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2 / 2004
Resumen
La presente ponencia, recoge el trabajo de un nutrido grupo de educadores representantes de diversas
Instituciones de Educacin Superior pblicas y privadas, quienes desarrollaron un esfuerzo importante por
concretar una propuesta orientadora con relacin al perfil del docente para desempearse en Preescolar, en
base a los pilares de la UNESCO y luego continuaron a partir del perfil, en la bsqueda de una metodologa
para la evaluacin continua y el ajuste permanente de los diseos curriculares para implementar en todas las
instituciones formadoras de docentes en Venezuela. Estos procesos se iniciaron en enero de 1997 y culmina-
ron en el 2004.
Palabras clave: formacin, perfil del docente, educacin infantil, evaluacin continua, diseo curricular.
***
Abstract
THE FORMATION OF THE PROFESSIONAL OF THE INFANTILE EDUCATION. VENEZUELAN EXPERIENCE
This paper reports the work of a large group of educators, representing several institutions of public and private
higher education, who propose a profile for Pre-school teachers, according to the guidelines of UNESCO
(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization). From that work, they continued searching
for a methodology to continuously assess the curricula of the institutions that develop teachers in Venezuela.
The process started in January 1997 and went on until the end of 2004.
Key words: formation, profile of the educational one, infantile education, continuous evaluation, curricular
design.
***
Rsum
LA FORMATION DU PROFESSIONNEL DE LEDUCATION DENFANT. EXPRIENCE VNZULIENNE
Cet expos recueille le travail dun groupe abondant dducateurs reprsentants diverses institutions dducation
suprieure publiques et privs. Ces derniers ont fournit un grand effort pour concrtiser une proposition
dorientation en lien avec le profil de lenseignant afin quil puisse spanouir dans le milieu prscolaire. Les
fondements de lUNESCO ont t utiliss et on a ensuite poursuivi partir du profil, la recherche dune
mthodologie pour lvaluation continue et la mise au point permanente des conceptions du curriculum
implmenter dans toutes les institutions formatrices du Venezuela. Ces processus se sont initis en janvier
1997 et ont culmin en 2004.
Mots-cls: formation, profil de lenseignant, ducation infantile, valuation continue, conception du curriculum.
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de los Diseos Curriculares de las distintas institu- Para el ao 2000 la Comisin de Formacin Do-
ciones formadoras. El reto, que tenan y an tie- cente culmina la elaboracin del perfil cuando in-
nen las Universidades, institutos, Tecnolgicos y Co- corporaba en el documento definitivo las sugeren-
legios Universitarios, es la formacin de un recurso cias y recomendaciones de los especialistas que lo
humano de calidad, actualizado, con valores ticos validaron, situacin propicia para incluir los nuevos
y morales, que tome en cuenta la investigacin basamentos legales de la Repblica Bolivariana de
como recurso para estudiar y satisfacer los proble- Venezuela (Diciembre, 1999). A partir del ao 2000,
mas y necesidades que surjan en torno a la atencin el documento de aproximacin se considera oficial
del nio pequeo, dado los problemas sociales, eco- para los nuevos Vice-Ministerios recin creados en
nmicos y los cambios en las polticas educativas, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
curriculares y de atencin al nio menor de seis (2000). Se presenta de manera oficial a las institu-
aos, que se vienen produciendo en el Pas, preci- ciones de Educacin Superior y como documento
san la formacin de un docente capaz de establecer orientador no prescriptivo para las universidades.
una relacin con el entorno cultural comunitario en Adems, la Direccin de Educacin Preescolar in-
el cual se inserte una justa valoracin del papel que corpora el perfil en el nuevo normativo del Nivel
desempean los padres y otros adultos significantes Preescolar (Octubre, 2001). A partir de este mo-
en la educacin de los nios. mento, la Direccin General de Educacin Supe-
El modelo de perfil seleccionado, para la elabo- rior de quien dependa oficialmente las instituciones
racin de la propuesta, respondi a las ms recien- de Educacin Superior decide, a partir del docu-
tes concepciones que se encargan de la elaboracin mento de aproximacin, emprender el proceso de
de perfiles y diseos curriculares. ste se enmarca sensibilizacin para el cambio en la formacin do-
dentro del estudio de la prctica profesional en sus cente en las distintas Instituciones de Educacin
contextos concretos, para establecer un perfil orien- Superior que administraban la carrera de Educacin
tador factible de ser realizado, de acuerdo con la Preescolar en ese momento en el pas. Ellas eran:
misin y visin de cada universidad y/o institucin AVEPANE- CUC- CULTCA - CUNIBE- CUAM-
de Educacin Superior. Todo este proceso reque- CUFT- CUMT- IUJO- IUNE-INSULAR- IUTAC-
ra un cambio en el paradigma de la formacin del IUTAR- IUTEMBI- IUTOOL- IUTEPAL-
docente, que implicaba, a su vez, un pase del do- IUTEPEC- IUTIRLA- IUT RBB- UNIHER-
cente academicista al docente crtico, reflexivo y READIC e IUT delfn Mendoza. (Este ultimo ins-
transformador (Grfico 1). tituto tecnolgico decidi cerrar la carrera.)
[Grfico 1]
Perfil bajo paradigma constructivo
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Por otra parte, la definicin del presente perfil conocer acerca de la cultura general y saberes es-
oblig a considerar en la formacin docente lo plan- pecficos, lo cual requiere un aprendizaje permanente
teado por la UNESCO (1996) con relacin a cuatro por parte del docente. Con el segundo (aprender a
pilares de conocimiento que apuntan hacia una for- hacer), se prioriza la necesidad de poder influir so-
macin integral profundamente humana que rene bre el propio entorno. Este tipo de conocimiento es
tanto aspectos personales (afectivos, actitudinales, indisociable, en gran medida, al de aprender a cono-
intelectuales y habilidades) como aquellos relativos cer; pero el hacer est ms estrechamente vincula-
a la relacin con los dems. Estos son: Aprender a do a los asuntos de formacin profesional, tales como:
ser, aprender a conocer, aprender a vivir juntos, y Cmo ensear? Cmo poner en prctica lo cono-
aprender a hacer. Los cuales estn, o deberan estar, cido? Cmo innovar en la accin? En la dimensin
asociados a los distintos roles y funciones y ta- Pedaggica Profesional, este tipo de conocimien-
reas que debe ejecutar el docente en formacin to requiere de un conjunto de competencias espe-
en la cotidianidad de su accin pedaggica (caso de cficas asociadas al comportamiento social, la capa-
perfil por tareas) o de las competencias que debe cidad de iniciativa y la de asumir riesgos adems
tener el profesional de la docencia para desempe- implica el desarrollo de habilidades que faciliten el
arse en el campo de trabajo en forma idnea. (Caso trabajo con los nios, pero fundamentalmente debe
venezolano del perfil por competencias). Adems aprender a trabajar en equipo.
dichos pilares, guardan una estrecha relacin con
las tres dimensiones del perfil que proponemos a Dimensin Socio Cultural
continuacin:
Esta dimensin la hemos vinculado con el
Dimensin Personal pilar de conocimiento: Aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los dems en todas las
Est asociada al pilar del conocimiento: Apren- actividades humanas. Este tipo de aprendizaje cons-
der a Ser, lo cual implica situarse en el contexto de tituye uno de los pilares prioritarios de la educa-
una democracia genuina desarrollando carisma per- cin contempornea, cuya labor en el proceso de
sonal y habilidad para comunicarse con efectividad. formacin es ensear la diversidad de la especie
Esta dimensin contempla el desarrollo global de la humana, lo cual implica el descubrimiento gradual
persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, del otro, y, la interdependencia entre todos los se-
sentido esttico, responsabilidad individual, espiritua- res humanos. Aqu es necesario priorizar la convi-
lidad, adems del desarrollo de la creatividad e ima- vencia junto a otros respetando la diversidad cul-
ginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo tural y personal. Ello implica una educacin comu-
con un conjunto de valores ticos y morales. nitaria, basada en el trabajo, la participacin, la ne-
gociacin, la crtica y el respeto, donde los dere-
Dimensin Pedaggica - Profesional chos y deberes de los ciudadanos sean la gua per-
manente de las acciones colectivas.
Est vinculada con los pilares del conocimiento El grfico 2, en l se presenta Perfil del profe-
Aprender a Conocer y Aprender a Hacer. Con sional de la docencia para la educacin inicial, mues-
el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los tra la relacin de los cuatro pilares ampliamente co-
instrumentos del pensamiento para aprender a com- nocidos y del quinto pilar ms nuevo, por cuanto
prender el mundo que le rodea, al menos suficien- fue incluido a posteriori: aprender a emprender ade-
temente para vivir con dignidad, desarrollar sus ms de las tres dimensiones propuestas.
capacidades profesionales y comunicarse con los Para finalizar es necesario presentar aqu las 18
dems. Se justifica en el placer de comprender, de competencias globalizadoras construidas por los re-
conocer, de descubrir e indagar; lo cual favorece la presentantes de los equipos institucionales (65 pro-
curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y fesionales de todo el pas). Se presentan en forma
permite descifrar la realidad, y adquirir al mismo jerarquizada de menor a mayor complejidad.
tiempo, una autonoma de juicio. Adems, implica
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[Grfico 2]
Perfil del profesional de la docencia para la Educacin Infantil
Utiliza la comunicacin oral, escrita, gestual y Demuestra habilidades y destrezas para planifi-
corporal para interactuar con los nios, nias de 0 a car acciones de intervencin pedaggica para ac-
6 aos y adultos. tuar en los diferentes mbitos que le exige el campo
Usa las tecnologas de la informacin y de la ocupacional.
comunicacin como herramientas de desarrollo pro- Aplica estrategias de enseanza y aprendizaje
fesional. para potenciar el desarrollo integral de la nia y el
Comprende desde su diversidad biolgica, per- nio, e intervenir en los diferentes mbitos de des-
sonal y socio- cultural al nio y la nia, de 0 a 6 empeo profesional de la educacin inicial.
aos, su familia y la comunidad. Utiliza estrategias y recursos para integrar al
Aplica estrategias para el fomento de la paz, la centro educativo a los nios y nias con necesida-
democracia, y la convivencia armnica en el trabajo des educativas especiales al centro educativo, y aten-
cotidiano con los nios (as) de 0 a 6 aos, tomando derlos con la participacin de la familia y los espe-
en cuenta la realidad familiar y comunitaria. cialistas en el rea.
Emplea estrategias de las diferentes manifesta- Aplica estrategias para prevenir e intervenir en
ciones artsticas para potenciar la creatividad en los situaciones que puedan afectar su salud integral, la
nios de 0 a 6 aos. de los nios y la seguridad de nios y nias de 0 a 6
Utiliza la didctica bajo los principios y funda- aos
mentos del currculo oficial de Educacin Inicial y Utiliza estrategias para integrar a las familias y a
con el nivel evolutivo de los nios y nias de 0 a 6 la comunidad en el proceso educativo de los nios y
aos, para favorecer su aprendizaje y su desarrollo nias, para lograr su formacin como agentes edu-
integral. cadores responsables.
Demuestra habilidades y destrezas para la eva- Utiliza estrategias para promover la articulacin
luacin tanto en su propio desempeo profesional, del nivel Preescolar con el primer grado de la Edu-
como del desarrollo y aprendizaje alcanzado por el cacin Bsica.
nio o la nia de 0 a 6 aos. Aplica procesos y procedimientos de investiga-
Aplica estrategias en situaciones de certidum- cin para la comprensin e intervencin de los asun-
bre, incertidumbre, riesgo, carencia o existencia de tos relacionados con su prctica pedaggica para
recursos en el contexto de su prctica profesional. mejorar su desempeo personal y profesional
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Ejecuta acciones y proyectos para la bsqueda bajo los criterios de calidad, pertinencia social, ade-
de espacios y estrategias de atencin al nio, la nia, cuacin, estructura y vigencia.
la familia y la comunidad a travs de la autogestin, Las instituciones de Educacin Superior que
cogestin y la conformacin de redes comunitarias participaron en el proceso de reflexin y revisin
Ejecuta acciones para promover la conservacin, fueron : AVEPANE-ADVENTISTA DE VENEZUE-
preservacin y mejoramiento del ambiente con el LA - CUC- CULTCA - CUNIBE- CUAM- CUFT-
fin de elevar la calidad de vida del nio de 0 a 6 CUMT- IUJO- IUNE-INSULAR- IUTAC- IUTAR-
aos, la familia y la comunidad. IUTEMBI- IUTOOL- IUTEPAL- IUTEPEC-
Demuestra sentido de pertenencia, identidad pro- IUTIRLA- IUT RBB- UNIHER- READIC.
fesional, conocimiento y valoracin de su misin Las universidades que participaron en el proce-
educativa en la sociedad. so de revisin del perfil fueron: LUZ- UCV-UC-
A continuacin se explica el proceso seguido UCAB- UNA-UNIMET- ULA-USM- UJMV-
para la Evaluacin Curricular de la carrera de Edu- UJAA- UMA-UNESR- UPEL- y las universida-
cacin Preescolar des que iniciaron con la comisin el proceso de
revisin y ajuste curricular fueron: UC- UJMV
Evaluacin Curricular de la carrera de UNERS- USM- IMPM.
Educacin Preescolar Como primer paso del proceso antes nombrado,
se realiz un somero diagnstico sobre el estado de
Para finales del ao 2000 la Comisin Nacional la carrera de Educacin Preescolar en el mbito
de Formacin Docente del Nivel de Educacin Pre- nacional con el aporte de los Institutos, Colegios y
escolar propuso una nueva fase de trabajo en lo Tecnolgicos antes sealados. Se les solicitaron
atinente a la exigencia de evaluar e implantar Dise- datos sobre aspectos tales como: matrcula de de-
os Curriculares de Calidad y Pertinencia Social en sercin, nmero de egresados e impacto de la ca-
el marco de los planteamientos del Plan Estratgi- rrera en la regin, acciones realizadas en torno a
co de la Direccin General de Educacin Supe- la revisin del perfil del egresado, pues las institu-
rior (1999) y en respuesta a las recomendaciones ciones deban haber iniciado el proceso de
de la Comisin Nacional de Curriculum de los contrastacin de sus perfiles de egresados con el
vicerrectorados acadmicos (1995). perfil propuesto por el Ministerio de Educacin en
En este sentido, la Comisin propuso iniciar el marzo de 2000. Adems, se les solicit que revisa-
desarrollo de un proceso caracterizado u orientado ran si sus diseos curriculares posean
hacia la optimizacin del diseo y ejecucin de los fundamentacin terica para la carrera y que espe-
pnsumes de estudio de las distintas instituciones cificaran en un informe la base legal en la cual los
que ofertaban la carrera de Educacin Preescolar diseos se sustentaban. Asimismo, se les pidi
para esa fecha, a objeto de asegurar en cierta medi- notificar si la institucin contaba con asesores es-
da , el logro de los productos sealados en el Plan pecialistas en currculo. Por ltimo se les exigi en-
Estratgico para la Educacin Superior en relacin viar el perfil del egresado vigente a la Comisin
con: la Redefinicin de la filosofa de los Institu- Nacional de Formacin Docente de Preescolar para
tos y Colegios Universitarios y la Reorientacin su respectivo anlisis.
de los diseos curriculares de la carrera de
Educacin Preescolar que se le ofrecan en los En base a lo sustanciado por las institu-
mismos. ciones involucradas se elabor el si-
Como consecuencia de lo anteriormente expues- guiente diagnstico
to, la comisin se propuso conocer a groso modo
la Situacin de la carrera de Educacin Preescolar Se contaba para el momento con 21 instituciones
en el mbito nacional y luego propiciar entre las de Educacin Superior que tenan aprobada la carrera
instituciones universitarias un proceso de reflexin de Educacin Preescolar con salida de tcnico Supe-
en cuanto a las fortalezas y debilidades de sus Di- rior (salida corta, nivel tcnico) y 14 universidades
seos Curriculares vigentes, con el fin de optimizarlo (con salida larga, nivel de pedagogo o licenciado).
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Las instituciones con salida de tcnico seala- mayora de los diseos curriculares no estaba ade-
ban estar homologadas con el currculo de la Uni- cuado para dar respuestas, en ese momento, a las
versidad Pedaggica Experimental Libertador, pero polticas actuales nacionales y acuerdos internacio-
la realidad nos indic con claridad que no era as. nales.
Encontramos una diversidad curricular conforma- Todo esto nos llev a confirmar que deba eva-
da por 35 diseos curriculares diferentes para la luarse la carrera de Educacin Preescolar en el m-
carrera de Educacin Preescolar entre institutos, bito nacional para llegar a acuerdos y unificar cri-
tecnolgicos, colegios universitarios y universidades. terios en torno a los parmetros que deban orien-
Por otra parte, se encontr, que la vigencia de tar la formacin del profesional de la docencia para
los diseos era de vieja data; podemos afirmar que la Educacin Inicial y Preescolar por cuanto no po-
la gran mayora presentaba niveles de obsolescencia damos garantizar que lo que se tena poda dar
de importancia, en especial los de los colegios uni- cumplimiento a los principios de calidad, equidad,
versitarios oficiales, cuyo currculo vigente databa pertinencia, integralidad, transferencia y respeto a
de hasta 15 aos. Adems, se observ que la gran la diversidad biolgica, tnica, geogrfica y cultural,
mayora de los diseos curriculares no contaban con y mucho menos ofrecer un egresado capacitado para
marco terico adecuadamente constituido; es decir, emprender los cambios que los retos de la realidad
los perfiles y planes de estudio no estaban acompa- actual nos estaba imponiendo. Recordemos que la
ados de los marcos conceptuales en los cuales se mayora de la poblacin infantil venezolana se en-
sustentaban y, adems, su basamento legal no esta- contraba y an se encuentra en situacin de pobre-
ba actualizado. La mayora responda a la Resolu- za crtica y extrema a lo largo y ancho del pas, lo
cin 12 (derogada) a pesar de que exista una reso- que la ubica en situacin extremadamente vulnera-
lucin ms actualizada (la Nmero 1) desde 1996. ble y de alto riesgo social, por lo que impele a desa-
Se encontr que no exista una cultura de evalua- rrollar un profesional de la docencia competente para
cin y control curricular en el mbito de las institu- asumir la atencin integral de esta poblacin en tiem-
ciones. po record. La atencin a esta poblacin en riesgo
Pudimos constatar que los perfiles y planes de no puede esperar mucho tiempo.
estudio no se correspondan con las nuevas polticas A partir de este diagnstico la comisin nacio-
y tendencias nacionales e internacionales en mate- nal se propuso instalar una metodologa para la eva-
ria de formacin para la Educacin Superior, no to- luacin constante de la carrera de Preescolar en
maban en cuenta los pilares de la UNESCO y tam- las instituciones de Educacin Superior a fin de
poco respondan a las polticas internacionales de mejorar la calidad de los egresados en el mbito
Latinoamrica y el Caribe para la Educacin Ini- nacional.
cial. El proceso se inici en Junio del 2001; en princi-
Por ltimo, una investigacin sobre la prctica pio se les solicit a los representantes de todas las
pedaggica en Preescolar nos ofreci una situacin instituciones que cada una nombrase una Comi-
preocupante para el desarrollo de la Educacin Ini- sin Curricular Institucional de trabajo como res-
cial y Preescolar en Venezuela y es que los ponsable del proceso interno de evaluacin del dise-
egresados del nivel superior, en su mayora, no esta- o curricular, que pudiera llevar a cabo el proceso
ban formados para asumir los retos del momento en todas sus etapas para cuidar de la pertinencia
en cuanto a la atencin integral con calidad del nio regional y cultural.
y la nia de 0 a 6 aos y sus familias en diversidad Dicha comisin deba estar en contacto perma-
de contextos locales y regionales. No posean las nente con la comisin nacional a objeto de obtener las
competencias necesarias para desempearse con asesoras oportunamente. Se les recomend asegurar
propiedad en este nivel educativo, en especial no las condiciones que podran facilitar el proceso de orien-
estaban formados para trabajar con nios de 0 a 6 tacin tcnica que brindara la comisin nacional. En
aos ni tampoco para atender a las familias con este sentido, la comisin institucional debera velar
nios de estas edades; por tanto, no estaban en ca- porque el recurso humano que integrara la comisin
pacidad de propiciar el fortalecimiento de las fa- tcnica de trabajo fueran especialistas o con experien-
milias para una atencin de calidad. En definitiva, la cia en el rea de la Educacin Preescolar y con expe-
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nal, y adems contemplar opciones para flexibilizar del ser humano y del desarrollo neurolgico; entre
el currculum, considerar en el currculo ajustado, otros.
reas que favorecieran la formacin integral, con- El proceso que se inici deba realizarse en tres
templar programas de capacitacin y actualizacin fases, las cuales se muestran en el grfico 3 que se
de los profesores. En correspondencia con esta exi- presenta a continuacin: Esquema del Proceso de
gencia, estos programas deban incorporar estra- Evaluacin Curricular, Comisin Nacional de For-
tegias docentes fundamentadas en las nuevas teo- macin Docente del Nivel de Educacin Inicial o
ras de enseanza y aprendizaje, as como los avan- Preescolar (2001).
ces sobre el desarrollo de las habilidades cognitivas
[Grfico 3]
Esquema del Proceso de Evaluacin Curricular
En suma, despus de todo el proceso de revisin cos y morales y que tome en cuenta a la investiga-
que se ha vivenciado en los ltimos cuatro aos, las cin como instrumento de transformacin en la re-
distintas instituciones debern proponer y elevar ante lacin bidireccional con el entorno socioeducativo.
el Ministerio de Educacin Superior, diseos de pro- En definitiva, deben ser planes curriculares perti-
puestas curriculares que tengan como reto la for- nentes, comprometidos con la sociedad venezolana
macin de un recurso humano de calidad en el rea y orientados a la formacin integral de la persona.
de la educacin infantil, actualizado, con valores ti-
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- Esp. Ana Mara Rodrguez. Profesora de Edu- y ajuste del currculo en la carrera de Educacin Prees-
listas que participaron en el inicio de la Comisin de Comisin Nacional de Formacin Docente del Nivel de Educa-
Formacin Docente y debieron retirarse a solicitud cin Inicial (2001). Informes evaluativos de Diseos
de sus instituciones, como a aquellas personas que Curriculares de la carrera de Preescolar de una muestra
participaron en los dos procesos de validacin del de Institutos Tecnolgicos, Universitarios y Pedaggicos
perfil del docente, as como tambin a los 65 del pas. Caracas: Autor.
profesores(as) que motorizaron en sus respecti- Delors,J., Almufte,I., Carneiro, R., Chung, F., Gemerek, B.,
vas instituciones de Educacin Superior, el proce- Gorhami, W., Kornauser, A., Manley, M., Padrn, M., Savan,
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