcin de los objetivos propuestos.25
Medio didctico
Segn Hernndez (1998), un medio es un recurso instruccional que proporciona al
alumno una experiencia directa o indirecta de la realidad y que implica tanto la
organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo tcnico
necesario para materializar el mensaje.26
Este mismo autor expresa que una de las caractersticas fundamentales de los
medios didcticos es la de incitar todos los sentidos. Es decir, que cuando el
estudiante tiene ms impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseanza
aprendizaje posiblemente ms eficiente y duradero ser dicho proceso. Este
depender de la estrategia instruccional y de la diversidad de medios que emplee el
profesor.
En este sentido plantea que el uso diversificado de los medios es una

exigencia para todos los que tienen la responsabilidad de disear y conducir un
determinado proceso educativo. Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del
estudiante, favorecer la comprensin y el anlisis del contenido y desarrollar el
espritu crtico y creativo.
25
Hogar.
26
19
En cuanto a la clasificacin de los medios, Merchan, citado por Guzmn y
Concepcin (2004), divide los medios didcticos en dos grandes grupos:27
Materiales de ayuda para facilitar la actividad de enseanza y aprendizaje;

como son los videos, los proyectores, los ordenadores y programas
informticos, etc. Los llama recursos materiales.
Materiales de ayuda al desarrollo del currculo, tanto para ser usados por el
maestro en el proceso de enseanza, como para los alumnos en su tarea de
aprendizaje. Les llama materiales curriculares.
Sistema de Evaluacin.
El ministerio del Poder Popular para la Educacin en un documento sobre la

evaluacin en el sistema educativo bolivariano(2007), definen la Evaluacin como un
proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender,
analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus
potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje con la participacin de los
actores sociales corresponsables del proceso educativo. 28
En este mismo sentido expresan que para evaluar el aprendizaje en el o la

estudiante debe predominar la caracterizacin del contexto en que se manifiesta el
proceso de socializacin, porque la interaccin entre los estudiantes ms la
interaccin con el ambiente potencian el aprendizaje significativo.
Sobre los tipos de Evaluacin, Rotger (1989) defiende que la evaluacin ha de

ser: Formativa: siendo su finalidad fundamental perfeccionar tanto en proceso como
los resultados de la accin educativa. Integrada: de manera que sea una fase ms del
27
Hogar.
28
MinisteriodelPoderPopularparalaEducacin.Laevaluacinenelsistemaeducativobolivariano.
Educere,Mar.2008,Vol.12,No.40,P.196206.ISSN13164910.
20
diseo y desarrollo curricular. Continua: ya que debe estar presente en todo el proceso
educativo. Recurrente: se refiere a los recursos didcticos de perfeccin curricular.
Criterial: referente a unos objetivos iluminndose del proceso. Decisoria: es decir
propiciadora de juicio de valor sobre el objeto evaluado y fundamentalmente de la
toma de decisiones y Cooperativa: en el sentido que en ella participan todos los
elementos involucrados.
Caedo (2004) resume los instrumentos y tcnicas de evaluacin de la

siguiente manera: examen a libro abierto, examen temtico o de composicin, ensayo,
trabajos y exmenes.29
Infraestructura
De acuerdo al portal http://www.caf.com/view/index.asp?pageMS

=34366&ms=17 (recuperado el 20/02/2011) la infraestructura es la intervencin
primaria del ser humano sobre el territorio, para acceder a l y destapar su potencial
de desarrollo. Usualmente comienza por la provisin de los servicios bsicos para
sobrevivir agua y refugio pero rpidamente se expande para incluir vas de acceso
que permitan ampliar el rea de influencia de la actividad humana y tecnologas ms
avanzadas para generar energa y permitir la comunicacin a larga distancia.30
Y este mismo portal expresa que el nivel de la infraestructura de un territorio

est ntimamente vinculado al nivel de desarrollo de la sociedad que lo habita, y
constituye una restriccin severa sobre las posibilidades de grandes saltos en el
bienestar material de la sociedad. La infraestructura es una condicin necesaria
(aunque no suficiente) para que se d el desarrollo, y al mismo tiempo es una
evidencia del nivel de desarrollo que se ha alcanzado en un territorio.
29
Rodrguez.
30
CAF. Infraestructura. Consultado el 20 de febrero del 2011. Disponible en:
http://www.caf.com/view/index.asp?pageMS=34366&ms=17
21
1.2.3. Operacionalizacin de Variables e Indicadores
Objetivos Variables Indicadores
1. Determinar si los
docentes de la carrera 1.1. Existenciadeplanes.
de Mercadeo del 1.2. Usodelosplanesenel
CURNE toman como aula.
referencia el plan de 1. Planificacindel
1.3. RelacindelosPlanes
estudio y el programa Aprendizaje
conelPlandeEstudio
de sus asignaturas para
yProgramadela
elaborar el plan de
clases Asignatura.
2. Conocer si los
docentes de la carrera 2.1. Explicacindelos
de Mercadeo del 2. Objetivos
Objetivos.
CURNE indican los Educacionales
objetivos a lograr en
las clases.
3.1. Importanciadelos
3. Establecer si los contenidos
docentes de la carrera 3.2. Claridaddelos
de Mercadeo del
3. Contenidosde Contenidos
CURNE informan los
aprendizaje 3.3. Utilidaddelos
contenidos a tratar
Contenidos
destacando su
importancia. 3.4. Dominiodelos
Contenidos.
4.1. Estrategias
Metodolgicas
4. Determinar las utilizadasenelaula.
estrategias
metodolgicas que
4. MtodosDidcticos 4.2. Procedimientode
utilizan los docentes de
Aplicacindel
la carrera de Mercadeo
mtodo.
del CURNE.
5. Sealar los medios 5.1. Utilizacindelos

didcticos que medios.
emplean los docentes 5.2. Tiposdemedios
de la carrera de 5. MediosDidcticos utilizados.
Mercadeo del CURNE 5.3. Roldel/ladocenteen
en el proceso de elusodelosmedios.
enseanza-aprendizaje.
22
6. Conocer las tcnicas e
instrumentos de 6.1. Tiposdeevaluacin
aprendizaje que aplicada.
emplean los docentes 6.2. Instrumentosutilizados
6. SistemadeEvaluacin
de la carrera de enlaevaluacin.
deAprendizaje
Mercadeo del CURNE 6.3. Decisionestomadas
para evaluar el proceso conlaevaluacin
de aprendizaje de sus
estudiantes.
7.1. Condicionesdel
Edificio.
7.2. Iluminacin.
7.3. Ventilacin.
7.4. Limpieza.
7.5. Cantidaddebutacas.
7.6. Condicionesdelas
butacas.
7.7. Instalaciones
7. Describir las Elctricas.
condiciones en que se 7.8. Condicionesdela
encuentra la 7. Infraestructura pizarra.
infraestructura del 7.9. Escritorioparael/la
CURNE. docente.
7.10. readerecreo.
7.11. RuidoAmbiental.
7.12. Existenciadebaos.
7.13. Condicionesdelos
baos.
7.14. Existenciade
laboratorio.
7.15. Condicionesdel
laboratorio.
23
1.3. Diseo Metodolgico
1.3.1. Tipo de Investigacin
La investigacin es de tipo descriptiva, observacional y de campo, y tuvo

como propsito general evaluar las estrategias utilizadas por los docentes de la
Carrera de Mercadeo del Centro Universitario Regional del Nordeste (CURNE).
1.3.2. Mtodo
Se utiliz el mtodo inductivo, ya que se parti desde lo particular hacia lo

general, adems se evaluaron las estrategias que utilizan los docentes.
1.3.3. Tcnicas para la Recogida de la Informacin
Para la recogida de la informacin se utilizaron la revisin documental y

bibliogrfica, adems de la observacin y la encuesta a travs de la aplicacin de
cuatro cuestionarios, uno para los docentes, otro para los estudiantes, otro para la
evaluacin de la infraestructura y otro observacional de las clases impartidas por los
docentes.
1.3.4. Poblacin y Muestra
La poblacin estuvo compuesta por la totalidad de los docentes de la Carrera

de Mercadeo del Centro Universitario Regional del Nordeste (CURNE), los cuales
ascienden a 4 en total.
Otra poblacin objeto de estudio fueron los estudiantes de dicha carrera que
asciende a 1,143 estudiantes, quienes evaluaron el proceso de enseanza-aprendizaje
y las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes.
En cuanto a los docentes no hubo muestra, debido a que al ser una poblacin
pequea se trabaj en su totalidad y la muestra de los estudiantes, consisti en 25
24
estudiantes los cuales fueron elegidos al azar de cada una de las clases de los
estudiantes.
1.3.5. Descripcin y Validacin del Instrumento
La Facultad de Educacin de la UASD elabor instrumentos dirigidos a los

docentes, estudiantes, infraestructura y la observacin de las clases impartidas por los
docentes y fueron realizados acorde con las variables y propsitos del estudio.
Elaborados los instrumentos, fueron sometidos a un grupo de especialistas en

el rea en cuestin, luego los instrumentos fueron corregidos y validados.
1.3.6. Procedimiento
Los cuestionarios se les aplicaron a los docentes en sus respectivos salones

de clases, junto a 5 estudiantes que fueron seleccionados al azar.
Para la presentacin y anlisis de esta investigacin se han hechos tablas y

grficos tomando en cuenta el por ciento de respuestas contestadas en los
instrumentos aplicados, adems, se tomaron en cuenta: los objetivos, las variables y
los indicadores en la elaboracin de los cuestionarios aplicados a docentes y
estudiantes de la carrera de mercadeo.
1.3.7. Tcnica de tabulacin, anlisis y presentacin de los resultados
Los datos obtenidos fueron tabulados y procesados estadsticamente mediante

el programa SPSS.
Luego de tabulados y procesados los mismos fueron presentados a travs de

tablas.
Para el anlisis de los datos se cruzaron los resultados de los instrumentos

aplicados, en el orden de los objetivos planteados y constatados con la literatura, dando
como resultado las implicaciones del estudio.
25
CAPTULO II
PRESENTACIN Y DISCUSIN DE LOS
RESULTADOS
2.1. Introduccin
Este segundo captulo comprende los resultados de la investigacin en primer

lugar presentados en forma de tablas, colocadas en el mismo orden del cuestionario,
primero los resultados de los docentes, luego los estudiantes, seguido de la ficha de
observacin y por ltimo la evaluacin de las condiciones de la planta fsica.
Una vez presentados los resultados se procedi a realizar la discusin de los

resultados por objetivos y constatado con la literatura, por ltimo se presentaron las
conclusiones arribadas y las recomendaciones que surgieron a raz de dichas
conclusiones.
2.2. Resultados de la Investigacin
2.2.1. Resultados de la Encuesta Aplicada a los Docentes
Tabla 1. Distribucin de los docentes de la Carrera de mercadeo del CURNE

segn el sexo.
Sexo Frecuencia %
Masculino 3 75.0
Femenino 1 25.0
Total 4 100.0
Fuente: Encuesta Aplicada.
Tabla 2. Distribucin de los docentes de la Carrera de Mercadeo del CURNE

segn el estado civil.
Estado civil Frecuencia %

Soltero 0 0.0
Casado 4 100.0
Total 4 100.0
26
segn la edad.
Edad Frecuencia %
25-35 0 0.0
35-45 aos 3 75.0
45-55 aos 1 25.0
56 o ms aos 0 0.0
Total 4 100.0

segn el sexo.
Nivel Acadmico Frecuencia %

Licenciatura 0 0.0
Especialidad 0 0.0
Maestra 3 75.0
Doctorado 1 25.0
Total 4 100.0

segn los ingresos promedios.
Ingresos Promedios Frecuencia %

Menos de 10,000.00 0 0.0
11,000.00 20,000.00 0 0.0
21,000.00 30,000.00 0 0.0
31.000.00 40,000.00 1 25.0
41,000.00 50,000.00 2 50.0

51,000.00 y ms. 1 25.0
Total 4 100.0
27
segn el tiempo en la institucin.
Tiempo en la Institucin Frecuencia %

15 3 75.0
6 10 1 25.0
11 15 0 0.0
21 ms 0 0.0
Total 4 100.0

segn trabaja en otra institucin.
Trabaja en otra institucin Frecuencia %

Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

segn utiliz el Estatuto Orgnico de la Universidad.
Utiliz el Estatuto Orgnico de la

Frecuencia %
Universidad
Siempre 4 10 0.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn utiliza el Plan de Estudios de la Carrera a que pertenecen las asignaturas
que imparte.
Utiliza el Plan de Estudio Frecuencia %

Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
28
segn el programa de las asignaturas que imparte.
Utiliza el programa de la
Frecuencia %
asignatura
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn elabora el plan de las asignaturas que imparte.
Elabora el Plan de las

Frecuencia %
Asignaturas
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn toma en cuenta el plan de estudio y el programa de sus asignaturas.
Toma en cuenta el plan de

estudio y el programa de sus Frecuencia %
asignaturas
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100
29
segn el utiliza el plan que elabora.
Utiliza el plan que elabora Frecuencia %

Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn el participa en las actividades extracurriculares.
Participa en las actividades

Frecuencia %
extracurriculares
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn colabora en la solucin de problemas institucionales.
Colabora en la solucin de Frecuencia %

problemas institucionales
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
30
segn se integra a comisiones de trabajo formadas por la escuela a que
pertenezco.
Se integra a comisiones de Frecuencia %

trabajo formadas por la escuela a
que pertenezco
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn asiste regular y oportunamente a la docencia.
Asiste regular y oportunamente a

Frecuencia %
la docencia
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn comunican a la escuela si se presenta un imprevisto que le impida asistir.
Comunican a la escuela si se
presenta un imprevisto que le Frecuencia %
impida asistir
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
31
segn al iniciar el curso, entrega el programa y lo discuto con los estudiantes.
al iniciar el curso, entrego el Frecuencia %

programa y lo discuto con los
estudiantes
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn acepta crticas y sugerencias de los estudiantes sobre el tema.
acepta crticas y sugerencias de los Frecuencia %

estudiantes sobre el tema
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn explica a sus estudiantes los objetivos y la metodologa de trabajo antes de
iniciar el curso.
Frecuencia %
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
32
segn motiva a los estudiantes para despertar inters al iniciar el curso.
Despierta el Inters Frecuencia %

Siempre 4 100.0
Casi Siempre 1 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn promueve la participacin activa de los estudiantes en la docencia.
Promueve la Participacin Frecuencia %

Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn asigna actividades de investigacin a los estudiantes.
Asigna Actividades de
Frecuencia %
Investigacin
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
33
segn asigna actividades en la que los estudiantes se vinculan con la comunidad.
Asigna actividades vinculadas

Frecuencia %
a la comunidad
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn promueve la investigacin accin.
Promueve la investigacin-
Frecuencia %
accin
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn aplica la evaluacin diagnstica antes de iniciar el curso.
Aplica evaluacin
Frecuencia %
diagnstica
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
34
segn utiliza los resultados de la evaluacin diagnstica en la reprogramacin
del curso.
Utiliza los resultados en la

Frecuencia %
reprogramacin del curso
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn orienta sistemticamente a los estudiantes mientras realiza las actividades.
Orienta los estudiantes Frecuencia %

Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn aplican la evaluacin formativa.
Aplica evaluacin
Frecuencia %
formativa
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
35
segn comunica y discute con los estudiantes los resultados de las evaluaciones.
Comunica y discute los resultados

Frecuencia %
de las evaluaciones
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn el utilizan varios mtodos didcticos.
Utilizan varios mtodos

Frecuencia %
didcticos
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn utiliza medios tecnolgicos en el desarrollo de la docencia.
Medios Tecnolgicos Frecuencia %

Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
36
segn ofrece oportunidad para que mis estudiantes utilicen los medios
didcticos.
Ofrece oportunidad para

Frecuencia %
utilizar medios didcticos
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn reflexiona sistemticamente sobre su trabajo docente.
Reflexiona sobre su
Frecuencia %
trabajo docente
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn cumple con los horarios oficiales establecidos para la docencia.
Cumple con el horario Frecuencia %

Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
37
segn cumple con los perodos oficiales establecidos para exmenes y entrega de
calificaciones.
Cumple con los periodos de

Frecuencia %
examen y calificaciones
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn participa en actividades de actualizacin profesional.
Participan en actividades de
Frecuencia %
actualizacin Profesional
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn tiene relaciones armnicas con sus estudiantes.
Tiene relaciones armnicas con

Frecuencia %
sus estudiantes
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
38
segn las autoridades de la escuela dan seguimiento a su labor docente.
Las autoridades de la escuela le

Frecuencia %
dan seguimiento
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn recibe reconocimiento oficial por mi labor docente.
Recibe Reconocimiento oficial por

Frecuencia %
la labor docente
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn ofrece oportunidad para que los estudiantes evalen su labor docente.
Ofrece oportunidad para que los

estudiantes evalen su labor Frecuencia %
docente
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
39
segn participa en espacios de reflexin con mis colegas sobre mi labor docente.
Participa en espacios de reflexin

Frecuencia %
con sus colegas
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn se realizan y asiste a reuniones de ctedra para planificar y evaluar la
labor docente.
Realizan y asiste a reuniones de

ctedra para planificar y evaluar Frecuencia %
la labor docente
Siempre 4 100
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn la escuela o la universidad valoran su labor docente.
Valoran su labor docente Frecuencia %

Siempre 3 75.0
Casi Siempre 1 25.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0
Total 4 100.0
40
segn los resultados de las evaluaciones son utilizadas para la promocin.
Los resultados de las evaluaciones son

Frecuencia %
utilizadas para la promocin
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn la escuela o la universidad realizan actividades de actualizacin cientfica.
Realizan actividades de
Frecuencia %
actualizacin cientfica
Siempre 4 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn participan en eventos internacionales en el rea que se imparten.
Participan en eventos
internacionales en el rea que Frecuencia %
imparten
Siempre 3 75.0
Casi Siempre 1 25.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
41
segn hacen publicaciones en revistas cientficas relacionadas en el rea que
imparten.
Hacen publicaciones en revistas

cientficas relacionadas en el rea que Frecuencia %
imparten
Siempre 3 75.0
Casi Siempre 1 25.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0

segn la escuela le facilita hacer esas publicaciones.
La escuela le facilita hacer esas

Frecuencia %
publicaciones
Siempre 3 75.0
Casi Siempre 1 25.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 4 100.0
Tabla 51. De las siguientes Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin, las que son
utilizadas por los docentes de la Carrera de Mercadeo del CURNE
Alternativa Frecuencia %
Pruebas escritas 4 100.0
Pruebas orales 4 100.0
Pruebas de ejecucin 3 75.0
Diarios reflexivos 2 50.0
Listas de cotejo 3 75.0
Escala de calificaciones 3 75.0
Gua de lecturas 2 50.0
Reportes de lecturas 2 50.0
Reportes de investigacin 4 100.0
42
Tabla 52. De los siguientes Recursos didcticos, las que son utilizados por los
docentes de la Carrera de Mercadeo del CURNE.
Pizarra 4 100.0
Data Show 4 100.0
Grabaciones con vdeo 1 25.0
Lminas 0 0.0
Materiales impresos 1 25.0
Internet 3 75.0
Radio grabaciones 0 0.0
Excursiones 0 0.0
Dibujos y Esquemas 2 50.0
Tabla 53. De las siguientes Lneas, las que son utilizadas por docentes de la
Carrera de Mercadeo del CURNE.
Exposiciones 4 100.0
Discusin en equipos 4 100.
Panel 2 50.0
Mesa redonda 2 50.0
Solucin de problemas 2 50.0
Investigaciones 4 100.0
Debates 2 50.0
Proyectos 4 100.0
Reporte de investigacin 4 100.0
Total 28 100
43
2.1.2. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
Tabla 54. Distribucin de los estudiantes de la Carrera de Mercadeo del

CURNE segn los docentes entregan el programa de la asignatura.
Entregan el Programa de
Frecuencia %
la Asignatura
Siempre 21 84.0
Casi Siempre 3 12.0
A Veces 1 4.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
Tabla 55. Distribucin de los estudiantes de la Carrera de Mercadeo del CURNE

segn los docentes discuten el programa con los estudiantes.
Discuten el programa con

Frecuencia %
los estudiantes
Siempre 22 88.0
Casi Siempre 3 12.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes toman en cuenta sugerencias hechas por los estudiantes.
Toman en cuenta las

sugerencias hechas por los Frecuencia %
estudiantes
Siempre 21 84
Casi Siempre 2 8.0
A Veces 1 4.0
Nunca 1 4.0
Total 25 100.0

segn los docentes utilizan el programa durante la clase.
44
Utilizan el programa
Frecuencia %
durante la clase
Siempre 17 68.0
Casi Siempre 7 28.0
A Veces 0 0.0
Nunca 1 4.0
Total 25 100.0

segn los docentes asisten regularmente y con puntualidad.
Asisten regularmente y con

Frecuencia %
puntualidad
Siempre 25 100.0
Casi Siempre 0 0.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes cubren completo el perodo de clase.
Cubren completo el
Frecuencia %
perodo de clase
Siempre 22 88.0
Casi Siempre 3 12.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
45
segn los docentes recuperan el tiempo en otro momento cuando no asisten a
clase.
Recuperan el tiempo en otro

momento cuando no asisten a Frecuencia %
clase
Siempre 18 72.0
Casi Siempre 4 16.0
A Veces 3 12.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
Tabla 61Distribucin de los estudiantes de la Carrera de Mercadeo del CURNE

segn los docentes se ajustan al calendario acadmico.
Se Ajustan al Calendario
Frecuencia %
Acadmico
Siempre 19 76.0
Casi Siempre 6 24.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes explican los objetivos que se persiguen al inicio de cada clase.
Explican los objetivos que Frecuencia %

se persiguen al inicio de
cada clase
Siempre 19 76.0
Casi Siempre 2 8.0
A Veces 4 16.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
46
segn los docentes informan el tema de la clase destacando su importancia.
Informan el tema de clase

Frecuencia %
destacando su importancia
Siempre 20 80.0
Casi Siempre 4 16.0
A Veces 1 4.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

CURNE segn los docentes motivan a los estudiantes para el aprendizaje.
Motivan a los estudiantes para

Frecuencia %
el aprendizaje
Siempre 21 84.0
Casi Siempre 1 4.0
A Veces 2 8.0
Nunca 1 4.0
Total 25 100.0

segn los docentes explican la metodologa de trabajo para el curso.
Explican la metodologa de
Frecuencia %
trabajo para el curso
Siempre 19 76.0
Casi Siempre 5 20.0
A Veces 1 4.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
47
segn los docentes sealan con claridad el sistema de evaluacin que emplear.
Sealan con claridad el

sistema de evaluacin que Frecuencia %
emplear
Siempre 20 80.0
Casi Siempre 4 16.0
A Veces 1 4.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes describen los medios didcticos que se aplicarn.
Describen los medios didcticos

Frecuencia %
que se aplicarn
Siempre 16 64.0
Casi Siempre 7 28.0
A Veces 2 8.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes utilizan medios didcticos durante la clase.
Utilizan medios didcticos Frecuencia %

durante la clase
Siempre 18 72.0
Casi Siempre 6 24.0
A Veces 1 4.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
48
segn los docentes permiten que los estudiantes utilicen los medios didcticos.
Permiten que los Frecuencia %

estudiantes utilicen los
medios didcticos
Siempre 22 88.0
Casi Siempre 3 12.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes estimulan la participacin de los estudiantes en la clase.
Estimulan la participacin de los Frecuencia %

estudiantes en la clase
Siempre 22 88.0
Casi Siempre 1 4.0
A Veces 2 8.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes exponen claramente los aspectos bsicos del tema.
Exponen claramente los Frecuencia %

aspectos bsicos del tema
Siempre 18 72.0
Casi Siempre 7 28.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
49
segn los docentes forman equipos de trabajo para realizar actividades.
Forman equipos de trabajo

Frecuencia %
para realizar actividades
Siempre 22 88.0
Casi Siempre 3 12.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes orientan a los estudiantes durante las discusiones.
Orientan a los estudiantes Frecuencia %

durante las discusiones
Siempre 22 88.0
Casi Siempre 2 8.0
A Veces 1 4.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

CURNE segn los docentes sealan los criterios para valoracin de las
exposiciones de los estudiantes.
criterios para valoracin de las

Frecuencia %
exposiciones de los estudiantes
Siempre 20 80.0
Casi Siempre 5 20.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
50
segn los docentes resumen los puntos bsicos del tema tratado.
Resumen los puntos bsicos Frecuencia %

del tema tratado
Siempre 19 76.0
Casi Siempre 4 16.0
A Veces 2 8.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes se muestran seguro y estable mientras expone los temas.
Se muestran seguro y Frecuencia %

estable mientras expone los
temas
Siempre 22 88.0
Casi Siempre 3 12.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn utilizan la tecnologa de la informacin y la educacin.
Utilizan la tecnologa de la
Frecuencia %
informacin y la educacin
Siempre 16 64.0
Casi Siempre 9 36.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
51
segn los docentes se preocupan por contestar preguntas y aclaracin hechas por
los estudiantes.
Se preocupan por Frecuencia %

contestar preguntas y
aclaracin hechas por los
estudiantes
Siempre 19 76.0
Casi Siempre 6 24.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes demuestran dominio de los contenidos.
Demuestran dominio de los Frecuencia %

contenidos
Siempre 23 92.0
Casi Siempre 2 8.0
A Veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

CURNE segn los docentes explican la utilidad de los contenidos de aprendizaje.
Explican la utilidad de los

Frecuencia %
contenidos de aprendizaje
Siempre 19 76.0
Casi Siempre 5 20.0
A Veces 1 4.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
52
segn los contenidos desarrollados se aplican en la solucin de problemas
Los contenidos desarrollados se

aplican en la solucin de Frecuencia %
problemas
Siempre 14 56.0
Casi Siempre 8 32.0
A Veces 3 12.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes estimulan la investigacin y la creatividad.
Estimulan la investigacin y la
Frecuencia %
creatividad
Siempre 19 76.0
Casi Siempre 5 20.0
A Veces 1 4.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes atienden las diferencias individuales.
Atienden las diferencias

Frecuencia %
individuales
Siempre 11 44.0
Casi Siempre 10 40.0
A Veces 3 12.0
Nunca 1 4.0
Total 25 100.0
53
segn los docentes asignan actividades de aprendizaje para vincular la
asignatura con el mundo de trabajo.
Asignan actividades de
aprendizaje vinculadas con el Frecuencia %
mundo de trabajo
Siempre 19 76.0
Casi Siempre 5 20.0
A Veces 1 4.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes estimulan el desarrollo de competencias afectivas.
Estimulan el desarrollo de
Frecuencia %
competencias afectivas
Siempre 13 52.0
Casi Siempre 10 40.0
A Veces 2 8.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

CURNE segn los docentes se concentran en el desarrollo del tema evitando la
dispersin.
Se concentran en el desarrollo
del tema evitando la Frecuencia %
dispersin
Siempre 15 60.0
Casi Siempre 7 28.0
A Veces 2 8.0
Nunca 1 4.0
Total 25 100.0
54
segn los docentes mantiene el orden y la disciplina durante clase.
Mantiene el orden y la
Frecuencia %
disciplina durante clase
Siempre 16 64.0
Casi Siempre 6 24.0
A Veces 2 8.0
Nunca 1 4.0
Total 25 100.0

segn los docentes se muestran amable y comprensivo con los estudiantes.
Se muestran amable y
comprensivo con los Frecuencia %
estudiantes
Siempre 18 72.0
Casi Siempre 4 16.0
A Veces 3 12.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

segn los docentes informan oportunamente los perodos de evaluacin.
Informan oportunamente los

Frecuencia %
perodos de evaluacin
Siempre 19 76.0
Casi Siempre 5 20.0
A Veces 1 4.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
55
segn los docentes discuten con los estudiantes los resultados de las evaluaciones.
Discuten con los estudiantes los

Frecuencia %
resultados de las evaluaciones
Siempre 12 48.0
Casi Siempre 9 36.0
A Veces 2 8.0
Nunca 2 8.0
Total 25 100.0

segn los docentes asignan trabajos de recuperacin para los estudiantes que lo
necesitan.
Asignan trabajos de
recuperacin para los estudiantes Frecuencia %
que lo necesitan
Siempre 12 48.0
Casi Siempre 7 28.0
A Veces 4 16.0
Nunca 2 8
Total 25 100.0

segn los docentes distribuyen adecuadamente el tiempo de la docencia.
Distribuyen adecuadamente el
Frecuencia %
tiempo de la docencia
Siempre 16 64.0
Casi Siempre 6 24.0
A Veces 3 12.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
56
segn los docentes mantienen un adecuado equilibrio emocional.
Mantienen un adecuado
Frecuencia %
equilibrio emocional
Siempre 17 68.0
Casi Siempre 5 20.0
A Veces 2 8.0
Nunca 1 4.0
Total 25 100.0

segn los docentes fomentan la crtica y la autocrtica.
Fomentan la crtica y la
Frecuencia %
autocrtica
Siempre 12 48.0
Casi Siempre 8 32.0
A Veces 4 16.0
Nunca 1 4.0
Total 25 100.0

segn los docentes fomentan en los alumnos la bsqueda de informacin (Web y
otras fuentes).
Fomentan en los alumnos la

Frecuencia %
bsqueda de informacin
Siempre 19 76.0
Casi Siempre 4 16.0
A Veces 2 8.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
57
CURNE segn los docentes estimulan a los estudiantes con frases reforzadas
positivamente.
Estimulan a los estudiantes

con frases reforzadas Frecuencia %
positivamente
Siempre 14 56.0
Casi Siempre 8 32.0
A Veces 3 12.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0

CURNE segn los docentes predisponen a los(as) estudiantes con aptitudes
negativas.
Predisponen a los(as) estudiantes

Frecuencia %
con aptitudes negativas
Siempre 6 24.0
Casi Siempre 2 8.0
A Veces 3 12.0
Nunca 14 56.0
Total 25 100.0

CURNE segn los docentes utilizan de forma correcta y adecuadamente su
exposicin oral y escrita, durante el desarrollo de la clase.
utilizan de forma correcta la

exposicin oral y escrita, durante Frecuencia %
el desarrollo de la clase
Siempre 19 76.0
Casi Siempre 5 20.0
A Veces 1 4.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
58
CURNE segn los docentes muestran una aptitud abierta y de colaboracin al
contestarle a los(as) estudiantes.
Muestran una aptitud abierta y

de colaboracin al contestarle a Frecuencia %
los(as) estudiantes
Siempre 17 68.0
Casi Siempre 4 16.0
A Veces 4 16.0
Nunca 0 0.0
Total 25 100.0
Tabla 100. De las siguientes Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin, las que son
utilizadas por los docentes de la Carrera de Mercadeo del CURNE
Pruebas escritas 23 92.0
Pruebas orales 17 68.0
Pruebas de ejecucin 14 56.0
Diarios reflexivos 12 48.0
Listas de cotejo 6 24.0
Escala de calificaciones 11 44.0
Gua de lecturas 16 64.0
Reportes de lecturas 15 60.0
Reportes de investigacin 23 92.0
Tabla 101. De los siguientes Recursos didcticos, las que son utilizados por los
docentes de la Carrera de Mercadeo del CURNE.
Pizarra 25 100.0
Data Show 14 56.0
Grabaciones con vdeo 3 12.0
Lminas 5 20.0
Materiales impresos 14 56.0
Internet 18 72.0
Radio grabaciones 0 0.0
Excursiones 0 0.0
Dibujos y Esquemas 11 44.0
59
Tabla 102. De las siguientes Lneas, las que son utilizadas por docentes de la
Carrera de Mercadeo del CURNE.
Exposiciones 23 92.0
Discusin en equipos 20 80.0
Panel 12 48.0
Mesa redonda 6 24.0
Solucin de problemas 15 60.0
Investigaciones 22 88.0
Debates 18 72.0
Proyectos 19 76.0
Reporte de investigacin 23 92.0
60
2.2.3. Resultados de la Observacin Realizada
Tabla 103. Distribucin de la observacin de las clases de la Carrera de

Mercadeo del CURNE segn los docentes informan los objetivos a lograr en la
clase.
Informan los objetivos a Frecuencia %

lograr en la clase
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes comunican el tema a tratar ese da.
Comunican el tema a Frecuencia %

tratar ese da
Si 3 75.0
No 1 25.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes motivan a los estudiantes para
despertar inters.
Motivan a los estudiantes Frecuencia %

para despertar inters
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0
61
Mercadeo del CURNE segn los docentes relacionan el nuevo tema con el
anterior.
Relacionan el nuevo tema Frecuencia %

con el anterior
Si 3 75.0
No 1 25.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes aplican algn tipo de evaluacin
diagnostica.
Aplican algn tipo de Frecuencia %

evaluacin diagnostica
Si 3 75.0
No 1 25.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes tenan algn instrumento de
planificacin de la docencia.
Tenan algn instrumento Frecuencia %

de planificacin de la
docencia
Si 3 75.0
No 1 25.0
Total 4 100.0
62
Mercadeo del CURNE segn los docentes utilizaron algn instrumento de la
planificacin de la docencia
Utilizaron algn instrumento de la

Frecuencia %
planificacin de la docencia
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes expusieron los aspectos bsicos del
tema.
Expusieron los aspectos

Frecuencia %
bsicos del tema
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes realizaron alguna dinmica de grupo.
Realizaron alguna
Frecuencia %
dinmica de grupo
Si 3 75.0
No 1 25.0
Total 4 100.0
63
Mercadeo del CURNE segn los docentes permitieron la participacin de los
estudiantes en la clase.
Permitieron la participacin de los

Frecuencia %
estudiantes en la clase
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes contestaron preguntas de los
estudiantes.
Contestaron preguntas de
Frecuencia %
los estudiantes
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes mantuvieron la atencin de los
estudiantes durante la clase.
Mantuvieron la atencin de
los estudiantes durante la Frecuencia %
clase
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0
64
Mercadeo del CURNE segn los docentes lograron mantener la motivacin de
los estudiantes.
Lograron mantener la
motivacin de los Frecuencia %
estudiantes
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn el tono de voz de los docentes permita que todos
los estudiantes escucharan la exposicin.
Permita que todos los

estudiantes escucharan la Frecuencia %
exposicin
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes utilizaron medios didcticos.
Utilizaron medios
Frecuencia %
didcticos
Si 4 100.0
No 0.0
Total 4 100.0
65
Mercadeo del CURNE segn los docentes permitieron que los estudiantes usaran
los medios
Permitieron que los

estudiantes lo usaran los Frecuencia %
medios.
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn el medio utilizado por los docentes despert
motivacin e inters.
Utilizado por los docentes

despert motivacin e Frecuencia %
inters
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes orientaron a los estudiantes mientras
realizaban las actividades de aprendizaje.
Orientaron a los estudiantes

mientras realizaban las Frecuencia %
actividades de aprendizaje
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes realizan actividad de evaluacin de
aprendizaje.
66
Realizan actividad de Frecuencia %
evaluacin de aprendizaje
Si 3 75.0
No 1 25.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes discuten los resultados con los
estudiantes.
Discuten los resultados con Frecuencia %

los estudiantes
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes realizan una sntesis final del tema.
Realizan una sntesis final Frecuencia %

del tema
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes asignan alguna actividad para hacerla
fuera del aula.
Asignan alguna actividad Frecuencia %

para hacerla fuera del aula
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0
Mercadeo del CURNE segn los docentes informan el tema de la prxima clase.
67
Informan el tema de la Frecuencia %
prxima clase
Si 2 50.0
No 2 50.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes se preocupan porque el aula quede
ordenada.
Se preocupan porque el Frecuencia %

aula quede ordenada
Si 2 50.0
No 2 50.0
Total 4 100.0

Mercadeo del CURNE segn los docentes mantienen buenas relaciones
humanas.
Mantienen buenas Frecuencia %

relaciones humanas
Si 4 100.0
No 0 0.0
Total 4 100.0
68
2.2.3. Resultados de la Evaluacin de la Infraestructura o Planta Fsica
Excelente Muy Bueno Bueno Aceptable Deficiente

1-Condiciones del entorno del edificio.
2-Ruido ambiental del entorno exterior.
3-Limpieza del entorno del edificio.
4-Pintura de las paredes.
5-Limpieza de los pasillos.
6-Limpieza de las aulas.
7-Pintura de las aulas.
8-Iluminacin interior del edificio.
9-Ventilacion de las aulas.
10-Instalaciones elctricas.
11-Condiciones de las butacas.
12-Condiciones de la pizarras.
13-Condiciones de los escritorios para

docentes.
14-cantidad de butaca.
15-Condiciones de los baos.
16-rea de recreo.
17-Ruido ambiental en las aulas y pasillos.
18-Disponibilidad de agua.
19-Existencia de laboratorios.
20-Condiciones de los laboratorios.
21-Existencia de sillas para profesores.
22-Disponibilidad de zafacones.
69
2.3. Discusin de los Resultados
Objetivo No. 1. Determinar si los docentes de la Carrera de Mercadeo del

CURNE toman como referencia el plan de estudio y el programa de sus
asignaturas para elaborar el plan de clases.
Segn los resultados obtenidos los docentes toman como referencia el plan de
estudio en un 100%, mientras que el 68% de los estudiantes contestaron que los
docentes siempre utilizan el plan de clase, de igual forma se pudo comprobar en la
ficha de observacin que el 100% de los docentes utilizan dicho plan.
Segn Hernndez (1998), la planificacin es un proceso que busca prever

diversos futuros en relacin a los fenmenos educativos, especificando fines,
Esto implica que los docentes deben utilizar la planificacin como punto de
partida en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que involucra la toma de
decisiones en cuanto a los mtodos y medios en el desarrollo educativo
Objetivo No. 2. Conocer si los docentes de la carrera de mercadeo del CURNE

indican los objetivos a lograr en las clases.
Segn los resultados obtenidos el 100% de los docentes aclaran sus objetivos
al comenzar el curso, mientras que el 76% de los estudiantes expresaron que los
docentes explican los objetivos que se persigue a lograr en cada clase, lo cual fue
comprobado en las observaciones de las clases realizadas donde el 100% de los
docentes aclaran los objetivos a lograr en el tema.
Segn el portal waece.es (recuperado el 13/2/2011), los objetivos constituyen

la previsin de lo que se espera que los alumnos consigan al terminar los diversos
31
70
momentos del proceso de aprendizaje. La formulacin de los objetivos es una de las
tareas ms importantes que hay que realizar en el proceso de planificacin del
proyecto de un centro.32
Esto implica que los objetivos deben plantearse de una forma clara que estos
deben permitir a los discentes lograr los aprendizajes previstos al finalizar los
diversos momentos del proceso de aprendizaje.
Objetivo No. 3. Establecer si los docentes de la carrera de mercadeo del CURNE

informan los contenidos a tratar destacando su importancia.
De acuerdo a los resultados obtenidos el 100% de los docentes informan los

contenidos a tratar destacando su importancia, pero el 56% de los estudiantes
expresaron que los docentes informan los contenidos. As mismo se comprob al
observar a los docentes que informan en un 100% los contenidos a tratar.
En este orden Caedo (2004), expresa que el contenido es el componente del

proceso de enseanza-aprendizaje, que expresa la configuracin que este adopta al
precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para
complementar el objetivo y que se manifiesta en la seleccin de los elementos de la
cultura y su estructura de los que debe apropiarse el estudiante para poder operar con
el conocimiento en el saber hacer profesional.33
Esto implica que los docentes adems de destacar la importancia de los

contenidos en s, deben establecer la relacin entre estos y los objetivos trazados.
32
Amei Waece. NuevoModelodeCentro.Del concepto, objetivosyfinesdelaeducacin dela
primera infancia. Consultado el 13 de febrero del 2011. Disponible en:
http://www.waece.org/modelocentro/capitulo04.php
33
Rodrguez.
71
Objetivo No. 4. Describir las estrategias metodolgicas utilizadas por los
docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE.
Los docentes y los estudiantes coinciden en que las estrategias metodolgicas

ms utilizadas por los docentes de la carrera de Mercadeo son: las exposiciones, las
discusiones en grupo, las investigaciones, los proyectos y los reportes de
investigacin.
Segn Guzmn y Concepcin (2004), la correcta direccin del proceso de

enseanza y de aprendizaje, depende en gran medida del mtodo de enseanza. ste
constituye la categora didctica ms dinmica, el conjunto de acciones planificadas
sistemticas a travs de las cuales se busca lograr determinados resultados y acciones,
en funcin de los objetivos propuestos.34
Esto implica que las tcnicas de enseanzas implementadas deben utilizar una
adecuada metodologa para garantizar al mximo el aprendizaje y que los alumnos
alcancen los objetivos del curso.
Objetivo No. 5. Sealar los medios didcticos que emplean los docentes de
mercadeo del CURNE en el proceso de enseanza aprendizaje.
Segn los docentes y los estudiantes, los medios didcticos ms utilizados

son: las pizarras, los datashow y el internet.
De acuerdo a los resultados obtenidos el 100% de los docentes siempre

utilizan varios medios didcticos, 100% de los estudiantes encuestados coincidieron
con los docentes y expresaron que siempre utilizan varios medios. En cuanto a la
observacin el 100% de los docentes utiliz medios didcticos.
34
Hogar.
72
En lo que se refiere a que si los docentes permiten que los estudiantes utilicen
medios didcticos el 88% de los estudiantes contestaron que siempre lo permiten.
En la observacin el 100% de los docentes permiti que los estudiantes usaran
medios didcticos.
En este sentido Hernndez (1998), plantea que un medio es un recurso

instruccional que proporciona al alumno una experiencia directa o indirecta de la
realidad y que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea
comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar el mensaje.35
Esto implica que los medios didcticos proporcionan a los discentes una serie
de herramientas que les permiten desarrollar procesos cognitivos basados en la
experiencia previa y realizar simulaciones de sus futuros campos de trabajo.
Objetivo No. 6. Determinar las tcnicas e instrumentos de evaluacin utilizada

por los docentes de la carrera de mercadeo.
Los docentes y los estudiantes coinciden en que los instrumentos de

evaluacin ms utilizados por los docentes son las pruebas orales y escritas, las
pruebas de ejecucin, los reportes de investigacin, las listas de cotejo y la escala de
calificaciones.
Segn los resultados de la investigacin el 75% de los docentes afirmaron

que al iniciar el curso aplica la evaluacin diagnstica. En cuanto a las observaciones
realizadas se pudo confirmar que el 100% de los docentes aplican las estrategias de
evaluacin.
El ministerio del Poder Popular para la Educacin en un documento sobre la

evaluacin en el sistema educativo bolivariano (2007), definen la Evaluacin como
un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender,
analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus
35
73
potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje con la participacin de los
actores sociales corresponsables del proceso educativo. 36
Esto implica que la evaluacin debe abarcar una serie de pasos que le ayuden
a llegar a un determinado fin, en el proceso enseanza aprendizaje; con la misma se
persigue alcanzar la eficiencia y eficacia de la accin educativa.
Objetivo No. 7. Describir las condiciones en que se encuentran la infraestructura

del CURNE.
Segn los resultados obtenidos la infraestructura del CURNE est en

condiciones aceptables, en lo que se refiere al entorno.
Referente a las deficiencias existentes se pueden nombrar las siguientes:

condiciones de las pizarras, butacas, baos, disponibilidad del agua entre otras.
36
MinisteriodelPoderPopularparalaEducacin.Laevaluacinenelsistemaeducativobolivariano.
Educere,Mar.2008,Vol.12,No.40,P.196206.ISSN13164910.
74
2.4. Conclusiones
Al finalizar esta investigacin hemos llegado a las siguientes conclusiones:
Toman los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE el plan de estudio y

el programa de sus asignaturas como referencia para elaborar el plan de clases?
Segn los resultados de la investigacin, la totalidad de los docentes utiliza el

plan de estudio y el programa de sus asignaturas en la elaboracin del plan de clases,
lo cual representa el punto de partida del proceso enseanza-aprendizaje. (Grafico 1)
Fuente: Ver Tablas 11, 12 y 13
75
Indican los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE los objetivos a
lograr en las clases?
De acuerdo a los resultados obtenidos la totalidad de los docentes de la carrera

de Mercadeo indican los objetivos a lograr al inicio de las clases, los cuales adems
describen las actividades a realizar para el logro de dichos objetivos lo cual facilita el
alcance de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes. (Grfico 2)
Fuente: Tablas 21, 62
76
Informan los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE los contenidos a
tratar destacando su importancia?
Los docentes de la carrera de Mercadeo informan a sus estudiantes de los

contenidos a tratar, destacando la importancia de los mismos, pero no siempre
establecen la relacin entre dichos contenidos y los objetivos trazados. (Grfico 3)
77
Cules son las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes de la carrera
Los docentes y sus estudiantes coinciden en que las estrategias metodolgicas

ms utilizadas son: las exposiciones, las discusiones en grupo, las investigaciones, los
proyectos y los reportes de investigacin. Lo que implica que las tcnicas de
enseanzas implementadas deben utilizar una adecuada metodologa para garantizar
al mximo el aprendizaje y que los alumnos alcancen los objetivos del curso. (Grfico
4)
78
Cules medios didcticos emplean los docentes de la carrera de Mercadeo del
CURNE en el proceso de enseanza-aprendizaje?
Los medios didcticos ms utilizados son la pizarra, datashow y el internet,

los cuales proporcionan a los discentes una serie de herramientas que les permiten
desarrollar procesos cognitivos basados en la experiencia previa y realizar
simulaciones de sus futuros campos de trabajo. (Grfico 5)
79
Cules tcnicas e instrumentos de evaluacin emplean los docentes de la
carrera de Mercadeo del CURNE?
Segn los resultados obtenidos los instrumentos de evaluacin ms utilizados

por los docentes son las pruebas orales y escritas, las pruebas de ejecucin, los
reportes de investigacin, las listas de cotejo y la escala de calificaciones, lo que
infiere que la evaluacin debe comprender una serie de pasos que ayuden a llegar a
un determinado fin en el proceso enseanza aprendizaje.
80
En qu condiciones se encuentra la infraestructura del CURNE?
En cuanto a las condiciones de la infraestructura de acuerdo a los resultados

obtenidos las condiciones son aceptables, debido a que aunque algunas reas se
encuentran en buen estado, existen muchas que necesitan ser tomada en cuenta para
implementar las acciones correctivas necesarias para que estas se conviertan en parte
funcional del centro.
81
Recomendaciones
Una vez terminado el proceso de investigacin accin llevado a cabo en la

poblacin de los docentes del Centro Universitario Regional del Nordeste (CURNE)
del rea de mercadeo podemos recomendar lo siguiente:
A la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)
Que se mejoren las condiciones de infraestructura del Centro con la finalidad

de adecuar aquellas reas que necesitan ser remozadas.
Que se actualicen los medios didcticos, tanto los impresos como aquellos de
carcter tecnolgico, de manera que los mismos sirvan como fuente de
informacin actualizada y fidedigna, as como que promuevan el inters de los
discentes.
Que se realicen jornadas de actualizacin con los docentes para que stos
intercambien conocimientos e informacin sobre estrategias metodolgicas y
de otra ndole, de manera que se logren aprendizajes significativos en los
discentes.
A los docentes
Que continen implementando estrategias metodolgicas basadas en la

solucin de problemas y simulaciones de escenarios reales, para que de esta
forma los discentes logren los aprendizajes esperados y puedan rendir frutos
en el mercado laboral.
Que fomenten el uso de los recursos didcticos de carcter tecnolgicos en los

discentes, ya que estos son parte esencial para el desenvolvimiento de su
futura vida profesional.
82
Que al aplicar las evaluaciones a los discentes no solamente se midan los
conocimientos adquiridos sino el logro de los objetivos planteados al inicio
del curso.
83
BIBLIOGRAFA
Libros
1. Caedo Iglesias, Carlos Manuel. (2004) Fundamentos Tericos para la

Implementacin de la Didctica en el Proceso Enseanza- Aprendizaje.
Cuba.Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodrguez.
2. Cruz Mojica, Diana. Enseanza y Aprendizaje para la Educacin Superior.

2001. Universidad de Puerto Rico.-
3. Czintoka, Michael R.; Kotabe, Masaaki. Administracin de Mecadotecnia.

Thomson Learning. 2da. Edicin 2001.Mxico.
4. Diccionario Santillana. Ao 2003. Ediciones Santillana, Espaa.
5. Daz Lucea, Jordi (2005). La Evaluacin Formativa como Instrumento de

Aprendizaje. Espaa. INDE Publicaciones.
6. Guzmn de Camacho, Ana Dolores; Concepcin Caldern, Milagros. (2004).

Orientaciones Didcticas para el Proceso Enseanza-Aprendizaje. Segunda
Edicin. Santo Domingo. Amigo del Hogar.
7. Hernndez, Oscar. (1998). Introduccin a la Didctica. Mxico. Universidad

Santander.
8. Ministerio del Poder Popular para la Educacin. La evaluacin en el sistema

educativo bolivariano. Educere, Mar. 2008, Vol.12, No.40, P.196-206. ISSN
1316-4910.
9. Moquete De la Rosa, Jacobo. El CURNE en su etapa Inicial, aos 1970-1971.

Editora Universitaria UASD. 2000.
Pginas de Internet
1. Ahumada Acevedo, Pedro. (2001). La Evaluacin en una Concepcin de

Aprendizaje Significativo. www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf
2. Amei Waece. Nuevo Modelo de Centro. Del concepto, objetivos y fines de la

educacin de la primera infancia. Consultado el 13 de febrero del 2011.
Disponible en: http://www.waece.org/modelocentro/capitulo04.php
3. CAF. Infraestructura. Consultado el 20 de febrero del 2011. Disponible en:

http://www.caf.com/view/index.asp?pageMS =34366&ms=17
4. Coll Salvador, Cesar; Gallart, I. Sol I. La importancia de los contenidos en la

enseanza. 1987. Disponible en: http://www.empvirtual.com
/datampu/Didactica/Contenidos.pdf
5. Definicin. de. Definicin de Enseanza. Consultado el 14 de noviembre del

2010. Disponible en: http://definicion.de/docente/
6. Marqus, Pere. Concepciones sobre el Aprendizaje. 1999. Consultado el 14 de

noviembre del 2010. Disponible en: http://peremarques.pangea.org
/aprendiz.htm
7. Giordano, Mara F.; Moyano, Marta A.; Silva Jorge O. ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA PARA LA FORMACIN SUPERIOR. Consultado el 27 de
noviembre del 2011. Disponible en: http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/
posjornadasinve/area3/Formacion/180%20%20Giordano%20Moyano%20y
%20Silva%20-%20UN%20San%20Luis.pdf
8. Nieda, Juana; Macedo, Beatriz. Un Currculo Cientfico para Discentes de 11
a 14 aos. Biblioteca Virtual del a OEI. Consultado el 24 de enero del 2011.
Disponible en: http://www.oei.org.co/oeivirt/curricie/curri05.htm
9. Real Academia Espaola. Diccionario de la Real Academia Espaola. 22va.

Edicin. 2001. Consultado el 16 de noviembre del 2010. Disponible en:
http://buscon.rae.es/draeI/ SrvltConsulta?
TIPO_BUS=3&LEMA=infraestructura
10. Universidad Autnoma de Santo Domingo. Estatuto Orgnico. 2001.

Consultado el 18 de Noviembre del 2010. Disponible en: http://www.bpm.
uasd.edu.do/certu-uasd/estatuto-organico-uasd.pdf/download
11. Yanes Estvez, Vanessa; Oreja Rodrguez, Juan Ramn. Estrategias

Educativas en la Enseanza de Administracin y Direccin de Empresas
Mediante la Aplicacin de la Metodologa de RASCH. Consultado el 29 de
Noviembre del 2010. Disponible en: http://www.congresos.ulpgc.es/
aeet_aede/descargas/Sesion1Sala5/Yanes-Oreja.pdf
Anexos
Universidad Autnoma de Santo Domingo
PRIMADA DE AMRICA
Fundada el 28 de octubre de 1538
Formulario de Autoevaluacin para el Docente
I- Marca con una X la respuesta adecuada

1. Informaciones Generales
1.1. Sexo: 1.5 Ingresos promedios mensuales pesos dominicanos

Femenino __________ Menos de $10,000.00 __________
Masculino __________ $11,000.00 20,000.00 __________
1.2. EstadoCivil: $21,000.00 30,000.00 __________
$31,000.00 40,000.00 __________
Soltero __________
$41,000.00 50,000.00 __________
Casado __________
$51,000.00 y ms __________
1.3. Edad:
25-35 __________ 1.5. Tiempoenlainstitucinaos
35-45 __________
1-5 __________
45-55 __________
6-10 __________
56 ms __________
11-15 __________
1.4. Nivelacadmico: 21 ms __________
Licenciatura __________ 1.6. Trabajaenotrainstitucin
Especialidad __________
Si __________
Maestra __________
No __________
Doctorado __________
II.- En la columna correspondiente marca con una X, segn tu valoracin
1. Siempre 2.Casisiempre 3.Aveces 4.Nunca
1. Utilizoelestatutoorgnicodelauniversidad
2. Utilizoelplandeestudiosdelacarreraaquepertenecenlasasignaturasqueimparte
3. Utilizoelprogramadelasasignaturasqueimparto
4. Elaboroelplandeasignaturasqueimparto
5. Alelaborarelplantomoencuentaelplandeestudioyelprogramademisasignaturas
6. Eneldesarrollodemidocenciautilizoelplanqueelaboro
7. Participoenlasactividadesextracurriculares
8. Colaboroenlasolucindeproblemasinstitucionales
9. Meintegroacomisionesdetrabajoformadasporlaescuelaalaquepertenezco
10. Asistoregularyoportunamentealadocencia
11. Sisemepresentaalgnimprevistoquenopuedaasistirselocomunicoalaescuela
12. Aliniciarelcurso,entregoelprogramaylodiscutoconlosestudiantes
13. Aceptocrticasysugerenciasdelosestudiantessobreeltema
14. Antesdeiniciarelcursoexplicoalosestudianteslosobjetivosylametodologadetrabajo
15. Aliniciarelcursomotivoalosestudiantesparadespertarinters
16. Promuevolaparticipacinactivadelosestudiantesenladocencia
17. Asignoalosestudiantesactividadesdeinvestigacin
18. Asignoactividadesenlaquelosestudiantessevinculanconlacomunidad
19. Promuevolainvestigacinaccin
20. Antesdeiniciarelcursoaplicolaevaluacindiagnstica
21. Utilizolosresultadosdelaevaluacindiagnsticaenlareprogramacindelcurso
22. Orientosistemticamentealosestudiantesmientrasrealizansusactividades
23. Aplicolaevaluacinformativa
24. Comunicoydiscutoconlosestudianteslosresultadosdelasevaluaciones
25. Utilizovariosmediosdidcticos
26. Utilizomediostecnolgicoseneldesarrollodeladocencia
27. Ofrezcooportunidadparaquemisestudiantesutilicenlosmediosdidcticos
28. Reflexionosistemticamentesobremitrabajodocente
29. Cumploconloshorariosoficialesestablecidosparaladocencia
30. Cumploconlosperiodosoficialesestablecidosparaexmenesyentregadecalificaciones
31. Participoenactividadesdeactualizacinprofesional
32. Tengorelacionesarmnicasconmisestudiantes
33. Lasautoridadesdemiescueladanseguimientoamilabordocente
34. Reciboreconocimientooficialpormilabor
35. Ofrezcooportunidadparaquemisestudianteevalenmilabordocente
36. Participoenespaciosdereflexinconmiscolegassobremilabordocente
37. Serealizanyasistoareunionesdectedraparaplanificaryevaluarlalabordocente
38. Laescuelaolauniversidadvaloranmilabordocente
39. Losresultadosdelasevaluacionessonutilizadasparalapromocin
40. Laescuelaolauniversidadrealizanactividadesdeactualizacincientfica
41. Participaneneventosinternacionalesenelreaqueseimparten
42. Hacenpublicacionesenrevistascientficasrelacionadasconelreaqueimparte
43. Laescuelalefacilitahaceresaspublicaciones
Observaciones
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________
III. De las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin, marca con una X las que son utilizadas por el docente.
1. Pruebas escrita __________

2. Pruebas orales __________
3. Pruebas de Ejecucin __________
4. Diarios Reflexivos __________
5. Listas de cotejo __________
6. Escala de calificaciones __________
7. Gua de lecturas __________
8. Reportes e lecturas __________
9. Reportes de investigacin __________
IV. De los siguientes medios marca con una X los que son utilizados por el docente.
1. Pizarra __________
2. Data Show __________
3. Grabaciones con video __________
4. Lminas __________
5. Materiales impresos __________
6. Internet __________
7. Radio grabaciones __________
8. Excursiones __________
9. Dibujos y esquemas __________
V. De las siguientes lneas marca con una X las que son utilizadas por el docente
1. Exposiciones __________
2. Discusin en equipo __________
3. Panel __________
4. Mesa Redonda __________
5. Solucin de problemas __________
6. Investigaciones __________
7. Debate __________
8. Proyectos __________
9. Reporte de investigacin __________
PRIMADA DE AMRICA
FORMULACIO A SER CONTESTADO POR LOS ESTUDIANTES
I.- En la columna correspondiente marca con una X, segn consideres
1. Siempre 2.Casisiempre 3.Aveces 4.Nunca
EL DOCENTE:
1.Entregaelprogramadelaasignatura
2.Discuteelprogramaconlosestudiantes
3.Tomaencuentasugerenciashechasporlosestudiantes
4.Utilizaelprogramadurantelaclase
5.Asisteregularmenteyconpuntualidad
6.Cumplecompletoelperiododeclase
7.Cuandonoasisteaclaserecuperaeltiempoenotromomento
8.Seajustaalcalendarioacadmico
9.Aliniciodecadaclaseexplicalosobjetivosquesepersiguen
10.Informaeltemadelaclasedestacandosuimportancia
11.Motivaalosestudiantesparaelaprendizaje
12.Explicalametodologadetrabajoparaelcurso
13.Sealaconclaridadelsistemadeevaluacinqueemplear
14.Describelosmediosdidcticosqueseaplicarn
15.Utilizamediosdidcticosdurantelaclase
16.Permitequelosestudiantesutilicenlosmediosdidcticos
17.Estimulalaparticipacindelosestudiantesenlaclase
18.Exponeclaramentelosaspectosbsicosdeltema
19.Formaequiposdetrabajopararealizaractividades
20.Orientaalosestudiantesdurantelasdiscusiones
21.Sealaloscriteriosparavaloracindelasexposicionesdelosestudiantes
22. Resumelospuntosbsicosdeltematratado
23. Semuestraseguroyestablemientrasexponelostemas
24. Utilizalatecnologadelainformacinylaeducacin
25. Sepreocupaporcontestarpreguntasyaclaracinhechasporlosestudiantes
26. Demuestradominiodeloscontenidos
27. Explicalautilidaddeloscontenidosdeaprendizaje
28. Loscontenidosdesarrolladosseaplicanenlasolucindeproblemas
29. Estimulalainvestigacinylacreatividad
30. Atiendelasdiferenciasindividuales
31. Asignaactividadesdeaprendizaparavincularlaasignaturaconelmundodetrabajo
32. Estimulaeldesarrollodecompetenciasafectivas
33. Seconcentraeneldesarrollodeltemaevitandoladispersin
34. Mantieneelordenyladisciplinadurantelaclase
35. Semuestraamableycomprensivoconlosestudiantes
36. Informaoportunamentelosperiodosdeevaluacin
37. Discuteconlosestudianteslosresultadosdelasevaluaciones
38. Asignatrabajosderecuperacinparalosestudiantesquelonecesitan
39. Distribuyeadecuadamenteeltiempodeladocencia
40. Mantieneunadecuadoequilibrioemocional
41. Fomentalacrticaylaautocrtica
42. Fomentaenlosalumnoslabsquedadeinformacin(Webyotrasfuentes)
43. Estimulaalosestudiantesconfrasesreforzadaspositivamente
44. Predisponealos(as)estudiantesconactitudesnegativas
45. Utilizadeformacorrectayadecuadamentesuexposicinoralyescritaduranteeldesarrollodela
clase
46. Muestraunaaptitudabiertaydecolaboracinalcontestarlealos(as)estudiantes
Observaciones
__________________________________________________________________________________________________
_____
__________________________________________________________________________________________________
_____
__________________________________________________________________________________________________
_____
III. De las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin, marca con una X las que son utilizadas por el docente.
1. Pruebas escrita __________
2. Pruebas orales __________
3. Pruebas de Ejecucin __________
4. Diarios Reflexivos __________
5. Listas de cotejo __________
6. Escala de calificaciones __________
7. Gua de lecturas __________
8. Reportes e lecturas __________
9. Reportes de investigacin __________
IV. De los siguientes medios marca con una X los que son utilizados por el docente.
1. Pizarra __________
2. Data Show __________
3. Grabaciones con video __________
4. Lminas __________
5. Materiales impresos __________
6. Internet __________
7. Radio grabaciones __________
8. Excursiones __________
9. Dibujos y esquemas __________
V. De las siguientes lneas marca con una X las que son utilizadas por el docente
1. Exposiciones __________
2. Discusin en equipo __________
3. Panel __________
4. Mesa Redonda __________
5. Solucin de problemas __________
6. Investigaciones __________
7. Debate __________
8. Proyectos __________
9. Reporte de investigacin __________
PRIMADA DE AMRICA
CURSOS OPTATIVOS EQUIVALENTES A LA TESIS DE GRADO
Evaluacin de las estrategias de Aprendizaje utilizadas por los docentes de la

FICHA DE OBSERVACION DE LA DOCENCIA
Actuacin Si No
1. Informlosobjetivosalograrenlaclase
2. Comuniceltemaatratareseda
3. Motivlosestudiantesparadespertarinters
4. Relacionelnuevotemaconelanterior
5. Aplicalgntipodeevaluacindiagnstica
6. Tenaalgninstrumentodeplanificacindeladocencia
7. Utilizalgninstrumentodelaplanificacindeladocencia
8. Expusolosaspectosbsicosdeltema
9. Realizalgunadinmicadegrupo
10. Permitilaparticipacindelosestudiantesenclase
11. Contestpreguntasdelosestudiantes
12. Mantuvolaatencindelosestudiantesenclase
13. Logrmantenerlamotivacindelosestudiantes
14. Eltonodevozpermitaquetodoslosestudiantesescucharanla
exposicin
15. Utilizmediosdidcticos
16. Permitiquelosestudiantesusaranmediosdidcticos
17. Elmedioutilizadodespertmotivacineinters
18. Orientalosestudiantesmientrasrealizabanlasactividadesde
aprendizaje
19. Realizactividaddeevaluacin
20. Discutilosresultadosconlosestudiantes
21. Realizunasntesisfinaldeltema
22. Asignalgunaactividadparahacerlafueradeclase
23. Informeltemadelaprximaclase
24. Sepreocupporqueelaulaquedaraordenada
25. Mantuvobuenasrelacioneshumanas
Condiciones del entorno del edificio
Ruido ambiental del entorno exterior
Limpieza de entorno del edificio

Pintura de las paredes
Limpieza de los pasillos
Limpieza de las aulas

Pintura de las Aulas
Iluminacin interior del edificio
Ventilacin de las aulas

Condiciones de las butacas
Condiciones de las pizarras
Condiciones de los escritorios ara los docentes

Cantidad de butacas
Condiciones de los baos
rea de Recreo
Condiciones de los laboratorios
Disponibilidad de zafacones

Tesis Mercadeo

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Tesis Mercadeo

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

REPBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SANTO DOMINGO

EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-

MONOGRAFA NO. 101, EQUIVALENTE A LA TESIS DE GRADO,

CLARA ALTAGRACIA BATISTA VALERIO AI-2925

Los conceptos emitidos en

San Francisco de Macors, Rep. Dom.-

1.1. Planteamiento del Problema................................................................................03

A la Universidad Autnoma de Santo

Por habernos brindado sus conocimientos de una manera

A Nuestros Compaeros de Estudio:

Por todos los buenos y malos momentos que compartimos juntos

A Rosa Francia Burgos:

Por su apoyo y confianza en nuestro trabajo y su capacidad para

A todas aquellas personas que de una manera u otra contribuyeron

La educacin superior, hoy en da tiene la responsabilidad de hacer frente a los

En este sentido, Cruz (2001) seala que la educacin superior tiene la

El informe de la investigacin se presenta en dos (2) captulos. El primer

La segunda parte comprende el marco terico el cual abarca los antecedentes

El segundo captulo trata de la presentacin y discusin de los resultados

1.1. Planteamiento del problema.

Es por tal motivo que los docentes, especialmente aquellos de la carrera de

En este sentido Giordano, Moyano y Silva, definen las estrategias inteligentes

Es posible que los docentes de la carrera de Mercadeo, no estn

1. Toman los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE el plan de estudio y

2. Indican los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE los objetivos a

3. Informan los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE los contenidos a

6. Cules tcnicas e instrumentos de evaluacin emplean los docentes de la carrera

7. En qu condiciones se encuentra la infraestructura del CURNE?

Las estrategias de enseanza aprendizaje que debe exhibir todo docente de

Esta es una de las razones por lo que la Universidad Autnoma de Santo

Un elemento importante que justifica este tipo de investigacin es el hecho de

La de la calidad en la Educacin Superior en el CURNE, supone

La importancia de las implicaciones que tienen las estrategias utilizadas en el

1.1.3.1. Objetivo General.

Determinar las Estrategias de Enseanza-Aprendizaje que utilizan los

1.1.3.2. Objetivos Especficos.

1. Determinar si los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE toman como

2. Conocer si los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE indican los

3. Establecer si los docentes de la carrera de Mercadeo del CURNE informan los

4. Determinar las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes de la carrera de

5. Sealar los medios didcticos que emplean los docentes de la carrera de

6. Conocer las tcnicas e instrumentos de aprendizaje que emplean los docentes de

7. Describir las condiciones en que se encuentra la infraestructura del CURNE.

Segn el estatuto orgnico de la UASD, el 28 de Octubre de 1538 se da en

El discurrir histrico de la Universidad se ha desenvuelto entre lauros y

La lucha tesonera de los uasdianos trajo, como consecuencia, que en el ao

Este Movimiento Renovador se fundamentaba en implementar servicios de

La creacin del referido Centro, tuvo como propsito cumplir con la

Dentro de las funciones especficas del CURNE se incluyen, la integracin de

El ingreso, permanencia, evaluacin y promocin de los discentes de los

En la actualidad el Centro Universitario Regional del Nordeste (CURNE) se

Esta institucin cuenta con una poblacin estudiantil de aproximadamente

Segn el perfil profesional planteado por la UASD, el profesional de la carrera

Segn Czinkota y Kotabe (2001), la mercadotecnia existe hace miles de aos,

Ya en los aos 90 la mercadotecnia da un giro importante y orienta su enfoque

En cuanto a las estrategias docentes podemos sealar que as como da a da el

Estrategia: Segn el Diccionario Santillana (1993), las estrategias no son ms que el

Evaluacin: Ahumada(2001), define la evaluacin como el proceso de delinear,

Infraestructura: Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola la

Medio didctico: Segn Caedo (2004), los recursos didcticos o medios de

Planificacin: Segn Hernndez (1998), la planificacin es un proceso que busca

Segn Hernndez (1998), la planificacin es un proceso que busca prever

En la planeacin de una clase el docente especificar los siguientes elementos: