INNOVACIN E INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA

LITERATURA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN ESO

Metodologa de
investigacin en
educacin literaria
(El modelo ekfrstico)

Pedro Guerrero Ruiz

Paula Gonzlez Guirado

Eva Iniesta Bernab
 En el trabajo de Pedro Guerrero, Metodologa de Investigacin en Educacin
Literaria se analizan algunos componentes de la innovacin investigadora en el rea de
Didctica de la Lengua y la Literatura, desarrollndose una prospectiva metodolgica en
las aulas que, partiendo del reconocimiento estadstico que seala una importante
desafectacin de hbitos lectores de textos literarios, pretende proyectarse en la
bsqueda de nuevas estrategias que profundicen en la comprensin y la interpretacin
de textos desde modelos intertextuales a favor del alumnado. En este sentido el presente
trabajo se sita en el aula teniendo en cuenta la intertextualidad ekfrstica en una
metodologa de investigacin educativa insertada en grupos de lectores de las distintas
etapas educativas.
En los objetivos del modelo, focalizamos el problema de investigacin en sus
aspectos ms relevantes. Los siguientes objetivos planteados deben adaptarse al nivel
educativo en el que se desarrollen:
- Reflexionar sobre las teoras de la recepcin literaria, el intertexto lector y el
comparativismo literario que, desde la kfrasis, nos acerca a una manera culta
del desarrollo lector, fomentando la cooperacin y la complicidad del receptor
en las relaciones intercomunicativas textuales.
- Comprender que la creatividad es importante para la conformacin del intertexto
lector, as como el uso de estrategias interdisciplinares e intertextuales en la
prctica educativa y curricular del destinatario final.
- Despertar actitudes reflexivo-crticas en relacin con la lectura de textos
literarios.
- Aplicar enfoques intertextuales mediante la recreacin lectora y la mejora de la
interpretacin textual, para que el alumnado sepa descubrir las relaciones entre
literatura y otras artes, como forma de interdisciplinariedad, en las que quedan
 globalizados no solo los objetivos formativos sino una verdadera educacin
artstico-cultural.
- Analizar textos ekfrsticos donde las metforas y las sinestesias sean el modelo
de transmisin de la abstraccin o la concrecin visual entre el sistema literario
y otros sistemas representativos e imaginativos.
- Comprender que la lectura literal es tambin vehculo de accin interpretativo-
cultural porque permite desarrollar estrategias de recepcin durante el proceso
lector.
- Evaluar la capacidad del lector de adaptar la lectura a la intencin lectora y, a
pesar de su complejidad, mediante mecanismos apropiados, con la finalidad de
que el alumnado conozca los avances respecto a la adquisicin de
conocimientos, y el profesorado para que pueda modificar sus mtodos y/o su
programa.
- Elaborar un modelo didctico que aplique propuestas integradoras de la
literatura y otras artes basadas en la comunicacin interpretativo-imaginaria y en
la formacin integral de las personas.

APLICACIN EN BACHILLERATO

La aplicacin del modelo en Bachillerato se llev a cabo con los alumnos del
Instituto de educacin secundaria Ramn Arcas de Lorca. Para ello se selecciona un
texto potico para el que se necesita abordar el estudio de un pintor y de su poca. Se
trata del poema El Bosco de Rafael Albert, extrado del libro A la pintura, donde la
poesa se alimenta de pintura. Este libro es el punto de encuentro de dos artes que, en
este caso, son de difcil interpretacin y que tienen como base no la realidad sino su
metfora. Interpretar es recrear, reinventar, una apuesta coherente del lector. Pero
interpretar tambin es, desde el intertexto lector, investigar, buscar, aventurar, jugar con
las palabras, darles la vuelta, entrar de lleno en el poder sugeridor del lenguaje, en ese
mar revuelto de la connotacin que es la palabra cuando se hace literatura y eso, a
veces, desalienta al joven lector. Por eso, se propone al lector un texto que le implique
de manera activa, enriqueciendo sus expectativas.
El trabajo comienza realizando a los alumnos una encuesta inicial, donde ponen
de manifiesto que ms de la mitad del alumnado de este nivel, lee al trimestre uno o dos
libros, slo cinco alumnos aseguran no leer nada, y el 40% restante lee ms de tres
libros, mostrando un inters aceptable por la literatura, que se corresponde con los
resultados que indican que al 55% le gusta mucho leer frente al 45% que indica que les
gusta poco o nada. Podemos afirmar que los alumnos que han superado la ESO y que
han iniciado estudios de bachillerato manifiestan un mayor inters por la lectura, no
solo literaria sino tambin cientfica, que puede no solo divertirles, sino, tambin,
proporcionarles informacin para entender mejor el mundo. El alumnado solicita mayor
motivacin para acercarse a estas lecturas, pues casi un 70% califica los mtodos como
aburridos aunque sean tiles y positivos.
El trabajo con los alumnos de Bachillerato se divide en cuatro fases:

FASE PRIMERA: PREANLISIS

En esta primera fase se explica a los alumnos el inters y los objetivos de la
investigacin, y se ofrece informacin para introducir el concepto de intertextualidad,
que el alumnado desconoce, incorporando trminos como hipertexto e hipotexto desde
el mismo poema que se propone para su interpretacin.
Tras la lectura del poema El Bosco se comenta en clase lo que los alumnos
conocen y lo que han investigado sobre el autor propuesto. Se leen en clase otros
poemas del autor, se afianzan datos sobre su biografa y su trayectoria literaria y su
especial vinculacin con el universo plstico de la pintura. Se ponen durante el debate
sobre los conocimientos algunas canciones con letra de los poemas de Alberti en voz de
cantantes como Ana Beln, Rosa Len
A continuacin, se contextualiza el tema didctico con el currculo de
Bachillerato. Se marcan los objetivos de la investigacin intertextual ekfrstica y, por
ltimo, se marcan los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

FASE SEGUNDA: ANLISIS

Para el desarrollo de esta fase, en primer lugar, se divide el poema en unidades
de anlisis de acuerdo con los aspectos del mismo que se quieren investigar pero
teniendo sobre todo muy en cuenta la relacin pintura- poesa, es decir, los referentes
intertextuales y ekfrsticos del texto. La divisin en unidades de anlisis no plantea
grandes problemas, os mismos alumnos determinan las unidades de significado global,
bien por intuicin en funcin del contenido por estudiar y por caractersticas formales,
como es el caso de los estribillos.
 A continuacin, se pasa un cuestionario en el que se estudia la anticipacin, la
comprensin, la interpretacin y las sesiones de actividades una vez interpretado el
texto. De ah extraemos que casi la totalidad del alumnado desconoca el tema del
poema. Y lo relacionaron con un bosque y con las connotaciones que esto poda sugerir,
por lo que lo vean relacionado con algo oscuro o misterioso. Solo cuatro alumnos
reconocieron en el ttulo el nombre de un pintor y muy pocos dicen que no son capaces
de relacionarlos con nada. Las mayores dificultades de comprensin parecen recaer en
el significado de las palabras en el vocabulario utilizado y en su intencin pero la
relacin intertextual o ekfrstica fue determinante para alcanzar a comprender el
significado del poema.
Sobre la interpretacin del poema, los alumnos nos dicen que para entender el
poema es necesario utilizar la relacin ekfrstica, que es un poema original, ldico,
dinmico, sonoro y que es interesante y destacable la relacin pintura poesa. La
mayora de los alumnos dice haber disfrutado realizando el trabajo y aseguran que les
gustara trabajar otros textos con la misma tcnica aunque al principio haya habido
algunas dificultades de comprensin. Finalmente la mayora de los alumnos hacen un
pequeo resumen del proceso que han realizado durante la investigacin y al menos
nueve alumnos aseguran con bastante entusiasmo que les ha parecido muy interesante
trabajar as. En las actividades posteriores los alumnos hablan de la relacin pintura-
poesa, tambin hacen referencia a la dificultad del vocabulario y a lo gracioso de ste
en algunas ocasiones. Coinciden en que la relacin del texto con los cuadros ha sido lo
que ms les ha gustado y sobre la interpretacin del texto recae el peso mayoritario del
resto de respuestas.
Los alumnos llegan a proponer incluso que el centro oferte alguna optativa o
taller en el que se permita trabajar de esta manera la literatura.

FASE TERCERA: INTERPRETACIN

Las contestaciones de los alumnos permiten analizar la eficacia del mtodo en
relacin con la comprensin e interpretacin de la lectura y el posible desarrollo de
hbitos lectores o el gusto por la literatura. Tras la realizacin de cuestionarios se
observa que los alumnos valoran positivamente el mtodo de interpretacin textual
utilizado. Les parece interesante despus de hacer este trabajo el estudio y la
interpretacin de textos. Se valora muy positivamente el desarrollo y las actividades de
la propuesta didctica. Los profesores tambin valoran muy positivamente la
experiencia y consideran que ayudan a consolidar los hbitos lectores.

FASE CUARTA: COMUNICACIN

Cuando termin este trabajo se mantuvo el contacto con los profesores y se hizo
un seminario. El profesorado se mostr interesado en participar en nuevos proyectos de
Educacin Literaria.

APLICACIN EN SECUNDARIA

En primer lugar se pasa un cuestionario a los alumnos con el fin de conocer sus
conocimientos previos sobre lectura, comprensin e interpretacin de textos. Los
alumnos aseguran leer al menos un libro al trimestre y casi la mitad confiesan que la
lectura les gusta poco, aunque son conscientes de que leer puede formarles
culturalmente; esta encuesta descubre tambin que, si algo prefieren leer, ser narrativa
y en su propia casa. Con respecto a la comprensin, la encuesta revela que la mayora
no tiene problemas para entender lo que lee, aunque se ven ciertas dificultades con el
vocabulario, y observamos tambin que una lectura ser interesante para su edad si tiene
intriga, misterio, humor y fantasa o si trata temas actuales. En lo que respecta a los
anlisis que se realizan en clase, la mayora asegura que son positivos y tiles, pero
aburridos.
Se desarrolla en cuatro fases, igual que la aplicacin en Bachillerato, es decir, las
consabidas fases de preanlisis, anlisis, interpretacin y comunicacin. Detalladamente
en ellas se explica lo siguiente:

PRIMERA FASE: PREANLISIS

Desde el aula se trabaja una baraja literaria con el nico objetivo de llegar al
poeta a travs de su palabra. Se entregan al alumno los versos de Alberti y el
profesorado acta de consejero de la operatividad; los alumnos son los verdaderos
artfices de esta fase previa al anlisis posterior de sus poemas desde una perspectiva
ekfrstrica y con metodologa cualitativa de investigacin. Se seleccionan dos libros del
autor (Aire que me lleva el are! y Entre el clave y la espada) que se reparten a travs
de fotocopias entre el alumnado. El trabajo se organiza as: se distribuyen en cuatro
grupos para que cada uno trabaje un palo de la baraja de sueos), en la agrupacin
habr una organizacin flexible pero ordenada para que los alumnos con ms
dificultades de lectoescritura trabajen con otros que puedan ayudarles a aprender; se
explican los objetivos y se les hace saber que el ao 2002 es el ao del centenario del
poeta, se seleccionan los temas para buscar poemas que guarden relacin con algunos
tpicos albertianos para que se adentren en su poesa (los temas elegidos con Mar,
Amor, Paz y Muerte); por ltimo, el alumnado realiza un pequeo trabajo de
investigacin sobre datos biogrficos del autor.
Cambiarn los tpicos palos de la baraja (copas, oros, espadas y bastos) por otros
que ellos mismos seleccionan con relacin al tema (el Amor pasa a ser una pareja de
enamorados, la Muerte se representa con una lpida, el Mar es un corazn con fondo
marino y la Paz es un lazo azul). El alumnado investiga sobre poemas o fragmentos que
guardan relacin con el tema; cada alumno debe seleccionar al menos tres poemas,
despus los ponen en comn y debaten cul es el ms apropiado para ser seleccionado.
Despus se contextualizan los temas con el currculo, se marcan unos objetivos y unos
contenidos curriculares, actitudinales y procedimentales en relacin al trabajo didctico
que ser Velzquez. Se propone una actividad que consiste en la lectura expresiva del
texto mezclada con una lectura dramatizada con materiales audiovisuales del mismo
texto.

FASE SEGUNDA: ANLISIS

Se elabora el poema en veinte unidades de anlisis, entendiendo que cada una de
ellas tiene un constructo concreto, aunque entre algunas de esas unidades se pueden
establecer relaciones de afinidad de significados. En el poema hay referentes ekfrsticos
concretos (cuadros perfectamente identificables) y otros de carcter ms general; hay
que ceir la bsqueda slo a los que estn en el Museo del Prado, porque el poema es
sobre dicho museo. Tambin hay referentes intertextuales literarios; en este sentido se
les pregunta qu les parece, cmo interpretan el texto. Las metforas sobre las que se
puede trabajar pudieran ser: la conversin del cincel en pincel y de ste en pjaro suelto,
y el poeta entrando a la vida capturada? por la puerta de los cuadros. Como
actividad complementaria posterior a la investigacin se les propone recrear algn
motivo de algn cuadro concreto, escribir un poema sobre alguno de los cuadros o de
los personajes que aparecen ellos.
CONEXIN CONTEXTUAL E INTERPRETACIN
Para trabajar el comparativismo ekfrstico y la intertextualidad con alumnado de
tercero de la ESO, se elige como unidad de observacin el poema Velzquez de
Alberti, que ofrece un especial inters dado que el referente intertextual-ekfrstico
(Velzquez y su pintura) poda ser reconocido e interpretado con bastante facilidad por
el alumnado.
El bellsimo lenguaje del poema, su plasticidad, las emociones expresadas
llaman nuestra atencin y nos permiten elaborar una unidad didctica que conecte
perfectamente con los contenidos curriculares.
La dificultad que el lenguaje potico de Alberti propone as como la extensin
del poema pueden hacer que los alumnos se sientan perdidos en la interpretacin, o
desorientados en la bsqueda, pero sorprendentemente los resultados obtenidos de este
trabajo de investigacin ponen de manifiesto que el alumnado trabaja con entusiasmo,
arriesgando interpretaciones que a veces hay que revisar o corregir, por excesivamente
atrevidas, pero aporta con sus propias investigaciones y reflexin una interpretacin del
poema, dividido en unidades de anlisis previamente consensuadas.
Para realizar este trabajo se distribuye la clase en cinco grupos, en cada uno de
ellos alguien debe de hacer de secretario, de manera que se puedan contrastar las
diferentes opiniones hasta llegar a un acuerdo en la interpretacin, recoger toda la
informacin obtenida, as como las fuentes bibliogrficas.
El peso ms importante recae en la construccin del significado del poema y la
bsqueda de los referentes ekfrsticos. Se informa al alumnado de quin es el autor del
poema y a qu libro pertenece. Se lee el poema en clase varias veces. La primera
lectura, la hace la profesora, intentando interpretar los fragmentos teatrales en los que
hablan los distintos elementos o personajes de los cuadros. Eso les hace mucha gracia
aunque aseguran no entender nada todava. Aprovechando este aspecto narrativo-
dramatizable del poema, se hace una segunda lectura en la que interviene el alumnado
uno a uno con su papel, incluso en una ocasin parece evidente que es el propio pintor
quien habla. Eso sirve para poder hacer ms tarde la divisin en unidades de anlisis. Se
deja para ms tarde el recitado-interpretacin del poema acompaado de msica y de la
proyeccin de los cuadros.
Se trabaja, pues, la interpretacin del poema a lo largo de dos semanas, se
distribuye en clase material bibliogrfico referido sobre todo a Velzquez y se ve
tambin algn DVD que habla de su pintura; el alumnado, adems, investiga fuera de
clase buscando informacin suplementaria, bibliogrfica o audiovisual. Cuando ya se
confirma que pueden arriesgar una interpretacin se procede a la puesta en comn. El
resultado es muy interesante: anotan conclusiones, se discute, se valoran las distintas
opiniones Cada grupo entrega, como resultado final, un trabajo personal que
adems de la interpretacin del texto recoge otros materiales: biografas de Alberti y
Velzquez, fotografas con comentarios de cuadros directamente relacionados con
fragmentos del poema, una pequea obra de teatro inspirada en el cuadro de Las
Meninas, una recreacin pictrica del mismo cuadro, etc. Y se trabajan adems otros
aspectos curriculares (semntica, lenguaje literario, clasificacin literaria por gneros,
mtrica y algunos aspectos de gramtica) individualmente y por grupos. Tambin se
generan algunas actividades en Power Point que se visualizan en clase como elementos
complementarios al trabajo de interpretacin previo.
Las dificultades recaen en algunos momentos del poema que no tienen un
referente ekfrstico concreto, opiniones, reflexiones, valoraciones, exclamaciones
admirativas de Alberti en un lenguaje impecable que les cautiva por su belleza, pese a
su dificultad, pero que, a veces no acaban de entender. En este momento la profesora
presta un poco de su ayuda. Si se les dice algo reflexionan; se observa que no tienen
dificultades con la personificacin y les cuesta algo ms entender la irona, pero se
aproximan convenientemente.
Se establece una distribucin de los alumnos del curso en grupos para analizar el
poema, el cual se parcela en unidades de anlisis para afrontar el trabajo. En este sentido
se comenta en clase que hay fragmentos que estn relacionados por la forma o el
significado y se procede a su posible reordenacin.
Despus los alumnos realizaron un cuestionario en el que se les pregunt por el
ttulo del texto, a lo que responde que le sugiere que va a hablar de pintura y cmo la
interpreta; suponen que el texto hablar sobre Velzquez y sus obras. Diez alumno
dibujaron a alguien pintando un lienzo y sealaron algunos momentos en los que se
dieron cuenta de que no estaban comprendiendo el teto adecuadamente, despus
indicaron lo que deban hacer e hicieron para solucionarlo. Sealaron, tambin en la
encuesta, las claves o causas que entendieron que les hizo interpretar el poema e
indicaron algn aspecto por el que crean que el poeta les haba gustado.
A la gran mayora les gust hacer este tipo de trabajos de investigaciones sobre
la interpretacin de textos intertextuales y comentaron sobre el trabajo realizado en
relacin con la interpretacin del texto lo siguiente: ha sido fcil y difcil: fcil porque
cuando no entendas algo lo buscabas y lo encontraban o simplemente con la ayuda de
tus compaeros podas sacar el significado. Difcil porque a veces haba cosas que no
estaban ni en los libros, n en las enciclopedias [] y nos pusimos de acuerdo, lo
desciframos y, para descfralo, buscamos informacin sobre Velzquez y Alberti y
luego realizamos una entrevista y una biografa sobre la vida de ambos. Por otro
lado, lo que ms recuerdan de lo realizado es la interpretacin del texto y el ejercicio
que ms les ha gustado ha sido encontrar cuadros de Velzquez y buscar relacin entre
estos y el texto; adems, confiesan que el momento en el que ms se implicaron en la
actividad fu a la hora de buscar los significados de las partes del texto y el que menos
fue a la hora de buscar la informacin. Se mostraron satisfechos por haber aportado al
grupo algunas ideas y opiniones, algo que el grupo tambin hizo sobre ellos. Despus de
hacer las actividades en grupo se dieron cuenta de que servan para aprender a analizar
textos. Finalmente aseguraron que esta actividad les haba gustado mucho y que les
gustara hacer algn otro trabajo en grupo.
El alumnado utiliz distintos materiales de los que aportaron informacin y
documentacin abundante en los trabajos finales que los diferentes grupos entregaron.
La lectura colectiva del texto, que se hizo en varias ocasiones, y la dramatizacin del
mismo, incentiv tambin su inters por la lectura y su aproximacin a la misma.
Todos, al finalizar la actividad, reconocan que saban casi de memoria un poema del
que al principio aseguraban no entender casi nada.
La visualizacin final del poema con algunos de los referente ekfrsticos en
Power Point (actividad del profesorado) y de algunas entrevistas Alberti-Velzquez
que ellos mismo haban confeccionado previamente, ayud a completar icnicamente el
significado del texto que el alumnado haba interpretado y favoreci la comprensin de
las posibilidades de creacin que podan aportar las nuevas tecnologas e la didctica y
en la dinmica interactiva de enseanza-aprendizaje. La adaptacin curricular que
permiti la puesta en prctica de esta actividad tampoco tuvo grandes complicaciones.

FASE TERCERA: INTERPRETACIN

En relacin con las contestaciones del alumnado al cuestionario, una vez
terminada la investigacin, lo que se pretende es observar, mediante los resultados, dos
mbitos: la comprensin e interpretacin de la lectura, por un lado, y, por otro lado,
observar si es posible desarrollar hbitos lectores, o gusto por la literatura, una vez
terminado el proyecto.
 En este sentido los resultados demuestran que: la mayora de alumnos
consideran que el mtodo de anlisis textual durante la investigacin ha sido eficaz; un
nmero un poco menor considera interesante el estudio de interpretacin de textos; se
muestra inters por los trabajos; acerca de la cuestin de la formacin cultural, partiendo
de la lectura, tambin los resultados son positivamente obvios, ya que la mayora
califica con cuatro y cinco puntos a esta pregunta; en relacin con la cuestin sobre la
actitud de los compaeros y compaeras durante la investigacin, la mayora la
determina como positiva; en hbitos de lectura, y cuando se les pide calificacin sobre
si les ha gustado el teto ledo y si han disfrutado con su lectura, la mayora lo califican
con tres, cuatro y cinco (a pesar de la enorme dificultad del texto); en la cuestin sobre
si, finalizado el trabajo, creen que se han aficionado ms a la lectura, la mayora
considera que mucho o algo y, sobre la pregunta acerca de que el modelo de anlisis
trabajado en clase desarrolla el gusto por la lectura, la mayora afirman que s.
Deducimos, pues, que ha sido muy positiva la propuesta investigadora en la
ESO, segn comunica el alumnado y el profesorado (el cual realiza tambin una
encuesta al finalizar), aunque posiblemente la dificultad del texto pudiera aconsejar,
para otra ocasin, buscar otro de menos complejidad.

CUARTA FASE: COMUNICACIN

El modelo de interpretacin ekfrstica, del campo de la Literatura comparada,
resulta eficaz, al tiempo que muy motivador. Como pasa en Bachillerato, en esta etapa
de Secundaria Obligatoria, algunos profesores el centro han decidido poner en marcha
prximamente una nueva investigacin. En este sentido, tenemos una beca de
investigacin, en convenio con la Comunidad Autnoma de Murcia para hacer un
proyecto de investigacin orientado con la misma metodologa que el presente.