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1.
PRESENTACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA

EDUCACIN BASICA REGULAR
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica

Regular y se desarrolla durante seis grados. Tiene por objetivo el desarrollo de
competencias de los estudiantes el cual es promovido desde la Educacin Inicial.
La atencin de los estudiantes en el nivel considera los ritmos, estilos y niveles de
aprendizaje, as como, la pluralidad lingstica y cultural. En este nivel se
fortalecen las relaciones de cooperacin y corresponsabilidad entre la escuela y
la familia para asegurar el desarrollo ptimo de los estudiantes, as como,
enriquecer el proceso educativo.
El nivel de Educacin primaria abarca los ciclos III, IV y V de la EBR:
CICLO III
En este ciclo, los nios fortalecen sus competencias comunicativas mediante el

aprendizaje de la lectura y escritura convencional, en su lengua materna y
segunda lengua. Asimismo, desarrollan operaciones lgicas (clasificacin,
seriacin, ordenamiento) con el fin de fortalecer sus competencias matemticas.
Debemos considerar que el pensamiento del nio es concreto; es decir, que el

estudiante en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de
los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la
institucin educativa. Tambin debemos tener presente que no ha abandonado
totalmente su fantasa e imaginacin, pero poco a poco va incorporando procesos,
esquemas y procedimientos sociales y culturales.
El estudiante se caracteriza por su creciente inters por alternar con nuevas

personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares,
regulando progresivamente sus intereses. Tambin, responde a las reglas sobre lo
bueno y lo malo de su cultura, pero interpreta estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias fsicas
o afectivas, tales como castigos, premios o intercambios de favores, o en trminos
del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas.
Asimismo, el nio pasa por un periodo de transicin entre sesiones de periodos

cortos de actividades variadas a otros ms prolongados. Es necesario que el
nio siga aprendiendo a travs del juego; en ese sentido, los procesos de
enseanza y aprendizaje deben incorporar elementos ldicos y situaciones concretas
para el logro de aprendizajes.
CICLO IV
En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos,
procedimientos y actitudes correspondientes a cada una de las reas curriculares,
en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y
a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela
les ayuda a descubrir, disfrutar y pensar sobre el mundo que les rodea.
Los nios, en esta etapa, tienen mayores y ms complejas habilidades que los
docentes deben tomar en cuenta. Por ejemplo, las condiciones para una mayor
expresin de sus competencias comunicativas permiten que su lenguaje sea fluido y
que estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos;
tambin, mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de
tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas que responden
a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; disfruta por lo
general del dibujo y de las manualidades, as como de los deportes. Las actividades
que realicen los docentes deben basarse en una pedagoga activa, dada la facilidad
para trabajar en equipo; esto fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin
de la realidad.
CICLO V
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es
decir, uno que le facilita al estudiante actuar sobre la realidad y los objetos,
analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por
ello, en la metodologa de trabajo se debe incluir la capacidad de los estudiantes de
buscar informacin en fuentes diversas, la colaboracin entre pares (aprendizaje
cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicacin de
resultados al resto de la clase.
Dado que la cooperacin se vuelve ms significativa, los estudiantes pueden

participar en el gobierno del aula para promover expresiones democrticas
autnticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido
concreto que depara cada situacin, donde incorporan paulatinamente las
expectativas de la propia familia, grupo o nacin.
II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientacin al bien comn y bsqueda de
la excelencia.
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente
Personal Social Construye interpretaciones histricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Educacin Fsica Asume una vida saludable
interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicacin Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Arte y cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Se comunica oralmente en Ingls como lengua extranjera
Ingls Lee diversos tipos de textos en Ingls como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Ingls como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Matemtica Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
lndaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos
Ciencia Y Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y
Tecnologa Universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
Educacin propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas
Religiosa
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Areas 30 competencias
2.1. REA DE PERSONAL SOCIAL
Para la realizacin plena de las personas en una sociedad cambiante como la actual son
primordiales tanto el desarrollo personal como la ciudadana activa. En relacin a lo
primero, la autorregulacin de las emociones resulta fundamental para manejar los
conflictos de maneras no violentas y para elaborar y asumir normas, la valoracin de
nosotros mismos y la consolidacin de nuestra identidad nos permite convivir de
manera democrtica y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberacin sobre
asuntos que nos involucran. De igual forma, la tica, entendida tanto como el
compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es indispensable para
generar una convivencia armnica que reconozca y respete a los dems y busque el
bien comn. Por otro Iado, la ciudadana activa enriquece el desarrollo personal a partir
del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de
libertad y dignidad humana, y a travs de las oportunidades de crecimiento personal que
la participacin social ofrece. La bsqueda por fortalecer una sociedad ms equitativa, en
la que los derechos humanos estn en plena vigencia, as como el cumplimiento de los
deberes ciudadanos, permitir que cada persona se desarrolle plenamente.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A travs de los enfoques de desarrollo
personal y ciudadana activa, el rea de Personal Social promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS DEL REA PERSONAL SOCIAL
Convive y participa democrticamente

Enfoque del rea de Personal Social
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza-aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa.
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, alcanzando el mximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no
solamente conocerse a s mismas y a los dems, de modos cada vez ms integrados y
complejos, sino tambin vincularse con el mundo natural y social de manera ms
integradora. En este proceso de desarrollo el rea enfatiza el respeto por la iniciativa propia
y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles
de ser vividas y pensadas. lgualmente, se hace nfasis en los procesos de reflexin y en la
construccin de un punto de vista crtico y tico para relacionarse con el mundo.
La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposicin al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, as como una relacin
armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexin crtica acerca de
la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberacin sobre
aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo, de modo
que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque
tambin supone la comprensin de procesos histricos, econmicos y geogrficos que son
necesarios para ejercer una ciudadana informada.
Enfoques transversales
Desde esta rea se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia
las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La atencin a la diversidad
promueve la valoracin e inclusin de todas las personas y el reconocimiento de sus
caractersticas, intereses y necesidades particulares. En ese sentido, esta rea pone en valor la
diversidad cultural del pas a travs del conocimiento, la valoracin y la puesta en prctica de
diversos saberes tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del
reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Per como del mundo.
Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad cultural

de nuestro pas y del mundo, y tengan inters por conocerla. Promueve el reconocimiento de
las desigualdades entre las culturas y la bsqueda de alternativas para superarlas en los
espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Plantea el reto de superar la visin de la
diversidad sociocultural como un problema para construir juntos un proyecto colectivo de
sociedad, en un marco de respeto a unos valores y normas consensuados. Para lograrlo, el rea
contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crtica. Por ejemplo, se promueve el
conocimiento de la diversidad cultural de los nios del aula y el intercam bio de saberes entre
los nios y entre los nios con adultos. Tambin supone la deliberacin sobre situaciones de
discriminacin o vulneracin de derechos de personas de culturas distintas.
Esta rea contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y
con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su proteccin
y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables
y activos, el rea permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera crtica
en asuntos pblicos vinculados al
Desarrollo sostenible, y hacer frente al cambio climtico.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL
REA DE PERSONAL SOCIAL
El rea promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didcticas
como las siguientes:
Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemticas sociales locales

y globales en base a diversas fuentes de informacin.
Generar espacios de interaccin de nuestros estudiantes con distintas personas en
espacios diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para
recoger informacin que les permita reflexionar sobre los hechos o problemticas
sociales.
Establecer en el aula momentos para la deliberacin sobre asuntos pblicos y de la
propia convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y
a las demandas, conflictos y necesidades que surjan de la vida social.
Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo

que se propicie la toma de decisiones y la bsqueda de alternativas orientadas al
bienestar individual y colectivo.
Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su
pensamiento crtico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones
que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
Se busca profundizar y desarrollar an ms la capacidad de los estudiantes de

analizar diversos hechos, procesos o problemticas en diversas escalas, que van
desde su espacio ms cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de regin,
pas o el mundo.
Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de
la economa, convirtindose en actores sociales que los transforman
constantemente y gestionan sus recursos, proponiendo acciones individuales y
colectivas orientadas al bien comn, a partir del anlisis, la deliberacin y la toma
de acuerdos.
Vinculacin de las competencias del rea y las de otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea Personal Social requiere la vinculacin de
sus competencias. Por ejemplo, al estudiar algn proceso histrico es necesario que lo
vinculemos con el espacio en el cual se desarroll y cmo este contribuy en la
configuracin de las sociedades. De igual forma, al elaborar las normas de convivencia del
aula ponemos en prctica aquellos valores ticos que vamos afianzando. Por ltimo,
cuando trabajamos temas relacionados con la familia podemos hacerlo tanto desde cmo
el entorno contribuye a la formacin de mi identidad como desde la historia familiar
(vinculada con la migracin, por ejemplo).
El rea tambin requiere del desarrollo de competencias de otras reas. Por ejemplo,
las competencias comunicativas que favorecen tanto la comprensin crtica de
textos como la elaboracin de argumentos relacionados con los estudios sociales. Las
competencias matemticas permiten desarrollar habilidades para actuar
responsablemente respecto de los recursos econmicos, as como para manejar datos
estadsticos, proporciones, escalas, etctera, que son necesarios para la gestin del
ambiente y la construccin de interpretaciones histricas. Finalmente, las
competencias vinculadas a la aplicacin de la ciencia y la tecnologa contribuyen a la
comprensin del ambiente desde la explicacin de los fenmenos naturales.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE
PERSONAL SOCIAL
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las cinco competencias del rea de
Personal Social que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los
referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque describen niveles de
desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque
definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no
solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada
estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar
a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la
enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la programacin de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se
muestra en la siguiente tabla:
Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del II Ciclo
Nivel 1 Nivel esperado al final del CiClo l
As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el avance y
el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, segn los
grados en los que se encuentran los estudiantes.
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Competencia: CONSTRUYE SLI IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su
forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas
identidades q ue lo definen (histrica, tnica, social, sexual, cultural, de gnero, entre
otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los
estudiantes construyan una identidad ideal, sino que cada estudiante pueda a su
propio ritmo y criterio ser consciente de las caractersticas que lo hacen nico y de
aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese sentido, esta competencia implica la
combinacin de las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo: Es decir, el estudiante reconoce sus caractersticas,
cualidades, limitaciones y potencialidades q ue lo hacen ser q uien es, q ue le perm
iten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar
sus metas. Adems, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultu ral
especfica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comu nidad, pas y
mundo.
Autorregula sus emociones: Es que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segn el contexto, los
patrones cu lturales diversos y las consecuencias que estas tienen para si mismo y
para los dems. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su
bienestar y el de los dems.
Reflexiona y argumenta ticamente: Es que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identifica r los valores que estn presentes en ellas y asu reir una
posicin, sustentada en argumentos razonados y en principios ticos. Implica tambin
tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre
si estas responden a los principios ticos asu ruidos, y cmo los resultados y
consecuencias influyen en s mismos y en los dems.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es tomar conciencia de s
mismo como horn bre o mujer, a partir del oesarrollo de su imagen corporal, de su
identidad sexual y de gnero, y mediante la exploracin y valoracin de su cuerpo.
Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y horn bres, asi como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. Tambin implica identificar y
poner en prctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a st
mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como pa rte de un mundo globalizado y
que puede intervenir en l. Evala sus propias emociones y comportamientos en funcin de su bienesta r y el
de los dems. En u na situacin de conflicto mora l, razona en funcin de principios ticos, q ue intenta u
niversalizar. J ustifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de
Nivel las acciones, as como la reciprocidad en las relaciones humanas, Se plantea metas ticas de vida'y a rticula
destacado sus acciones en funcin a ellas. Vive su sexualidad de manera responsa ble y placentera, respetando la
diversidad en un ma reo de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el
respeto, el conse ntimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de a mistad o
pareja. Argu menta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en
relacin a su proyecto de vida.
Construye su identidad al toma r conciencia de los aspectos q ue lo hacen nico, cuando se reconoce a si
mismo y va lora sus identidadessus logros y los cambios que se dan en su desa rrollo. Se reconoce como pa
rte de un mundo globalizado. Manifiesta sus e nociones, sentimientos, logros e ideas d istinguiendo el contexto
y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura tica frente a u na
Nivel situacin de conflicto mora l, integrando en su a rgumentacin principios ticos, los derechos fundamenta les,
esperado al final la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea com
porta mientos q ue incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicla
del ciclo VII teniendo en cuenta la responsa bilidad de cada qu ien por sus acciones. Se relaciona con los dems bajo
un ma reo de derechos, sin d iscriminar por gnero u orientacin seXual y sin violencia, Desa rrolla
relaciones afectivas, de a mistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones
que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a
ellas.
Construye su identidad al toma r conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo a pa rtir de sus ca ractersticas
personales, culturales y sociales, y de sus logros, va lorando el a porte de las fam ilias en su formacin persona 1.
Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas
Nivel para regula r sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los com portamientos propios y de
esperado al final los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las
del ciclo VI personas involucradas, los principios ticos y las normas esta blecidas. Ana liza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igua
Idad o equidad y analiza crticamente situaciones de d esigua Idad de gnero en diferentes contextos. Dean
uestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse
de situaciones q ue afecten su integridad en relacin a la sal ud sexual y reproductiva.
Construye su identidad al toma r conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo a partir de sus caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el pa pel de
las familias en la formacin de dichas caractersticas. Aprecia su pertenencia rilti ral a in pa a rlivorsn.
Nivel Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias pa ra regularlas. Manifiesta su
esperado al final punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems.
del Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral q ue se presentan en la vida cotidiana y se plantea
ciclo V com porta mientos que tomen en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre horn bres y
mujeres, y explica su importancia. Crea vnculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
Identifica con ductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su
sexualidad.
Construye su identidad al toma r conciencia de los aspectos q ue lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo a partir de sus caracteristicas fislcas, eua lidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia
Nivel fa mil ia r y escola r. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las
esperado al final consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Expl ica con sus propios argu mentos por q
del u considera buenas o ma las determinadas acciones. Se relaciona con las nias y ni os con igualdad,
ciclo IV reconociendo que todos tienen diversas ca pacidad es. Desarrolla com portamientos que fort a lecen las
relaciones de a mistad. Identifica situaciones q ue afectan su privacidad o la de otros y busea ayuda cuando
algu ien no la respeta,
Construye su identidad al toma r conciencia de los aspectos q ue lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo a partir de sus caracteristicas fislcas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es ca paz de realizar
tareas y acepta r retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comun idad. Reconoce y expresa sus
Nivel emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas establecida
esperado s de manera conjunta. Expl ica con razones sencillas por qu a lgunas acciones cotidianas causan ma lestar a
fin ciclo llI l o a los dems, y por q u otras producen bienesta r a todos. Se reconoce como nia o nio y explica que a
mbos pueden realiza r las mismas actividades. Muestra afecto a las personas q ue estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad a l toma r conciencia de los aspectos q ue lo hacen nico. Se identifica en a lgunas de
sus ca racterstic a s fsicas, asi como sus eua lidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro
Nivel de su fa mil ia y del grupo de a ula al que pertenece. Practica hbitos sa ludables reconociendo que son
esperado importantes pa ra l. Acta de manera autnoma en las actividades q ue realiza y es capaz de tomar
fin ciclo ll decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el
motivo q ue las originan. Busca y acepta la com pa ia de u n adulto sign ificativo ante situaciones que lo hacen
sentir vulnera ble, inseguro, con ira, triste o alegre,
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen n ico. Se identifica con a lgunas de
Nivel sus caracteristicas fsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su fa mil ia. Pa
esperado rticipa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta
fin ciclo l el consuelo y compaia de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, asi co mo cuando a
lgu nas de sus acciones afectan a otro.
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Competencia: Construye su identidad
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Se vaoaasfmimo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable Descripcin del nivel de la competencia esperado
al fin del ciclo III
Construye su identidad al toma r conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a si
mismo a partir de sus ca ractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de rea lizar
tareas y acepta r retos. Dlsfruta de ser parte de su Camilla, escuela y comun idad, Reconoce y expresa sus
emociones, y las regula a pa rtir de la l nteraccin con sus compaeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu a lgunas acciones cotidianas
causan malesta r a l o a los dems, y por q u otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia
o nio y explica que ambos pueden rea lizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que
estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las
necesita.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE PRIMARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Expresa con agrado sus caractersticas fsicas, Expresa sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos
preferencias y gustos y siente satisfaccin al realizar y explica aquello que le gusta de s mismo. Realiza
pequeas tareas solo. tareas sencillas solo y muestra disposicin a asu reir
retos.
Expresa las costumbres y actividades de su Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de

familia y escuela, y se siente parte de ellas. su familia, escuela y comunidad y las comparte con
orgullo.
Seala las emociones que siente, las manifiesta y Describe las emociones a partir de su experiencia y
regula en interaccin con sus compa eros y docente. de lo que observa en los dems y las regula
teniendo en cuenta las normas establecidas de
manera conjunta.
Menciona acciones cotidianas que considera Identifica acciones que le causan malestar o a
buenas o malas a partir de sus propias sus compaeros y las explica con razones
experiencias. sencillas.
Se reconoce como nia o nio y se relaciona con Se reconoce como nia o nio, y se relaciona con
respeto con sus pares, participando de juegos sin respeto con sus pares, sealando que todos pueden
hacer distinciones de gnero. realizar las mismas actividades tanto en la escuela
como en la casa.
Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a Identifica a las personas que le muestran afecto y
ellas cuando las necesita. que le hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas
cuando las necesita.
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Cuando el estudiante Construye su identidad combina
las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo
Vive su sexualidad de manera plena y responsable Descripcin del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo IV
Construye su identidad al toma r conciencia de los aspectos q ue lo hacen nico, cuando se
reconoce a s m ismo a partir de sus caracteristicas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y
logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Disti ngue sus diversas emociones y com
porta mientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regu la usando
estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qu considera buenas o ma las
determinadas acciones. Se relaciona con las nias y n ios con igualdad, reconociendo q ue
todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportam ientos que forta lecen las relaciones
de a mistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE PRIMARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Describe aquellas caractersticas personales, Describe sus caractersticas fsicas, cualidades e
cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse intereses, y su capacidad de obtener logros,
orgulloso de s mismo, reconocindose como una manifestando que es una persona valiosa.
persona valiosa con caractersticas propias.
Comparte las manifestaciones cu lturales, tradiciones Participa con seguridad y confianza en las
y costumbres propias de su familia que lo hacen tradiciones, costumbres y prcticas que caracteriza n a
sentirse orgulloso de su origen. su fa milia y escuela mostrando aprecio por ellas.
Describe sus emociones en situaciones cotidianas, Relaciona sus emociones con su comportamiento y
reconociendo sus causas y consecuencias y las regula el de sus compaeros, menciona las causas de estas
haciendo uso de diversas estrategias. y las regula haciendo uso de diferentes estrategias.
Identifica situaciones que le causas agrado o Explica con argumentos sencillos por qu considera
desagrado y explica de manera sencilla el porqu de buenas o malas determinadas acciones.
esos comportamientos.
Explica que los nios y las nias pueden asumir las Se relaciona con nios y nias con igualdad,
mismas responsabilidades y tareas y que pueden reconoce que puede desarrollar diversas habilidades
establecer lazos de amistad. a partir de las experiencias vividas y fortalece sus
relaciones de amistad.
Reconoce a las personas a quienes se puede Distingue situaciones que afectan su privacidad o la
recurrir en situaciones de riesgo o en las que se de otros y expresa la importa ncia de buscar ayuda
vu lnera su privacidad. cuando alguien no la respeta.
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Cuando el estudiante Construye su identidad, combina e integra capacidades como:
Se valora a s mismo
Vive su sexualidad de manera plena y responsable Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo V
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos q ue lo hacen nico, cuando se reconoce a
s mismo a partir de sus ca ractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el
papel de las fa milas en la formacin de d ichas caracteristicas. Aprecia su pertenencia cultural a un pas
diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regula rlas.
Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a
l o a los dems. Examina sus acciones en situaciones de conflicto mora l que se presentan en la vida cotid iana
y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igua Idad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vncu los afectivos positivos y se sobre pone cuando
estos cam bian. Identifica conductas pa ra protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad
en relacin a su sexualidad.
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE DESEMPEOS SEXTO GRADO DE

PRIMARIA PRIMARIA
Explica sus cualidades y caractersticas Explica los cambios corporales, sexuales y de
personales experimentando, y los acepta personalidad (cualidades, gustos, fortalezas,
como parte de su desarrollo limitaciones) que est reconociendo los
cambios que ha experimentado, y las
acepta como parte de su desa rrollo.
Expresa su pertenencia cultu ral a un pas Describe las causas y consecuencias de sus
diverso emociones y las de sus compaeros en
situaciones reales o hipotticas y utiliza
estrategias de autorregu lacin
Se identifica con los diversos grupos a los que Argumenta su postu ra en situaciones propias
pertenece de su edad que involucran un
como su familia, escuela y comunidad. dilema moral, tomando en cuenta las normas
sociales y principios ticos.
Reconoce que sus acciones tienen Se relaciona con sus compaeros y
consecuencias y que generan diferentes compaeras con iguaIdad, reflexiona sobre
emociones as mismo y a sus situaciones en las que es necesario
compaeros, usa estrategias de sobreponerse a prdidas o cambios en
autorregulacin las cuidado del otro, e identifica aquellos
mensajes que se dan relaciones.
Da razones del por qu una accin es Muestra conductas que la protegen de
incorrecta o no a partir de sus experiencias situaciones que ponen
y propone en riesgo
acciones
su integridad
que se
ajustan a los acuerdos esta blecidos. en relacin a su sexualidad
Se relaciona con las nias y nios con
igualdad, respeto y y que generan desigualdad.
Describe situaciones que ponen en riesgo su
integridad y las conductas para evita rlas o
protegerse.
15
Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. E\la estudiante
acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y
responsabilidades. Muestra disposicin por conocer, comprender y enriquecerse con
los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igua! forma, toma
posicin frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y contribuye en la
construccin del bienestar general, en la consolidacin de los procesos democrticos y
en la promocin de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como personas
valiosas y con derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta las
diferencias y se enriquecerse de el las. Acta frente a las d istintas formas de
discriminacin (por gnero, fenotipo, origen tnico, lengua, discapacidad,
orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras), y reflexiona sobre
las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: Es q ue el estudiante participe
en la construccin de normas, las respete y evale en relacin a los principios
que las sustentan, asi como, cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo
la importancia de estas para la convivencia. Para lo cual, maneja informacin y
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la
libertad) y hace suyo los principios democrticos (la autofundacin, la
secularidad, la incertidumbre, la tica, la complejidad y
Maneja conflictos de manera constructiva: Es que acte con em pata y

asertividad frente a ellos, y ponga en prctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacfica y creativa, contribuyendo a construir
comunidades democrticas. Para lo eua l parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, as como desarro! lar criterios para evaluar
situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos: Es que participe en un proceso de reflexin y
dilogo sobre asu ntos q ue involucran a todos, donde se plantean diversos
puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien comn.
Supone construir una posicin propia sobre dichos asuntos basndose en
argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democrticos, as como valorar y contra poner las diversas
posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: Es que proponga y
gestione iniciativas vinculadas con el inters comn y con la promocin y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad.
Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participacin
democrtica.
16
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE
Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Nivel
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos y
reconociendo la ley como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona
interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos
legales para proponer normas aplicables a disti ntas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en
Nivel diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que
destacado promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultura 1.
Delibera sobre asuntos pblicos a partir del anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes
confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su posicin a partir de argumentos
razonados, para aportar a la construccin de consensos.
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, asi como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
NiVel Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin
esperado al vigente. Utiliza estrategia de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades
final del ciclo en la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente
VII a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados en
fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de
consensos. Rechaza posiciones q ue legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y los
derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros tambin las cumplan. Se
relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evala de manera
NiVel colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democrticos. Ejerce el
esperado al rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo de conflictos.
final del Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien comn, la
ciclo VI defensa de sus derechos y el cumpl miento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argu
mentos contrarios a los propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en otras opiniones.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, los
derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
Nivel personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia
esperado al tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin en base a criterios
final del de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn, la
ciclo V solidaridad, la proteccin de las personas vul nerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos
de inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias,
NiVel expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
esperado al responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pais. Construye y evala
final del acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para manejar
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin
ciclo IV
sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y
Nivel cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y caracteristicas de las personas de su
esperado al localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
final del ciclo resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin sobre
III asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde
Nivel su propia iniciativa, cumple con sus responsabi lidades y se interesa por conocer ms sobre las diferentes
esperado fin costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y
ciclo ll normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
Nivel I iniciativa. Manifiesta a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
17
Competencia: Convive y participa democrticamente
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente combina las siguientes

capacidades:
Interacta con las personas

Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar com n
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las
diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y
caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera colectiva
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters
comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Comparte actividades con sus compaeros tratndolos con Establece relaciones con sus compaeros, sin ofenderlos ni
amabilidad y sin apartarlos por sus caractersticas fsicas, y maltratarlos y reconoce que los nios tienen derecho a ser
muestra inters por conocer acerca de la forma de vida de cuidados y tratados con afecto.
sus compaeros de au la.
Pone en prctica responsabilidades q ue puede cumplir en el Muestra inters por conocer acerca de la cultura de otras
aula de acuerdo a su edad. personas con las que se vincula.
Colabora en la elaboracin de acuerdos y normas que Realiza sus responsabilidades y evala el cumplimiento de
reflejen el buen trato entre compaeros en el aula y las mismas.
expresa su disposicin a cu mplirlas.
Pone en prctica estrategias para manejar sus conflictos en Colabora en la elaboracin de acuerdos y normas que reflejen
el aula y recurre al adulto cercano cuando lo necesita. el buen trato entre compaeros en el aula y las cumple.
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando los que se Pone en prctica estrategias para la resolucin de conflictos
generan en la convivencia del da a dia y argumenta en base en el aula y recurre al ad uIto en caso lo necesite.
a sus experiencias personales e informacin cotidiana. Elige
la opcin ms beneficiosa para todos.
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en aq uellos que

involucran una problemtica de grupo y argumenta desde su
experiencia previa y usando razones q ue van ms all del
agrado o desagrado. Elige la postura que beneficie a todos
los miembros del au la.
Participa en actividades colectivas orientadas a un logro

comn a partir de la identificacin de necesidades comunes
del aula.
Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el

respeto de sus derechos como nio: a la vida, al nombre (tener
DNI), a la recreacin, a la educacin, al buen trato y a la
salud, a partir de situaciones cotidianas.
Cuando el estudiante Convive y participa democrticamente combina capacidades
como:
Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Participa en acciones que promueven el bienestar com n Descripcin del
nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems
respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las
manifestaciones culturales de su l ocalidad, regin o pas. Construye y evala
acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al
dilogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al
bienestar comn a parti r de la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la
que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE PRIMARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus Establece relaciones con sus compaeros, sin
compaeros de au la y expresa su desacuerdo con maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de maltrato que se dan entre nios de su situaciones de maltrato a los nios.
escuela.
Expresa inters al conocer la manera de vivir de otros Muestra inters y agrado por las manifestaciones
pueblos, de su comunidad o regin. culturales en el pas.
Pone en prctica responsabilidades en el aula y da Fomenta cotidianamente que l y sus compaeros
ideas sobre cmo mejorar el trabajo de los dems. cumplan sus responsabilidades en el aula.
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas de Participa en la elaboracin y evaluacin de acuerdos y
convivencia en el aula, escuchando las propuestas de normas de convivencia en el aula, a partir de las
sus compaeros; explica la importancia de la propuestas de sus compaeros; explica la importancia
participacin de todos en su elaboracin. de que las normas ayudan a convivir en armona y de
q ue todos participen.
Interviene al observar un conflicto que se da entre Comprende que los conflictos son parte de las
compaeros recurriendo al dilogo o a un adulto relaciones entre las personas y propone alternativas
cercano para que intervenga cuando es necesario. de solucin a los conflictos por los que atraviesa
Expresa sus ideas para hallar soluciones. haciendo uso del dilogo y buscando la intervencin
de mediadores cuando lo crea necesario.
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en
aquellos que involucran a todos los miembros de su aquellos que involucran a todos los miembros de su
escuela y comunidad. comu nidad.
Sustenta su opinin en la idea del bienestar de Sustenta su opinin en la idea q ue todos tenemos
todos y apoya la postura ms cercana al bien comn. derechos y responsabilidades; escucha la opinin de
los dems y apoya la postu ra q ue considera ms
favorable para el beneficio de todos.
Participa en acciones para alcanzar un objetivo comn Participa en acciones orientadas al bien comn y la
a partir de la identificacin de necesidades de la defensa de los derechos del nio, especialmente los
escuela. establecidos en la Convencin sobre los Derechos del
Nio. Para ello, usa mecanismos de participacin
propios de la escuela.
Recurre a mecanismos de participacin en su escuela
para concretar sus acciones para el bien de todos.
19
Cuando el estudiante Convive y participa democrticamente combina capacidades
como:
Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Participa en acciones que promueven el bienestar com n
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems
respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
conocer sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia tomando en
cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin en base a
criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vul nerables y
la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la o pin in de los dems.
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE PRIMARIA DESEMPEOS SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Establece relaciones con sus compaeros sin Establece relaciones con sus compaeros sin
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios
situaciones de discriminacin en la escuela. y estereotipos ms comunes en su entorno.
Muestra inters por conocer el origen y sentido de Muestra disposicin a acercarse a una persona de una
algu nas costumbres de sus compaeros de origen cultu ra distinta para aportar y tratar de a prender de ella.
cultural distinto al suyo.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las Evala el cumplimiento de las responsabilidades.
responsabilidades en el aula.
Participa en la construccin y eval uacin de normas de Participa en la construccin y evaluacin de los acuerdos
convivencia en el au la teniendo en cuenta los derechos y normas basndose en los derechos del nio,
del nio. considerando las caractersticas e intereses de todos sus
compaeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armnica en el aula y escuela.
Comprende que muchos conflictos se originan por no Distingue un conflicto de una agresin, y recurre a l
reconocer a los otros como sujetos con los mismos dilogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas, y a
derechos y por falta de control de las emociones, y mediadores para la solucin de conflictos, y argumenta
utiliza el dilogo y la negociacin para superar los sobre su importancia.
conflictos.
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en Delibera sobre asuntos de inters pblico en donde
aquellos que involucran a todos los miembros de su argu menta su posicin, considera la opinin de los
comunidad y regin dems y aporta a la construccin de una postura
comn, a partir del reconocimiento de la
institucionalidad y de los principios democrticos
(igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
Sustenta su posicin reconociendo el punto de vista de los Propone, a partir de un diagnstico, acciones colectivas
actores involucrados y aporta a la construccin de una orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
postura comn. proteccin de los derechos, especialmente los esta
blecidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Participa con sus compaeros en acciones orientadas Explica y evala los mecanismos de participacin
a la solidaridad y la proteccin de los derechos, estudiantil y las acciones q ue desarrollan sus
especia lmente los de las personas vul nerables, representantes estudiantiles.
mediante mecanismos de participacin estudiantil.
Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. Sustenta una posicin
crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a comprender el siglo XXI
y sus desafos, articulando el uso de distintas fuentes, la comprensin de los
cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales y la
explicacin de las mltiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histrico, es decir, como protagonista de los procesos
histricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, est
construyendo su futuro. Esta competencia implica la movilizacin de las
siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas: Implica reconocer la diversidad de
fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histrico.
Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crtica, que
estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de
fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples fuentes.
Comprende el tiempo histrico: Supone usar las nociones relativas al
tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medicin
temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que
el tiempo histrico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los
hechos y procesos histricos cronolgicamente y explicar los cambios y
permanencias que se dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: Implica jerarquizar las causas
de los procesos histricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisin y la poca en la que vivieron. Tambin
es establecer las mltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, as como reconocer que este va construyendo
nuestro futuro.
21
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS

Nivel ds Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un
dCddo conjunto de dinmicas sociales que se desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones de
los diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo
depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y
valora la uti lidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.
Nivel esperado Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en
l final del ciclo relacin ios grandes cambios y perma nencias a lo largo de la historia, empleando conceptos
All sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias
de los hechos o procesos S i.to.icos. Establece relaciones entre esos procesos histricos y situaciones o
procesos actuales. Explica cmo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir
de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
Nivel esperado Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica
final del ciclo hechos procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo
El sus cambios y ermanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a partir de los
cambios y permanencias que fueran en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones
temporales, as como conceptos relacionados a instituciones sociopol lticas y la economa. Compara e
integra informacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Nivel esperado Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos
final del peruanos, empleando algunas categorias temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
' desencadenaron dichos procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
largo plazo. Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir
de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los
procesos histricos.
Nivel esperado Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su
final del regin, en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza
' " informacin de diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para responder sus
preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando
trminos relacionados al tiempo.
Nivel esperado Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
final del comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
' "' consecuencias de estos cambios. Obtiene informacin sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, asi
como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas
ocurridos en periodos de tiempo corto (das, semanas, meses) e identifica acciones simultneas.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y porticpa y Construye su identidad
esperado fin
ciclo ll
Nivel esperado
fin ciclo l Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y Construye su identidad
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas combina las siguientes
capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos
Descripcin del nivel de la competencia

esperado al fin del ciclo III
Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su fa
milia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene informacin sobre el pasado de
diversos tipos de fuentes, asi como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (das,
semanas, meses) e identifica acciones simultneas.
DESEMPEOS GRADO 1 DESEMPEOS GRADO 2

Obtiene informacin sobre el mismo o diversos hechos Obtiene informacin de imgenes antiguas y
cotidianos del pasado a partir del testimonio oral de testimonios de personas, reconociendo que estos le
dos o ms personas, as como de objetos en desuso, brindan informacin sobre el pasado.
fotografas, etctera.
Ordena hechos o acciones cotidianas usando Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son
expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ms largas que otras. Secuencia hechos o acciones
minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, maana; al cotidianas e identifica las cosas q ue han cambiado y las
inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. que continan. Describe acciones o fenmenos que
transcurren en el mismo tiempo.
Describe acontecimientos de su historia o de la de otros Describe acontecimientos de su historia o de la de
en los que compara el presente y el pasado, otros en los que compara el presente y el pasado,
identificando algunas de las causas y posibles identificando algu nas de las causas y posibles
consecuencias de estos. consecuencias de estos.
COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como:
Elabora explicaciones sobre procesos histricos

esperado al fin del ciclo IV
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la
historia de su regin, en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas
causas y consecuencias. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar las
ms pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender
cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando trminos relacionados al tiempo.

Obtiene informacin sobre el pasado en Obtiene informacin sobre hechos concretos
textos cortos, as en fuentes de como en edificios antiguos y
conjuntos arqueolgicos de la divulgacin y
difusin histrica (enciclopedias, web, libros
de texto, videos), y la utiliza para responder
sus pregu ntas localidad, valorando su
importancia e identificando al autor
Secuencia cambios concretos que ha Describe algunas caractersticas que
experimentado la la permanencia en muestran el cambio y o colectivo humano
diversos aspectos de la vida cotidiana. que los produjeron
humanidad en diversos aspectos aplicando
conceptos Identifica distintos ritmos de
cambio en diferentes objetos relacionados
con el tiempo: pasado, presente, futu ro
Narra hechos o procesos histricos Narra hechos o procesos histricos,
claves en su regin, reconociendo ms de incorporando ms de un aspecto. Explica la
una causa y algunas consecuencias. importa ncia que tiene en su vida los hechos
de la historia de su comunidad o regin.
24
Competencia: Construye interpretaciones histricas
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como:
Elabora explicaciones sobre procesos histricos Descripcin del nivel de la competencia
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos,
empleando algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe algu nos cambios, permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos histricos.

Obtiene informacin sobre determinados hechos Selecciona las fuentes que le proporcionan informacin
histricos a partir de cuadros estadsticos y grficos sobre un hecho o proceso histrico y las ubica en el
sencillos, libros de sntesis o investigaciones histricas. momento en que se produjeron. Explica las diferencias
Identifica en qu se diferencian las narraciones sobre entre las versiones q ue las fuentes presentan.
un mismo acontecimiento del pasado.
Identifica cambios y permanencias en distintas Identifica algunas caractersticas que le permiten
pocas. distinguir entre los periodos histricos. Secuencia
Reconoce el nacimiento de Cristo como punto de distintos hechos de la historia local, regional, nacional,
referencia para contar aos en la cultu ra occidental y identificando aq uellos que sucedieron al mismo tiempo
utiliza las convenciones de dcada y siglo para hacer en lugares diferentes y explicando la relacin entre
referencia al tiempo, as como la denominacin y ellos.
orden de las grandes etapas convencionales que
dividen la historia nacional.
Elabora explicaciones sobre hechos o procesos Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o
histricos, reconociendo la participacin de hombres y procesos histricos peruanos, identificando algunas
mujeres en dichos acontecimientos. Identifica algunas causas y consecuencias cuya aparicin es inmediata y
causas de dichos hechos o procesos que tienen su otras que aparecen a largo plazo.
origen en acciones individuales y otras q ue se originan
en acciones colectivas.
Utiliza conceptos sociopolticos que se encarnan en un

personaje.
25
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades
desde una posicin crtica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin
poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones que disminuyen la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el
espacio es una construccin social dinmica, es decir, un espacio de interaccin entre
elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el
ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es explicar las
din micas y transformaciones del espacio geogrfico, a partir del reconocimiento
de sus elementos naturales y sociales que los componen, as como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico: Es usar
distintas fuentes: cartogrficas, fotogrficas e imgenes diversas, cuadros y grficos
estadsticos, entre otros, para analizar el espacio geogrfico, orientarse y
desplazarse en l.
Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en prctica
acciones orientadas al cuidado del am biente y a contribuir a la prevencin de
situaciones de riesgo de desastre. Esto supone ana lizar el impacto de las
problemticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
26
Estndares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
Nivel Gestiona responsa blemente el espacio y el a mbiente a l proponer acciones relacionadas con
destacado politicas pblicas orientadas a soluciona r las problemticas ambientales y territoria les.
Elabora y comu nica un plan de contingencia frente a posibles desastres. Explica el espacio
geogrfico como un sistema com plejo y reconoce su im porta ncia para el desarrollo de la
sociedad. Utiliza diversas fuentes de informacin geogrfica d isponibles para el a nl isis
integra l del espacio geogrfico.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y am biente a l proponer a lternativas y promover
esperado la sosten ibil idad del am biente y la prevencin de riesgo de desastre considerando
al final del las mltiples d imensiones. Explica las d iferentes formas en las q ue se organ iza el espacio
ciclo geogrfico como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de los actores
sociales. Utiliza fuentes de informacin geogrfica y herramientas d igita les para representar
e interpreta r el espacio geogrfico.
Nivel Gestiona responsa blemente el espacio y ambiente a l realizar actividades orientadas al cuidado
esperado de su localidad. Com para las ca usas y consecuencias de d iversas situaciones de riesgo a
al final del diversas esca las para proponer medidas de prevencin. Explica ca rubios y permanencias en
ciclo el espacio geogrfico a diferentes esca las. Explica confl ictos socioa mbienta les y territoria les
reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas herra mientas
cartogrficas para ubicar y orienta r d istintos e lementos del espacio geogrfico, incluy ndose
l.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al real izar frecuentemente actividades para
esperado su cuidado y al d ism mu ir los factores de vu lnera bilidad en su escuela. Utiliza d istintas
al final del fuentes y herra mientas cartogrficas para ubicar elementos en el espacio geogrfico y com
ciclo para estos espacios a diferentes esca las considerando la accin de los actores socia les.
Explica las problemticas am bientales y territoria les a partir de sus ca usas, consecuencias
y sus manifestaciones a diversas escalas.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y am biente a l realizar actividades especificas para

esperado su cuidado a partir de reconocer las ca usas y consecuencias de los problemas a mbienta les.
al final del Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las caractersticas de los
ciclo espacios geogrficos de su localidad o regin. Utiliza representaciones ca rtogrficas sencillas,
toma ndo en cuenta los puntos ca rdmales y otros elementos ca rtogrficos, para ubicar
elementos del espacio.
Nivel Gestiona responsa blemente el espacio y ambiente al desa rrolla r actividades sencillas frente a
esperado los problemas y peligros q ue lo afecta n. Expl ica de manera sencilla las relaciones d irectas
al final del que se dan entre los elementos naturales y socia les de su espacio cotid iano. Utiliza puntos de
ciclo referencia para ubicarse, desplaza rse y representar su espacio.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y Construye su
esperado identidad
fin
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y Construye su
esperado
identidad
fin
27
COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico.
Genera acciones para preservar el ambiente.
Gestiona responsa blemente el espacio y am biente a l desarrollar actividades sencillas frente a
los problemas y peligros q ue lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones d irectas
que se da n entre los elementos naturales y socia les de su espacio cotidia no. Utiliza puntos de
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DESEMPEOS SEGUNDO GRADO

Describe los elementos naturales y sociales Da ejemplos de relaciones simples entre
del espacio. elementos donde realiza sus actividades
cotidianas.
Se desplaza en su espacio cotidiano usando Se desplaza en su espacio cotidiano usando
puntos de referencia. puntos de referencia.
Representa de diversas maneras su espacio Representa de diversas maneras su espacio
cotidiano, utilizando puntos de referencia. cotidiano, utilizando puntos de referencia.
Menciona problemas ambienta les que afectan a Identifica posibles causas y consecuencias de los
su espacio cotidiano y los efectos en su vida. problemas seales de evacuacin ante u na
emergencia.
ambientales y de los peligros naturales o naturales y sociales del
provocados por el ser humano, que afectan a su Reconoce y sigue las
espacio cotidiano y desarrolla actividades
sencillas para cuidarlo
espacio donde realiza sus actividades
cotidianas.
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra capacidades como:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico
Genera acciones para preservar el ambiente
Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Gestiona responsa blemente el espacio y a mbiente al realizar actividades especficas para su cuidado a partir de
reconocer las ca usas y consecuencias de los problemas a mbienta les. Reconoce los l ugares vu l nera bles y segu
ros de su escuela. Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de su localidad o regin. Utiliza
representaciones cartogrficas sencillas, toma ndo en cuenta los puntos ca rdmales y otros elementos ca
rtogrficos, para ubicar elementos del espacio.
Distingue los elementos naturales y sociales de Describe los espacios urbanos y rurales de su o
su localidad que componen cada uno. localidad, asociando recursos naturales con
actividades regin, reconociendo los elementos
naturales y sociales econmicas.
Identifica los elementos que estn presentes en Utiliza mapas fsico-pol ticos para ubicar los cuatro
planos y elementos en el mapa y reconoce puntos cardinales espacio. Representa de diversas
geogrfico tomando en cuenta los elementos maneras el espacio relacionando la posicin del Sol
cartogrficos. consigo mismo.
Establece las causas y consecuencias de los

problemas frecuentes de su escuela. Realiza
actividades especficas.
Describe los problemas a mbientales y los peligros Realiza actividades concretas para el cuidado
ambientales y las relaciones q ue hay entre ellas.
del ambiente y participa en actividades para la
para cuidar el a mbi3nte eI3 DLI E!SCLIE!la. prevencin ante peligros.
29
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra capacidades como:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico
Genera acciones para preservar el ambiente
Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo V

Gestiona responsa blemente el espacio y ambiente a l realizar frecuentemente actividades para su cuidado y a l d
ismin uir los factores de vu l nerabilidad en su escuela. Utiliza d istintas fuentes y herra mientas cartogrficas para
ubicar elementos en el espacio geogrfico y compara estos espacios a diferentes esca las considera ndo la accin
de los actores socia les. Explica las problemticas a mbientales y territoria les a partir de sus causas, consecuencias
y sus manifestaciones a diversas esca las.
Describe las relaciones que se establecen Compara los espacios geogrficos de su
entre los espacios localidad, regin y urbanos y rurales, y las
caractersticas de la poblacin que pas, y
explica cmo los distintos actores
sociales los habita en ellos.
modifican.
Interpreta mapas fsico-polticos, cuadros, Elabora mapas temticos de una sola
grficos e informacin obtenida en diversas variable a partir de imgenes para obtener
fuentes. informacin geogrfica.
Explica qu es una problemtica ambiental y Identifica las causas y consecuencias de una

qu una ambiental y una territorial. problemtica territorial. Organiza actividades
para el manejo adecuado
Fomenta cotidianamente el de residuos en Organiza acciones para disminuir los riesgos
su escuela y propone acciones para en su escuela
cuidado del ambiente mediante acciones
diversas. disminuir los riesgos en su escuela.
.
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a
partir de asumir una postura crtica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente econmico, comprender la funcin
de los recursos econmicos en la satisfaccin de las necesidades, y el fu ncionamiento del
sistema econmico y financiero.
Comprende el funcionamiento del sistema econmico y financiero: Su pone identificar

los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones
entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones econmicas y financieras: Supone planificar el uso de sus recursos
econmicos de manera sostenible, en funcin a sus necesidades y posibilidades. Tambin
implica asumir una posicin crtica frente a los sistemas de produccin y de consumo,
as como ejercer sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
31
Estndares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente los recursos
econmicos

Nivel destacado Gestiona recu rsos econm icos a l ela borar presu puestos persona les considera ndo su proyecto de vida y
d iversos factores econmicos. Explica cmo el Estado y las empresas toma n decisiones econm icas y
financieras considera ndo indicadores microeconmicos y macroeconmicos. Argu menta que la omisin o
realizacin de ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes econmicos pueden afecta r las
condiciones de desa rrollo del pas.
Nivel esperado al Gestiona responsablemente los recu rsos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos
final del ciclo
considera ndo sus objetivos, riesgos y oportu nidades. Asu me una posicin crtica frente a las actividades
econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas de produccin y consu mo q ue deteriora n e l a mbiente
y afecta n los derechos huma nos, el incu mplimiento de responsa bilidades tributarias y de las decisiones
financieras q ue no consideran un fin previsiona 1. Ana liza las interrelaciones entre los agentes del sistema
econmico y financiero globa l ten iendo en cuenta el mercado y el comercio mundia 1. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.
Nivel esperado al Gestiona responsablemente los recursos econm icos a l promover el a horro y la inversin de los recursos.
final del ciclo VI
Promueve el consu mo informado frente a los recu rsos econmicos y los productos y servicios fina ncieros,
asumiendo una posicin crtica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad fina nciera informa l e ilega 1.
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero naciona l (fam ilia, empresa,
Estado) ten iendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiam iento del presupuesto
naciona 1.
Nivel esperado al Gestiona responsa blemente los recursos econm icos a l utilizar el dinero y otros recursos como consu midor
final
informado y al realiza r acciones de a horro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente
del ciclo V
a las decisiones de consu mo y en la plan ificacin de los presupuestos personales y fa millares, asi como la
importa ncia de cu mplir con el pago de im puestos, tributos y deudas como med io para el bienesta r com n.
Explica los roles q ue cuan plen las em presas y el Estado respecto a la satisfaccin de las necesidades econm icas
y financieras de las personas.
Nivel esperado al Gestiona responsablemente los recursos econmicos a l diferenciar entre necesidades y deseos, y a l usar los
final del ciclo IV
servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce q ue los miem bros de
su comu nidad se vincu lan a l desean pear d istintas actividades econm icas y que estas actividades inciden en
su bienestar y en el de las otras personas.
Nivel esperado al
final del ciclo
Gestiona responsa blemente los recu rsos econmicos a l utiliza r los bienes y servicios con los q ue cuenta en su
familia y en la escuela. Reconoce q ue las personas y las instituciones de su com unidad desa rrolla n actividades
econmicas para satisfacer sus necesidades y q ue contribuyen a su bienesta r.
Nivel esperado
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y Construye su identidad
fin ciclo ll
Nivel esperado fin

ciclo l Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencio Convive y participa y Construye su identidad
Competencia Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos combina las
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.

Gestiona responsa blemente los recu rsos econmicos al utiliza r los bienes y servicios con
los q ue cuenta en su fam ilia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su com unidad desarrolla n actividades econm icas para satisfacer sus
necesidades y que contribuyen a su bienestar.

Explica las ocupaciones econmicas que Explica cmo algunas instituciones
desarrollan las las personas de su espacio satisfacen necesidades de las personas y la
cotidiano y cmo estas atienden las
necesidades de su familia. Comprende que comunidad.
todo producto
tiene un costo y que al obtenerlo se debe
retribuir por ello
Utiliza responsablemente los recursos que le Participa del ahorro de recursos en el aula
brinda su familia y su escuela (dinero/trueque), para cu brir las necesidades del grupo,
asimismo identifica acciones que le familia y la reconoce que dichos recursos que se
escuela, reconociendo que estos se agotan. consumen en su hogar y escuela tienen un
costo y los usa con responsabilidad.
permiten el ahorro, cuidado y preservacin de
recursos en
34
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos econmicos combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero
Toma decisiones econmicas y financieras
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Gestiona responsablemente los recu rsos econm icos al d iferenciar entre necesidades y deseos, y
a l usar los servicios pblicos de su espacio cotidia no, reconociendo que tienen un costo. Reconoce
q ue los miem bros de su comu nidad se vincu lan a l desempear d istintas actividades econm icas
y q ue estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
DESEMPEOS TERCER GRADO DESEMPEOS CUARTO GRADO
Explica que el trabajo que realizan sus Describe los roles econmicos que cumplen las
familiares y dems personas permite la personas de su comunidad (consumidor,
obtencin de ciertos bienes y servicios con la vendedor, comprador, productor de bienes y
finalidad de satisfacer las necesidades de servicios) y explica cmo estos roles y algunas
consumo. Explica q ue las acciones de ahorro situaciones econmicas (por ejemplo, la su bida
contribuyen en su economa familiar. del precio de los combustibles, entre otros)
inciden en la satisfaccin de necesidades de las
otras personas.
Usa de manera responsable los recursos dado que Desarrolla acciones para el cuidado de los
estos se agotan y realiza acciones cotidianas de recursos de su aula y escuela reconociendo que
ahorro del uso de bienes y servicios que se estos le permiten satisfacer necesidades.
consumen en su hogar y su escuela, sealando Establece una meta personal de ahorro e
ejemplos en donde la publicidad busca influir en inversin, diferenciando para ello las
dichos consu mos. necesidades de los deseos de consumo.
35
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos econmicos combina capacidades
como:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero
Toma decisiones econmicas y financieras

Gestiona responsa blemente los recursos econmicos a l utiliza r el d mero y otros recursos como
consumidor informado y a l real izar acciones de a horro, inversin y cuidado de ellos. Expl ica el
papel de la publicidad frente a las decisiones de consu mo y en la plan ificacin de los
presu puestos personales y fa milia res, asi como la im portancia de cu mplir con el pago de
impuestos, tributos y deudas como med io para el bienesta r com n. Explica los roles q ue cuan
plen las empresas y el Estado respecto a la satisfaccin de las necesidades econm icas y fina
ncieras de las personas.
DESEMPEOS QUINTO GRADO DESEMPEOS SEXTO GRADO
Explica cmo las personas y las empresas Explica cmo el Estado promueve y
cumplen distintos garantiza sociedad.
los rolesExpresa que el uso inadecuado
econmicos, se del dine
organizan, producen bienes y
intercambios econmicos y como las
empresas producen servicios, haciendo uso
del dinero para la adquisicin de bienes y
servicios para contribuir al desarrollo de
la estos.
Promueve la importa ncia del ahorro y la Promueve y formula planes de a horro e
inversin de el bienestar de las inversin personal las deudas contra das.
personas y las familias.
recursos, as como y la cultura del pago de Explica cmo influye el rol de la de acuerdo
impuestos y de con metas trazadas.
Demuestra con acciones publicidad en sus

decisiones de consumo.
concretas de por qu es importante ser un
consu midor
informado.
36
2.2. REA DE EDUCACIN FSICA
La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los avances

sociales, cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la
formacin de hbitos relacionados con el logro del bienestar fsico, psicolgico y
emocional, han hecho que el rea haya tomado cada vez ms importancia en los
currculos escolares. Por ello, a travs de la Educacin Fsica se pretende que los
estudiantes desarrollen una conciencia crtica hacia el cuidado de su salud y la de los
dems, buscando que sean autnomos y capaces de asumir sus propias decisiones
para la mejora de la calidad de vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de Educacin Fsica se ocupa
de promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica Regular que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS DEL REA DE EDUCACIN FSICA
37
Enfoque del rea de Educacin Fsica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al
enfoque relacionado con la construccin de la corporeidad. Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y
concibe al hombre como una unidad funcional donde se relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales,
emocionales y afectivos que estn interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los
estudiantes y respeta todos los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptacin
activa del estudiante a la realidad. Es importante alejarse de las prcticas de ejercicios repetitivos o de la
enseanza exclusiva de fundamentos deportivos y apropiarse de una prctica formativa, repensando las
practicas pedaggicas que buscan un desarrollo psicomotor armnico desde etapas iniciales de la vida.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin de

hbitos saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad fsica, sino tambin en el
desarrollo de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoracin de la
calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el
cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la prctica dichos
aprendizajes.
Otro eje central es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a travs de la
prctica de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El nio,
nia y adolecente interactan ejercitando su prctica social, establecen normas de convivencia, incorporan
reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafos que se le
presentan (sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).
El valor socializador del juego como primera manifestacin de tolerancia hacia las y los dems, abre
espacios de aprendizaje a travs de la Educacin Fsica; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes
en trminos de gnero, cultura, sociedad, etnia, religin, capacidades diferentes, ritmos de aprendizaje y en
los niveles de conocimientos, en un contexto de aceptacin y apertura, evitando cualquier forma de
discriminacin al promover la inclusin de todos y todas, ya que la inclusin parte de que todos somos
diferentes. En este sentido, las actividades que se plantean para el desarrollo de las competencias
propuestas, van encaminadas a que tanto nios como nias puedan participar equitativamente respetando
su identidad y diferencias.
Asimismo, la Educacin Fsica como rea fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo que las
culturas no estn aisladas sino que interaccionan entre s y van generando espacios de constante
construccin e interaccin en donde se deben reconocer las diferencias a fin de incorporarlas en nuestra
vida diaria. En ese sentido, hay que reconocer dentro del aula la forma de interactuar de los estudiantes
con sus propios cuerpos. Cada estudiante, independientemente de que pertenezca a una poblacin
indgena o no, trae consigo una historia particular de relacin con su cuerpo y esta comprensin y
conciencia de uno mismo est influenciada por factores sociales, fsicos, emocionales y psicolgicos que
ayudan el desarrollo integral de los estudiantes. De esta manera, asumir hbitos de vida saludables
contempla el desarrollo integral del estudiante en todas las dimensiones del bienestar: fsico, mental,
emocional y socia I. Para ello, se deben reconocer, valorar e incorporar los diversos conocimientos sobre
alimentacin, bienestar individual y social de las diferentes culturas.
Desde el rea de Educacin Fsica, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos, contri
buye con otras reas a interiorizar en nuestros estudiantes aspectos relacionados a la proteccin y
conservacin del medio ambiente, proporcionndoles conocimientos, habilidades y motivaciones a travs de
procesos pedaggicos que involucren actividades ldicas y recreativas que les permitan reconocer el medio
natural como espacio para su desarrollo personal, social y cuidado del ambiente. La Educacin Fsica es un
medio de adquisicin de aptitudes y actitudes para contribuir a una nueva forma de ver y actuar en el
mundo que nos rodea, para participar responsablemente en la prevencin y solucin de los problemas
ambientales que estn estrechamente relacionados con el desarrollo integral de las personas.
38
ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL REA DE
EDUCACIN FSICA
El rea promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello
implica:
Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los estudiantes,
independientemente del gnero; de tal manera que todas las actividades puedan ser llevadas a la
prctica fomentando la participacin de los estudiantes y no la parcelacin, clasificacin o el exceso
de competitividad.
Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos dramticos, juegos
tradicionales, populares y autctonos, juegos predeportivos y actividades fsicas en diferentes
contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel, pero
que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas ms complejas. A partir del
tercer grado los estudiantes se inician en dinmicas grupales, en donde asume y adjudica un rol.
Generar situaciones pedaggicas autnticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempearse cada vez con mayor
autonoma, a travs de su motricidad.
Organizar actividades que permitan la prevencin del sedentarismo o inactividad, as como el

conocimiento de los beneficios de la actividad fsica para la salud y su relacin con la calidad de vida,
y la prevencin de enfermedades de tipo no trasmisibles. Adems se debe continuar ofreciendo
situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que progresivamente comienzan
a incorporar espacios, tiempos y reglas ms complejas.
Otros aspectos que se deben tener en cuenta de forma especfica para el nivel de
educacin primaria son:
En el III ciclo del nivel primario, los estudiantes pasan por la fase de automatizacin de sus
preferencias en cuanto a su lateralidad. Para ello las actividades deben de propiciar el uso de ambas
partes del cuerpo, sobre las dos manos y las dos piernas, de manera que el nio o nia tenga
suficientes recursos para efectuar la eleccin de su lado dominante.
Las actividades deben generar placer y buscar la armona en el desarrollo de las competencias de
los estudiantes, y no solamente el rendimiento, ni el desarrollo de capacidades fsicas energticas
del tipo biolgico y orgnico. Adems en este periodo es de vital importancia que los estudiantes
interacten con sus pares sin la exclusin por gnero.
En el IV ciclo, los nios y las nias desarrollan las posibilidades de control muscu lar y respiratorio,
afirman definitivamente su lateralidad y logran la independencia de los brazos con relacin al
cuerpo. Los estudiantes se inician en dinmicas grupales, en donde asumen y adjudican un rol.
En el V ciclo los nios y las nias van conquistando su autonoma en las diferentes situaciones
motrices que se plantean. Adems van consolidando la toma de conciencia de su cuerpo y de sus
partes, lo que les permitir tener una imagen mental de los movimientos que realizan y a su vez
planificar las acciones antes de realizarlas.
39
VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL REA Y DE LAS OTRAS REAS
Para que los estudiantes se desenvuelvan con autonoma a travs de su

motricidad, es necesaria la vinculacin de las competencias que desarrollan los
estudiantes en esta rea con las competencias que desarrollan a travs de otras
reas. Por ejemplo, las competencias comunicativas se relacionan ya que las-y los
estudiantes al construir su cuerpo en etapas tempranas de la vida, se expresan a
travs del gesto comunicando emociones, sentimientos y pensa mientos. En este
proceso de construccin del esquema corporal, el nio desarrolla nociones espacio-
temporales, que ms adelante en el nivel primario le servirn para ubicarse en un
espacio y tiempo determinados y en el desarrollo de la motricidad fina, ambos como
parte del proceso de la lectura y escritura.
Caractersticas similares son las relacionadas con las competencias que los
estudiantes desarrollan a travs del rea de Matemticas, ya que las primeras
nociones lgicas empiezan con el desarrollo del clculo en la actividad
sensoriomotriz, la exploracin y en el juego espontneo de nias y nios, al igual que
las nociones espacio-temporales.
Las competencias de los estudiantes en Personal Social, permiten el desarrollo de

la identidad, autoestima y habilidades sociomotrices que constituyen un papel
importante en el desarrollo integral de las y los estudiantes, como por ejemplo en el
juego, donde se fortalece el pensa miento simblico, colaborando a la convivencia
social y al aprendizaje. Adems, las competencias de los estudiantes en Ciencia y
Tecnologa relacionada al conocimiento y funcionamiento del organismo, permiten
que a travs de la Educacin Fsica, el estudiante adquiera una conciencia crtica y
aplicativa hacia el cuidado de la salud la consolidacin de hbitos, valores y actitudes
que favorezcan el consumo responsable y el cuidado y conservacin del ambiente.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de

Educacin Fsica
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea de
Educacin Fsica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de
su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada
estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar
a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la
enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la programacin de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
40
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del Ciclo lI
Nivel 1 Nivel esperado al final del Ciclo l
el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, segn los grados
en los que se encuentran los estudiantes.
Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU

MOTRICIDAD. El estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con
el espacio y las personas de su entorno, lo que le permite construir su identidad y autoestima.
lnterioriza y organiza sus movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica
de actividades fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida
cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a travs de su cuerpo manifestando
ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
o Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en estado es ico o en
movimiento en relacin al espacio, el tiempo, los objetos y dems pe on de su
entorno, representando mentalmente su cuerpo y desarrollando su ide
o Se expresa corporalmente, usa el lengua pa municar en ociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizai estos, mmicas, p turas y
movimientos para expresarse, desarrollando d al usar todos los recursos
que ofrece el cuerpo y el movimiento.
41
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

NiVel Se desenvuelve de manera a utnoma a travs de su motricidad cuando eva
destacad la crtica mente los procesos fsicos, en relacin a aspectos socia les, emocionales,
o afectivos y cogn itivos vincu lndolos con las ca ractersticas de su desarrollo y su
identidad corpora 1. Dean uestra habilidades en la ejecucin de movimientos com plejos
cua ndo practica actividad fsica. Crea, se apropia y eva l a prcticas corpora les y
expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del movimiento ca ractersticas
de expresin de su cu ltura y de otras cu lturas.
Se desenvuelve de manera a utnoma a travs de su motricidad cuando toma
spd conciencia de cm o su imagen corpora l contribuye a la construccin de su identidad y
a utoestima. Orga niza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidades motrices seg
nd n la prctica de actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus com paeros d i
logos corpora les' que com bina n movan ientos en las q ue expresa n emociones, sentan
ientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determ mado contexto.
NiVel Se desenvuelve de ma nera a utnoma a travs de su motricidad cuando relaciona
cmo su imagen corpora* y la aceptacin de los otros infl uyen en el concepto de si
esperad
mismo. Realiza habilidades motrices especficas, regulando su tono, postura, equ ilibrio y
o al final tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplaza
del ciclo mientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corpora les para man ifestar sus
emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando d iferentes materia les.
VI
NiVel Se desenvuelve de manera a utnoma a travs de su motricidad cuando acepta
sus posibil idades y limitaciones segn su desa rrollo e imagen corporal. Realiza
esperad
secuencias de movan ientos coordinados a plica ndo la alternancia de sus lados
o al final corpora les de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de
del ciclo movan ientos corpora les, expresivos 4 o rtm icos en relacin a u na intencin.
V Se desenvuelve de manera a utnoma a travs de su motricidad cuando
Nivel
comprende cmo usar su cuerpo explora ndo la a Itema ncia de sus lados corpora les
esperad
de acuerdo a su utilidad y aj ustando la posicin del cuerpo en el espacio y en el tiem
o al final po en d iferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una volu
del ciclo ntad de experimenta r situaciones d iversas. Experimenta nuevas posibilidades
expresivas de su cuerpo y las utiliza para relaciona rse y com unicar ideas, emociones,
IV
sentan ientos, pensamientos.
Se desenvuelve de manera a utnoma a travs de su motricidad cuando com prende
sp cmo usar su cuerpo en las d iferentes acciones que realiza utiliza ndo su lado domina
nte y real iza movimientos coord inados q ue le ayuda n a sentirse seguro en la prctica
d
de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos
d de referencia. Se expresa corpora lm ente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como recursos para com unicar.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y
descu bre su lado domina nte y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
esperad
situaciones cotid ia nas. Realiza acciones motrices bsicas en las q ue coord ina
o fin movimientos para desplazarse con segu ridad y utiliza objetos con precisin, orient
ciclo ll ndose y regulando sus acciones en relacin a estos, a las personas, el espacio y el
tiem po. Expresa corpora lmente sus sensaciones, emociones y sentan ientos a travs
del tono, gesto, postu ras, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cua ndo explora y
descu bre desde sus posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen
esperad corporal. Realiza acciones motrices bsicas en las q ue coordina movimientos para
o fin desplaza rse y manipu lar objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el tono, las
ciclo l posturas y movan ientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotid ia nas.
*Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos,

coreografas, imgenes, etc.
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
accin que va a realizar.
43
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU
MOTRICIDAD
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
combina capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad eua ndo comprende

cmo usar su cuerpo en las diferentes acciones q ue realiza utiliza ndo su lado dom
inante y realiza movan ientos coord inados q ue le ayudan a sentirse segu ro en la prctica
de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos
de referencia. Se expresa corporal mente con sus pares de d iferentes utiliza ndo el ritmo,
gestos y movimientos como recursos para comu mear.
DESEMPEOS DE PRIMER GRADO DESEMPEOS DE SEGUNDO GRADO

Es autnomo al explorar las posibilidades Explora de manera autnoma sus
de su cuerpo en diferentes acciones para posibilidades de movimiento al realizar con
mejorar sus movimientos (saltar, correr, seguridad y confianza habilidades motrices
lanzar) al mantener y/o recuperar el bsicas realizando movimientos
equilibrio en el espacio y con los objetos, coordinados segn sus intereses,
cuando explora conscientemente distintas necesidades y posibilidades.
bases de sustentacin, conociendo en si
mismo su lado dominante.
Se orienta a travs de sus nociones Se orienta en el espacio y tiempo en
espacio- temporales (arriba - abajo, dentro - relacin a s mismo y a otros puntos de
fuera, cerca lejos) en relacin a s mismo referencia, reconociendo su lado derecho e
y de acuerdo a sus intereses y necesidades. izquierdo y sus posibilidades de equilibrio con
diferentes bases de sustentacin en acciones
ldicas.
Descubre nuevos movimientos y gestos Resuelve situaciones motrices a l utilizar su
para representar objetos, personajes y lenguaje corporal (gesto, contacto
estados de nimo y ritmos sencillos de visual, actitud corporal, a pariencia, etc.),
distintos orgenes: de la naturaleza, del verbal y sonoro q ue le ayudan a sentirse
propio cuerpo, de la msica, etc. seguro, confiado y aceptado.
Se expresa motrizmente para comunicar Utiliza su cuerpo y el movimiento para
sus emociones (miedo, angustia, alegra, expresar ideas y emociones en la prctica
placer, torpeza, inhibicin, rabia, entre de actividades ldicas con diferentes tipos
otros) y representa en el juego acciones de ritmos y msica para expresarse
cotidianas de su fa milia y de la comu corporalmente y usando diversos
nidad, afirmando su identidad personal. elementos.
44
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cua ndo comprende cmo

usar su cuerpo en las diferentes acciones q ue realiza utiliza ndo su lado dom inante y
realiza movan ientos coord inados q ue le ayudan a sentirse segu ro en la prctica de
actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a si mismo y a otros puntos
de referencia. Se expresa corpora l mente con sus pares de d iferentes utiliza ndo el
ritmo, gestos y movimientos como recursos para comu mear.
DESEMPEOS DE TERCER GRADO DESEMPEOS DE CUARTO GRADO
Reconoce la izquierda y derecha en Regula la posicin del cuerpo en
relacin a objetos y en sus pares para situaciones de equilibrio, con modificacin
mejorar sus posibilidades de movimiento del espacio teniendo como referencia la
en diferentes acciones ldicas. trayectoria de objetos, los otros y sus
propios desplazamientos para afianzar sus
habilidades motrices bsicas.
Se orienta en un espacio y tiempo Alterna sus lados corporales de acuerdo a
determinado, en relacin a s mismo, los su utilidad y/o necesidad y se orienta en el
objetos y sus compaeros, coordina sus espacio y en el tiempo, en relacin a si
movimientos en situaciones ldicas y mismo y a otros puntos de referencia en
regula su equilibrio al variar la base de actividades ldicas y predeportivas.
sustentacin y la altura de la superficie de
apoyo, afianza ndo sus habilidades motrices
bsicas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
lenguaje corporal (gesto, contacto visual, minniea) y diferentes movimientos para
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y expresar formas, ideas, emociones,
sonoro para comunicar actitudes, sentimientos y pensamientos en la actividad
sensaciones y estados de nimo, acciones fsica.
que le posibilitan comunicarse mejor con
los otros y disfrutar de las actividades
ldicas.
Vivencia el ritmo y se apropia de Utiliza su lenguaje corporal para expresar
secuencias rtmicas corporales en su forma particular de moverse, creando
situaciones de juego para expresarse secuencias sencillas de movimientos,
corporalmente a travs de la msica. relacionados con el ritmo, la msica de su
cu ltura y la historia de su regin.
45
MOTRICIDAD.
Comprende su cuerpo

Se desenvuelve de manera a utnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibil
idades y l imitaciones seg n su desarroll o e imagen corpora 1. Realiza secuencias de
movimientos coordinados a plicando la a Itema ncia de sus lados corpora les de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos* o
rtmicos en relacin a una intencin.
DESEMPEOS DE QUINTO GRADO DESEMPEOS DE SEXTO GRADO

Anticipa las acciones motrices a realizar Anticipa las acciones motrices a realizar en
en un espacio y tiempo para mejorar las un espacio y tiempo para mejora r las
posibilidades de respuesta en la accin, posibilidades de respuesta en la accin,
aplicando la alternancia de sus lados aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, corporales de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad en la actividad fsica. utilidad y/o necesidad en la actividad fsica.
Pone en prctica las habilidades motrices Afianza las habilidades motrices

especficas (relacionadas con la carrera, especficas (relacionadas con la carrera,
salto y lanzamientos) a travs de la salto y lanzamientos) a travs de la
exploracin y regulacin de su cuerpo para regulacin de su cuerpo para dar respuesta
dar respuesta a las situaciones motrices (en a las situaciones motrices (en contextos
contextos ldicos, predeportivos, etc.). ldicos, predeportivos, etc.)
Crea movimientos y desplazamientos rtmicos Aplica su lenguaje corporal para

e incorpora las particu laridades de su expresar su forma particular de moverse,
lenguaje corporal teniendo como base la al asumir y adjudicar diferentes roles en
msica de su regin; al asumir diferentes la prctica de actividad fsica.
roles en la prctica de actividad fsica.
Valora en s mismo y en sus pares nuevas Crea con sus pares una secuencia de
formas de movimiento y gestos corporales; movimientos corporales, expresivos y/o
aceptando la existencia de nuevas formas de rtmicos, de manera programada y
movimiento y expresin para comunicar estructurada, expresndose de diferentes
ideas y emociones en diferentes situaciones maneras y con diversos recursos, a travs
motrices. del cuerpo y el movimiento para comunicar
ideas y emociones.
*Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
46
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia reflexiva
hacia el logro del bienestar comn incorporando prcticas autnomas que conllevan a una
mejora de su calidad de vida. Esto supone la comprensin y aplicacin de la actividad fsica
para la salud y de los conocimientos relacionados con posturas adecuadas, alimentacin e
higiene corporal saludables segn sus recursos y entorno.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes

capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e

higiene corporal y la salud, es analizar y comprender los procesos vinculados
con la alimentacin, la postura, la higiene corporal y la prctica de actividad fsica
y cmo estos influyen en las diferentes a
logro de un
estado de bienestar integr. us recu
entorno.
Incorpora prcticas que reir una actitud

me. la importancia de crtic do on la
hbitos s calidad de vida. mejo
Esto supon prctica sus etas o planes que pongan
conocimientos fsica para la en
salud SE?@Fl SU! ne c poral,
p recu os y
ento
47
Estndares de aprendizaje de la competencia Asume una vida saludable
NIVELES DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Asu me una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principa les problemas y trastornos
posturales del apa rato locomotor y comprende como los desrdenes alimenticios, los ma los hbitos y la ingesta de
Nivel sustancias para incrementar el rendimiento fsico, influyen sobre su salud. Organiza eventos con el fin de promover
destacado la actividad fsica y sus beneficios para la salud en la comu nidad educativa; elabora planes de actividad fsica
orientados a la mejora de su ca lidad de vida incluyendo prcticas de alimentacin saludable y consumo
responsable.
Asu me una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico d iario, los
Nivel
alimentos q ue consume y las caractersticas de la actividad fsica q ue practica, y elabora un programa de actividad
esperado
fsica para mantener y/o mejora r su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica.
al final del
Participa regula rmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas donde se
ciclo VII
promocione la salud integrada al bienesta r colectivo.
Asu me una vida saludable cuando comprende los beneficios q ue la prctica de actividad fsica produce sobre su
salud, para mejorar su aptitud fsica y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios
Nivel nutritivos en los alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento
esperado fsico y mental y analiza los hbitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rpida, a lcohol,
al final del tabaco, d rogas, entre otros. Adopta postu ras adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evita r
ciclo VI lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza prcticas que ayuden a mejora r
sus capacidades fsicas con las q ue regu la su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participa r
en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.
Asu me una vida sa ludable cuando utiliza instru mentos que miden la a ptitud fisica y estado nutriciona l e interpreta
la informacin de los resu ltados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos higinicos y
Nivel
alimenticios tomando en cuenta los ca rubios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas
esperado
contra ind icadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas sa luda bles para su organismo
al final del
consumiendo a limentos adecuados a las caractersticas persona les y evitando el consu mo de drogas. Propone
ciclo V
ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en actividad fsica de distinta
intensidad regu lando su esfuerzo.
Asu me una vida sa ludable cuando diferencia los a limentos de su dieta familiar y de su regin q ue son saluda bles
de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas q ue favorecen y
Nivel
no favorecen su sa tud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Ada pta su
esperado
esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las ca ractersticas de la actividad y a sus posibil idades,
al final del
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo card iaco, la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de
ciclo IV
activacin corporal y psicolgica 8 e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Asu me una vida saluda ble cuando d iferencia los alimentos saludables de su dieta fa miliar, los momentos adecuados
Nivel
para ingerir los y las postu ras q ue lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividad fsica y de la vida
esperado
cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regu larmente en la prctica de actividades
al final del
ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corpora l y
ciclo III
psicolgica 5 antes de la actividad ldica.
Nivel
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
esperado
de su motricidad
fin ciclo ll
Este nivel tiene principalmente como base el nivel ! de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
Nivel
de su motricidad
esperado
fin ciclo l
7 La salud entendida a nivel fsico, psicolgico y emociona 1.

Prcticas relacionadas con el calentamiento y la d isposicin de atencin, concentracin y motivacin para la
47
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Cuando el estudiante asu me una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fisica, alimentacin, postura e higiene
corporal y la salud
Incorpora prcticas q ue mejoran su calidad de vida
Asu me u na vida sa ludable cuando diferencia los a limentos saludables de su dieta

familiar, los momentos adecuados para ingerir los y las posturas que lo ayudan al buen
desempeo en la prctica de actividad fsica y de la vida cotidiana, reconociendo la
importancia del a utocuidado. Participa regu larmente en la prctica de actividades l dicas
identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin
corporal y psicolgica antes de la actividad ldica.

Reconoce los alimentos de su dieta Comprende la importancia de la activacin
familiar y las posturas que son corporal (calentamiento) y psicolgica
beneficiosas para su salud en la vida (atencin, concentracin y motivacin)
cotidiana y en la prctica de antes de la actividad ldica identificando
actividades ldicas. los signos y sntomas relacionados con: el
ritmo cardiaco, la respiracin agitada y la
sudoracin que aparecen en el organismo
al practicar actividades ldicas.
Identifica en s mismo y en otros la Reflexiona sobre los alimentos saludables
diferencia entre inspiracin y espiracin, en de su dieta familiar y de la regin, los
reposo y movimiento en las actividades momentos adecuados para ingerirlos, la
ldicas, regulando su esfuerzo al participar importancia de hidrata rse, conociendo las
en actividades ldicas. posturas adecuadas en la prctica de
actividad fsica y de la vida cotidiana, q ue
le permiten mayor seguridad a la hora de
practicar actividades ldicas y de la vida
cotidiana.
Realiza con autonoma prcticas de cuidado Incorpora prcticas de cuidado personal al
personal al asearse, al vestirse, al adoptar asearse, al vestirse, al adoptar posturas
posturas adecuadas en la prctica de adecuadas en la prctica de actividades
actividades ldicas y de la vida cotidiana. ldicas y de la vida cotidiana que le
permitan la participacin en el juego sin
afectar su desempeo.
Busca satisfacer sus necesidades Reconoce la importancia del autocuidado
corporales cuando tiene sed y resuelve las regulando su esfuerzo en la prctica de
dificultades que le producen el cansancio, la actividades ldicas.
incomodidad y la inactividad, mostrando su
bienestar al realizar actividades ldicas,
sintindose bien consigo mismo, con los
otros y con su entorno.
48
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fisica, alimentacin, postura e higiene
corporal y la salud
Incorpora prcticas q ue mejoran su calidad de vida
Asu me una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familia r y de su regin
que son sa ludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postu ra e
higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza,
resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la
prctica de actividad fsica de acuerdo a las ca ractersticas de la actividad y a sus
posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respira cin y la
sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica, e incorpora el autocu idado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su
organismo.

Explica la importancia de la activacin Selecciona actividades para la activacin
corporal (calentamiento) y psicolgica corporal (calentamiento) y psicolgica
(atencin, concentracin y motivacin) que le (atencin, concentracin y motivacin) antes
ayuda a esta r predispuesto a la actividad. de la actividad e identifica en s mismo las
variaciones en la frecuencia cardiaca y
respiratoria en relacin a diferentes niveles
de esfuerzo en la prctica de actividades
ldicas.
Diferencia los alimentos de su dieta familiar y Selecciona e incorpora en su dieta los
de su regin que son saludables de los que no alimentos nutritivos y energticos existentes
lo son, para la prctica de actividad fsica y de en su dieta fa miliar y regin que contribuyen a
la vida cotidiana. la prctica de actividad fsica.
Aplica los conocimientos de los beneficios de Incorpora el autocuidado relacionado con los
la prctica de actividad fsica y salud ritmos de actividad-descanso, hidratacin y
relacionados con el ritmo cardiaco, la exposicin a los rayos solares, para mejorar el
respiracin y la sudoracin cuando adapta su funcionamiento de su organismo.
esfuerzo en la prctica de diferentes
actividades ldicas.
Incorpora el autocuidado relacionado con los Adopta postu ras adecuadas para prevenir
ritmos de actividad-descanso para mejorar el problemas musculares y seos incorporando
funcionamiento de su organismo. el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad y descanso para mejorar el fu
ncionamiento del organismo.
9 aticas relacionadas con el calentamiento y la d isposicin de atencin, concentracin y motivacin

para la
49
Cuando el estudiante asu me una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fisica, alimentacin, postura e
higiene corporal y la salud
Incorpora prcticas q ue mejoran su calidad de vida Descripcin del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo V
Asu me una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y
estado nutricional e interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejora r
su calidad de vida. Replantea sus hbitos h igin icos y alimenticios tomando en
cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la real izacin de ejercicios y
postu ras contra indicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora
prcticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las
caractersticas personales y evitando el consumo de d rogas. Propone ejercicios de
activacin y relajacin antes, d u rante y despus de la prctica y participa en actividad
fsica de distinta intensidad regu lando su esfuerzo.

Identifica las condiciones que favorecen la Conoce los diferentes mtodos de
aptitud fsica (IMC y pruebas fsicas) para evaluacin para determinar la aptitud fsica
mejorar la calidad de vida, en relacin a y selecciona los q ue mejor se adecen a
sus caractersticas personales. sus posibilidades, y utiliza la informacin
obtenida en beneficio propio de su salud.
Comprende los cambios fsicos propios de Comprende la importancia de la actividad
la edad y su repercusin en la higiene en fisica incorporando la prctica en su vida
relacin a la prctica de actividad fsica y cotidiana e identifica los cambios fsicos
actividades de la vida cotidiana y propios de la edad y su repercusin en la
reflexiona sobre las prcticas alimenticias higiene en relacin a la prctica de
perjudiciales para el organismo analizando actividad fsica y actividades de la vida
la importancia de la alimentacin en cotidiana.
relacin a su IMC.
Identifica posturas y ejercicios contra Evita la realizacin de posturas y
indicados para la salud en la prctica de ejercicios contra indicados y cualq uier
actividad fsica. prctica de actividad fsica que perjudique
su salud.
Aplica los beneficios relacionados con la Previene hbitos perjudiciales para su
salud al realizar actividades de activacin organismo como el consu mo de comida
corporal, psicolgica y de recuperacin rpida, alcohol, ta baco, d rogas,
antes, durante y despus de la prctica de desrdenes alimenticios, entre otros.
actividad fsica.
Competencia INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES en la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos,
deportes, actividades predeportivas, etc). Implica poner en juego los recursos
personales para una apropiada interaccin social, inclusin y convivencia,
insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica
estrategias y tcticas para el logro de un objetivo comn en la prctica de diferentes
actividades fsicas, mostrando una actitud proactiva en la organizacin de eventos
ldicos y deportivos.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices supone interactuar

de manera asertiva con los dems en la prctica ldica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado
desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego supone emplear los recursos
personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro
de un objetivo comn, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tcticas
de juego en actividades fsicas de colaboracin, cooperacin y oposicin.
51
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA INTERACTA A TRAVS
DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
NIVEL Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Niv I nteracta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organ iza y promueve
el proyectos y eventos
destacado ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su entorno en espacios
alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad educativo. Crea, modifica y
ada pta estrategias tcticas pertinentes, teniendo en cuenta las debil idades y fortalezas del
propio equ ipo y del equ ipo oponente.
Nivel I nteracta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de
esperado la comu nidad educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad
fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asu miendo
al final su responsabil idad durante todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la
del ciclo resolucin de problemas y los adeca segn las necesidades del entorno, asum iendo y
VII adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego q ue vincu la las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de diferentes
actividades fsicas.
NiVel I nteracta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le
son favorables
esperado
y asu me con una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades
al final fsicas, experimentando el placer y d isfrute que ellas representan. Formula y aplica
del ciclo estrategias para solucionar problemas individuales colectivos, incorporando elementos
VI tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose a los ca rubios que se dan en la prctica.
Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos du rante la prctica pa ra mejora r la
estrategia de juego.
NiVel I nteracta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido
de cooperacin teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el gru
esperado
po en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de cooperacin y oposicin
al final seleccionando los d Oferentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden da r en la prctica
del ciclo de actividades ldicas y predeportivas, pa ra resolver la situacin de juego q ue le d u n mejor
resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
V
Nivel I nteracta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera
esperado de juga r y los posibles ca rubios o conflictos que se den y propone adaptaciones o
modificaciones para favorecer la inclusin de compaeros en actividades ldicas, aceptando a
al final l oponente como compaero de juego. Ada pta la estrategia de juego anticipando las
del ciclo intenciones de sus compa eros y oponentes para cu mplir con los objetivos planteados.
IV Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del
gru po en la prctica de actividades fsicas.
NiVel I nteracta a travs de sus habilidades sociomotrices a l acepta r al otro como compaero de
juego y busca
esperado
el consenso sobre la manera de juga r para lograr el bienestar comn y muestra una
al final actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante un
del ciclo conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y
participa en la construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para
logra r un objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.
Nivel
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de
manera autnoma
fin a travs de su motricidad
Niv Este nivel tiene principalmente como base el nivel l de la competencia Se desenvuelve de
el manera autnoma
a travs de su motricidad
esperado fin
53
COMPETENCIA: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Interacta al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre la

manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con
intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos
de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa
en la construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para
lograr un objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.

Asume roles y funciones de manera Participa en juegos cooperativos y de
individual y dentro de un grupo oposicin en parejas y pequeos grupos,
interactuando de manera espontnea en aceptando al oponente como compaero de
actividades ldicas y disfruta de la juego y tomando consensos sobre la
compaa de sus pares para sentirse parte manera de jugar.
del grupo.
Participa en juegos cooperativos y de Muestra una actitud de respeto en la
oposicin en parejas y pequeos grupos, prctica de actividades ldicas
aceptando al oponente como compaero de evitando juegos bruscos, a menazas,
juego y las formas diferentes de jugar. apodos y aceptando la participacin de
todos sus compaeros.
Propone soluciones a situaciones motrices y Resuelve de manera compartida
ldicas ponindose de acuerdo con sus situaciones producidas en los
pares, buscando cu mplir con los objetivos diferentes tipos de juegos (tradicionales,
que surjan y respeta las reglas de juego autctonos, etc.) y adeca las reglas para
propuestas (por ellos mismos, por el la inclusin de sus pares y el entorno con el
maestro, por las condiciones del entorno) fin de lograr un desarrollo eficaz de la
en diferentes actividades ldicas. actividad.
54
SOCIOMOTRICES
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina
capacidades como:
Interacta y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos
que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de sus
compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego.
Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes
para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de actividades fsicas.

Propone cambios en las condiciones de Propone normas y reglas en las actividades
juego si fuera necesario para posibilitar la ldicas y las modifica de acuerdo a las
inclusin de sus pares, promoviendo el necesidades, el contexto y los intereses con
respeto y la participacin y buscando un adaptaciones o modificaciones propuestas
sentido de pertenencia al grupo en la por el grupo para favorecer la inclusin,
prctica de diferentes actividades fsicas. mostrando una actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento de los acuerdos
establecidos.
Participa en juegos cooperativos y de Propone actividades ldicas como juegos
oposicin en parejas, pequeos y grandes populares y/o tradicionales con adaptaciones
grupos, aceptando al oponente como o modificaciones propuestas por el grupo
compaero de juego y tomando consensos aceptando al oponente como compaero de
sobre la manera de jugar y los posibles juego y tomando consensos sobre la manera
cambios que se den. de jugar y los posibles cambios que se den.
Asocia el resultado favorable en el juego a la Propone reglas y las modifica de acuerdo a

necesidad de generar estrategias colectivas las necesidades adaptando la estrategia de
en las actividades ldicas conociendo el rol juego cuando prev las intenciones de sus
de sus compaeros y el suyo propio. compaeros de equipo y oponentes para
cumplir con los objetivos planteados.
55
SOCIOMOTRICES.
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina
capacidades como:
Interacta proactivamente con un sentido de cooperacin teniendo en cuenta las adaptaciones o

modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de
estrategias de cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y
tcticos que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para resolver la
situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a las variaciones que se
presentan en el entorno.
Emplea la resolucin reflexiva y el Participa en actividades fsicas en la
dilogo como herra mientas para solucionar naturaleza, eventos predeportivos, juegos
problemas o conflictos surgidos con sus populares, entre otros, tomando decisiones
pares durante la prctica de actividades en favor del grupo au nque vaya en contra
ldicas y predeportivas diversas. de sus intereses personales con un sentido
solida rio y de cooperacin.
Realiza actividades ldicas interactuando con Modifica juegos y actividades para que se
sus compaeros y oponentes como adecen a las necesidades y posibilidades
compaeros de juego respetando las del grupo y a la lgica del juego deportivo.
diferencias personales y asumiendo roles y
cambio de roles.
Propone junto a sus pares soluciones Discrimina y pone en prctica estrategias
estratgicas oportunas, tomando en cuenta que se pueden dar al participar en
los aportes y las caractersticas de cada actividades ldicas y predeportivas y
integrante del grupo al practicar juegos deportivas, adecuando normas de juego y la
tradicionales, populares, autctonos, mejor solucin tctica que da respuesta a las
predeportivos y en la naturaleza. variaciones que se presentan en el entorno.
56
2.3. REA DE ARTE Y CULTURA
Desde los inicios de la civilizacin y a lo largo de la historia los hombres y mujeres han construido,
diseado y creado imgenes que les permitan simbolizar y representar su entorno, sus formas
de vida, sus cosmovisiones e identidades. Las artes son una parte integral de la vida cotidiana y
estn presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms tradicionales
que se encuentran integradas a la vida de una comunidad (como los rituales, las celebraciones,
los ornamentos y las artes utilitarias), hasta las formas ms emergentes y contemporneas
(como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologa, las performances, etc.).
A travs de las artes, las personas hemos podido reconocer las influencias culturales que nos
rodean e indagar acerca de quines somos y cmo nos relacionamos con los dems. Adems,
son un registro incomparable del pasado, de la manera en que nuestras sociedades han
evolucionado a travs del tiempo y un vehculo para comprender cmo el arte se enfrenta con
ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares 10
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El rea de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar
a lo largo de la Educacin Bsica Regular que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las
siguientes competencias:
Competencias del rea de Arte y Cultura
10 Chal mers, Graeme (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. pp. 32-34
57
Enfoque del rea de Arte y Cultura
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza
aprendizaje corresponde al enfoque pos-moderno (multicultu ral e
interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas respuestas pedaggicas que
reconocen las caractersticas sociales y culturales de la produccin artstica
como herramienta de identidad territorial y de diferenciacin ciudadana. As
mismo, cuestiona valores como la originalidad, las estrategias de
construccin de conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia
del arte occidental.
Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran
otras formas artsticas y culturales de la localidad en relacin con
manifestaciones artsticas globales. De esta manera promueve la construccin
de discursos propios o colectivos que se comunican a travs de diferentes
lenguajes entre ellos la danza, el teatro, la msica, la literatura, la poesa,
la narracin oral, la artesana, el diseo, el arte digital, las artes visuales, el
cine, la fotografa, los medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros.
Asi mismo, este enfoque facilita la integracin de los lenguajes artsticos, pues
plantea un proceso de exploracin y produccin creativa donde muchas
veces se necesitan usar dos o ms de estos lenguajes de maneras
concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propsito
especfico.
La idea de integracin de las artes existe desde las primeras
manifestaciones ancestrales del arte, que partan de un sentido mgico-
religioso en el cual intervenan de manera articulada todos los hoy
llamados lenguajes artsticos. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la
peticin u ofrenda por una abundante cosecha, el ornamento, la sonoridad,
la representacin a travs del lenguaje gestual y la interpretacin simblica
global, estaban ntima mente ligados a un propsito. En las primeras
etapas del desarrollo de un nio o nia, estas expresiones conjuntas se
dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean
historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a travs del
juego. La separacin de los lenguajes no es natural en el nio; s,
progresivamente en el adolescente, quien -si ha sido incentivado en el
disfrute de estas actividades - suele inclinarse por aquellas en las que
siente posee ms habilidades.
Abordar la enseanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque
multicultural e interdisciplinario, es situar el proceso de enseanza-
aprendizaje en entornos cultu rales y naturales del estudiante, que permite
la formacin integral de ciudadanos activos y participativos del desarrollo
local.
58
ENFOQUES TRANSVERSALES
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Arte y Cultura reconoce el contexto cultural
especfico del estudiante para investigar las manifestaciones artstico-culturales de la localidad a la que
pertenece y toma en cuenta las manifestaciones artsticas hegemnicas y minoritarias. Tambin se traduce en la
inclusin de diversos lenguajes que pueden ser utilizados por los estudiantes con necesidades educativas
especiales. Estas diversas formas de expresin desarrollan competencias para comunicar y desenvolverse de
maneras alternativas en las diferentes situaciones tanto en la escuela como fuera de ella. As mismo, el rea
plantea situaciones desafiantes que promueven el trabajo en equipos heterogneos, donde se pueda aprender de
las diferencias como una situacin enriquecedora para todos.
Para responder al desafo de la interculturalidad, el rea de Arte y Cultura nos acerca a las diversas tradiciones
culturales y nos permite apreciar las diferentes formas de ver, sentir, escuchar y entender el mundo sin
jerarquas entre personas y grupos sociales, desarrollando actitudes de apertura y reconocimiento de otras
culturas lo cual posibilita una mejor convivencia, as como identificar las similitudes que nos unen e ir
conocindonos ms a nosotros mismos. Esto promueve el fortalecimiento de la autoestima, la valoracin y
aceptacin de los dems y, consecuentemente, el dilogo intercultural, que contribuye a la afirmacin de las
identidades personales y colectivas.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Arte y la Cultura promueve en los estudiantes la conciencia
respecto a su responsabilidad en la preservacin de un entorno saludable y sostenible. Los proyectos artsticos
deben reflejar ese compromiso por el medioambiente y pasar de ser un discurso a una accin permanente que se
manifieste en el cuidado por los materiales y el entorno para garantizar que las generaciones siguientes puedan
seguir accediendo y disfrutando de stos. Es responsabilidad de toda prctica artstica el tomar en cuenta la
procedencia de los insumos, el empleo de energa y generacin de desechos que requiere, buscando siempre un
manejo sostenible de todas las variables mencionadas.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el rea busca
reafirmar el derecho del estudiante a conocer y expresarse libremente desde los diferentes medios, logrando una
participacin activa en la vida cultural de su comunidad, el derecho al juego y recreacin y a la equidad de
oportunidades sin ningn tipo de discriminacin por gnero, raza o procedencia. Propicia de esta manera, el
desarrollo de capacidades individuales y colectivas que permiten integrar y valorar la riqueza de nuestras
tradiciones y proyectarnos a un futuro como agentes responsables de cambio.
Para responder al desafo de la bsqueda de la excelencia, el rea utiliza al mximo las potencialidades
creativas y crticas para el xito personal y social. A travs de las artes, cada individuo construye y transforma
su realidad y busca una calidad de vida identificada con la belleza, que contribuye a su vez, a la convivencia
armoniosa. As mismo, una persona con experiencia en las artes desarrolla su sensibilidad, su capacidad para
generar ideas, planificar procesos creativos, trabajar en equipo, desarrollando habilidades sociales y de
comunicacin. De esta manera, tiene ms posibilidades de usar estos recursos en pro del cambio y la adaptacin,
que garantiza el xito personal y nos hace mejores personas.
Para responder al desafo del bien comn, el rea promueve el ejercicio de la ciudadana desde la creacin
artstica. Implica la voluntad de relacionarse con otros, generando contextos de intercambio en los que nos
reconocemos como co-habitantes de un territorio, en igualdad de derechos y deberes. Desde el arte ejercemos
activamente la ciudadana cuando proponemos, dialogamos, interactuamos, desarrollamos creaciones
colectivas, propiciamos espacios de debate en torno a nuestras creaciones o las de otros. Cuando nos
expresamos y tomamos postura ante circunstancias sociales que nos interpelan. Cuando generamos acciones
simblicas que contribuyen a reforzar el sentido de comunidad entre las personas. Un proyecto artstico implica
una propuesta de transformacin de nuestra realidad inmediata y un compromiso con la voluntad de imaginar
realidades basadas en el respeto y la valoracin de la diferencia. De este modo, los medios de produccin
artstica son, a su vez, medios para el fortalecimiento de la democracia.
ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL REA DE ARTE Y CULTURA
El rea de Arte y Cultura intenta reflejar el carcter dinmico de las artes y la cultura, por lo cual es
importante sealar que cuando los docentes se aproximen a la enseanza y aprendizaje del rea,
deben abordarlo desde una visin holstica y creativa que est de acuerdo a las circunstancias
particulares de los estudiantes, del entorno y de la escuela.
No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la
informacin, ni que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser Ia de organizar
cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el
desarrollo de las dos competencias que el rea plantea.
Para la apreciacin crtica:

Identificar las diversas manifestaciones artstico- culturales de su localidad, para que el estudiante
aprenda sobre contextos que les sean familiares y significativos. Tambin darles la oportunidad de
examinar manifestaciones de otras pocas, lugares y culturas para tener diversos referentes para sus
propias creaciones.
Investigar sobre artistas o manifestaciones artstico-culturales que le interesen y estimulen.
Darles la posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.
Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios
arqueolgicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemticas, lugares
sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de msica y poesa, a funciones de danza,
tteres y marionetas, cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de
acuerdo con lo que haya en cada localidad.
Estudiar prcticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo,
mitos, leyendas, cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras celebraciones
relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse la radio,
televisin o cine como medios para la apreciacin crtica.
Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales propias de las
diversas culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes
ancestrales que son expresin de una relacin ms armoniosa y sostenible del ser humano con la
naturaleza.
Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (lneas, formas, colores),
tctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus propias creaciones.
Para la creacin artstica:

Realizar actividades artsticas en espacios fsicos especiales, donde exista poca
contaminacin acstica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar
cmodamente con sus materiales.
Contar con los muebles adecuados para ensear a los estudiantes a guardar de manera ordenada
y en lugares especficos los materiales que necesitan usar en el aula, as como a cuidarlos.
Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cmodos de experimentar con
los materiales y con su cuerpo a su manera, as como probar con ideas nuevas. Ello implica no
imponer modelos que el estudiante deba copiar.
Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo promover
las prcticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y reutilizarlos a
su manera en sus creaciones.
Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseen determinadas
habilidades en algn medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarn o un
actor).
Promover procesos ldicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de
sus aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten aspectos
como la exploracin, la interaccin con otros, el trabajo en equipo, el uso de reglas y cdigos
comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de la imaginacin.
Generar oportunidades para la integracin de los diversos lenguajes artsticos de modo que se
aumenten y se articulen entre s. El maestro puede partir del lenguaje que domina, sin embargo,
se nutre si interacta y utiliza diversos lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten un
desarrollo holstico del estudiante.
Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin para explorar, navegar y experimentar interactivamente
en el proceso de creacin en los diversos lenguajes de las artes.
60
VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL REA Y LAS DE OTRAS REAS
Cuando el estudiante crea trabajos o proyectos artsticos, usa y aplica competencias
del rea de Matemticas para ubicarse en el espacio, realizar diseos, manejar el
tiempo, evaluar el ritmo de la naturaleza, registrar los fenmenos, su frecuencia,
dimensiones, repeticiones y estructuras. Tambin los estudiantes al realizar sus
proyectos y creaciones artsticas utilizan factores de regularidad, de equivalencia,
registran cambios, as como hacen uso de nociones de cantidad y forma.
Cuando el estudiante aprecia y crea hace uso de competencias del rea de

Educacin Religiosa ya que se conecta con su dimensin espiritual que es propia de
la consciencia del ser humano que se reconoce como parte de algo mayor que lo
transciende. A travs del arte y la cultura puede reconocer esa necesidad de
bsqueda personal y nica que cada tiene cada ser humano.
Las experiencias artsticas contribuyen al desarrollo de competencias del rea
Personal Social, cuando percibe e interpreta las manifestaciones artstico-culturales
desde diversas perspectivas. As mismo, desarrolla su autoconocimiento al mirar y
reflexionar sobre sus creaciones, escuchar msica, atender a sus movimientos y gestos
y or su voz. Conoce su mundo interno, sus caractersticas y toma consciencia de sus
sentimientos, ideas, as como sus preferencias estticas, construyendo as su propia
identidad.
El estudiante enriquece el desarrollo de competencias del rea de Comunicacin al
diversificar sus procesos de comunicacin oral y escrito, con el poder expresivo del
lenguaje de las artes. Adems, investiga, explora y experimenta expresiones artstico-
culturales diversas tales como la poesa, la creacin literaria, la tradicin oral, el
arte digital, la dramaturgia, el cine, para comunicar su mundo personal y social.
El estudiante desarrolla competencias del rea de Ciencia y Tecnologa cuando

observa y aprecia la naturaleza analizando los elementos de los lenguajes del
arte. Reconoce la danza, la potica, la msica y la narrativa de la naturaleza y
expresa creativamente sus sentimientos y afectos frente a ella. Aprende de las
leyes fsicas y su relacin con el movimiento o las propiedades de la materia y su
relacin con las leyes de la percepcin.
Se contribuye al desarrollo de las competencias del rea de Educacin Fsica

cuando el estudiante descubre su cuerpo a travs de la danza, el movimiento para
la expresin de sus sentimientos y afectos. Relaciona sus movimientos, la cintica
con la esttica y la necesidad expresiva en todas sus etapas de crecimiento.
Asume hbitos de vida activa y saludable cuando disfruta del goce esttico del
movimiento, el juego creativo, la creacin colectiva de secuencias rtmicas corporales.
61
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las dos competencias del rea de Arte y
Cultura que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria
escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.

solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante
de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que permitan demostrar
y desarrollar competencias de los estudiantes.

Nivel 7 Nivel esperado al final del VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del

ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III

CiClo l
el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, segn los grados
en los que se encuentran los estudiantes.
6O
Competencia APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-
CULTURALES. Se define como la interaccin entre el estudiante y manifestaciones
artstico-culturales para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y
reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir
y analizar sus cualidades estticas, para ayudarlo a leer y entender el arte que observa
y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos especficos en que se
originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendemos a nosotros
mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir juicios de valor cada vez ms
informados, basndose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciacin
crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las

Percibe manifestaciones artstico-culturales: Consiste en usar los sentidos para

observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tctiles,
sonoras y kinestsicas de diversas manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse acerca de la cultura en

que se origina una manifestacin artstica para entender cmo el contexto social,
cultural e histrico de esta influye en su creacin y la manera en que transmite
sus significados.
Reflexiona creativa y crticamente: Supone interpretar las intenciones y significados

de manifestaciones artstico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir
juicios de valor, entrelazando informacin obtenida a travs de la percepcin, el
anlisis y la comprensin de los contextos.
62
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRTICA
MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
NiVel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos, principios y elementos de los
dStCd enguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que ampl ien sus parmetros valorativos y lo
vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las
manifestaciones artstico-culturales y otros campos del conocimiento Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado
de la obra. Evala la pertinencia e i nterpreta las intenciones y significados de manifestaciones artstico- culturales y
reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las creencias, valores y actitudes de un
grupo de personas o una sociedad.
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa de los
esperado dl elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que generan diferentes
AiUl d l reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretar las segn los referentes socio-culturales de
ciclo VI
' las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos
en las manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte
en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo una
manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas
utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que lo observan o experimentan.
Nivel Aprecia de manera critica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de los
esperado dl diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
AiUl d siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias,
"" " cosmovisiones, tradiciones y la funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y l ugares y
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, asi como para generar hiptesis
sobre el significado y la intencin del artista. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en relacin a las
intenciones especficas.
NiVel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos
esperado al del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo transmite mensajes,
fCl dl ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales tradicionales y
' contemporneas e identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una
determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede
tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales diferentes.
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas claves
esperado dl de na manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos
final d que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde
ue creada. Integra la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artlstico-cultural comunica
ideas, sentimientos e intenciones.
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caracteristicas
esperado V isuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
AQUI d Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que
"" "' responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y l ugares diferentes. Expresa sus preferencias
sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que
comunican.
NiVel
esperado + fe niYel fiene principalmente como base el niYel 2 de la competencia 3rea proyectos desde los lenguajes artsticos"
fin ciclo ll
Nivel sfe niYel fiene principalmente como base el n/Yel f de la competencia 3rea proyectos desde los lenguajes artsticos"
esperado
fin ciclo l
63
COMPETENCIA 1: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-
CULTURALES
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales
combina las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-cu lturales.
Contextualiza las manifestaciones a rtstico-cu lturales.
Reflexiona creativa y crticamente

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y
describir las caracteristicas visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de
conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-
culturales y reconoce que responden a caractersticas propias de un grupo de personas,
de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones
artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
Desempeos PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeos SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cua ndo el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se encuentra en proceso manifestaciones artstico cultu rales y logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como los ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Observa, escucha y disfruta de los estmulos visuales, Observa, escucha, describe y registra los elementos
tctiles, sonoros y kinestsicos en la naturaleza, el entorno bsicos del arte (como lneas, formas, sonidos y
y en manifestaciones a rtsticas con las que interacta. movimientos) que encuentra en su entorno y en
manifestaciones artsticas con las que interacta y los
Hace preguntas sobre manifestaciones artstico-culturales asocia a ideas y sentimientos.
de su entorno local y comprende que transmiten historias
de un determinado tiempo y lugar. Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre
contextos histricos y cultu rales de manifestaciones
Responde a los estmulos sensoriales que percibe, a rtstico-cultu rales y comprende que tra nsmiten ideas
comunicando sus ideas sobre ellos o recrendolos de y sentimientos.
manera libre, a travs de dibujos, sonidos, expresin
corporal. Identifica sus preferencias acerca de Comu nica ideas y genera hiptesis sobre el significado
manifestaciones artstico-cu lturales que observa o de manifestaciones artstico-cu lturales en base a sus
experimenta. observaciones y las sensaciones que les genera. Explica
sus preferencias por algunas de ellas.
64
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico cultu rales combina las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-cultu rales.
Contextualiza las manifestaciones artstico-cultu rales.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas claves de una manifestacin
artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se
origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada. Integra la informacin recogida y describe de qu manera una
manifestacin artstico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Desempeos TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeos CUARTO GRADO DE PRIMARIA
manifestaciones artstico cu lturales y se encuentra en proceso manifestaciones artstico cu lturales y logra el nivel esperado
al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes
siguientes
Describe y analiza los elementos del arte que identifica en
Identifica y describe los elementos bsicos del arte que el entorno y en manifestaciones artstico-cultu rales usando
encuentra en su entorno y en manifestaciones artstico- vocabu tario propio de los lenguajes del arte e identifica los
culturales diversas y especula sobre los procesos que el medios utilizados. Relaciona los elementos a ideas,
artista ha usado para crear su obra. Reconoce que los mensajes y sentimientos.
elementos pueden trasmitir d iversas sensaciones.
Investiga el significado de los smbolos y caractersticas
Investiga los procesos y tcnicas usadas en manifestaciones principales de manifestaciones artstico-cu lturales de
artstico-culturales de su comunidad e identifica sus diferentes lugares y tiempos y comprende que cu mplen
distintos usos y propsitos (ritual, recreativo, comercial, diversos propsitos y que comunican ideas sobre la cultura
decorativo, utilitario, etc.). en que fue creada.
Comenta sobre los posibles significados en base a lo Comenta sobre la manera en que los elementos, los
investigado y emite una opinin personal sobre ella. procesos, los medios y las tcnicas usadas comunican ideas
y genera hiptesis sobre el significado y la intencin del
artista.
65
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico cultu rales combina las siguientes capacidades:
Percibe e interpreta manifestaciones artstico-cu lturales.
Contextualiza las manifestaciones artstico- cu lturales.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los
medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde
se originan manifestaciones artstico-culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y
valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las diversas intenciones
que puede tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales diferentes.
Desempeos QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeos SEXTO GRADO DE PRIMARIA
manifestaciones artstico cultu rales y se encuentra en proceso manifestaciones artstico cu lturales y logra el nivel esperado
al nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como los del ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales,
Describe las caractersticas de manifestaciones artstico- tctiles, sonoros, kinestsicos que percibe en
culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta manifestaciones artstico-culturales y establece relaciones
las ideas y sentimientos q ue tra nsmiten.
entre sus hallazgos y las ideas y emociones que estas le
generan.
Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones
artstico- culturales e identifica cmo el arte nos ayuda a Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en
conocer las creencias, valores o actitudes de un artista o una que manifestaciones artstico- cu lturales tradicionales y
sociedad. contemporneas transmiten las caractersticas de una
sociedad.
Genera hiptesis sobre el significado y la intencin de una
manifestacin artstico-cultural e incorpora la opinin de los
Desa rrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una
dems para reformu lar sus opiniones sobre ella.
manifestacin artstica en base a la informacin q ue
maneja sobre su forma y contexto de creacin y ensaya una
postura personal frente a ella.
66
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS. El estudiante usa los
diversos lenguajes a rtsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes interdisciplina res y otros)
para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. En la q ue pone en prctica habilidades
imaginativas, creativas y ref!exivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evalua rlas de manera continua. Para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha
desarrollado en su interaccin con el entorno, con manifestaciones artstico-cu lturales diversas y
con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales,
tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica. As mismo, reflexiona sobre sus
procesos y creaciones y los social iza con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades
crticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos
lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: Su pone genera r ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
prctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artstico individ ual o colaborativo en
relacin a una intencin especfica.
Evala y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, com umear
sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundiza r en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
67
Estndares de aprendizaje de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Nivel Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de desarrolla r sus ideas y demuestra el
destacado desa rrollo de un estilo persona 1. Selecciona y combina elementos y cd igos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potencia r
sus recu rsos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio a l usar medios, materia les, herra mientas, tcn icas y
procedimientos a rtsticos trad icionales y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en prod ucciones creativas
interdisciplina rias que proponen soluciones transformadoras pa ra problemas culturales, sociales y ambienta les especficos. Du rante el
proceso de creacin, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando diferentes perspectivas y
contextos, Mantiene un registro de cmo se han formado y desa rrollado sus ideas y cmo ha elegido y aplicado medios, materia les y
tcnicas pa ra logra r sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circu lacin y articulando a distintos actores de su
comunidad.
Nivel Crea proyectos artsticos q ue comu nican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su rea lidad y a audiencias en partlcu la r.
esperado al Selecciona y prueba nuevas maneras de com bina r elementos de los diversos lenguajes a rtsticos pa ra lograr sus propsitos
final del comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materia les y tcnicas de acuerdo a sus
ciclo VII intenciones y muestra dominio en su uso y el desa rrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas
y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos q ue su rgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de manera
interdisci plina ria y planifica proyectos art isticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una va riedad de referentes cu lturales,
tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nueVas tecnologias. Toma decisiones al combinar y manipu lar los elementos
del a rte para encontra r la manera ms efectiva de comun ica r mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual
y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo a l pblico.
Evala la efectividad de su proyecto, desen biendo el im pacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.
Nivel Crea proyectos artsticos ind ividuales o cola borativos que representan y comunican ideas e intenciones especficas. Selecciona,
esperado al experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos a propiados para sus
final del necesidades de expresin y comun icacin. Genera o desa rrolla ideas investigando una serie de recu rsos asociados a conceptos,
ciclo VI tcnicas o problemas especficos persona les o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipu la elementos de los diversos lenguajes del
a rte para explorar el potencia l de sus ideas e incorpora influencias de su propia cu ltura y de otras. Registra las eta pas de sus procesos
de creacin y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua para logra r sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futu ro. Planifica la presentacin de sus proyectos
considerando su intencin y el pblico al que se dirige.
Nivel Crea proyectos artsticos individ ua les o cola borativos explorando formas alternativas de com bina r y usa r elementos, medios,
esperado al materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
final del fuentes y van manipu lando los elementos de los diversos lenguajes de las a rtes (danza, msica, teatro, a rtes visuales) pa ra eva luar
ciclo V cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce tra bajos que comunican ideas y experiencias personales y socia les e
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de manera efectiva.
NiVel Crea proyectos artsticos en una va riedad de lenguajes que comun ican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explo ra,
esperado al selecciona y combina los elementos del a rte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes d el arte
final del para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra ha bilidad para pta nifica r tra bajos usando sus
ciclo IV conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajusta rse a diferentes intenciones, q ue se basan en observaciones o problemas del
entorno natural, artstico y cultu ra 1. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos q ue ha usado para
en riquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroa li tentaciones. Planifica cmo y q u necesita para com pa rti r sus
experiencias y descubrimientos hacia la comun idad ed ucativa.
Nivel Crea proyectos art isticos que demuestran habilidades a rtsticas in iciales pa ra comunica r ideas, sentimientos, observaciones y
esperado al experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcn icas
fina|de| de los diversos lenguajes del arte, Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza
cic|o||| en trabajos de a rtes visua les, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su fa milia. Describe
y dialoga sobre las ca ractersticas de sus propios trabajos y los de sus compa eros y responde a preguntas sobre ellos.
NiVel Crea proyectos artsticos al experimenta y manipular libremente diversos med ios, materia les pa ra descubrir sus propiedades
esperado expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del a rte como el sonido, los colores y el movan iento. Explora sus propias
fin ciclo ll ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en a Igo nuevo med iante el juego simblico, el d ib ujo, la
pintu ra, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontnea mente sus experiencias y creaciones.
Nivel
esperado Crea proyectos artsticos a l explora sensoria lmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y medios a rtsticos, mientras
fin ciclo l descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos, canciones, msica y movimiento.
68
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes a rtsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y social iza sus procesos y proyectos.

Crea proyectos artsticos que demuestra n habilidades artsticas in iciales para comunica r ideas, sentan ientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona
y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, msica, teatro o da nza. Compa rte sus experiencias y creaciones
con sus compa eros y su familia. Describe y dialoga sobre las caracteristicas de sus propios trabajos y los de sus com paeros y responde a preguntas sobre ellos.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cua ndo el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artsticos y se encuentra en proceso a l nivel esperado del ciclo artsticos y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
III realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Experimenta con los medios, materiales y tcnicas Explora e improvisa con maneras de usar los medios y
artsticas para crear efectos visuales, sonoros o vocales en materiales y tcnicas artsticas y descubre que pueden ser
respuesta a estmu los del profesor o en base a sus propias utilizados para expresar ideas y sentimientos.
exploraciones.
Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales
Explora ideas libremente a partir de su imaginacin, sus y de la observacin de su entorno natural y social. Empieza
experiencias u observaciones y experimenta o memoriza a seleccionar y organizar elementos (movimientos,
maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una
acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser idea de una manera en particular.
repetidos para comunicar una idea.
Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y
Presenta sus tra bajos y creaciones y responde a preguntas gru pal y describe de manera sencilla cmo ha creado y
sencillas sobre ellos, describiendo las caractersticas de sus organizado su trabajo.
propios trabajos y el trabajo de sus compaeros.
69

Crea proyectos a rtsticos en u na variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. EXplo ra, selecciona y combina los
elementos del arte y utiliza medios, materia les, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del arte para expresa r de diferentes maneras sus ideas y resolver
problemas creativos. Demuestra habilidad pa ra planifica r trabajos usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos pa ra ajustarse a diferentes i ntenciones,
que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artstico y cultu ral. Com unica sus hallazgos, identificando elementos o tcn icas o procesos q ue ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Plan ifica cmo y qu necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comu nidad educativa.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artsticos y se encuentra en proceso a l nivel esperado del ciclo artsticos y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
IV realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Improvisa y experimenta con maneras de usar los Combina y busca alternativas para usar elementos de los
elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr lenguajes artsticos, medios, materiales, herramientas,
combinando diversos medios, materiales, herramientas, tcnicas, recursos tecnolgicos a su alcance, asi como
tcnicas para comunicar ideas.
prcticas tradicionales de su comunidad para expresar de
diferentes maneras sus ideas.
Planifica sus proyectos basndose en las maneras en que
otros artistas han usado los elementos del arte y las
Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias
tcnicas (por ejemplo en prcticas artsticas tradicionales
y el trabajo artstico de otros, seleccionando elementos y
de su comunidad) para comu nicar sus propias experiencias
materiales para componer una imagen de acuerdo a sus
o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina
intenciones.
diversos elementos, medios, materiales y tcnicas para
descubrir cmo puede comunicar una idea.
Registra sus procesos y planifica maneras de presentar sus
trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde
Presenta el desarrollo de alguna idea o temtica especfica
asu me un rol especfico. Reflexiona sobre las razones por
en sus procesos de improvisacin y experimentacin.
las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas
Dialoga sobre las tcnicas que ha usado y las influencias
y tcnicas especficas en sus tra bajos y evala con criterios
que han tenido otros trabajos artsticos sobre sus propias
creaciones. dados si logr su propsito.
70

Crea proyectos a rtsticos ind ividuales o colaborativos explorando formas a lternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y tcn icas artsticas y
tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes
de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) pa ra evalua r cu les se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias personales y socia les e incorpora influencias de su propia comun idad y de otras cultu ras. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de
sus tra bajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y presenta sus descu brimientos y creaciones
a u na va riedad de audiencias. Eva la si logra sus intenciones de manera efectiva.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artsticos" y se encuentra en proceso a l nivel esperado del ciclo artsticos y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
V realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales,
la msica, el teatro y la danza y los aplica con fines la msica, el teatro y la danza y combina medios,
expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de materiales, herramientas y tcnicas y recursos tecnolgicos
utilizar los medios, materiales, herramientas y tcnicas con
con fines expresivos y comunicativos.
fines expresivos y comunicativos.
Genera ideas a partir de estmulos y fuentes diversas Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la
(tradicionales, locales y globales) y planifica su tra bajo observacin y en el estudio del entorno natu ral, artstico y
artstico tomando en cuenta la informacin recogida. cultural local y global. Combina y propone formas de
Manipula una serie de elementos, medios, tcnicas, utilizar los elementos, materiales, y tcnicas y recursos
herramientas y materiales para desarrollar trabajos que tecnolgicos para resolver problemas creativos planteados
comunican ideas a una audiencia especfica. en su proyecto, incluyendo propuestas de artes integradas.
Registra las cualidades y las influencias de sus creaciones y Documenta la manera en que sus ideas se han ido
las presenta de diversas maneras. Asu me roles en las desarrollando y cules han sido sus infl uencias. Planifica la
diversas fases del proyecto artstico y evala el impacto de manera en que desea mostrar el resultado de sus
sus acciones en el resultado de sus creaciones o investigaciones y creaciones y mejora su presentacin a
presentaciones. partir de su propia auto-evaluacin y la retroalimentacin
que recibe de otros. Evala el resultado de sus creaciones
o presentaciones.
71
2.4. rea de Comunicacin
El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formacin de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el rea de Comunicacin contribuyen a comprender el mundo
contemporneo, tomar decisiones y actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque comunicativo, el rea de
Comunicacin promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea de Comunicacin
72
Enfoque del rea de Comunicacin
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al enfoque
comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prcticas sociales del lenguaje.
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicacin a travs de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y gnero textual, con diferentes
propsitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicacin se encuentra situada en contextos
sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y
escritos adoptan caractersticas propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta
cmo se usa el lenguaje en diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales.
Ms an en un pas como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.
Se enfatizan las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no estn aisladas, sino
que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural,
donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender
en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Comunicacin considera que aprender y ensear
son procesos que siempre se darn en contextos heterogneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales, tnicos, sociales,
religiosos y de gnero. A esto hay que aadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni
todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad
estndar.
La atencin a la diversidad tambin se traduce en la inclusin de diversos sistemas de comunicacin adicionales y

alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse
les permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida
escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que
promuevan el trabajo en equipos heterogneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una situacin
enriquecedora para todos.
Para responder al desafo de la interculturalidad, esta rea considera que el lenguaje y las competencias comunicativas
son claves para contribuir al dilogo intercultural, a la valoracin de las diferencias y a la construccin de la escuela
como una comunidad democrtica. La diversidad cultural y lingstica del Per, la coexistencia de diversas prcticas
del lenguaje segn los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminacin y el racismo an existentes plantean
un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el rea requiere incorporar los saberes y prcticas sociales
locales, partir de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir
de forma crtica y reflexiva nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Comunicacin promueve el desarrollo de la comprensin crtica sobre
la situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas, permitiendo que los estudiantes
aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos especficos sobre este tema. De
esta manera el rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar
responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el rea de
Comunicacin considera que todo estudiante es tambin un ciudadano y que las competencias comunicativas son
fundamentales para su formacin integral. A travs del uso de la lengua oral y escrita, el rea promueve la autonoma,
la igualdad de oportunidades y la participacin en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas
permite establecer relaciones sociales a travs de las cuales se construyen identidades, se participa en comunidades
basadas en el acuerdo y el dilogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el
poder.
73
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea de Comunicacin
Generar situaciones comunicativas autnticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto
activo que aprende y que puede desempearse cada vez con mayor autonoma como usuario de la lengua oral y escrita.
Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje
escrito.
Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer,
entre otras- para interactuar con otras personas.
Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e
intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del
lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesa.
Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulacin social, de diversos gneros, de
temtica variada, de diversos autores, pocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo
materiales audiovisuales y las tecnologas de la informacin.
Promover la reflexin sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y
consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre s. La
lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los nios intenten expresarse usando la escritura.
Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artsticos (grafico-plstico,
msica, danza, teatro y cine) y las tecnologas de la informacin (por ejemplo, bsquedas de informacin por Internet).
Otros aspectos que se deben tener en cuenta

En el III ciclo, los estudiantes se apropian del sistema de escritura, para ello transitan por los diferentes niveles de
escritura hasta ser alfabticos, esto significa que pueden leer y escribir con autonoma. A partir de sus mltiples
experiencias con el mundo letrado (afiches, avisos, revistas, etc.) y a partir de la mediacin del docente, los estudiantes
construirn un conjunto de ideas sobre cmo es y cmo funciona el sistema de escritura.
En este periodo es de vital importancia que los estudiantes interacten con diversos textos orales y escritos, en
variadas situaciones comunicativas y con mltiples propsitos. Los estudiantes deben vincularse con los textos que circulan
socialmente en su medio, sin perder de vista los llamados textos literarios, ldicos o juegos verbales (rimas, adivinanzas,
trabalenguas, entre otros), pues son algunos de los que ms inters despiertan entre ellos.
En el IV y V ciclos, los estudiantes continan su proceso de apropiacin del lenguaje y sus convenciones, tanto a nivel
oral como escrito, por lo que es importante que se vinculen con textos cada vez ms complejos, que usen textos en
diferentes soportes tanto impresos, digitales, como audiovisuales, y establezcan relaciones intertextuales entre ellos.
Asimismo, relacionan los aprendizajes logrados en Comunicacin con Ios de las otras reas curriculares, accediendo a
diferentes campos del saber para aplicar lo aprendido en las diversas situaciones de la vida cotidiana. El mundo de la
literatura les abre nuevas oportunidades para crear, recrear y disfrutar del lenguaje, formndose como lectores, escritores
y usuarios del lenguaje oral y escrito. Con todo ello se espera que lleguen a ser competentes a travs de un proceso
permanente de reflexin sobre la lengua en el uso social.
Es muy importante que, a lo largo de toda primaria, se brinde a los estudiantes oportunidades para participar en
asambleas, exposiciones, debates sobre temas que sean parte de su experiencia y que despierten su inters para que usen
el lenguaje oral en estas situaciones.
En este nivel, los estudiantes leen diversos tipos de textos como cuentos fantsticos, relatos tradicionales, canciones,
fbulas, libros lbum, mitos y leyendas locales, comics, instructivos diversos, historietas, poemas, obras de teatro, afiches,
publicidad datos y grficos, cuadros comparativos, infografas, esquemas, entre otros.
Es importante brindar en el aula oportunidades y proponer situaciones donde los estudiantes usen el lenguaje para
comunicarse con propsitos claros, en situaciones reales y en contextos de uso social, desde sus primeros intentos de
apropiarse del lenguaje escrito y desarrollar las competencias de expresin y comprensin oral.
Vinculacin de las competencias del rea y de las otras reas
Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes estn estrechamente

relacionadas entre s. En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son
complementarias y se retroalimentan para lograr los distintos propsitos comunicativos que
establecen las personas.
El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar,
el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus
competencias en distintas reas curriculares. En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un
medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas reas curriculares, contribuyendo con
el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, ser indispensable que los
estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para poder comprender y
resolver un problema en el rea curricular de Matemtica o interpretar informacin de un texto
de divulgacin en el rea de Ciencia y Tecnologa. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los
recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos pblicos que suceden en la escuela para el
rea de Personal Social, usarn y afianzarn la competencia Se comunica oralmente.
Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadana y promover la
participacin, el dilogo, la bsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la
colaboracin. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes,
conocimientos formales especficos y experiencias artsticas o culturales.
75
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de Comunicacin
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea de Comunicacin
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as
como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluacin formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel
esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si
se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo ll
ciclo l
As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el avance y el logro
del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, segn los grados en los que se
encuentran los estudiantes.
76
Campetenca LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS. Esta competencia se define como una
interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construccin del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que lee sino
que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
prctica social situada en distintos grupos o comu nidades de lectores. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia comunidad,
adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona

informacin explcita en textos escritos con un propsito especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: El estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
informacin explcita e implcita con el fin de deducir nueva informacin y
completar los vacos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, as como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologas
de los textos as como su relacin con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos
de reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar
implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir
una opinin personal o un juicio crtico sobre aspectos formales, estticos,
contenidos e ideologas de los textos considerando los efectos que producen, la
relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
77
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos
Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado Lee d iversos tipos textos con estructu ras com plejas, principa l mente de naturaleza a nalitica y reflexiva, con
voca bulario va nado y especia lizado. Inter preta y reinterpreta el texto a partir del a nlisis de nfasis y
matices intencionados, va lindose de otros textos y reconociendo d istintas posturas y sentidos. Reflexiona
sobre formas y conten idos del texto y asu me una posicin sobre las ideologas y relaciones de poder q ue
este presenta. Evala el uso del lenguaje, la va lidez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de
estrategias discu rsivas y recu rsos textua les. Explica el efecto del texto en el lector asi como la influencia
de los va tores y posturas del a utor en relacin a l contexto sociocultu ral en el q ue el texto fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos con estructu ras complejas, vocabu tario variado y especia l izado. Integra
final del ciclo VII informacin contra puesta y ambigua q ue est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considera ndo informacin relevante y de deta lle para construir su sentido globa l, valindose de otros
textos y reconociendo distintas postu ras y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asu me una posicin sobre las relaciones de poder q ue este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez
de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias d iscursivas y recursos textua les. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocan iento y del contexto sociocu ltural en el q ue fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto con estructu ras com plejas y vocabu tario variado. Integra informacin
final del ciclo VI contra puesta que est en d istintas partes del texto. Interpreta el texto considera ndo informacin
relevante y complementa ria para constru ir su sentido globa l, valindose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Eval a el uso del lenguaje, la
intencin de los recu rsos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocan iento y del
contexto sociocu ltura1.
Nivel esperado al Lee d iversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructu ra y con voca butario va nado.
final del ciclo V Obtiene informacin e integra datos q ue est n en distintas partes del texto. Realiza inferencias loca les a
partir de informacin expl cita e i mplcita. Interpreta el texto considera ndo informacin relevante y
com plementa ria para construir su sentido globa 1. Reflexiona sobre aspectos va nados del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocu ltura1.
Nivel esperado al Lee d iversos tipos de textos q ue presenta n estructu ra sim ple con a lgunos elementos com plejos y con
final del ciclo IV voca bulario va nado. Obtiene informacin poco evidente d istinguindola de otras prximas y semejantes.
Real iza inferencias loca les a partir de informacin explcita e impl cita. l nterpreta el texto considerando
informacin relevante para constru ir su sentido globa 1. Reflexiona sobre sucesos e ideas im porta ntes del
texto y explica la intencin de los recu rsos textua les ms com unes a partir de su conocan iento y
experiencia.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos de estructu ra sim ple en los q ue predom man palabras conocidas e il ustraciones
final del ciclo III que apoya n las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente d istinguindola de otra semeja nte y
realiza inferencias loca les a partir de informacin expl cita. Interpreta el texto considera ndo informacin
recu rrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas im portantes del texto a partir de
su propia experiencia.
Nivel esperado Lee11 diversos tipos de textos que trata n temas reales o imagina rios q ue le son cotidianos, en los q ue
fin ciclo ll predomina n pala bras conocidas y q ue se acompa a n con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones
sobre la informacin contenida en los textos y dean uestra comprensin de las ilustraciones y de algu nos
sim bolos escritos q ue transm iten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos
ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algu nas convenciones bsicas de los textos escritos.
spdn Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en
lengua materna
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de
escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s
mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los
elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
78
Competencia Lee diversos tipos de texto
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee d iversos tipos de textos de estructura sim ple en los q ue predom man palabras conocidas e ilustraciones que a poya n las ideas
centra les. Obtiene informacin poco evidente d istingu indola de otra semeja nte y realiza inferencias loca les a partir de informacin
expl cita. l nterpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importa ntes del texto a partir de su propia experiencia.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos y se Cua ndo el estudiante lee diversos tipos de textos y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Obtiene informacin explcita que se encuentra en lugares Obtiene informacin explcita y relevante que se
evidentes del texto (ttulo, subttulo, inicio, final) y que es encuentra dentro de los prrafos, distinguindola de otra
claramente distinguible de otra, en diversos tipos de textos informacin semejante en diversos tipos de textos, con o
con ilustraciones. sin ilustraciones.
Infiere informacin anticipando el contenido del texto a Infiere informacin anticipando el contenido del texto, a
partir de algunos indicios (ttulo, ilustraciones, pala bras partir de algunos indicios (ttulo, ilustraciones, palabras y
conocidas) y deduciendo caractersticas de personajes, expresiones conocidas) y deduciendo caracteristicas de
animales, objetos y lugares, as como relaciones lgicas de personajes, animales, objetos y lugares, as como el
causa-efecto que se pueden esta blecer fcilmente a partir significado de palabras y expresiones por contexto, las
de informacin explcita del texto. relaciones lgicas de causa- efecto y semejanza-diferencia
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de a partir de informacin explcita del texto.
personas, personajes y hechos, y expresando sus Interpreta el sentido global del texto explicando el tema,
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de propsito y las acciones de personas y personajes, as
su experiencia, necesidades e intereses. como relaciones texto-ilustracin en textos q ue lee por s
Reflexiona sobre los textos q ue lee, opinando acerca de

personas, personajes y hechos, y expresando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e intereses.
79
Lee d iversos tipos de textos q ue presentan estructu ra sim ple con a lgunos elementos com plejos y con vocabu tario variado. Obtie ne
informacin poco evidente d istingu indola de otras prximas y semeja ntes. Real iza inferencias locales a partir de informacin
expl cita e im plcita. I nterpreta el texto considerando informacin relevante para construir su sentido globa 1. Reflexiona so bre
sucesos e ideas im portantes del texto y explica la intencin de los recu rsos textuales ms comu nes a partir d e su conocimiento y
experiencia.
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en
distintas partes del texto, distinguindola de otra distintas partes del texto, distinguindola de otra cercana y
informacin semejante en diversos tipos de textos con semejante en diversos tipos de textos con algunos
vocabulario variado. elementos complejos en su estructura y vocabulario
Infiere informacin anticipando el contenido del texto, a variado.
partir de algunos indicios (silueta del texto, ta mao de la Infiere informacin anticipando el contenido del texto, a
letra) y deduciendo ca ractersticas de personajes, animales, partir de algunos indicios (subttulos, ndice) y deduciendo
objetos y lugares, as como el significado de palabras en caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares,
contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones as como el significado de palabras en contexto y
lgicas (causa-efecto y semejanza-diferencia) a partir de expresiones con sentido figurado, las relaciones lgicas
informacin explcita e implcita del texto. (semeja nza-diferencia y problema-solucin) y relaciones
Interpreta el sentido global del texto, explicando tema, jerrquicas (ideas principales) a partir de informacin
propsito, enseanzas, relaciones texto-ilustracin, as explcita e implcita del texto.
como adjetivaciones, motivaciones de personas y Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
personajes. propsito, punto de vista, motivaciones de personas y
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del personajes, comparaciones y personificaciones, as como
contenido y explicando el sentido de algunos recursos enseanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando
textuales (ilustraciones, tama o de letra, entre otros) y la informacin.
justificando sus preferencias cuando elige o recomienda Reflexiona sobre los textos q ue lee, opinando acerca del
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses. contenido y explicando el sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas, maysculas, entre otros), a
partir de su experiencia y contexto, justificando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de
sus necesidades, intereses y su relacin con otros textos.
Lee d iversos tipos de textos con va rios elementos complejos en su estructura y con vocabu lario va nado. Obtiene informacin e
integra datos q ue est n en distintas partes del texto. Realiza inferencias loca les a partir de informacin explcita e implcita.
I nterpreta el texto considerando informacin releva nte y complementa ria para constru ir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su conocan iento y experiencia. Eval a el uso del lenguaje, la intencin de los recursos
textua les y el efecto del texto en el lector a partir de su conocan iento y del contexto sociocu ltura1.
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como los
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, Obtiene informacin explcita, relevante y

distinguindola de otra cercana y semejante e integra datos complementaria, distinguindola de otra cercana y
que se encuentran en distintas partes de diversos tipos de semejante, e integra datos que se encuentran en distintas
texto cuya estructura contiene algunos elementos partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en
complejos y vocabulario variado. diversos tipos de texto con va rios elementos complejos en
Infiere informacin, anticipando el contenido del texto, a su estructura y vocabulario va nado.
partir de algunos indicios (tipografa, ndice) y deduciendo Infiere informacin deduciendo ca ractersticas de
las caracteristicas de personas, personajes, objetos y personas, personajes, objetos y lugares, el significado de
lugares, as como el significado de palabras en contexto y palabras en contexto y expresiones con sentido figurado,
expresiones con sentido figu rado, las relaciones lgicas as como relaciones lgicas (causa-efecto, semejanza-
(semejanza-diferencia y problema-solucin) y jerrquicas diferencia y problema-solucin) y jerrq uicas (ideas
(ideas principales y complementarias), a partir de principales y complementarias) a partir de informacin
informacin explcita e implcita del texto. explcita e implcita del texto, o mediante una lectura
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, intertextual.
propsito, puntos de vista, motivaciones de personas, Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
personajes, comparaciones e hiprboles, problema central, propsito, puntos de vista, motivaciones de personas y
asi como enseanzas y valores del texto, clasificando y personajes, comparaciones e hiprboles, problema central,
sintetizando la informacin. enseanzas, valores, e intencin del autor, clasificando y
Reflexiona y evala los textos que lee, opinando acerca del sintetiza ndo la informacin, y elaborando conclusiones
contenido, la organizacin textual y el sentido de algunos sobre el texto.
recursos textuales (negritas, esquemas), y explicando el Reflexiona y evala los textos q ue lee, opinando acerca del
efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y contenido, la organizacin textual, el sentido de diversos
contexto en que se desenvuelve. recursos textuales, la intencin del autor, y explicando el
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y
preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la de los contextos en que se desenvuelve.
relacin con otros textos, sustentando su punto de vista J ustifica la eleccin o recomendacin de textos de su
sobre el texto cuando lo comparte con otros, y comparando preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
textos entre s para indicar algunas similitudes y diferencias relacin con otros textos, sustentando su posicin sobre
entre tipos textuales. valores presentes en los textos cuando los comparte con
otros, y comparando textos entre s para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales y gneros
discu rsivos.
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Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia se define como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los textos considerando los
contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el
sentido. Esto es crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que han transformado
la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Adeca el texto a la situacin comunicativa: El estudiante considera el

propsito, destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al
escribir los textos, as como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El
estudiante ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y
complementndolas, estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad,
el uso esttico del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito:
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y
contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as
como su repercusin en otras personas o su relacin con otros textos segn el
contexto sociocultural.
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos
Nivel Eseri be diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto a l destinatario, propsito, el registro y el estilo a pa rti r de su
destacado experiencia previa, de fuentes de informacin com plementa rias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema , y las estructura en p rrafos, captulos y apartados,
considerando estructuras sintcticas de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario va nado, especializado y preciso, asi como u na variedad de recursos ortogrficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y eval a de manera permanente la va lidez de la informacin, el uso de
estructuras sintcticas con fines comunicativos y el esti lo en el texto que escribe; controla el lenguaje para ana lizar crtica mente d iversas
postu ras, posicionar ideas, contra a rgumentar, reforza r, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la
situacin comunicativa.
Nivel Eseri be diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto a l destinatario, propsito y el registro a pa rti r de su experien cia
esperado al previa, de fuentes de i nformacin complementa rias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural, Organiza
final del ciclo y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructu ra en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a d istintos gneros
VII discu rsivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario va nado,
especializado y preciso, as como u na va riedad de recu rsos ortogrficos y textuales pa ra da rte claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evala de manera permanente la validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforza r o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comun icativa.
Nivel Eseri be diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a pa rti r de su experiencia previa
esperado al y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructu ra en prrafos
final del ciclo y subtitulos de acuerdo a a lgunos gneros discu rsivos. Esta blece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de
VI conectores, referentes y em plea vocabu la rio va nado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales pa ra separar y aclarar expresiones e ideas,
asi como d iferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle cla ridad y sentido a su texto. Reflexiona y eval a de manera
permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto q ue escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforza r o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comu nicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinada rio, propsito y el registro, a partir de su experiencia
esperado al previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desa rrolla lgica mente las ideas en torno a un tema y las
final del ciclo estructura en prrafos Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
V emplea vocabulario va nado. Utiliza recursos ortogrficos pa ra sepa ra r expresiones, ideas y p rrafos con la intencin de darle cla ridad
y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, asl como
el uso del lenguaje para argumenta r o reforzar sentidos y prod uci r efectos en el lector segn la situacin comun icativa.
Nivel Eseri be diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a pa rtir de su experiencia previa
esperado al y de alguna fuente de informacin. Organiza y desa rrolla lgicamente las ideas en torno a u n tema. Establece relaciones entre ideas a
final del ciclo travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos
IV para darle cla ridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca
del uso de algu nos recursos textuales pa ra reforzar sentidos y prod ucir efectos en el lector seg n la situacin comunicativa.
Nivel Escribe' diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca a l propsito y el destinada rio a partir de su experiencia previa. Organiza y
esperado al desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de a lgunos tipos de
final del ciclo conectores" y em plea vocabu la rio de uso frecuente. Sepa ra adecuadamente las pa la bras y utiliza algunos recu rsos ortogrflcos bsicos'
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y opina acerca d el uso de
algu nos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
Escribe a pa rtir de sus hiptesis de escrito ra diversos tipos de textos sobre temas va nados considerando el propsito y el dest mata rio
pd a pa rtir de su experiencia previa, Desarrolla sus ideas en torno a u n tema con la intencin de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linea lidad y direccionalidad de la escrito ra.
Nivel Este n/vel /iene como dose principe/men/e el ni del 1 de lo competencia Se comunico oro/rrenre en /enguo moderno
esperado fin
Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar. saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, asi como vacos de informacin.
La habilidad estructura en prrafos" alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las dems
habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afches, avisos, organizadores de informacin, entre otros.
* Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar prrafos.
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el
segundo grado de primaria.
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir.
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, vietas
o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
Escribir en este nivel se refere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis
de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia
objetiva en las escrituras"), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba"), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuesta por varios elementos
menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba") e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de
los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a
escribir") (Ferreiro y Teberosky, 2005).
Competencia Escribe diversos tipos de textos
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desa rrolla lgica mente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos ti pos de conectores' y emplea vocabu la rio de uso frecuente. Separa
adecuada mente las palabras y util iza algu nos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms im portantes en el
texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y se Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y logra el
Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabtico, Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema,
utilizando las regularidades del sistema de escritu ra, adecundose al destinatario y tipo textual de acuerdo al
considerando el destinatario y tema de acuerdo al propsito comunicativo, e incorporando un vocabulario de
propsito comunicativo, e incorporando un vocabu tario de uso frecuente.
uso frecuente. Desarrolla las ideas en torno a un tema, au nque en ocasiones
Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en puede salirse de este, reiterar o contradecir informacin.
ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones Organiza las ideas estableciendo relaciones lgicas (en
lgicas entre las ideas (sobre todo de adicin), a travs de especial, de adicin y secuencia) a travs de algu nos
algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y conectores, y utiliza recursos gramatica les y ortogrficos
ortogrficos como maysculas en nombres propios y el como maysculas y el punto final, para contribuir con el
punto final, para contribuir con el sentido de su texto. sentido de su texto.
Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el Emplea frmulas retricas para marcar el inicio y el final en
contenido y revisando si el contenido se adeca al las narraciones que escribe, elabora rimas y juegos verbales.
destinatario y propsito y tema con el fin de mejorarlo. Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el
contenido y revisando si se adeca al destinatario y propsito,
as como el uso de algunos conectores y recursos ortogrficos
empleados (punto final y mayscula en nombres propios),
para mejorar y garantizar el sentido de su texto
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional, Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado
y la consoliden en el segundo grado de peruana.
" En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores
que usan al escribir.
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto fat, dos
puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
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Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al dest mata rio, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de a lgu na fuente de
informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de a lgunos tipos de conectores
y de referentes; emplea vocabu la rio variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para da rte cla ridad y sentido a su texto, Reflexiona sobre la coherencia y cohesin
de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recu rsos textua les pa ra reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin
comunicativa,
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario
destinatario y tipo textual de acuerdo al propsito y tipo textual de acuerdo al propsito comunicativo,
comunicativo, e incorporando un vocabulario pertinente distinguiendo el registro formal e informal, considerando el
asi como algunos trminos propios de los campos del formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente
saber. que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse campos del saber.
de este, contradecirse y reiterar informacin Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al
innecesariamente, aunque en ocasiones puede presentar propsito comunicativo. Organiza las ideas en oraciones y
vacos de informacin. Organiza las ideas estableciendo prrafos estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en
relaciones lgicas (en especial, de adicin, causa, especial, de causa y consecuencia), a travs de algunos
secuencia) a travs de a lgunos referentes y conectores, referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y
utilizando recursos gramaticales y ortogrficos (como la ortogrficos (como punto seguido y aparte) que contribuyen
tildacin) que contribuyen al sentido de su texto. al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales (como las Emplea algunos recursos textuales (como comparaciones, y
adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y adjetivaciones) para caracteriza r personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al escenarios, para elaborar rimas y juegos verbales apelando al
ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
sus experiencias y emociones. experiencias y emociones.
Reflexiona sobre el texto q ue escribe, revisando si se Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si el
adeca al destinatario, propsito, tema y tipo textual, as contenido se adeca al destinatario, propsito, tema, registro
como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos y tipo textual, as como la coherencia entre las ideas, el uso
conectores y referentes, vocabu tario pertinente, adems de algunos conectores, referentes y vocabulario pertinente,
de los recursos ortogrficos empleados para mejorar y adems de los recursos ortogrficos empleados para mejorar
garantizar el sentido de su texto. y garantizar el sentido de su texto.
Opina sobre el sentido de algunas palabras, recursos
ortogrficos y estilsticos utilizados en su texto, as como el
efecto de su texto en los lectores.
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios
deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, asi como vacos
de informacin.
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Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiVa. Adeca su texto al destinata rio, propsito y el registro, a pa rtir de su experiencia previa y de algu nas fuentes de
informacin complementa rias. Organiza y desarrolla lgica mente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos Establece relaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario va nado. Utiliza recursos ortogrficos pa ra separar expresiones, ideas y prrafos con la
intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y eval a de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del
lenguaje pa ra argumenta r o reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como los sigu ientes:
desempeos como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario,
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario tipo textual y a algunas caractersticas del gnero discursivo de
y tipo textual de acuerdo al propsito comunicativo, acuerdo al propsito comunicativo, distinguiendo el registro
distinguiendo el registro formal e informa l, considerando el formal e informal, considerando el formato y soporte, e
formato y soporte, e incorporando un vocabu tario pertinente incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinnimos
que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los y diversos trminos propios de los ca mpos del saber.
campos del saber. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propsito
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al comunicativo a mpliando la informacin de forma pertinente.
propsito comunicativo ampliando la informacin de forma Orga niza y jerarquiza las ideas en prrafos y su btemas,
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en prrafos y esta bleciendo relaciones lgicas (en especial, de consecuencia
subtemas, estableciendo relaciones lgicas (en especial, de y contraste) a travs de algu nos referentes y conectores,
causa, secuencia y contraste), a travs de algunos referentes utilizando recursos gramaticales y ortogrficos (coma y punto
y conectores, y utilizando recursos gramaticales y seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
ortogrficos (coma y punto seguido y aparte) que Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas,
contribuyen al sentido de su texto. comillas, comparaciones, personificaciones e hiprboles) para
Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, reforza r el sentido del texto, asi como para caracterizar
comparaciones, personificaciones y adjetivaciones) para personas, personajes y escenarios, o para elabora r patrones
reforzar el sentido del texto para caracteriza r personas, rtmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
personajes y escenarios, para elaborar patrones rtmicos o lector (como el entretenimiento o el suspenso).
versos libres con el fin de expresar sus experiencias y Reflexiona y evala de manera permanente el texto, revisa ndo
emociones. si se adeca a la situacin comu nicativa, si las ideas son
Reflexiona y evala de manera permanente el texto, coherentes entre s o se presentan vacos de informacin, as
revisando si el contenido se adeca al destinatario, como el uso pertinente de algu nos conectores, referentes y
propsito, tema, registro y tipo textual, as como la vocabulario, adems los recursos ortogrficos empleados para
coherencia entre las ideas, el uso pertinente de algunos mejorar y garantizar el sentido de su texto.
conectores, referentes y vocabulario, adems de los recursos Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilsticos
ortogrficos empleados para mejorar y garantizar el sentido utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando
de su texto. algunos aspectos gramaticales y ortogrficos, as como otras
Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilsticos convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
sistematizando algu nos aspectos gramaticales y ortogrficos,
y otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
La habilidad estructura en prrafos" alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones,
entre otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afches,
avisos, organizadores de informacin, entre otros.
Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar prrafos.
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Competencia SE COMUNICA ORALMENTE. Se define como una interaccin dinmica entre uno
o ms interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo
de construccin de! sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los
roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde e! estudiante interacta con distintos
individuos o comu nidades sociocu lturales, ya sea de forma presencial o virtual. A! hacerlo, tiene
la posibilidad de usar el lenguaje ora! de manera creativa y responsable, considerando la
repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios de
comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta fu ndamental para la
constitucin de las identidades y el desarrollo persona 1.
Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae informacin explcita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita
con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del
texto oral, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de
los interlocutores, as como su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto,
gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: El estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y
hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial
o a travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de
contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de
informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y valorar los textos orales producidos
para construir una opinin personal o un juicio crtico sobre sus aspectos formales,
contenidos e ideologas, y su relacin con el contexto sociocultural, considerando los efectos
que producen en los interlocutores.
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Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna

Nivel Se comu nica oral mente mediante d iversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder
destacado a partir de las inferencias real izadas en d iscu rsos q ue contienen sesgos, falacias y am bigedades. Se expresa adecua ndo su
estilo a situaciones comun icativas formales e informales y a los gneros d iscu rsivos ora les en q ue participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado y preciso; enfatiza o matiza los sign ificados mediante el uso de recu rsos no ve rbales y paraverbales con la
intencin de prod ucir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y eval a la va lidez de la informacin y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimlsmo, evala las ideas de los otros
para contra a rgu menta r eligiendo estratgica mente cmo y en qu momento participa.
Nivel Se comu nica ora l mente med iante diversos tipos de textos; infiere informacin releva nte y conclusiones e interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambiguedades. Se expresa
esperado
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza
al final del y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
ciclo VII vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes
de informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros
para contra a rgu menta r, el igiendo estratgicamente cmo y en q u momento participa.
Nivel Se comu nica oral mente med iante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y concl usiones a partir de
informacin expl lcita e impl lcita, e interpreta la intencin del interlocutor en d iscu rsos que contienen iron as y sesgos.
esperado
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as
al final del como de un voca but a rio va nado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recu rsos no verbales y paraverbales.
ciclo VI Reflexiona sobre el texto y eva l a su habilidad de acuerdo a sus conocan ientos y al contexto sociocu ltu ra1. Se expresa
adecundose a situaciones comu n icativas forma les e informales. En un interca mbio, hace pregu ntas y util iza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comu nica oral mente med iante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y concl usiones a partir de
informacin explicita, e interpreta la intencin del interlocutor en discu rsos que contienen ironas. Se expresa adecundose
esperado
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
al final del mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
ciclo V verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escucha dos a partir de sus conocimientos
y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Nivel Se com unica oral mente media nte d iversos tipos de textos; identifica informacin expllcita; infiere e interpreta hechos,
tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores
esperado
y referentes, as como de un vocabu tario va nado. Se a poya en recu rsos no verbales y paraverba les para enfatiza r lo que
al final del dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones
ciclo IV comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Nivel Se comu nica oralmente mediante d iversos tipos de textos; identifica informacin expl lcita, infiere e interpreta hechos y
esperado temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el te ma; utiliza algunos conectores, asl como vocabulario de
uso frecuente. Su pron u nciacin es entendible y se a poya en recursos no verba les y paraverba les. Reflexiona sobre textos
d escuchados a partir de sus conocan ientos y experiencia. Se expresa adecu ndose a su propsito comu nicativo,
interlocutores y contexto. En un intercam bio, participa y responde en forma pertinente a lo q ue le d icen.
Nivel Se comu nica oral mente mediante d iversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza inferencias sencillas a
esperado partir de esta informacin e interpreta recu rsos no verbales y paraverba les de las personas de su entorno. Opina sobre lo
fin ciclo ll que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con
el propslto de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciacin entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente partici pa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontneamente a travs del
esperado lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con otras personas de su entorno.
fin ciclo l
Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el
conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante, es decir, se debe respetar su variedad sea de la
costa, sierra o selva.
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su
variedad dialectal.
Competencia Se comunica oralmente
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Se comu nica oral mente mediante d iversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
mantenindose, por lo general, en el tema, utiliza algunos conectores, asl como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible y se apoya
en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su
propsito com un icativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Cuando el estudia nte se comunica oralmente en lengua Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua
materna" y se encuentra en proceso a l nivel esperado del ciclo materna" y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
III realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y
emociones de forma espontnea, adecuando su texto oral a sus emociones de forma espontnea, adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto de acuerdo al propsito comunicativo y interlocutores y contexto de acuerdo al propsito comunicativo y
utilizando recursos no verbales y paraverbales. utilizando recursos no verbales y paraverbales.
Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar informacin innecesariamente. reiterar informacin innecesariamente. Organiza las ideas
Establece relaciones lgicas entre las ideas (en especial, de estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en especial, de adicin,
adicin) a travs de algunos conectores, e incorpora un secuencia y causa) a travs de algunos conectores, e incorporando
vocabulario de uso frecuente. un vocabulario de uso frecuente.
interacta en diversas situaciones orales, formulando preguntas, interacta en diversas situaciones orales, formulando preguntas,
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema,
tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y
normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural. modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Obtiene informacin explcita como el nombre de personas, Obtiene informacin explcita relevante como el nombre de
personajes, hechos y lugares, en textos orales que presentan personas, personajes, acciones, hechos, lugares y fechas en textos
vocabulario de uso frecuente. orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
Infiere informacin deduciendo caractersticas de personas, Infiere informacin deduciendo caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras y expresiones en contexto, as como relaciones lgicas palabras y expresiones en contexto, as como relaciones lgicas de
de causa-efecto a partir de informacin explcita del texto. semejanza-diferencia y de causa-efecto a partir de informacin
Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales explcita del texto.
diversos, relacionando algunos recursos verbales, no verbales y Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales diversos,
paraverbales, explicando partes de su contenido as como relacionando algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales,
acciones de personas y personajes. explicando el tema y propsito, las acciones y estados de nimo de
Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del personas y personajes, as como adjetivaciones.
mbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del
ideas, hechos, temas, personas y personajes a partir de su mbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. ideas, hechos, temas, personas y personajes, as como el uso de
algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la
costa, sierra o selva.
89
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina capacidades como:

Se comu nica oral mente media nte d iversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e interpreta hechos, tema y propsito. Orga niza y desa rrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, asl como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos
no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
qu ien lo escucha, a travs de comenta rios y preguntas releva ntes.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua
materna y se encuentra en proceso a l nivel esperado del ciclo materna y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desean peos
IV realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto
oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al ora l a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propsito
propsito comunicativo, reconociendo el registro formal, y comu nicativo, distinguiendo el registro formal e informal, y
utilizando recursos no verbales y paraverbales para utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatiza r
enfatizar la informacin. la informacin.
Desarrolla ideas en torno a un tema, evita ndo reiterar Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando informacin
informacin innecesariamente. Organiza las ideas de forma pertinente. Organiza y jerarq uiza las ideas
estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en especial, de esta bleciendo relaciones lgicas entre ellas (en especial, de
adicin, secuencia y causa) a travs de algunos conectores causa, secuencia y contraste) a travs de algu nos conectores
y referentes, e incorporando un vocabulario pertinente y referentes, e incorpora ndo un vocabu tario pertinente que
que algunos trminos propios de los campos del saber. incluye sinnimos y algu nos trminos propios de los campos
Interacta en diversas situaciones orales, formu lando del saber.
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo l nteracta en diversas situaciones orales, formulando
comentarios relevantes al tema, utilizando un vocabulario pregu ntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios
pertinente de uso frecuente, recurriendo a normas y relevantes, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
modos de cortesa seg n el contexto sociocultural. sinnimos y algunos trminos propios de los campos del
Obtiene informacin explcita, relevante y saber y recurriendo a normas y modos de cortesa segn el
complementaria, en textos orales que presentan contexto sociocultural.
vocabulario de uso frecuente. Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria,
Infiere informacin deduciendo caractersticas de en textos orales, que presentan expresiones con sentido
personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, figurado, y vocabulario que incluye sinnimos y trminos
el significado de palabras en contexto y expresiones con propios de los campos del saber.
sentido figurado, asi como relaciones lgicas de l nfiere informacin deduciendo caractersticas de personas,
semejanza-diferencia, de causa-efecto y problema- personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado
solucin a partir de informacin explcita e implcita del de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado,
texto. as como relaciones lgicas (semejanza-diferencia, de causa-
Interpreta el sentido del texto oral segn modos cultu rales efecto y problema-solucin) y jerrq uicas (ideas principales)
diversos, relacionando algunos recursos verbales, no a partir de informacin explcita e implcita del texto.
verbales y paraverbales, expl icando el tema y propsito, l nterpreta el sentido del texto oral segn modos culturales
las acciones y estados de nimo de personas y personajes, diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
as como enseanzas y mensajes, adjetivaciones y paraverbales, explicando el tema y propsito, enseanzas y
personificaciones mensajes, puntos de vista, as como motivaciones y estados
Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales de nimo de personas y personajes, adjetivaciones,
del mbito escolar, social y de medios audiovisuales, personificaciones, comparaciones, clasificando y sintetizando
opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y la informacin.
personajes, as como sobre la adecuacin a la situacin
90
comunicativa, el uso de algunos recursos verbales, no Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del
verbales, paraverbales y a partir de su experiencia y el mbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando
contexto en el que se desenvuelve. sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, as como
sobre la adecuacin del texto a la situacin comunicativa, el
uso de algunos recursos verba les, no verbales y paraverbales,
la coherencia y cohesin entre las ideas, a partir de su
experiencia y el contexto en el q ue se desenvuelve.
91
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:

Se com un ica oral mente media nte d iversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y concl usiones a partir de informacin expl cita, e interpreta la
intencin del interlocutor en d incursos q ue contienen iron as. Se expresa adecundose a situaciones com un icativas formales e informales. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, asl como de un vocabulario variado y pertlnente.
Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocu ltural. En u n interna mbio, hace preguntas y contribuciones relevantes q ue responden a las ideas y puntos de vista de otros, en riqueciendo el tema
tratado.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua
materna y se encuentra en proceso a l nivel esperado del ciclo materna y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
V realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
sus interlocutores y contexto de acuerdo al propsito interlocutores y contexto de acuerdo al propsito comunicativo,
comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, distinguiendo el registro formal e informal, as como algunas
utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la caractersticas del gnero discursivo, y utilizando recursos no
informacin o mantener el inters del pblico. verbales y paraverbales para enfatizar la informacin, mantener el
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando informacin de inters del pblico, o producir efectos como el suspenso o el
forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo entretenimiento.
relaciones lgicas entre ellas (en especial, de causa, contraste y Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando informacin de
consecuencia) a travs de conectores y algunos referentes, e forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinnimos y relaciones lgicas entre ellas (en especial de causa, contraste y
algunos trminos propios de los campos del saber. consecuencia) a travs de conectores y algunos referentes, e
interacta en diversas situaciones orales, considerando lo que incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinnimos y
dicen sus interlocutores para argumentar, explicar, aclarar y trminos propios de los campos del saber.
complementar las ideas expuestas, utilizando un vocabulario Interacta en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen
pertinente que incluye sinnimos y algunos trminos de los sus interlocutores, para argumentar, explicar, aclarar y
campos del saber, recurriendo a normas y modos de cortesa complementar las ideas expuestas, utilizando un vocabulario
segn el contexto sociocultural. pertinente que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, en campos del saber, y recurriendo a normas y modos de cortesa segn
textos orales, que presentan expresiones con sentido figurado, y el contexto sociocultural.
vocabulario que incluye sinnimos y trminos propios de los Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, en
campos del saber. textos orales que presentan expresiones con sentido figurado, y
infiere informacin deduciendo caractersticas de personas, vocabulario que incluye sinnimos y trminos propios de los campos
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de del saber.
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, as Infiere informacin deduciendo caractersticas y cualidades de
como relaciones lgicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto y personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
problema-solucin) y jerrquicas (ideas principales y significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
complementarias) a partir de informacin explcita e implcita del figurado, as como relaciones lgicas (semejanza-diferencia, causa-
texto. efecto y problema-solucin) y jerrquicas (ideas principales y
Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales complementarias) a partir de informacin explcita e implcita del
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y texto.
paraverbales, explicando el tema y propsito, enseanzas, Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales diversos,
valores y mensajes, puntos de vista, as como estados de nimo y relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales,
motivaciones de personas y personajes, hiprboles, repeticiones, explicando el tema y propsito, enseanzas, valores y mensajes,
comparaciones y la intencin de sus interlocutores, clasificando y puntos de vista, as como estados de nimo y motivaciones de
sintetizando la informacin. personas y personajes, hiprboles, repeticiones, comparaciones y la
Reflexiona y evala como hablante y oyente los textos orales del intencin de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la
mbito escolar, social y de medios de comunicacin, opinando informacin, y elaborando conclusiones sobre el texto escuchado.
sobre la adecuacin del texto a la situacin comunicativa, la Reflexiona y evala como hablante y oyente los textos orales del
pertinencia de algunos recursos verbales, no verbales y mbito escolar, social y de medios de comunicacin, opinando sobre
la adecuacin del texto a la situacin comunicativa, la pertinencia de
92
93
2.5. rea de Castellano como segunda lengua
Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello en nuestras aulas contamos
con estudiantes que como parte de su herencia cultural y lingstica hablan una lengua originaria
o indgena, la cual suele ser su lengua materna. Segn el contexto lingstico en el que se
ubiquen, adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua lo harn en una segunda
lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin intercultural entre hablantes de
diferentes lenguas adems de una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similaridades entre la adquisicin de la lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. La mayor parte de la adquisicin de la lengua materna est completa
cuando un nio o nia ingresa a la escuela a los cinco aos de edad. Es ms, este desarrollo
usualmente ocurre sin un esfuerzo consciente. En el caso de la adquisicin de la L2 en la escuela,
el nio o nia tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir
del logro paulatino de competencias en su lengua materna.
Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisicin de ambas lenguas, contamos con
un rea de castellano como segunda lengua. Esta rea contribuira a que los estudiantes
establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes mbitos de sus vidas,
comunicarse, y ejercer su ciudadana en contextos pblicos y privados, ms all del mbito
escolar.
desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de Castellano como segunda lengua se
ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica, que los estudiantes de
instituciones Educativas Interculturales Bilinges que tienen una lengua materna distinta al
castellano, desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en
castella no como segunda lengua

en castellano como segunda
lengua
94
Enfoque del rea de castellano como segunda lengua
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza

corresponde al enfoque comunicativo incorporando las prcticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.
El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo

alimentado por el enfoque sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como
una prctica social, una forma de accin entre las personas que se articula a partir
del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa
en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el
lenguaje en cualquier contexto o situacin comunicativa, usar de forma pertinente
el sistema formal gramatical- de la lengua, usar diversos tipos de textos escritos y
orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos
comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la realizacin de
distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin y produccin
oral y escrita.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas
no estn aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan cuando
participan en la vida social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes
vivencian de manera permanente los usos y posibilidades del lenguaje para
dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada
uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en
diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, as como comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar ticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crtico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen

relaciones sociales a travs de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran
las diferentes formas de comunicacin, participan en comunidades basadas en el acuerdo
y el dilogo donde se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el
conocimiento y el poder.
95
El aprendizaje del castellano como segunda lengua se da en el marco del desarrollo del modelo de servicio Educacin
Bilinge Intercultural especficamente en la forma de atencin Fortalecimiento cultural y lingstico. En el caso de
las escuelas de la educacin bsica regular se propiciar el aprendizaje del castellano como segunda lengua para
aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias del Per.
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, as como la diVersidad en trminos culturales, lingsticos, tnicos, sociales, religiosos y de gnero.
En trminos de la diversidad lingstica en el aula de clases, es importante identificar cul es la lengua materna de
los estudiantes y cul es la segunda lengua. Estas pueden ser una de las 47 lenguas indgenas u originarias del Per,
el castellano o la lengua de seas peruana (LSP). Esto significa:
Identificar el nivel de competencia de las lenguas: la materna y la segunda lengua. En las escuelas podemos
tener bilinges de cuna. En algunos casos, es difcil determinar cul es la primera lengua y cul la
segunda. La decisin de cul se trabajar como L1 y como L2 depender de las autoridades escolares y
comunales.
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el Per. Estas variedades
representan la diversidad de expresiones que puede tener una lengua franca como el castellano, la cual
se ha visto influenciada por las lenguas habladas en el Per tanto andinas como amaznicas.
Asimismo, en el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, donde
adems subsisten problemas de discriminacin y racismo, los retos del rea desde un enfoque intercultural seran
los siguientes:
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el Per. Estas variedades
representan la diversidad de expresiones que puede tener una lengua franca como el castellano, la cual
se ha visto influenciada por las lenguas habladas en el pas, tanto andinas como amaznicas.
Transformar la escuela en comunidades interculturales democrticas e inclusivas a travs de la generacin
de una comunicacin intercultural. Esto implica el respeto y valoracin de las diversas lenguas y
tradiciones culturales, as como la apropiacin de las prcticas sociales de creacin de significados desde
distintas racionalidades.
Propiciar el dilogo intercultural en condiciones de igualdad desde la equidad entre los individuos de los
diversos grupos dispuestos a reconocer diferentes puntos de vista, concepciones valorativas puestas en
juego, sensibilidades y distintas maneras de abordar los problemas; dispuestos tambin a hallar juntos un
punto de vista ms amplio y comn.
Formar estudiantes interculturales y bilinges que desarrollen tanto su lengua materna (sea originaria o
castellano), la lengua de comunicacin nacional (el castellano) y una lengua extranjera (el ingls), para
desenvolverse como personas, ciudadanas y ciudadanos y profesionales en diferentes contextos de forma
plena.
Reconocer el aprendizaje de una segunda lengua como un proceso a lo largo de toda la educacin bsica,
considerando que las interferencias lingsticas que puedan presentar los estudiantes son parte de este
proceso.
Para responder al desafo ambiental, el rea promueve el desarrollo de la comprensin crtica sobre la situacin
ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas, permitiendo que los estudiantes aborden temas
relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos especficos sobre este tema, y a su vez compartan
sus conocimientos transmitidos culturalmente de generacin en generacin con los dems estudiantes. De esta
manera el rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar
responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el rea
considera a los estudiantes como sujetos de derecho, con voz propia y con capacidad de defender y exigir sus
derechos. Por ello, los estudiantes pueden ejercer su ciudadana usando su lengua materna, alguna otra lengua de
la zona o el castellano cuando corresponda. El uso de ambas lenguas en la escuela contribuir a que los estudiantes
se empoderen en el uso de las lenguas, promuevan sus usos en diversas situaciones ya sea con la familia, la
comunidad o autoridades en favor del bien comn y de la colectividad.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea de
castellano como segunda lengua
La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua se realizar por transferencia
de habilidades. La transferencia de habilidades es el proceso en el cual el estudiante emplea con xito
elementos comunicativos de su lengua materna en una segunda lengua. Por lo tanto, el desarrollo de las
competencias de castellano como segunda lengua por parte de los estudiantes, se requiere:
Considerar que la lengua materna originaria de las nias y nios de contextos indgenas u
originarios est fuertemente amenazada y desvalorizada, por lo que es importante que esta se
consolide con mucha fuerza en este nivel educativo, y se introduzca el aprendizaje del
castellano solo a partir de los cinco aos de manera oral y ldica.
Brindar oportunidades y experiencias comunicativas autnticas y significativas para poner en
juego las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua, permitiendo la
transferencia de habilidades.
Contar con docentes bilinges que asuman que cuando los nios llegan a la escuela tienen
diversas experiencias con respecto al uso de su lengua, lo que genera un contexto de diversidad
lingstica en el aula. Para ello, se requiere identificar los distintos niveles de competencia de
las lenguas de los estudiantes tanto de la materna como de la segunda lengua.
Orientaciones para el Nivel de Primaria

La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua, se realizar por transferencia de
habilidades. La transferencia de habilidades es el proceso en el cual el estudiante emplea con xito elementos
comunicativos de su lengua materna en una segunda lengua; por ejemplo, para sealar el significado de un objeto
utiliza palabras, frases de su lengua materna, as como las habilidades comunicativas escuchar, hablar y escribir
para comprender, procesar y emitir mensajes en un segundo idioma. Por lo tanto, el desarrollo de las competencias
de castellano como segunda lengua por parte de los estudiantes, requiere:
Que los estudiantes comprendan y produzcan textos orales y escritos en su lengua materna
Brindar oportunidades y experiencias comunicativas autnticas y permanentes para poner en juego las
competencias comunicativas en castellano como segunda lengua, permitiendo la transferencia de
habilidades.
Cabe sealar que la puesta en prctica de dichas competencias demanda de una accin simultnea de
las mismas pues estn estrechamente relacionadas entre s y es de esa manera como se usan en la vida
cotidiana. As un estudiante que desarrolla las competencias comunicativas de castellano como segunda
lengua puede tener el reto de elaborar un lbum de los animales de su comunidad, y para ello requiere
producir oralmente informacin que exprese su conocimiento sobre dichos animales, necesita adems
comprender la informacin expresadas por sus compaeros, debe tambin expresar sobre qu animal
trabajar. Tendr Iuego que producir un texto escrito sobre dicho animal y finalmente, leer y comprender
los textos sobre animales elaborados por todos contenidos en el lbum de animales.
97
Vinculacin de las competencias del rea y de las otras reas
Por el carcter transversal de las competencias comunicativas se posibilita el

desarrollo de nuevas competencias en los estudiantes, pues constituyen un poderoso
vehculo para acceder al conocimiento de otros mundos posibles, construir
conocimiento y fomentar el dilogo y el intercambio con otros. As, el uso de ambas
lenguas se convierte en instrumento de comunicacin. Este uso se ir dosificando de
acuerdo a la lengua que ms domina el estudiante, la materna, que es en la que se
har inicialmente en el desarrollo de las reas curriculares para, progresivamente, ir
ampliando tambin el uso de la segunda lengua.
En este sentido, el estudiante desarrolla competencias cientficas, ciudadanas,
matemticas, artsticas, entre otras, cuando se canalizan los conocimientos propios
de las diversas reas curriculares a travs del intercambio oral, la lectura y la reflexin,
y los comunican oralmente y por escrito usando diferentes formatos y soportes.
98
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de castellano como segunda lengua
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea de Castellano como
segunda lengua que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo ll
ciclo l
99
Campetenca SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Se
define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los
diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el
fin de lograr su propsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los
modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y
paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar
informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia
del impacto de las nuevas tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y

el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante
interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica
con los medios de comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las
Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae informacin expl cita expresada
por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con el fin de deducir
nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales
para construir el sentido global y profu ndo del texto oral, y explicar el propsito, el uso esttico del
lenguaje, las intenciones e ideologas de los interlocutores, asi como su relacin con el contexto
sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus
ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero discursivo y registro,
considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos socioculturales que en marcan la
comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacion ndolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) segn la situacin comu nicativa para enfatiza r o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercam bia los roles de
hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportu na y relevante
para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos su ponen que el estudiante se distancie de los textos orales
en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos
orales en que participa de forma presencial o a travs de medios audiovisuales, comparando y
contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento forma l y
diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y valorar los textos orales
producidos para construir una opinin personal o un juicio crtico sobre sus aspectos forma les, contenidos
e ideologas, y su relacin con el contexto sociocu ltural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.
Estndares de aprendizaje 30 de la competencia Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
destacado Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa
lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el
sentido del texto con la intencin de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo
que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio
aporta con informacin relevante.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
esperado al Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa
fnd vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor.
Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
NiVel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. infiere el tema e interpreta el propsito
esperado al reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
final del ciclo situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus
VI
ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su posicin. En un
intercambio, participa espontneamente para contribuir eficazmente al tema.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere
esperado al el tema e interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se
final del ciclo expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario
V
variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de algunos
conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando
su posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas amplindolas y vinculndolas a un tema.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el
esperado al propsito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa
final del ciclo brevemente organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza
recursos no verbales y pai averbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y
responde preguntas i su i Jterlocutor.
NiVel Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el
esperado al propsito comunicatiVo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa
final del ciclo brevemente organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar gustos,
necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y
corporales para hacer efectiva la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo
escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural)
y responde de forma bsica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera
necesario.
Nivel Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos
esperado fin acompaados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a travs
ciclo ll
de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna
esperado fin
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de aprendizaje.
101
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina capacidades como:

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. infiere el propsito comunicativo y reconoce los recursos
no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar
gustos, necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situacin
comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su
entorno cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Desempeos de PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeos de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua y se encuentra en castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos esperado del ciclo III realiza desempeos como los
como los siguientes: siguientes:
Obtiene informacin de textos orales breves y Obtiene informacin de textos orales breves y
sencillos del mbito escolar, familiar y comunal sencillos del mbito escolar, familiar y comunal,
donde predomina vocabulario conocido donde predomina vocabulario conocido,
(referentes cercanos) expresados con apoyo de expresados con apoyo de gestos, expresiones
gestos y expresiones corporales y tono de voz del corporales y tono de voz del interlocutor.
interlocutor. Infiere informacin deduciendo caractersticas de
Infiere informacin deduciendo caractersticas de personas, animales, objetos, lugares de textos
personas, animales, objetos, lugares de textos orales breves y sencillos apoyndose de recursos
orales breves y sencillos apoyndose de recursos verbales, no verbales y paraverbales (volumen y
verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono), a partir relacionar informacin del texto.
tono), a partir relacionar informacin del texto. Reflexiona sobre el texto oral que escucha
Reflexiona sobre el texto oral que escucha indicando qu le gust de lo escuchado, puede
indicando qu le gust de lo escuchado. ser sobre personas, personajes, acciones, el tema
Expresa algunas ideas a travs de textos orales a partir de su experiencia previa y el contexto
breves y sencillos para comunicar gustos, sociocultural.
preferencias o sus necesidades bsicas. Expresa sus ideas a travs de textos orales breves
Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a partir y sencillos para comunicar gustos, preferencias o
de su experiencia y de su contexto sociocultural. sus necesidades bsicas.
Interacta con sus compaeros de clases o Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a partir
docentes a travs de preguntas y respuestas. Usa de su experiencia y de su contexto sociocultural y
su lengua materna si fuese necesario. las organiza usando algunos conectores para
establecer relaciones lgicas entre las ideas.
Interacta con sus compaeros de clases o
docentes a travs de preguntas y respuestas. Usa
su lengua materna si fuese necesario.
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina e integra capacidades


Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito comunicativo del interlocutor, reconoce
y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.
Desempeos de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeos de CUARTO GRADO DE PRIMARIA
castellano como segunda lengua y se encuentra en castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
Obtiene informacin de textos orales sencillos con Obtiene informacin de textos orales sencillos con
vocabulario variado. vocabulario variado.
personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de
semejanza y diferencia en textos orales sencillos apoyndose semejanza y diferencia, de causa-efecto en textos orales
de recursos verbales, no verbales y paraverbales (volumen y sencillos apoyndose de recursos verbales, no verbales y
tono). paraverbales (volumen y tono).
Interpreta el sentido del texto oral a partir de su contexto Interpreta el sentido del texto oral a partir de su contexto
sociocultural considerando los recursos verbales, no sociocultural considerando los recursos verbales, no
verbales y paraverbales. verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto oral que escucha y opina Reflexiona sobre el texto oral que escucha y opina
brevemente sobre los hechos, personas, personajes, brevemente sobre los hechos, personas, personajes,
acciones, el tema, propsito comunicativo a partir de su acciones, el tema, propsito comunicativo a partir de su
experiencia y contexto sociocultural. experiencia y contexto sociocultural.
Expresa sus ideas a travs de textos orales sencillos de Expresa sus ideas a travs de textos orales sencillos de
acuerdo a su propsito comunicativo. acuerdo a su propsito comunicativo.
Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a partir de su Desarrolla sus ideas aunque puede presentar digresiones o
experiencia y de su contexto sociocultural y las organiza repeticiones que no afectan el sentido global del texto y las
usando algunos conectores para establecer relaciones organiza usando algunos conectores para establecer
lgicas entre las ideas; usando vocabulario cotidiano as relaciones lgicas entre las ideas; usando vocabulario
como recursos no verbales (gestos y movimientos cotidiano, as como recursos no verbales (gestos y
corporales) al construir el sentido de su texto oral. movimientos corporales) al construir el sentido de su texto
interacta en contextos de su mbito local, en torno al tema oral.
y propsito de la situacin comunicativa. interacta en contextos de su mbito local, en torno al tema
y propsito de la situacin comunicativa, agregando
informacin oportuna.
103
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina e integra capacidades
cOmO:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta el propsito
comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e
informales usando vocabulario Variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de algu nos conectores
y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posicin. En un intercambio con sus pares expresa
sus ideas amplindolas y vinculndolas a un tema
Desempeos de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeos de SEXTO GRADO DE PRIMARIA
castellano como segunda lengua y se encuentra en castellano como segunda lengua" y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeos esperado del ciclo V realiza desempeos como los
Obtiene informacin de textos orales con registro formal e Obtiene informacin de textos orales con registro formal e
informal de vocabulario variado. informal de vocabulario variado.
personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de
semejanza y diferencia, de causa-efecto en textos orales semejanza y diferencia, de causa-efecto en textos orales
sencillos apoyndose de recursos verbales, no verbales y sencillos apoyndose de recursos verbales, no verbales y
paraverbales (volumen y tono), as como secuencias paraverbales (volumen y tono), as como secuencias
temporales y relaciones de causa-efecto. temporales y relaciones de causa-efecto; y la informacin
Interpreta el sentido y el propsito comunicatiVo del texto relevante de la no relevante.
oral a partir de su contexto sociocultural considerando los Interpreta el sentido y el propsito comunicativo del texto
recursos verbales, no verbales y paraverbales. oral a partir de su contexto sociocultural considerando los
Reflexiona sobre el texto oral y opina sobre los hechos, las recursos verbales, no verbales y paraverbales.
personas, los personajes, los temas, las ideas principales, as Reflexiona sobre el texto oral y opina sobre los hechos, las
como el propsito comunicativo, a partir de su experiencia y personas, los personajes, los temas, las ideas principales, as
contextos socioculturales justificando su posicin. como el propsito comunicativo, a partir de su experiencia y
Expresa sus ideas a travs de textos orales sencillos de contextos socioculturales justificando su posicin.
acuerdo a su propsito comunicativo, registro formal e Expresa sus ideas a travs de textos orales sencillos de
informal y su interlocutor. acuerdo a su propsito comunicativo, registro formal e
Desarrolla sus ideas aunque puede presentar digresiones o informal y su interlocutor.
repeticiones que no afectan el sentido global del texto y las Desarrolla sus ideas aunque puede presentar digresiones o
organiza usando algunos conectores para establecer repeticiones que no afectan el sentido global del texto y las
relaciones lgicas entre las ideas, incorporando vocabulario organiza usando conectores para establecer relaciones
Variado, as como recursos no verbales (gestos y lgicas entre las ideas, incorporando un vocabulario variado,
movimientos corporales) al construir el sentido de su texto as como recursos no verbales (gestos y movimientos
oral. corporales) al construir el sentido de su texto oral a partir de
interacta en diversos contextos, agregando informacin su experiencia previa y de su contexto sociocultural.
oportuna al tema, considerando la intervencin de su interacta en diversos contextos, agregando informacin
interlocutor; respetando los turnos de la conversacin de oportuna al tema, considerando la intervencin de su
acuerdo a las normas de cortesa locales. interlocutor; respetando los turnos de la conversacin de
acuerdo a las normas de cortesa locales.
104
Competencia LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Esta
competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que
lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
prctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona

Infiere e interpreta informacin del texto: El estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
informacin explcita e implcita con el fin de deducir nueva informacin y
completar los vacos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, as como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologas
de los textos as como su relacin con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos
de reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar
implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir
una opinin personal o un juicio crtico sobre aspectos formales, estticos,
contenidos e ideologas de los textos considerando los efectos que producen, la
relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
1O5
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee textos escritos en castellano como
segunda lengua

Nivel destacado Lee textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpreta el
sentido global del texto. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de
los elementos formales. Reflexiona crticamente el texto y lo relaciona con el contexto
sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Nivel esperado Lee textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. l nterpreta integrando
al final del ciclo
informacin para construir el sentido global de un texto contrast ndolo con otros textos que
presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del contenido del
texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos
e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Nivel esperado Lee textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en
al final del ciclo
distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas
principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido de un texto
relacionndolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos
formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto
sociocultural en el que fue escrito.
NiVel esperado Lee textos con algunos elementos complejos que presentan vocabu tario variado. Relaciona
al final del ciclo
informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema
central y las ideas principales. l nterpreta integrando informacin explcita e implcita para
construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto sociocultural. Reconoce la
utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posicin.
Nivel esperado Lee textos de estructura simple que presentan vocabu tario variado. Identifica y relaciona
al final del ciclo
informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el
propsito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionndolo con alguna
situacin de su contexto sociocultu ral. Reconoce la utilidad de elementos formales bsicos en
el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Nivel esperado Lee textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que
al final del ciclo
predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en
distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en
su lengua materna.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
fin ciclo ll
materna
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
fin ciclo l materna
6
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua
Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano como segunda lengua combina capacidades
como:
Obtiene informacin del texto escrito
Infiere e interpreta informacin del texto escrito

Lee textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario
conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos
y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.

Cuando el estudiante lee textos escritos en Cuando el estudiante lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua y se encuentra Castellano como segunda lengua y ha logrado el
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Localiza palabras conocidas en textos breves Localiza nombres, palabras y frases cotidianas
de estructura sencilla, temas cotidianos de su en textos breves de estructura simple, temas
contexto local, acompaados de ilustraciones cotidianos, acompaados de ilustraciones y en
y en los que predomina un vocabulario los que predomina un vocabulario conocido.
conocido y reiterativo. Infiere relacionando informacin explcita.
Infiere informacin explcita del texto escrito. Opina sobre el contenido de un texto en su
Opina sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
lengua materna.
1O7
Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito

Lee textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona informacin ubicada en
distintas partes del texto. Infiere el propsito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionndolo con
alguna situacin de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales bsicos en el texto. Opina
de forma breve sobre las ideas del texto.
Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano
como segunda lengua y se encuentra en proceso al nivel como segunda lengua y ha logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:

Obtiene informacin ubicada en distintas partes de
Obtiene informacin ubicada en distintas partes de un texto de estructura simple, temas de algunas
un texto de estructura simple, temas del mbito local, campos del saber acompaados con algunas
acompaados con algunas ilustraciones y con ilustraciones y con vocabulario variado.
vocabulario conocido y variado. Infiere relacionando informacin explcita e implcita
Infiere relacionando informacin explcita e e interpreta el tema central y propsito del texto.
interpreta el tema y el propsito del texto. Opina en forma breve sobre el contenido del texto.,
Opina en forma breve sobre el contenido del texto, reconociendo la utilidad de los elementos normativos
reconociendo la utilidad de los elementos normativos bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.
bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.
Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como:

Lee textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes
del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin explicita e
implcita para construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posicin.
Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano
como segunda lengua y se encuentra en proceso al nivel como segunda lengua y ha logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo V realiza desempeos como los ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin ubicada en distintas partes de
Obtiene informacin ubicada en distintas partes de textos lineales y no lineales con algunos elementos
un texto con algunos elementos complejos en su complejos en su estructura, temas de algunos campos
estructura, temas de algunos campos del saber, y del saber relacionados a diferentes mbitos sociales
relacionados a diferentes mbitos sociales usando usando vocabulario variado.
vocabulario variado. Infiere relacionando informacin explcita e implcita
Infiere relacionando informacin explcita e implcita identificando las ideas principales e interpreta el tema
identificando las ideas principales e interpreta el tema central y propsito del texto.
central y propsito del texto. Opina sobre el contenido del texto justificando su
Opina sobre el contenido del texto justificando su posicin, reconociendo la utilidad de los elementos
posicin, reconociendo la utilidad de los elementos normativos bsicos de la lengua que favorecen la
normativos bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.
comprensin.
109
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS en castellano como segunda lengua. Esta
competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un
conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucial en
una poca dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin
escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Adems
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la construccin de
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Adeca el texto a la situacin comunicativa: El estudiante considera el

propsito, destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al
escribir los textos, as como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El
estudiante ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y
complementndolas, estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad,
el uso esttico del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito:
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y
contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as
como su repercusin en otras personas o su relacin con otros textos segn el
contexto sociocultural.
110
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de texto en
Castellano como segunda lengua
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel destacado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario,
propsito y registro utilizando fuentes de informacin complementaria y/o divergente
entre s y en relacin con otros contextos socioculturales e histricos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabu tario
especializado. Relaciona ideas del texto a travs de recursos gramaticales y recursos
ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la
organizacin y el contexto donde se desarrolla; evala los usos del lenguaje para
persuadir e influir.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su
d
texto a su destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin
complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos
socioculturales e histricos. Organiza y desa rrolla sus ideas en torno al gnero
discursivo y al tema, usando vocabu tario variado y especia lizado. Relaciona ideas del
texto a travs del uso de recursos gra maticales y recursos ortogrficos para darle
claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto
donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su posicin.
al final del ciclo
texto al destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes de informacin
VI
complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos
socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas
y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de
diversos referentes gramatica les, usando diferentes recursos ortogrficos para darle
claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto
donde se desarrolla, y evala comparando su texto con otros textos similares.
al final del ciclo
texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de diversas fuentes de
informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza
vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes
recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos ortogrficos para darle
claridad al sentido del texto. Reflexiona y evala su texto escrito.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a
al final del ciclo partir de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas
en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabu lario de uso frecuente. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin
especfica, utiliza y algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su texto escrito
Nivel esperado Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo
al final del ciclo a su propsito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema
y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso
de algunos conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos
ortogrficos.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en
fin ciclo ll lengua materna
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en
fin ciclo l lengua materna
111
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua combina capacidades
cOmO:

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su
experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones
entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos
ortogrficos.

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en
Castellano como segunda lengua y se encuentra en Castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos esperado del ciclo III realiza desempeos como los
Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, nombres de Escribe frases y oraciones para construir un texto
objetos como mesa, sapo, pato. sobre temas cercanos a sus vivencias, teniendo en
Desarrolla ideas utilizando vocabulario de uso cuenta el propsito comunicativo y a partir de sus
frecuente. experiencias previas.
Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones
mediante el uso de algunos conectores para aadir
informacin. Organiza su texto presentando alguna
reiteracin de informacin, utilizando vocabulario de
uso frecuente.
Utiliza algunos recursos ortogrficos y vocabulario de
uso frecuente.
12
cOmO:

Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su experiencia previa
y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso
frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin especfica,
utiliza y algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su texto escrito
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
Escribe adecuando su texto al propsito sobre temas Escribe adecuando su texto al propsito comunicativo
cotidianos teniendo en cuenta sus vivencias sobre temas cotidianos teniendo en cuenta sus
considerando una fuente de informacin oral o vivencias considerando una fuente de informacin
escrita. oral o escrita.
Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones
mediante el uso de conectores de adicin para aadir mediante el uso de conectores de adicin para aadir
informacin. Organiza su texto presentando alguna informacin. Organiza su texto en prrafos en torno a
reiteracin de informacin o digresiones. un tema presentando alguna reiteracin de
Utiliza algunos recursos ortogrficos (coma, punto informacin o digresiones.
final) y vocabulario frecuente para que su texto sea Utiliza algunos recursos ortogrficos (coma, punto
claro. final y punto seguido) y vocabulario frecuente para
Evala la efectividad de los recursos ortogrficos que que su texto sea claro.
utiliza en su texto. Reflexiona sobre el texto que escribe revisando si se
adeca al propsito.
Evala la efectividad de los recursos ortogrficos que
utiliza en su texto.
113
cOmO:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario, propsito y
el registro, a partir de diversas fuentes de informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema
y utiliza vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores,
pronombres), usando diversos recursos ortogrficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evala su
texto escrito.
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeos esperado del ciclo V realiza desempeos como los
Escribe adecuando su texto al destinatario y propsito Escribe adecuando su texto al destinatario, registro
comunicativo sobre temas variados, considerando formal e informal y propsito comunicativo sobre
ms de una fuente de informacin oral o escrita. temas variados, considerando ms de una fuente de
Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones informacin oral o escrita.
mediante el uso de conectores y referentes Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones
gramaticales como pronombres, sustantivos o mediante el uso de conectores y referentes
verbos. Organiza su texto en prrafos en torno a un gramaticales como pronombres, sustantivos o
tema presentando alguna reiteracin de informacin verbos. Organiza su texto en prrafos en torno a un
o digresiones. tema presentando alguna digresin.
Utiliza recursos ortogrficos para que su texto sea Utiliza diversos recursos ortogrficos para que su
claro y vocabulario variado; y expresiones formulaicas texto sea claro y vocabulario variado; y expresiones
(Haba una vez...) formulaicas.
Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se Reflexiona y valora los textos que escribe, analizando
adecua al propsito y destinatario. si se adecua al propsito, destinatario y registro.
Evala la efectividad de los recursos ortogrficos que Evala la efectividad de los recursos ortogrficos que
utiliza en su texto. utiliza en su texto.
114
2.6. rea de Ingls como lengua extranjera
En la actualidad, aprender ingls es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para
acceder a lo ltimo en avances tecnolgicos, cientficos y acadmicos, as como para conectarse
con diversas realidades y contextos.
Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma

ingls, para facilitar su insercin eficaz en la economa global al ampliar su acceso a
oportunidades acadmicas, tecnolgicas, cientficas, culturales y laborales.
En este sentido, el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. En el rea de ingls se incorporan las prcticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
Competencias del rea de Ingls
Escribe en ingls diversos tipos de textos

de forma reflexiva
115
Enfoque del rea de ingls
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prcticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
autnticas de comunicacin para desarrollar competencias comunicativas a travs de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones

comunicativas no estn aisladas; forman parte de las interacciones que
las personan utilizan cuando participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prcticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran
situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan
identidades individuales y colectivas. Es as que, la oralidad y el lenguaje
escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de esos contextos,
lo que implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas
culturas segn su momento histrico y sus caractersticas
socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un pas donde
se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.
Desde nuestro enfoque hay un nfasis en la interaccin como medio para lograr la
comprensin y para desarrollar las competencias comunicativas en ingls. As, los
estudiantes establecen relaciones sociales a travs de las cuales construyen sus
identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicacin, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo.
Nuestro enfoque seala la importancia de comunicarse, enfatizndose el uso que se hace

de la lengua extranjera y no en el conocimiento terico que se tenga de ella. Resalta la
nocin de que una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones
reales, con propsitos determinados. Lo que requiere el uso del idioma en situaciones
contextualizadas que reflejen lo que sucede en una comunicacin real.
Es as que se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula para optimizar el
tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en ingls fuera de la
institucin educativa.
116
El trabajo pedaggico del rea de Ingls considera la diversidad cultural, social, tnica,
religiosa, de gnero, de estilos de aprendizaje y el nivel de dominio lingstico asociada a
los desafos que esto le demanda al docente de ingls a cargo, quien debe plantear
actividades y utilizar recursos educativos que promuevan el respeto, la tolerancia y la
apertura entre todos los estudiantes. Es la diversidad un importante factor que enriquece
el proceso de aprendizaje en el aula y el docente debe contar con diferentes alternativas
para desarrollar sesiones motivadoras que resulten significativas y al mismo tiempo,
desafiantes para los estudiantes.
Asimismo, en el rea de ingls, la interculturalidad est referida a la interaccin entre

personas, con las que se comparten conocimientos y prcticas culturales diferentes a fin
de construir metas comunes. En este sentido, la interculturalidad no es la mezcla de
culturas, ni exclusiva de los pueblos originarios, es decir, no es un producto sino un proceso
dinmico de negociacin y confrontacin constante que contribuye a la construccin de
comunidades.
Por ello, se deben promover aprendizajes significativos en Ingls que alienten el desarrollo
de la interculturalidad en todas sus formas y generen condiciones propicias para
mantenerlas vigentes en contextos de globalizacin e intercambio cultural, asumiendo el
reto de construir una didctica intercultural que recoja las formas propias de aprender de
los estudiantes en su cultura y que se articule con los mtodos y tcnicas que aporta el
aprendizaje de esta lengua extranjera.
Desde el rea de Ingls se plantea incorporar en la planificacin, actividades y proyectos

que promuevan el desarrollo de prcticas que permitan una relacin armoniosa con el
ambiente, que generen una adecuada conciencia de pertenencia de los estudiantes con su
medio desde una cultura de conservacin, valoracin del ambiente y prevencin frente a
riesgo de desastres en el marco de una educacin para el desarrollo sostenible. Tambin
se promover la importancia de aprender ingls para acceder a informacin de primera
fuente sobre la situacin ambiental local, nacional y global, en beneficio de la gestin
sostenible del ambiente, y as contribuir a que el enfoque ambiental sea un componente
transversal de los procesos educativos.
117
Orientaciones generales para desarrollar competencias
en el rea de ingls
Es recomendable considera r lo siguiente:
Promover el uso del idioma ingls como medio de comunicacin en clase

utilizndolo de manera regular y en todas las actividades posibles. Las
interacciones se realizan empleando la lengua extranjera entre pares y con el
profesor para facilitar su comprensin y su progresivo aprendizaje.
Favorecer el rol protagnico de los estudiantes como participantes activos de su

proceso de aprendizaje del idioma ingls, en el que el docente cu mple el rol de
organizador, facilitador y orientador del proceso.
Utiliza r el idioma ingls en contextos reales o simulados empleando material

autntico que permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones cercanas a las
que suceden en la vida real, movilizando conocimientos previos que resulten
adecuados para desenvolverse en diversos escenarios.
Generar actividades q ue integren la comunicacin ora l, la lectura y la escritura

en ingls, propiciando situaciones comunicativas desafa ntes y significativas
para el estudiante que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa
en ingls.
Utiliza r actividades variadas que promuevan la interaccin entre pares y

fomenten el trabajo en equipo: juego de roles, actividades para recoger
informacin, actividades de resolucin de problemas, actividades para transferir
informacin, actividades para dialogar, entre otras.
Complementar el proceso de enseanza-aprendizaje de ingls con recursos y

materiales educativos innovadores centrados en el estudiante, que promuevan
el uso del idioma ingls y que incluyan en lo posible el uso de tecnologia en el
aula, tales como: licencias de autoaprendizaje, software educativo, uso de
laptops, tabletas electrnicas, aplicaciones mviles, videos, audios, entre otros.
Contar con docentes a cargo del rea curricu lar que tengan dominio lingstico
y metodolgico del idioma ingls, de manera que propicien mejores
aprendizajes en la lengua extranjera.
El aprendizaje de ingls se inicia desde temprana edad, por ello las competencias se
desarrollan progresivamente desde ciclo III de la educacin bsica. En el caso de
instituciones educativas EIB se inicia en el ciclo VI.
118
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de ingls
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea de Ingls que todos
los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las
capacidades que se combinan en esta actuacin.

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo ll
ciclo l
119
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS, se define como una interaccin dinmica
entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un
proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el
estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito comunicativo.
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de
cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales
y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar informacin,
persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto
de las nuevas tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y

el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante
interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica
con los medios de comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las
Obtiene informacin del texto oral en ingls. El estudiante recupera y extrae informacin explicita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls. El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere esta bleciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con el
fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias,
el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de los interlocutores, as como
su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesionada. El estudiante
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de
forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica. El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) seg n la situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores. El estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna
y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral en ingls. Los procesos de
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se dista ncie de
los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a travs de medios
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el
contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinin persona l o un juicio crtico
sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin con el contexto sociocultural,
considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en ingls
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/Ciclo
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
destacado adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciacin y entonacin inteligible; organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y
construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje.
Reflexiona y evala sobre lo escuchado justificando su posicin de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En
un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evala las ideas de los otros para contra
argumentar cuando se requiera.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a
esperado al partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
final del ciclo situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas
VII en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del
mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio,
participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a
esperado al partir de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
final del ciclo comunicativas cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuada31; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
VI central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar nfasis a su
texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de inters personal.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del texto que escucha.
esperado al infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
final del ciclo comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso
de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto
oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de inters personal y de la vida cotidiana
de forma pertinente.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y
esperado al expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
final del ciclo organizando sus ideas acerca de s mismo, actiVidades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
IV construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen
de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de forma pertinente.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves 32 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual
esperado al y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita del interlocutor. Se
final del ciclo expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn
el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en ingls.
esperado fin
ciclo ll
esperado fin
31 pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.

" Palabras y frases
121
Competencia Se comunica oralmente en ingls
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesionada
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 33 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita del interlocutor. Se expresa
espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral
que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto. En un intercambio,
responde usando palabras, frases u oraciones simples en ingls. Se comunica oralmente mediante textos orales breves 34 en
ingls. Obtiene informacin explicita con ayuda audiovisual y expresiones.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls y se Cua ndo el estudiante se comunica oralmente en ingls y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza logrado el nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como
desempeos como los siguientes: los siguientes:
Obtiene informacin explcita en textos orales breves y Obtiene informacin explcita en textos orales breves y
sencillos en ingls con vocabUlario sencillo como nombres, sencillos en ingls como nombres, acciones, hechos, fechas
lugares y personajes apoyndose en el contf3Xfo Ud y lugares con vocabulario sencillo apoyndose en el
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. t , ayuda audiovisual, gestos y expresiones
Infiere informacin bsica en ingls dedUCiFldO Corporales del emisor.
caractersticas de personas, animales y objetos en textos e Infiere informacin bsica en ingls ded uciendo
orales breves y sencillos e interpreta el sentido dl texto aactersticas de personas, objetos y de su entorno
oral apoyndose en la ayuda audiovisual, gestos y inmediato en textos orales breves y sencillos e interpreta el
expresiones corporales del emisor tenido del texto oral apoyndose en el contexto, ayuda
Expresa oralmente sus ideas en ingls adecundose a sU audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
interlocutor y acompaando Su expresin oral COIT q Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca de s mismo,
recursos no verbl?5 - su familia, su entorno fsico, la escuela, animales e
Desarrolla id3ds en torno un tema, au nque en ocasion3S intereses adecundose a su interlocutor y contexto
podra salirse de ste. Incorpora un vocabulario simple y acompaando su expresin oral con recursos no verbales.
palabras y expresiones bSiCS. Desarrolla ideas en torno a un tema, au nque en ocasiones
Interacta en situaciones orales con otras personas ?TT podra salirse de ste. Organiza las ideas de forma lgica
ingls respondiendo preguntas utilizando vocabu lFI i ncorporando un vocabulario simple, expresiones bsicas y
simple oraciones simples.
Opina sobre el texto ora l que escucha en ingls c Interacta en situaciones orales, con otras personas en
expresando lo q ue le gusta o le disgu5ta medaFttt3 ingls formulando algunas preguntas y respondiendo
ilustraciones y recursos no verbales. utiliza ndo vocabulario simple.
Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando
sus preferencias dando razones sencillas mediante el uso
de ilustraciones y recursos no verbales.
" Palabras y frases

" Palabras y frases
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa organ izando
sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. O pina
sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de forma pertinente.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls y se Cua ndo el estudiante se comunica oralmente en ingls y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como
desempeos como los siguientes: los siguientes:
Obtiene informacin explicita en textos oralt3S SE!FICillO5 I3 p Obtiene informacin explicita y relevante en textos orales
ingls con vocabu tario sencillo participando CCITIo oyeFlfE! senciilos en ingls con voca butario sencillo participando
activo apoyndose en el contexto, ayuda audiovisual como oyente activo apoyndose en el contexto, ayuda
gestos y expresiones corporales del emisor audiovisual y gestos del emisor.
Infiere informacin en ingls deduciendo caracterstiCS c Infiere informacin en ingls deduciendo caractersticas de
de personas, objetos, lugares, el significado de palabFdS personas, objetos, lugares y hechos, el significado de
dentro de un contexto en textos orales sencillos ? palabras y frases dentro de un contexto en textos orales
interpreta el sentido del texto oral apoyndos OFI I3! sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyndose
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones si contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
corporales del elTliSOF. corporales del emisor.
Expresa oralmente sus ideas en ingls dCFCd dE! SLI Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca de
familia, la escuela, animales, objetos, ubicacin espacia l, aractersticas de personas, animales, objetos, actividades
actividades preferencias, lugares y servidores de Id diarias, alimentos, preferencias, profesiones y lugares
comunidad adecundose a su interlocutor y contexto adecundose a su interlocutor y contexto acompaando
acompaando su expresin oral con recursos no verbdlE!S. su expresin oral con recursos no verbales.
Desarrolla ideas en torno a un tema evitando FeiteracionE!S. Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones.
Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial dE! pganiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de
adicin) e incorporando un vocabulario sencillo adicin y contraste) a travs de algunos conectores e
COFIStFUCClOFIE!S FdITIdtICE!S SE!FICIdS. incorporando un vocabulario sencillo y construcciones
Interacta en diversas situacionE!S OFalE!S COTT OtFS gramaticales sencillas.
personas en ingls formulando y respondiendo preguntas interacta en diversas situaciones orales con otras
utilizando vocabulario sencillo y pronunciacin adecuad personas en ingls formulando y respondiendo preguntas
para su nivel. haciendo algunos comentarios utilizando vocabu tario
Opina sobre el texto oral que escucha en inglS, ddl3do sencillo y pronunciacin adecuada para su nivel.
razones sencillas sobre sus prefi3FenciS C?FC d? p pina sobre el texto oral que escucha en ingls, dando su
personas, hechos, o situaciones cotidiFlS Ft3lCiOFldFldO tunto de vista acerca de personas, hechos, objetos, lugares
informacin con sus conocimient9 di3I f?IT\. y secuencias temporales relacionando la informacin con
sus conocimientos del tema.
123
Cuando el estudiante Se comu nica oralmente en ingls combina capacidades como:
Se comunica oral mente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del texto que escucha. Infiere
hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comu nicativa s
cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
coordinados incluyendo voca butano de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones corporales tono y volu men de voz apropiad o. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls
expresando su posicin con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de
uso frecuente sobre temas fa miliares, de inters personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
CUando el estUdidnte se comunica oralmente en ingls y se ciando el estudiante se comunica oralmente en ingls y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realizd | grado el nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como
desempeos como los sigUienti3S: | $ siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante en textos OFalE!S Obtiene informacin explcita y relevante en textos orales
en ingls, con vocabulario de uso frecuente reconociendo en ingls, con vocabulario de uso frecuente reconociendo
el propsito comunicativo, participando como el propsito comunicativo participando como oyente
activo y apoyndose en el contexto, alguna Ud activo, apoyndose en el contexto y algn apoyo
audiovisual y gestos del emisor - audiovisual.
Infiere informacin en ingls deduciend3 CaracteFS CS Infiere informacin en ingls deduciendo caractersticas de
de personas, objetos, lugares y hechos, 3l SiI3ifiCdO d personas, objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras y frases dentro d? Un conti3X O palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, as
relaciones lgicas e interpreta el sentido del text como relaciones lgicas (semejanza y diferencia) y
apoyndose en el contexto, a lguna ayuda audiovisua! jerrquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta
gestos y expresiones corporales del emil el sentido del texto oral apoyndose en recursos verbales,
Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca de personas, no verbales y para-verbales del emisor.
objetos, lugares, tiempo, actividades diarids, fFE! Ut3l3Ci d Expresa oralmente sus ideas en ingls sobre personajes,
eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hbifo hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
alimenticios adecundose a su interlocutor y estudi p lanes, comparacin de objetos, lugares, clima, personas,
utilizando recursos no verbales y para-verbales pan preferencias e intereses adecundose a sus interlocutores
enfatizar la informaciT\. y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliFtdo para enfatizar la informacin.
informacin de fCrma pertinente. rganiZ ls dE!dS COI3 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando informacin
coherencia, cohesin y fluidez a su nivel, establecie dO de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia,
relaciones (en especial de adicin, contraste y seCUt3l3Ci cohesin y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones
a travs de algunos conectores e incorporaT\dO gicas (en especial de adicin, contraste, secuencia y
vocabulario de uso frecuente y construcciones hawaj a travs de algunos conectores e incorporando
gramaticales determinadas usando oraciones simples y vocabu tario de uso frecuente y construcciones
algunas de mediana complejiddd gramaticales determinadas usando oraciones simples y
Interacta en diVersas situaciones orales con otras aigunas de mediana complejidad.
personas en ingls formulando y respondiendo preguntas, interacta en diversas situaciones orales con otras
haciendo algunos comenta rios y explicando id S personas en ingls formu lando y respondiendo preguntas,
124
utilizando vocabu tario de uso frecuente y pronunciacin haciendo algunos comentarios, explicando y
adecuada para su nivel. complementando ideas utiliza ndo vocabulario de uso
Opina sobre el texto oral que escucha en ingls, frecuente y pronunciacin adecuada para su nivel.
expresando su punto de vista acerca de personas, objetos, Opina sobre el texto oral que escucha en ingls,
lugares, secuencias temporales y propsito comunicativo expresando su punto de vista acerca de personas,
relacionando la informacin con sus conocimientos del animales, objetos, lugares, secuencias temporales,
tema propsito comunicativo y relaciones de semejanza y
diferencia relacionando la informacin con sus
conocimientos del tema.
125
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLS, se define como una interaccin
dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone
un proceso activo de construccin del sentido ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

mbitos de la vida.
prctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene informacin del texto escrito en ingls. El estudiante localiza y selecciona

infiere e interpreta informacin del texto escrito en ingls. El estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin
explcita e implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto.
A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e
implcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del
texto, y explicar el propsito, las intenciones del autor, as como su relacin con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls. Los
procesos de reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de informacin. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinin personal o un juicio crtico sobre aspectos
formales, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacin con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
126
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de texto en ingls
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel/Ciclo
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls con estructu ras complejas y vocabu tario variado y especializado.
destacado Integra informacin ambigua o contra puesta ubicada en distintas partes del texto. l nterpreta el texto
para construir el sentido global del mismo a partir de informacin relevante y complementaria.
Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asu miendo una posicin; evala el uso del lenguaje,
los recursos textuales as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto socio
cultural en el que fue escrito.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
esperado al especializado. l ntegra informacin contra puesta ubicada en distintas partes del texto. l nterpreta el texto
final del ciclo integrando la idea principal con informacin especfica para construir su sentido global. Reflexiona sobre
las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocu ltura1.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos
esperado al con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto.
final del ciclo Realiza inferencias locales partir de informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando
informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el
uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabu tario de uso frecuente.
esperado al Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias
final del ciclo locales a partir de informacin explcita e implcita interpreta el texto relacionando informacin relevante
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan
esperado al expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explicita y
final del ciclo relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
expl cita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust del
texto ledo.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en Ingls
esperado al
final del ciclo
esperado fin
esperado fin
127
Competencia Lee diversos tipos de texto en ingls
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls
Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto relacionando informacin
recurrente. Opina sobre lo que ms le gust del texto ledo
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls y se Cua ndo el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
Obtiene informacin explicita ubicada en lugares Obtiene informacin explicita y relevante ubicada en lugares
evidentes del texto escrito en ingls que es clara mente evidentes del texto escrito en ingls (ttulo, inicio y final) con
identificada, con vocabu tario y expresiones sencillas estructuras simples, vocabu tario y expresiones sencillas.
Infiere informacin de textos escritos en ingls a partir de Infiere informacin de textos escritos en ingls a partir de
indicios acerca de su familia , la escuela, animales, indicios y deduciendo caractersticas de personas, animales,
objetos, ubicacin espacial, actividades preferencias, objetos, actividades , alimentos, preferencias , profesiones,
lugares, servidores de la comunidad y secuencias fuga res y secuencias temporales,
temporales a partir de informacin explicita del texto a partir de informacin explicita del texto as como el
Interpreta el sentido del texto a partir de informacin significado de expresiones en contexto
recurrente as como relaciones texto-ilustracin. Interpreta el sentido del texto a partir de informacin
Reflexiona sobre el texto escrito que lee en ingls, recurrente as como relaciones texto-ilustracin.
opinando sobre personas, animales, objetos y lugares Reflexiona sobre el texto escrito que lee en ingls, opinando
expresando sus preferencias sobre lo ledo. sobre personas, objetos, lugares y secuencias temporales
relacionando la informacin con sus conocimientos del tema.
expresando sus preferencias sobre lo ledo
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls y se Cua ndo el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza ha logrado el nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante que est en Obtiene informacin explcita y relevante que est en
distintas partes del texto escrito en ingls, distinguindola distintas partes del texto escrito en ingls, distinguindola
de otra semejante con estructura simple y vocabulario de de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto
uso frecuente con estructura simple y vocabulario de uso frecuente.
Infiere informacin de textos escritos en ingls Infiere informacin de textos escritos en ingls
deduciendo caractersticas de deduciendo caractersticas de personajes, hechos, vida
personas, objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, saludable, eventos presentes y pasados planes,
frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones, comparacin de objetos, fuga res, clima , personas,
sentimientos, hbitos al imenticios a partir de informacin preferencias e intereses a partir de informacin explicita
explicita e implcita del texto asi como el significado de e implcita del texto as como el significado de
vocabulario de uso frecuente vocabu tario de uso frecuente
Interpreta el sentido global del texto a partir de Interpreta el sentido global del texto a partir de
informacin explcita identificando partes de su contenido informacin explicita identificando su contenido, acciones
y acciones de sus personajes. de sus personajes y el contexto.
Reflexiona sobre el texto escrito que lee en ingls, Reflexiona sobre el texto escrito que lee en ingls,
opinando sobre el contenido y sentido de algu nos recursos opinando sobre el contenido y sentido de algunos
textuales, expresando sus preferencias sobre lo ledo a recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo
partir de su experiencia y el contexto ledo a partir de su experiencia y el contexto.
129
Competencia ESCRIBE EN INGLS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, se define como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los textos considerando los
contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems. Esta competencia
implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa. El estudiante considera el propsito,

destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohesionada. El estudiante
ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinente. El estudiante usa
de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje
y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls. El
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos
del lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su
relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.
130
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos
Nivel/Cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
NiVel ESCFbe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y
destacado registro a partir de su experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su contexto sociocultu ral.
Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica sobre un tema central evitando digresiones,
contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a travs del uso de diversos recursos coh esivos con
vocabulario variado y preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos
ortogrficos que permiten cla ridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala
los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en ingls.
Nivel ESCFibe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al
esperado al destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada.
final d organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos y su bttulos.
ciclo l
Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos,
pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales)
con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones gra maticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto
que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto q ue escribe en ingls.
NiVel ESCFibe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito
esperad l y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y desarrolla sus ideas
fin l d l en torno a un tema central y los estructura en uno o dos prrafos. Relaciona sus ideas a travs del uso de
"" " algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales
y causales) con vocabu tario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten cla ridad en sus textos. Reflexiona sobre el
contenido del texto y evala el uso de algunos recursos formales.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto a l destinatario y propsito
esperado al a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
final d l esuctura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
"" ' pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabu tario cotidiano y
construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
Nivel ESCFibe textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de su experiencia
esperado al p revia. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a travs del uso de algu nos
AiUl d conectores bsicos con voca butano de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza
ecursos ortogrficos bsicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto
escrito.
iVel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en Ingls"
esperado al
final del
nvel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna
esperado
fin ciclo ll
nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna"
esperado
fin ciclo l
131
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls

Escribe textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos conectores
bsicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrficos bsicos
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.

Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos
de forma reflexiva y se encuentra en proceso al nivel esperado de forma reflexiva y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV
del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Escribe textos breves en ingls considerando el tema y Escribe textos breves y sencillos en ingls de una extensin
adecuando su texto a l destinatario y propsito del texto de 30 a 50 palabras considera ndo el tema y adecuando su
utilizando vocabulario de uso frecuente. texto al destinatario y de acuerdo al propsito
Desarrolla sus ideas en torno a un tema au nque puede comunicativo utilizando vocabulario de uso frecuente.
salirse de ste en ocasiones. Establece relaciones simples Desarrolla sus ideas en torno a un tema au nque puede
entre ideas usando algunos conectores de adicin y salirse de ste en ocasiones repitiendo informacin.
vocabulario sencillo as como el uso de ilustraciones para Organiza sus ideas estableciendo relaciones simples entre
contribuir con el sentido de su texto. stas en especial de adicin y contraste utiliza ndo
Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como conectores y vocabulario sencillo apoyndose en el uso de
recursos ortogrficos bsicos (el punto y la mayscula) as algu nas ilustraciones para contribuir con el sentido de su
como construcciones gramaticales sencillas que le dan texto.
claridad a su tema. Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como
Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls, recursos ortogrficos bsicos (el punto y la mayscu la) as
verificando el uso de pala bras, frases y oraciones con el fin como construcciones gramaticales sencillas que le dan
de mejorarlo. claridad a su tema.
Reflexiona sobre el texto q ue escribe en ingls,
verificando el uso de palabras, frases y oraciones
revisando si se adeca al propsito con el fin de
mejora rlo.
132
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls

Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y propsito a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un prrafo.
Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores
aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
Cuando el estudiante "Escribe en ingls diversos tipos de textos Cua ndo el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos
de forma reflexiva y se encuentra en proceso al nivel esperado de forma reflexiva y ha logrado el nivel esperado del ciclo V
del ciclo V realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Escribe textos sencillos en ingls de una extensin de 30 a Escribe textos sencillos en ingls de una extensin de 50 a
50 palabras adecuando su texto a l destinatario y de 90 palabras adecuando su texto al destinatario y de
acuerdo al propsito comu nicativo distinguiendo el acuerdo al propsito comunicativo distinguiendo el
registro formal e informal utiliza ndo vocabulario registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano.
Cotidiano. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al la informacin de acuerdo al propsito comunicativo.
propsito comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones Organiza sus ideas en oraciones y prrafos cortos
estableciendo relaciones simples entre stas en especial de estableciendo relaciones lgicas entre stas en especial de
en especial de adicin, contraste y secuencia utiliza ndo adicin, contraste, secuencia y causa utilizando conectores
conectores apropiados y vocabulario de uso frecuente que apropiados y vocabulario de uso frecuente que
contribuyen a dar sentido al texto. contribuyen a dar sentido al texto.
Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como
recursos ortogrficos bsicos (el punto, la coma y la recursos ortogrficos bsicos (punto seguido, punto final,
mayscula) as como construcciones gramaticales coma, mayscula) as como construcciones gramaticales
determinadas algunas simples y otras de mediana determinadas algunas sim ples y otras de mediana
complejidad. complejidad.
Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls, revisando Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls, revisando si
si se adeca al destinatario y propsito verificando el uso se adeca al destinatario, propsito y tema verificando la
de palabras, frases y oraciones asi como de algunos coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso
recursos ortogrficos usados con el fin de mejorarlo. de algunos conectores as como recursos ortogrficos
usados con el fin de mejorar su texto.
133
2.7. rea de Matemtica
La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del

conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las
tecnologas modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas.
Esta rea de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar informacin, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en l, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas contextos de manera creativa.
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque centrado en la Resolucin de
Problemas, el rea de Matemtica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
134
Enfoque del rea de Matemtica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado
en la Resolucin de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teora de Situaciones didcticas, la Educacin
matemtica realista, y el enfoque de Resolucin de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones
como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolucin permite la emergencia
de ideas matemticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prcticas
sociales culturales, pudiendo ser matemticos y no matemticos. Por otro lado, la Resolucin de problemas es entendida
como el dar solucin a retos, desafos, dificultades u obstculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias
o caminos de solucin, y llevar a cabo procesos de resolucin y organizacin de los conocimientos matemticos. As, estas
competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien
situaciones a expresiones matemticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones
entre estas, usen recursos matemticos, estrategias heursticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen,
justifiquen o prueben conceptos y teoras
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
La Matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados a partir de cuatro
situaciones' fenomenolgicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localizacin;
y gestin de datos e incertidumbre.
El aprendizaje de la matemtica es un proceso de indagacin y reflexin social e individual en el que se construye
y reconstruye los conocimientos durante la resolucin de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas
y conceptos matemticos, que irn aumentando en grado de complejidad.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
La enseanza de la matemtica pone nfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los
saberes matemticos al promover la resolucin de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de
conocimientos como solucin ptima a los problemas, su reconstruccin, organizacin y uso en nuevas
situaciones. As como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
La metacognicin y la autorregulacin propicia la reflexin y mejora el aprendizaje de la matemtica. Implica
el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
Desde la atencin a la diversidad, el rea de Matemtica fomenta el planteamiento y resolucin de problemas con
diferentes niveles de complejidad, motivando, predisponiendo positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la
construccin de sus aprendizajes. Por ello, es importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano,
respete los diferentes procesos de resolucin, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del estudiante; valore
y respete las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de superarlas y viabilizar su avance en relacin a sus
aprendizajes. Esto implica que el docente visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organizacin,
as como, la planificacin y gestin de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades individuales de
los estudiantes.
La matemtica est presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la adaptacin al
medio y la resolucin de problemas que este le presenta. De esta forma, podemos hablar de la existencia de las
matemticas, que se manifiestan en la prctica a travs de las acciones de contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar
de acuerdo a la cosmovisin y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el rea,
supone conocer y valorar la matemtica construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la
historia de la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de conocimientos
de los diferentes pueblos del pas y del mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y productivas
de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en consonancia con
el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
Esta rea toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemtica
encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los cambios que
se dan en la naturaleza y en el entorno social. De esta manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo
problemas y construyendo conocimientos matemticos contextualizados, con una visin global de la realidad para aportar
a la educacin ambiental para el desarrollo sostenible.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en
el rea de Matemtica
Para el desarrollo de las competencias matemticas en Primaria se requiere:
Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes.

Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irn haciendo abstracciones, en un
proceso de aprendizaje basado en la indagacin y descubrimiento, as como en
la interaccin con sus pares.
Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones
matemticas, aprendan a evaluar su propio proceso y el de los dems, y
desarrollen estrategias y procedimientos que les permitan resolver problemas y
comprender el mundo usando las matemticas.
Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto
personal, familiar y escolar, los cuales son oportunidades propicias para el
aprendizaje de la matemtica en su sentido ms til, funcional y significativo.
Ms adelante sern problemas en situaciones de contextos ms amplios como
los sociales y comerciales, por ejemplo, situaciones de compra-venta, pago de
pasajes, reparto de cantidades, descuentos, ubicacin y orientacin espacial,
dibujo y diseo, situaciones que incluyen informacin expresada con grandes
cantidades, entre otras. As mismo, se presentarn diversas oportunidades en
las que surge la necesidad de manejar con mayor precisin unidades de medida
y la interpretacin de informacin estadstica.
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Matemtica exige que el estudiante vincule
las competencias que lo conforman, porque estas se complementan cuando se resuelven
problemas, por ejemplo, al tomar decisiones para la compra de un tanque de agua, no solo se
resolver evaluando el menor costo (cantidad), sino a su vez que la forma de este proporcione
mayor capacidad y ocupe menos espacio (forma); asimismo se consultar estadsticas sobre los
productos que tengan ms demanda en el mercado (gestin de datos).
Por otro Iado, las competencias matemticas del estudiante tambin se vinculan con sus
competencias relacionadas a otras reas, en la medida que estas permiten la comprensin y
anlisis de otras variables que intervienen cuando se resuelven problemas. Por ejemplo, la
competencia Comprende textos escritos, es importante para la comprensin del problema.
As tambin, la competencia de Indaga mediante mtodos cientficos se relaciona con la
competencia Resuelve problemas en situaciones de gestin de datos e incertidumbre, en
tanto el estudio de diferentes fenmenos se sustenta en el recojo, procesamiento y anlisis de
datos a travs de procedimientos estadsticos; la competencia actuar responsablemente con
el ambiente demanda observar los cambios en el espacio geogrfico y encontrar patrones que
expliquen sus causas, por tanto se relaciona con la competencia Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio. La competencia Se desarrolla motrizmente se relaciona
con la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin ya que el
desarrollo de las nociones de orientacin espacial, estructuracin del espacio y organizacin
espacial en la matemtica, es clave para que el estudiante construya su esquema corporal y
mejore la calidad de sus movimientos en el espacio.
136
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las cuatro competencias del rea de Matemtica
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as
como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
para la evaluacin formativa, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde
el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que permitan
desarrollar competencias de los estudiantes.

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III

CiClo l
137
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione
problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de nmero,
de sistemas numricos, sus operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos
conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus
datos y condiciones. Implica tambin discernir si la solucin buscada requiere darse como una
estimacin o clculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de
medida y diversos recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas, induce propiedades a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolucin del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas: Es transformar las

relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una expresin
numrica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresin se
comporta como un sistema compuesto por nmeros, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situacin o una expresin
numrica dada. Tambin implica evaluar si el resultado obtenido o la expresin
numrica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: Es

expresar la comprensin de los conceptos numricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos;
usando lenguaje numrico y diversas representaciones; as como leer sus
representaciones e informacin con contenido numrico.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: Es

seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el clculo mental y escrito, la estimacin, la aproximacin
y medicin, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las

operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
nmeros naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
en base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir
de casos particulares; as como explicarlas con analogas, justificarlas, validarlas
o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
138
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o rea lizar intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas
destacado con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y matemtica. Evala y determina el
nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios financieros, traducindolas
esperado al a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, interva los, y tasa de inters simple y compuesto.
final del Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros raciona les e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, asi como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos de unidades de
masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra
informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos
de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.
Nivel ResuelVe problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros
esperado al naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cuan plen con las condiciones iniciales del
final del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpreta r enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa relaciones
ciclo VI
de equiValencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales;
esperado al las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y multiplicacin
final del con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras,
de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas.
ciclo V
Representa de diVersas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, asi como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura,
y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos,
esperado al asi como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas con
final del fracciones usuales. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as
tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociatiVa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin
como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Nivel Resuelve problemas 7 Referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y
esperado al sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del Valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
fina de| unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
cic|o|||
convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
esperado al hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quita r hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
final del concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, "ninguno", y
expresiones: ms que" "menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales como antes o
ciclo ll
despus, "ayer" "hoy" o "maana
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo
esperado al algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad
final del y el tiempo.
10%, 25%, 50%, 75%, 100%

Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara
en el enfoque del rea.
139
Competencia Resuelve problemas de cantidad
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Resuelve problemas" referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin
del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin
de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qu debe su mar o resta r en
una situacin y su proceso de resolucin.

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y se Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el
Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar,
expresiones de adicin y sustraccin con nmeros comparar e igualar cantidades, identificadas en problemas,
naturales; al plantear y resolver problemas. a expresiones de sustraccin y adicin con nmeros
Expresa su comprensin del nmero como ordinal hasta el naturales; al plantear y resolver problemas.
dcimo, como cardinal hasta 50 y de la decena hasta 20, de Expresa su comprensin del nmero como ordinal (hasta el
la comparacin de dos cantidades, y de las operaciones de vigsimo), de la decena como grupo de diez, como unidad
adicin y sustraccin hasta 20, usando diversas su perior, del valor posicional en nmeros de hasta dos
representaciones y lenguaje cotidiano. cifras y sus equivalencias; de la comparacin de dos
Emplea estrategias heursticas, estrategias de c lculo cantidades, del significado de las operaciones de adicin y
mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las sustraccin asi como del doble y la mitad; usando diversas
descomposiciones del 10; el clculo escrito (sumas y restas representaciones y lenguaje cotidiano.
sin canjes); estrategias de comparacin como la Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo
correspondencia uno a uno; y otros procedimientos. mental como descomposiciones aditivas o el uso de
Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el clculo escrito
usando unidades no convencionales, y mide o compara el (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de
tiempo usando unidades convencionales y (das de la comparacin y otros procedimientos. Compara en forma
semana, meses del a o) y referentes de actividades vivencial y concreta, la masa de objetos usando unidades
cotidianas. no convencionales, y mide o compara el tiempo usando
Explica las equivalencias de un nmero con ejemplos unidades convencionales (das, horarios semanales) y
concretos y menciona los pasos que sigui en la resolucin referentes de actividades cotidia nas.
de un problema. Explica las equivalencias de un nmero de dos cifras en
decenas y unidades, y por qu debe sumar o restar en un
problema, con ejemplos concretos; as como su proceso de
resolucin.
En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara
en el enfoque del rea.
140
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos,
as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas
con fracciones usuales. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias,
as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de
fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias,
el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales.
Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y est Cua ndo el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Traduce una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, Traduce una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repetir cantidades, combinar colecciones identificadas repartir cantidades, combinar colecciones; as como de partir y
en problemas; a expresiones de adicin, sustraccin, repartir una unidad en partes iguales, identificadas en
multiplicacin y divisin, con nmeros naturales; al problemas; a expresiones de adicin, sustraccin, multiplicacin
plantear y resolver problemas. y divisin, con nmeros naturales y expresiones de adicin y
Expresa su comprensin de la centena como unidad sustraccin, con fracciones usuales3; al plantear y resolver
superior, del valor de posicin de un d gito en nmeros problemas.
de tres cifras y los representa mediante eq uivalencias, Expresa su comprensin del valor de posicin de un dgito en
de la comparacin de cantidades; de los nmeros pares nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante
e impares; as como de la propiedad con mutativa de la equivalencias; expresa mediante representaciones, la
adicin, del significado de la multiplicacin y divisin, y comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades
de la relacin inversa entre operaciones. Para esto usa conmutativa y asociativa, y las nociones de la divisin (como
diversas representaciones y lenguaje matemtico. reparto y agru pacin), Representa de diversas formas su
Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo comprensin de la nocin de fraccin como parte de la unidad y
mental como: descomposiciones aditivas y las equivalencias entre fracciones usuales. Para esto usa lenguaje
multiplicativas, multiplicacin por 10, completa r numrico.
decenas o centenas y redondeos; as como el clculo Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo mental
escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el como el uso de las propiedades de las operaciones,
tiempo, usando unidades convencionales y no descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar centenas,
convencionales (kilogramo horas exactas. el redondeo a mltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, as
Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con como el clculo escrito y otros procedimientos. Mide de manera
nmeros natu rales y las relaciones q ue observa entre exacta o aproximada la masa y el tiempo, seleccionando
expresiones numricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 C) unidades convencionales (kilogramo, gramo, ao, hora, media
y entre las operaciones, las prueba con material hora y cuarto de hora).
concreto. Explica su proceso de resolucin. Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros
naturales, y sobre relaciones entre natu rales y fracciones; las
justifica en base a ejemplos concretos y sus conocimientos
matemticos. As tambin, justifica sus procesos de resolucin.
Con denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 10.
141
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros
naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico
y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cocie nte, as como
las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales*. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para
operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos
de resolucin as como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus
conocimientos matemticos.
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE PRIMARIA DESEMPEOS SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y est en Cua ndo el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como el nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como los
los siguientes: siguientes:
Traduce una o ms acciones de comparar, igualar, repetir y Traduce una o ms acciones de comparar, igualar, repetir,
repartir cantidades y de dividir una cantidad discreta en partes repartir cantidades, dividir una cantidad en partes iguales,
iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias
naturales y expresiones aditivas con fracciones y nmeros cuad rada y cbica con nmeros naturales; as como a
decimales; al plantear y resolver problemas. operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin de
Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros hasta fracciones y decimales (hasta el centsimo); al plantear y
seis cifras, los mltiplos, las operaciones y sus propiedades resolver problemas.
(distributiva), as como de los decimales (hasta el centsimo) Expresa su comprensin del sistema de numeracin
y de las operaciones de adicin y sustraccin de decimales o decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de
fracciones. Para esto usa diversas representaciones y lenguaje divisores y mltiplos, primos y compuestos, as como del
matemtico. valor posicional en nmeros decimales hasta los
Emplea estrategias heursticas, de clculo mental y escrito: centsimos; con lenguaje numrico y representaciones
exacto o aproximado y procedimientos, para realizar diversas. Representa de diversas formas su comprensin
operaciones con fracciones, nmeros naturales y decimales de la nocin de fraccin como operador y como cociente,
exactos. Selecciona y usa unidades convencionales as como las equivalencias entre decimales, fracciones o
(expresadas con naturales, fracciones y decimales) para medir porcentajes usuales41
la masa y el tiempo; y hacer conversiones.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre nmeros Selecciona y emplea estrategias heursticas, estrategias
naturales, decimales, fracciones; as como relaciones entre de clculo aproximado y exacto, mental o escrito y otros
operaciones y propiedades. Las justifica con varios ejemplos. procedimientos, para realizar operaciones con fracciones,
nmeros naturales y decimales exactos, asi como para
As tambin, justifica su proceso de resolucin.
calcu lar porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la
temperatura, de manera exacta o aproximada,
seleccionando y usando Ia unidad de medida que
conviene en una situacin y emplea estrategias de clculo
para convertir medidas expresadas con naturales y
decimales.
Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
matemticos, sus afirmaciones sobre la relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades. As ta mbin,
justifica su proceso de resolucin.
142
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y
usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar
leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es

transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresin grfica o algebraica (modelo) que general ice la
interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el resultado o la
expresin formulada, con respecto a las condiciones de la situacin; y
formular preguntas o problemas a partir de una situacin o una expresin.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: Es

expresar su comprensin de la nocin, concepto o propiedades de los
patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones
entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. As
como interpretar informacin que presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas

generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos,
estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar
ecuaciones, inecuaciones y expresiones simblicas que le permitan
resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
parbolas, y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y

equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas
algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva
para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.
143
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad, equivalencia y
cambio

Nivel Resuelve problemas referidos a ana liza r ca rubios discontinuos o regu la ridad es, entre magnitudes, va tores o expresiones; trad ue indolas a expresiones
destacado algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes, fu nciones peridicas seno y coseno, o ecuaciones
exponencial es; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones l ineales,
ecuaciones exponencia les y funciones definidas en tramos; usando lenguaje forma l y d iversas representaciones; y las usa para interpreta r informacin
cientfica, financiera y matemtica. Com bina e integra un a mpl io repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemticos para i nterpolar,
extrapolar valores o ca lcula r el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias nota bles, as como de fu nciones trigonomtricas y evalua r o definir
fu nciones por tra mos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora afirmaciones sobre la validez genera l de relaciones entre conceptos y
procedimientos algebraicos, asi como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o argu mentos q ue evidencian su
solvencia conceptual,
Nivel Resuelve problemas referidos a analizar ca rubios continuos o peridicos, o regu laridades entre magnitudes, va tores, o expresio nes; trad ucindolas a
esperado al expresiones a lgebraicas que pueden contener la regla genera l de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
final del cuadrticas y exponencia les, Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de formacin
de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conju nto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre u na
ciclo VII
fu ncin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial; y sus parmetros; las usa para interpreta r en unciados o textos o fuentes de informacin usando
lenguaje matemtico y grficos. Selecciona, combina y ada pta variados recu rsos, estrategias y procedimientos matemticos para determina r trm mos
desconocidos en progresiones geomtricas, soluciona r ecuaciones lineales o cuadrticas, simpl ifica r expresiones usando identidades a lgebra icas; eva la y
opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones algebraicas; as como predecir el com portamiento de variables; comprueba o descarta la Validez de la afirmacin mediante
contraejem plos, y propiedades matemticas.
Nivel Resuelve problemas referidos a interpreta r cambios constantes o regu la ridad es entre magnitudes, valores o entre expresiones; traducindolas a patrones
esperado al n umricos y grficos, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de proporciona lidad
final del d irecta e inversa. Comprueba si la expresin algbrica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su com prensin de: la relacin
entre funcin linea l y proporciona lidad d irecta; las diferencias entre una ecuacin e inecuacin linea l y sus propiedades; la variable como un va for que
ciclo VI
cam bia; el conjunto de valores que puede toma r un trmino desconocido para verifica r una inecuacin; las usa para interpretar en unciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recu rsos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos
matemticos para determinar el va for de trminos desconocidos en una progresin a ritmtica, simpllfica r expresiones a lgebra icas y dar solucin a
ecuaciones e inecuaciones linea les, y eva luar fu nciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones a ritmticas, ecuaciones e
inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y pro piedades matemticas; encuentra
errores o vac los en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas de equivalencias, regula ridades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; tradicin do las a ecuaciones que
esperado al com binan las cuatro operaciones, a expresiones de designa Idad o a relaciones de proporciona lidad di recta, y patrones de repeticin que com binan criterios
final del geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trm ino genera l de un patrn, las condiciones
de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporciona l como un cam bio constante; usando lenguaj e matemtico y diversas
ciclo V
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igua Idades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen u na condicin de
desigualdad o proporciona lidad; asl como procedimientos para crea r, continuar o completar patrones. Real iza afirmaciones a pa rtir de sus experiencias
concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedim ientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Nivel Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de ca rubio entre dos magnitudes y expresiones; traducindolas a igua Idades
esperado al q ue contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de va tores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones aditivos o
final del multipl icativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresa r equ iva lencia dist inguindolo de su uso para
expresar el resultado de una operacin; As tam bin, describe la relacin de ca rubio entre una magn itud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas
representaciones, Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el c lculo mental pa ra crear, contin ua r o completar patrones de repeticin, Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igua Idad, las justifica con a rgumentos y ejemplos
concretos.
Nivel Resuelve problemas que presentan eq uivalencias o regularidades; trad ucindolas a igualdades que contienen operaciones de adicin o de sustraccin; y
esperado al a patrones de repeticin de dos criterios perceptua les y patrones aditivos. Expresa su com prensin de las equivalencias y de cmo es un patrn, usando
final del materia l concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, c lcu los sencillos pa ra encontrar eq uiva tencias, o para
continuar y crear patrones. Explica las relaciones q ue encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el equil ibrio o la igua Idad, con base
en experiencias y ejem plos concretos.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio"
fin ciclo ll
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
fin ciclo l
Que se generan al aplicar reflexiones o giros

En el caso de los nios y las nias de educacin inicial, los niveles l y ll de la competencia Resuelve problemas de cantidad es la base para
desarrollar la competencia de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de esta misma rea.
144
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de ca rubio y eq uivalencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traducindolas a igualdad es que contienen operaciones de adicin
o de sustraccin; y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las
equivalencias y de cmo es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin
de nmeros, clculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra
en los patrones y lo que debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo III
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza realiza desempeos como los siguientes:
Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20
Traduce problemas de equivalencias entre dos objetos, regularidades con objetos, diseos, sonidos o
grupos de hasta 10 objetos, regularidades con movimientos que se repiten, o con cantidades que
objetos, colores, diseos, sonidos o movimientos, aumentan o disminuyen de forma regular; a igua Idades
con cantidades que aumenta n de forma regular; a que contienen adicin o sustraccin, a patrones de
igualdades que contienen adiciones, a patrones de repeticin o a patrones aditivos; al plantear y resolver
repeticin o a patrones aditivos; al plantear y problemas.
resolver problemas. Por ejemplo. Representa con Expresa cmo contina el patrn de repeticin (con dos
una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 criterios perceptuales) y cmo aumentan o disminuyen
3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas los nmeros en un patrn aditivo con nmeros de hasta
azules (del mismo tamao) y en el otro platillo hay 2 cifras; y su comprensin de las equivalencias e
3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. igualdades; expresa tambin su comprensin de las
Expresa cmo contina el patrn de repeticin (de equivalencias e igualdad es. Para esto, usa lenguaje
un criterio perceptual) y el patrn aditivo creciente cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo.' En
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2); expresa tambin una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
su comprensin de la equivalencia. Para esto, usa izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. Cuntos cubos
lenguaje cotidiano y diversas representaciones. hay que poner del Iado izquierdo para lograr el equilibrio
Por ejemplo.' En una balanza de platillos, se de ambos lados?
colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos t3n el Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo,
lado derecho. Cuntos cubos hay que poner del de conteo o la descomposicin aditiva, para encontrar
lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos equivalencias, mantener la igualdad (equilibrio) o
lados? crear, continuar y completar patrones. Por ejemplo. Si t
Emplea estrategias heursticas, estrategias de tienes tres frutas y yo cinco, qu podemos hacer para
clculo como el conteo y la descomposicin aditiva que cada uno tenga el mismo nmero de frutas?
para encontrar equivalencias o crear, continuar y Explica lo que debe hacer para mantener el equilibrio
completar patrones. o la igualdad; cmo contina el patrn y las semejanzas
Explica cmo contina el patrn y lo que debe que encuentra en dos versiones del mismo patrn, en
hacer para encontrar una equivalencia, as como, base a ejemplos concretos. As ta mbin, explica su
su proceso de resolucin. Por ejemplo. En una proceso de resolucin. Por ejemplo. Dicen yo s que 11
balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado - 6 es 5, as que creo que 12 - 7 ser lo mismo, yo
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. Cuntos necesitara dos barras verdes para lograr la misma
cubos hay que poner del Iado izquierdo para lograr longitud de la barra azul. Por ejemplo.' Dicen. El collar
el equilibrio de ambos lados? Ileva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra
vez y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco,
una y otra vez, ambos van dos, Iuego tres, Iuego uno.
145
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de ca rubio y eq uivalencia
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a ta blas de valores y a patrones de repeticin que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo
igual para expresar equivalencia distinguindolo de su uso para expresar el resultado de una operacin; As tambin, describe la
relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposicin de nmeros, el clculo mental para crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos
concretos.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se encuentra en proceso al nivel equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias (dos relacionadas),
Traduce equivalencias, regularidades y cambios de regularidades y el ca rubio de una magnitud con
una magnitud con respecto al paso del tiempo; a respecto de otra, identificadas en problemas; a
igualdades que contienen adiciones, sustracciones o igualdades que contienen adiciones, sustracciones,
multiplicaciones; a ta blas o dibujos; o a patrones de multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a
repeticin (con criterios perceptuales o de ca rubio de patrones de repeticin (que combinan criterios
posicin) o a patrones aditivos (con nmeros de perceptuales y un criterio geomtrico de simetra) o a
hasta 3 cifras); al plantear y resolver problemas.. patrones aditivos y patrones aditivos o multiplicativos
Expresa su comprensin de la equivalencia y de la (con nmeros de hasta cuatro cifras); al plantear y
igualdad, representa un patrn de distinta manera, y resolver problemas.
describe el ca rubio de una magnitud con respecto al Expresa su comprensin de la regla de formacin de
tiempo. Para esto usa lenguaje cotidiano y diversas un patrn, de la igua Idad (con un trmino
representaciones. Por ejemplo. Representar el mismo desconocido) y del signo igual, distinguindolo de su
patrn de diferentes maneras.' tringulo, rectngulo, uso en el resultado de una operacin; as ta mbin
tringulo como ABA, ABA, ABA. describe la relacin de cambio de una magnitud con
Emplea estrategias heursticas y estrategias de respecto de otra. Para esto, usa lenguaje algebra ico
clcu lo como la descomposicin aditiva y otras, para (iconos y operaciones) y diversas representaciones.
encontrar equivalencias, mantener la igualdad Emplea estrategias heursticas o estrategias de
(equilibrio), encontrar relaciones de cambio entre clcu lo, para encontrar eq uivalencias, completar,
dos magnitudes o contin uar, completar y crear crear o continuar patrones o para encontrar
patrones. relaciones de cambio entre dos magnitudes.
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al Hace afirmaciones sobre la eq uivalencia entre
modificar las cantidades que intervienen en una expresiones (propiedades de la igualdad, aditiva y
relacin de igualdad y cmo equiparar dos multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las
cantidades, lo que debe considerar para continuar o relaciones de cambio entre magnitudes, asi como
completar el patrn, las semejanzas que encuentra sobre los nmeros o elementos que siguen en un
en dos versiones del mismo patrn usando ejemplos patrn, justificndolas con sus experiencias
concretos. As tambin, explica su proceso de concretas. As tambin, justifica sus procesos de
resolucin. Por ejemplo.- si quito 2 kilos en este platillo resolucin.
de la balanza, se perder el equilibrio.
146
Cua ndo el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de ca rubio y equivalencia
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que com binan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia
a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trmino genera l de un patrn, las condiciones de desigua Idad
expresadas con los signos > y <, asi como de la relacin proporcional como un ca rubio constante; usando lenguaje
matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para
crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Cua ndo el estudiante Resuelve problemas de Cua ndo el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
Traduce equivalencias y no equivalencias (deseq uilibrio),
Traduce datos y valores desconocidos, relaciones valores desconocidos, regularidades y el ca rubio entre dos
de equivalencias, el cambio de una magnitud con magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con
respecto de otra; a ecuaciones simples (Por que contienen las cuatro operaciones y desigua Idades; la
ejemplo.' x + a - b] con nmeros naturales; a tablas proporcionalidad directa o a patrones de repeticin (con
de proporcionalidad o a la regla de formacin de criterios geomtricos de traslacin y giros) patrones (con y
un patrn de repeticin (que combine un criterio sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
geomtrico de simetra o traslacin y un criterio posicin de sus elementos y patrones aditivos o
perceptual) y de un patrn aditivo [de segundo multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
orden.' Por ejemplo.' 13 15 18 22 27 a Expresa su comprensin del trmino general de un patrn
plantear y resolver problemas. (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> trmino general = triple
Expresa su comprensin del significado de de un nmero, menos 1), as como condiciones de
smbolos o letras en la ecuacin y de la desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la
proporcionalidad como un cambio constante; relacin proporcional como un cambio constante; usando
usando lenguaje algebraico y diversas lenguaje algebraico y diversas representaciones.
representaciones. Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo y
Emplea estrategias heursticas, estrategias de propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
clculo y propiedades [por ejemplo el uso de las hallar valores que cumplen una condicin de desigua Idad o
propiedades de la igualdad, aditivas y de proporcionalidad; as como para determinar la regla o el
multiplicativas] para encontrar el valor de la trmino general de un patrn.
incgnita en una ecuacin, para hallar la regla de Elabora afirmaciones sobre los trminos no inmediatos en
formacin de un patrn o para encontra r valores un patrn y sobre lo que ocu rre cuando modifica cantidades
de magnitudes proporcionales. que intervienen en los miembros de una desigua Idad. Las
Elabora afirmaciones sobre los elementos no justifica con ejemplos, clculos o propiedades de la igualdad
inmediatos que continan un patrn. Las justifica o en sus conocimientos. As tambin, justifica su proceso de
con ejemplos, clculos sencillos y propiedades de resolucin.
la igualdad o sus conocimientos. As tambin,
justifica sus procesos de resolucin.
147
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN. Consiste en
que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y de s mismo en
el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con
formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas
o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que
logre construir representaciones de las formas geomtricas para disear objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construccin y medida.
Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.
capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: Es

construir un modelo que reproduzca las caractersticas de los objetos, su
localizacin y movimiento, mediante formas geomtricas, sus elementos y
propiedades; la ubicacin y transformaciones en el plano. Es tambin
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas:

Es comunicar su comprensin de las propiedades de las formas
geomtricas, sus transformaciones y la ubicacin en un sistema de
referencia; es tambin establecer relaciones entre estas formas, usando
lenguaje geomtrico y representaciones grficas o simblicas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es

seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geomtricas, trazar rutas,
medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: Es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geomtricas; en base a su exploracin o
visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geomtricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
148
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Forma, movimiento y
localizacin

Nivel Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas geomtricas, asl como su
destacado localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la parbola, o una composicin de transformaciones
de formas bidimensiona les. Expresa su com prensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la circu nferencia y elementos de los
poligo nos inscritos; asi como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse; usando d iversas representaciones. Clasifica formas
geomtricas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para
determinar las ecuaciones de la recta, parbola y elipse; as como instrumentos y recursos para construir formas geomtricas. Plantea
afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con a rgu mentos q ue evidencian su solvencia
conceptual.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caracteristicas de objetos con formas geomtrlcas compuestas, cuerpos de revolucin, sus elementos
esperado y propiedades, llneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta, parbola y
al final del circunferencia; la ubicacin, d ista ncias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos med iante coordenadas ca rtesia nas,
ciclo VII razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las med id as de los lados de un tringu lo y sus
proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos,
y de cmo se generan cuerpos de revolucin, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn
sus propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, com bina y adapta variados estrategias, proced im ientos y
recu rsos para determinar la longitud, permetro, rea o vol umen de formas com puestas, as como constru ir mapas a escala, homotecias e
isometrias. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtrlcas;
justifica, comprueba o desca rta la val idez de la afirmacin media nte contraejemplos o propiedades geomtricas.
NiVel Resuelve problemas en los q ue modela caracteristicas de objetos med iante prismas, pirmides y polgonos, sus elementos y prop iedades, y
esperado la semejanza y congruencia de formas geomtricas; asl como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas en el plano ca rtesiano,
al final del mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la relacin entre una forma
ciclo VI geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides, polgonos y circulos, segn sus
propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, rea o volumen de formas
geomtricas en unidades convencionales y para construir formas geomtricas escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia
de formas, entre relaciones entre reas de formas geomtricas; las justifica mediante ejem plos y propiedades geomtricas.
Nivel Resuelve problemas en los q ue modela caracterlsticas y datos de u bicacin de los objetos a formas bidimensiona les y trid imensionales, sus
esperado elementos, propiedades, su movan iento y u bicacin en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo ngu los rectos, nmero de
al final del lados y vrtices del polgono, as como l ineas paralelas y perpendiculares, identifica formas si mtricas y realiza traslaciones, en cuad rcu las.
ciclo V As tambin ela bora croq u is, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos card males y puntos de refere ncia. Usa
lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos
de med icin. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; asi como relaciones entre una forma trid imensional y su desarro llo en el
plano; las expl ica con ejemplos concretos y grficos.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
esperado trid imensiona les, sus elementos, posicin y desplaza mientos. Describe estas formas med iante sus elementos: nmero de lados, esqu mas,
al final del lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Asi ta mbin traza y
ciclo IV describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia, usando lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y
proced im ientos basados en la manipu lacin, para construir objetos y med ir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convenciona les.
Explica semeja nzas y diferencias entre formas geomtricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela las caracteristicas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
esperado tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas,
al final del lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Asi tambin traza y
ciclo III describe desplazamientos y posiciones, en cuadrcula dos y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geomtricas, asl como su proceso de resolucin.
Nivel Resuelve problemas al relaciona r los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin de personas
esperado en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante, hacia atrs", hacia un lado,
fin ciclo ll hacia el otro". Asi tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que. Emplea estrateglas
para resolver problemas, a l construir objetos con material concreto o real izar desplazamientos en el espacio.
Nivel Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin o la ubicacin
esperado de los objetos y com prende a lgu nas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
fin ciclo l
149
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin
Cuando el estudiante Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin combina capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y trid imensiona les. Expresa la ubicacin de personas en relacin a
objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplaza mientos hacia adelante, hacia atrs", hacia un tad o, hacia el otro. Asi tambin
expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir
objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Desempeos 3aos Desempeos 4 aos Desempeos 5 aos
Cuando el estudiante Rf3SlJ?Vf3 Cua ndo el estudiante Resuelve Cua ndo el estudiante Resuelve
problemas de formas, m im3TTfO / problemas de formas, movimiento y problemas de formas, movimiento y
localizacin y se encuentra en proceso al ioa lizacin y se encuentra cerca al nivel localizacin, y logra el nivel esperado del
nivel esperado dt3l ciclo ll realizd esperado del ciclo II realiza desempeos ciclo II realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: orno los siguientes: siguientes:
Establece Relaciones entre objetos e Establece elaciones entre objetos Relaciona objetos de su entorno
de su entorno seg n su forma. de su entorno segn su forma. como pelotas, cajas, botellas, con
Expresa su comprensin de las algu na forma geomtrica.
Expresa su comprensin de las
nociones espaciales comoarriba, Expresa su comprensin de las
nociones espaciales como arriba o
abajo , dentro o fuera abajo, dentro, fuera delante de, nociones espaciales cerca de lejos
representndolas con su cuerpo y detrs de, encima o debajo o de d al lado de o de desplaza miento
con objetos, a partir de la como hacia adelante o hacia atrs",
desplazamiento como hacia
hacia un lado o hacia el otro Iado,
exploracin y desplazamientos. adelante o hacia atrs representndolas con su cuerpo y
representndolas con su cuerpo y con objetos. As mismo usa las
Utiliza sus propias estrategias para
con objetos .As mismo pued3 expresiones es ms largo que es
desplazarse, ubicar objetos en el
indicar cul es el ms largo o Cul ms corto que" para mostrar su
espacio y realizar trazos o dibujos
es el ms corto entre dos objetos comprensin de la longitud.
espontneos.
para mostrar su comprensin de Ia Utiliza sus propias estrategias para
ubicarse, desplazarse y de construir
longitud.
formas bidimensionales y
Utiliza sus propias estrategias para tridimensionales a travs del
ubicarse, desplazarse y construir modelado, dibujo, o material
formas geomtricas a travs del concreto, comparar la medida de dos
modelado, dibujo, o material objetos. Por ejemplo: al construir o
concreto. dibujar una casita, un parque,
edificios etc.
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia

En relacin al espacio y los materiales: En relacin al rol docente:
Generar o propiciar el uso de espacios internos y externos en los Observar y registrar las caractersticas necesidades e intereses de
momentos de exploracin y juego libre. De esta manera se cada nio o nia para adecuar los tiempos, espacios, materiales y
enriquecern las relaciones que establecen a partir de las distintas el tipo de acompaamiento que favorezca su proceso de
experiencias. desarrollo y aprendizaje.
Acondicionar espacios que permitan a los nios desplazarse y Reconocer los esfuerzos del nio o nia por iniciar y participar en
explorar con seguridad y en libertad (armarios y muebles que no las interacciones y que su inters y preferencias varan.
se deslicen o caigan, sin enchufes o que estn cubiertos y sin q valorar y apoyar las decisiones que el nio o nia tome, dndole
i3SC la oportunidad de probar y encontrar soluciones a las diferentes
Brindar materiales no estructurados CCmo cajas, tels, situaciones como parte de su actividad autnoma pero sin
recipientes, etc. que permitan desde la exploracin Id exponerlo a riesgos.
transformacin segn el inters del nio y la nia.
15O
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
trid imensiona les, sus elementos, posicin y desplaza mientos. Describe estas formas med ia nte sus elementos: nmero de lados,
esqu mas, lados curvos y rectos; nmero de puntas ca ras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y d ibujos. Asi
tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadrcula dos y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y d iferencias entre formas geomt ricas, as como su proceso de resol ucin.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas,
movimiento y localizacin, y se encuentra en proceso al movimiento y localizacin, y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como los ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Modela objetos, sus caractersticas, datos de
Modela objetos, sus caractersticas, datos de ubicacin y recorridos, identificados en problemas;
ubicacin y recorridos; identificados en problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales,
con formas bidimensionales, tridimensionales, o considerando algunos de sus elementos; o con
con cuadrculas en las q ue ubica puntos y hace cuad rculas en las que ubica puntos y hace trazos de
trazos de desplazamientos. desplazamientos.
Describe las formas bidimensionales y Describe las formas bidimensionales y
tridimensionales mediante sus elementos: lados, tridimensionales mediante sus elementos: nmero
lneas rectas y curvas, caras, vrtices. Ta mbin de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero
traza y describe desplazamientos y posiciones, en de puntas caras, formas de sus caras. Tambin traza
cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, y describe desplazamientos y posiciones, en
usa lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen, no cuad riculados y puntos de referencia. Para esto, usa
se sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), lenguaje coloquial [tiene puntas, esquinas, etc.],
expresiones espaciales (detrs de, encima de, lenguaje direccional [Por ejemplo.-sube, entra,
debajo de, detrs de, dentro, fuera, en el borde), hacia adelante, hacia arriba, a la derecha, y
su cuerpo como punto de referencia y por el borde, enfrente de, etc.], diferentes
representaciones concretas o grficas. puntos de referencia y representaciones concretas,
Emplea estrategias heursticas y procedimientos grficas o simblicas (cdigos de flechas).
de comparacin para medir directamente la Emplea estrategias y procedimientos basados en la
longitud de dos objetos con unidades no manipulacin, para construir objetos y medir su
convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos longitud (ancho y largo) usando unidades no
y objetos como clips, lpices, palillos, etc.). convencionales.
Explica algunas propiedades fsicas o semejanzas Explica semejanzas y diferencias entre las formas
de los objetos; y las muestra con ejemplos geomtricas, con ejemplos concretos y con base en
concretos. As ta mbin, explica el proceso seguido. sus conocimientos matemticos. As mismo, explica
Por ejemplo.'Los objetos con puntas no ruedan, e\ proceso seguido. Por ejemplo. Afirma que.' Todas
Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y las figuras que tienen tres lados son tringulos o que
canica). Por ejemplo.'Los objetos con puntas no una forma geomtrica sigue siendo la misma aunque
ruedan", Estos dos objetos tienen la misma forma cambie de posicin.
(pelota y canica).
151
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
Resuelve problemas en los q ue modela caracteristicas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensiona les y
trid imensiona les, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas med iante sus elementos: nmero de lados, esqu mas,
lados cu rvos y rectos; nmero de puntas ca ras, formas de sus ca ras, usando representaciones concretas y d ibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y
proced im ientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (a ncho y largo) usando un idades no
convenciona les. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas,
movimiento y localizacin, y se encuentra en proceso al movimiento y localizacin, y logra el nivel esperado del ciclo IV
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Modela caractersticas geomtricas de los objetos
Modela caractersticas geomtricas de los objetos del identificados en problemas; con formas bidimensionales
entorno, identificados en problemas; con formas (polgonos) y tridimensionales (cubos y prismas de base
bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos cuadrangular) y sus elementos. As como datos de ubicacin
y compuestos) y sus elementos; as como datos de y desplazamientos de objetos a posiciones a cuadrculas y
ubicacin y recorridos de objetos, a cuadrculas y croquis.
croquis. Describe la comprensin de cubo, prisma de base
Describe la comprensin de formas bidimensionales cuadrangular y polgono a partir de reconocer elementos, y
(nmero de lados, vrtices, eje de simetra) y lneas paralelas y perpendiculares. As mismo describe
tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y posiciones de objetos en el cuadriculado usando puntos de
posiciones. Para esto usa lenguaje geomtrico, referencia, los representa en croquis. Tambin representa
diferentes puntos de referencia y diversas de diversas formas, la traslacin de una figura plana en el
representaciones concretas o grficas. plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
Emplea estrategias heursticas y procedimientos como geomtrico.
la composicin y descomposicin, el doblado, el Emplea estrategias y procedimientos como la composicin y
recorte, y diversos recursos para construir formas y descomposicin, as como el uso de las cuadrculas; para
figuras simtricas (a partir de instrucciones escritas u construir formas simtricas, ubicar objetos y trasladar
orales). As mismo, usa diversas estrategias para medir figuras, usando recursos. As tambin, usa diversas
de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud estrategias para medir, de manera exacta o aproximada
(centmetro, metro), contorno de una figura, (estimar), la medida de los ngulos respecto al ngulo recto,
superficie (unidades patrn) y capacidad (unidades la longitud (permetro, metro y centmetro), la superficie
arbitrarias) de los objetos; empleando la unidad de (unidades patrn) y la capacidad (litro y fracciones) de los
medida, no convencional o convencional, segn objetos y hace conversiones de unidades de longitud.
convenga, as como algunos instrumentos de Emplea la unidad de medida, convencional o no
medicin. convencional, segn convenga, as como algunos
Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas instrumentos de medicin (cinta mtrica, regla, envases o
propiedades de las formas, su composicin o recipientes).
descomposicin; as como el proceso seguido (Por Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones entre
ejemplo. Todos los cuadrados se pueden formar con elementos de las formas, su desarrollo en el plano y sobre
dos tringulos iguales). sus atributos medibles. As mismo explica sus semejanzas y
diferencias con ejemplos concretos o dibujos con base en su
exploracin o visualizacin, usando razonamiento inductivo.
As tambin, explica el proceso seguido. Por ejemplo. Un
cubo se puede construir con una plantilla que contenga 6
cuadrados del mismo tamao. Podemos medir la superficie
de la pizarra midiendo solo el largo y ancho, y multiplicando
ambas cantidades.
152
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas

Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus elementos, propiedades, su movan iento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo ngulos rectos,
nmero de lados y vrtices del poligo no, asl como l ineas paratelas y perpend icu lares, identifica formas simtricas y realiza t raslaciones,
en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de
referencia. Usa lenguaje geomtrico. E mplea estrategias y proced mientos para traslada r y constru ir formas a travs de la composicin y
descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales,
recu rsos e instru mentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figu ras compuestas; asl como relaciones entre una forma
trid imensiona l y su desarrollo en el plano; las explica con ejem plos concretos y grficos.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cua ndo el estudiante Resuelve problemas de formas,
movimiento y localizacin, y se encuentra en proceso movimiento y localizacin, y logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Modela caractersticas de los objetos, datos de
Modela caractersticas de los objetos, datos de ubicacin, cambios de ta maos y movimientos
ubicacin y cambios de ta mao de los objetos,
identificados en problemas; con formas
identificadas en problemas; con formas
bidimensionales (tringulos, cuad rilteros y crculos) o
bidimensionales (cuad rilteros) o
tridimensionales (prismas rectos) y sus tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus
elementos; as como ampliaciones, reducciones y elementos; as como a la rotacin en el plano
reflexiones en el plano cartesiano. cartesiano.
Describe la comprensin del prisma recto y Describe la comprensin del prisma, tringulo,
cuadriltero a partir de reconocer elementos, y cuadriltero y crculo a partir de reconocer elementos,
lneas paralelas y perpendiculares. As mismo y lneas paralelas y perpendiculares. As mismo
describe posiciones de objetos en el plano describe posiciones de objetos en el plano usando
usando puntos cardinales y de referencia, los puntos cardinales y de referencia, los representa en
representa en croquis. Tambin representa de croquis. Ta mbin representa de diversas formas, giros
diversas formas, la simetra, ampliaciones, en cuartos y medias vueltas, traslacin, y dos o ms
reducciones y reflexiones de una figura plana en a mpliaciones de una figu ra plana en el plano
el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando cartesia no. Todo ello lo hace usando lenguaje
lenguaje geomtrico. geomtrico.
Emplea estrategias de clculo y procedimientos Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo
de composicin y descomposicin para construir y procedimientos de composicin y descomposicin
formas, ngulos, realizar ampliaciones, para construir formas desde perspectivas, desarrollo
reducciones, reflexiones y traslaciones de las de slidos, realizar giros en el plano, as como para
figuras asi como para hacer trazos en el plano traza r recorridos. Usa diversas estrategias para
ca rtesiano. Para ello, usa diversos recursos e construir ngulos, medir la longitud (cm), la superficie
instrumentos de dibujo. Tam bin, usa diversas (m', cm') o la capacidad de los objetos, de manera
estrategias para medir, de manera exacta o exacta o aproximada. Realiza c lculos numricos para
aproximada (estimar), la medida de ngulos, la hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud (permetro, kilmetro, metro), la longitud). Emplea la unidad de medida no
superficie (unidades patrn), la capacidad (litros convencional o convenciona l, seg n convenga, as
y decimales) de los objetos y realiza conversiones como instru mentos, de dibujo (comps,
de unidades de longitud haciendo clculos transportador) y de medicin, y diversos recursos.
numricos. Emplea la unidad no convencional o Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los
convencional, segn convenga, as como algunos elementos de las formas geomtricas, propiedades
instrumentos de medicin. bsicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles,
Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre y las explica con argumentos basados en ejemplos
los elementos de las formas geomtricas, su concretos, grficos, propiedades y en sus
153
desarrollo en el plano y atributos medibles, y las conocimientos matemticos con base en su
explica con argumentos basados en ejemplos exploracin o visualizacin, usando razonamiento
concretos, grficos y en sus conocimientos inductivo. As tambin, explica el proceso seguido. Por
matemticos con base en su exploracin o ejemplo.' AI duplicar el permetro de un rectngulo su
visualizacin, usando razonamiento inductivo. rea se cuadruplica.
As tambin, explica el proceso seguido. Por
ejemplo. Dos rectngulos pueden tener
diferente rea pero el mismo permetro, El rea
de un tringulo la puedo obtener dividiendo a la
mitad el rea del cuadrado".
154
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste en
que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones aleatorias,
que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas
en la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que
le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento determinista o
aleatorio de los mismos usando medidas estadsticas y probabilsticas.
capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o

probabilsticas: Es representar el comportamiento de un conjunto
de datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos, medidas de
tendencia central, de localizacin o dispersin. Reconocer variables
de la poblacin o la muestra al plantear un tema de estudio. As
tambin implica el anlisis de situaciones aleatorias y representar
la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos: Es comunicar su comprensin de conceptos
estadsticos y probabilsticos en relacin a la situacin. Leer,
describir e interpretar informacin estadstica contenida en
grficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos:
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y
analizar datos, as como el uso de tcnicas de muestreo y el clculo
de las medidas estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin
obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar
conclusiones, y sustentarlas en base a la informacin obtenida del
procesamiento y anlisis de datos, y de la revisin o valoracin de
los procesos.
155
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de Gestin de datos e
incertidumbre
Nivel Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una poblacin en base a una
destacado muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y
procedimientos, determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando grficos y tablas pertinentes,
estadsticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variacin, identificando lo ms ptimo.
I nterpreta la informacin sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta concl usiones sobre
la relacin entre variables.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra e identificando las
esperado al variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
final del mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de
ciclo VII
un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las
variables en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionadas a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin estndar, las medidas de localizacin
estudiadas y el lenguaje estadstico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caractersticas de la
poblacin. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situacin
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades bsicas de la probabilidad
de acuerdo a las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las variables cuantitativas
esperado al continuas, asi como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de
final del datos agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento
ciclo VI
en histogramas o polgonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En base a esto, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las caracteristicas de una poblacin. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
decimal o fraccin, asi como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Nivel Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
esperado al recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos
final del de barras dobles y grficos de l ineas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
ciclo V moda para interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos
aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos
favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basndose en la
informacin obtenida en el anlisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta
esperado al datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
final del grficos de barra simple con escala (mlti plos de diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta informacin y elabora algunas concl usiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, ms probable menos probable, justifica su respuesta.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de preguntas
esperado al sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos
final del de barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor
ciclo III o menor frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemos de cantidad / Resuelve problemos de
fin ciclo ll regularidad, equivalencia y cambio
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
fin ciclo l regularidad, equivalencia y cambio
156
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de preguntas sencillas,
los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos de barras simples.
Lee la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica
sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible
o imposible y justifica su respuesta.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de
datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso al datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo III
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Organiza datos cualitativos [por ejemplo.' color de Organiza datos cualitativos [por ejemplo.' color de los
los ojos.' pardos, negros,' plato favorito.' cebiche, ojos. pardos, negros,- plato favorito.' cebiche, arroz con
arroz con pollo, etc.], en situaciones de su inters pollo, etc.], en situaciones de su inters personal o de
personal o de sus pares, en pictogramas sus pares, en pictogramas horizontales (el smbolo
horizontales (el smbolo representa una unidad) y representa una o dos unidades) y grficos de barras
grficos de barras verticales simples (sin escala). vertica les simples (sin escala).
Lee la informacin contenida en pictogramas y Lee informacin contenida en tablas de conteo,
grficos de barras simples, representados con pictogramas y grficos de barras simples, identificando
material concreto o grfico. el dato o datos que obtuvieron mayor frecuencia,
Expresa la ocurrencia de acontecimientos representados con material concreto y grfico.
cotidianos, usando nociones de siempre, a veces y Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos,
nunca. usando nociones de posible e imposible.
Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con Recolecta datos a travs de pregu ntas sencillas, los
material concreto, realizando preguntas sencillas a registra en listas o tablas de conteo simple
sus compaeros. (frecuencias).
Toma decisiones y las explica a partir de la Toma decisiones y las explica a partir de la informacin
informacin obtenida en los grficos o obtenida en el anlisis de datos.
pictogramas.
157
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o proba sticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y proba sticos

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta datos
a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, grficos de
barra simple con escala (mltiplos de diez). I nterpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de
doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta informacin
y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro,
ms probable menos probable, justifica su respuesta.
Desempeos TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeos CUARTO GRADO DE l IMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin Cua ndo el estudiante Resuelve problem. de gestin de
de datos e incertid umbre, y se encuentra en proceso datos e incertidu mbre, y logra el nivel esperado del ciclo IV
al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
Elabora ta blas de frecuencia simples, pictogra mas
Elabora pictogramas verticales y horizonta les (el verticales y horizontales (cada smbolo representa ms
smbolo representa ms de una unidad) y de una unidad) grficos de barras con escala dada
grficos de barras horizontales (simples y escala (mltiplos de 10). Para esto clasifica datos cualitativos
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). Para esto (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesin:
clasifica datos cualitativos [por ejemplo. color de mdic os discretos (por
ojos.' pardos, negros,' profesin.' mdico, ejemplo: 2; cantidad de
abogado, etc.) y cuantitativos discretos [por s: 2, 4, 5, etc.) relacionados con un tema de
ejemplo. nmero de hermanos. 3, 2,' cantida udio y con experimentos aleatorios.
goles.' 2, 4, 5, etc.], relacionada un tema de Interpreta informacin contenida en grficos de
estudio. barras simples y dobles, tablas de doble entrada y
Interpreta informacin conte en tablas de pictogramas, comparando frecuencias y usando el
frecuencia simples, grfico de barras o significado de la moda de un conju nto de datos;
pictogramas. Expresa ocurrencia de Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
acontecimientos cotidian :ando no ones de las nociones de seguro, ms probable, menos
seguro, posible e impo probable.
lea ntos coleccin Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas
organiz. de datos us do encuestas, cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas
entF6!Vi encillas, tblas e frecuencia, para de frecuencia simples, para resolver problemas
resolvei le estadsticos. estadsticos.
Toma decisiones y elabora algunas conclusiones Toma decisiones y elabora algu nas conclusiones a
de nformacin obtenida en el anlisis partir de la informacin obtenida en el anlisis de
dat s. datos.
158
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de barras
dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
i nterpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios, reconoce
sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos favorables y el total de casos
posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en el anlisis de datos
o en la probabilidad de un evento.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de
de datos e incertid umbre, y se encuentra en proceso datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo V
al nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Elabora tablas de doble entrada y grficos de Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y
barras dobles, seleccionando el ms adecuado. grficos de lineas seleccionando el grfico estadstico
Para esto, reconoce variables (Por ejemplo.' ms adecuado. Para esto, reconoce variables
deportes, nmero de hijos, comidas] y representa cualitativas (por ejemplo: color, material) y
datos cualitativos [Por ejemplo.' vley, tenis] y cuantitativas discretas [Por ejemplo.' nmero de
cuantitativos discretos (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) hermanos] y sus respectivos modalidades \Por
que debe recoger o ha obtenido en situaciones ejemplo.' rojo, amarillo,' cuero, plstico] o valores (Por
aleatorias o en temas de su inters. ejemplo.' 1, 2, 3] que ha obtenido en un tema e estudio
Interpreta informacin contenida en tablas de o en situaciones aleatorias.
doble entrada y grficos de barras dobles, Interpretar informacin contenida en grficos y en
usando el significado de la moda y su diversas fuentes de informacin, usando el significado
representatividad del conju nto de datos. de la moda y expresa la probabilidad de un evento
Expresa la ocurrencia de sucesos usando relacionando el nmero de casos favorables y el tota l
nociones de ms probables o menos de casos posibles.
probables. Recolecta datos a travs de encuestas y de diversas
Recolecta datos con encuestas sencillas y fuentes de informacin, y las registra en tablas de
entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las frecuencia simples, para resolver problemas
registra en tablas de frecuencia simples, para estadsticos.
resolver problemas estadsticos. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida
conclusiones, basndose en la informacin en el anlisis de datos o en la probabilidad de un
obtenida en el anlisis de datos. evento.
159
2.8. rea de Ciencia y Tecnologa
La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la actividad humana,

ocupando un Iugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras
formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
informacin confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas
en conocimientos cientficos, considerando las implicancias sociales y ambientales. As tambin,
ciudadanos que usen el conocimiento cientfico para aprender constantemente y tener una
forma de comprender los fenmenos que acontecen a su alrededor.
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque de indagacin y alfabetizacin
cientfica y tecnolgica, el rea de Ciencia y Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes
Figura 1: Competencias del rea Ciencia y Tecnologa
Explica el mundo fsico bas ndose

en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y u niverso
Disea y construye soluciones

tecnolgicas resolver
problemas de su entorno.
Indaga mediante mtodos cientficos
para construir sus conocimientos
160
Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al
enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica.
La indagacin cientfica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y

reconstruyan sus conocimientos cientficos y tecnolgicos a partir de su deseo por
conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del
cuestionamiento del mismo. Involucra tambin una reflexin sobre los procesos que
se llevan a cabo durante la indagacin, a fin de entender a la ciencia y a la tecnologa
como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica, implica que los estudiantes usen el

conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo
de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a
una formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables,
crticos y autnomos frente a situaciones personales o pblicas que influyan en su
calidad de vida y del ambiente en su comunidad o pas.
En esta rea se desarrollan procesos del pensamiento cientfico partiendo de lo que saben y pueden hacer
los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atencin a la diversidad mediante el manejo de una gama de
estrategias metodolgicas de aprendizaje enseanza, recursos y materiales con una adecuada organizacin
y accesibilidad, formas de organizacin del trabajo flexibles, considerando diferentes contextos que se
adecen a las particularidades de los estudiantes (considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje), y
proporcionen a cada uno el tipo de ayuda especfica que demande para el logro de las competencias que se
desarrollan desde el rea.
Desde otra perspectiva, el rea ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte de reconocer que
todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender la naturaleza, para relacionarse de la mejor
forma con ella, han construido una serie de representaciones de la misma. Como resultado de ese proceso
cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en una
relacin de interdependencia con el entorno. La ciencia es tambin una forma de comprender y representar
la naturaleza, que tiene caractersticas y mtodos particulares. Los conocimientos cientficos y tecnolgicos
dialogan con otras formas de conocimientos, reconociendo la indagacin como punto de partida comn, as
como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como vlidas y pertinentes en el proceso
formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural, que respeta las diferencias y
convierte la heterogeneidad en riqueza, se pueden establecer relaciones de complementariedad entre
conocimientos cientficos, locales y de diferentes tradiciones culturales para responder conjuntamente a
retos locales y globales.
Finalmente, el rea contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensin de la naturaleza
como un sistema que viene siendo modificado por la actiVidad humana. A partir de esta comprensin, el
estudiante desarrolla el pensamiento crtico y la conciencia ambiental que lo lleva a modificar su
comportamiento y tomar acciones para la conservacin de los ecosistemas y la gestin sostenible del
ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una solucin tecnolgica, seleccionan materiales
considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al evaluarla consideran su posible impacto en el
ambiente.
161
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el
rea de Ciencia y Tecnologa
El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y
el placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la construccin
de conocimientos cientficos y tecnolgicos.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa se desarrolla desde edades tempranas, por ello las
competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la educacin bsica.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa no puede limitarse al laboratorio, pueden

considerarse otros espacios como el jardn, el campo, un ro, entre otros.
Se hace uso de contextos reales o verosmiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a
experiencias y problemticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando conocimientos
previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa promueve la construccin de modelos que

representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla.
Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje enseanza la ciencia

y la tecnologa, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir
y comprender los fenmenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir
y que un simulador puede ayudar en su reconstruccin y comprensin.
En la enseanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, el docente debe comprender la

importancia de contar con marcos tericos sobre procesos de aprendizaje. Esto le permitir
abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje significativas,
saber que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construccin del conocimiento
tiene carcter social.
En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del rea se articulan
entre s. Adems, estas competencias se articulan con competencias de otras reas.
El rea busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante mtodos cientficos; Explica el
mundo natural y artificial y Disea y construye soluciones tecnolgicas, que se articulan,
retroalimentan y progresan.
Nuestra vida cotidiana est Ilena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad, inters y
necesidad de encontrar respuesta a nuestros cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al
indagar cientficamente, el estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y
estructura del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenmenos que acontecen
a su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos
personales o pblicos. As mismo, el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas frente
a problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos cientficos.
Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el rea moviliza tambin
otras que son abordadas en las dems reas. En particular, el estudiante pone en juego
competencias relacionadas a la comunicacin, al dar a conocer los resultados de su proceso de
indagacin, construir representaciones del mundo fsico, explicar la estructura y funcionamiento
de la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemticas al analizar, procesar y
representar datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones o clculos en la
representacin de sus soluciones tecnolgicas; moviliza competencias relacionadas al arte en la
construccin de modelos de la realidad o en el diseo de sus soluciones tecnolgicas; moviliza
competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para
responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de Ciencia y Tecnologa
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea de Ciencia y
Tecnologa que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria
escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.

la siguiente tabla:

ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III

CiClo l
163
Competencia INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS. El estud iante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funciona miento y estructu ra de! mundo natural y artificia l que le rodea, a travs de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado
a saberlo poniendo en juego actitudes como la cu riosidad, asom bro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinacin de las
capacidades siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagacin: Es plantear preguntas

sobre hechos y fenmenos naturales, interpretar situaciones y formular
hiptesis.
Disea estrategias para hacer indagacin: Es proponer actividades que

permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instru mentos e
informacin para comprobar o refutar la hiptesis.
Genera y registra datos o informacin: Es obtener, orga nizar y registrar

datos fiables en funcin de las variables, utilizando instrumentos y diversas
tcnicas, que permitan comprobar o refutar la hiptesis.
Analiza datos e informacin: Es interpretar los datos obtenidos en la

indagacin, contrastarlos con las hiptesis e informacin relacionada a!
problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hiptesis.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: Es identificar

y dar a conocer las dificu ltades tcnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar e! grado oe satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de
indagacin.
164
Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para construir
conocimientos
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
NiVel Indaga a partir de pregu ntas sobre una situacin y argu menta la influencia de las va riables, form ula una o ms
destacado
hiptesis en base a conocan ientos cientficos y observaciones previas. Elabora el pta n de indagacin en base a
principios cientficos y los objetivos planteados. Real iza med Ociones y comparaciones sistemticas q ue
evidencian el com porta miento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
la teora de errores, reprod ucibilidad, y representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientficos
y form ula conclusiones. Evala la habilidad de los mtodos y las interpretaciones. Argu menta sus con cl usiones
en base a sus resultados y conocan iento cientfico. A partir de sus resultados formu la nuevos cuestionamientos
y eva l a el grado de satisfaccin q ue da la respuesta a la pregunta de indagacin.
Nivel Indaga a partir de pregu ntas y pta ntea hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones previas.
esperado al
Elabora el pta n de observaciones o experimentos y los argu menta en base a principios cientficos y los objetivos
final del
ciclo VII planteados. Realiza med Ociones y com paraciones sistemticas q ue evidencian la accin de d iversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos toma ndo en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta en base a conocan ientos cientficos y form ula concl usiones, las a rgumenta a poy ndose en sus
resultados e informacin confia ble. Eval a la habilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados
de su indagacin.
Nivel Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimenta l o descriptiva en base a su
esperado al
conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan de recojo
final del
de datos en base a observaciones43 o experimentos. Colecta datos q ue contribuyan a com proba r o refuta r la
hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta toma ndo en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y form ula con cl usiones. Evala si sus
con cl usiones responden a la pregunta de indagacin y las comu nica. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Nivel Indaga las ca usas o describe un objeto o fenmeno q ue identifica para formu lar pregu ntas e hiptesis en las
esperado al
q ue relaciona las va riables q ue intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observa r o
final del
generar una situacin controlada en la cua l registra evidencias de cmo un a variable independ iente afecta a
otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informacin confia ble.
Eval a y com unica sus conclusiones y proced imientos.
Nivel Indaga al establecer las ca usas de un hecho o fenmeno para form ular pregu ntas y posibles respuestas sobre
esperado al
stos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y
final del
sus posibles ca usas, registra datos, los ana liza esta bleciendo relaciones y evidencias de ca usal idad. Comu nica
en forma ora l, escrita o grfica sus proced im ientos, d ificultades, conclusiones y dudas.
Nivel Indaga al explora r objetos o fenmenos, al hacer pregu ntas, proponer posibles respuesta y actividades para
esperado al
obtener informacin sobre las ca ractersticas y relaciones q ue esta blece sobre estos. Sigue un procedimiento
final del
para observa r, manipular, describir y com parar sus ensayos y los utiliza para ela borar conclusiones. Expresa en
forma oral, escrita o grfica lo realizado, a prendido y las dificu ltades de su indagacin.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace pregu ntas en base a su cu riosidad,
esperado
propone posibles respuestas, obtiene informacin a l observa r, manipu lar, describir, compara aspectos del
fin ciclo ll
objeto o fenmeno para com proba r la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo q ue hizo y aprend i.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos q ue acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus
esperado
sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observa los efectos que sus
fin ciclo l
acciones ca usan sobre ellos.
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros que Va
medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
165
Competencia Indaga mediante mtodos cientficos
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las siguientes
capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III
l ndaga a l explorar objetos o fenmenos, al hacer pregu ntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener informaci n
sobre las caractersticas y relaciones que esta blece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y
comparar sus ensayos y los utiliza para ela borar conclusiones. Expresa en forma ora l, escrita o grfica lo realizado, a prend ido y las
d ificu ltades de su indagacin.
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos Cua ndo el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos
para construir conocimientos y se encuentra en proceso al para construir conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como los III realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Hace preguntas que relacionan las caractersticas de los
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos objetos, hechos o fenmenos que explora y observa en su
naturales y tecnolgicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles respuestas, comparndolos con
entorno, plantea posibles respuestas al describir sus otros objetos, hechos o fenmenos.
predicciones, en base a sus experiencias. Propone acciones para buscar informacin y las organiza en
Propone acciones para buscar informacin y los materiales una secuencia de pasos para llevarlas a cabo, selecciona los
y herramientas que necesita r para explorar y observar materiales y herramientas que necesitar para explorar y
objetos, hechos o fenmenos, recoger datos y responder a observar objetos, hechos o fenmenos, recoger datos y
la pregunta. responder a la pregunta.
Obtiene datos a partir de la observacin y exploracin de Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organiz
objetos, hechos o fenmenos, los registra en organizadores con los materiales y herra mientas seleccionadas y los
usando dibujos, o primeras formas de escritura. Toma en registra en organizadores o los representa en dibujos, o
cuenta las medidas de segu ridad. primeras formas de escritura. Toma en cuenta las medidas
Describe caractersticas del hecho, fenmeno u objeto de segu ridad.
natural y tecnolgico explorado u observado, para dar Compara y esta blece si hay diferencia entre su posible
posibles explicaciones. respuesta con los datos o informacin obtenida en su
Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendi, los observacin o experimentacin y elabora sus conclusiones.
logros y dificultades q ue tuvo en la indagacin realizada de Comu nica al describir los logros y dificultades que tuvo, los
manera oral, a travs de dibujos o su nivel de escritura. resultados y lo aprendido en la indagacin realizada de
manera oral, a travs de dibujos o su nivel de escritu ra.
166
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las siguientes ca pacidades:
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV
l ndaga a l esta blecer las ca usas de un hecho o fenmeno para form ula r pregu ntas y posibles respuestas sobre stos en base a su s
experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y sus posibles ca usas, registra datos, los
anal iza estableciendo relaciones y evidencias de ca usalidad. Com unica en forma ora l, escrita o grfica sus proced im ientos,
dificultades, concl usiones y dudas.
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los IV realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Hace preguntas acerca de un hecho, fenmeno u objeto
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos natural o tecnolgico que observa y elabora una posible
naturales y tecnolgicos que explora y observa en su respuesta evidenciando la relacin causa efecto.
entorno, plantea posibles respuestas al describir sus Propone un plan de accin donde describe las estrategias
predicciones, en base a sus experiencias. que le permitan, comprobar la posible respuesta, y que
Propone un plan de accin donde describe las estrategias evidencian la relacin entre los factores relacionados al
que le permitan comprobar la posible respuesta, selecciona problema, selecciona herramientas, materiales y fuentes
herramientas, materiales y fuentes de informacin. de informacin.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con diferentes Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer
instrumentos, los registra y representa en organizadores. mediciones con instru mentos de medidas convencionales,
Considera instrucciones de seguridad. los registra y representa en organizadores de acuerdo a
Establece relaciones de causalidad entre los factores diferentes criterios. Considera instrucciones de seguridad.
relacionados al problema estudiado a partir de la Establece relaciones de causalidad entre su posible
comparacin de sus resultados con la hiptesis planteada y respuesta con la interpretacin de los datos
elabora sus conclusiones. cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones
Comunica al describir el procedimiento, logros y y elabora sus conclusiones.
dificultades que tuvo durante el desarrollo de la Comu nica al describir el procedimiento, logros y
indagacin, propone mejoras y comunica lo aprendido e n dificultades que tuvo durante el desarrollo de la
forma oral y escrita, usando conocimientos cientficos. indagacin, propone mejoras y comu nica lo aprendido en
forma oral y escrita, usando conocimientos cientficos.
167
Cuando el estudiante l ndaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V
I ndaga las causas o describe un objeto o fenmeno q ue identifica para form ular pregu ntas e hiptesis en las q ue relaciona las
variables q ue intervienen y que se pueden observa r. Propone estrategias para observa r o generar una situacin controlada en la
cua l registra evidencias de cmo una va riable independ iente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con informacin confia ble. Evala y com unica sus conclusiones y proced imientos.
nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como los V realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Formula preguntas acerca de las caractersticas o causas de
Formula preguntas acerca de las caractersticas o causas de un hecho, fenmeno u objeto natural o tecnolgico q ue
un hecho, fenmeno u objeto natural o tecnolgico que observa, identifica las variables dependiente e
observa, identifica los factores involucradas en la relacin independiente involucradas en la relacin causa-efecto
causa-efecto para formu lar su hiptesis. para formular su hiptesis.
Propone estrategias, selecciona fuentes de informacin Propone estrategias, selecciona fuentes de informacin
confiable, herra mientas y materiales que le ayuden a confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
observar las variables involucradas, a fin de obtener datos observar las variables involucradas y controlar los factores
que confirmen o refuten su hiptesis. que lo pueden modificar, a fin de obtener datos que
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la confirmen o refuten su hiptesis.
relacin entre las variables, mediante el uso de materiales Obtiene datos cualitativos/cuantitativos q ue evidencian la
e instrumentos seleccionados, los registra y representa en relacin entre las variables, mediante el uso de materiales
diferentes organizadores. Sigue instrucciones para e instrumentos seleccionados, los registra y representa en
mantener la seguridad. diferentes organizadores. Sigue instrucciones para
Compara sus hiptesis con la interpretacin de los datos mantener la seguridad.
cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones Compara sus hiptesis con la interpretacin de los datos
o experimentacin as como con las fuentes de informacin cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones
confiables y elabora conclusiones que explican las o experimentacin as como con las fuentes de informacin
relaciones estudiadas. confiables. Describe comportamiento de las variables que
Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y
indagacin, propone mejoras al mismo. Fundamenta sus elabora conclusiones q ue explican las relaciones
conclusiones usando conocimientos cientficos de manera estudiadas.
oral, escrita o grfica. Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su
indagacin, propone mejoras al mismo y explica por qu
sus resultados responden a la pregunta de indagacin.
Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos
cientficos de manera oral, escrita o grfica.
168
Competencia.- EXPLICA EL MLINDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de
comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o fenmenos naturales, sus causas
y relaciones con otros fenmenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial.
Esta representacin del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicacin de la ciencia
y la tecnologa se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su calidad de vida, as
como conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,

biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeos
flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere
a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica,
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico:

Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
cientfico o desarrollo tecnolgico, con el fin de asumir una postura crtica o
tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia emprica y
cientfica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente.
169
Estndares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Nivel
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
NiVel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones eua l itativas y las cuantifica bles q ue
destacado
esta blece entre: las cuatro fuerzas fu ndamenta les, las interconversiones de la energa con la orga nizacin
del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los genes con las fu nciones bioqu im icas; los cambios
fsicoq umicos de la Tierra con los cambios en la biod iversidad. Argu menta su posicin frente a las
impl icancias sociales y a mbientales de situaciones sociocientficas o frente a cam bios en la cosmovisin
suscitada por el desa rrollo de la ciencia y tecnologia.
Nivel Expl ica, en base a evidencias con respa Ido cient ifico, las relaciones cualitativas y las cua ntificables entre: la
esperado al estructura microscpica de un materia l y su reactividad con otros materiales o con ca mpos y ondas; la
final del
informacin gentica, las fu nciones de las cl ulas con las fu nciones de los sistemas (homeostasis); el origen
de la Tierra, su com posicin, su evolucin fsica, q um ica y biolgica con los registros fsiles. Argu menta su
posicin frente a las im plicancias ticas, socia les y a mbientales de situaciones sociocientficas o frente a
cambios en la cosmovisin sus citada por el desa rrollo de la ciencia y tecnologa.
NiVel Explica, en base a evidencia con respa Ido cientfico, las relaciones cual itativas y las cuantificables entre: el
esperado al campo elctrico con la estructura del tomo; la energa con el trabajo o el movimiento; las funciones de la
final del
clu la con sus requeran ientos de energa y materia; la seleccin natural o a rtificial con el origen y evolucin
de especies; los flujos de materia y energa en la T ierra o los fenmenos meteorolgicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las im plica ncias sociales y ambientales de
situaciones sociocient ficas o frente a ca mbios en la cosmovisin suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnologa.
Nivel Explica, en base a evidencia con respa Ido cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones
esperado al macroscpicas de los cuerpos, materia les o seres vivos con su estructu ra y movimiento microscpico; la
final del
reproduccin sexua l con la d iversidad gentica; los ecosistemas con la d iversidad de especies; el relieve con
la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrim iento cientfico o la in novacin tecnolgica con sus
impactos. J ustifica su posicin frente a situaciones controversia les sobre el uso de la tecnologia y el sa ber
cientfico.
Nivel Explica, en base a evidencias documentadas con respa Ido cientfico, las relaciones q ue establece entre: las
esperado al fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de ca mbio que prod ucen en los materiales; entre las
final del
fuerzas con el movan iento de los cuerpos; la estructu ra de los sistemas vivos con sus funciones y su
agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las ada ptaciones de los
seres vivos. Opina sobre los impactos de d iversas tecnologas en la sol ucin de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
Nivel Expl ica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los
esperado al materia les con los ca mbios q ue sufren por accin de la l uz, del ca for y del movimiento; la estructu ra de
final del
los seres vivos con sus fu nciones y su desa rrollo; la Tierra, sus com ponentes y movimientos con los seres
q ue lo habitan. Opina sobre los im pactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y
estilo de vida.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia lndaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo ll
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo l
170
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial bas ndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las ca ractersticas de los materiales con los ca mbios q ue
sufren por accin de la l uz, del calor y del movimiento; la estructu ra de los seres vivos con sus funciones y su desa rrol lo; la Tierra, sus
componentes y movan ientos con los seres q ue lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus
necesidades y estilo de vida.
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial Cua ndo el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose
basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y en conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
energa, biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra en Tierra y universo y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias,
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las entre las partes externas de los seres vivos con sus funciones y
caractersticas y necesidades de los seres vivos y a plica aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias
describe que los alimentos de su localidad nos dan energa entre las semejanzas externas de los progenitores y sus
para realizar diferentes actividades. descendientes durante el desarrollo y aplica estos
Establece relaciones en base a sus observaciones y conocimientos a situaciones cotidianas.
experiencias, entre las actividades cotidianas con el uso de Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias,
la energa y aplica estos conocimientos a situaciones los cambios que experimentan los objetos con la luz, calor o
cotidianas. Por ejemplo: el transporte de carga a travs de movimiento que acta sobre ellos y aplica estos conocimientos
animales, aparatos q ue fu ncionan con electricidad o que los a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio relaciona el hecho
alimentos se cuecen por el calor del fogn de lea. de que el chocolate q ue estaba en su bolsillo, se derriti por
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las accin del calor.
caractersticas de los objetos y aplica estos conocimientos a Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los ca rubios
situaciones cotidianas Por ejemplo: la esponja absorbe el que sufren los objetos de acuerdo a sus caractersticas y aplica
agua y la bolsa de plstico no. estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el nio describe en base a las caractersticas de los materiales,
suelo est formado por seres vivos y objetos no vivos y porque con el mismo golpe un vaso de vidrio se rompe mientras
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas que un vaso de cartn solo se deforma.
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, que el Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias,
agua, aire y suelo son importantes para los seres vivos y entre las caracteristicas de los seres vivos con su hbitat y aplica
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. estos conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: el nio
Establece relaciones en base a sus observaciones y da razn de q ue las papas nativas desarrollan sus tallos al ras del
experiencias, entre el comportamiento de los seres vivos suelo como una forma de protegerse de los fuertes vientos.
con los ca rubios de clima y aplica estos conocimientos a Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el ciclo
situaciones cotidianas. Por ejemplo: cuando hace fro las d a-noche es causado por la rotacin de la Tierra y que la Tierra
aves de la costa sur de Ica vuelan hacia lugares menos fros, est formada por masas de agua, aire y material slido y a plica
como la Laguna de Parinacohas o hay ms flores en Tacna estos conocimientos a situaciones cotidianas.
durante el periodo de primavera. Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo
Establece relaciones, en base a sus observaciones y como fuente esencial de nutrientes para muchos seres vivos y
experiencias, entre los objetos tecnolgicos con su utilidad aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
para satisfacer las necesidades de las personas y opina Explica que hay objetos tecnolgicos que transforman los
sobre cmo su uso impacta en l. productos que consume o que usa en tareas especficas y opina
cmo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el
ambiente. Por ejemplo: el nio explica que el batn ayuda a
convertir los granos de maz o de trigo en harina, permitiendo el
uso de estos productos en su vida familiar.
171
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energa,
Evala las implicancias del sa ber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Explica, en base a evidencias docu mentadas con respa Ido cientfico, las relaciones que esta blece entre: las fuentes de energa o sus
man ifestaciones con los tipos de ca mbio q ue producen en los materia les; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la
estructu ra de los sistemas vivos con sus fu nciones y su agru pacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la
tierra y las ada ptaciones de los seres vivos. Opina sobre los im pactos de d iversas tecnologas en la solucin de problemas
relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Cuando el estudiante Explica el mundo natu ral y artificial Cua ndo el estudiante Explica el mundo natural y artificial
basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energia, biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra en energa, biodiversidad, Tierra y universo y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con
Describe, en base a fuentes docu mentadas con respaldo respaldo cientfico, entre los rganos y sistemas con las
cientfico, los rganos que conforman los sistemas de funciones vitales en plantas y animales y aplica estos
plantas y animales y apl ica estos conocimientos a conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
situaciones cotidianas. nio establece q ue los al imentos q ue consu men son
Establece, en base a fuentes documentadas con respaldo transformados por el sistema digestivo en nutrientes que
cientfico, semejanzas y diferencias entre diversas especies se distribuyen a travs de la sangre a todo el organismo.
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que los individuos se reproducen solo con otro
cientfico, que los materiales se pueden clasificar de de su misma especie y aplica estos conocimientos a
acuerdo a sus caractersticas fsicas (duros, blandos, situaciones cotidianas.
frgiles, etc.) y aplica estos conocimientos a situaciones Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
cotidianas. cientfico, que los cuerpos pueden sufrir cambios
Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con reversibles o irreversibles por accin de la energia y aplica
respaldo cientfico, entre el movimiento de los cuerpos con estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo:
las fuerzas que pueden mover, frenar o cambiar la el nio describe que un cu bo de hielo se derrite por accin
direccin y aplica estos conocimientos a situaciones del calor del ambiente y que puede volver a ser un cubo de
cotidianas. hielo si se le quita el calor colocndola en un refrigerador.
Describe, en base a fuentes docu mentadas con respaldo Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
cientfico, las diferentes zonas climticas en la superficie cientfico, que las diferentes fuerzas pueden modificar la
terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones forma, el equilibrio o posicin de los objetos y aplica estos
cotidianas. conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
Describe, en base a fuentes docu mentadas con respaldo nio explica que al tirar de un elstico este se deforma y
cientfico, que el hbitat proporciona a los organismos cuando cesa esta accin, recupera su forma.
recursos para satisfacer sus necesidades bsicas y aplica Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: cientfico, que la energa puede cambiar a otras formas y
el nio explica que las plantas necesitan aire, agua, luz, que esta sirve para diferentes propsitos y aplica estos
tierra y que los animales alimento, agua, aire y a brigo. conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo nio describe que un carro a control remoto necesita
cientfico, que en un hbitat los seres vivos interactan con bateras, y que esta le permite moverse, producir sonido y
otros seres vivos y elementos no vivos y aplica estos encender sus luces.
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
nio explica que los herbvoros, como el conejo, necesitan cientfico, que todos los seres vivos cumplen un rol en el
de pasto para vivir y que el pasto necesita agua y nutrientes ambiente que habitan y aplica estos conocimientos a
del suelo para crecer. situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio describe que
172
Explica que los objetos tecnolgicos son creados por las plantas, la liebre y la lombriz cumplen funciones dentro
personas de diferentes ocupaciones/especialidades para de un ecosistema.
satisfacer necesidades y opina sobre cmo el uso de los Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
productos tecnolgicos cambia la vida de las personas y el cientfico, que las plantas y animales poseen estructuras y
ambiente. Por ejemplo: el nio explica que los caballitos de comportamientos adecuados al medio donde habitan y
totora fueron elaborados por pescadores artesanos de la aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Costa norte, permitiendo el consumo y comercializacin de Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
pescados de la zona o explica que los puentes son cientfico, que las diferentes zonas climticas se forman
diseados y construidos por un ingeniero civil, lo que por la distribucin de la energa del sol sobre la Tierra y su
permite a mejorar el transporte o desplazamiento de las relieve y aplica estos conocimientos a situaciones
personas. cotidianas.
Explica que los diversos objetos tecnolgicos son creados
para satisfacer las necesidades personales y colectivas. Por
ejemplo: el nio explica que existen aparatos, como los
rayos X, que ayudan a los mdicos a tratar a las personas
que se fracturan los huesos.
Opina, a partir de una situacin los cambios que la
tecnologa ha generado en la forma de vivir de las personas
y en el ambiente. Por ejemplo: el nio explica que los
puentes colgantes permiten la comunicacin entre los
pueblos.
173
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energa,
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o fu nciones macroscpicas de los cuerpos,
materia les o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la reprod uccin sexua l con la diversidad gentica; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la ierra. Relaciona el descu brian iento cient ifico o la
in novacin tecnolgica con sus im pactos. J ustifica su posicin frente a situaciones controversia les sobre el uso de la tecnologa y el
sa ber cientfico.
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial Cua ndo el estudiante Explica el mundo natural y artificial
basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra en energa, biodiversidad, Tierra y universo y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como esperado del ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, las todos los organismos estn hechos de clulas y que algunos
diferencias entre clu la animal y vegetal y q ue a mbas estn formados por una sola clula (las bacterias, las
cumplen funciones bsicas y aplica estos conocimientos a amebas, las levaduras) y que cada clula cumple funciones
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio explica que bsicas o especializadas y aplica estos conocimientos a
cuando se corta la piel, al cabo de unos das, esta se situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio explica que los
regenera como resultado de la reproduccin de sus clulas. organismos que se observan en el agua de florero son
Explica, en base fuentes con respaldo cientfico, que los organismos unicelulares, q ue cu mplen funciones bsicas.
seres vivos presentan diferentes formas de reproduccin y Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, la
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. relacin entre la reproduccin sexual y la diversidad dentro
Describe, en base a fuentes con respaldo cientfico, a travs de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones
de un modelo que la materia se compone de partculas cotidianas.
pequeas y aplica estos conocimientos a situaciones Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, la
cotidianas. Por ejemplo: el nio describe el por qu cuando relacin entre las caractersticas observables de los
frota un globo inflado sobre su cabello, este se pega a l. cuerpos con las fuerzas que predominan en sus tomos o
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que los molculas (fuerzas de repulsin y cohesin) y aplica estos
ecosistemas se encuentra n constituidos por componentes conocimientos a situaciones cotidianas.
abiticos y biticos que se interrelacionan y aplica estos Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, la
conocimientos a situaciones cotidianas. relacin entre el calor y la temperatura con el movimiento
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, el molecular y aplica estos conocimientos a situaciones
carcter dinmico de la estructura externa e interna de la cotidianas. Por ejemplo: el nio explica cmo el calor que
Tierra y aplica estos conocimientos a situaciones se encuentra en el extremo de una barra de metal llega
cotidianas. hasta su otro extremo al cabo de un tiempo.
Explica que el q ue hacer tecnolgico progresa con el paso Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la
del tiempo como resultado de la creciente comprensin diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas y
cientfica y su aplicacin ingeniosa para resolver problemas aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
(a los materiales, a los seres vivos, a los componentes del ejemplo: el nio explica que cuanto ms biodiverso es un
paisaje geogrfico). ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
Opina respecto a la influencia del uso de los objetos Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la
tecnolgicos en la comprensin de hechos y fenmenos. Tierra presenta una estructu ra dinmica interna q ue se
Por ejemplo: el nio opina sobre cmo el uso del evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos
microscopio permiti el reconocimiento e microrganismos conocimientos a situaciones cotidianas.
que afectan nuestra salud. Explica que algunos objetos tecnolgicos y conocimientos
cientficos han ayudado a formular nuevas teoras que
propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de
174
vida de las personas. Por ejemplo: el nio explica cmo el
uso del telescopio permiti reconocer que la Tierra no es el
centro del universo.
Defiende su punto de vista respecto a un aspecto
controversial generado por la produccin y uso de nuevas
tecnologas, la innovacin tecnolgica y el saber cientfico.
Por ejemplo: el nio da razones a favor o en contra, sobre
s la insta lacin de antenas de telefon a en zonas pobladas
podran afectar la salud de los seres vivos.
175
Competencia DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basados
en conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.
Esta competencia implica la combinacin e integracin de las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al detectar un problema

y propone alternativas de solucin creativas basadas en conocimientos
cientfico, tecnolgico y prcticas locales, evaluando su pertinencia para
seleccionar una de ellas.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica: es representar de manera

grfica o esquemtica la estructura y funcionamiento de la solucin
tecnolgica (especificaciones de diseo), usando conocimiento cientfico,
tecnolgico y prcticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a cabo la

alternativa de solucin, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de
las especificaciones de diseo y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evala y comunica el funcionamiento de su alternativa de solucin

tecnolgica: es determinar qu tan bien la solucin tecnolgica logr
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y
analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboracin como de uso.
176
Estndares de Aprendizaje de la competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus alternativas de solucin
destacado en base a conocimientos cientificos. Propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o di bujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluye aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica
el procedimiento, asi como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la
solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construccin de la solucin
tecnolgica y realiza ajustes o redisea su alternativa. Explica el conocimiento cientifico, procedimiento aplicado y
funcionamiento, as como las dificu ltades del diseo y la implementacin, realiza pruebas para verificar el rango de
funcionamiento y eficiencia de la solucin tecnolgica. Infiere impactos de la solucin tecnolgica, asi como estrategias
o mtodos de mitigacin.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico, determinar la interrelacin
esperado al de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin en base a conocimientos cientificos. Representa
final del la alternativa de solucin a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo
ciclo VII sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para
implementar las, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico
y el procedimiento aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan,
esperado al y proponer alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs
final del de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica
ciclo VI el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
cientfico aplicado, as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a
travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. I nfiere impactos de la solucin
tecnolgica.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solucin
esperado al en base a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs de esquemas o
final del dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento, los recursos
ciclo V de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la
solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
cientifico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su funcionamiento a travs de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. I nfiere i mpactos de la solucin tecnolgica.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solucin con
esperado al conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de esq uemas o dibujos,
final del establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos, para implementarla usando
ciclo IV herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento cientifico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer alternativas
spd de solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos
fnd para implementar la, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de
la solucin tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento
segn los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo ll
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia lndaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo l
177
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes
capacidades:
Delimita una alternativa de solucin tecnolgica
Disea la alternativa de solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la a lternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer alternativas de sol ucin, representa
una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para i mplementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Desen be el procedimiento y beneficios de la solucin
tecnolgica, evala su funcionamiento segn los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones Cua ndo el estudiante Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y logra el
Describe un problema personal o de su entorno, as como Describe un problema personal o de su entorno y las
su alternativa de solucin en base a conocimientos previos posibles causas que lo genera n, as como su alternativa de
o practicas locales, los requerimientos que debe cumplir y solucin en base a conocimientos previos o practicas
los recursos disponibles para construirlo. locales, los requerimientos que debe cu mplir y los recursos
Representa grficamente su alternativa de solucin con disponibles para construirlo.
dibujos y textos, describe lo q ue har para construirla. Representa grficamente su alternativa de solucin con
Lleva a cabo el procedimiento para la implementacin de dibujos y textos, describe sus partes, secuencia de pasos
su alternativa de solucin y realiza ensayos hasta que para su implementacin y sel ecciona los materiales segn
funcione. Usa unidades de medida no convencionales y las ca ractersticas fsicas.
prueba los materiales que lo ayuden en la construccin de Lleva a cabo el procedimiento para la implementacin de
su alternativa de solucin, selecciona instrumentos y su alternativa de solucin y explica los cambios o ajustes
herramientas que lo ayuden a elaborarla, cumpliendo las para cumplir los requerimientos o mejorar el
normas de seguridad. funcionamiento. Usa unidades de medida no
Describe cmo construyo su solucin tecnolgica, su uso, convencionales y manipu la materiales, instrumentos y
beneficios, funcionamiento, en relacin a los herramientas segn sus funciones, cumpliendo normas de
requerimientos y los conocimientos previos o prcticas segu ridad.
locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone Describe cmo construyo su solucin tecnolgica, su uso,
mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al beneficios, funcionamiento, en relacin a los
instrumento musical que construy le cambiara las pitas requerimientos y los conocimientos previos o prcticas
para que suene ms fuerte locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al
instru mento musical que construy le cambiara las pitas
para que suene ms fuerte.
178
capacidades:
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solucin con conocimie ntos cientficos.
Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y funcin
y explica una secuencia de pasos, para implementar la usando herramientas y materiales, verifica el funcionamie nto de la solucin tecnolgica y
realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientifico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se tecnolgicas para resolver problemas de su entorno" y logra el
Determina el problema tecnolgico, las causas que lo Determina el problema tecnolgico, las causas que lo
generan, propone alternativas de solucin en base a genera n, propone alternativas de solucin en base a
conocimientos cientficos o prcticas locales, los conocimientos cientficos o prcticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles requerimientos que debe cu mplir y los recursos disponibles
para construirlo. para construirlo.
Representa grficamente su alternativa de solucin con Representa grficamente su alternativa de solucin con
dibujos y textos, describiendo sus partes, secuencia de dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la
pasos para su implementacin y selecciona los materiales secuencia de pasos y caractersticas de forma, estructura y
por sus caractersticas fsicas. funcin de la misma. Selecciona los materiales por sus
Lleva a cabo el procedimiento para la implementacin de caractersticas fsicas.
su alternativa de solucin y realiza cambios o ajustes para Lleva a cabo el procedimiento para la implementacin de
cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento. su alternativa de solucin y realiza ca rubios o ajustes para
Usa unidades de medida convencionales y manipu la cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento.
materiales, instrumentos y herramientas seg n sus Usa unidades de medida convencionales y manipula
funciones, cumpliendo normas de seguridad. materiales, instrumentos y herramientas segn sus
Verifica si la solucin tecnolgica cumple con los funciones, cumpliendo normas de seguridad.
requerimientos establecidos y propone cmo mejorar su Verifica si la solucin tecnolgica cumple con los
funcionamiento. Explica cmo construy su solucin requerimientos establecidos y propone cmo mejora r su
tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento cientfico funcionamiento. Explica cmo construy su solucin
o prcticas locales aplicadas y las dificultades superadas. tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento cientfico
o prcticas locales aplicadas, las dificultades su peradas y
los beneficios e inconvenientes de su uso.
179
capacidades:
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solucin en base a conocimientos
cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs de esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de
forma, estructura y funcin y explica el procedimiento, los recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales
seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento cientifico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su funcionamiento a travs de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. I nfiere impactos de la solucin tecnolgica.
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se tecnolgicas para resolver problemas de su entorno" y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como los
Determina el problema tecnolgico y las causas que lo Determina el problema tecnolgico y las causas que lo
generan, as como su alternativa de solucin en base a genera n, asi como su alternativa de solucin en base a
conocimientos cientficos o prcticas locales, los conocimientos cientficos o prcticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlo. para construirlo.
Representa grficamente su alternativa de solucin con Representa grficamente su alternativa de solucin con
dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
secuencia de pasos, caractersticas de forma, estructura y dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos,
funcin de la misma. Selecciona los materiales por sus caractersticas de forma, estructura y funcin de la misma.
caractersticas fsicas. Selecciona los materiales por sus caractersticas fsicas,
Lleva a cabo su alternativa de solucin, manipulando los incluye los recursos a utiliza r, posibles costos y prev el
materiales, instru mentos y herramientas segn sus tiempo que le tomar realizarlo.
funciones, considerando los requerimientos establecidos y Lleva a cabo su alternativa de solucin, manipu lando los
normas de seguridad. Usa unidades de medida materiales, instrumentos y herramientas seg n sus
convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte funciones, considerando los requerimientos establecidos,
o etapa de la solucin tecnolgica, y realiza ajustes o normas de seguridad. Usa unidades medida
cambios necesarios. convencionales, verifica el fu ncionamiento de cada parte
Realiza pruebas para verificar si la solucin tecnolgica o etapa de la solucin tecnolgica, detecta imprecisiones
cumple con los requerimientos establecidos, y propone en las dimensiones, procedimientos, error en la seleccin
cmo mejorar su funcionamiento. Explica cmo construy de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
su solucin tecnolgica, su funcionamiento, el Realiza pruebas para verifica r si la solucin tecnolgica
conocimiento cientfico o prcticas locales aplicadas, las cumple con los requerimientos establecidos, y propone
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de cmo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados
su uso. y pruebas. Explica cmo construy su solucin tecnolgica,
su funcionamiento, el conocimiento cientfico o prcticas
locales a plicadas, las dificultades superadas y los beneficios
e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la solucin tecnolgica en
diferentes contextos.
180
2.9. rea de Educacin Religiosa
El rea de Educacin Religiosa se ocupa particularmente de promover y facilitar el desarrollo de

las siguientes competencias de los estudiantes que eligen voluntariamente ser educados en el
catolicismo:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
com prendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Segn la Ley N 29635 Ley de Libertad Religiosa, el estudiante, cuya confesin religiosa es
distinta a la Catlica puede solicitar exoneracin del rea de Religin
EN PROCESO DE AJUSTE POR LA ONDEC

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS
En el Currculo Nacional las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a travs de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes reas curriculares.
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Hoy en da se accede a mltiples horizontes culturales, sociales, cientficos y laborales como parte
de una sociedad globalizada, en la que todos los grupos humanos establecen vnculos y son
interdependientes. En gran parte, el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin
lo han hecho posible. Las TIC se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas
interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo que se manifiesta en diversas
actividades, como investigar otras pocas a travs de visitas virtuales a museos, comprender
fenmenos a travs de una simulacin interactiva, organizar fotografas en un lbum virtual,
seguir grupos musicales a travs de sus videos. En este contexto, las personas buscan aprovechar
los entornos virtuales generados por las TIC en su vida personal, laboral, social y cultural.
El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la edad
o grado en el caso de Inicial y Primaria respectivamente; y de todos los docentes de las reas del
grado en el caso de Secundaria. La coordinacin en la evaluacin de estas competencias es
responsabilidad del tutor del grado.
desarrollo de diversas competencias. A travs de un modelo de Aprovechamiento de TIC, se
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal Se desenvuelve
en los entornos virtuales generados por las TIC.
Competencia Transversal a las reas

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
183
Enfoque de la competencia transversal Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una competencia
transversal dentro de un modelo de Aprovechamiento de TIC que busca la
optimizacin del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos
proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetizacin digital, que tiene como propsito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la informacin trabajando
con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempearse conforme
las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los entornos virtuales,

que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas
incluidas en toda tecnologa, la adopcin de prcticas cotidianas en entornos virtuales,
la seleccin y produccin de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volmenes de informacin.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la prctica social y experiencia
personal para aprender en los diversos campos del saber, as tambin para crear,
184
Orientaciones generales para desarrollar la competencia
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC
El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC implica adaptar actividades propias de las TIC como estrategias de aprendizaje y
generar condiciones didcticas para su aprovechamiento. De este modo, los estudiantes
podrn apropiarse y aplicar dichas estrategias en diversas situaciones significativas que se
plantean en el aula.
Se recomiendan las siguientes estrategias:
Mapeo de informacin: Es generar interactivamente una representacin

grfica o espacial de la comprensin de un tema utilizando bloques de
informacin. Pueden ser fcilmente visualizados y representan ideas esenciales.
Se modifica segn cambia dicha comprensin o se ingresa informacin nueva.
Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la

gestin en equipo en un proceso de intercambio de informacin basado en
entornos virtuales. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Gamificacin: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y

aplicaciones aprovechando la predisposicin psicolgica a participar en ellos
para desarrollar motivacin, concentracin, esfuerzo, fidelizacin y otros valores
positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos los grados de
nivel primario.
Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso

de enseanza-aprendizaje de manera sistemtica organizada y compartida.
Recomendado para 4to, Sto y 6to.
Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos

para describir o registrar sucesos o eventos. Recomendado para 4to, Sto y 6to.
Programacin: Es disear y construir secuencias lgicamente organizadas para

automatizar tareas o apoyar el desarrollo de actividades en entornos virtuales.
Recomendado para 4to, Sto y 6to.
Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias,
las aplica de manera autorregulada, mejora su realizacin a travs de versiones o
correcciones, adeca la estrategia al contenido y al contexto, toma en cuenta las diferencias
en los entornos virtuales (interfaces, dispositivos y conexiones), as como organiza y
personal iza su entorno virtual segn las estrategias que prefiere. Este dominio requiere que
el estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de logro alcanzado
a travs de sus resultados y consecuencias.
185
Competencia, capacidades y estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC Ciencias Sociales
En esta seccin se ofrece la definicin de la competencia que todos los estudiantes peruanos
deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.
Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo ll
CiClo l
186
Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con
responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos
virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra
la articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de
modificacin y creacin de materiales digitales, de comunicacin y participacin en comu nidades
virtuales, as como la adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e
intereses de manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y

fu ncionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: Consiste en organizar y
sistematizar la informacin del entorno virtual de manera tica y pertinente
tomando en cuenta sus tipos y niveles asi como la relevancia para sus
actividades.
l nteracta en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las
interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vnculos
coherentes seg n la edad, valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales
digitales con diversos propsitos. Es el resu ltado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentacin desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
187
Estndares de Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve con los entornos virtuales
generados por las TIC
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel/ciclo
Nivel destacado Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias de personalizacin

de estos. Organiza su espacio virtual para optimizar la construccin de su
conocimiento y desarrolla estrategias para gestionar actividades en las redes
socia les y comunidades virtuales a partir de las consecuencias en la construccin de
vnculos. Emplea estrategias de creacin de objetos virtuales para gestiona r las
dimensiones de significados persona les y sociales.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interacta e influye
al final del ciclo
en otros entornos virtuales persona les de contextos socio-cu lturales distintos de
manera consciente y sistemtica, a partir de la integralidad de su identidad
manifestada en su entorno virtual personal.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno
al final del ciclo
virtual personal, consolidado como manifestacin de su identidad en la comu nidad
virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos
socio-cu lturales a partir de criterios de actuacin desarrollados y seleccionados por
l mismo.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtua les cuando genera su entorno virtual personal
al final del ciclo
para representar su identidad y su conocimiento e interactuar con otros,
seleccionando, comparando y eligiendo entre d istintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales habituales.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera auto
al final del ciclo
IV regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos
virtuales o representar ideas a travs de objetos virtuales, organizndo!as a partir
de su observacin de procedimientos e interpretaciones de las interacciones
realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de
al final del ciclo
diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar
vivencias, observanoo diferencias entre su actuacin y los resultados y realizando
intentos sucesivos.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales al explora y realiza cambios en los
fin ciclo ll
entornos virtuales, observando diversas acciones sobre los mismos con un
proDsito definido.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fin ciclo l
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina las siguientes
capacidades:

Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o
modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuacin y los resultados y
realizando intentos sucesivos.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC y se encuentra en proceso al nivel generados por las TIC" y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus actividades Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
en el entorno virtual observando cambios y efectos para re- virtual comparando y experimentando con a plicaciones y
utilizarlos en otras situaciones similares objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y
responsabilidades
189
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina e integra las siguientes
capacidades:


Se desenvuelve en los entornos virtua les cuando experimenta de manera auto-regulada con diversas estrategias para
intervenir en actividades de los entornos virtua les o representar ideas a travs de objetos virtuales, organizndolas a
partir de su observacin de procedimientos e interpretaciones de las interacciones realizadas en las interfaces
proporcionadas por las TIC.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales Cua ndo el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC y se encuentra en proceso al nivel generados por las TIC" y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Compara la aplicacin de diversas pautas de interaccin, Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos
diseo e investigacin con aplicaciones, servicios y objetos seguros a partir de sus preferencias para participar en
virtuales para realizar actividades de investigacin y actividades investigativas y cola borativas en entornos
colaboracin en entornos virtuales virtuales.
190
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina e integra las siguientes
capacidades:


Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtua l persona l para representar su identidad y su
conocimiento e interactuar con otros, seleccionando, comparando y eligiendo entre d istintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales habituales.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales Cua ndo el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC y se encuentra en proceso al nivel generados por las TIC" y se encuentra en proceso a l nivel
esperado del ciclo V realiza desempeos como los siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
Realiza procedimientos en entornos virtuales segn su Aplica con oportu nidad y pertinencia estrategias
adecuacin al cumplimiento de actividades de previa mente recomendadas en los entornos virtuales
investigacin, colaboracin y elaboracin de objetos adaptndolas al desarrollo de sus actividades desde su
virtuales interactivos seleccin razonada de aplicaciones, servicios y objetos
virtuales
191
3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma permite que los estudiantes

participen activamente en el logro de aprendizajes tomando en cuenta sus potencialidades y a
organizarse por s mismos frente a esta necesidad.
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque metacognitivo y autorregulado, se
promueve y facilita el desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma.
Competencia Transversal a las reas
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
192
Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognicin propiamente dicha
no se separa de la autorregulacin pues son dos lneas necesarias para la gestin de aprendizajes de manera
autnoma. Las investigaciones sobre metacognicin sealan estas dos lneas como terica y prctica. La parte
terica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido denominada
prctica por ser especficamente de carcter procedimental, a esta parte se le ha llamado tambin
autorregulacin del aprendizaje.
La metacognicin, dentro de esta divisin, hace referencia a ser conscientes de las potencialidades y
limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las tareas que son transformadas en
objetivos y metas, y que adems implica conocer las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
La autorregulacin de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje
para conseguir sus objetivos. Adems, es entendida como la competencia del estudiante para planear, ejecutar
y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autnoma, a travs de la toma de decisiones permanente sobre
aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales antes, durante y despus del proceso de aprendizaje.
Evolucin de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes
El desarrollo de esta competencia tiene una evolucin a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos como sucede con varias capacidades- durante la
adolescencia.
En la infancia, a edades tan tempranas como Ios 3 aos, los nios ya tienen un nivel de
conciencia de s mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer. El hecho de distinguir que
una cosa es el pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que
adems se evidencia cuando el nio o nia hace uso de los trminos pienso y conozco.
Hacia los 4 aos, los nios entienden que los comportamientos de las otras personas se
encuentran orientados por deseos y creencias que no necesariamente son idnticos a los suyos. Estos
primeros aos son fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cmo uno sabe
lo que sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los aos la
metacognicin se va as volviendo ms explcita, poderosa y efectiva en la medida en que tomemos
conciencia de cmo aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes obtenidos.
En la niez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeos considerables del
aprender a aprender si se ha trabajado esta competencia desde el nivel de educacin inicial de
manera sostenida. Los nios, hacia los 11 o 12, aos logran manejar conocimientos bastante
sorprendentes respecto a su memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base
conceptual respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresin no sucede de
manera sistemtica respecto a la dimensin ms procedimental del aprender a a prender, es decir,
respecto al uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.
193
Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma
Orientaciones para todos los niveles
Partir de la evaluacin formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus aciertos y
dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta evaluacin puede identificar sus
propios recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta y de los
conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance. Realizar una evaluacin constante
de las acciones en relacin a las estrategias seleccionadas y a los logros obtenidos.
Planificar las acciones ms estratgicas para alcanzar las metas propuestas, identificando las acciones
necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas estrategias
previamente conocidas que considere le ser ms funcional y le dar los mejores resultados.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes la manera en que logr el
esperado respecto de alguna temtica. Y establezcan conclusiones de s la forma que us para
aprender le result eficaz y eficiente.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes los contenidos aprendidos
ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qu le falt y empezar a prever que podra hacer
para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual permite tambin fijar mejor
la atencin sobre los procedimientos establecidos para este logro.
Orientaciones para el nivel Primaria
Fomentar el trabajo colaborativo o cooperativo. Cuando se aprende a trabajar con otros se acelera mucho
ms la toma de consciencia de nuestros propios procesos cognitivos y emocionales. En la medida del
xito en este tipo de trabajo crece la confianza y seguridad, puesto que dialogar qu se har, cmo
se har, qu pasos seguir, adems, conocer de nuestros propios errores y el de los dems, y sobre
todo de hablar de los errores y de las acciones que permitieron o no lograr algo se convierten en
situaciones invaluables del aprender a aprender.
Propiciar espacios creativos y estratgicos desde la experiencia donde se permita entender qu es
aprender y apuntarlos permanentemente. Comprender los procesos del aprendizaje, aclarar mitos
sobre lo que es ser inteligente, la relatividad del conocimiento en relacin al sujeto que conoce y
todo lo concerniente a estos aprendizajes. Permite entenderse a s mismo de qu mecanismos
influyen y se activan en la maravilla de conocer la realidad y de esta manera fortalecerlos.
194
Competencia Gestiona su aprendizaje, capacidades y estndares de aprendizaje
En esta seccin se ofrece la definicin de la competencia Gestiona su aprendizaje, que todos los
estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las
capacidades que se combinan en esta actuacin.
Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes

la siguiente tabla:

ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III

CiClo l
195
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. El estudiante es
consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante participar de
manera autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control
de esta gestin.
Esta competencia implica la movilizacin de las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que estn a su alcance y si estas le permitirn lograr la tarea, para que a partir
de esto pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas implica que debe pensar y
proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su organizacin y
determinar hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como establecer qu hacer
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relacin a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en s mismo y capacidad para autorregularse.
Evala si las acciones seleccionadas y la planificacin de las mismas son las ms
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposicin e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
196
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
Nivel|ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe aprender, al
destacado establecer prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y
sostenibilidad en el tiempo, y por ende definir metas personales respaldndose en este anlisis,
considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo
ms realista y especfico posible, de considerar los tiempos y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere variadas estrategias, procedimientos, recursos, y escenarios que le permitan alcanzar sus metas,
tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de accin y la
vinculacin de otros agentes para la realizacin de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados
y la viabilidad de la meta a alcanzar, adems de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando
los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organizacin, a partir de sus avances
mostrando confianza en s mismo, disposicin y flexibilidad a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
esperado al prioridades en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
final del personales respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
ciclo VII organizarse lo ms realista y especfico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes en base al anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposicin a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo
esperado al o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en sus potencialidades.
final del Comprende que debe organizarse lo ms especfico posible y que lo planteado incluya las mejores
ciclo VI estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realizacin de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando disposicin a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin
esperado al de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especfico posible
final del y que lo planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
ciclo V considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un
momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando disposicin a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar
esperado al respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
final del planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea.
ciclo IV Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar
realizar un ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y
esperado al establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que
final del lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al
ciclo III evaluar con facilitacin y retroalimentacin externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a una
esperado tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras
fin ciclo ll actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitacin externa los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Construye su identidad
esperado fin
ciclo l
197
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera a utnoma combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas para alcanza r sus metas de a prendizaje
Monitorea y ajusta su desean peo durante el proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer aquello que le es posible lograr para
realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la
tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
Desempeos PRIMER O SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como
los siguientes:
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qu es lo que aprender.

Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duracin breve para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejndose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con los
resultados obtenidos.
Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
Se muestra disponible al cambio.
198
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea y la define
como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que
le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y
los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste mostrando disposicin al
posible cambio.
Desempeos TERCER O CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.

Se pregunta hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea.
Es capaz de or y considerar consejos.
Define una meta de aprendizaje.
Entiende que debe organizarse.
Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qu obtuvo.
Compara lo obtenido con el trabajo de un compaero.
Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
Muestra disposicin al posible cambio.
199

Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin de una tarea y la define como
meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especfico posible y que lo planteado incluya ms de una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un momento, a
partir de esto y de los consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposicin a los posibles
cambios.
Desempeos QUINTO O SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
Sabe lo que es preciso aprender en la realizacin de una tarea.

Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
Entiende que la organizacin debe ser lo ms especfica posible.
Comprende que lo planteado debe incluir ms de una estrategia y procedimientos.
Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en ms de un momento.
Considera los consejos o comentarios de un compaero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios
Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
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