UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: ANLISIS SISTEMATICO DE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

PROFESOR: VICTOR FELD

CUATRIMESTRE: PRIMERO

AO: 2017

PROGRAMA N: 0160
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ANALISIS SISTEMATICO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Profesor Asociado Ordinario: Vctor FELD

1 Cuatrimestre del 2017

PROGRAMA N: 0160

FUNDAMENTACIN y PROPSITOS:

La asignatura se dicta dentro del ciclo focalizado en Psicopedagoga. El diseo

se realiza sobre la base de consolidar conocimientos adquiridos en el ciclo
general de la carrera, referidos a didctica, pedagoga, psicologa,
neurobiologa, anlisis institucional de la escuela e investigacin. El objetivo es
producir una sntesis de dichos conocimientos que permitan explicar los
procesos de aprendizaje, como as tambin comprender los fenmenos
inherentes a su desorganizacin y problematizacin.

Las dificultades de aprendizaje es un excelente modelo para comprender las

relaciones que operan entre cerebro y lenguaje, biologa y cultura, desarrollo y
procesos psicolgicos, en el contexto de la actividad pedaggica. Por lo tanto el
diseo enumerado consolida el conocimiento adquirido en el ciclo general.
Explicar cmo se origina y desarrolla el conocimiento en el plano de la
normalidad neurofisiolgica, como as tambin, su desorganizacin
fisiopatolgica, permite comprender como se procesa informacin, consolidarla,
en el contexto del desarrollo histrico social de los seres humanos.
Efectivamente la biologa da el sustrato sobre el cual se vehiculiza las
transformaciones de la conciencia, fruto del devenir histrico-social. El proceso
de adquisicin del conocimiento, producto del aprendizaje es azaroso,
incorporndose elementos fisiolgicos y pedaggicos que transforman y
enriquecen el conocimiento, no sin dificultades, en ocasiones. El estudio de las
funciones cerebrales superiores (funciones cognitivas) que participan de dicho
aprendizaje nos permite entender el recorrido de la informacin suministrada
por el ambiente y consolidarla en base a estrategias pedaggicas y didcticas
que facilitan la adaptacin de los nios en una sucesin crecientemente
compleja. En consecuencia el punto de partida es comprender como son los
procesos neurofisiolgicos y neuropsicolgicos del aprendizaje basados en la
dinmica de la complejidad transdisciplinar. Se analiza las distintas variantes de
las dificultades de aprendizaje asociados a la adquisicin de la lectura,. La
escritura y el clculo vinculado a los marcos macro-contextuales, institucionales
y alicos. Se analiza dichas adquisiciones cognitivas asociadas a los
desarrollos psicolgicos, sociales y culturales como a los aspectos biolgicos
que pueden incidir en su adquisicin
Como equipo de ctedra nos proponemos:

Reflexionar respecto al aprendizaje en etapas tempranas y formales

como facilitador de la consolidacin del conocimiento.

Reconocer las base neurofisiolgicas del aprendizaje y sus alteraciones.

Analizar el aprendizaje teniendo en cuenta los puntos de encuentros

entre las perspectivas neurofisiolgica y la histrico-cultural.

Introducir a los alumnos en el conocimiento de las dificultades en el

aprendizaje.

Promover el conocimiento de las funciones cognitivas ms desarrolladas

y propias del hombre como lo son las praxias, gnosias y lenguaje en el
contexto escolar.

Favorecer el conocimiento en los procesos de la lectura, la escritura y el

clculo y sus alteraciones.

UNIDAD 1

Qu es el aprendizaje?
Unidad de anlisis. El aprendizaje como proceso complejo.
Complementariedad de los marcos tericos. Desarrollo del cerebro y la mente
en un proceso evolutivo. Constitucin de sistemas funcionales complejos.
Importancia en el proceso pedaggico. Fundamentos neurofuncionales del
aprendizaje.

Bibliografa

1. Azcoaga, J.E. (1997) Neurofisiologa del aprendizaje. En

www.adinarosario.com
Blakemore, S., Frith,U. (2007): Cmo aprende el cerebro. Las claves para la
educacin. Captulo 1: Cerebro y Educacin: Tpicos, errores y nuevas
verdades. HUROPE SL. Barcelona. P 19-36.
Braslavsky, B. (2000). Las nuevas perspectivas de la alfabetizacin
temprana. Revista Lectura y Vida, 4, 32-43.
Braslavsky, B. (2003) Que se entiende por alfabetizacin?. Revista lectura
y Vida, 24, 2-17.
Eslava-Cobos, J. y otros (2008) Los trastornos del aprendizaje: perspectiva
neurofisiolgica. Primera Parte, Captulo 1. Coleccin Neurociencia.
Editorial Magisterio, Colombia. P. 27- 51.
Feld, V. y Rodrguez M. (2004) Neuropsicologa Infantil. Captulo 2:
Concepcin histrica de la neuropsicologa infantil, UNLU
Feld, V. (2010) La neuropsicologa en la perspectiva histrico-cultural. Sus
nexos con la neurofisiologa y la educacin en: Revista Novedades
Educativas N 230, Febrero 2010, Bs. As.
 Leontiev, A. (1995) El desarrollo del psiquismo. Captulo: El hombre y la
cultura. Ed. Akal Editor

UNIDAD 2

A que nos referimos con problemas de aprendizaje?

Relacin aprendizaje Vs. Dificultades. Aspecto central de las dificultades de
aprendizaje. Crecimiento y desarrollo. Condiciones ambientales socio-
culturales que dificultan el aprendizaje. Interdependencia relativa del
aprendizaje en los factores etiolgicos.

Bibliografa:

Azcoaga, J.; Derman, B.; Iglesias; A. (1997) Alteraciones del aprendizaje

escolar, Diagnstico, fisiopatologa y tratamiento. Captulo3: El proceso del
aprendizaje escolar. Editorial Paids, Bs. As. P. 83-108
Benasayag, Len (comp.) (2007). ADDH. Nios con dficit de atencin e
hiperactividad. Una patologa de mercado? Una mirada alternativa con
enfoque multidisciplinario. Captulo 1: Deconstruccin neurolgica del
llamado ADDH. Ed Noveduc, 13-34. Buenos Aires.
Feld, V. y Maderna, G. (2004) Intersecciones entre clnica y escuela. La
atencin y su relacin con el aprendizaje. Captulo: La atencin y su
relacin con el aprendizaje escolar. Editorial Noveduc. Coleccin Ensayos y
Experiencias, Bs. As. p. 39-56.
Feld, V. (2004): Neuropsicologa del nio. Captulo 10: Fundamentos
etiolgicos del fracaso escolar. Ed. UNLU. Lujn. 211-28
Eslava-Cobos, J. y otros (2008) Los trastornos del aprendizaje: perspectiva
neurofisiolgica. Primera Parte, Captulo 3. Coleccin Neurociencia.
Editorial Magisterio, Colombia. Pg. 97 a 114
James, V. (2012) La atencin en el aula. Conferencia presentada en la
Jornada Atencin en el Aula. Mitos y Leyendas. Aportes de la
neuropsicologa a la educacin, FFy L, UBA, el 22 de septiembre de 2012.

UNIDAD 3

Sistemas funcionales complejos. Organizacin y funcin de praxias, gnosias y

lenguaje para el aprendizaje y sus alteraciones. Criterios fisiolgicos y
fisiopatolgicos en los problemas de aprendizaje

Bibliografa

Azcoaga, J. y cols. (1997) Las funciones cerebrales superiores y sus

alteraciones en el nio y en el adulto. Captulo 3: Delimitacin del concepto
de funcin cerebral superior. 54-59. Captulo 5: Las alteraciones de las
praxias en el nio 95-110. Captulo 7: El retardo agnsico visual infantil.
129-160. Editorial Paids, Bs. As. P. 54-77.
Azcoaga, J. y cols. (1997) Alteraciones del aprendizaje escolar. Captulo 4:
Trastorno de las funciones superiores, trastornos psicgenos y alteraciones
del aprendizaje escolar. Editorial Paids, Bs. As. P. 108-137.
 Luria A (1979) El cerebro en accin Prlogo y primera parte
Vigotsky, L. (1989) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Captulo 4: Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. Editorial
Crtica. Barcelona. P. 87-94.

UNIDAD 4

Lenguaje.
Organizacin del lenguaje. El lenguaje interior. Retardos del lenguaje: afasia,
anartria, alexia, dispraxias orofaciales.

Bibliografa

Azcoaga, J. y colaboradores (1997) Las funciones cerebrales superiores y

sus alteraciones en el nio y en el adulto. Captulo 13: Los retardos
neurolgicos del lenguaje en el nio. Editorial Paids, Bs. As. P. 276-291.
Azcoaga, J. y otros (1973) Alteraciones del lenguaje en el nio. Trastornos
del lenguaje infantil de causa auditiva, Ed. Biblioteca, Rosario, p. 51- 58 y p.
61-72.
Feld, V. (2008) Neuropsicologa y Lenguaje en: Lenguas y lenguaje en la
educacin infantil, Ed. Noveduc, Bs. As. P. 10-22.
Pugliese, M. (2008) La semitica del lenguaje en la primera infancia en:
Lenguas y lenguaje en la educacin infantil, Ed. Noveduc, Bs. As. P. 10-22.
Vigotsky L.S. (1987) Pensamiento y lenguaje, Ed. La Plyade. Argentina,
Captulo 2: La teora de Piaget sobre lenguaje y pensamiento del nio. 31-
48

UNIDAD 5

Lectura
Qu es leer. Alfabetizacin y lectura. La organizacin progresiva de la lectura y
sus dificultades. Lectura inicial. Relaciones entre lectura y escritura.

Bibliografa
Azcoaga, J. (1974) Aprendizaje fisiolgico y aprendizaje pedaggico
Captulo 10, Aprendizaje de la lectura, Ed. Biblioteca. P.159-164.
James, V. (2009) Conciencia Fonolgica y Lectura. Tesis de Maestra en
Psicologa Cognitiva y aprendizaje FLACSO. UAM. Indito.
Vellutino, F.R.; Shub, M. J. (1984) Evaluacin de los trastornos en el
lenguaje escolar formal: Alteraciones en la lectura. Lectura y Vida, ao 5, n
2.
Manga, D.; Fournier, C. (1997) Neuropsicologa Clnica Infantil. Estudios de
casos en edad escolar. Captulo 17: Casos con trastornos de la lectura, del
clculo y de la expresin escrita. Editorial Universitas. P. 409-414.
Molina Garca, A.; Longares, M.; Deao, M.; Puyuelo Sanclemente, O.
(1998) El fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades especificas de tipo
neuropsicolgico. (Dislexia-disgrafia). Ed. Aljibe.1998, P. 45-53, 101-129,
158-161, 259-264.
Sarah-Jayne, B.; Uta, F. (2012) como aprende el cerebro. Las claves para la
educacin. Captulo 6. Ed Ariel. 127-44
 Signorini, A. (1998) La conciencia fonolgica y la lectura. Teora e
investigacin de una relacin compleja. Lectura y Vida. P. 15-22.
Stanislas Dehaene, (2014) El cerebro lector. Captulo 2: La caja de letras
del cerebro. Ed. Siglo XXI. 121-152

UNIDAD 6

Escritura
Qu es escribir. Alfabetizacin y escritura. Desarrollo de la escritura: la
organizacin progresiva y sus dificultades. Relaciones entre escritura y lectura

Bibliografa

Azcoaga, J. (1974) Aprendizaje fisiolgico y aprendizaje pedaggico.

Captulo 11: Aprendizaje de la escritura. . Ed. Biblioteca. P.159-164.
Borzone de Manrique, A. (1999) Conocimientos y estrategias en el
aprendizaje inicial del sistema de escritura. Lingstica en el aula. P. 3 7-9
Portellano Prez, J. (1993) Concepto, diagnstico y tratamiento de los
trastornos de la escritura. Captulo III: Etiologa de la disgrafa. Coleccin
Educacin Especial, Madrid.
Scheuer, N; de la Cruz, M. y Pozo, J.(2010): Aprender a dibujar y a escribir.
La perspectiva de los nios, sus familias y maestros. Captulo 4. Noveduc.
Buenos Aires.
Zenoff, A. (2004): La escritura infantil apratognsica en Neuropsicologa
Infantil op cit. De Feld, V., Rodrguez, M.T.: Captulo 11: 229-246.

UNIDAD 7

Numeracin y Clculo-.
Desarrollo y dificultades en la adquisicin del sistema de numeracin y la
resolucin de situaciones problemticas

Bibliografa

Azcoaga, J. (1981): Conceptos prematemticos, desarrollo normal y

anormal. Seminario Internacional sobre disfuncin cerebral mnima y
problemas de aprendizaje. Cali, Colombia. Centro de Neurologa y
psicologa aplicada APINED (indito)
Feld, V. y Rodrguez, M. (2004): Neuropsicologa del Nio. Captulo 12, Un
enfoque neuropsicolgico acerca del procesamiento del nmero en nios
en edad escolar. Ed. UNLU. p. 255-275.
Feld, V. y otros (2006): Test para la evaluacin del procesamiento del
nmero y el clculo. Consideraciones tericas. Ed. Paids, Bs. As. P. 28-45
Scheuer, N., Santamara, F., Bordoli, C. (2013): Una aproximacin al
universo numrico de chico que inician su escolaridad primaria, en
Matemtica en la escuela primaria (1), Broitman Claudia compiladora.
Buenos Aires, Editorial Paids.
UNIDAD 8

Diagnstico en el proceso pedaggico de las dificultades de aprendizaje y

su restablecimiento.

Bibliografa
Azcoaga, J.; Derman, B.; Iglesias; A. (1997) Alteraciones del aprendizaje
escolar, Diagnstico, fisiopatologa y tratamiento. Captulo 6: El diagnstico
en las alteraciones del aprendizaje escolar. 167-76. Captulo 8: El
restablecimiento de la aptitud para el aprendizaje. Ed. Paids 209-17.
Quintanar Rojas, L., Solovieva, Y. (2003) Manual de Evaluacin
Neuropsicolgica Infantil. Captulo 1 17-32.
Eslava-Cobos, J. y otros (2008) Los trastornos del aprendizaje: perspectiva
neurofisiolgica. Primera Parte, Captulo 2-3. Coleccin Neurociencia.
Editorial Magisterio, Colombia. Pg. 61 a 79/97 a 114

Evaluacin
2 parciales
1 informe de por lo menos 2 visitas institucionales realizadas durante la
cursada

Materias de Promocin Directa.(PD)

Son requisitos para la aprobacin del curso:
a) Haber asistido al 80% de las clases. La ctedra llevar un registro de
asistencia que se archivar.
b) Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.
c) Haber obtenido un promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios
que el profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijar
al efecto.
d) Haber aprobado los trabajos prcticos, monografas, informes, etc que haya
fijado cada ctedra.
e) El profesor a cargo del curso realizar durante el perodo de clases, adems
de los interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales,
debidamente calificadas, se archivarn en el legajo del alumno.
f) Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones
de promocin directa no deber ser inferior a siete (7) puntos.
g) En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia
de 75% los alumnos mantendrn su condicin de regular.
h) Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en
condicin de alumno libre.

Materias de Examen Final (EF)

Son requisitos para la aprobacin del curso:
Para rendir el examen final en calidad de regular se requerir haber aprobado
los Trabajos Prcticos. Dicha aprobacin exigir tener una asistencia mnima al
75% de las clases prcticas y haber obtenido un promedio mnimo de 4 puntos
(aprobado) en los exmenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera
de los exmenes parciales ser computada como 0 (cero). Quienes no hayan
rendido en trmino un examen parcial por motivos justificados, podrn solicitar
su recuperacin dentro de los cinco das hbiles siguientes a la realizacin del
mismo, mediante la presentacin de una nota en el Departamento de
Profesores que justifique la ausencia. La ctedra respectiva fijar el da y hora
para la realizacin del parcial complementario el cual deber tener lugar en un
lapso de no ms de doce (12) das.
Los alumnos cuya nota promedio de exmenes parciales no alcance la
calificacin de aprobado (cuatro puntos), debern volver a inscribirse en la
asignatura o rendir examen de la misma en calidad de libres. Este examen
constar de dos partes: una prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba
escrita versar sobre temas del programa terico y/o prctico y los alumnos
podrn disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes la aprueben
rendirn el examen oral, en el que podrn ser interrogados sobre cualquier
punto del programa aprobado y sern calificados con la nota nica
correspondiente a esta ltima prueba. Los que no rindan la prueba oral u
obtengan en la misma menos de cuatro sern calificados con la nota de
insuficiente.