TEMA 1

CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO

EVOLUTIVO DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS. ASPECTOS
COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO
EDUCTIVO Y DE ENSEANZA APRENDIZAJE

ndice

1. Fuentes consultadas
1.1 Legislacin
1.2 Bibliografa
1.3 Webgrafa

2. Introduccin

3. Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de

los seis a los doce aos

4. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales

4.1 El desarrollo de las capacidades cognitivas
a) Desarrollo del pensamiento
b) Desarrollo del lenguaje y la comunicacin
4.2 El desarrollo motriz
4.3 El desarrollo afectivo y social

5. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y

de enseanza aprendizaje
5.1 Implicaciones educativas del desarrollo cognitivo
5.2 Implicaciones educativas del desarrollo afectivo
5.3 Implicaciones educativas del desarrollo motriz
5.4 Otras implicaciones educativas del desarrollo
psicoevolutivo

6. Conclusiones
1. FUENTES CONSULTADAS.

1.1. Legislacin.
 L.O. 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE).
R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria.
D. 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece
el currculo de Educacin Primaria de la CARM.
O. de 20 de noviembre de 2014, por la que se regula la
organizacin y evaluacin de la Educacin Primaria.
O. de 24 de noviembre de 2006, por la que se dictan
instrucciones sobre el funcionamiento de los EOEP en la
CARM.
D 359/2009 de 30 de octubre, por el que se establece y
regula la respuesta a la diversidad en la CARM.
O. de 4 de junio de 2010, por la que se regula el Plan de
Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y Privados
Concertados de la Regin de Murcia.

1.2. Bibliografa.

- Antnez, s. y col. (2005). Del proyecto educativo a la

programacin de aula. Barcelona: Gra.
- Cabero, J. (coord.) (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a la
educacin. Madrid: Sntesis.
- Gondino, J. (coord.) (2004). Didctica de las Matemticas
para maestros. Granda: Proyecto Edumat- Granada.
- Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2004). Desarrollo
psicolgico y educacin. 1 Psicologa Evolutiva. Madrid: Alianza
Psicologa.
- Salvador Mata, F. y otros (2004). Diccionario enciclopdico de
didctica. Volumen I y II. Mlaga: Ediciones Aljibe.

1.3. Web

www.educarm.es
www.diversidad.murciaeduca.es
www.murciaeduca.es
www.carm.es
NOTA IMPORTANTE

Antes de comenzar con el desarrollo de este supuesto

prctico, me gustara resaltar que para la realizacin del mismo he
utilizado las reglas publicadas por la RAE en el ao 2010. Entre
otras, no acentuar los pronombres demostrativos ni el adverbio
solo por carecer de sentido diacrtico.

A su vez, para facilitar la lectura del supuesto, he utilizado el

gnero masculino para referirme a ambos sexos sin que exista
ninguna intencionalidad de discriminacin ni del tratamiento sexista
del lenguaje.

2. INTRODUCCIN.

Quizs una de las caractersticas ms significativas de la

especie humana es su enorme capacidad de cambio o
transformacin a lo largo de su historia biolgica y social. Desde la
psicologa y la sociologa se han dado distintas interpretaciones a
esta capacidad de cambio en el hombre. Por un lado, la perspectiva
innatista (como la de Chomsky (1965), para la adquisicin del
lenguaje o la del constructivismo con la nocin de conciencia innata)
ha afirmado que el germen del desarrollo est en el hombre desde
su nacimiento, mientras que por otro, perspectivas ms
ambientalistas han sealado el entorno como origen de toda
transformacin. Tanto unos como otros ven a la persona como
sujeto pasivo de sus propias transformaciones.
Actualmente parece haberse superado esta visin del
hombre, para pasar a considerarlo como el sujeto activo de un
proceso de construccin y adquisicin de sus logros y
transformaciones.

Por este motivo, ser necesario que los maestros de primaria

conozcamos el desarrollo de nuestros alumnos, sus etapas de
evolucin, los momentos ms significativos as como sus
necesidades concretas para contribuir, de este modo, a la finalidad
educativa que nos propone la LOMCE y es: facilitar a los alumnos los
aprendizajes de la expresin y la comprensin oral, la lectura, la
escritura, el clculocon el fin de garantizar una formacin integral
que contribuya al pleno desarrollo de sus capacidades y prepararlos
con aprovechamiento para cursar la Educacin Secundaria
Obligatoria. De igual modo, as viene recogido tanto el RD 126/2014
como en el D 198/2014.
 3. Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de
los seis a los doce aos

Segn PIaget, el desarrollo psicoevolutivo es el resultado de

las complejas interacciones que se establecen entre los aspectos
biolgicos de la persona y la estimulacin fsica y social que sta
recibe en su vida cotidiana y se producen por una serie de
mecanismo como:

1. La conducta refleja
2. La adaptacin
3. La asimilacin
4. La acomodacin

El nio al nacer posee una serie de conductas reflejas

mediante las que satisface sus primeras necesidades, y que sern la
base de todo el desarrollo posterior.

A partir del nacimiento el nio consolida varios de esos

reflejos, y controla algunos de ellos, mientras que otros se
extinguen o alteran. Pero desde prcticamente ese momento (el
nacimiento), todo organismo para sobrevivir utiliza su capacidad de
adaptacin al medio. La adaptacin no es un proceso pasivo, sino
activo, lo cual quiere decir que el organismo al adaptarse se
modifica, pero a su vez modifica al medio.

Es un proceso adaptativo el que podemos distinguir:

a) Asimilacin, como incorporacin del medio al organismo o

accin del medio sobre el organismo.
b) Acomodacin, que supone una modificacin del organismo
por efecto de la influencia del medio.

El organismo se relaciona con su ambiente, acta sobre l y

lo modifica, pero al mismo tiempo se modifica l mismo de tal forma
que los nuevos contactos con el medio ya no sern exactamente
iguales.

Mediante la asimilacin y acomodacin se adquieren nuevas

capacidades, se forman nuevos esquemas, siendo estos ltimos la
respuesta aprendida para ser aplicada en situaciones nuevas los
cuales podrn adquirirse o modificarse.

Cuando el organismo no est sometido a ninguna forma de

tensin, no necesita actuar, pero apenas aparece una modificacin,
es necesario que acte para contrarrestarla. Se da lo que se ha
venido a denominar desde el paradigma constructivista el conflicto
cognitivo.

As, para resolver el desequilibro aplica los esquemas que ha

utilizado en situaciones anteriores pero, al poder ser la situacin
diferente, esto lleva al sujeto a buscar nuevas situaciones que van a
constituir un progreso. Por este procedimiento se van formando
nuevos esquemas que van permitiendo una adaptacin, es decir, la
posibilidad de restablecer el equilibrio en situaciones nuevas y que
desembocar en el desarrollo intelectual.

Cuando el nio se encuentra en una situacin igual e idntica

a otra anterior, lo nico que hace es aplicar los esquemas de que ya
dispone. Si esto se repite sistemticamente no hay aprendizaje.
Igual ocurre cuando la situacin es totalmente nueva comenzar por
aplicar esquemas de su repertorio y si no encuentra ninguno no
podr resolver la situacin, no ha habido asimilacin ni
acomodacin, no ha habido adaptacin y, por lo tanto, no hay
aprendizaje.

Por su parte, Piaget, distingue estadios en el desarrollo los

cuales vienen a representar las diferencias de lo que un nio puede
y no puede hacer en cada momento de su evolucin: las conductas
de nios de 7 aos no es igual que la de uno de 4.

El modelo evolutivo de Piaget comprende 4 perodos

principales del desarrollo intelectual

Perodo sensoriomotor
Perodo preoperacional
Perodo de las operaciones concretas
Perodo de las operaciones formales
 Piaget afirma que una amplia gama de conductas
significativamente diferentes aparece ms o menos
sistemticamente en cada estadio, pues todos ellos como hemos
visto son generados por la misma estructura.
EL orden del os estadios para PIaget es invariable ya que
cada uno es una preparacin imprescindible para el siguiente.
Puede haber variaciones en la velocidad en que se producen
los Estadios. Es lo que Piaget llama las edades de maduracin y que
depende de :
- Desarrollo neurobiolgico adecuado (maduracin)
- Medioambiente social idneo
- Experiencia con las cosas

4. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y

SOCIALES

El desarrollo integral de la persona implica la evolucin y el

progreso armnico de los cinco factores que componen su
personalidad: cognitivo, motriz, afectivo, social y tico moral.
Con carcter general la etapa que va de los seis a los doce
aos se caracteriza por notables conquistas a nivel cognitivo,
afectivo social y motor.
- El dominio cognitivo aparece marcado por la organizacin de
las operaciones concretas.
- La afectividad y el desarrollo social traducen esa relativa
estabilidad de las conquistas cognitivas y muestran un
comportamiento abierto y sociable volcado, sobre todo, en las
relaciones con iguales.
- El desarrollo motor tambin presenta cambios que se traducen
en equilibrio, orden, cierta estabilidad y control motor grueso
y fino.

4.1. El desarrollo de las capacidades cognitivas

a) Desarrollo del pensamiento

La evolucin general del pensamiento en el tramo de los seis
a los doce aos se caracteriza por, entre otros:
 Elaborar representaciones para asimilar una realidad que se
construye a partir de la propia actividad.
Mostrar curiosidad que se traduce en la bsqueda de nuevas
informaciones y en una nueva estructuracin de las que ya
posee.
Desarrollar una capacidad de anlisis que le permite captar y
disociar cualidades distintivas de objetos y fenmenos.
As pues, la caracterstica definitoria del tramo que vamos a
estudiar es aquella en la que el pensamiento llega a actuar de forma
operatoria lgico concreta. Piaget utiliza el termino operacin
para referirse a las actividades de la mente y aqu, evolucionar de
manera flexible, mvil, ms gil, etc.
El pensamiento concreto, por tanto, se manifiesta en la
posibilidad de comprender las relaciones que el nio encuentra a su
alrededor, sin tener la posibilidad de pensar en todos los tipos
posibles de relaciones.
Adems, estos pensamientos, a lo largo de los dos tramos
evolucionan de la siguiente manera:
1. En los primero cursos el pensamiento es intuitivo y
concreto.
2. Para pasar, posteriormente a un pensamiento ms flexible,
donde se gana en plasticidad y capta transformaciones.
3. Finalmente, ser hacia quinto o sexto curso donde se
consolide el pensamiento lgico - concreto y, en
consecuencia de todas las adquisiciones caractersticas del
mismo.

b) Desarrollo del lenguaje y la comunicacin

Las caractersticas propias de este perodo en relacin al
lenguaje y la comunicacin podran ser entre otras:
El progreso del pensamiento concreto repercute en la
formacin de conceptos, cuyo nmero crece rpidamente.
El lxico se multiplica, al tiempo que lo hacen los
conocimientos, y su uso se hace cada vez ms correcto.
El dominio de las habilidades bsicas de la lectura y la
escritura facilita el acceso a nuevos sistemas de smbolos.
Igual que el anterior, este desarrollo evoluciona de la siguiente
manera.
 1. Hacia los seis aos comienza el intercambio de ideas con
los dems.
2. Poco a poco se va desprendiendo de los objetos y cosas
concretas para ir aprendiendo ideas y palabras que
expresan la realidad de una forma ms elaborada y a
mayor nivel.
3. Finalmente, al poseer ya un pensamiento ya ms abstracto,
de ah se desprende que su lenguaje sea ms abstracto
tambin al utilizar esos pensamientos.

4.2. El desarrollo motriz

Por su parte, y con carcter general, el desarrollo motriz en

Primaria se caracteriza por:
- La afirmacin de la lateralidad.
- El desarrollo de la psicomotricidad fina
- El domino de la espacialidad y la temporalidad
- La formacin de la propia imagen y,
- El control del movimiento llegando este a ser armnico y
seguro

Este desarrollo, al igual que el anterior, posee unos cauces de

evolucin entre los que caben destacar:
- Al principio, el nio pasa por un perodo de transicin donde
pasa del estadio global y sincrtico al de la diferenciacin y
anlisis. As el pequeo consigue una afirmacin de la
lateralidad as como una independencia de los segmentos
corporales.
- Alrededor de los 9 aos, se alcanza la maduracin nerviosa y,
como consecuencia de ello, los movimientos se hacen ms
armnicos, precisos y seguros, teniendo un progreso en el
control motor grueso y fino.
- Finalmente, hacia los 10 11 aos los alumnos manifestarn
una consolidacin del equilibrio motor alcanzado y otros
comenzarn los procesos caractersticos de la adolescencia
(cambios morfolgicos consecuencia de la actividad
hormonal). Todo esto har que nos encontremos en la entrada
de un cierto desequilibrio que va a requerir la formacin de
 una nueva imagen corporal, en momentos en los que interesa
enormemente esa imagen por los intereses sexuales que
comienzan a abrirse.

4.3. El desarrollo afectivo y social

Diferentes autores sealan que el perodo de los seis a los

doce aos es relativamente tranquilo y de grandes logros en la vida
del nio. Adquiridos ya los primeros hbitos de la vida social, el
nios llegar a:
- Consolidar su identidad
- Adquirir conciencia de sus capacidad es y sus limitaciones
- Percibir su situacin en el mundo social
- Aceptar normas
- Desarrollar actitudes y comportamientos de participacin,
respeto recproco y tolerancia
Dentro de la evolucin de los distintos factores que se
engloban dentro de este desarrollo podemos destacar:
Al comienzo del primer tramo de primaria todava pueden
encontrarse algunos rasgos del perodo anterior:
egocentrismo, heteronoma moral..que irn cediendo
paulatinamente.
Para final del primer tramo, los compaeros se van
constituyendo por excelencia en los grandes protagonistas. La
vida en pandilla, los juegos y aventuras con los iguales son del
mximo inters. Siendo los adultos y los padres lo que van
perdiendo una preponderancia relativa pues ya no son las
fuentes de moral, autoridad intelectual que eran al comienzo
de la etapa.
Al finalizar el segundo tramo, los compaeros siguen
manteniendo un gran protagonismo, pero los grupos
comienzan a hacerse mixtos pues se han dominado las
normas del grupo homogneo y adems van apareciendo los
intereses sexuales. Los padres y profesores pueden ser
juzgados crticamente.

5. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO

EDUCATIVO Y DE ENSEANZA APRENDIZAJE
 La planificacin educativa se realiza teniendo en cuenta las
cuatro fuentes del currculo, entre las que se encuentra la Fuente
Psicolgica, integrada por las caractersticas psicoevolutivas y que
no transmite informacin sobre qu se puede aprender en un
determinado momento y cmo aprenderlo.
Con carcter general, la accin del profesor debe orientarse a
conocer el nivel en que se encuentra el alumnado, para, a partir de
l estimular nuevos niveles de competencia.

5.1. Implicaciones educativas del desarrollo cognitivo

Dentro de estas implicaciones, debemos tener siempre en

cuenta a la hora de trabajar con los nios:
- Partir de las capacidades y conocimientos previos de los
alumnos.
- Motivar y relacionar el aprendizaje con sus experiencias.
- Producir conflictos cognitivos alcanzables
- Asegurar la significatividad de los aprendizajes.
- El proceso educativo debe estar basado en la actividad del
alumnado siendo el verdadero protagonista en el proceso de
aprendizaje.
- Aprender a aprender
- Atender a la diversidad del alumnado conociendo tanto las
caractersticas del alumnado en las distintas edades como
tambin la realidad individual de cada uno para ajustar el
proceso educativo a sus posibilidades.

Ejemplos de actividades y tareas para el desarrollo cognitivos

son las siguientes:
- Anlisis de caractersticas
- Seriar, ordenar y clasificar cada vez con mayor complejidad y
necesidad de abstraccin. Descripciones de experiencias
anteriores
- Elaboracin de mapas conceptuales, esquemas y resmenes.

5.2. Implicaciones educativas del desarrollo afectivo

 Dentro de estas implicaciones, debemos tener siempre en
cuenta a la hora de trabajar con los nios:
a) Descubrir el entramado de relaciones en el grupo de alumnos.
b) Ayudar a que adquieran conciencia de sus capacidades y
limitaciones.
c) Desarrollar comportamientos cooperativos, de participacin y
respeto.
d) Potencia el desarrollo de valores tico y morales.
e) Crear un clima de convivencia ordenada, de esfuerzo y de
respeto a las normas.
Ejemplos de tareas y actividades para el desarrollo afectivo y
social son las siguientes:
- Distribuir responsabilidades de aula entre los alumnos.
- Realizar actividades en parejas o pequeos grupos en los
que predomine la heterogeneidad segn capacidades, sexo y raza o
cultura.
- Uso de la agenda escolar para comunicacin con la familia y
para que el alumno aprenda a organizar su trabajo y su tiempo.

5.3. Implicaciones educativas del desarrollo motriz

Dentro de estas implicaciones, debemos tener siempre en

cuenta a la hora de trabajar con los nios:

- Ayudar a formar una imagen corporal ajustada.

- Facilitar el dominio de espacio y tiempo.
- Desarrollar el control culo manual.
Ejemplos de tareas y actividades para el desarrollo motriz son
las siguientes:
- Elaboracin e interpretacin de planos y mapas.
- Elaboracin e interpretacin de cronogramas y ejes
cronolgicos.
- Ejercicios de control culo manual, especialmente en el
primer tramo: recortar, picar, coser, escribir, dibujar, etc.

5.4. Otras implicaciones educativas del desarrollo

psicoevolutivo
 La legislacin educativa establece la necesidad de adaptar los
contenidos y las enseanzas de la Educacin Primaria a las
necesidades y caractersticas individuales del alumnado
desarrollando una metodologa personalizada, contextualizada y
flexible, tal y como establece tanto el D 359/2009 y la O de 4 de
junio de 2010. Por este motivo, entre otras implicaciones educativas
del desarrollo psicoevolutivo podemos destacar
- El aprendizaje significativo: donde se debe partir de
una situacin conocida, relacionando las actividades de aprendizaje
con las experiencias de los alumnos y, fomentando la actividad del
alumnado.
- Globalizacin: pues esta caracterstica permite el
trabajo simultneo de las diferentes reas del currculo.
- La diversidad y variedad de recursos as como la
organizacin de los espacios y los tiempos. Haciendo especial
mencin a los utilizados donde se tendr siempre presente tanto el
D. 359/2009, de 30 de octubre, como la Resolucin de 17 de
diciembre de 2012.
- Aprender a aprender: la percepcin espacial y la
geometra son fundamentales en el desarrollo de este principio,
especialmente en lo referido a las tcnicas de estudio, construccin
de conocimientos

6. CONCLUSIONES

Todo este conjunto de elementos que conforman el

currculo, la creacin en las aulas de un clima de trabajo, de respeto
hacia los dems, de inters por la cultura, de tareas compartidas, de
atencin a todos, facilitar la convivencia y aumentar el aprecio por
el profesor como representante de esa cultura que se pretende
adquirir y emular.

Para ello, el profesorado no solo contar con la interrelacin

existente entre las distintas reas del currculo, sino que tambin
cuenta con otra serie de apoyos, los propios del centro y servicios
externos.

Los servicios externos son:

1. Centro de Profesores y Recursos (CPR), responsables de la
formacin permanente del profesorado. Para Jess Rodrguez
(2004), los centros de recursos didcticos son instituciones que
contribuyen a la formacin permanente del profesorado, en
enseanzas no universitarias.
2. El Servicio de Inspeccin Tcnica y Educativa cuya funcin en
velar por el respeto y cumplimiento de los derechos y deberes
de profesores, alumnos y familias.
3. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
(EOEP) tanto generales como especficos para evaluar, atender y
orientar a la diversidad del alumnado (en la Orden de 24 de
noviembre de 2006, se dictan instrucciones sobre el
funcionamiento de los EOEP).