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BRINCANDO DE USHIRO UKEMI: a influncia do jud ldico para melhoria da

disfuno de integrao sensorial um estudo de caso

Rasa Carvalho da Silva1

Acadmica do CEDF/UEPA
rahisac@gmail.com

Patrcia de Arajo2
Orientadora do CEDF/UEPA
patriciadaraujo@hotmail.com

Resumo: O presente estudo teve como objetivo identificar a influncia do potencial

de atividades ldicas no desenvolvimento global de uma criana com disfuno de
integrao sensorial (DIS)3 realizadas nas aulas de jud, em uma academia em
Belm do Par, tendo como pressuposto a anlise dos elementos do microssistema
de Urie Bronfenbrenner (1994). Dessa forma, acreditamos que o esporte, a partir da
interveno da ludicidade, um mtodo eficaz de estimulao do desenvolvimento
neuropsicomotor de crianas, alm de ser uma ferramenta eficaz de incluso social.
O jud promove estmulos labirnticos, de desequilbrio, de contato, balanos e
rotaes, essenciais para o desenvolvimento motor. A pesquisa caracteriza-se como
qualitativa, sendo um estudo de caso com uma criana de seis anos, praticante de
jud, duas vezes por semana, com durao de 50 minutos. Sabe-se, ainda, que as
situaes ldicas mobilizam esquemas mentais e a ludicidade uma atividade fsica
e mental, que aciona e ativa as funes psiconeurolgicas e as operaes mentais,
estimulando o pensamento. Com esta pesquisa, pde-se inferir que interpretando as
mudanas que foram produzidas a partir das aulas, percebeu-se, inicialmente, que o
ldico nas classes de jud tem contribudo na integrao social de uma criana com
DIS. O estudo mostra a necessidade de incluso social com um simples olhar ldico
sob o Doj, o que tem nos permitido a produo de uma experincia simultnea, que
nos exige continuamente o aprendizado-busca-compartilhamento-construo de
conhecimentos novos sobre a sndrome e aes metodolgicas nas aulas, tendo a
ludicidade como vis no processo de incluso social.

Palavras Chave: Ludicidade. Disfuno de Integrao Sensorial. Jud. Teoria

Bioecolgica.

INTRODUO
A criana, para aprimorar seu desenvolvimento motor, necessita de um
aglomerado de informaes sensoriais. Dessa forma, a quantidade destas

1
Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica/UEPA. Participante do
Grupo de Estudos e Pesquisa em Lazer na Amaznia (GEPLAM)
2
Graduada em Educao Fsica e Pedagogia. Mestre em Motricidade Humana e Doutora em
Pedagogia da Educao Fsica
3
Disfuno de Integrao Sensorial: caracteriza-se com uma incapacidade do crebro de
processar informaes eficientemente.
 2

informaes est intrinsicamente ligada ao ambiente em que esta criana inserida

na sociedade.
Bronfenbrenner (1996) ao apresentar uma nova perspectiva referente ao
desenvolvimento humano, que por ele definido como uma mudana duradoura na
percepo e na relao do indivduo com seu ambiente. O ambiente, para
Bronfenbrenner, uma composio de contextos bioecolgicos com caractersticas,
estruturas e relaes que se encaixam e que so dinmicas.
Nesta perspectiva terica de Bronfenbrenner (1996, p.05), o ambiente
ecolgico concebido como uma srie de estruturas encaixadas, como "um
conjunto de bonecas russas", no qual h uma relao entre ambiente e o
desenvolvimento humano, acentuando o modo como o espao ecolgico-social
influencia no trajeto do indivduo. Entretanto, esse trajeto no se encontra
concretamente fechado, pois depender da influncia que cada sistema tem na
formao da criana. No nvel mais interno est o entorno imediato contendo a
pessoa desenvolvente, neste caso o microssistema. O passo seguinte desta
concepo, no entanto, requer um olhar para ambientes alm destes espaos
"simples", bem como para as relaes entre eles, no qual esta interconexo se torna
decisiva para o ser humano.
No ser humano, a atividade motora intimamente ligada ao desenvolvimento
motor. nos movimentando que conseguimos desenvolver nossas habilidades
motoras e aprimor-las. com um bom controle motor que podemos explorar o
mundo que nos cerca e aumentar nosso desenvolvimento motor e cognitivo.
Gallahue e Ozmun (2002), as capacidades de coordenao motora so a base de
uma boa capacidade de aprendizagem sensrio-motora. Quanto mais elevado for
seu nvel de desenvolvimento, mais rpido e mais seguramente podero ser
aprendidos movimentos novos ou difceis, com uma economia de esforo,
propiciando melhor orientao e preciso (PEREIRA, 2002).
Compreender a influncia do potencial de atividades ldicas, realizadas no
contexto das aulas de jud em uma academia em Belm do Par no
desenvolvimento global de uma criana com disfuno de integrao sensorial, a
partir da anlise dos elementos do microssistema de Urie Bronfenbrenner (1994) e
subsequente o desenvolvimento motor infantil fora uma das preocupaes da nossa
pesquisa.
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Buscou-se responder s vrias indagaes a respeito de como adaptar a aula

de jud ao aluno que possui uma sndrome (DIS). De acordo com Sobama (2010),
adaptar consiste em "adequar a exigncia da tarefa ao nvel de desempenho do
executante e no necessariamente torn-las mais fceis". As adaptaes das
atividades motoras no consistem simplesmente na diminuio do seu nvel de
dificuldade, mas sim na adequao do seu grau de complexidade ao desempenho
apresentado pelo seu praticante. Para tanto, o profissional de educao fsica deve
intervir nas variveis da atividade, como a tarefa a ser realizada, o grau de
complexidade e o ambiente, a fim de adequ-las s limitaes e necessidades do
praticante. A adaptao de atividades motoras deve proporcionar nveis timos de
participao e desempenho independente do tipo de grau de deficincia
apresentada.
Vivenciar o esporte com crianas requer do profissional um alto nvel de
criatividade, visto que a criana no se interessa apenas pelo ttico e tcnico do
esporte, e sim por uma ao mais integrada de prazer, diverso e descontrao. A
prtica deve trazer criana o mximo de aprendizagem motora e no apenas a
repetio e a tcnica, o que acaba sendo uma politica excludente daqueles que no
so to favorveis aptido tcnica- ttica do esporte. Feij (1992) fala que
desrespeitam as diferenas dos alunos, sendo elas somticas ou motoras,
obrigando-os a reproduzir modelos impostos pelos professores, uma massificao
mecanicista que, alm de produzir resultados discutveis no desenvolvimento motor
das crianas, acabam produzindo rejeio.
O jud acaba se tornando uma atividade excludente para aqueles que
possuem sndromes. H uma falta de metodologias especficas para serem
aplicadas a crianas e a crianas com sndromes. De acordo com Grosso (2002), o
jud uma atividade fsica saudvel, mas no deve ser esquecido o seu praticante
e, principalmente, se ele for uma criana. Um ser humano que no expressa
espontaneamente suas vontades e sentimentos, limitando-se apenas a realizar
treinamentos voltados para o adestramento fsico, poder estar se anulando como
ser participante, criativo e produtivo da sociedade.
A pesquisa surgiu a partir de uma disciplina de lutas na universidade, a qual
era muito tecnicista, proporcionando dvidas acerca de como incluir crianas nas
aulas de jud e como incluir crianas que possuem sndromes. A pesquisa tornou-se
possvel devido a um estgio em uma academia, em que h um aluno com
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disfuno de integrao sensorial DIS que praticava jud. Sabe-se que no h

uma metodologia especfica para o ensino de jud para crianas, portanto, surgiu a
necessidade de modificar as aulas de jud, trazendo o ldico como auxilio para
melhorar a metodologia utilizada com as crianas.

1 DESENVOLVIMENTO MOTOR E O LDICO: luz da teoria bioecolgica de

Urie Bronfenbrenner.

O desenvolvimento motor est intimamente ligado maturao da criana.

So mudanas que acontecem nos padres de movimento durante toda a infncia,
adolescncia e parte da vida adulta. O comportamento motor da criana muda
conforme ela se relaciona na sociedade. So questes ligadas ao ambiente,
comportamento e maturao do sistema nervoso central (SNC).
Quando a criana nasce, ela ainda tem seu SNC em desenvolvimento, e a
quantidade de informaes que a criana ir adquirir durante toda a sua infncia que
ir criar um banco de dados motores, para que o SNC mantenha-se em constante
evoluo e consiga ajudar no processo de adaptao ao meio em que vive. Dente as
infinitas possibilidades existentes para desenvolver um trabalho educativo e
intencional, cabe pensar numa corporeidade que inclua a criatividade como uma
atitude benfica para todas as pessoas. Aza (1996) fala que: Es quiz el trabajo
creativo sobre la corporeidad el que va a permitir a los sujetos enfrentar y afrontar
otros procesos creativos o de innovacin en sus diferentes profesiones (p.87)
Particularmente no desenvolvimento infantil, Bronfenbrenner (2005) considera
fundamental a participao da criana em padres de atividades, progressivamente
mais complexos, por um longo perodo de tempo, com algum com quem ela tenha
desenvolvido uma forte e mtua ligao emocional e que exera o exerccio das
responsabilidades parentais4. Quanto ao elemento papel, Bronfenbrenner (2002)
considera que o prprio conceito envolve uma integrao dos elementos atividade e
relao interpessoal, uma vez que se pode defini-lo como "a maneira como a pessoa
se comporta numa determinada situao e como os outros agem em relao a ela"
(p. 69).

4
O exerccio das responsabilidades parentais configura-se como um conjunto de faculdades
cometidas aos pais no interesse dos filhos em ordem a assegurar convenientemente o seu
sustento, sade, segurana, educao, a representao e a administrao dos seus bens
(artigo 1878. do Cdigo Civil).
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No suficiente ter s o aparato biolgico, para realizar tal atividade, se a

criana no participa de prticas e ambientes que possam proporcionar tal, como a
aprendizagem. No podemos pensar que a criana vai se desenvolver com o tempo,
pois esta no tem, por si s, instrumentos para percorrer, sozinha, o caminho do
desenvolvimento, que depender das suas aprendizagens mediante as experincias
a que foi exposta.
Tais reflexes resultaram em uma complementao dos estudos de
Bronfenbrenner (2005), que integrou o termo bioecologia ao modelo inicial,
oferecendo uma reorientao ecolgica constituda por quatro componentes
intimamente relacionados. So eles: processo (relao dinmica entre indivduo e
contexto), pessoa (com seu repertrio individual de caractersticas biolgicas,
cognitivas, emocionais e comportamentais), contexto (concebido como "estruturas
encaixadas" ou sistemas) e tempo (envolvendo mltiplas dimenses de
temporalidade). Nessa teoria, a relao dessas quatro vias ser fundamental como
vis para o desenvolvimento da criana.
O desenvolvimento da criana acontece atravs de processos de
interao cada vez mais complexo entre uma criana ativa e as
pessoas, objetos e smbolos no seu ambiente imediato. Para ser
eficaz a interao deve ocorrer numa base regular durante largos
perodos de tempo (Bronfenbrenner, 1998, p. 996).

A criana como ser pensante capaz de ter a representao do mundo em

que vive, juntamente com a sua cultura, seu contexto, o tempo e o espao,
desenvolvendo um processo de ensino-aprendizagem, envolvendo diretamente a
interao dos sujeitos. Gomes e Duarte (2009) compreendem que:
(...) a "construo da realidade desenvolvente" na criana no pode
ser observada diretamente, podendo apenas ser compreendida a
partir de padres de atividades, conforme se apresentam em
comportamentos verbais e no verbais durante atividades molares,
papis e relaes em que ela se envolve. (p.02)

Estes trs fatores compem os elementos do microssistema (Bronfenbrenner,

2002), melhor descrito por Gomes e Duarte (2009, p.03):
- Atividade molar: comportamento continuado, ou seja, apresenta
uma persistncia temporal, e percebido como possuidor de
significado ou inteno pelos participantes do ambiente. As
atividades molares adquirem, no entanto, maior complexidade ao
introduzirem outro elemento do microssistema - as relaes com
outras pessoas. As crianas, em especial, passam muito tempo em
atividades com outros adultos e crianas. No incio tais "interaes"
costumam envolver apenas uma pessoa por vez, mas logo a criana
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se torna capaz de lidar com duas ou mais pessoas simultaneamente,

o que Bronfenbrenner (2002) considera um importante princpio da
ecologia do desenvolvimento.
- Relao interpessoal: "sempre que uma pessoa em um ambiente
presta ateno s atividades de uma outra pessoa, ou delas
participa, existe uma relao" (Bronfenbrenner, 2002, p. 46). A
condio mnima para a existncia de uma dade, ou sistema de
duas pessoas, a presena de uma relao recproca. A dade pode
ser considerada o "bloco construtor bsico" do microssistema,
assumindo trs formas funcionais descritas por Bronfenbrenner
(2002):
1) Dade observacional: "ocorre quando um membro est prestando
uma cuidadosa e continuada ateno atividade do outro, que, por
sua vez, reconhece o interesse sendo demonstrado"
(Bronfenbrenner, 2002, p. 46).
2) Dade de atividade conjunta: " aquela em que os dois
participantes se percebem juntos fazendo algo" (Bronfenbrenner,
2002, p. 47). Tais atividades podem ser diferentes, porm
necessariamente complementares. Ao participarem de uma atividade
conjunta, duas pessoas frequentemente desenvolvem sentimentos
mais intensos uma em relao outra. Na medida em que estes so
positivos e recprocos, favorecem a ocorrncia de processos
desenvolvimentais, determinando a formao do terceiro tipo de
dade:
3) Dade primria: envolve mutualidade de sentimentos positivos.

Em termos de aprendizagem, adotamos o ldico como transformador e

facilitador na composio de aprendizagem motora por meio do jud. Devemos
entender que aprendizagem e desenvolvimento esto ligados entre si, desde os
primeiros dias de vida da criana. Refora-se, assim, a importncia das atividades
fsicas possurem carter ldico e de livre escolha, bem como da criao de espaos
pedaggicos que ofeream mais do que a simples apropriao de um saber, para o
favorecimento de vivncias diversificadas.
Feij (1992) explica que: o ldico uma necessidade bsica da
personalidade, do corpo e da mente. Faz parte das atividades essenciais da
dinmica humana e ... caracteriza-se por ser espontnea, funcional e satisfatria,
onde nem todo ldico esporte, mas todo esporte deve ser integrado no ldico". (p.
61)
No processo de aprendizagem, o ldico torna-se extremamente importante, j
que o brincar um processo biolgico, que gera o aprender. A criana tem relaes
consigo mesma e com o ambiente, desenvolvendo as mais variadas sensaes.
Explica Bronfenbrenner e Morris (1998), uma preposio-chave do modelo
bioecolgico:
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Especialmente em suas fases iniciais, mas tambm durante o ciclo

de vida, o desenvolvimento humano toma lugar nos processos de
interao recproca, progressivamente mais complexos entre um
organismo biopsicossocial em atividade e pessoas, objetos e
smbolos existentes no seu ambiente imediato. Para ser efetiva, a
interao deve ocorrer numa base estvel em estendidos perodos
de tempo. Esses padres duradouros de interao no contexto
imediato so denominados como processo proximal. Exemplos de
padres duradouros do processo proximal so encontrados na
amamentao ou conforto do beb, nas brincadeiras com uma
criana pequena, nas atividades entre crianas, no grupo ou na ao
solitria, na leitura, na aprendizagem de novas habilidades, nas
atividades fsicas, na soluo de problemas, no cuidado de pessoas
doentes, na elaborao de planos, na execuo de tarefas
complexas e na aquisio de conhecimento ou experincia (p. 996).

Com a brincadeira, a criana experimenta pessoas, coisas, estuda causas,

efeitos, melhora seu desenvolvimento motor e aprende a socializar-se. O brincar
to necessrio para o desenvolvimento de uma criana como o ar e como os
exerccios, que ajuda na construo de sua personalidade e de seu intelecto
(SHERIDAN, 1971).
Brincar, portanto, to fundamental para o desenvolvimento pleno da criana,
como os hbitos necessrios da vida diria, como comer, ar puro, descanso e
organismo saudvel. Pinto (1997) diz que: "... o aspecto ldico est adquirindo um
carter extremamente passivo" (p. 315). O autor explica a necessidade de utilizao
do ldico como caracterizao da infncia e da importncia para o viver e o
desenvolver da mesma.
importante, portanto, no trabalho com crianas que o profissional se atente
para o desenvolvimento da criana e suas fases e que no busque ultrapass-las.
No podemos esquecer que estamos lidando com crianas. No cobrar alm de
suas capacidades, tratando-as como adultos em miniatura.
A ludicidade, como vis para o desenvolvimento motor, o que busca esta
pesquisa para um maior estudo sobre as estratgias nas aulas de jud para
crianas, procurando a melhoria de um ser humano completo.

2 BRINCANDO DE USHIRO-UKEMI: Jud diferente para pessoas diferentes.

A Educao Fsica tradicionalmente tem como bases os fundamentos
sociolgicos, filosficos, antropolgicos, psicolgicos e biolgicos para educar um
ser que seja hbil, apto, forte e gil, que ir disputar na to competitiva sociedade.
Se pensarmos nessa linha de raciocnio, iremos entender que o objetivo geral
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desenvolver aptido fsica e, nesse quesito, o esporte selecionado como agente

facilitador para exercitar o rendimento. Com isso, as modalidades esportivas
selecionadas so geralmente as que possuem maiores prestigio social,
sistematizando os contedos curriculares apenas de formas tticas e tcnicas
(VARJAL, 1991).
Quando falamos de esporte e especificamente do jud, pensamos logo na
luta em si, nos atletas, nas competies. Dificilmente pensamos em crianas na
iniciao do jud ou pensamos numa aula de educao fsica que possa abordar o
jud como tema. Nessa reflexo de cultura corporal e a dinmica existente dentro da
Educao Fsica que damos enfoque para a reflexo pedaggica que deve seguir
acerca das realidades vivenciadas pelo homem e culturalmente desenvolvidas no
mbito educacional.
Na perspectiva da prtica pedaggica da Educao Fsica, deve-se levar em
considerao a historicidade da cultura corporal, entendendo que o homem no
nasceu andando, pulando, saltando, caindo, jogando, etc. necessrio
compreender que existe um desenvolvimento motor e que todas essas atividades
foram construdas como resposta a determinados estmulos, desafios e
necessidades.
O jogo, a competio e as brincadeiras mostram um ser humano que busca
sua superao, sobrevivncia, felicidade e qualidade de vida. E para essas
conquistas necessrio peregrinarmos em direo ao ldico, que est relacionado
liberdade, aos desafios, cooperao, ao amor e imaginao. a ludicidade como
ponte facilitadora da aprendizagem. Portanto, buscamos uma nova forma de
repensar o jud, baseado na motricidade humana, que esquadrinha o ldico como
um fator motivante nas aulas.
O professor de jud necessita ter uma viso humanista contempornea, que
busca o desenvolvimento integral do ser humano, assumindo um papel amplo na
promoo do educar. O ensino dos contedos implica o testemunho tico do
professor, como afirma (FREIRE, 2011):
impossvel separar o ensino dos contedos da formao tica dos
educandos, a teoria da prtica, a autoridade da liberdade, a
ignorncia do saber, o respeito ao professor do respeito aos alunos,
o ensinar do aprender. Como professor, no me possvel ajudar o
educando a superar sua ignorncia se no supero permanentemente
a minha. Defende a necessidade de se exercer a autoridade com a
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segurana fundada na competncia profissional, junto

generosidade. (p. 93)

dever do professor promover ao ser humano um conhecimento integral e

no s tecnicista. Bem como tratar o aluno como um ser pensante, dotado de
emoes e que interage com o mundo em que vive. O ldico um fator importante e
motivacional que pode ser usado como estratgias de ensino nas aulas de jud para
crianas, o qual se deve ter um objetivo primrio, que um desenvolvimento
globalizado e no fsico-tcnico, para a transformao de um ser humano completo.
O jud, que um esporte fortemente influenciado pela autoritria cultura
japonesa, no exceo a essa regra. Certo nmero de professores acredita que
seus trabalhos ainda consistem apenas no adestramento fsico-tcnico e no
disciplinamento autoritrio, que o jud traz de suas origens feudais, deixando de
lado toda uma abordagem educacional, que poderia auxiliar o aluno a compreender
criticamente a realidade social em que vive (MESQUITA, 1994, p. 01).
O jud pode ser uma via determinante para a autodescoberta e servir como
um meio de desenvolvimento da mobilidade, trazendo benefcios recreativos, fsicos
e mentais. um esporte que, alm do carter fsico, possui tambm o filosfico, que
visa no s a vencer as lutas, mas desenvolver o ser humano espiritualmente.
Psiclogos, educadores e psiquiatras recomendam os benefcios recreativos
e teraputicos do Jud como atividade transformadora de e crianas irrequietas e/ou
complexadas, sendo os resultados alcanados, na maioria dos casos, bastante
satisfatrios (RUFFONI, 2004). Devido a esses fatores que se buscou, na
pesquisa, analisar de que forma o jud ldico poderia ajudar na melhoria de uma
criana com DIS. Observa-se que h uma escassez de literatura no que se refere ao
ensino do jud para crianas, necessitando, assim, de uma ampliao e
aprofundamento na produo cientfica sobre essa rea.

3 DISFUNO DE INTEGRAO SENSORIAL E O LDICO: brincando de ser

diferente.

O crebro recebe constantemente grandes quantidades de informao por

meio dos sentidos. atravs deles que a criana - conforme aprende a se mover,
equilibrar-se e relacionar-se com os objetos e as pessoas ao seu redor - aprende
sobre o mundo em que vive. O crebro organiza toda a informao recebida para
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possibilitar uma resposta. Essa organizao que o crebro d informao sensorial

chamada de Integrao Sensorial.
A integrao sensorial o processo neurolgico que organiza as sensaes
do corpo e do ambiente de forma a ser possvel o uso eficiente do corpo no
ambiente (AYRES, 1989). Ela permite que dirijamos nossa ateno para produzir
comportamento til e adaptativo.
Nos primrdios da infncia, o crebro desenvolve uma organizao que
servir de estrutura para comportamentos posteriores. Os primeiros anos de vida de
uma criana possuem movimentos espontneos, brincadeiras, aprendizagens
motoras, afetivas, emocionais que sero eficazes no desenvolvimento do sistema
nervoso. O crebro depende de informaes que so recebidas a partir do ambiente
em que o individuo est inserido, por meio de sistemas sensoriais visual, auditivo,
ttil, olfativo, gustativo, gravitacional e movimentos O crebro, ento agrupa todas
essas informaes e as organiza para um plano de ao. Um distrbio na
organizao dessas informaes ir afetar o desenvolvimento e desempenho de
outras reas, sendo chamado de Disfuno de Integrao Sensorial (DIS). Ayres
(1989) comenta que as sensaes so como alimento para o crebro, mas a criana
precisa desenvolver habilidades para organizar e interpretar essas informaes,
caso contrario ocorre a disfuno de integrao sensorial, isto , problema na
capacidade para regular e organizar de maneira gradual e adaptada ao ambiente, a
intensidade e natureza da resposta a estmulos sensoriais.
Atualmente, existe pouco conhecimento sobre a DIS, apesar de ter sido
descoberta na dcada de 70 por A. Jean. Ayres doutora em psicologia do
desenvolvimento. Ayres constatou ao estudar o funcionamento cerebral, que
crianas diferentes podem-se encontrar tambm crebros ligeiramente diferentes.
Verificou ainda que algumas crianas, apesar de apresentarem sistemas sensoriais
intactos e de estes captarem a informao vinda do exterior, no conseguiam cruzar
essas informaes em nvel cerebral. O processamento inadequado de informao
sensorial pode gerar dificuldades de aprendizagem, problemas motores e
dificuldades no desempenho dirio.
A criana com disfuno de integrao sensorial demonstram algumas
dificuldades como: Insegurana durante os movimentos devido m conscincia
espacial e pouca percepo sobre seu corpo no espao; Uso ineficaz de informao
visual, devido falta de coordenao entre os olhos e o corpo para auxiliar no
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desempenho de aes; Ateno de curta durao; Lentido ao desempenhar ou

aprender tarefas motoras novas, uma vez que precisa pensar sobre cada movimento
que faz; Sentido ttil mal desenvolvido, fazendo com que no goste de ser tocada;
Problemas em usar e entender linguagem, resultando em problemas na fala, leitura
e escrita.
No temos uma forma exata de tratar a disfuno de integrao sensorial. At
mesmo a terapia de integrao sensorial pode ser adaptada e isso nos limita a
apenas ser aplicada por terapeutas ocupacionais. E isso no torna essa terapia uma
soluo. Quando associamos jud e DIS, pensamos logo que no possvel. Mas
se pensarmos que a DIS melhora com a terapia de integrao sensorial e que a
mesma utiliza o ldico como ferramenta teraputica, passaremos a nos questionar
por que no usarmos o ldico tambm no jud?
No jud ldico, podemos utilizar os mais variados jogos e gestos motores que
aumentamos gradativamente a complexidade para auxiliar no sistema de integrao
sensorial. O jud trabalha o sistema vestibular, com quedas, mudanas de alturas,
direo, dentre outros. Como j foi falado no tpico anterior, o jud para crianas
pode sim trazer uma abordagem completamente diferente. Precisamos usar o ldico
como um processo de ao modificadora dentro das nossas aulas. Dessa forma,
no s desenvolveremos alunos tcnicos, mas entenderemos que o individuo
formado de opinies, do cognitivo, do afetivo, do social e do motor.

4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O presente estudo caracterizou-se como uma pesquisa de campo que, de
acordo com Gil (2002), estas pesquisas tm como objetivo proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito. Partindo de uma
abordagem qualitativa, esta pesquisa se caracterizou como um estudo de caso
interpretativo, no qual o pesquisador busca uma compreenso em profundidade de
uma nica situao ou fenmeno (THOMAS & NELSON, 2002). As descries e
interpretaes so utilizadas para apoiar afirmaes tericas, procurando entend-
las de forma contextualizada (TRIVIOS & MOLINA, 2004).
O universo deste estudo foi constitudo a partir das aulas de jud de uma
academia em Belm - PA. O critrio de incluso da pesquisa foi possuir pelo menos
um aluno com DIS que participasse das aulas de jud. A amostra selecionada foi de
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uma criana de seis anos com DIS, que praticava jud duas vezes na semana, com
uma aula de durao de 50 minutos.
Para atender aos objetivos propostos neste estudo, os instrumentos de
pesquisa foram: observao participante (as observaes foram registradas em um
"dirio de campo", filmagens e fotos).
A deteco da influncia ambiental nos processos desenvolvimentais s
possvel quando se emprega um modelo terico consistente que permita tal
observao. Neste estudo, trilhou-se o caminho da "Ecologia do Desenvolvimento
Humano" de Bronfenbrenner (2002). As concepes ecolgicas do autor
sobre desenvolvimento-no-contexto e elementos do microssistema nortearam as
observaes.
Os fatores atividade, papel e relao interpessoal, como elementos, ou "blocos
construtores", do microssistema, definiram o campo de observao. Tendo como
base a Teoria Bioecolgica de desenvolvimento humano de Bronfenbrenner, nosso
estudo adotou como anlise as seguintes categorias:
PESSOA E PROCESSO: os fatores atividade.
CONTEXTO e TEMPO: papel e relao interpessoal
Para o estudo, usou-se o termo de consentimento livre e esclarecido, no qual
contm o objetivo do estudo, os procedimentos e seus benefcios, sendo assim
entregue e assinado pelo responsvel legal da criana.

5 RESULTADOS E DISCUSSES
Aps a anlise de um ano de observaes das aulas de jud, em uma
academia localizada em Belm PA notou-se que o aluno, participante do estudo de
caso, foi um frequentador assduo das aulas.
Fez-se analise descritiva tambm dos vdeos obtidos, descrevendo assim a
criana e as suas participaes nas aulas, sua relao com as outras crianas, com
o professor, suas expresses verbais e no verbais, sorrisos, choros, gritos,
movimentos corporais, rejeies, dentre outros.
Buscando compreender a melhoria da criana dentro de um contexto (jud
ldico), buscou-se a Teoria Bioecolgica de Bronfenbrenner (1994), para dialogar
com os processos envolvidos na pesquisa e detectar, ento, as inter-relaes entre
o potencial individual da pessoa e as influncias do ambiente em que ela se
desenvolve. Para Krebs (1997), a ecologia do desenvolvimento humano, de
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Bronfenbrenner, caracteriza o ser humano como algum ativo, vivo em seu meio e
em inter-relaes que estabelece com todos com os quais participa.
5.1. PESSOA E PROCESSO: os fatores atividade.
O aluno era uma criana de seis anos, o qual foi diagnosticado com DIS em
So Paulo. Estuda em uma escola regular em Belm e tem acompanhamento de
uma psicloga. Apesar das limitaes serem especificas por causa da sndrome, o
desenvolvimento se d atravs de experincias do corpo com o ambiente, nas aulas
de jud, praticadas duas vezes semanais, com aulas de durao de 50 minutos.
O corpo visto muitas vezes como incapaz diante das sndromes, mas as
prticas especficas nos mostram que o corpo, apesar das dificuldades, tem o
cognitivo preservado e nos coloca como facilitadores na criao de novas prticas
metodolgicas, para quebrar barreiras preconceituosas.
No inicio: Houve limitaes no quadro motor do aluno, devido o mesmo no executar
todas as tarefas e nem aceitar a ajuda do professor, principalmente em atividades
que o coloquem em desequilbrio. O aluno rejeita tais exerccios, falando: No
quer! e no h quem o convena de executar as atividades. O professor necessita
de uma nova estratgia para faz-lo participar desses exerccios.
Depois de um ano: Diante da dificuldade do aluno, o professor modifica a forma de
trabalhar com ele, trazendo novas atividades e jogos para a melhoria do movimento
motor dos alunos. Nos movimentos que antes eram completamente instveis, foram
colocados: bola sua, colchonetes, colches, bancos, steps, dentre outros. Tudo
para melhorar a segurana do aluno. Aos poucos, foram sendo tirados, como um
novo desafio. Com esses materiais, ele comeou a desenvolver as atividades, mas
era necessrio tir-los para garantir a evoluo. E com isso, o aluno progrediu,
aceitando aos poucos a retirada dos materiais, sempre procurando desenvolver o
aluno do mais fcil para o mais difcil. O aluno conseguiu realizar at as atividades
de cabea para baixo, que antes ele se negava a fazer.
5.2 CONTEXTO e TEMPO: papel e relao interpessoal
O contexto constitudo pelos quatro elementos5 de Bronfenbrenner (1994).
Partindo desse pressuposto, nosso estudo baseou-se apenas em um elemento do
contexto, que foi o microssistema. Um microssistema um padro de atividades,
papis sociais e relaes interpessoais experienciados pela pessoa em

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Microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema
 14

desenvolvimento em um dado ambiente, face a face, com caractersticas fsicas,

sociais e simblicas [...] (BRONFENBRENNER e MORRIS, 1998, p. 64-65).
No incio: O aluno tinha grandes dificuldades de ficar quieto nas aulas, sempre ficava
andando pela sala ou corria e, geralmente, brincava sozinho. Dificilmente
acompanhava os comandos do professor, a no ser quando o mesmo ia busc-lo.
Tinha movimentos muitos estereotipados. Sempre repetia o que o professor falava
(ecolalia). O aluno era totalmente avesso a ficar de cabea pra baixo, qualquer
exerccio assim ele no executava. Recusava-se a fazer por mais que o professor
desse a maior segurana possvel. Diante de alguns exerccios, o professor tinha
que fazer em sua frente, para que ele, ento, executasse o exerccio. O professor
sempre foi muito dedicado ao aluno, mesmo quando ele no aceitava alguns
movimentos. importante ressaltar a relao do professor com a aula e com o
aluno, pois sempre foi muito solcito a ajudar o aluno a melhorar sua participao
nas aulas. Os colegas de sala do aluno eram crianas de 3 a 6 anos, que no
possuem sndromes, ditas normais.
As crianas pouco interagiam com ele e no queriam fazer as atividades, pois
o mesmo era muito inquieto e no executava alguns comandos. Os amiguinhos do
aluno sempre falavam: Mas, tio, ele no sabe fazer, ele no obedece. O professor
tenta explicar aos outros alunos sobre a sndrome, mas eles pouco entendem. O
professor acaba sempre fazendo as atividades em dupla com a criana. O aluno
rejeita grande parte do contato fsico dos seus colegas.
Depois de um ano: O aluno j se encontrou mais calmo, j sentava e assistia aula,
j fazia todo o alongamento com o professor, sem que o mesmo precisasse ficar
correndo atrs dele para sentar. O aluno apresentou uma melhora na relao com o
professor, pois o mesmo buscou alternativas para lhe dar mais segurana. Como,
por exemplo, nas quedas especificas do jud, o professor sempre executava num
colcho (para no ser muito impactante para os alunos) e tambm utilizava uma bola
sua pra auxiliar o aluno a ter mais segurana. O aluno j entendia os comandos
realizados pelo professor, se encontrava mais concentrado e com menos
movimentos estereotipados, a ecolalia mudou de forma, o aluno j se antecipava
nas falas. O professor utilizava muitos mais jogos para a aprendizagem do jud,
transformando o doj (local de treinamento do jud) em um ambiente descontrado e
favorvel incluso social. Grosso (2005) conclui que deve ser reforada a
importncia do fazer para viver, educar-se em lugar de torcer, o autor sugere a
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utilizao da atividade motora que caracteriza a infncia: os jogos, como sendo um

estimulador das capacidades motoras uma fonte de aprendizagem inesgotvel.
O professor buscou estratgias para incluir o aluno nas atividades em dupla,
colocando outros jogos que pudessem inclu-lo na aula. Os alunos j entendiam que
havia um amiguinho era diferente em alguns aspectos e j cuidavam muito mais
dele, interagindo com ele de forma favorvel, pegando na mo dele para fazer as
atividades, o ajudando quando ele demonstrava alguma dificuldade, ou mesmo
brincando com ele durante as aulas. O aluno passou a aceitar melhor o contato
fsico com os colegas, mas s vezes no entendia que os amiguinhos estavam
querendo ajudar, rejeitando-os e, ainda, executando alguns toques mais bruscos.
Acreditando que uma criana no pode realizar atividades recreativas e
sustentar padres de relacionamento interpessoal sem se sentir motivada ou sem
adquirir uma concepo mais ampliada e diferenciada do meio ambiente, sustenta-
se, com Bronfenbrenner (2002), que quando estas atividades acontecem algum
desenvolvimento j ocorreu.
Assim, percebemos que nas aulas de jud o aluno com (DIS) encontrou,
enquanto, espao habitualmente frequentado, a oportunidade de aproximao para
realizao de uma prtica, que transforma o contexto. Realidade modificada pelo
professor, que ao buscar compreender a sndrome encontrou aes metodolgicas
transformando o doj em um local de ludicidade e formao de novos amigos.
Colocando em prtica o que afirma Bronfenbrenner (2002, p.32): "um exemplo
especial de experimento, que, inevitavelmente, altera o comportamento dos
participantes, podendo afetar o curso do desenvolvimento de maneira mais efetiva
do que modificaes em apenas um elemento por vez".

6 GUISA DE CONCLUSO

Este estudo prope a ludicidade como caminho para o desenvolvimento motor

e o aprendizado do Jud, prescreve uma metodologia que usa o ldico como
ferramenta educativa e inclusiva, gerando motivao nas aulas de jud para
crianas e para crianas no processo de incluso social. Foram sugeridas novas
perspectivas metodolgicas, abrindo os horizontes acerca do papel do professor
quanto s aulas para crianas e o processo de incluso social.
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A partir do pressuposto de que "o desenvolvimento um produto da interao

do indivduo com o meio", considera-se que as condies ambientais determinam
cada aspecto do comportamento da criana, sendo os fatores sociais especialmente
determinantes. A criao de espaos ldicos nas aulas de jud responde s
necessidades da criana com (DIS) tornando-se, assim, fundamental para o pleno
desenvolvimento. Porm, a disponibilidade do professor de Educao Fsica em
vivenciar novas atividades adequadas ao contexto e a cada passo num processo de
interao com a famlia, considerou um elo primordial a ser destacado. preciso
uma proposta que oferea oportunidades para a construo de novas formas de
convvio, com atividades e pessoas com as quais a criana possa estabelecer
relaes de reciprocidade e, consequentemente, de mtua aceitao e amizade.
Outro ponto importante que esta pesquisa procurou evidenciar as
possibilidades do jud atravs de uma metodologia ldica e inclusiva e no apenas
tecnicista, alm de entender que quando se trabalha com crianas preciso
aproximar a idade individualidade biolgica de cada um. Trabalhar o jud de forma
ldica e inclusiva capaz de beneficiar o desenvolvimento motor e a aprendizagem
de vrios contedos, favorecendo, assim, a formao do amplo repertrio motor que
a criana ir utilizar no decorrer da sua vida.
Dentro dos resultados apresentados, podemos afirmar que a metodologia
ldica no ensino do jud de suma importncia no processo do desenvolvimento
motor, formao educacional, desenvolvimento socioafetivo e cognitivo da criana,
auxiliando no desenvolvimento da integrao sensorial, ocorrendo uma melhora
organizao geral do comportamento da criana e a sua interao com o meio.
Sugerimos, ento, a partir desse estudo que buscou uma incluso e
efetivao na prxis, uma construo e uma aproximao da Universidade do
Estado do Par quanto ao desenvolvimento profissional de educadores na incluso
social, e ainda uma interao com a sociedade a partir de projetos de extenso.

PLAYING USHIRO-UKEMI: the influence of recreational judo for improvement

of sensory integration dysfunction - a case study

Abstract: The present study has as main objective to demonstrate the benefits of
recreational judo on global development of a child with sensory integration
dysfunction (SID). In this way, we believe that the sport, from the intervention of
playfulness is an effective method of stimulation of the neuropsychomotor
development of children, as well as being an effective tool for social inclusion. Judo,
 17

in particular, in addition to martial arts promotes labyrinthine stimulus, imbalance, of

contact, swings and rotations, which are essential for motor development. The
research is characterized as qualitative, being a case study with a child of six years,
practicing Judo, twice a week, during 50 minutes. From participant observation, we
propose to analyze the categories according to bioecological theory of
Bronfenbrenner (1994). It is known that the playful situations mobilize mental
schemas and the playfulness is a physical and mental activity, which triggers and
activates the neuropsychological functions and mental operations, stimulating
thought. With this research, it might be inferred that interpreting the changes that
were produced from the classes, it was noticed initially that the playful in judo classes
have contributed in the social integration of a child with SID. The study shows the
need of social inclusion with a simple playful look under the Dj, which has allowed
us to produce a simultaneous experience, which requires continuously learning-
search-share-construction of new knowledges about the syndrome and
methodological actions in classes, having the playfulness as bias in the process of
social inclusion.

Keywords: Playfulness. Sensory Integration Dysfunction. Judo. Bioecological theory

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