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2 Un enfoque por gneros y situado de la escritura

Este texto asume un enfoque por gneros textuales. Estos se definen como formas relativamente
estables (ya que pueden cambiar con el tiempo) que adoptan los textos para circular en la sociedad
(Bajtn, 2002). Los gneros son construcciones culturales, sociales e histricamente compartidas. De este
modo, todos los textos corresponden a un gnero, desde el ms familiar e informal hasta el ms acadmico:
listas de compras, recados, apuntes de clases, memorandos, correos electrnicos, cartas, noticias,
comunicacin al apoderado, reportajes, novelas, cuentos, manuales, declaraciones de compraventa, diario
de vida, ensayo y monografa, entre una lista interminable, pues los gneros van naciendo (y algunos incluso
desapareciendo, como el telegrama) segn las necesidades sociales. En este libro se ofrecen rbricas para
tres gneros presents en las bases curriculares de educacin bsica y que son altamente frecuentes en la
prctica de aula: cuento, carta y noticia.

Conocer los gneros es una forma de participar en la sociedad escrita (Bazerman, 2004), por lo que ensear
a travs de ellos resulta una tarea primordial en la escuela. En efecto, este conocimiento tambin apoya la
comprensin lectora: si los nios conocen la estructura, convenciones y rasgos prototpicos de un gnero
textual, pueden formarse una representacin mental ms completa que los ayude a comprenderlo mejor.

A la hora de escribir su importancia es an mayor. Por un lado, cada gnero responde a convenciones
propias: el lenguaje no se utiliza de igual manera en cada uno de ellos. Los recursos lingsticos movilizados
para escribir un cuento son muy diferentes a los que se ponen en marcha para escribir un artculo
expositivo. Por ejemplo, los cuentos tienden a utilizar ms los conectores temporales (al principio, ms
tarde, despus, etc.), mientras que en un artculo expositivo se privilegian los conectores ordenadores (en
primer lugar, en segundo lugar, por una parte, por otra parte, etc.). Por ello, las rbricas que presentamos
en este libro son diferenciadas y, por lo mismo, es que abogamos por el aprendizaje de muchos y diversos
gneros en la escuela.

Otra importante caracterstica de la escritura es su naturaleza social. As como los gneros son las
respuestas de las sociedades a sus necesidades de comunicacin (hace 30 aos, por ejemplo, no exista el
gnero correo electrnico), la escritura en s misma es tambin una actividad social, colectiva. Sin ir ms
lejos, este libro es la obra de muchas manos escribiendo, ideando, leyendo en conjunto, revisando,
reescribiendo, corrigiendo. No solo los gneros han sido formados en sociedad, sino que la escritura en la
vida real dista mucho de ser estrictamente individual. Por ello, la escritura en el aula ha de ser:

Colaborativa: En la vida cotidiana casi nunca escribimos solos. Al contrario, la mayor parte de la escritura
que leemos se ha hecho en equipos o cuenta con alguna instancia de edicin, revisin o lectura de otra
persona. Esto implica que en el aula se pueden realizar trabajos de escritura en grupo, revisin entre pares,
reescritura colectiva o reescritura con compaeros, tal como ocurre en la realidad de la escritura.
Recursiva: La escritura es fundamentalmente un proceso; en rigor, nunca se encuentra terminada. Por
ello, la posibilidad de revisar y reescribir incluso trabajos que ya fueron entregados resulta sumamente
enriquecedora como prctica de aprendizaje. Es muy importante traspasar en forma activa esta idea a
los nios, para que entiendan la importancia de seguir trabajando y perfeccionando sus textos en el tiempo.
Situada: La escritura debe responder a demandas comunicativas, diseadas didcticamente en virtud
de una situacin comunicativa, un destinatario y un gnero, tal como ocurre en la vida cotidiana. Por
ejemplo, se pueden disear tareas en las que alumnos de un quinto o sexto bsico escriban cuentos para
sus compaeros de segundo ao. El componente motivacional de la audiencia real contribuye a una mejor
calidad textual: por un lado, tiene sentido escribir; por otro, los estudiantes corrigen y adaptan su texto a
un lector concreto.

Estas condiciones, en su conjunto, mejoran de modo integral la enseanza de la escritura y la acercan al

modo en que funciona realmente en la sociedad, proveyendo a los estudiantes de mayores oportunidades
de participacin social al convertirlos en escritores eficientes en sus contextos reales.