Introdução À Língua de Sinais

U N I V E R S I DA D E
CANDIDO MENDES
CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA

PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010
MATERIAL DIDTICO
INTRODUO LNGUA DE SINAIS
Impresso
e
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SUMRIO
UNIDADE 1 INTRODUO ................................................................................. 03
UNIDADE 2 CONHECENDO A SURDEZ E SUAS IMPLICAES .................... 05

2.1 O processo da audio...................................................................................... 05
2.2 A surdez ao longo da histria ............................................................................ 11
2.3 Evoluo histrica da Educao de Surdos no Brasil ....................................... 22
2.4 A linguagem e a surdez ..................................................................................... 25
2.5 A surdez: graus e classificaes ....................................................................... 27
UNIDADE 3 DEFICINCIA AUDITIVA/SURDEZ ................................................. 32

3.1 Diagnstico da deficincia auditiva ................................................................... 33
3.2 Classificao das perdas auditivas ................................................................... 38
3.3 Identificando crianas com surdez .................................................................... 40
UNIDADE 4 AS IDENTIDADES SURDAS CATEGORIZANDO AS

PESSOAS SURDAS ............................................................................................... 43
4.1 Identidade poltica ............................................................................................. 43
4.2 Identidades surdas hbridas .............................................................................. 44
4.3 Identidades surdas flutuantes............................................................................ 45
4.4 Identidades surdas embaraadas ..................................................................... 46
4.5 identidades surdas ............................................................................................ 46
4.6 Identidades surdas de dispora ........................................................................ 47
4.7 Identidades surdas intermedirias ..................................................................... 47
UNIDADE 5 A LNGUA DE SINAIS ..................................................................... 49

5.1 A Lngua brasileira de sinais ............................................................................. 50
5.2 Datilologia ou Alfabeto manual .......................................................................... 56
UNIDADE 6 FILOSOFIAS EDUCACIONAIS/PROPOSTAS DE ENSINO ........... 59

6.1 Educao Bilngue ............................................................................................ 60
REFERNCIAS ....................................................................................................... 62
ANEXOS ................................................................................................................. 65
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UNIDADE 1 INTRODUO
A voz dos surdos so as mos e os corpos que pensam, sonham e

expressam. As lnguas de sinais envolvem movimentos que podem parecer sem
sentido para muitos, mas que significam a possibilidade de organizar as ideias,
estruturar o pensamento e manifestar o significado da vida dos surdos.
Pensar sobre a Surdez requer penetrar no mundo dos surdos e ouvir as
mos que com alguns movimentos nos dizem o que fazer para tornar possvel o
contato entre os mundos envolvidos. Permita-se a ouvir estas mos. Somente
assim ser possvel mostrar aos surdos como eles podem ouvir o silncio da
palavra.
Ronice Quadros
Com a epgrafe acima convidamos vocs a se permitirem penetrar no mundo

dos surdos, despojados de qualquer preconceito, e ouvi-los, para que juntos
possamos fazer uma caminhada em prol da prevalncia da cidadania a que todos
temos direito.
O ttulo deste mdulo Introduo Lngua de Sinais no traduz fielmente o

que buscamos, visto que nossa proposta no ensinar a lngua de sinais, mas
despert-los para os meandros desta lngua, o que passa necessariamente por
conhecermos a surdez e suas implicaes, que por sua vez nos levam a
compreender a priori o processo da audio. A surdez ao longo da histria tambm
enriquecer nossa compreenso, digamos, em termos polticos e de cidadania, pois
veremos os avanos e retrocessos vividos por essa parcela da sociedade.
Uma unidade foi dedicada surdez enquanto deficincia, seu diagnstico, a

classificao das perdas auditivas e a identificao de crianas com surdez para que
possamos ajudar a construir uma histria diferente para elas.
As identidades surdas; propostas de ensino partindo da educao

monolngue at a educao bilngue; a lngua de sinais propriamente dita completam
nossos estudos neste primeiro momento.
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No poderamos nos furtar a ilustrar este tipo de comunicao, portanto,

ilustraes variadas ajudaro a visualizar a comunicao entre os surdos e estes
para conosco, principalmente nos demais mdulos.
Ressaltamos em primeiro lugar que embora a escrita acadmica tenha como

premissa ser cientfica, baseada em normas e padres da academia, fugiremos um
pouco s regras para nos aproximarmos de vocs e para que os temas abordados
cheguem de maneira clara e objetiva, mas no menos cientficos. Em segundo lugar,
deixamos claro que este mdulo uma compilao das ideias de vrios autores,
incluindo aqueles que consideramos clssicos, no se tratando, portanto, de uma
redao original e tendo em vista o carter didtico da obra, no sero expressas
opinies pessoais. Em especial no tocante LIBRAS, as pesquisadoras do mundo
da LIBRAS, Mrcia Honora, Mary Lopes Esteves Frizanco; Lucinda Ferreira Brito;
Ronice Mller de Quadros e Lodenir Becker Karnopp, sero nossas guias em todos
os mdulos.
Ao final do mdulo, alm da lista de referncias bsicas, encontram-se

outras que foram ora utilizadas, ora somente consultadas, mas que, de todo modo,
podem servir para sanar lacunas que por ventura venham a surgir ao longo dos
estudos.
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UNIDADE 2 CONHECENDO A SURDEZ E SUAS

IMPLICAES
Dois passos bsicos, mas importantes para trabalhar com alunos surdos e
surdos-mudos so: compreender o processamento normal da audio, que inclui o
conhecimento das estruturas anatmicas do ouvido humano e de seu funcionamento
e conhecer a surdez ao longo da histria para percebermos os avanos e
retrocessos que essas pessoas sofreram ao longo da existncia humana.
atravs da audio que aprendemos a identificar e reconhecer os

diferentes sons do ambiente. As informaes trazidas pela audio, alm de
funcionarem como sinais de alerta, auxiliam o desenvolvimento da linguagem,
possibilitando a comunicao oral com nossos semelhantes.
Vamos ento ao primeiro passo a ser dado? Conhecer o processo da

audio!
2.1 O processo da audio

O som um fenmeno resultante da movimentao das partculas do ar.
Qualquer evento capaz de causar ondas de presso no ar considerado uma fonte
sonora.
A fala, por exemplo, o resultado do movimento dos rgos

fonoarticulatrios, que por sua vez provoca movimentao das partculas de ar,
produzindo ento o som.
Perceber, reconhecer, interpretar e, finalmente, compreender os diferentes

sons do ambiente s possvel graas existncia de trs estruturas que funcionam
de forma ajustada e harmoniosa, constituindo o sistema auditivo humano.
O ouvido humano composto por trs partes: uma, externa; as outras

duas (internas) esto localizadas dentro da caixa craniana. A orelha uma obra de
arte de engenharia que consiste em trs partes: orelha externa, orelha mdia e
orelha interna (HONORA; FRIZANCO, 2008).
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A parte externa, tambm chamada de ouvido externo, compreende o

pavilho auricular (orelha), o conduto auditivo e a membrana timpnica. Essa
estrutura tem por funo receber as ondas sonoras, captadas pela orelha e
transport-las at a membrana timpnica ou tmpano, fazendo-a vibrar com a
presso das ondas sonoras. A membrana timpnica separa o ouvido externo do
ouvido mdio.
O pavilho auricular uma estrutura externa semelhante a um funil, feita de

cartilagem e pele que tem a funo de captar as ondas sonoras e as desviar para
dentro do conduto auditivo externo, que o corredor que encaminha, amplificando a
onda sonora at o tmpano, o qual vibra como se fosse o couro de um tambor.
No ouvido mdio, ou seja, na face interna no tmpano, que uma cmara

cheia de ar, esto localizados trs ossos muito pequenos (martelo, bigorna e
estribo). Esses ossculos so presos por msculos, conectados entre si, tendo por
funo mover-se para frente e para trs, colaborando no transporte das ondas
sonoras at a parte interna do ouvido.
Esses ossos recebem esses nomes pela semelhana que tm com esses
objetos. Os ossculos unem o tmpano janela oval, uma abertura no revestimento
sseo da cclea. Ainda na orelha mdia, est localizada a tuba auditiva que a
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nossa ligao entre o ouvido, o nariz e a garganta. o que nos d a sensao de

sentir o gosto de alguns remdios quando os pingamos no nariz.
A poro interna do ouvido, tambm denominado ouvido interno, muito

especial. Nela esto situados: a cclea (estrutura que tem o tamanho de um gro de
feijo e o formato de um caracol), os canais semicirculares (responsveis pelo
equilbrio) e o nervo auditivo. nessa poro do ouvido que ocorre a percepo do
som.
Em razo de termos essa tuba auditiva que liga nossa garganta orelha
mdia, pode-se acumular pus nessa regio, devido s infeces de ouvido (otites),
por uso indevido de mamadeiras e amamentao dada para o beb enquanto ele
est deitado. Por este motivo, tambm podem ocorrer leses no tmpano devido ao
seu rompimento para a sada desse lquido.
Muitas crianas em idade escolar apresentam este problema, o que pode

diminuir sua ateno auditiva e consequentemente causar deficincia auditiva.
No conduto auditivo externo, temos a presena de pelos e de certas

glndulas que produzem cera para proteger a orelha; portanto, a limpeza exagerada
desse local pode causar danos e at leses srias na audio. Vale lembrar tambm
que, quando o tmpano, ou a membrana timpnica, perfurada, podemos ter perda
de audio e at ser submetidos a uma cirurgia de enxerto para a sua reconstruo.
O processo de decodificao de um estmulo auditivo tem incio na cclea e

termina nos centros auditivos do crebro, possibilitando a compreenso da
mensagem recebida.
Qualquer alterao ou distrbio no processamento normal da audio, seja

qual for a causa, tipo ou grau de severidade, constitui uma alterao auditiva,
determinando, para o indivduo, uma diminuio da sua capacidade de ouvir e
perceber os sons (GOMES, 2006).
Enfim, por meio da audio que conseguimos identificar e reconhecer os

diferentes sons do ambiente, alm de podermos nos comunicar com nossos
semelhantes.
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A cclea a estrutura do ouvido pela qual ouvimos. Ela do tamanho de

uma ervilha e nela que esto localizados os receptores auditivos. Quando as
ondas sonoras fazem o tmpano vibrar, essas vibraes so transmitidas para os
ossculos que, por sua vez, produzem uma ao semelhante de uma alavanca,
transmitindo e amplificando as vibraes para a membrana que reveste a janela oval
da cclea.
A cclea, que tem esse nome porque parece um caracol, uma estrutura
oca e os compartimentos desse espao so preenchidos por lquido, onde h uma
membrana fina denominada membrana basilar, na qual esto inseridas as clulas
ciliadas (clios), que so nossos receptores auditivos, que so estruturas com
terminaes nervosas capazes de converter as vibraes mecnicas (ondas
sonoras) em impulsos eltricos, os quais so enviados ao nervo auditivo e deste
para os centros auditivos do crebro.
O processo funciona da seguinte forma: o som entra pela orelha externa,

passa pelo conduto auditivo externo, onde amplificado e faz com que a membrana
timpnica vibre. A membrana timpnica vibra e faz com que os ossculos (martelo,
bigorna e estribo) tambm vibrem como numa alavanca. Os ossculos amplificam e
transmitem as vibraes para a janela oval posicionada na entrada da cclea. Na
cclea, as clulas ciliadas se movimentam e transformam os sons recebidos em
impulsos eltricos que caminham at o crebro pelo nervo auditivo. No crebro,
estes impulsos eltricos so codificados e entendidos pela pessoa. Enfim: uma
estrutura bem complexa!
Temos em mdia 15 mil clulas ciliadas em nossa orelha interna. A boa

notcia que elas so muito numerosas e a pssima notcia que elas no nascem
mais, no se regeneram.
Como bem explicam Honora e Frizanco (2008), toda vez que formos a um
show de heavy metal e, ao chegarmos em casa, escutarmos nosso ouvido apitar,
significa que algumas de nossas clulas ciliadas esto morrendo.
O som tem trs dimenses fsicas: frequncia, amplitude e complexidade,

como demonstra a tabela a seguir.
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Embora o som seja transmitido a uma velocidade de cerca de 330 metros

por segundo, as ondas sonoras variam no que se refere taxa de vibrao,
conhecida como frequncia. Mais precisamente, a frequncia se refere ao nmero
de ciclos de uma onda, completados em um determinado perodo. As frequncias
das ondas sonoras so medidas em unidade de ciclos por segundo, denominada
hertz (Hz).
Um hertz um ciclo por segundo, 50 hertz so 50 ciclos por segundo, e

assim por diante. Os sons que percebemos como graves tm frequncias baixas
(poucos ciclos por segundo) e os que percebemos como agudos tm frequncias
elevadas (muitos ciclos por segundo).
Podemos perceber os sons apenas dentro de um intervalo limitado de

frequncia. Para os humanos, esse intervalo se estende de aproximadamente 20 a
20.000 hertz. Como os humanos, muitos animais produzem algum tipo de som para
se comunicar, o que significa que devem possuir sistemas auditivos designados para
interpretar os sons tpicos de sua espcie. Os intervalos das frequncias sonoras
que as diferentes espcies usam variam muito. Na figura a seguir, podemos
observar essas diferenas.
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As rs ouvem apenas uma faixa muito estreita de frequncias, enquanto as

baleias e os golfinhos ouvem uma faixa mais ampla. Embora nos humanos a faixa
de audio seja bastante extensa, com um pico de cerca de 2.000 hertz, no somos
capazes de perceber muitos dos sons que outros animais podem produzir e ouvir.
Alm da frequncia, a amplitude pode causar uma diferena no tom

percebido. A amplitude o termo que se refere magnitude da mudana na
densidade de molculas de ar. O aumento na compresso de molculas de ar eleva
a quantidade de energia em uma onda sonora, o que faz o volume do som parecer
mais alto mais amplificado.
A amplitude do som geralmente medida em decibis (dB), medida que

descreve a potncia de um som em relao intensidade de referncia
padronizada. Sons superiores a aproximadamente 70 decibis so percebidos como
altos, enquanto os inferiores a 20 decibis so considerados baixos. Os sons da fala
normal esto em cerca de 40 decibis.
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A unio dessas duas propriedades do som est ilustrada no grfico a seguir:
Temos tambm o sistema vestibular que nos informa sobre nossa

localizao em relao gravidade, sobre a acelerao e a desacelerao de
nossos movimentos e sobre as alteraes na direo do movimento. Tambm nos
permitem ignorar a influncia desestabilizadora que nossos movimentos poderiam
exercer sobre ns. Por exemplo, quando estamos em p em um nibus, at mesmo
os movimentos leves do veculo poderiam fazer com que perdssemos o equilbrio,
mas no o fazem. Do mesmo modo, ao fazermos movimentos, evitamos um tombo
com facilidade, apesar de deslocarmos o peso do corpo constantemente. Nosso
sistema vestibular nos possibilita evitar o tombo.
2.2 A surdez ao longo da histria

Veremos, como nos contam Honora e Frizanco (2009), que foram muitos os
preconceitos para com os Surdos e essa histria remonta Antiguidade quando sua
educao variava de acordo com a concepo que se tinha deles. Para os gregos e
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romanos, em linhas gerais, o Surdo no era considerado humano, pois a fala era
resultado do pensamento. Logo, quem no pensava no era humano. No tinham
direito a testamentos, escolarizao e a frequentar os mesmos lugares que os
ouvintes. At o sculo XII, os Surdos eram privados at mesmo de se casarem.
Certa vez, Aristteles afirmou que considerava o ouvido como o rgo mais
importante para a educao, o que contribuiu para que o Surdo fosse visto como
incapacitado para receber qualquer instruo naquela poca.
Na Idade Mdia, a Igreja Catlica teve papel fundamental na discriminao

no que se refere s pessoas com deficincia, j que para ela o homem foi criado
imagem e semelhana de Deus. Portanto, os que no se encaixavam neste padro
eram postos margem, no sendo considerados humanos. Entretanto, isso
incomodava a Igreja, principalmente em relao s famlias abastadas.
Nesta poca, a sociedade era dividida em feudos. Nos castelos, os nobres,

para no dividir suas heranas com outras famlias, acabavam casando-se entre si,
o que gerava grande nmero de Surdos entre eles.
Por no terem uma lngua que se fizesse inteligvel, os Surdos no iam se

confessar. Suas almas passaram a ser consideradas mortais, pois eles no podiam
falar os sacramentos. Foi ento que ocorreu a primeira tentativa de educ-los,
inicialmente de maneira preceptorial. Os monges que estavam em clausura, e
haviam feito o Voto do Silncio para no passar os conhecimentos adquiridos pelo
contato com os livros sagrados, haviam criado uma linguagem gestual para que no
ficassem totalmente incomunicveis. Esses monges foram convidados pela Igreja
Catlica a se tornarem preceptores dos Surdos.
A Igreja Catlica tinha grande influncia na vida de toda sociedade da

poca, mas no podia prescindir dos que detinham o poder econmico. Portanto,
passou a se preocupar em instruir os Surdos nobres para que o crculo no fosse
rompido. Possuindo uma lngua, eles poderiam participar dos ritos, dizer os
sacramentos e, consequentemente, manter suas almas imortais. Alm disso, no
perderiam suas posies e poderiam continuar ajudando a Santa Madre Igreja.
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somente a partir do final da Idade Mdia que os dados com relao

educao e vida do Surdo tornam-se mais disponveis. exatamente nesta poca
que comeam a surgir os primeiros trabalhos no sentido de educar a criana surda e
de integr-la (ainda no incluso) na sociedade.
At o sculo XV, os Surdos bem como todos os outros deficientes

tornaram-se alvo da Medicina e da religio catlica. A primeira estava mais
interessada em suas pesquisas e a segunda, em promover a caridade com pessoas
to desafortunadas, pois para ela a doena representava punio.
No ocidente, os primeiros educadores de Surdos de que se tem notcia,

comeam a surgir a partir do sculo XVI. Um deles foi o mdico, matemtico e
astrlogo italiano Gerolamo Cardano (1501-1576), cujo primeiro filho era Surdo.
Cardano afirmava que a surdez no impedia os Surdos de receberem instruo. Ele
fez tal afirmao depois de pesquisar e descobrir que a escrita representava os sons
da fala ou das ideias do pensamento.
Pedro Ponce de Leon (1510-1584), monge beneditino que viveu em um

monastrio na Espanha, em 1570, tambm passou a usar sinais rudimentares para
se comunicar, pois l havia o Voto do Silncio.
Uma autora checa surda, Strnadov (2000), contou em seu livro que foi
desta forma que se teve o registro da primeira vez que se fez uso do alfabeto
manual: No conversavam entre si em voz alta, porm seus dedos tagarelavam.
Eram monges, mas no eram bobos. Honora e Frizanco (2009) acreditam que a
privao de comunicao que existia neste mosteiro possibilitou a criao de outra
forma de expresso, no muito diferente do que observam na convivncia com os
Surdos.
H registros de que uma famlia espanhola teve muitos descendentes

Surdos por ter o costume, j mencionado anteriormente, de se casarem entre si para
no dividirem os bens com estranhos. Dois membros dessa famlia foram para o
mosteiro de Ponce de Leon e l, junto dele, deram origem Lngua de Sinais. Ponce
de Leon foi tutor de muitos Surdos e foi dado a ele o mrito de provar que a pessoa
Surda era capaz, contrariando a afirmao anterior de Aristteles. Seus alunos
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foram pessoas importantes que dominavam Filosofia, Histria, Matemtica e outras

cincias, o que fez com que o trabalho de Leon fosse reconhecido em toda a
Europa. Pelo pouco que restou de registro de seu mtodo, sabe-se que seu trabalho
iniciava com o ensino da escrita, por meio dos nomes dos objetos, e em seguida o
ensino da fala, comeando pelos fonemas.
Os nobres, que tinham em sua famlia um descendente Surdo, comearam a

educ-lo, pois os primognitos Surdos no tinham direito herana se no
aprendessem a falar, o que colocava em risco toda a riqueza da famlia. Se falassem
teriam garantidos sua posio e seu reconhecimento como cidado.
No sculo XVI, a grande revoluo se deu pela concepo de que a

compreenso da ideia no dependia da audio de palavras.
Em 1620, o padre espanhol Juan Pablo Bonet (1579-1633), fillogo e

soldado a servio secreto do rei, considerado um dos primeiros preceptores de
Surdos, criou o primeiro tratado de ensino de surdos-mudos (termo que se refere ao
passado, hoje em desuso) que iniciava com a escrita sistematizada pelo alfabeto,
que foi editado na Frana com o nome de Redao das Letras e Artes de Ensinar os
Mudos a Falar. Bonet foi quem primeiro idealizou e desenhou o alfabeto manual.
Ele, em seu livro, destaca como ideia principal que seria mais fcil para o Surdo
aprender a ler se cada som da fala fosse substitudo por uma forma visvel.
Alguns estudiosos da lngua tambm se dedicaram ao ensino dos Surdos e

um exemplo o holands Van Helmont (1614-1699) que propunha a oralizao do
Surdo por meio do alfabeto da lngua hebraica, pois, segundo ele, as letras
hebraicas indicavam a posio da laringe e da lngua ao reproduzir cada som.
Helmont foi quem primeiro descreveu a leitura labial e o uso do espelho, que
posteriormente foi aperfeioado por Amman.
Jacob Rodrigues Pereira (1715-1780) foi um educador de Surdos portugus

(emigrou para a Frana ainda criana) que, embora usasse a Lngua de Sinais com
fluncia, defendia a oralizao dos Surdos. Seu trabalho consistia na desmutizao
por meio da viso (usava um alfabeto digital especial e manipulava os rgos da fala
de seus alunos). Educou doze alunos, todos eles usurios de linguagem oral.
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Existem relatos que colocam em risco o seu mtodo, ressaltando que ele era
professor somente de alunos que no eram completamente Surdos o que facilitava a
oralizao. Temos alguns estudos que indicam que a escrita no era vista como
insero do sujeito na sociedade, mas sim como uma tentativa de substituir o que
lhe faltava, a fala (HONORA; FRIZANCO, 2009).
Johann Conrad Amman (1669-1724) foi um mdico e educador de Surdos

suo que aperfeioou os procedimentos de leitura labial por meio de espelhos e
tato, percebendo as vibraes da laringe, mtodo usado at hoje em terapias
fonoaudiolgicas.
Para Amman, o foco do seu trabalho era o Oralismo, pois acreditava que os
Surdos eram pouco diferentes dos animais, devido incapacidade de falar.
Acreditava que na voz residiria o sopro da vida, o esprito de Deus (MOURA,
2000). Era contra o uso da Lngua de Sinais, acreditando que seu uso atrofiava a
mente, impossibilitando o Surdo de, no futuro, desenvolver a fala por meio do
pensamento. O segredo de seu mtodo s foi descoberto aps a sua morte. Relatos
demonstram que usava o paladar para a aquisio da fala.
No sculo XVII, era percebido o grande interesse que os estudiosos tinham

pela educao dos Surdos, principalmente porque tinham descoberto que esse tipo
de educao possibilitava ganhos financeiros, pois as famlias abastadas que tinham
descendentes Surdos pagavam grandes fortunas para que seus filhos aprendessem
a falar e escrever.
Isso observado em Thomas Braidwood (1715-1806), educador de Surdos

ingls. Em 1760, fundou, em Edimburgo, a primeira escola na Gr-Bretanha como
academia privada. Em 1783, transferiu-se para Londres e recomendou o uso de um
alfabeto onde se utilizassem as duas mos que ainda hoje est em uso na
Inglaterra. Seus alunos aprendiam palavras escritas, seu significado, sua pronncia
e a leitura orofacial, alm do alfabeto digital. Outras escolas que usavam o mesmo
mtodo que Braidwood eram organizadas por sua famlia e seu mtodo era mantido
em segredo para garantir seu monoplio. Quando Kinniburg (um de seus
discpulos) aprendeu o mtodo com Braidwood, foi obrigado a manter segredo e
pagar sempre metade do que ganhava ao dono do mtodo. Certa vez, Kinniburg foi
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procurado por Thomas Gallaudet (1787-1851), educador ouvinte americano, que

queria levar o mtodo para os Estados Unidos, mas Kinniburg no aceitou a
proposta.
O abade Charles-Michel de LEpe (1712-1789) foi um educador filantrpico

francs que ficou conhecido como Pai dos Surdos e tambm um dos primeiros que
defendeu o uso da Lngua de Sinais. Reconheceu que a lngua existia, desenvolvia-
se e servia de base comunicativa essencial entre os Surdos (MOURA, 2000).
LEpe teve a disponibilidade de aprender a Lngua de Sinais para poder se

comunicar com os Surdos. Criou a primeira escola pblica no mundo para Surdos
em Paris, o Instituto Nacional para Surdos-Mudos, em 1760. LEpe fazia
demonstraes de seus alunos em praa pblica, assim arrecadava dinheiro para
continuar seu trabalho. Estas apresentaes consistiam em perguntas feitas por
escrito aos Surdos, confirmando que seu mtodo era eficaz. LEpe tinha grande
interesse na educao religiosa dos Surdos e sabia que para isso era importante
que fosse desenvolvida uma forma de comunicao que fizesse os conhecimentos
sagrados possveis. Referia-se Lngua de Sinais com respeito e a obra mais
importante dele foi publicada em 1776 com o ttulo A Verdadeira Maneira de Instruir
os Surdos-Mudos.
O sculo XVIII considerado por muitos o perodo mais prspero da

educao dos Surdos. Neste sculo, houve a fundao de vrias escolas para
Surdos. Alm disso, qualitativamente, a educao do Surdo tambm evoluiu, j que,
atravs da Lngua de Sinais, eles podiam aprender e dominar diversos assuntos e
exercer diversas profisses.
Chegamos Idade Contempornea quando os trabalhos realizados em

instituies somente apareceram no final do sculo XVIII. At esta poca eram os
preceptores (mdicos, religiosos ou gramticas) quem realizavam essa tarefa.
Sabemos que, antes de 1750, a maioria dos Surdos que nasciam no era
alfabetizada ou instruda.
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Em 1790, no lugar de LEpe, Abb Sicard (1742-1822) foi nomeado diretor

do Instituto Nacional de Surdos-Mudos. Ele publicou dois livros: uma gramtica geral
e um relato detalhado de como havia treinado Jean Massieu (Surdo).
Com a morte de Sicard, foi nomeado como diretor do Instituto seu discpulo
Massieu, um dos primeiros professores Surdos do mundo. Esse fato fez
desencadear uma grande disputa pelo poder, envolvendo outros dois estudiosos da
surdez, Itard e Grando, ocasionando o afastamento de Massieu da direo do
Instituto.
Jean-Marc ltard (1775-1838) foi um mdico-cirurgio francs que se tornou

mdico residente do Instituto Nacional de Surdos-Mudos de Paris, em 1814. Ele
estudara com Philipe Pinel, pai da Psiquiatria, e seguia os pensamentos do filsofo
Condillac, para quem as sensaes eram a base para o conhecimento humano e
que reconhecia somente a experincia externa como fonte de conhecimento. Dentro
desta concepo era exigida a erradicao ou a diminuio da surdez para que o
surdo tivesse acesso a este conhecimento (HONORA; FRIZANCO, 2009).
ltard iniciou um trabalho com o Garoto Selvagem, em 1799, descrito no filme

francs de 1970, O Garoto Selvagem, de Franois Truffaut. Trata-se de Victor, um
menino encontrado nos bosques de Aveyron, por volta dos 12 anos de idade,
deslocando-se de quatro, comendo bolotas de carvalho e levando uma vida de
animal. Quando foi levado para Paris, em 1800, despertou um enorme interesse
filosfico e pedaggico: Como ele pensava? Podia ser instrudo? Itard trabalhou com
o Garoto Selvagem por cinco anos e foi constatado que Victor nunca adquiriu
linguagem, foi somente forado a falar. A histria de Victor to interessante que
serviu de inspirao para um filme da Disney de nome Mogly, O Menino Lobo,
clssico que muitos de ns j tivemos oportunidade de assistir.
Segundo Moura (2000), Itard dedicou grande parte de seu tempo tentando
entender quais as causas da surdez. Sua primeira constatao foi a de que a causa
dela no era visvel. Seus prximos passos foram dissecar cadveres de Surdos,
dar descargas eltricas em seus ouvidos, usar sanguessugas para provocar
sangramentos e furar as membranas timpnicas de alunos, fazendo com que um
deles fosse levado morte e outros tivessem fraturas cranianas e infeces devido
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s suas intervenes. ltard nunca aprendeu a Lngua de Sinais. Seu trabalho era
todo voltado para a discriminao dos instrumentos musicais para posteriormente
chegar discriminao de palavras e criou o curso de articulao para surdos-
mudos aproveitveis. Aps 16 anos de trabalho incessante para chegar oralizao,
Itard rendeu-se ao fato de que o Surdo s pode ser educado por meio da Lngua de
Sinais.
O baro de Grando era filsofo, administrador, historiador e filantropo.

Ganhou a disputa pelo cargo de diretor do Instituto Nacional de Surdos-Mudos de
Paris, mencionada anteriormente. Grando acreditava na superioridade do povo
europeu e sua inteno era equiparar os selvagens aos europeus. Para ele, os
Surdos entravam na categoria de selvagens e sua lngua era vista como pobre
quando comparada lngua oral e no deveria ser usada na educao. Com esta
concepo, os professores Surdos da escola foram substitudos pelos professores
ouvintes e a oralizao era seu principal objetivo. Os sinais deveriam ser banidos
da educao (MOURA, 2000). Aps anos de trabalho, reconheceu, antes de morrer,
a importncia do uso dos Sinais.
A educao dos Surdos nos Estados Unidos aconteceu com mais

dificuldade do que na Europa, visto que o acesso metodologia inglesa sempre era
negado. Assim aconteceu com Thomas Gallaudet quando foi visitar Braidwood e
Kinniburg, que no revelaram seu mtodo. Gallaudet ento procurou LEpe no
Instituto Nacional de Surdos-Mudos de Paris. Ele foi aceito para fazer um estgio e
conheceu Laurent Clerc (1785-1869), um professor Surdo da escola.
Posteriormente, Gallaudet convidou Clerc para retomarem aos Estados Unidos em
1816 para fundarem a primeira escola pblica para Surdos daquele pas. Abriram a
escola em abril de 1817 (Hartford School) devido s doaes que receberam.
(Honora e Frizanco nos levam a notar uma diferena de mais de 50 anos de atraso
entre a mesma iniciativa na Europa.) A Lngua de Sinais usada na escola era
inicialmente a francesa e gradualmente foi sendo modificada para se transformar na
Lngua Americana de Sinais.
O filho de Thomas Gallaudet, Edward Gallaudet, fundou em 1864 a primeira

faculdade para Surdos, localizada em Washington. Aps anos trabalhando com os
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Surdos, Edward resolveu fazer uma grande viagem, visitando outros pases e outras
instituies para verificar se seu mtodo estava adequado. Voltou desta viagem
apoiando o trabalho de Oralismo e adotou como papel da escola fornecer
treinamento em articulao e em leitura orofacial para aqueles alunos que poderiam
se beneficiar deste treinamento (MOURA, 2000).
No mesmo ano em que foi institudo o Oralismo, Clerc, que sempre

defendeu o uso da Lngua de Sinais, faleceu (1869). O Oralismo foi a principal forma
de educao dos Surdos nos 80 anos posteriores.
A Universidade Gallaudet, como chamada atualmente, ainda a nica

escola superior de artes liberais para estudantes Surdos do mundo, e a primeira
lngua utilizada nas aulas da universidade foi a Lngua de Sinais.
Outro defensor do Oralismo foi Alexander Graham Bell (1847-1922), cientista

e inventor do telefone. Ele era filho de Surda e casado com Mabel, que perdera a
audio quando jovem. Oralizada, ela no gostava de estar na presena dos
Surdos. Para ele, a surdez era um desvio. Os Surdos deveriam se passar por
ouvintes encaixados num mundo ouvinte e um aluno Surdo ter como professor um
instrutor Surdo s serviria como empecilho para sua integrao com a comunidade
ouvinte. Bell acreditava que os Surdos deveriam estudar junto com os ouvintes, no
como direito, mas para evitar que se unissem, que se casassem e criassem
congregaes. O fato de que os Surdos se casassem para ele representava um
perigo para a sociedade. Criou o telefone em 1876, tentando criar um acessrio para
Surdos.
Veditz, ex-presidente da Associao Nacional dos Surdos, ressalta que Bell

foi considerado o mais temido inimigo dos surdos americanos (SACKS, 1990).
As instituies de educao de surdos se disseminaram por toda Europa e,

em 1878, em Paris, aconteceu o I Congresso Internacional de Surdos-Mudos,
instituindo que o melhor mtodo para a educao dos surdos consistia na
articulao com leitura labial e no uso de gestos nas sries iniciais. Esta
determinao somente durou dois anos, pois em 1880, em Milo, ocorreu o II
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Congresso Mundial de Surdos-Mudos, que promoveu uma votao para definir qual
seria a melhor forma de educar uma pessoa Surda.
A partir desta votao com os participantes do congresso, foi recomendado

que o melhor mtodo seria o oral puro, abolindo oficialmente o uso da Lngua de
Sinais na educao dos Surdos. Vale ressaltar que apenas um Surdo participou do
congresso, mas no teve direito de voto, sendo convidado a se retirar da sala de
votao.
As determinaes do Congresso foram:
a fala incontestavelmente superior aos Sinais e deve ter preferncia na

educao dos Surdos;
o mtodo oral puro deve ser preferido ao mtodo combinado.
A partir do II Congresso Internacional de Surdos-Mudos, o mtodo oral foi

adotado em vrios pases da Europa, acreditando-se que esta era a melhor maneira
para o Surdo receber a instruo no ambiente escolar.
Honora e Frizanco (2009) acreditam que esta foi uma fase de extrema
importncia para entendermos o processo que se deu na educao dos Surdos.
Quando eles j estavam em uma situao diferenciada, sendo instrudos, educados
e usurios de uma lngua que lhes permitia conhecimento de mundo, uma
determinao mundial lhes colocou de novo em uma posio submissa, proibindo-
os, a partir daquela data, de usarem a lngua que lhes era de direito.
Concordamos com as autores quando inferem que a convivncia entre

pessoas surdas nos levam a perceber que se trata de uma comunidade que
costuma, em sua maioria, conviver em guetos, optar por casamentos entre si e
estudar com os iguais. Muitos se mostram desconfiados quando os ouvintes se
aproximam, pois se consideram incompreendidos. , claramente, um
comportamento resultante de sculos de aes que levaram segregao,
submisso, enfim, submisso. No entanto, esse passado que nos leva a buscar a
igualdade baseada no tratamento desigual, mas justo.
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Os Surdos, muitas vezes, foram usados, deslocados e colocados em

situao de desconforto social que lhes causou muito sofrimento e tudo isso muito
mais por no serem usurios de uma lngua oral do que por serem Surdos.
O que observamos fazendo esta retrospectiva histrica que muitos

estudiosos defensores do Oralismo, depois de uma vida de tentativas, resolveram
aceitar o uso da Lngua de Sinais como possibilidade para o Surdo (HONORA;
FRIZANCO, 2009).
Durante os 80 anos de proibio do uso de Sinais, os insucessos foram

notados em todo o mundo. Os Surdos passavam por oito anos de escolaridade com
poucas aquisies e saam das escolas como sapateiros e costureiras.
Os Surdos que no se adaptavam ao Oralismo eram considerados

retardados. No era respeitada a dificuldade de alguns Surdos por causa de sua
perda de audio severa e profunda. As pessoas somente estavam interessadas em
fazer com que o Surdo fosse normalizado e que desenvolvesse a fala para que
assim ningum precisasse mudar ou sair da sua situao confortvel. Quem deveria
mudar era o Surdo. O que no se entendia, at ento, que, para a grande maioria
deles, no era organicamente possvel.
Na primeira avaliao sistemtica do mtodo oral, Binet e Simon (dois

psiclogos criadores do teste de quociente de inteligncia) concluram que os
Surdos no conseguiam realizar uma conversao, s podiam ser entendidos e
entender aqueles a quem estavam acostumados (MOURA, 2000).
O uso de Sinais s voltou a ser aceito como manifestao lingustica a partir

de 1970, com a nova metodologia criada, a Comunicao Total, que preconizava o
uso de linguagem oral e sinalizada ao mesmo tempo.
Atualmente, o mtodo mais usado em escolas que trabalham com alunos

com surdez o Bilinguismo, que usa como lngua materna a Lngua Brasileira de
Sinais e como segunda lngua, a Lngua Portuguesa Escrita.
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2.3 Evoluo histrica da Educao de Surdos no Brasil
No Brasil, a educao dos surdos teve incio durante o Segundo Imprio, com a
chegada do educador francs Hernest Huet, ex-aluno surdo do Instituto de Paris,
que trouxe o alfabeto manual francs e a Lngua Francesa de Sinais. Deu-se origem
Lngua Brasileira de Sinais, com grande influncia da Lngua Francesa. Huet
apresentou documentos importantes para educar os Surdos, mas ainda no havia
escolas especiais. Solicitou, ento, ao Imperador Dom Pedro II1, um prdio para
fundar, em 26 de setembro de 1857, o Instituto dos Surdos-Mudos do Rio de
Janeiro, atual Instituto Nacional de Educao dos Surdos INES. O Instituto
inicialmente utilizava a Lngua dos Sinais, mas em 1911 passou a adotar o Oralismo
puro, seguindo a determinao do Congresso Internacional de Surdos-Mudos de
Milo. Dr. Menezes Vieira, que trabalhou no Instituto, defendia este mtodo
afirmando que nas relaes sociais o indivduo Surdo usaria a linguagem oral e no
a escrita, sendo esta secundria para ele. Alm disso, ele tinha como convico ser
um desperdcio alfabetizar Surdos num pas de analfabetos. Para ele, a fala seria o
nico meio de restituir o surdo-mudo na sociedade (SOARES, 1999).
O Instituto tinha vagas para 100 alunos do Brasil todo e somente 30 eram
financiadas pelo governo, que oferecia educao gratuita. Os alunos tinham de 9 a
14 anos e participavam de oficinas de sapataria, encadernao, pautao e
dourao.
O quarto diretor do Instituto, o mdico Tobias Leite, apresentava um foco

diferente do Dr. Menezes Vieira no que se refere educao dos surdos. Para ele, o
que era de primeira importncia era a profissionalizao, afirmando que no tanto
porque os surdos aprendem facilmente, mas porque so fidelssimos executores das
instrues e ordens do patro (SOARES, 1999).
Entre os anos 1930 e 1947, o Instituto esteve sob a gesto do Dr. Armando
Paiva Lacerda e foi durante esse perodo que foi desenvolvida por ele a Pedagogia
1
D. Pedro II tinha interesse na educao de Surdos devido ter um neto surdo, filho da princesa
Isabel, que era casada com o conde DEu, parcialmente surdo.
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Emendativa do Surdo-Mudo que mais uma vez destaca que o mtodo oral seria a
nica maneira do Surdo ser includo na sociedade.
Nessa gesto foi institudo tambm que os alunos do Instituto passassem

por aplicaes de testes para verificar a inteligncia e a aptido para a oralizao.
Aps estes testes, os alunos eram separados de acordo com suas capacidades. O
objetivo era que as salas de aula fossem cada vez mais homogneas, separadas de
acordo com a seguinte classificao: surdos-mudos completos, surdos incompletos,
semissurdos propriamente ditos, semissurdos.
A viso que este diretor tinha da educao dos Surdos pode ser
demonstrada por meio da seguinte afirmao: Separados os anormais em classes
homogneas suaviza-se sobremaneira a tarefa educativa que muito mais difcil e
ingrata em relao a estas crianas (SOARES, 1999).
Em 1951, assume a direo do Instituto a Prof Ana Rmoli de Faria Dria. O

interessante que aps quase 100 anos de existncia, essa era a primeira vez que
um profissional da educao estava na direo deste Instituto. A grande inovao do
perodo de sua gesto foi a implementao do Curso Normal de Formao de
Professores para Surdos. Sendo o Instituto uma referncia para todo o Brasil,
recebia professores de todo o pas para fazer o curso que tinha durao de trs
anos. A metodologia usada era toda voltada para o Oralismo.
Na dcada de 1970, com a visita de Ivete Vasconcelos, educadora de

surdos da Universidade Gallaudet, chegou ao Brasil a filosofia da Comunicao
Total e, na dcada seguinte, a partir das pesquisas da professora linguista Lucinda
Ferreira Brito sobre a Lngua Brasileira de Sinais e da professora Eulalia Fernandes,
sobre a educao dos surdos, o Bilinguismo passou a ser difundido. Atualmente,
essas trs filosofias educacionais ainda persistem paralelamente no Brasil.
Outros institutos fizeram parte da histria da educao dos Surdos no Brasil,

como o Instituto Santa Teresinha, fundado em 1929, inicialmente em Campinas e
transferido para So Paulo, em 1933. At o ano de 1970, funcionou como internato
para meninas surdas, passando depois desta data a aceitar meninos Surdos e
trabalhar com o conceito de integrao no ensino regular. Atende atualmente at o
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Ensino Fundamental e de natureza particular. Outra instituio a Escola

Municipal de Educao Especial Helen Keller, fundada em 1951 pelo ento prefeito
de So Paulo, Dr. Armando de Arruda Pereira. Outra instituio de suma importncia
o Instituto Educacional So Paulo IESP, fundado em 1954, foi doado em 1969
para a PUC/SP e atualmente referncia para pesquisas e estudos na rea da
deficincia auditiva.
Honora e Frizanco (2009) ressaltam que o trabalho teraputico com os

Surdos e a sua capacidade de desenvolver a linguagem oral possvel. Tudo vai
depender do seu resduo auditivo, sua estimulao para a fala, o uso precoce de
bons Aparelhos de Amplificao Sonora Individual e alguns outros fatores.
Porm, so contrrias privao de estmulos que pode prejudicar o

desenvolvimento social, intelectual e emocional dos alunos, como o caso da
privao do uso de Sinais. Acreditam que o Oralismo uma possibilidade, assim
como o uso de Sinais tambm . Cada caso deve ser avaliado individualmente e
ter cuidados, ganhos e perdas diferentes. Acreditam ainda que os Surdos que
puderem se desenvolver tambm pela linguagem oral tero algumas vantagens se
comparados aos que se desenvolverem somente pela Lngua de Sinais. Mas h que
pensar que a pessoa que no desenvolveu a linguagem oral, muitas vezes, no fez
isso porque no queria, mas sim por uma limitao orgnica, por falta de
investimento teraputico, etc.
OPORTUNIDADE, como frisam as pesquisadoras, a palavra-chave.
preciso oferecer oportunidades para que os Surdos se desenvolvam

linguisticamente, pedagogicamente e como cidados. Se isso se der pela Lngua de
Sinais, estaremos lhes oferecendo essa possibilidade.
Muitas outras escolas especiais foram importantes para a educao do

Surdo no Brasil e no mundo. Hoje, temos de ter conscincia de nosso papel como
educadores, terapeutas e familiares das pessoas com surdez, de que temos de nos
unir e nos empenhar para fazer com que essa barreira comunicativa possa, cada
vez mais, se estreitar e possamos viver num mundo com as mesmas oportunidades
para todos, independente de suas caractersticas (HONORA; FRIZANCO, 2009).
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2.4 A linguagem e a surdez

A linguagem permite ao homem estruturar seu pensamento, traduzir o que sente,
registrar o que conhece e comunicar-se com outros homens. Ela marca o ingresso
do homem na cultura, construindo-o como sujeito capaz de produzir transformaes
nunca antes imaginadas (LIMA et al., 2006).
Apesar da evidente importncia do raciocnio lgico-matemtico e dos
sistemas de smbolos, a linguagem, tanto na forma verbal como em outras maneiras
de comunicao, permanece como meio ideal para transmitir conceitos e
sentimentos, alm de fornecer elementos para expandir o conhecimento. A
linguagem, prova clara da inteligncia do homem, tem sido objeto de pesquisa e
discusses. Ela tem sido um campo frtil para estudos referentes aptido
lingustica, tendo em vista a discusso sobre falhas decorrentes de danos cerebrais
ou de distrbios sensoriais, como a surdez.
Com os estudos do linguista Chomsky, obteve-se um melhor entendimento

acerca das lnguas e do seu funcionamento. Suas consideraes partem do fato de
que muito difcil explicar como a lngua materna pode ser adquirida de forma to
rpida e to precisa, apesar das impurezas nas amostras de fala que a criana ouve.
Chomsky, junto com outros estudiosos, admite, ainda, que as crianas no seriam
capazes de aprender a lngua materna caso no fizessem determinadas suposies
iniciais sobre como o cdigo deve ou no operar.
A palavra tem uma importncia excepcional, no sentido de dar forma

atividade mental, e fator fundamental de formao da conscincia. Ela capaz de
assegurar o processo de abstrao e generalizao, alm de ser veculo de
transmisso do saber.
Os indivduos que ouvem parecem utilizar, em sua linguagem, os dois

processos: o verbal e o no-verbal. A surdez congnita e pr-verbal pode bloquear o
desenvolvimento da linguagem verbal, mas no impede o desenvolvimento dos
processos no-verbais.
Mas a teoria sobre a base biolgica da linguagem admite a existncia de um

substrato neuroanatmico no crebro para o sistema da linguagem. Portanto, todos
os indivduos nascem com predisposio para a aquisio da fala. Nesse caso, o
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que se deduz a existncia de uma estrutura lingustica latente responsvel pelos

traos gerais da gramtica universal (universais lingusticos). A exposio a um
ambiente lingustico necessria para ativar a estrutura latente e para que a pessoa
possa sintetizar e recriar os mecanismos lingusticos.
As crianas so capazes de deduzir as regras gerais e regularizar os

mecanismos de uma conjugao verbal, por exemplo, embora s vezes, a
dificuldade aparece, principalmente, no que se refere percepo e discriminao
auditiva, o que traz transtornos compreenso da lngua oral. Outras vezes, a
dificuldade relativa articulao e emisso da voz, o que produz transtornos na
emisso da lngua oral. Tudo isso pode ou no ter relao com a surdez, visto que
muitas crianas que apresentam dificuldades lingusticas no tm audio
prejudicada. Por exemplo, a capacidade de processar rapidamente mensagens
lingusticas um pr-requisito para o entendimento da fala parece depender do
lobo temporal esquerdo do crebro. Danos a essa zona neural ou seu
desenvolvimento anormal geralmente so suficientes para produzir problemas de
linguagem.
Entretanto, j est comprovado cientificamente que o ser humano possui

dois sistemas para a produo e reconhecimento da linguagem: o sistema sensorial,
que faz uso da anatomia visual/auditiva e vocal (lnguas orais) e o sistema motor,
que faz uso da anatomia visual e da anatomia da mo e do brao (lnguas de sinais).
Estas so consideradas as lnguas naturais dos surdos, emitidas por meio de gestos
e com estrutura sinttica prpria. Na aquisio da lngua, as pessoas surdas utilizam
o segundo sistema. Vrias pesquisas j comprovaram que crianas surdas procuram
criar e desenvolver alguma forma de linguagem, mesmo no sendo expostas a
nenhuma lngua de sinais. Essas crianas desenvolvem espontaneamente um
sistema de gesticulao manual que tem semelhana com outros sistemas
desenvolvidos por outros surdos que nunca tiveram contato entre si e com as
lnguas de sinais j conhecidas. Existem estudos que demonstram as caractersticas
morfolgicas e lexicais desses sistemas.
A capacidade de comunicao lingustica apresenta-se como um dos

principais responsveis pelo processo de desenvolvimento da criana surda em toda
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a sua potencialidade, para que possa desempenhar seu papel social e integrar-se
verdadeiramente na sociedade (LIMA et al., 2006).
2.5 A surdez graus e classificaes

Vimos at o momento uma breve introduo ao sistema auditivo, contamos a
histria dos Surdos ao redor do mundo, mas o que surdez?
A surdez consiste na perda maior ou menor da percepo normal dos sons.

Verifica-se a existncia de vrios tipos de pessoas com surdez, de acordo com os
diferentes graus de perda da audio.
Com o avano da gentica, sabe-se que no necessariamente obrigatrio

ter casos no contexto familiar, para que uma criana nasa surda. Basta acontecer
uma anomalia gentica que provoque a surdez em um beb de pais ouvintes, sem
que se conhea nenhum parentesco com a situao (NOVAES, 2010).
Em relao etiologia, as causas da surdez podem ser classificadas, tais

como:
a) Pr-natais: provocada por fatores genticos e hereditrios, bem como por

doenas adquiridas pela genitora no processo de gestao (rubola, toxoplasmose,
citomegalovrus).
b) Perinatais: pelo fato de o parto se dar de forma prematura, por falta de

oxigenao no crebro, imediatamente aps nascer (anxia cerebral), ou pelo parto
ser marcado por traumas, como o uso inadequado de frceps, partos
excessivamente rpidos ou demorados.
Podem ainda provocar surdez a sfilis, a m-formao de cabea e pescoo,

o herpes simples, a hiperbilirrubinemia, o nascimento com baixo peso, a meningite.
Sob o aspecto da interferncia na aquisio da linguagem e da fala, o dficit

auditivo pode ser definido como perda mdia em decibis, na zona conversacional
(frequncia de 500 1000 2000 hertz) para o melhor ouvido.
O Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999, em seu artigo 4, inciso IV,

com alteraes feitas pelo Decreto n 5.296, de 2 de dezembro de 2004, traz a
seguinte classificao dos graus de perdas auditivas, a saber:
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a) De 25 a 40 decibis (db) surdez leve.
b) De 41 a 55 db surdez moderada.
c) De 56 a 70 db surdez acentuada.
d) De 71 a 90 db surdez severa.
e) Acima de 91 db surdez profunda.
f) Anacusia.
Pode-se analisar a surdez como unilateral (quando se d em apenas um

ouvido) ou bilateral (acometendo ambos ouvidos). Os graus de surdez so avaliados
conforme a perda auditiva na zona conversacional do melhor ouvido. O audimetro
um instrumento utilizado para se medir a sensibilidade auditiva das pessoas. Sendo
uma privao sensorial, a surdez acaba por interferir totalmente na comunicao.
Em relao ao desenvolvimento de uma criana, essa alterao pode

acarretar vrias implicaes, conforme o grau de surdez, como, por exemplo:
a) Na surdez leve, a criana consegue perceber os sons da fala, consegue

adquirir e desenvolver a linguagem oral. O caso, normalmente, diagnosticado j
tardiamente e, por ser a audio prxima ao normal, no se coloca, normalmente, o
aparelho auditivo.
b) Na surdez moderada, o desenvolvimento da fala e de uma linguagem da

criana j se d de uma forma mais gradual, com apresentao de alteraes
articulatrias por no perceber nitidamente todos os sons com preciso. No se
consegue tambm perceber a fala em ambientes com rudos, possuindo dificuldades
no aprendizado da leitura e da fala, alm de ser desatenta.
c) Na surdez severa, a criana j tem muitas dificuldades em adquirir fala e

linguagem de forma espontnea e, em contexto familiar, pode vir a desenvolver
algum vocabulrio e necessitar do uso de aparelho.
d) Na surdez profunda, dificilmente a criana conseguir desenvolver uma

linguagem oral de forma concedida, s percebe sons intensos, como troves,
bombas, avio, e, quase sempre, faz uso da leitura orofacial, necessitando de
aparelhos e de implantes cocleares.
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Em relao ao perodo de aquisio da surdez, esta pode se dar de forma

congnita, tambm conhecida como surdez pr-lingual, quando j se nasce com a
surdez, ocorrendo antes da aquisio da linguagem, ou ainda de forma adquirida,
quando se perde a audio j em vida, podendo ser pr-lingual ou ps-lingual,
dependendo se a surdez se deu antes ou depois da aquisio da linguagem,
respectivamente.
Sacks (1990) citado por Bernardino (2000, p. 25) afirma que a aquisio da
linguagem deve ser introduzida to cedo quanto possvel ou seu desenvolvimento
pode ser permanentemente retardado e prejudicado Afirma ainda que, no caso dos
profundamente surdos, isso s pode ser feito com a lngua de sinais.
Pela rea da sade e, tradicionalmente, pela rea educacional, o indivduo

com surdez pode ser considerado:
Parcialmente surdo (com deficincia auditiva DA):
a) Pessoa com surdez leve indivduo que apresenta perda auditiva de at

quarenta decibis. Essa perda impede que o indivduo perceba igualmente todos os
fonemas das palavras. Alm disso, a voz fraca ou distante no ouvida. Em geral,
esse indivduo considerado desatento, solicitando, frequentemente, a repetio
daquilo que lhe falam. Essa perda auditiva no impede a aquisio normal da lngua
oral, mas poder ser a causa de algum problema articulatrio na leitura e/ou na
escrita.
b) Pessoa com surdez moderada indivduo que apresenta perda auditiva

entre quarenta e setenta decibis. Esses limites se encontram no nvel da percepo
da palavra, sendo necessria uma voz de certa intensidade para que seja
convenientemente percebida. frequente o atraso de linguagem e as alteraes
articulatrias, havendo, em alguns casos, maiores problemas lingusticos. Esse
indivduo tem maior dificuldade de discriminao auditiva em ambientes ruidosos.
Em geral, ele identifica as palavras mais significativas, tendo dificuldade em
compreender certos termos de relao e/ou formas gramaticais complexas. Sua
compreenso verbal est intimamente ligada a sua aptido para a percepo visual.
Surdo:
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a) Pessoa com surdez severa indivduo que apresenta perda auditiva entre
setenta e noventa decibis. Este tipo de perda vai permitir que ele identifique alguns
rudos familiares e poder perceber apenas a voz forte, podendo chegar at aos
quatro ou cinco anos sem aprender a falar. Se a famlia estiver bem orientada pela
rea da sade e da educao, a criana poder chegar a adquirir linguagem oral.
A compreenso verbal vai depender, em grande parte, de sua aptido para

utilizar a percepo visual e para observar o contexto das situaes.
b) Pessoa com surdez profunda indivduo que apresenta perda auditiva

superior a noventa decibis. A gravidade dessa perda tal que o priva das
informaes auditivas necessrias para perceber e identificar a voz humana,
impedindo-o de adquirir a lngua oral. As perturbaes da funo auditiva esto
ligadas tanto estrutura acstica quanto identificao simblica da linguagem. Um
beb que nasce surdo balbucia como um de audio normal, mas suas emisses
comeam a desaparecer medida que no tem acesso estimulao auditiva
externa, fator de mxima importncia para a aquisio da linguagem oral. Assim,
tampouco adquire a fala como instrumento de comunicao, uma vez que, no a
percebendo, no se interessa por ela e, no tendo retorno auditivo, no possui
modelo para dirigir suas emisses. Esse indivduo geralmente utiliza uma linguagem
gestual, e poder ter pleno desenvolvimento lingustico por meio da lngua de sinais.
Atualmente, muitos surdos e pesquisadores consideram que o termo surdo

refere-se ao indivduo que percebe o mundo por meio de experincias visuais e opta
por utilizar a lngua de sinais, valorizando a cultura e a comunidade surda.
A princpio, a lngua materna uma lngua adquirida naturalmente pelos

indivduos em seu contexto familiar. Imersa no ambiente lingustico, qualquer criana
ouvinte chega escola falando sua lngua materna, cabendo escola apenas a
sistematizao do conhecimento.
Como a maioria das crianas surdas no tm imerso lingustica idntica a

dos ouvintes em suas famlias, a escola passa a assumir a funo tambm de
oferecer-lhe condies para aquisio da lngua de sinais e para o aprendizado da
lngua portuguesa.
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As alternativas de atendimento para os alunos com surdez esto

intimamente relacionadas s condies individuais do educando e s escolhas da
famlia. O grau e o tipo da perda auditiva, a poca em que ocorreu a surdez e a
idade em que comeou a sua educao so fatores que iro determinar importantes
diferenas em relao ao tipo de atendimento a ser desenvolvido com o aluno, e em
relao aos resultados.
Quanto maior for a perda auditiva, maior ser o tempo em que o aluno
precisar receber atendimento especializado para o aprendizado da lngua
portuguesa oral. Tal perda, no entanto, no traz nenhum problema lingustico para o
desenvolvimento e aquisio da lngua brasileira de sinais LIBRAS (LIMA et al.,
2006).
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UNIDADE 3 DEFICINCIA AUDITIVA/SURDEZ
Inicialmente, gostaramos de distinguir deficincia auditiva e surdez, no s

por uma questo didtica, mas para facilitar o entendimento, caso as explicaes
anteriores no tenham sido muito claras.
A deficincia auditiva acontece quando alguma das estruturas da orelha

apresenta uma alterao, ocasionando uma diminuio da capacidade de perceber
o som. Geralmente, o deficiente auditivo se comunica pela fala e apresenta uma
perda auditiva de grau leve ou moderado.
A surdez tambm ocasionada por alguma alterao nas estruturas da

orelha, ocasionando uma incapacidade em perceber o som. Geralmente o surdo se
comunica por meio da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e apresenta uma perda
auditiva de grau severo ou profundo.
A deficincia auditiva e a surdez apresentam caractersticas bem diferentes,

porm ambas ocasionam uma limitao para o desenvolvimento do indivduo.
Consideramos que a audio fundamental para a aquisio da linguagem falada e
sua deficincia pode ocasionar muita dificuldade nas relaes sociais, psicolgicas e
na interao.
A audio desempenha um papel principal e decisivo no desenvolvimento e

na manuteno da comunicao por meio da linguagem falada, alm de funcionar
como um mecanismo de defesa e alerta contra o perigo que funciona 24 horas por
dia, pois nossos ouvidos no descansam nem quando dormimos.
As pessoas com surdez so extremamente visuais, o que favorece o

domnio de uma linguagem visual-espacial. Tambm importante considerar as
pessoas que apresentam resduo auditivo e que, portanto, carecem de estmulos
dessa natureza (FIOCRUZ, 2009).
A Deficincia auditiva considerada como a diferena existente entre o

desempenho do indivduo e a habilidade normal para a deteco sonora de acordo
com padres estabelecidos pela American National Standards Institute (ANSI -
1989).
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33
Considera-se, em geral, que a audio normal corresponde habilidade para

deteco de sons at 20 dB N.A. (decibis, nvel de audio) (FIOCRUZ, 2009).
3.1 Diagnstico da deficincia auditiva
Perda auditiva a reduo da audio em qualquer grau que reduza a

inteligibilidade da mensagem falada para a interpretao apurada ou para a
aprendizagem. Qualquer tipo de perda auditiva pode comprometer a linguagem, o
aprendizado, o desenvolvimento cognitivo e a incluso social da criana. Por estes
motivos, o diagnstico da deficincia auditiva deve ser o mais precoce possvel
(ROSLYN-JENSEN, 1996).
Na criana, a perda auditiva tem peculiaridades quanto s causas, ao

diagnstico, e ao tratamento, que variam com a faixa etria. Isto deve ser do
conhecimento dos pediatras, para que se possa suspeitar e diagnosticar o quadro o
mais rapidamente possvel. A ateno destes profissionais deve estender-se desde
o nascimento, em que predomina a surdez neurossensorial profunda, at os
escolares, que apresentam dficits leves ou moderados, determinados por infeces
da orelha mdia (VIEIRA; MACEDO; GONALVES, 2007).
O diagnstico de perda auditiva, assim como do grau e tipo, baseia-se na

histria atual e pregressa, focalizada na pesquisa de fatores de risco gestacionais,
peri e ps-natais, no histrico de doenas infecciosas e respiratrias, na avaliao
otorrinolaringolgica, e nos testes audiolgicos (ROESER, 2001; CARVALLO, 2003).
Estes testes dividem-se em subjetivos e objetivos, e tm a indicao feita na
dependncia da idade da criana, e do grau de desenvolvimento neuropsicomotor
global e cognitivo.
Os testes subjetivos so menos precisos, pois dependem da resposta do

paciente, o que pode interferir no resultado. Os testes tm o resultado influenciado
pelo interesse, cognio e participao da criana, o que exige habilidade,
experincia e pacincia do examinador (FERREIRA, 2004; GARCIA, ISAAC,
OLIVEIRA, 2002; CARVALLO, 2003). Por isso, esses exames devem ser realizados,
preferencialmente, por profissionais com formao especfica para esse fim, sendo o
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audiologista o mais capacitado. Os testes subjetivos mais importantes so a

audiometria comportamental, a audiometria tonal e a vocal.
A avaliao audiolgica comportamental realizada em neonatos e

lactentes at os 2,5 anos. Baseia-se na observao das respostas comportamentais
evidenciadas por estmulos acsticos instrumentais (instrumentos musicais de
percusso), tons puros (audimetro peditrico) e sons verbais. As respostas
esperadas so reflexas, como, por exemplo, reflexo ccleo-palpebral, procura da
fonte sonora, cessao da atividade corporal, mudana na expresso facial e visual,
choro, risos, entre outros. Os estmulos so apresentados em ordem decrescente de
intensidade, sendo que os bebs de at trs meses de vida devem estar em estado
de sonolncia e, aps essa faixa etria, em estado de alerta (FERREIRA, 2004;
GARCIA, ISAAC, OLIVEIRA, 2002; CARVALLO, 2003).
A partir dos seis meses de vida, a avaliao audiolgica pode ser feita
atravs do audimetro peditrico, que possibilita noo aproximada do grau de
perda auditiva. Ainda assim, este tipo de avaliao tem caracterstica mais
qualitativa do que quantitativa. As vantagens so baixo custo, fcil realizao e
aparelhagem pouco sofisticada (FERREIRA, 2004; GARCIA, ISAAC, OLIVEIRA,
2002; CARVALLO, 2003). A principal desvantagem a suscetibilidade a
interferncias ambientais, como rudos, pistas visuais e interferncia dos pais.
A audiometria tonal e a vocal buscam quantificar os limiares auditivos. A

audiometria tonal afere a menor intensidade sonora capaz de gerar sensao
auditiva na criana para tons puros, enquanto a audiometria vocal o faz para
estmulos de fala (FERREIRA, 2004; GARCIA, ISAAC, OLIVEIRA, 2002;
CARVALLO, 2003).
Em funo da complexidade de comandos, estas avaliaes so indicadas

para crianas a partir de 6 anos de idade. O equipamento utilizado consiste em
cabina acstica, audimetro, fones de ouvido, material para reforo visual e
brinquedos pedaggicos (VIEIRA; MACEDO; GONALVES, 2007).
A audiometria condicionada uma variante da audiometria vocal e tonal, que

pode ser realizada em crianas a partir de dois anos de idade. O objetivo fazer
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35
com que a criana faa a associao entre o estmulo sonoro apresentado e um

estmulo visual de reforo. A audiometria ldica uma outra alternativa de teste
possvel para a faixa etria de dois a 6 anos, pois nesta faixa etria pode ser
realizada de acordo com o desenvolvimento neuropsicomotor da criana. Por
exemplo, a criana solicitada a realizar um ato motor, como encaixar uma pea de
um brinquedo, ao ouvir o estmulo acstico.
Os testes audiolgicos objetivos so mais precisos do que os acima citados

e compreendem a imitanciometria, a avaliao das emisses otoacsticas e os
potenciais auditivos evocados. A imitanciometria verifica a conduo sonora pela
orelha mdia atravs da mensurao e anlise dos deslocamentos do sistema
timpanossicular em resposta variao da presso do som. O exame emprega uma
sonda que colocada no conduto auditivo externo, que deve estar desimpedido de
cermen. A imitanciometria no define limiar auditivo, e indica apenas se a
conduo do som est normal ou alterada na orelha mdia (FERREIRA, 2004;
GARCIA, ISAAC, OLIVEIRA, 2002; CARVALLO, 2003)
A avaliao das emisses otoacsticas (EOAT) busca, primordialmente,

avaliar se a cclea est com funo normal, e para isto uma sonda colocada no
conduto auditivo externo. Aps a produo de um estmulo sonoro especfico o
click, a cclea deve produzir sons de frequncias variadas, conforme o estmulo;
estes so detectados pela sonda, e a seguir filtrados e amplificados pelo
equipamento acoplado a um computador. O exame indolor, no invasivo, rpido,
de baixo custo, tem elevada sensibilidade, e a aparelhagem porttil.
Essas caractersticas tornaram a EOAT Emisses Otoacsticas Evocadas

por estmulo transiente o mais adequado e utilizado para as triagens auditivas em
recm-nascidos. Um resultado normal indica integridade da fisiologia coclear para o
nvel de audio social normal, que de at 25 dBNA. Porm, um resultado
alterado, em que as emisses otoacsticas esto ausentes, pode ser um falso-
positivo. Neste caso, h a necessidade de se avaliar tambm a orelha mdia, visto
que um simples acmulo de cerume pode alterar o teste. Desta forma, no caso de
ausncia de respostas, o exame repetido, e realizada a imitanciometria para
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36
confirmao do resultado (FERREIRA, 2004; GARCIA, ISAAC, OLIVEIRA, 2002;

CARVALLO, 2003).
Alguns comportamentos so indicativos de perda auditiva, e devem suscitar

a ateno dos pediatras e outros profissionais da sade. So estes: pedidos
frequentes para que se repitam frases, virar a cabea em direo ao orador, falar
com intensidade elevada ou reduzida, demonstrar esforo ao tentar ouvir, olhar e
concentrar-se nos lbios da professora, ser desatento quando h debates na sala de
aula, preferir o isolamento social, ser passivo ou tenso, cansar-se com facilidade,
no se esforar para demonstrar capacidade, ter dificuldade no aprendizado.
Alguns sinais e sintomas podem estar associados perda auditiva e

merecem ateno, como a respirao oral, tontura, otalgia e zumbido (ROESER,
2001; COSTA, FERREIRA, MARI, 1991). Tambm devem ter avaliao auditiva as
crianas com dificuldades escolares de linguagem oral (confuses fonticas,
inverses, dissimulaes e trocas na articulao), de linguagem escrita (trocas,
dificuldades na expresso escrita e na leitura), e de outra natureza (dislexia, disfasia
e alteraes comportamentais); isto possibilita um diagnstico mais precoce de parte
dos casos (SANTOS et al., 2001).
A perda auditiva na infncia, mesmo leve, origina dificuldades escolares.

Crianas com perdas auditivas discretas podem apresentar problemas de
desenvolvimento de linguagem, dificuldades de leitura e distrbios comportamentais
(ROSLYN-JENSEN, 1996; ROESER, 2001; COSTA, FERREIRA, MARI, 2001).
Estudos descrevem as consequncias da perda auditiva bilateral de acordo

com o tipo e grau da perda (ROSLYN-JENSEN, 1996; FERREIRA, 2004; ALMEIDA,
SANTOS, 2003). Assim, a perda discreta com limiar audiomtrico de 15 a 25 dB,
causada mais frequentemente por impedimento condutivo, permite que a criana
oua os sons das vogais, mas dificulta a adequada percepo das consoantes.
Quando se considera o nvel de rudo presente no ambiente e a distncia

existente entre o falante e o ouvinte, esta criana pode perder de 25 a 40% do sinal
de fala (ROSLYN-JENSEN, 1996; FERREIRA, 2004).
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A perda de audio leve com limiar audiomtrico de 25 a 30 dB faz com que

alguns sons da fala e consoantes sonoras no sejam percebidas. Geralmente,
crianas com esta perda apresentam disfuno de aprendizado auditivo, retardo leve
de linguagem e da fala, e falta de ateno (ROSLYN-JENSEN, 1996; FERREIRA,
2004; ALMEIDA, SANTOS, 2003).
No sentido de superar estes problemas das crianas com perda auditiva

leve, devemos facilitar a compreenso da fala pela proximidade do falante (local
preferencial na sala de aula) e emprego de tecnologia auxiliar, como o uso de
aparelhos auditivos individuais ou equipamentos de frequncia modulada (ROSLYN-
JENSEN, 1996; FERREIRA, 2004; ALMEIDA, SANTOS, 2003).
A perda moderada da audio em limiares audiomtricos de 30 a 50 dB

verificada em crianas com doenas crnicas de orelha mdia ou com perdas
neurossensoriais. Com esses limiares, no se consegue ouvir a maioria dos sons da
fala durante a conversao e apresenta problemas de articulao, como omisses,
substituies e distores na fala. Essas crianas podem se beneficiar com o uso de
aparelho auditivo e local preferencial na sala de aula, alm de necessitarem de
treinamento auditivo e de leitura labial (ROSLYN-JENSEN, 1996; FERREIRA, 2004;
ALMEIDA, SANTOS, 2003).
Na perda auditiva severa (entre 50 e 70 dB) ou profunda (>70 dB), a criana

no consegue perceber qualquer som da fala na conversao normal. Estas perdas
auditivas graves so, geralmente, causadas por leses neurossensoriais. A criana
com perda auditiva severa apresenta problemas graves de fala (se no estiver em
uso de amplificao sonora), alm de dificuldade de comunicao em grupo ou na
presena de rudo. Necessitam, alm do aparelho de amplificao sonora, de
fonoterapia e treinamento de leitura labial (ROSLYN-JENSEN, 1996; FERREIRA,
2004; ALMEIDA, SANTOS, 2003).
A criana com perda auditiva profunda no tem suficiente audio para

propiciar o desenvolvimento espontneo de fala e linguagem. Estas podem ser
desenvolvidas por meio do treinamento extensivo e com amplificao sonora,
dependendo da idade em que for iniciada a interveno (ROSLYN-JENSEN, 1996;
FERREIRA, 2004; ALMEIDA, SANTOS, 2003).
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Quanto mais precoce for o diagnstico e o trabalho de (re)habilitao

auditiva, mais prximo do normal ser o desenvolvimento da fala e linguagem
(ROSLYN-JENSEN, 1996; FERREIRA, 2004; ALMEIDA, SANTOS, 2003).
Os efeitos da perda auditiva unilateral so menores do que os causados pela

perda bilateral, porm, tambm podem ocasionar problemas. Em presena de rudo
ambiental, as crianas com perda unilateral encontram maiores dificuldades que as
ouvintes normais para compreender a fala, mesmo quando a orelha melhor est
posicionada em direo fala. Alm disso, a localizao espacial das fontes sonoras
fica comprometida (ALMEIDA, SANTOS, 2003).
3.2 Classificao das perdas auditivas

As perdas auditivas podem ser classificadas segundo o local do aparelho
auditivo que apresenta disfuno, o acometimento uni ou bilateral, e a intensidade
ou grau.
Quanto ao local do aparelho auditivo afetado, a perda auditiva pode ser de

transmisso, percepo (neurossensorial) ou mista. As perdas auditivas que
decorrem de alguma afeco das orelhas externa e mdia so denominadas de
transmisso ou condutivas. As perdas neurossensoriais decorrem de leses nas
clulas ciliadas do rgo coclear de Corti (orelha interna) e/ou do nervo coclear.
Quando h afeco condutiva e neurossensorial concomitantes, classifica-se a
perda auditiva como mista.
Quanto intensidade da perda auditiva, o critrio de classificao do grau

depende de avaliao instrumental, e se baseia nas mdias dos limiares
audiomtricos (ROESER, 2001). O grau discreto de perda auditiva tem como
parmetro limiares auditivos de 15 a 25 dB, o grau leve de 26 a 30, o grau moderado
de 31 a 50 dB, a perda auditiva severa entre 51 e 70 dB, e a perda profunda >70
dB7 (VIEIRA; MACEDO; GONALVES, 2007).
Reafirmando: so tipos de deficincia auditiva: a condutiva, sensrio-neural,

mista, central ou surdez central.
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Condutiva:
Quando ocorre qualquer interferncia na transmisso do som desde o

conduto auditivo externo at a orelha interna. A grande maioria das deficincias
auditivas condutivas pode ser corrigida atravs de tratamento clnico ou cirrgico.
Essa deficincia pode ter vrias causas, entre elas podem-se citar: corpos estranhos
no conduto auditivo externo; tampes de cera; otite externa e mdia; malformao
congnita do conduto auditivo; inflamao da membrana timpnica; perfurao do
tmpano; obstruo da tuba auditiva; entre outras.
Sensrio-Neural:
Quando h uma impossibilidade de recepo do som por leso das clulas

ciliadas da orelha interna ou do nervo auditivo. Esse tipo de deficincia auditiva
irreversvel. A deficincia auditiva sensrio-neural pode ser de origem hereditria,
como problemas da me no pr-natal, tais como a rubola, sfilis, herpes,
toxoplasmose, alcoolismo, toxemia, diabetes, entre outros. Tambm podem ser
causadas por traumas fsicos, prematuridade, baixo peso ao nascimento, trauma de
parto, meningite, encefalite, caxumba, sarampo, entre outros.
Mista:
Quando h uma alterao na conduo do som at o rgo terminal sensorial

associada leso do rgo sensorial ou do nervo auditivo. O audiograma mostra
geralmente limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais, embora com
comprometimento menos intenso do que nos limiares de conduo area.
Central ou Surdez Central:
Este tipo de deficincia auditiva no , necessariamente, acompanhado de

diminuio da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus de
dificuldade na compreenso das informaes sonoras. Decorre de alteraes nos
mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral (SNC).
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Em 1966, Davis e Silverman definiram os nveis de limiares utilizados para

caracterizar os graus de severidade da deficincia auditiva que so:
audio normal limiares entre 0 a 24 dB nvel de audio;
deficincia auditiva leve limiares entre 25 a 40 dB nvel de audio;
deficincia auditiva moderna limiares entre 41 e 70 dB nvel de audio;
deficincia auditiva severa limiares entre 71 e 90 dB nvel de audio;
deficincia auditiva profunda limiares acima de 90 dB.
Segundo a Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos

FENEIS, um indivduo que j tenha nascido com deficincia auditiva pode levar um
ano para aprender a linguagem de sinais. J algum que ouve bem ou que perdeu a
capacidade auditiva depois de adulto, pode levar um pouco mais de tempo para
aprender, por ter se habituado linguagem oral (FIOCRUZ, 2009).
3.3 Identificando crianas com surdez
O quadro abaixo distribui faixas etrias para identificar crianas com surdez,
tomando por base estudos de Lima et al. (2006):
DO NASCIMENTO - o recm-nascido no reage a um forte bater de palmas, numa distncia

AOS TRS ANOS DE de 30 cm;
IDADE:
- o recm-nascido desenvolve-se normalmente nas reas que no
envolvem a audio, quando propriamente estimulado.
DOS TRS AOS SEIS - a criana no procura, com os olhos, de onde vem um determinado som;
MESES DE IDADE: - a criana no responde fala dos pais;
- a criana pode interagir com os pais, se a abordagem for visual.
- a criana no atende quando chamada pelo nome, no atende a

DOS SEIS AOS DEZ campainha da porta ou voz de algum;
MESES DE IDADE: - a criana no entende frases simples como no, no, ou at logo;
- a criana pode entender o que as pessoas esto falando com ela, se for
utilizada a lngua de sinais.
DOS DEZ AOS - a criana no aponta objetos familiares ou pessoas quando interrogada
QUINZE MESES DE em lngua portuguesa oral;
IDADE: - a criana no imita sons e palavras simples;
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41
- a criana no reage ao no, no, ou ao nome, a menos que veja quem

est falando;
- a criana no mostra interesse por rdio;
- a criana aponta objetos familiares ou pessoas quando interrogada em
lngua de sinais.
- a criana no obedece a instrues faladas, por mais simples que sejam;

DOS QUINZE AOS
- as primeiras palavras da criana, como at logo, no, no, no se
DEZOITO MESES DE
desenvolvem;
IDADE:
- a criana obedece a instrues dadas em lngua de sinais;
- a criana inicia sua linguagem gestual, sinalizada.
- no h enriquecimento vocabular (via oral);

- em vez de usar a fala, a criana gesticula para manifestar necessidades e
vontades;
DOS DEZOITO - a criana observa intensamente o rosto dos pais, enquanto eles falam;
MESES AOS TRS
ANOS E MEIO DE - a criana no gosta de ouvir histrias;
IDADE: - a criana tem histrico de dores de cabea e infeces de ouvido;
- a criana parece desobediente a ordens dadas em lngua portuguesa oral;
- a criana desenvolve a lngua de sinais, comunica seus desejos e
necessidades, gosta de histrias narradas em lngua de sinais e gosta de
desenhos.
- a criana no consegue localizar a origem de um som;

- a criana no consegue entender nem usar palavras simples em lngua
portuguesa oral, como: ir, mim (eu), em, grande, etc.;
- a criana no consegue contar oralmente, com sequncia, alguma
DOS TRS ANOS E experincia recente;
MEIO AOS CINCO
ANOS DE IDADE: - a criana no consegue executar duas instrues simples e consecutivas,
emitidas oralmente;
- a criana no consegue levar adiante uma conversa simples em lngua
portuguesa oral;
- a fala da criana difcil de se entender;
- a criana utiliza a lngua de sinais para as funes sociais.
- tem dificuldade em prestar ateno a conversas em lngua portuguesa

A CRIANA COM oral;
MAIS DE CINCO
ANOS DE IDADE: - no responde quando chamada oralmente;
- confunde direes ou no as entende, quando expressas em lngua
portuguesa;
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- frequentemente d respostas erradas s perguntas formuladas oralmente;

- no se desenvolve bem na escola, onde os conhecimentos so
repassados somente em lngua portuguesa oral; morosa;
- expressa-se confusamente quando recebe ordem ou quando lhe
perguntam alguma coisa em lngua portuguesa oral;
- possui vocabulrio pobre em lngua portuguesa;
- substitui sons, omite sons e apresenta qualidade vocal pobre;
- evita pessoas, brinca sozinha, parece ressentida ou irritada se no tem
colegas que com ela interajam;
- amanhece cansada; parece inquieta ou tensa quando o ambiente
lingustico no lhe conhecido;
- movimenta a cabea sempre para um mesmo lado, quando deseja ouvir
algo, mostrando perda de audio em um dos ouvidos;
- tem frequentes resfriados e dores de ouvido;
- a criana conhece, entende e utiliza a LIBRAS.
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UNIDADE 4 AS IDENTIDADES SURDAS

CATEGORIZANDO AS PESSOAS SURDAS
So vrias as maneiras pelas quais podemos identificar as pessoas surdas,

principalmente por suas diferenas, as quais so facilmente observveis. Vamos
categoriz-las pela lente da primeira Doutora Surda do Brasil, Gladis Perlin, mas
lembrando que somente com pretenses didticas, sem inteno de classific-las
pejorativamente, ok?
4.1 Identidade poltica

A identidade poltica fortemente marcada e so mais presentes em surdos
que pertencem comunidade surda apresentando as seguintes caractersticas:
possuem a experincia visual que determina formas de comportamento,

cultura, lngua, etc.;
carregam consigo a lngua de sinais. Usam sinais sempre, pois sua forma
de expresso. Eles tm o costume bastante presente que os diferencia dos
ouvintes e que caracteriza a diferena surda: a captao da mensagem
visual e no auditiva; o envio de mensagens no usa o aparelho fonador, mas
as mos;
aceitam-se como surdos; sabem que so surdos e assumem um

comportamento de pessoas surdas. Entram facilmente na poltica com
identidade surda, onde impera a diferena: necessidade de intrpretes, de
educao diferenciada, de lngua de sinais, etc.;
passam aos outros surdos sua cultura, sua forma de ser diferente;
assumem uma posio de resistncia;
assumem uma posio que avana em busca de delineao de identidade

cultural;
assimilam pouco, ou no conseguem assimilar a ordem da lngua falada, tem

dificuldade de entend-la;
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44
a escrita obedece estrutura da lngua de sinais, pode igualar-se a lngua

escrita, com reservas;
tem suas comunidades, associaes, e/ou rgos representativos e

compartilham entre si suas dificuldades, aspiraes, utopias;
usam tecnologia diferenciada legenda e sinais na TV, telefone especial,

campainha luminosa;
tem uma diferente forma de relacionar-se com as pessoas e mesmo com

animais.
4.2 Identidades surdas hbridas

So os surdos que nasceram ouvintes e com o tempo alguma doena,
acidente, entre outros, os deixou surdos:
dependendo da idade em que a surdez chegou, conheceram a estrutura do

portugus falado e o envio ou a captao da mensagem vez ou outra na
forma da lngua oral;
usam lngua oral ou lngua de sinais para captar a mensagem. Esta

identidade tambm bastante diferenciada, alguns no usam mais a lngua
oral e usam sinais sempre;
assumem um comportamento de pessoas surdas, por exemplo, usam

tecnologia para surdos;
convivem pacificamente com as identidades surdas;
a escrita obedece a estrutura da lngua de sinais, pode igualar-se lngua

escrita, com reservas;
assimilam um pouco mais que os outros surdos, ou no conseguem assimilar

a ordem da lngua falada, tem dificuldade de entend-la;
participam das comunidades, associaes, e/ou rgos representativos e

compartilham com as identidades surdas suas dificuldades, polticas,
aspiraes e utopias;
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45
aceitam-se como surdos, sabem que so surdos, exigem intrpretes, legenda

e sinais na TV, telefone especial, campainha luminosa, etc.;
tambm tem uma diferente forma de relacionar-se com as pessoas e mesmo

com animais.
4.3 Identidades surdas flutuantes

Aqui encontramos os surdos que no tem contato com a comunidade surda.
Para Karol Paden so outra categoria de surdos, por no contarem com os
benefcios da cultura surda. Eles tambm tm algumas caractersticas particulares.
Seguem a representao da entidade ouvinte.
Esto em dependncia do mundo dos ouvintes, seguem os seus princpios,

respeitam-nos, colocam-nos acima dos princpios da comunidade surda, s
vezes, competem com os ouvintes, porque so induzidos no modelo da
identidade ouvinte.
No participam da comunidade surda, associaes e lutas polticas.
Desconhecem ou rejeitam a presena do intrprete de lngua de sinais.
Orgulham-se de saber falar corretamente.
Demonstram resistncias lngua de sinais, cultura surda, visto que isto para
eles representa estereotipo.
No conseguiram identificar-se como surdos, sentem-se sempre inferiores

aos ouvintes; isto pode causar muitas vezes depresso, fuga, suicdio,
acusao aos outros surdos, competio com ouvintes, h alguns que vivem
na angstia no desejo contnuo de ser ouvintes.
So as vtimas da ideologia oralista, da incluso, da educao clnica, do

preconceito e do preconceito da surdez.
So surdos, quer ouam algum som, quer no ouam, persistem em usar

aparelhos auriculares, no usam tecnologia se surdos.
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4.4 Identidades surdas embaraadas

As identidades surdas embaraadas so do tipo que podemos encontrar
diante da representao estereotipada da surdez ou desconhecimento da surdez
como questo cultural.
Os surdos no conseguem captar a representao da identidade ouvinte.

Nem conseguem compreender a ideia.
O surdo no tem condies de usar lngua de sinais, no lhe foi ensinada nem
teve contato com a mesmo.
So pessoas vistas como incapacitadas.
Neste ponto; ouvintes determinam seus comportamentos, vida e

aprendizados.
uma situao de deficincia, de incapacidade, de inrcia, de revolta.
Existem casos de aprisionamento de surdos na famlia, seja pelo estereotipo

ou pelo preconceito, fazendo com que alguns surdos se tornem incapacitados
de chegar ao saber ou decidirem-se por si mesmos.
Na famlia, a falta de informao sobre o surdo total e geralmente

predomina a opinio do mdico; e algumas clnicas reproduzem uma
ideologia contra o reconhecimento da diferena.
Estes so alguns mecanismos de poder construdo pelos ouvintes, sob

representaes clnicas da surdez, colocando o surdo entre os deficientes ou
retardos mentais.
4.5 Identidades Surdas
Esto presentes na situao dos surdos que devido a sua condio social
viveram em ambientes sem contato com a identidade surda ou que se afastam da
identidade surda.
Vivem no momento de trnsito entre uma identidade e outra.
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47
Se a aquisio da cultura surda no se d na infncia, normalmente a maioria

dos surdos precisa passar por este momento de transio, visto que grande
parte deles so filhos de pais ouvintes.
No momento em que esses surdos conseguem contato com a comunidade

surda, a situao muda e eles passam pela des-ouvintizao, ou seja,
rejeio da representao da identidade ouvinte.
Embora passando por essa des-ouvintizao, os surdos ficam com sequelas

da representao, o que fica evidenciado em sua identidade em construo.
H uma passagem da comunicao visual/oral para a comunicao

visual/sinalizada.
Para os surdos em transio para a representao ouvinte, ou seja, a

identidade flutuante se d o contrrio.
4.6 Identidades surdas de dispora

As identidades de dispora divergem das identidades de transio. Esto
presentes entre os surdos que passam de um pas a outro ou; inclusive passam de
um estado brasileiro a outro, ou ainda de um grupo surdo a outro. Ela pode ser
identificada como o surdo carioca, o surdo brasileiro, o surdo norte americano.
uma identidade muito presente e marcada.
4.7 Identidades surdas intermedirias

O que vai determinar a identidade surda sempre a experincia visual.
Neste caso, em vista desta caracterstica diferente, distinguimos a identidade ouvinte
da identidade surda. Temos tambm a identidade intermediria, geralmente
identificada como sendo surda. Essas pessoas tm outra identidade, pois tem uma
caracterstica que no Ihes permite essa identidade, isto , sua captao de
mensagens no totalmente na experincia visual que determina a identidade
surda.
Apresentam alguma porcentagem de surdez, mas levam uma vida de

ouvintes.
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Para estes, so de importncia os aparelhos de audio.
Importncia do treinamento oral.
Busca de amplificadores de som.
No uso de intrpretes de cultura surda, etc.
Quando presente na comunidade surda, geralmente se posiciona contra uso

de intrpretes ou considera o surdo como menos dotado e no entende a
necessidade de lngua de sinais de intrpretes.
Tem dificuldade de encontrar sua identidade, visto que no surdo nem

ouvinte.
Enfim, as diferentes identidades surdas so bastante complexas e

diversificadas. Isto pode ser constatado nesta diviso por identidades onde tem-se
ocasio para identificar outras muitas identidades surdas, exemplo: filhos de pais
surdos; surdos que no tem nenhum contato com surdo, surdos que nasceram na
cidade, ou que tiveram contato com lngua de sinais desde a infncia, etc. Como
dissemos, a identidade surda no estvel est em contnua mudana. Os surdos,
no podem ser um grupo de identidade homognea. H que se respeitar as
diferentes identidades.
Em todo caso, para a construo destas identidades impera sempre a

identidade cultural, ou seja, a identidade surda como ponto de partida para identificar
as outras identidades surdas. Esta identidade se caracteriza tambm como
identidade poltica, pois est no centro das produes culturais.
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49
UNIDADE 5 A LNGUA DE SINAIS
Chegamos s Lnguas de Sinais (LS) que so as lnguas naturais das

comunidades surdas.
Ao contrrio do que muitos imaginam, as Lnguas de Sinais no so

simplesmente mmicas e gestos soltos utilizados pelos surdos para facilitar a
comunicao. So lnguas com estruturas gramaticais prprias.
Atribui-se s Lnguas de Sinais o status de lngua porque elas tambm so

compostas pelos nveis lingusticos: o fonolgico, o morfolgico, o sinttico e o
semntico (que veremos em detalhes ao longo do curso). No momento, faremos
apenas uma breve apresentao das inmeras possibilidades da LIBRAS.
O que denominado de palavra ou item lexical nas lnguas oral-auditivas

so denominados sinais nas lnguas de sinais. O que diferencia as Lnguas de
Sinais das demais lnguas a sua modalidade visual-espacial. Assim, uma pessoa
que entra em contato com uma Lngua de Sinais ir aprender uma outra lngua,
como o Francs, Ingls, etc. Os seus usurios podem discutir filosofia ou poltica e
at mesmo produzir poemas e peas teatrais.
Para conversar em LIBRAS no basta apenas conhecer os sinais de forma

solta, necessrio conhecer a sua estrutura gramatical, combinando-os em frases
(BRASIL, 2002).
As lnguas de sinais so naturais, pois surgiram do convvio entre as

pessoas. Elas podem ser comparadas complexidade e expressividade das
lnguas orais, pois pode ser passado qualquer conceito, concreto ou abstrato,
emocional ou racional, complexo ou simples por meio delas. Trata-se de lnguas
organizadas e no de simples juno de gestos. Por este motivo, por terem regras e
serem totalmente estruturadas, so chamadas de LNGUAS.
As lnguas de sinais distinguem-se das lnguas orais porque se utilizam de

um meio visual-espacial e oral-auditivo, ou seja, na elaborao das lnguas de
sinais, precisamos olhar os movimentos que o emissor realiza para entender sua
mensagem. J na lngua oral, precisamos apenas ouvi-lo, sem necessariamente
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50
estar olhando para ele. Um exemplo um casal de ouvintes que conversa mesmo
quando um deles est na cozinha e o outro na sala. J nas lnguas de sinais, esta
situao impossvel, pois precisamos estar ao alcance da viso para que o sinal
seja notado e percebido pelo receptor.
As lnguas de sinais possuem mecanismos morfolgicos, sintticos e

semnticos. O canal usado nas lnguas de sinais (o espao) pode contribuir muito
para a produo de sinais que estejam mais em contato com a realidade do que
puramente as palavras. O sinal de rvore na Lngua Brasileira de Sinais
representado por uma das mos sendo o tronco e a outra as folhas, o que muito
mais significativo do que a palavra RVORE.
Como todas as outras, as lnguas de sinais so vivas, pois esto em

constante transformao com novos sinais, sendo introduzidos pela comunidade
Surda de acordo com a sua necessidade.
As lnguas de sinais no so universais. Cada uma tem a sua prpria

estrutura gramatical e assim, como no temos uma lngua oral nica, tambm no
temos apenas uma lngua de sinais. A lngua de sinais, assim como a lngua oral,
a representao da cultura de um povo. Mesmo pases com a mesma lngua oral
possuem lnguas de sinais diferentes. Um exemplo o caso de Brasil e Portugal.
Por mais que estes pases possuam a mesma lngua oral, possuem lnguas de
sinais diferentes, com caractersticas prprias. O contrrio acontece com os Estados
Unidos e o Canad, que possuem a mesma lngua oral e a mesma lngua de sinais
(HONORA; FRIZANCO, 2009).
5.1 A Lngua Brasileira de Sinais
A Lngua Brasileira de Sinais a lngua de sinais utilizada pelas pessoas

Surdas que vivem no Brasil e tem como sigla a inicial das palavras, sendo tambm
chamada de LIBRAS. uma lngua de modalidade gestual-visual.
A Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) tem sua origem na Lngua de Sinais

Francesa. Reforando, as Lnguas de Sinais no so universais. Cada pas possui a
sua prpria lngua de sinais, que sofre as influncias da cultura nacional. Como
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qualquer outra lngua, ela tambm possui expresses que diferem de regio para
regio (os regionalismos), o que a legitima ainda mais como lngua.
O que chamamos de palavra na lngua oral chamamos de sinal nas lnguas

de sinais, no podendo ser chamado de gesto ou mmica, pois no possui estas
caractersticas.
Da mesma forma que temos nas lnguas orais pontos de articulaes dos
fonemas, temos na lngua de sinais pontos de articulaes que so expressados por
toques no corpo do usurio da lngua ou no espao neutro.
Os sinais so formados a partir da combinao da forma e do movimento

das mos e do ponto no corpo ou no espao onde esses sinais so feitos. Nas
lnguas de sinais podem ser encontrados os seguintes parmetros que formaro os
sinais:
a) Configurao das mos (CM) so as formas que colocamos as mos

para a execuo do sinal. Pode ser representado por uma letra do alfabeto, dos
nmeros ou outras formas de colocar a mo no momento inicial do sinal. A
Configurao das Mos a representao de como estar a mo de dominncia
(direita para os destros e esquerda para os canhotos) no momento inicial do sinal.
Alguns sinais tambm podem ser representados pelas duas mos.
Os sinais DESCULPAR, EVITAR e IDADE, por exemplo, possuem a mesma

configurao de mo (com a letra y). A diferena que cada uma produzida em
um ponto diferente no corpo, conforme ilustraes abaixo:
DESCULPAR
CM: mo direita em Y com palma para dentro.

PA: tocando o queixo.
M: sem movimento.
O: sem orientao.
EF / C: expresso de arrependimento.
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EVITAR
CM: mo direita em Y, palma para baixo.

PA: tocando a tmpora.
M: girar o pulso em arco.
O: para fora.
IDADE
CM: mo direita em Y com palma para dentro.

PA: tocando o peito.
M: raspar vrias vezes.
O: para cima e para baixo.
b) Ponto de articulao (PA) o lugar onde incide a mo predominante

configurada, ou seja, local onde feito o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo
ou estar em um espao neutro.
c) Movimento (M) os sinais podem ter um movimento ou no. Movimento

a deslocao da mo no espao na execuo do sinal. Por exemplo, os sinais
PENSAR e EM-P no tm movimento; j os sinais EVITAR e TRABALHAR
possuem movimento.
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Veja outros exemplos abaixo:
d) Expresso facial e/ou corporal as expresses faciais / corporais so de

fundamental importncia para o entendimento real do sinal, sendo que a entonao
em Lngua de Sinais feita pela expresso facial.
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Expresses faciais afetivas: ligadas a sentimentos e emoes.
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Expresses faciais afetivas: ligadas ao grau do adjetivo.
e) Orientao/Direo (O) os sinais tm uma direo com relao aos

parmetros acima. Assim, os verbos IR e VIR se opem em relao
direcionalidade.
Existem algumas convenes da LIBRAS, usadas, por exemplo, pelo

SENAI:
a grafia os sinais em LIBRAS, para simplificao, sero representados na

Lngua Portuguesa em letra maiscula. Ex.: CASA, INSTRUTOR;
a datilologia (alfabeto manual) usada para expressar nomes de pessoas,

lugares e outras palavras que no possuem sinal, estar representada pelas
palavras separadas por hfen. Ex.: M-A-R-I-A, H-I-P--T-E-S-E;
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os verbos sero apresentados no infinitivo. Todas as concordncias e

conjugaes so feitas no espao. Ex.: EU QUERER CURSO;
as frases obedecero estrutura da LIBRAS, e no do Portugus. Ex.:

VOC GOSTAR CURSO SENAI? (Voc gosta do curso do SENAI?);
os pronomes pessoais sero representados pelo sistema de apontao.

Apontar em LIBRAS culturalmente e gramaticalmente aceito (BRASIL,
2002).
5.2 Datilologia ou Alfabeto manual

Ramos (2004) conta que Woll fez um levantamento histrico do material
impresso na Inglaterra sobre Lnguas de Sinais, mostrando que a partir de 1880
comeam a aparecer pequenos panfletos, provavelmente destinados venda para
arrecadao de fundos, geralmente consistindo em ilustraes de sinais (em fotos
ou desenhos), com ou sem descries de como produzi-los.
Um panfleto denominado Language of Silent Word (1914) apresenta fotos

de boa qualidade de 143 sinais e mais o alfabeto manual. At 1938, quando novo
panfleto foi publicado pelo National Institute for the Deaf, essa foi a cartilha dos
interessados em Lngua de Sinais.
Em 1922 foi publicado pela British Deaf and Dumb Association, The British
Deaf Times, que, alm das ilustraes de sinais continham informaes e anedotas
sobre surdos, ilustraes do alfabeto manual e ilustraes sobre cenas surdas (uma
festa), a visita da rainha Vitria a uma surda fazendo uso do alfabeto manual.
Porm, os alfabetos datilolgicos ou alfabetos manuais tm uma histria um

pouco mais antiga, coincidindo com as primeiras tentativas formais de educao de
surdos.
Vem do sculo XVI, com o espanhol Pedro Ponce de Lon (1520- 1584),
monge da ordem dos Beneditinos e que viveu no monastrio de On, em Burgos, a
inveno do primeiro alfabeto manual conhecido, publicado por Juan Martin Pablo
Bonet, em 1620, em um livro intitulado Reduccion de las letras y artes para ensear
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57
a hablar a los mudos. O trabalho de Ponce de Lon est registrado nos livros da
instituio religiosa que relata sucesso de uma metodologia que inclua datilologia,
escrita e fala e levou seus trs alunos surdos a falar grego, latim e italiano, alm de
chegar a um alto nvel de compreenso em fsica e astronomia.
Em meados do sculo XVIII, esse alfabeto de uma mo, que pode ser
reconhecido como o ancestral dos alfabetos manuais atuais, foi levado Frana por
Jacob Rodriguez Pereira e subsequentemente para os Estados Unidos, em 1816
(atravs de Gallaudet). Outra corrente, o alfabeto de duas mos, atualmente ainda
em uso na Inglaterra e algumas de suas ex-colnias, aparentemente no mantm
relao com o alfabeto de Bonet, tendo suas origens menos claras. Segundo Woll, o
alfabeto publicado anonimamente, em 1698, com o nome de Digitilngua deve ser o
inspirador do atual.
Mesmo sendo resultado da pesquisa de ouvintes no sentido de ensinar o

surdo a falar, a maior parte das comunidades surdas de todo o mundo utilizam a
datilologia em suas lnguas de sinais. Ela pode servir para palavras estrangeiras,
nomes prprios que ainda no tenham recebido o apelido em sinal, nomes de
lugares ou palavras novas (RAMOS, 2004).
Na Lngua de sinais, o lxico pode ser definido como o repertrio de

palavras de um determinado idioma, ou seja, um conjunto de palavras. Em Libras,
os itens lexicais so os sinais. totalmente errado pensar que a datilologia
(soletrao utilizando o alfabeto manual) a simulao de um sinal. As letras do
alfabeto digital representam as letras do alfabeto oral de um idioma, e cada letra no
significa um sinal.
A datilologia utilizada, normalmente, para soletrar nomes de pessoas, de

lugares, de rtulos, ou para vocbulos no existentes na lngua de sinais. um meio
de verificao, questionamento ou veiculao da ortografia de uma palavra em
portugus. Quando uma pessoa no sabe escrever uma palavra, normalmente
soletramos, oralmente, para ajud-la a escrever. Em Libras, o processo similar:
quando uma pessoa no sabe escrever uma palavra, fazemos a datilologia dela.
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Exemplo:
O lxico na lngua de sinais, assim como em qualquer lngua, infinito no

sentido de que sempre comporta a incorporao de novos sinais.
A ttulo de enriquecimento teremos em anexo neste mdulo, a representao

do alfabeto e dos nmeros, com o sinal ilustrado, o desenho e a palavra
correspondente, e a descrio dos cinco parmetros para a execuo do sinal.
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UNIDADE 6 FILOSOFIAS EDUCACIONAIS/PROPOSTAS

DE ENSINO
Segundo clculos da Organizao Mundial da Sade (OMS), estima-se que

2,5% da populao seja portadora de surdez de diferentes graus, de leve a
profunda.
Entre esse percentual, existem os surdos oralizados (que no fazem uso das
Lnguas de Sinais) e os surdos no oralizados (que se utilizam das Lnguas de
Sinais para a sua comunicao). Os surdos que utilizam as Lnguas de Sinais
podem ser considerados formadores de uma comunidade lingustica minoritria.
Assim como os ndios ou qualquer outro grupo numericamente pequeno com

relao populao em geral, eles tm identidade, cultura e lngua prprias. O que
os diferencia das demais pessoas, e das outras minorias, que ser surdo no
significa ter nascido em algum lugar determinado ou integrar uma famlia especfica
com as mesmas caractersticas, e sim possuir uma Lngua de modalidade gestual-
visual cuja expresso e recepo se diferencia de todas as demais, ou seja, das
lnguas que so de modalidade oral-auditiva.
No Brasil existem duas Lnguas de Sinais: a LIBRAS, Lngua Brasileira de

Sinais utilizada nos centros urbanos e a LSKB Lngua de Sinais Kaapor
Brasileira, da tribo indgena Urubus Kaapor da Amaznia.
No ano de 2002, a comunidade surda brasileira pde comemorar uma

grande vitria. O Congresso Nacional aprovou e o Presidente da Repblica
sancionou a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que reconhece como meio legal
de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras
providncias.
Esse fato, um marco para a comunidade surda do Brasil, vem contribuir para
a formao de uma sociedade verdadeiramente inclusiva, que garante os direitos
dos surdos como cidados brasileiros (BRASIL, 2002) e nos leva a falar, ainda que
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60
superficialmente, das duas principais filosofias educacionais em relao aos surdos,

que so refletidas no comportamento da sociedade para com os mesmos:
a) Oralismo, que defende o aprendizado apenas da lngua oral.
b) Bilinguismo, que defende o aprendizado da lingual oral e da lngua de

sinais, reconhecendo o surdo na sua diferena e especificidade (FERREIRA BRITO,
1993).
Na prtica do oralismo, o objetivo aproximar o surdo na forma mxima

possvel do modelo ouvinte, por meio da aprendizagem da lngua, sendo esta
analisada como instrumento de integrao social e de aprendizado global e da
comunicao. Sua proposta incide sobre a recuperao da pessoa surda,
denominada de deficiente auditivo; seguindo critrios clnicos.
J na anlise do bilinguismo, a lngua considerada um meio para o

desenvolvimento do ser em seu todo, capaz de propiciar a comunicao das
pessoas surdas com os ouvintes, bem como com seus pares, alm de desempenhar
tambm o papel de suporte do desenvolvimento cognitivo.
6.1 Educao Bilngue

Segundo Bernardino (2000, p. 29), o bilinguismo considera que a lngua oral
no preenche todas essas funes, sendo imprescindvel o aprendizado de uma
lngua visual sinalizada desde tenra idade, possibilitando ao surdo o preenchimento
das funes lingusticas que a lngua oral no preenche. Assim, as lnguas de sinais
so tanto o objetivo quanto o facilitador do aprendizado em geral, assim como do
aprendizado da lngua oral.
Essas lnguas, diversas das lnguas orais, tm estrutura prpria e so

codificadoras de uma viso de mundo especfica, sendo constitudas de uma
gramtica prpria, apresentando especificidades em todos os nveis (fonolgico,
sinttico, semntico e pragmtico), apesar de parecerem utilizar princpios gerais,
nas estruturas subjacentes, semelhantes aos das lnguas orais.
Sabe-se que, para os surdos, a sua lngua primria, de carter natural, a

lngua de sinais, e a segunda, em nosso Pas, a lngua portuguesa.
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Porm, segundo Skliar (1997, p. 153), estatsticas internacionais apontam

que somente 4% ou 5% das crianas surdas so filhas de pais tambm surdos,
tendo, ento, um acesso natural a esse bilinguismo pelo contato com a lngua de
sinais, sendo esse acesso efetuado por meio das interaes comunicativas com os
seus pais surdos, mesmo estando inseridos em uma comunidade majoritria que
ouvinte.
A maioria das crianas surdas, portanto de 95% a 96% , no tem a

mesma possibilidade que as que so filhas de surdos. Elas crescem e se
desenvolvem dentro de uma famlia formada em sua totalidade por ouvintes, que
geralmente desconhecem ou rejeitam o uso da lngua de sinais. Portanto, eis nesse
momento uma primeira defesa do bilinguismo que aprofundaremos em momento
mais oportuno.
Enfim, acreditamos que neste primeiro mdulo atingimos o objetivo de

apresentar um pouco desse universo dos Surdos, a definio para surdez, os graus
e classificao, a histria da surdez e alguns dos preconceitos que levaram os
Surdos marginalidade por sculos.
Ainda temos muito pela frente!
Telefone: (0xx31) 3865-1400
62
REFERNCIAS
REFERNCIAS BSICAS
BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educao dos surdos: ideologias e

prticas pedaggicas. 3 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
HONORA, Mrcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Esclarecendo as deficincias:

aspectos tericos e prticos para contribuir com uma sociedade inclusiva. So
Paulo: Ciranda Cultural Editora e Distribuidora Ltda., 2008.
HONORA, Mrcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Livro Ilustrado de Lngua

Brasileira de Sinais: desvendando a comunicao usada pelas pessoas com surdez.
So Paulo: Ciranda Cultural, 2010.


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Janeiro: WAK, 2010.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais

brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
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crianas. In: ALMEIDA K, IORIO MCM. Prteses auditivas: fundamentos tericos e
aplicaes clnicas. So Paulo: Lovise; 2003. p.357-80.
BERNARDINO, Elida Lcia. Absurdo ou lgico? Os surdos e sua produo

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BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes nacionais para a educao especial na

educao bsica/Secretaria de Educao Especial MEC; SEESP, 2001.
BRASIL/SENAI. Departamento Nacional. Capacitao dos docentes do SENAI para

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Ilustrado Trilngue e Lngua de Sinais Brasileira. 3 ed. So Paulo: EDUSP, 2001.
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ANEXOS
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Introdução À Língua de Sinais

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Introdução À Língua de Sinais

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U N I V E R S I DA D E

CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA

INTRODUO LNGUA DE SINAIS

0800 283 8380

UNIDADE 1 INTRODUO ................................................................................. 03

UNIDADE 2 CONHECENDO A SURDEZ E SUAS IMPLICAES .................... 05

UNIDADE 3 DEFICINCIA AUDITIVA/SURDEZ ................................................. 32

UNIDADE 4 AS IDENTIDADES SURDAS CATEGORIZANDO AS

UNIDADE 5 A LNGUA DE SINAIS ..................................................................... 49

UNIDADE 6 FILOSOFIAS EDUCACIONAIS/PROPOSTAS DE ENSINO ........... 59

A voz dos surdos so as mos e os corpos que pensam, sonham e

Com a epgrafe acima convidamos vocs a se permitirem penetrar no mundo

O ttulo deste mdulo Introduo Lngua de Sinais no traduz fielmente o

Uma unidade foi dedicada surdez enquanto deficincia, seu diagnstico, a

As identidades surdas; propostas de ensino partindo da educao

No poderamos nos furtar a ilustrar este tipo de comunicao, portanto,

Ressaltamos em primeiro lugar que embora a escrita acadmica tenha como

Ao final do mdulo, alm da lista de referncias bsicas, encontram-se

UNIDADE 2 CONHECENDO A SURDEZ E SUAS

atravs da audio que aprendemos a identificar e reconhecer os

Vamos ento ao primeiro passo a ser dado? Conhecer o processo da

2.1 O processo da audio

A fala, por exemplo, o resultado do movimento dos rgos

Perceber, reconhecer, interpretar e, finalmente, compreender os diferentes

O ouvido humano composto por trs partes: uma, externa; as outras

A parte externa, tambm chamada de ouvido externo, compreende o

O pavilho auricular uma estrutura externa semelhante a um funil, feita de

No ouvido mdio, ou seja, na face interna no tmpano, que uma cmara

nossa ligao entre o ouvido, o nariz e a garganta. o que nos d a sensao de

A poro interna do ouvido, tambm denominado ouvido interno, muito

Muitas crianas em idade escolar apresentam este problema, o que pode

No conduto auditivo externo, temos a presena de pelos e de certas

O processo de decodificao de um estmulo auditivo tem incio na cclea e

Qualquer alterao ou distrbio no processamento normal da audio, seja

Enfim, por meio da audio que conseguimos identificar e reconhecer os

A cclea a estrutura do ouvido pela qual ouvimos. Ela do tamanho de

O processo funciona da seguinte forma: o som entra pela orelha externa,

Temos em mdia 15 mil clulas ciliadas em nossa orelha interna. A boa

O som tem trs dimenses fsicas: frequncia, amplitude e complexidade,

Embora o som seja transmitido a uma velocidade de cerca de 330 metros

Um hertz um ciclo por segundo, 50 hertz so 50 ciclos por segundo, e

Podemos perceber os sons apenas dentro de um intervalo limitado de

As rs ouvem apenas uma faixa muito estreita de frequncias, enquanto as

Alm da frequncia, a amplitude pode causar uma diferena no tom

A amplitude do som geralmente medida em decibis (dB), medida que

A unio dessas duas propriedades do som est ilustrada no grfico a seguir:

Temos tambm o sistema vestibular que nos informa sobre nossa

2.2 A surdez ao longo da histria

Na Idade Mdia, a Igreja Catlica teve papel fundamental na discriminao

Nesta poca, a sociedade era dividida em feudos. Nos castelos, os nobres,

Por no terem uma lngua que se fizesse inteligvel, os Surdos no iam se

A Igreja Catlica tinha grande influncia na vida de toda sociedade da

somente a partir do final da Idade Mdia que os dados com relao

At o sculo XV, os Surdos bem como todos os outros deficientes

No ocidente, os primeiros educadores de Surdos de que se tem notcia,

Pedro Ponce de Leon (1510-1584), monge beneditino que viveu em um

H registros de que uma famlia espanhola teve muitos descendentes

foram pessoas importantes que dominavam Filosofia, Histria, Matemtica e outras

Os nobres, que tinham em sua famlia um descendente Surdo, comearam a

No sculo XVI, a grande revoluo se deu pela concepo de que a

Em 1620, o padre espanhol Juan Pablo Bonet (1579-1633), fillogo e

Alguns estudiosos da lngua tambm se dedicaram ao ensino dos Surdos e

Jacob Rodrigues Pereira (1715-1780) foi um educador de Surdos portugus