PROPUESTA DE PLAN DE

CONVIVENCIA

ESCOLAR 2017
 PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

I. FINALIDAD

La convivencia escolar, tiene como finalidad proporcionar procesos de democratizacin en las relaciones entre
los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad entre las personas,
contribuyendo de este modo a la prevencin del acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes.

II. JUSTIFICACIN

Dar cumplimiento a lo establecido en la Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en
las Instituciones Educativas y su Reglamento aprobado por el Decreto Supremo N 010-2012-ED, en la elaboracin
de un Plan de Convivencia Escolar.
Nuestra Instituci6n Educativa est comprometida en la proteccin y prevencin de los derechos de los nios/as y
adolescentes y a la solucin de conflictos desde la escucha y el dilogo.

III. ALCANCE
Comunidad Educativa de la I.E...

IV. OBJETIVOS

Objetivo

General.
Promover en la I.E., la convivencia sin violencia para garantizar condiciones adecuadas
de
Convivencia Escolar y cultura de paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad formativa, de identificacin,
prevencin, intervencin y de atencin integral ante casos de violencia o acoso entre estudiantes.

Objetivos Especficos.
Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las diferencias entre los estudiantes,
ideas y creencias de toda persona.
Inculcar los principios que sustentan una cultura de paz.
Crear un clima acogedor y seguro, para el aprovechamiento de la enseanza - aprendizaje.
Capacitar a los docentes en tcnicas y estrategias en resolucin de conflictos.
Fomentar una convivencia pacfica, desarrollar habilidades sociales y el respeto al reglamento interno.
Involucrar a los padres de familia en los procesos de reflexin y accin que ayuden a prevenir
conflictos de convivencia en la Institucin Educativa.

V. BASE NORMATIVA

Convencin de los Derechos del Nio.

Ley N 27337, Cdigo del Nio y del Adolescente.
Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
Decreto Supremo N 010-2012 - ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29719.
Resoluci6n Ministerial N 0627-2016-MINEDU, que aprueba las Normas y Orientaciones para el
Desarrollo del Ao Escolar 2017 en la Educacin Bsica.
 Resolucin Directoral N 0343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y
Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local
e Instituciones Educativas.
Directiva N 001-2006-VMGP-Ditoe, Normas para el desarrollo de la campaa de sensibilizacin y promocin
a la
Convivencia Escolar Democrtica.

VI. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN E

INTERVENCIN PREVENCIN:

Conforme o la Cartillo de "Prevencin e Intervencin educativa, frente al acoso entre estudiantes, el Ministerio de
Educacin y de la Direccin de Bienestar se transcriben las siguientes recomendaciones con respecto a las
estrategias de prevencin que contribuyan al logro de la convivencia democrtica a nivel de la Institucin
Educativa y de Aula.

En la Institucin
Educativa:

Explicitar en los instrumentos de gestin, objetivos y acciones que fortalezcan la convivencia

escolar democrtica, el buen trato y el respeto mutuo.
Realizar crculos de estudio con los docentes en aspectos relacionados a la cultura de paz,
convivencia democrtica, mediacin escolar y solucin de conflictos.
Elaborar las normas de convivencia en la I.E.. en forma consensuada y difundirlas entre los
integrantes de la comunidad educativa estableciendo mecanismos para su cumplimiento.
Promover en la comunidad educativa la reflexin acerca de las falsas creencias sobre el tema.
Involucrar a los alumnos y alumnas en el dilogo, reflexin y prevencin de situaciones de maltrato,
promoviendo entre ellos una actitud vigilante.
Reconocer como espacios comunes de convivencia escolar: las aulas, pasillos, patios, servicios higinicos,
Quioscos, entre otros. As como poner en prctica estrategias de acompaamiento a los estudiantes a la
hora de entrada y salida.
Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y rechazar situaciones de acoso
y maltrato.
Promover sistemas de denuncias directas o annimas de posibles casos, a travs de buzones informativos.
En el
aula:

El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre estudiantes que
favorezcan las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperacin, orientada a propiciar la responsabilidad y la
reflexin sobre las consecuencias de las acciones propias o ajenas reconociendo la importancia de las normas para
el logro del bien comn y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.

Nivel de Educacin
Inicial:

En el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, adems, de una observacin permanente del
comportamiento del nio o nia, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto con la familia. Es importante
que el docente conozca el entorno del nio/a, cmo son las relaciones familiares, cmo los padres establecen
lmites a la conducta del nio, si existen situaciones de agresin al interior de la familia, tomando en cuenta que el
nio/a imita y aprende a partir de lo que ve en su entorno.

La familia debe proporcionar tres condiciones bsicas: atencin continua, apoyo emocional incondicional y
oportunidades para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que depende la capacidad para
respetar los lmites.

En el nivel de educaci6n inicial ya se pueden observar algunas conductas de hostigamiento entre los nios y nias,
quienes, generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para negociar y buscan imponerse de cualquier
manera; a medida que van desarrollndose evolutivamente, estas conductas deben ir desapareciendo. Por ello,
el docente debe estar en continua observacin de la dinmica de las relaciones entre los nios/as, para
actuar en caso sea necesario.

Acciones a
seguir:

Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empata y la solidaridad a travs de juegos,

canciones, cuentos, etc. Los cuentos son un buen recurso a travs del cual se puede, por ejemplo, valorar las
diferencias, identificar las conductas o actitudes intimidantes, los sentimientos, los adultos confiables y
proponer alternativas.
Intervenir inmediatamente, ante la pelea por un juguete o material educativo.
Transmitir mensajes positivos que el nio/a pueda interiorizar, para aprender a autorregular o controlar su
propia conducta.
 Conversar con los padres sobre la importancia de no minimizar situaciones de agresin y no considerarlas
como "cosas de chicos", siendo necesario que estas conductas sean reguladas por los adultos para evitar
que el nio/a las adopte como una forma de resolver sus conflictos.
Establecer con las nias, nios y la familia las normas de convivencia, de modo que comprendan que sus
actos tienen consecuencias consigo y con los dems.
Coordinar con los padres y madres de familia sobre la importancia que las normas y valores de convivencia
sean compartidas entre la escuela y el hogar.
Informar a los padres y madres de familia sobre el procedimiento a desarrollar en la Instituci6n Educativa en
caso de presentarse situaciones de agresin y la violencia.
Desarrollar en Escuela de familias temas de prevencin de la violencia como: lmites y normas claras,
respeto
haca el otro, solidaridad y cmo sus acciones estn modelando constantemente la conducta de su hijo o
hija.

Nivel de Educacin
Primaria

En este nivel educativo, es primordial considerar la dimensin sociemocional en el desarrollo del nio o nia. En esta
etapa, es importante sentirse aceptado por el grupo; en este sentido, es necesario que el o la docente generen
condiciones que permitan que los nios y nias aprendan a relacionarse sin excluir a sus compaeros por sus diferencias.

El periodo evolutivo de los 6 a los 8 aos es de mxima sensibilidad para adquirir las estrategias sociales de negociacin
e intercambio entre iguales, as como colaborar en tareas con otros nios.

Acciones a
seguir:

Prestar atencin a los nios que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades sociales.
Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia.
Estar atento a los juegos infantiles, ya que a travs de ellos los nios/as aprenden a modificar situaciones sociales,
practicar roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
Conversar con los padres y madres para que estn atentos a los cambios repentinos de la conducta de sus hijos e
hijas.
Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institucin educativa e inventa excusas para ello, si deja de lado
ciertas actividades, o si repentinamente este triste y callado.
Promover que los padres y madres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes durante horas de
entrada y salida de los estudiantes.
Nivel de Educacin
Secundaria:

En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales y afectivos que influyen en su
comportamiento individual y social. Buscan su identidad, prueban y ensayan roles, imitan, se identifican y buscan
aceptacin. Por ello, es determinante la intervencin con acciones que favorezcan el reconocimiento del otro como
una persona que merece respeto.

Para prevenir conductas como el acoso, "no basta con ensear a rechazarlo, sino que es preciso desarrollar otras
alternativas que lo hagan "innecesario", proporcionando, por ejemplo, habilidades para sentir que se forma parte de un
grupo y explorar el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir en conductas que vayan en contra de los valores
educativos. En ese sentido, es importante "favorecer la integracin en grupos de compaeros constructivos y ensearles
a resistir cualquier tipo de presin social cuando esta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensin que puede
suponer sentirse diferente al mantener el propio criterio".

Acciones a
seguir:

Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los dems, habilidades sociales como la autoestima,
empata, comunicacin asertiva y la solucin pacfica de conflictos.
Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compaeros, la cooperacin, identificacin con
su grupo-clase y el respeto por las normas.
Establecer normas de aula especficamente para casos de maltrato.
Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con compaeros que se
identifiquen con valores positivos, fomentando que descubran coincidencias y puedan sentirse nicos y
especiales, sin necesidad de poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras personas.
Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solucin pacfica.
Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre situaciones cotidianas que afecten a los
estudiantes e involucrarlos en la propuesta de soluciones.
Promover que los padres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y salida.

Padres de
Familia:

Orientar a los padres de familia que constituyen factores de riesgo para el acoso o maltrato entre
estudiantes, la excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como mtodo de disciplina.
 Definir claramente las normas, comportndose los adultos de manera coherente con estas.
Mantener con sus hijos e hijas una comunicacin continua, reflexionando con ellos sobre su vida cotidiana
en la escuela: que es lo que ms le gusta, lo que no les gusta, con quienes de sus amigos comparta, como se
siente, etc.
Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a travs de los medios de comunicacin y las
nuevas tecnologas para la orientacin sobre los valores que se quieren transmitir.
Conocer y conversar con sus amigos, compaeros de aula de hijo e hija.
Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o maltrato.
Practicar (nios y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la tensin y resolver los conflictos, sin
recurrir a la violencia.

Orientaciones dirigidas a los adultos de la comunidad educativa para manejar conflictos.

No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que pueden desencadenar conflictos entre los estudiantes o
entre los adultos. Muchas situaciones son ignoradas o pasadas por alto como si fueran "algo normal" o algo
sin importancia, pero, esa actitud puede llevar a que un conflicto se agrave.
Desarrollar y fomentar el dilogo reflexivo. El dilogo reflexivo posibilita la comprensin del conflicto como un
elemento presente en la convivencia y ayuda a una gestin pacfica y formativa en la Comunidad Educativa.
Mantener los conflictos en silencio o no fomentar el dilogo, hace que permanezcan en estado latente lo que
podra
implicar una expresin posterior de violencia o el desarrollo e incremento de sentimientos de frustracin, lo que
tambin puede favorecer la emergencia de conductas agresivas.
Fomentar relaciones democrticas. Es importante generar instancias para que los y las estudiantes y los
dems integrantes de la Comunidad Educativa participen activamente en las diversas instancias que ofrece la vida
escolar y para que colaboren en la toma de decisiones, de tal manera que la relacin con los otros se
constituya en una experiencia de aprendizaje de la convivencia.
Tomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los nios, nias y jvenes. La
funcin socializadora se ejerce, en gran medida a travs de la imitacin de patrones que resultan atractivos y /o
frecuentes en la vida cotidiana de los nios/as y jvenes, lo que implica que la responsabilidad de parte
de los adultos es fundamental. Esto quiere decir que no es suficiente con "hablar" la resolucin pacfica de
conflictos, sino asumirlos como patrn de conducta en las prcticas cotidianas. Un joven, una nia o un nio que
observa relaciones conflictivas o inadecuadas entre adultos, definitivamente legitimar su discurso sobre
resolucin pacfica de conflictos.
 Proporcionar aprendizajes colaborativos. La experiencia de situaciones cotidianas que impliquen resolver
conflictos y situaciones problemticas en forma pacfica favorecen al aprendizaje en grupo, porque promueven
relaciones de colaboracin.
Es importante, por lo tanto, disear actividades que impliquen aprendizajes que vinculen a los y las estudiantes
entre s, de tal modo que puedan alcanzar sus metas en conjunto y ayudar en la superacin de los modelos
competitivos e individualistas.
Favorecer la expresin de emociones. La formaci6n integral de los y las estudiantes supone promover el
desarrollo, reconocimiento y autocontrol de las emociones.
Esto requiere que crezcan en la comprensin de sus propias emociones y sentimientos, as tambin interesarse
genuinamente en entender los puntos de vista de los otros, igualmente vlidos y legtimos que los suyos.
Implica, adems superar concepciones discriminadoras y prejuicios, promoviendo el autoconocimiento de sus
sentimientos e impulsos para poder aprender a regularlos.

VII. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN DE LA AGRESIVIDAD.

Factores medioambientales que suscitan respuestas

agresivas.

Conflictos personales que no han sido detectados y acogidos asertiva y oportunamente en la Comunidad
Educativa.
Problemas de ndole familiar, estrs laboral en los adultos, insatisfacciones de necesidades bsicas entre otros,
inciden en el comportamiento individual y pueden generar respuestas agresivas. Deben ser considerados por la
comunidad Educativa, para ofrecer alternativas que ayuden al sujeto (sea estudiante o algn adulto) a sentirse
acogido y apoyado.
Problemas de comunicacin en la Comunidad Educativa. Sea por razones organizacionales o por
dificultades individuales, la falta de dilogo entre los miembros de la Comunidad Educativa contribuye a generar
sentimientos de aislamiento y frustracin, que son propicios para la aparicin de respuestas agresivas. Se debe
avanzar, por tanto, en la generacin de espacios de dilogo y de una cultura inclusiva en la que todos y todas
tengan cabida.
Contextos sociales excesivamente rgidos. Los modelos organizacionales y de interaccin rgida, tanto
como la incapacidad o dificultad para ver matices en las situaciones, promueven respuestas agresivas. En este
sentido, una cuota de humor se constituye en un elemento que distiende y acerca a las personas, lo que permite
ampliar la comprensin de las situaciones y atenuar la posibilidad de reacciones agresivas.
Situaciones que pueden desencadenar comportamientos
agresivos.
 Sensacin de que se est invadiendo su espacio personal.
Consecuencia de un estado de nimo deprimido.
Cambios en el entorno inmediato o en las rutinas; esto sucede con mayor frecuencia en personas
excesivamente estructuradas o regidas.
Efecto secundario de algn tratamiento farmacolgico.
Percepcin de que su autoridad o experiencia no es considerada por el resto de la comunidad escolar.
Imposibilidad o dificultad de hacerse escuchar.
Percepcin de injusticia por la falta de aplicacin de estmulos.

Algunas estrategias para prevenir episodios de

agresividad.

No estimular la agresividad. No se debe agredir psicolgica, fsica, ni verbalmente a nios, nias o jvenes bajo
ninguna circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se deben centrar en los actos o acciones (las
conductas) teniendo especial cuidado de no descalificarlos/as ni promover sentimientos culpabilizadores.
Las formas y el trato agresivo, tanto como las condiciones ambientales, fomentan respuestas semejantes, por lo
tanto, un trato digno, respetuoso y la creacin de ambientes acogedores ayudan a estimularlas.
Reducir y controlar la exposicin a modelos y situaciones agresivas. Los adultos deben asumir la
responsabilidad de
mantener el control sobre los entornos de nios/as y jvenes, respetando su autonoma progresiva, pero
asegurando su proteccin y desarrollo en entornos saludables. Esto incluye los ambientes fsicos (las
relaciones familiares, con la comunidad educativa, con los padres etc.) y tambin su exposicin a medios
virtuales (internet, tv), los que deben ser conocidos, controlados y supervisados por los adultos. Se tendr presente
que dado que se trata del desarrollo de una progresiva autonoma, un joven podr contar con mayores espacios de
autonoma que un nio/a, pero esto slo ser til si el nio/a y joven han incorporado patrones de conducta que
le permitan mirar crticamente lo que se vive en su entorno, es decir, que haya logrado desarrollar, en la
medida que corresponda su capacidad para no imitar automticamente determinados patrones conductuales.
Promover el modelamiento de comportamientos no agresivos, mediante la exposicin a modelos positivos que
tengan validez para l y la estudiante (por ejemplo a travs de la resolucin pacfica de conflictos entre los adultos
de la Comunidad Educativa, donde exista dilogo y respeto) destacando que aquello constituye una forma
alternativa a la conducta agresiva y que estas conductas positivas sern recompensadas con el
desarrollo de relaciones interpersonales armnicas.
 Controlar los factores ambientales. Si bien una conducta agresiva suele ser impredecible, algunos factores
ambientales pueden ser controlados para evitar su ocurrencia. Por ejemplo, si en la Institucin Educativa se ha
observado que estas conductas suelen aparecer cuando el profesor o profesora se ausenta de la sala de clases, o
en su casa, cuando dos hermanos quedan solos, es fundamental desarrollar estrategias formativas para que tales
circunstancias sean evitadas o disminuidas al mximo.

Algunas medidas para controlar episodios de

agresividad.

Identificacin de la conducta agresiva. Es importante caracterizar la conducta agresiva, distinguiendo si l

o la estudiante la dirigen hacia s mismo, hacia otros o hacia objetos. Igualmente es importante conocer en qu
momento resultan ms frecuentes las respuestas agresivas y con qu frecuencia ocurren. Esto es relevante para
describir el episodio y adoptar medidas para prevenirlo, as como tambin, para diferenciarlo de otras acciones que
son ms sistemticas y que requieren de otro tipo de intervencin.
Descripcin de las situaciones previas que pudiesen haber desencadenado la respuesta agresiva. Es
importante conocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si l o la estudiante estn
reaccionando a factores del entorno escolar que puedan ser controlados. Es recomendable escuchar atentamente
al nio/a o joven de manera de entender bien la situacin. Sin embargo, dado que en ocasiones una respuesta
agresiva surge como reaccin a una experiencia de hostigamiento (bullyning) en este caso, es necesario abordar
ambas situaciones de manera diferenciada.
Desarrollar procedimientos de accin. Estos deben apuntar a dos objetivos fundamentales: disminuir la
conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas no agresivas, con el objetivo de desarrollar habilidades
sociales. Es til suscribir acuerdos con el/la estudiante que se excede de agresividad a fin de comprometerlo a
modificar aquello que lo lleva a actuar de ese modo.
Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa. Dado que el factor ambiental tiene una alta incidencia en la
produccin y reproduccin de respuestas agresivas, es importante que ninguna accin agresiva pase
desapercibida y que se tomen decisiones respecto de quienes presentan mayor dificultad para controlar esos
impulsos, actuando de manera coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los estudiantes, respetando sus
respectivos roles y funciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos de violencia.

INTERVENCI
N:
RECOMENDACIONES FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES

a) Intervenir inmediatamente.
La Directora, Subdirectoras, Docentes, Docentes Tutores, Auxiliares de Educacin, Personal Administrativo
y de
Mantenimiento y Padres de Familia deben tener en cuenta los siguientes criterios:

Observar ciertas seales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes.
Fomentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la Institucin Educativa para poner
alto a estas situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad Educativa debe informar bajo
responsabilidad a las Autoridades de la Institucin Educativa.
La Directora adoptar bajo responsabilidad las medidas necesarias para detener la violencia
entre estudiantes.
La Directora y el C omi t d e Tu tor a y Ori en taci n E du cati va, efectuar la investigacin
respectiva y la toma de decisiones para realizar las medidas correctivas que deben estar en funcin
a la gravedad de la falta, considerando que deben resguardar la dignidad de los estudiantes y su
derecho a la educacin.
La Directora pondr de conocimiento al Comit de Tutora, Orientacin Educativa, sobre los hechos
ocurridos.
No hacer excepciones en razn de los lazos de parentesco del estudiante de cualquier otro criterio
que anteponga la conveniencia del docente a la justicia de la accin y el inters superior al nio/a.
b) Identificar con claridad a los implicados/as.

Identificar a quien cometi la agresin, quien fue vctima de ella y quienes la presenciaron en calidad
de espectadores.
En la Institucin Educativa, las Normas de Convivencia Escolar, regula la organizacin del tiempo
y el espacio, estableciendo los lmites en los modos de interactuar con los otros y estableciendo un
sistema de advertencias y medidas reguladoras. Permite conocer y respetar los lmites, lo que
promueve el desarrollo de una cultura democrtica.
c) Ayudar y acompaar a quien fue agredido/a.
 Garantizarle proteccin y hacerle ver que no est solo/a, darle a conocer que se tomaran medidas
una vez conocidos todos los antecedentes.
Para adoptar una medida proporcional a los hechos, verificar si existe algn tipo de lesin. Estas deben
ser revisadas solamente por personal mdico en presencia de los padres, no olvidar que
algunas lesiones pueden ser de gravedad aunque ello no se advierta externamente.
Implementar medidas de proteccin inmediata, vigilar y garantizar que no se repitan las situaciones
de maltrato.
Brindar consideraciones para que comunique lo que pas.
Fortalecer sus habilidades para la autoproteccin.
Desarrollar sus habilidades sociales: e x p r e s i n de sentimiento, asertividad, autoestima,
solucin de conflictos.
Fortalecer su crculo de amigos.
Brindar la tutora y orientaci6n individual.

d) Ayudar y acompaar a quien comete la agresin.

Tratar de identificar y comprender las razones de su comportamiento ya que algunas agresiones

pueden ser una estrategia de autodefensa o un acto de impulsividad aislado; conocer las razones.
Ayudar a diferenciar los pasos a seguir y las medidas a adoptar; se le debe hablar de manera corts
pero con seriedad, sin someterlo a presin ni amenazarlo o gritarle, recordar que solo el personal
policial est autorizado para registrar el cuerpo, vestimenta o enseres de las y los estudiantes.
Fomentar la reparacin del dao causado o promoviendo la responsabilidad del agresor. Ejemplo:
pedir disculpas.
Proporcionar reflexiones para el reconocimiento de las consecuencias de su accin.
Fomentar su participacin y compromiso en la bsqueda de soluciones.
Desarrollar sus habilidades sociales para resolver conflictos y actitudes alternativas a la violencia.
Transmitir el mensaje claro de que no se tolerarn estas conductas e informar de las medidas a
tomar, si ello contina.
Realizar un seguimiento que implique orientacin individual constante.
 Los padres de familia: deben evitar culpabilizar y castigar al menor debiendo ayudarlo a
establecer lmites, estimular sus habilidades y aspecto positivo, establezca normas familiares de
relaciones interpersonales, conozca a sus amigos, mantener el contacto con la Institucin Educativa.

e) Apoyar y recopilar en forma prudente, informacin de quienes presenciaron el hecho.

Promover su colaboracin en la identificacin de situaciones de maltrato y de denuncia a los agresores.

Gestionar un espacio de discusin abierta acerca de lo sucedido y consultar acerca de los roles
que cada uno de ellos adopte.
Fomentar la discusin grupal; indagar sobre los antecedentes que conocen y su visin de los hechos.
Tratar la situacin con claridad sin ocultarla o minimizarla.
Fomentar su responsabilidad para comunicar y poner alto a estas situaciones.
Enfatizar que la comunicacin no es delatar sino contribuir a la prevencin de la violencia.
Evitar que se refuercen comportamientos violentos.
Fomentar su participacin con actividades de promocin del buen trato.
Promover capacidad para la solucin de conflictos.

f) Cautelar la privacidad y confidencialidad de los participantes en el hecho.

Resguardar la privacidad no significa "crear secretos" en torno a la situacin, por el contrario, hay
que discutirlo con el resto de los y las estudiantes, con un enfoque formativo y sin centrarse en los
aspectos puntuales.
No olvidar que cada episodio es comentado r6pidamente entre ellos y muchas veces la versin de
los hechos es distorsionada disminuyendo la posibilidad de ejemplarizar al alumno a partir de la
situacin y tambin la versin real de los hechos.
h) Informar a la familia.

Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes (padres, madres y/o tutores) a la
Institucin
Educativa, poniendo cuidado en separar los espacios de conversacin.
Tener claro que existen instancias para conversar entre adultos y otras en que los nios, nias y
jvenes puedan estar presentes.
Gestionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos a fin de
que asimilen la informacin y slo despus incorporar al nio, nia o joven de manera de
minimizar una revictimizacin por parte del adulto (que puede comenzar a castigarlo o
reprenderlo en medio de la crisis)
No ocultar la informacin ni minimizar los hechos; fomentar un espacio de conversacin en los
que los padres y madres y/o tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido.
Garantizar estrategias de proteccin a los implicados y proponer las soluciones conforme a lo
establecido
en el Reglamento Interno.
El Comit de Tutora, debe entrevistar a los padres sin distorsionar la informacin a fin de que tome
las medidas correctas con el estudiante agredido o agresor.

i) Realizar el seguimiento y acompaamiento de los compromisos asumidos.

Orientarlos y establecer compromisos para su colaboracin en las medidas adoptadas.
Establecer una comunicacin y seguimiento constante de los compromisos.
 ANEXO
1

Cartilla de Prevencin e intervencin Educativa frente al

Acoso entre
Estudiantes
 Directvos

Prevenci6n
Todos los
Estudiantes
Docentes

Estudiantes
Actores

agresores
Comit T.O.E

lntervenci6n
Estudiantes
vctimas

Padres y Madres de Estudiantes

Familia observadores
 ANEXO
3
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL COMIT DE TOE DE LA
I.E
Elaboracin del Programa Tutorial, el cual contiene los temas que se trabajaran durante los cuatro bimestres.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

2017

INICIA
L

AREA OBJETIV ACTIVIDAD FECHA

S O ES DE
Identificar emociones bsicas a travs Dinmica de entrada.
PERSONAL SOCIAL de diferentes situaciones. Realizaci6n del taller MARZO-
Dinmica de salida
Reforzar habilidades bsicas Dinmica de entrada ABRIL
CONVIVENCIA Y de convivencia, dentro del contexto Realizacin de taller: "Buenos das por
DISCIPLINA escolar. la ABRIL-
ESCOLAR manaa"
Prevenir en los alumnos conductas Dinmica
Paseo de salida: "sonre por favor"
de pancartas MAYO
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA de manipulacin y agresi6n con sus
ESCOLAR pares. PREVENCIN CONTRA EL
BULLIYING MAYO-
SALUD CORPORAL Reforzar hbitos alimenticios Din6mica de entrada: introduccin al tema.
JUNIO
Y MENTAL que contribuyan a una vida sana. Realizacin del taller: aplicacin de ficha
de trabajo. JUNIO-JULIO
Dinmica de salida: d i b u j o alusivo al
tema trabajado.
 CONVIVENCIA Y Ensenar al alumno a interactuar con CAMPANA DEL BUEN TRATO: Pancartas JULIO-
DISCIPLINA sus pares e identificar conductas como el AGOST
ESCOLAR "Buen trato" O
SALUD CORPORAL Reconocerse como ser nico y Dinmica de entrada
Y MENTAL especial: Conociendo y Cuidando mi Realizacin de taller: Ficha Diferencias
cuerpo. entre nios y nias. AGOSTO-
SEPTIEMB
 Dinmica de salida: libro "Mi cuerpo es
especial"
CONVIVENCIA Y Desarrollar habilidades sociales en Din6mica de entrada: Sigue al lder. SEPTIEMB
DISCIPLINA los nios para relacionarse Realizacin del taller: Armando mi cuento RE-
ESCOLAR adecuadamente con su entorno. Dinmica de salida: Hoja de trabajo OCTUBRE
SALUD CORPORAL Prevenir un mundo sin drogas Campaa del no fumador: Desfile de pancartas
Y MENTAL OCTUBRE-
NOVIEMB
RE

PRIMARIA

PLAN DE ACCIN TUTORIAL I

VALOR AREAS BIM-2017

EVALUACIN ACTIVIDAD FECHA
ES DE
Que los alumnos logren Din6mica de integracin. EJECUCIO
AREA integrarse y familiarizarse Realizacin de actividad segn el grado
PERSONAL con su nuevo grupo de (ficha, video, cuento, conversatorio). MARZO
- SOCIAL compaeros y con sus Encuesta sobre clima Escolar.
profesoras.

Que el alumno desarrolle su Cuento.

ORDEN

AREA capacidad de organizacin, Ficha de trabajo.

ACADMICA la cual le servir para su
desempeo escolar. En MARZO
cuanto al orden, se busca
reforzar este h6bito que se
viene formando desde inicial. Dar concepto de hbito.
Dar concepto de hbito de estudio.
Que el alumno recuerde y Elaboracin de horario personal.
retome los hbitos de
estudio aprendidos en los
grados anteriores.
 AREA Que el alumno desarrolle y Ficha de trabajo.
ACADMICA consolide hbitos de estudio ABRI

OBEDIENCIA
que le permita manejar L
estrategias que lo ayuden a
alcanzar un ptimo
desempeo escolar.

AREA DE Que el alumno comience a

CONVIVENCIA Y sensibilizarse y pueda Cuento MAYO
DISCIPLINA aprender a tolerar y Ficha de trabajo
ESCOLAR aceptar las diferencias y la
diversidad que existe entre
ellos mismos.

PLAN DE ACCION TUTORIAL - II

BIMESTRE 2017

VALOR AREAS EVALUACIN ACTIVIDAD FECHA

ES DE
SALUD Brindarles informacin a los alumnos -Realizacin de la actividad segn el
ORDEN

CORPORAL Y sobre el dao del cigarrillo y prevenir de grado (ficha, video, cuento, MAYO
MENTAL esta manera enfermedades mayores que conversatorio, escenificacin).
perjudiquen la salud.
AREA Ayudar al alumno a que desarrolle sus -Cuento.
ESFUERZO

PERSONAL habilidades sociales mediante los

- SOCIAL juegos, el dilogo, la solidaridad, -Ficha de trabajo. MAYO
generosidad para con sus compaeros y
profesores, en un ambiente clido y
tranquilo.
 SALUD Que el alumno aprenda a discriminar lo -Ficha de trabajo. JUNIO
URBANIDAD

CORPORAL que es bueno para la salud: alimento, -Cuento.

Y MENTAL deporte, estudio, sueo, beber agua, etc. -Video.

JULIO
PERSONA Que el alumno aprenda a convivir, -Video.
URBANIDAD

L SOCIAL cooperar y aceptar las diferencias y la

diversidad que existe entre ellos mismos. -Cuento.

PRIMER BIMESTRE
VALORES REAS SECUNDARIA 2017
EVALUACIN ACTIVIDAD FECHA
ES DE
Que los alumnos identifiquen las LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EJECUCI
CONVIVENCIA Y normas que les permitan interactuar de Dinmica de presentacin en
ORDEN Y RESPETO

DISCIPLINA una manera adecuada en el entorno el aula.

ESCOLAR escolar. Ficha Personal del alumno
Encuesta sobre clima Escolar
An6lisis de los resultados de MARZ
la encuesta O
Establecimiento de Normas
de convivencia.
Que el alumno desarrolle su capacidad ADAPTACIN A LA VIDA
adaptativa, e incorpore estrategias ESCOLAR Y SUS
PERSONAL psicolgicas para solucin de conflictos, CARACTERISTICAS
- SOCIAL crisis y promueva el cambio. Conocimiento de la edad evolutiva
en que se encuentran
pubertad, adolescencia
Flexibilidad y predisposicin ABRI
Prevenir en los alumnos conductas al
Respeto y convivencia en armona L
CONVIVENCIA Y de manipulacin y agresin con sus Autodisciplina positiva, aprender
pares. a
 DISCIPLIN ayudarse as mismo, a llevarse
A PREVENCIN CONTRA EL BULLIYING bien con los dems y lograr sus
ESCOLAR metas escolares y familiares.
Que el alumno aprenda y/o refuerce el COMO ORGANIZO MI
organizar su tiempo para lograr un TIEMPO?
ACADMICA mejor desempeo escolar, manejando Encuesta.
adecuadamente la planificacin de sus Reglas bsicas para organizarme. MAYO
actividades escolares y recreativas. Manejo de la agenda escolar.
Elaboraci6n de Horario escolar
Manejo del planificador
mensual para programar y
entregar tareas a tiempo.
SEGUNDO BIMESTRE
VALORES REAS EVALUACI SECUNDARIA 2017 TEM FECHA
N A
Que los alumnos identifiquen las Aplicacin de la Encuesta "Campana al
CONVIVENCIA Y estrategias para prevenir el acoso Buen trato".
TOLERANCIA Y PERSEVERANCIA

DISCIPLINA entre estudiantes, promoviendo el -Ejercicio y respeto de los derechos

ESCOLAR buen trato.
PERSONA Habilidades Sociales
L SOCIAL Que el alumno identifique como
fomentar relaciones
interpersonales adecuadas
CONVIVENCIA Y Prevencin contra el Bullying:
DISCIPLINA Que el alumno asuma una
ESCOLAR posicin adecuada frente a la
inclusin educativa, evitando
conductas de violencia escolar.
individuales y colectivos de los estudiantes
-Ser capaces de reconocerse como personas
que actan, participan y emiten opinin sin MAYO
discriminacin.
-Fortaleciendo la tolerancia y el respeto entre
las personas: mis compaeros, docentes,
padres de familia.
Reconociendo y rechazando la violencia.
JUNIO
Valorar en sus semejantes las diferencias
individuales de la diversidad e inclusin, que
los lleven a vivir una vida sin discriminacin y
en armona.-Actividad: identificar situaciones
de violencia escolar o Bullying
 Prevencin en Drogas : Sustancias
Psicoactivas: tabaco, alcohol y drogas,
SALUD Da del No fumador
CORPORAL Y
MENTAL Que los alumnos aprendan a
reconocer estilos de vida
saludables, que los lleven a vivir
una vida lejos de vicios, del alcohol
y las drogas.
Estilos de Vida Saludables: Consecuencias del
uso y abuso de cigarro y alcohol. Actividad. JULIO
Da del No Fumador
Alternativas de vida saludable, frente al uso
de sustancias psicoactivas.
Higiene y cuidado personal: Horario
de actividades

Alimentacin saludable, Deporte y vida al

aire libre

Recreacin sana

TERCER BIMESTRE
SECUNDARIA 2017

VALORES REA EVALUACI ACTIVIDAD FECHA

S N ES DE
Que el alumno aprenda a interactuar con Manejo de emociones y
CONVIVENCIA Y los demos, logrando expresar sus comunicaci6n asertiva
RESPONSABILIDAD Y

DISCIPLINA sentimientos y emociones en forma

ESCOLAR asertiva.

Que el alumno identifique el valor de la Fortalecer la igualdad en sus

JUSTICIA

responsabilidad y la justicia en el trato relaciones interpersonales, para AGOSTO

PERSONAL SOCIAL con los dems. conservar la armona, actuando de
manera responsable frente a mis
actos en distintos mbitos,
acadmico, familiar y social.

Prevencin contra el Bullying. El buen Ciberbullying, Grooming, happy

uso
 CONVIVENCIA Y de las redes sociales.- medios Slapping.- Conceptos.
DISCIPLINA de comunicacin.
ESCOLAR Asumir una posicin adecuada con
pensamiento crtico valorativo SETIEMBR
frente a los medios de E
comunicaci6n y el internet.

Incentivar el cuidado de la
privacidad y reputacin.

Que los alumnos aprendan a Adolescencia.- Mitos y Realidades

desarrollar una psicoafectividad
SALUD CORPORAL equilibrada y saludable, en sus Psicoafectividad.- Amistad
Y MENTAL relaciones interpersonales. y enamoramiento.
SOLIDARIDAD Y

CUARTO BIMESTRE
VALORES REA SECUNDARIA 2017
EVALUACI ACTIVIDAD FECHA
S N ES DE

CONVIVENCIA Y Que los alumnos identifique criterios para Autoevaluaci6n de mi

DISCIPLINA auto evaluar su conducta y desempeo, en el aspecto de
HONESTIDAD

ESCOLAR desempeo en general. mejora personal. Encuesta

autodisciplina positiva.

PERSONAL SOCIAL Que el alumno identifique el valor de Elaboracin del Proyecto de Vida, OCTUBRE
la Solidaridad y honestidad ante la logro de metas.
necesidad de cambios positivos y
saludables en su vida.
 CONVIVENCIA Y Prevencin contra el Bullying Liderazgo y
DISCIPLINA relaciones
ESCOLAR Las relaciones interpersonales y interpersonales NOVIEMBR
el liderazgo efectivo en la toma E
de decisiones Liderazgo y negativo aplicado a
las relaciones interpersonales.

Que el alumno identifique los Anorexia, Bulimia y

indicadores de riesgo de los trastornos vigorexia conceptos.-
SALUD de alimentaci6n: anorexia, bulimia y
CORPORAL Y vigorexia, como medida preventiva. Lectura y comentario del cuadro de
MENTAL indicadores.

Aplicacin de la encuesta sobre Clima escolar, anlisis de resultados, elaboracin de programas de

intervencin en base a los resultados obtenidos. Alumnos de 3ero de primaria al 5to de secundaria. Marzo-
Abril.

Charla para los choferes de los buses sobre identificacin y denuncia en caso de acoso y violencia escolar. Marzo.

Inicio del programa de Orientacin Vocacional para los alumnos de 4to y 5to de secundaria. Marzo.

Realizacin de los Talleres de Sensibilizacin en Inclusin, a cargo de la psicloga de 5. Y 6. Grado de

primaria y psicloga del 4to de secundaria. Abril.

Taller para los docentes sobre adaptaciones curriculares y manejo de alumnos con necesidades especiales por
asesoras.

Charla "Criterios para elegir una buena carrera" UNC. Alumnos de 5to de secundaria. Abril.

Aplicacin de la encuesta sobre intimidacin y acoso escolar. Abril-Mayo.

Realizacin de charla sobre cuidado femenino por (ONG) para las alumnas de 5to y 6to grado de primaria. Mayo

Elaboracin del Programa de Prevencin del Bullyng en inicial, primaria y secundaria. Mayo-Junio.
Programa de intervencin en modificacin de conducta y habilidades sociales para los alumnos de 2do
de secundaria a cargo de la institucin ACEPTA .Junio.

Programa de intervencin sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional en 1ero, 3ero, 4to y 5to grado de
secundaria. Junio.

Elaboracin y aplicacin del Programa "Tengo derecho al buen trato" para todos los niveles
educativos y comunidad educativa en general. Junio-Julio

Charla para Padres de Familia sobre "Mi vida en las redes sociales", "Viviendo en familia" Mayo-Julio-
Octubre

Realizacin del Taller para los alumnos sobre sexualidad en la adolescencia. Alumnos de 3ero, 4to y 5to de
secundaria y BI. Junio a cargo del CEMENA.

Realizacin del taller para los alumnos sobre Prevencin de riesgos en la adolescencia para los alumnos
de 1ero y 2do de secundaria. Agosto-Setiembre a cargo del CEMENA.

Realizacin del Programa Familias Fuertes: Amor y Lmites. Agosto-Setiembre- Octubre.

FLUJOGRAMA DE INTERVENCION ANTE CASOS DE ACOSO ENTRE ESTUDIANTES

DIRECTOR (A) Establecer medidas de ESTUDIANTES

prevencin e intervencin
COMIT DE TOE
desde cada uno de los
O espacios y momentos de la
DOCENTES
lnstitucin Educativa.
EQUIPO RESPONSABLE

PADRES DE FAMILIA

Se detecta un caso de
acoso entre estudiantes.

TUTOR (A) Establecer medidas de ESTUDIANTE VCTIMA

prevencin e intervencin
O
en el aula.
DOCENTE DE AULA ESTUDIANTE(S)
Orientar a los Padres de
Familia. AGRESOR (ES)

OBSERVADORES