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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICIA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
CONOCIMIENTO MATERNO SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL
DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS MENORES DE DOS AOS
DE UNA CUNA JARDN DEL DISTRITO DE HUANCAYO

PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTOR: LUCERO SULLCA MEJA

LIMA - PER

2016
CONOCIMIENTO MATERNO SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL
DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS MENORES DE DOS AOS
DE UNA CUNA JARDN DEL DISTRITO DE HUANCAYO

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la Realidad Problemtica
1.2. Delimitacin de la Investigacin
1.3. Formulacin del Problema
1.3.1. Problema Principal
1.3.2. Problemas secundarios
1.4. Objetivos de la Investigacin
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos especficos
1.5. Justificacin de la Investigacin
1.6. Justificacin de la Investigacin
CAPTULO II
Marco Terico
2.1. Antecedentes de la investigacin
2.2 Bases tericas
2.3 Conceptos bsicos
2.2.1 Variable de Estudio
2.4. Definicin de trminos bsicos
CAPTULO III
Hiptesis y Variables
3.1 Hiptesis de la investigacin
3.1.1 Hiptesis general
3.1.2 Hiptesis secundarias
3.2 variables, dimensiones e indicadores
CAPTULO IV
Metodologa de la Investigacin
4.1 Tipo de la Investigacin
4.2 diseo de la investigacin
4.3 Poblacin y muestra de la investigacin
4.3.1 Poblacin
4.3.2 Muestra
4.4 Tcnicas e instrumentos de la Recoleccin de datos
4.4.1 tcnicas
4.4.2 Instrumentos
4.5. Anlisis de la Informacin
CAPTULO V
Administracin del proyecto de Investigacin

5.1. Presupuesto
5.2. Cronograma
Fuente de Informacin
Anexos
Matriz de consistencia
RESUMEN
CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la Realidad Problemtica

El fracaso escolar, la falta de cobertura a Educacin Inicial y Primaria para


los nios, son dificultades que ponen en riesgo la educacin de los nios,
pues se conoce que en ao 1993, el fracaso escolar en el pas tena una
incidencia importante, la cifra ascenda a 1, 252,644 (INEI, 2010). As
mismo, se conoce que en la cobertura de educacin Inicial en el Per, existe
un importante avance del ao 2001 al 2012 se ha avanzado del 53% al 75%,
sin embargo queda un 25% de nios que no asisten a los centros de
educacin Inicial. En educacin Primaria, para el ao 2014, a nivel nacional,
del total de los nios y nias de 6 a 11 aos que estn matriculados en la
educacin primaria, 8.5% asiste a un grado inferior al que le corresponde
para su edad. Sin embargo, a pesar de los avances sostenidos en el pas,
an alrededor 1.2% de nios y nias entre los 6 y 11 aos se encuentran
fuera del sistema educativo formal. (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia, 2015).

Tanto el fracaso escolar como la falta de atencin educativa oportuna en los


niveles inicial y primaria, hace que los nios y nias se vean limitados en el
desarrollo de sus capacidades y la posibilidad de ser adultos productivos y
ciudadanos plenos. Al respecto Lennberg (1969) citado por Papalia, et al
(2004) propuso que existe un periodo crtico para la adquisicin del lenguaje
que comienza con la temprana lactancia y termina antes de la pubertad.
Lennberg afirmaba que sera difcil, si no es que hasta imposible, que un
nio que no adquiri el lenguaje, pudiera hacerlo despus de esa edad. Un
periodo crtico de acuerdo a Berk (1998) es un espacio de tiempo que es
ptimo para que ciertas habilidades surjan y en el cual el individuo es
especialmente receptivo a las influencias del medio (p. 873). La definicin
de Berk (1988) deja clara la influencia del medio en un periodo de tiempo
donde el individuo es especialmente receptivo, de all la importancia de los
medios enriquecidos de estimulacin para aprovechar al mximo por
periodos crticos para ciertos aprendizajes en los nios. Al parecer, los
periodos crticos no solo se restringen al desarrollo el lenguaje sino tambin
a otras habilidades de all la necesidad de que los nios reciban
oportunamente la estimulacin que asegurar su adecuado desarrollo
integral: fsico, cognitivo, afectivo y volitivo que le permita llegar a ser un
adulto pleno. De acuerdo a Regidor (2005), la razn de ser de la
estimulacin temprana es que ciertos estmulos oportunos en el tiempo
favorecen el aprendizaje y desarrollo de capacidades en el nio. De llevarse
a cabo dicha estimulacin, se estara favoreciendo el adecuado desarrollo
del nio, pero tambin previniendo dificultades posibles en el desarrollo que
de ser oportunamente atendidas favorecen la recuperacin temprana del
nio evitando mayores problemas en las etapas posteriores del desarrollo.
La comprensin de los beneficios de la estimulacin temprana por parte de
los gobiernos ha llevado a que en sus polticas educativas implementen
programas de atencin y educacin en la primera infancia. Sin embargo, la
cobertura, como se ha visto lneas arriba, no es total y los menos
beneficiados son los nios que tienen lenguas nativas: tales como los
quechuas y aymaras donde la taza de atraso escolar es mayor (INEI, 2010).
As mismo El INEI y la UNICEF (2011) en el informe del estado de niez del
Per, reportan que entre los aos 2001 y 2009, la asistencia en Educacin
Inicial a los nios y nias de 3 a 5 aos se increment del 53% a 66% a
nivel nacional, siendo su incremento mayor en las zonas urbanas, ntese
que por incremento realizado, an no se cubren todas las necesidades
quedando un importante margen por cubrir, en cuanto a educacin inicial se
refiere.
Por otro lado, es importante conocer como la familia estimula a sus nios,
puesto que es la primera y ms importante Institucin educadora, las
interacciones que en su seno se producen influyen de modo continuo y
significativo en la vida de sus miembros (Martinez y Otero, 2009). Regidor
(2005), refiere que los hijos pequeos no son responsables de sus
aprendizajes depende de sus padres para que se le vaya dando, en cada
momento lo que necesitan, siempre segn el periodo sensitivo que vivan y la
madurez neurolgica que tengan. Y esta depende a su vez de la
estimulacin recibida. Regidor (2005), tambin destaca la importancia del
nivel de instruccin de los padres en el rendimiento acadmico de sus hijos.
Si los padres son analfabetos es ms probable que los resultados escolares
de sus vstagos sean insatisfactorios, mientras que si el rango de estudios
de los progenitores es de grado medio o superior se favorece el rendimiento.

1.2. Delimitacin de la Investigacin

1.2.1 Delimitacin Temporal: la presente investigacin ser aplicada a


partir del mes de mayo hasta el mes de junio.
1.2.2 Delimitacin Geogrfica. La investigacin, que se propone se
llevar a cabo en el distrito de Chilca, provincia de Huancayo y
departamento de Junn
1.2.3 Delimitacin Social se llevar a cabo en una Cuna Jardn del
mercado del distrito de Chilca con nios, hijos de madres pequeas
comerciantes del mercado cuyo nivel socio-cultural es bajo.

1.3. Formulacin del Problema

Los efectos de la estimulacin se observan en el desarrollo del nio,


especialmente en el rea psicomotriz. Berruzo (2008): La
psicomotricidad es un enfoque global de la persona. Puede ser entendida
como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad
con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el
psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser
entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la
persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para
actuar de manera adaptada.
Para Montalvo y Ureta (2001), el desarrollo psicomotor de los nios
depende de la estimulacin temprana adecuada, lo cual en nuestra
realidad nacional y local, en muchos casos, existe carencia de estmulos
adecuados que favorezcan tal desarrollo en los nios. La estimulacin
temprana debe llegar a todos los nios que presentan cualquier tipo de
trastorno o alteraciones en su desarrollo , sea este de tipo fsico, psquico
o sensorial o se consideren en situacin de riesgo biolgico o social.
Todas las acciones e intervenciones que se llevan a cabo en atencin
temprana deben considerarse no solo al nio, sino tambin a la familia
y su entorno. Al respecto, se conocen algunas investigaciones tales como:
Huamanyuri (2005), Poma Guissela (2010) realizaron la investigacin
titulada Conocimiento de investiga acerca del Grado de Conocimientos
de las madres sobre estimulacin temprana en los lactantes menores de
un ao las madres sobre estimulacin temprana en el nio menor de un
ao. Por su parte; Mayuri (2014) estudi conocimiento materno sobre
estimulacin temprana y grado de desarrollo psicomotor en nios
menores de 1 ao. As mismo: Linares, Magalhanes y Prez (2015)
investigaron el conocimiento materno sobre estimulacin temprana y el
desarrollo psicomotor en nios de 12 a 23 meses de edad. Del mismo
modo Arteaga (2015) estudi los conocimientos de los padres sobre la
estimulacin temprana en nios entre los 12 a 24 meses de edad que
asisten al servicio de crecimiento y desarrollo de un Centro de Salud. Es
por ello, en la presente investigacin se desea conocer la relacin entre
conocimiento de estimulacin temprana en las madres y su relacin con
el desarrollo psicomotor en nios menores de 2 1os de edad que asisten
a una cuna Jardn del distrito de Huancayo.

1.3.1. Problema Principal

Existe influencia del conocimiento materno sobre estimulacin temprana


en el desarrollo psicomotor de los nios menores de dos aos de una Cuna
Jardn del Distrito de Huancayo?

1.3.2. Problemas secundarios

Cul es el nivel de conocimiento sobre estimulacin temprana que


tienen las madres de los nios menores de dos aos de una Cuna
Jardn del Distrito de Huancayo?
Cul es el nivel de desarrollo de psicomotor que presentan los nios
menores de dos aos de una Cuna Jardn del Distrito de Huancayo?
Existen diferencias en el desarrollo psicomotor de los nios menores
de dos aos de acuerdo al nivel de conocimiento que poseen las
madres de una Cuna Jardn del Distrito de Huancayo?

1.4. Objetivos de la Investigacin

1.4.1 Objetivo General


Establecer si existe influencia del conocimiento materno sobre
estimulacin temprana en el desarrollo psicomotor de los nios
menores de dos aos de una Cuna Jardn del Distrito de Huancayo

1.4.2 Objetivos especficos

Identificar el nivel de conocimiento sobre estimulacin temprana que tienen


las madres de los nios menores de dos aos de una Cuna Jardn del
Distrito de Huancayo.

Describir el nivel de desarrollo de psicomotricidad que presentan los nios


menores de dos aos de una Cuna Jardn del Distrito de Huancayo.

Comparar el desarrollo Psicomotor de los nios menores de dos aos de


edad de acuerdo al conocimiento de estimulacin temprana que tienen las
madres de una Cuna Jardn del Distrito de Huancayo.

1.5. Justificacin de la Investigacin

Existe an un gran nmero de nios que an no reciben


estimulacin temprana, pese a que en los ltimos aos se ha
incrementado la atencin en estimulacin temprana, hay an nios
que estando en edad de ser atendidos por diversos motivos, no lo
hacen. Pues esta situacin, genera preocupacin debido a que la
estimulacin temprana juega un importante rol en la formacin
integral de un nio pequeo. Por otro lado, los padres no siempre
tienen los conocimientos suficientes para brindar durante la crianza,
la estimulacin adecuada al nio, cometiendo una serie de errores
de crianza que en lugar de favorecer el desarrollo del nio, este
puede verse afectado, pues a nivel terico, desde la psicologa, la
pedagoga, las neurociencias existe gran cantidad de conocimientos
tericos y metodolgicos cuya aplicacin es muy beneficiosa para
favorecer el adecuado desarrollo del nio, sin embargo, la falta de
estrategias educativas para realizar dicha aplicacin, no siempre
permite que los nios se beneficien de tales conocimientos. De all
la importancia de la presente investigacin, pues si existe relacin
en conocimientos de estimulacin temprana de las madres y
desarrollo psicomotor de sus nios, ello indicara la necesidad
urgente de educar a las madres en cuanto a estimulacin temprana
se refiere a fin de aprovechar al mximo los periodos sensibles del
desarrollo y de esta manera asegurar una adecuada formacin de
los nios que les lleve a ser en el futuro ciudadanos plenos con
capacidad de servir a la sociedad.
CAPTULO II
Marco Terico

2.1. Antecedentes de la investigacin

Huamanyuri (2005) investig acerca del grado de conocimientos de

las madres sobre estimulacin temprana en los lactantes menores de un ao que

asisten al componente nio-hospital local de Huaycan - Ate-Vitarte. Se trata de un

estudio descriptivo, transversal, su poblacin estuvo conformada por las madres


de los lactantes menores de un ao en un tiempo determinado de un mes. El

muestreo fue probabilstico por conveniencia con 90 madres, la tcnica que se

utiliz fue la entrevista individual y el instrumento fue el formulario tipo

cuestionario, el cual fue validado mediante juicio de expertos y sometido a una

prueba piloto para su validez y confiabilidad estadstica. Finalmente se concluy

que el : grado de conocimiento de las madres de los lactantes de un ao sobre

estimulacin temprana es bajo. En las cuatro reas motora, coordinacin, social y

lenguaje.

Machuca (2008) estudi el Desarrollo De La Motricidad fina, para mejorar el

aprendizaje en el Jardn "Une Del Azuay". Para la aplicacin de la propuesta

utiliz las entrevistas a las docentes, las encuestas a los padres de familia y

utilizacin de una cmara vdeo que permiti detectar pequeos detalles para el

diagnstico sobre la motricidad fina. Tambin aplic u conjunto de ejercicios

motrices y de coordinacin viso manual. Los resultados indicaron el desarrollo de

la psicomotricidad y se les dio indicaciones a los docentes y padres de familia

para hacer el seguimiento respectivo.

Poma y Guissela (2010) realizaron una investigacin titulada Conocimiento

de las madres sobre estimulacin temprana en el nio menor de un ao en el

Centro de Salud Materno Infantil Tahuantisuyo Bajo Independencia: 2010. El

estudio fue de nivel aplicado, tipo cuantitativo, mtodo descriptivo de corte

transversal. La poblacin estuvo conformada por 90 madres con nios menores

de un ao que asisten al consultorio de CRED. La tcnica fue la encuesta y el

instrumento un cuestionario, aplicado previo consentimiento informado. Los

resultados indicaron lo siguiente: El Nivel de Conocimiento de las Madres sobre

Estimulacin Temprana en el nio menor 61% (55 madres) tienen un nivel de


conocimiento medio, 19% (17 madres) bajo y 20 % (18) alto. En el rea de

lenguaje 73% (66 madres) tienen un nivel de conocimiento medio, 16 % (14

madres) bajo y el 11% (10) alto; en el rea motora 81% de madres (73) tiene un

nivel de conocimiento medio, 10 por ciento (9 madres) bajo y el 9 por ciento (8)

alto y en el rea social 74 % (67) conocimiento medio, 10% (9 madres)9 bajo y el

16 % (14) alto. Concluyendo que el nivel de conocimiento de las madres sobre

estimulacin temprana, en la mayora es medio a bajo en lo general, as como en

el rea lenguaje, motora y socializacin.

Mayuri (2014) realz un estudio descriptivo acerca del conocimiento materno

sobre estimulacin temprana y grado de desarrollo psicomotor en nios menores

de 1 ao Gustavo Lanatta, con una muestra de 200 nios menores de un ao con

sus respectivas madres. Los datos los obtuvo aplicando una encuesta a las

madres y evaluando el desarrollo psicomotor de los nios llegando a la conclusin

que el conocimiento de las madres fue de nivel medio, en un porcentaje de 41% y

el 51% de los nios presentaba desarrollo psicomotor de riesgo. El estudio

determin que el conocimiento materno sobre estimulacin temprana y el grado

de desarrollo psicomotor de los nios menores de un ao tienen una relacin

significativa.
Berrocal, K.Y. y Duran L.J. (2016) realizaron un estudio acerca de la relacin

entre el nivel de conocimiento de las madres sobre estimulacin temprana y el

desarrollo psicomotor de menores de dos aos en el Distrito de Tres de Diciembre

en el ao 2015, para lo cual hicieron uso del mtodo descriptivo. La poblacin

estuvo conformada por 120 madres y la muestra por 92 de las mismas llegando a

las siguientes conclusiones: se determin la existencia de una relacin


significativa entre el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulacin y el

desarrollo psicomotor en las reas social, lenguaje y motriz.


Pando, Aranda y Amezcua (2004), Investigadoras del Centro Universitario

De Ciencias de La Salud de la Universidad de Guadalajara. Direccin de

Educacin Especial realizaron de Jalisco realizaron un estudio experimental

brindando estimulacin temprana a nios memores de 4 aos de familias

marginales con el objetivo de valorar el efecto de la estimulacin temprana en

nios cuando esta es proporcionada por sus padres. Para ello, realizaron un

estudio longitudinal por 40 semanas con 7,763 nios menores de 4 aos de

familias de comunidades socio-econmicamente deprimidas de estado de

Michocn 4,472 integraron el grupo experimental y 3,491 constituyeron el grupo

control . Antes de iniciar el estudio se entren a los padres cmo estimular a sus

hijos, y para evaluar a los nios se us Escala Jalisco su nivel de desarrollo,

antes de iniciar y despus de la estimulacin. Entre los 7,229 nios que

concluyeron el estudio: 4,174 experimentales y 3,055 controles. Resultados. En

promedio, antes de iniciar la estimulacin temprana el desarrollo del grupo

experimental era superior al del grupo control, pero la diferencia fue an de mayor

significacin al concluir el estudio. El mayor avance ocurre en reas de la

cognicin y el lenguaje, independientemente de quin sea el que aplique la

estimulacin: maestras educadoras o padres de familia.


2.2 Bases tericas
2.2.1 El desarrollo Motor
El desarrollo motor se caracteriza por una serie de hitos; es decir
logros que se desarrollan de una manera sistemtica, donde cada capacidad
nueva que se domina prepara al bebe para enfrentarse a la siguiente. Los
lactantes primero aprenden habilidades sencillas y despus las combinan en
sistemas de accin, cada vez ms complejos que permiten un rango ms amplio o
preciso de movimientos y un control ms efectivo del ambiente. Por ejemplo, en
el desarrollo de la prensin de precisin, el lactante primero intenta recoger
objetos con la mano completa, cerrando sus dedos contra la palma, ms adelante
l bebe domina l prensin en pinza; en las que se unen las puntas del pulgar y el
dedo ndice hasta formar un circulo, haciendo posible levantar objetos pequeos.
Al aprender a caminar el lactante obtiene el control de los movimientos separados
de brazos, piernas y pies antes de conjuntar estos movimientos para tomar ese
trascendental primer paso (Papalia, Wendkos y Diskin, 2004).

De acuerdo a Portellano (2013), el recin nacido presenta una


motricidad indiferenciada y global que progresivamente se ir diferenciando
siguiendo dos leyes enunciadas por Coghill (1929): la Ley Cfalo-caudal, en la
que confirm que el proceso de corticalizacin en todas las especies se iniciaba
en la cabeza y avanzaba hasta la extremidad caudal. En la especie humana, la
maduracin del sistema nervioso con el soporte ceflico, que se logra a partir del
primer mes, para conseguir su plena consolidacin en el quinto mes de vida.
Posteriormente a la cabeza, se inicia el control del tronco: a los cuatro meses se
logra controlar la mitad superior. A los seis meses el nio ya logra mantenerse
sentado sin apoyo, y el pleno dominio de la postura de sedestacin se logra a los
8 meses. Sobre el sexto mes el nio es capaz de reptar, y a los 9 meses, ya
empieza a ser capaz de mantenerse sobre sus piernas con apoyo. La marcha
autnoma, se presenta en torno a los 12-14 meses, y a los dos aos el nio es
capaz de alternar sus pies para subir unas escaleras. En todos los logros
neuromotrices se cumple la ley cfalo-caudal de forma sistemtica, siempre a
partir del soporte de la cabeza y en progresin descendente.
La motricidad manual tiene una enorme representacin cortical con
respecto a otros rganos. El dedo pulgar tiene una representacin mucho mayor
que el resto de los dedos. La mano, es sin duda el rgano que mayor define a la
especie humana en cuanto a importancia para la ejecucin de praxias finas,
siendo la escritura una de las ms especficas (Thomas, citado por Portellano,
2013).
Siguiendo la ley cfalo caudal, se observa que inicialmente, los
movimientos de la mano son poco definidos y que es en realidad el hombro el que
mueve toda la extremidad superior y la mano slo es capaz de tener un adecuado
control motriz a partir del primer ao de vida. El recin nacido slo dispone del
mecanismo reflejo llamado grasping (agarrar), que consiste en el cierre
involuntario de la mano cuando se coloca un objeto en la palma de la mano. La
presin manual atraviesa varias fases:
- El nio localiza visualmente un objeta e intenta aproximar sus manos
hacia l. Esto sucede hasta los tres meses: cuando al nio se le
presenta por ejemplo un sonajero, agita sus brazos pese a que es
incapaz de cogerlo (a este fenmeno se denomina iniciativa ideomotriz)
La aproximacin hacia los objetos se da a partir de los cuatro meses
(Wentworth, Benson y Haith, 2000 citados Papalia, Wendkos y Duskin,
2005) y Portellano (2013).
. Inicialmente el nio echa todo el brazo con nimo de coger e objeto que tiene
en su campo visual. Como solo dispone de articulacin mvil en el
hombre, la aproximacin al objeto es an muy rudimentaria. A los siete
meses, el codo ya interviene en los movimientos de aproximacin al
objeto. Otros investigadores como Cilfon, Muir, Ashmead y Clarkson
(1993) citados por Papalia, Wendkos y Duskin, 2004) demostraron que
los lactantes de este grupo de edad pueden utilizar otras seales
sensoriales para alcanzar un objeto. Por ejemplo: pueden localizar una
sonaja no visible por medio de su sonido y alcanzar un objeto que brilla
en la oscuridad, an sin ver sus manos. Agregan McCarty, Clifton,Lee y
Goubet (2001) Incluso llegan a alcanzar objetos nicamente con base al
recuerdo de su localizacin
- La prensin voluntaria, se inicia a partir de los cuatro meses. Los
objetos son sujetados con los cuatro ltimos dedos y la pala,
colocndose en ocasiones en posicin de zarpa o rastrillo. A los ocho
meses, el dedo pulgar ya no es un elemento accesorio y aparece la
pensin fina de objetos. Gessell denomin a esta postura pinza inferior
porque los objetos son sujetados por el lateral de la ltima falange del
dedo ndice y el dedo pulgar, mientras el resto de los dedos
permanecen juntos flexionados. Posteriormente aparece la pinza
superior que es la culminacin de la motricidad manual y el precedente
de las praxias manuales: el nio soporta los objetos con la yema del
dedo ndice y con la del pulgar. El ndice abandona el resto de dedos y
se convierte en el dedo con mayores terminaciones sensitivas. A partir
del momento en que el nio realiza este tipo de pinza: ndice-pulgar, es
el precedente ms remoto de la escritura, pues el soporte y movimiento
de arrastre del til escritor requieren tener una debida consolidacin de
dicha pinza. Otro hito importante en la evolucin del acto prensor en la
infancia es la apertura voluntaria de la mano para soltar un objeto.
Dicho fenmeno se da a finales del primer ao. A partir de este
momento el conocimiento del mundo se realiza a travs de las manos, y
la boca pasa a tener importancia secundaria (hasta ese momento el
nio reconoca las cosas a travs de la boca). (Portellano 2013).
Desarrollo motor y percepcin
La percepcin sensorial permite que los lactantes que aprendan de s
mismos y de su ambiente. La experiencia motora junto con una
conciencia de su cuerpo cambiante define y modifica su comprensin
perceptual acerca de lo que es probable que suceda si se mueven de
determinada manera. Esta conexin bidireccional entre percepcin y
accin mediada por el cerebro en desarrollo, les proporciona a los
lactantes mucha informacin til acerca de s mismos y de su mundo
refieren Adolph y Epler (2002) citados por Papalia, Wendkos y Duskin
(2005).
La percepcin de profundidad, que consiste en la capacidad de percibir
objetos y superficies en tres dimensiones, depende de diversos tios de
seales que afectan la imagen de un objeto sobre la retina del ojo.
Estas seales no solo implican coordinacin binocular, sino tambin
control motor sealaron Bushnell y Boudreau (1993) citados por
Papalia, Wendkos y Duskin (2004). Las seales cinticas, se producen
a partir del movimiento del objeto, del observador o de ambos. Para
averiguar si un objeto se encentra en movimiento, es posible que el
bebe mantenga quieta la cabeza por un momento, una capacidad bien
establecida para los tres meses de edad aproximadamente. En algn
momento entre los cinco y 7 meses de edad, los bebes responden a
seales tales como el tamao relatico y diferencias en textura y
sombreado. Estas seales dependen de la percepcin hptica, que es
la capacidad de adquirir informacin mediante e manejo de objetos
ms que sencillamente por el hecho de verlos. La percepcin Hptica,
solo se presenta despus de que los bebs desarrollan la suficiente
coordinacin ojo-mano para alcanzar y asir los objetos (Bushnell y
Boudreau ,1993 citados por Papalia, Wendkos y Duskin, 2005).

Teora de los Sistemas Dinmicos de Thelen acerca de cmo ocurre el


desarrollo motor.
Anteriormente se crea que la secuencia tpica del desarrollo motor
se encontraba programado genticamente; como una serie de pasos
automticos y reordenados dirigidos por el cerebro en vas de
maduracin. Hoy en da muchos cientficos del desarrollo consideran
que este punto de vista es demasiado simplista, segn Thelen y Smith
(1998) citados por Ruiz (2013) el desarrollo psicomotor es un proceso
continuo de interaccin entre el bebe y el ambiente. Desde esta
perspectiva, el desarrollo motor ya no es considerado como el
despliegue de toda una serie de comportamientos predeterminados sino
un proceso de auto-organizacin en el que las causas de los cambios
son mltiples y a diferente nivel. Sus estudios de la marcha sobre cintas
rodantes en nios pequeos le llevaron a considerar que sta no era un
patrn innato sino que se auto organizaba como respuesta al influjo de
mltiples subsistemas que eran puestos en accin a lo largo de una
historia de actividad contextualizada.
El bebe tiene el reflejo de marcha que realiza cuando se le sostiene
parado con los pies tocando una superficie, como reflejo de caminar,por
lo general esta conducta desaparece a los cuatro meses. No es sino
hasta el final del primer ao cuando el bebe se est preparando para
caminar que estos movimientos vuelven a aparecer. La expicacin
habitual es el cambio al control cortical, de esta forma la marcha
deliberada del bebe mayor es una nueva habilidad concertada
por el cerebro en desarrollo. Pero segn observ Thelen, los pasos del
neonato implican los mismos tipos de movimientos que este realiza
cuando se encuentra acostado y patea. Por qu habran de detenerse
los pasos, slo para reaparecer meses despus, si continan las
patadas?. La respuesta segn sugiere esta cientfica, podra ser que
las piernas del bebe se hacen ms gruesas y pesadas durante sus
primeros meses, pero n tiene la fuerza suficiente como para sostener el
aumento de peso.
De all que Thelen sostiene que el lactante y el ambiente forman un
sistema dinmico interconectado que influye la motivacin del bebe as
c y su posicin, su fortaleza muscular y su posicin en el ambiente en
un momento particular por ejemplo si se encuentra acostado en su cuna
o sostenido dentro de una piscina. As mismo, cuando un lactante trata
de alcanzar una sonaja u objeto mvil, las oportunidades y limitaciones
que representan las caractersticas fsicas del lactante, la intensidad de
su deseo, su nivel de energa, la velocidad y direccin de su brazo con
su cambio de posicin y mano, cada momento del proceso son
aspectos que determinan si podr alcanzar su objeto y cmo lo lograr.
En ultima instancia emerge la solucin a medida que el bebe explora
diversas combinaciones de movimiento y selecciona e implementa
aquellos que de forma ms eficiente contribuyen a ese fin. Adems, la
solucin debe ser flexible sujeta a modificaciones en circunstancias
diferentes. Segn Thelen los bebes desarrollan las mismas habilidades
en el mismo orden, pues tienen retos y necesidades similares. As, a la
larga descubren que caminar es ms eficiente que gatear en la mayora
de las situaciones. No obstante este descubrimiento surge a partir de
las caractersticas fsicas y experiencias de cada bebe dentro de un
contexto en particular. El qu esto sea as quiz explique porque
algunos bebes aprendan a caminar antes y de forma diferente a otros
(Papalia, Wendkos y Duskin, 2005). Algunas culturas alienta en forma
activa el desarrollo temprano de habilidades motoras. En ciertas
culturas africanas e indianas (de las indianas occidentales) con
desarrollo motor infantil avanzado, los adultos utilizan ciertas rutinas de
manejo como ejercicios de brincos y pasos para el fortalecimiento de
msculos del bebe. Un estudio con lactantes jamaiquinos cuyas madres
utilizaba este tipo de rutina de manejo a diario, se sentaban, gateaban y
caminaban antes que los lactantes ingleses, cuyas madres no utilizaba
este tipo de rutina. Existe otra cultura que desalienta el desarrollo motor
temprano. Los nios de los Ache, en el este de Paraguay, no empiezan
a caminar sino hasta los 18 a 20 meses; sin embargo a los 10aos de
edad, estos nios trepan rboles, cortan ramas con hachas y juegan de
diversas formas que enriquecen sus habilidades motoras. As el
desarrollo normal, no tiene que seguir el mismo cronograma para
alcanzar el mismo destino (Papalia, Wendkos y Duskin, 2005).

Influencias Culturales sobre el Desarrollo Motor


La teora sobre los sistemas dinmicos (TSD) hace nfasis sobre el contexto
que sucede el desarrollo. As aunque el desarrollo motor sigue una
secuencia casi universal, su ritmo corresponde a ciertos factores
culturales. Cuando los nios estn bien alimentados y cuidados y
cuentan con la libertad fsica y oportunidad para explorar sus
alrededores es probable que su desarrollo motor sea normal. No
obstante, lo que es normal en una cultura, puede no serlo en otra.
Los bebes africanos tienden a ser ms adelantados que los
estadounidenses y europeos en sentarse, caminar y correr. Por ejemplo
en Uganda, los bebes caminan a los 10 meses, en comparacin a los
12 meses en EE.UU y 15 meses en Francia (Gardiner y Komitzki, 2005
citados por Papalia, Wendkos y Duskin, 2005).
El Desarrollo del Lenguaje.
El lactante adquiere el lenguaje mediante una combinacin de avances
fsicos, cognitivos y sociales y se activan las conexiones neurales
requeridas para social sonido y significado. Las interacciones sociales
motivan y facilitan la naturaleza comunicativa del habla. Antes que los
nios puedan expresar sus necesidades, se comunican a travs de
sonidos que progresan del llanto a los zureos y balbuceos, despus a
la imitacin accidental y luego a la imitacin deliberada. Estos sonidos
se conocen como habla pre-lingstica. Los lactantes tambin
desarrollan la capacidad para reconocer y comprender los sonidos del
habla y para utilizar ademanes con significado. Es tpico que los bebes
digan su primera palabra alrededor del final del primer ao de vida y
que los infantes empiecen a emitir oraciones cerca a los dos aos.
A continuacin se presenta un cuadro de desarrollo del lenguaje del nio
Edad en meses Desarrollo
1 mes 15 das a 3 Zurea y Re
meses.
3 meses Juega con sonidos del habla
5 a 6 meses Reconoce los patrones de sonido escuchados con
frecuencia
6 a 7 meses Reconoce todos los fonemas de la lengua materna
De 6 a 10 meses Balbucea en cadenas de consonantes y vocales
9 meses Utiliza ademanes ademanes para comunicar y
luego con mmica
9 a 10 meses Imita intencionalmente los sonidos
9 a 12 meses Utiliza unos cuantos ademanes sociales
10 a 12 meses Ya no puede discriminar los sonidos que no son de
su propia lengua
10 a 14 meses Dice sus primeras palabras, en general, el nombre
de algo
10 a 18 meses Dice palabras individuales
12 a 13 meses Comprende la funcin simblica de la
denominacin, aumenta el vocabulario pasivo
13 meses utiliza ms ademanes elaborados
14 meses utiliza ademanes simblicos
16 a 24 meses aprende muchas palabras nuevas aumentando con
rapidez del vocabulario expresivo que pasa de
cerca de 50 palabras hasta llegar a 400; utiliza
verbos y adjetivos
18 a 24 meses dice su primera oracin (dos palabras)
20 meses utiliza menos ademanes, nombra ms objetos o
cuestiones
20 a 22 meses tiene un aumento repentino en la comprensin
24 meses utiliza muchas frases de dos palabras; ya no
balbucea, quiere hablar .
Fuente: Papalia, D.;Wendkos, O. y Duskin, F. (2005).
Desarrollo del Pensamiento y el Lenguaje
Ontogenticamente, la relacin entre pensamiento y lenguaje es
intrincada como lo hemos visto; pero se pueden distinguir dos lneas
separadas. As, en el desarrollo del habla del nio podemos establecer
una etapa pre-intelectual (gritos y balbuceos) y en su desarrollo
intelectual una etapa prelingstica; en la prctica aprende a usar
aunque sea rudimentariamente algunos instrumentos para resolver
pequeos problemas; se produce entre 11 y 12 meses y se le conoce
tambin como la edad del chimpanc porque el desarrollo de su
inteligencia motriz es equivalente a la de ste. Pero, aclara Vygostki
(1964) que ya el lenguaje preintelectual es social, pues aunque los
primeros das no constituyen ms que ejercicios motores, rpidamente
comienza a constituirse en un instrumento de relacin.En este sentido,
Vygostki distingue tres tipos de lenguaje; externo o verbal, que como
hemos dicho es desde sus orgenes social; egocntrico, que es el
habla para s, tambin cumple funciones sociales pero sirve, adems,
al nio en cuanto apoya y da direccin a su actividad; el habla
egocntrica, cumple las mismas funciones en el nio que el lenguaje
interiorizado en el adulto. De hecho demostr Vygostki (1964) que
cuando el nio se enfrenta a mayores dificultades, la tasa del lenguaje
egocntrico aumenta. Por tanto, indic que ste constitua una
transicin entre el lenguaje verbal externo del nio y el lenguaje
interiorizado del adulto).
Ahora bien, el lenguaje interiorizado es funcional y
estructuralmente distinto del lenguaje externo y suele ser ms breve
porque omite aquellas partes que resultan obvias para el que se habla
as mismo. En este esquema, se pone de manifiesto la tesis de que el
habla no va de lo individual a lo social, como propona Piaget, sino ms
bien de lo social a lo individual. Vigostky aadi que el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje pasan bsicamente por las mismas etapas
que pasan las dems funciones mentales y seal 4 fases:

Primera etapa.- Fase primitiva o natural, corresponde al lenguaje pre


intelectual y al pensamiento pre verbal.

Segunda etapa.- De la psicologa simple. El nio experimenta con su


cuerpo y con los objetos, aplicando esta experiencia a las situaciones
concretas, en el plano del lenguaje asimila y emplea correctamente la
estructura gramtica y la sintaxis de la palabra (emplea correctamente
la palabra por qu? Cmo?). Aunque no es capaz de entender la
lgica de las relaciones causales.

Tercera etapa.- De los signos externos: ejecutan operaciones con


signos externos para ayudarse (cuenta con los dedos, etc.) en la
solucin de problemas internos.

Cuarta etapa.- Del crecimiento interno: lo que el nio haca en forma


externa pasa a ser operacin interna: cuenta mentalmente, utiliza la
memoria lgica, es decir opera con signos y establece relaciones entre
ellos. En el lenguaje, corresponde a la etapa del lenguaje interiorizado.

Finalmente Vigostky, concluye que el pensamiento y el lenguaje


se fusionan solo en un rea circunscrita, el lenguaje no intelectual y el
pensamiento no verbal no participan de esta fusin (Yarlequ, Javier y
Monrroe, 2002)

. La teora sociocultural de Vygotsky.


Vygotsky, al igual que Piaget, tambin crea que los nios son
buscadores activos de conocimiento, pero no los vea como nicos
agentes. En su teora, el nio y el entorno social colaboran para
moldear la cognicin en formas culturalmente adaptativas. El nio
enriquece su conocimiento a travs del contacto simple y directo con el
entorno. Una vez que los nios son capaces de tener representaciones
mentales que ocurre a travs del lenguaje, su capacidad de participar
en dilogos sociales se incrementa. Pronto, los nios empiezan a
comunicarse consigo mismo casi de la misma manera en que
conversan con otros. Como resultado, las capacidades mentales
bsicas se transforman en procesos cognitivos ms elevados que
nicamente corresponden al ser humano (Berk, 1998).
Vigotski destac el papel de los procesos psquicos superiores
como mediadores de la actividad, en consecuencia son los procesos
psquicos superiores y sus resultados en la actividad, lo que
principalmente interesa al psiclogo y pedagogo. Consideraba como un
elemento importante del desarrollo y del aprendizaje a la interaccin del
sujeto con su entorno. De esta suerte, el aprendizaje supone el manejo
de las variables ambientales y las variables en el sujeto; las cuales son
interactuantes (Yarlequ, Javier y Monrroe, 2002).

Aprendizaje y Desarrollo

La teora de Vigotsky, es conocida como culturalista, debido al


nfasis que puso en el papel que tienen los elementos de la cultura en
el desarrollo de los fenmenos psquicos superiores. En lo referente a
la relacin entre desarrollo y aprendizaje, Vygotski, parti del anlisis
de los rasgos esenciales de las teoras que intentan explicar la relacin
entre aprendizaje y desarrollo. No con poca razn, hace notar que:
desde la perspectiva piagetana, el aprendizaje tiene que apoyarse en la
maduracin de las estructuras mentales, las cuales estn directamente
relacionadas con la maduracin biolgica. Esto supone, que en cada
momento del desarrollo el docente, debe ensear aquello que el
individuo est preparado para asimilar; lo cual significa algo como:
"deja que el nio madure y luego le enseas. La propuesta de Vygotski
es contraria a esa opinin (Yarlequ, Javier y Monrroe, 2002) .El rasgo
esencial es que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos
del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del
proceso de aprendizaje..." (Vygotski, 1988, pg. 139).Esto significa,
que el aprendizaje tiene un papel muy importante en el desarrollo del
individuo. La idea podra plantearse en los siguientes trminos:
"hagamos que el nio aprenda para que se desarrolle". "...el
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar slo cuando el estudiante est en interaccin con
las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante..."
(Vygotski, 1988, pg. 138 -139). (Yarlequ, Javier y Monrroe, 2002)

LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO


En la propuesta vygotskiana, tiene enorme importancia la nocin de zona de
desarrollo prximo. El autor hace notar, que en la mayora de los casos las
evaluaciones diagnsticas se orientan a establecer, que es lo que el individuo
puede hacer sin ayuda. Pero que en esta ptica, dejan de lado algo que es tan o
ms importante que eso y es lo que ser capaz de hacer. A la distancia que hay
entre lo que ahora es capaz de hacer y lo que lograr, es a lo que se ha
denominado: "zona de desarrollo prximo". La zona de desarrollo prximo, dice
Vygotski, "... No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua del adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz. ..." (Vygotski, 1988, pg. 133) citado por Yarlequ, Javier y Monrroe
(2002)

Como se puede apreciar, la idea de proponer tareas cuyo grado de dificultad


exceden las posibilidades "reales" del estudiante, como objeto de observar su
actuacin con ayuda -ya sea proporcionndole modelo, desarrollando una parte
de la tarea y dejando que la culmine o dando pistas para la solucin- es
sumamente interesante y, en la docencia, puede tener un valor predictivo; adems
del papel motivador que le otorga Gagn. (Yarlequ, Javier y Monrroe, 2002)

A este respecto, Vygotski sealaba: "... La zona de desarrollo prximo puede


convertirse en un concepto sumamente importante en lo que a la investigacin
evolutiva se refiere, un concepto susceptible de aumentar la efectividad y utilidad
de la aplicacin de diagnsticos de desarrollo mental en los problemas
educacionales. ..." (pg. 135).

Vnculo Afectivo
El primer ao de vida es importante para la formacin de la sensacin
bsica de confianza en otros. De las muchas experiencias que contribuyen al
desarrollo de estos sentimientos, quiz la ms importantes sean las que tienen
lugar entre el bebe y la madre (o la persona que lo atiende mayor tiempo) durante
el primer ao de vida. Los bebes cuyas madres satisfacen sus necesidades de
manera confiable y sensible, a la larga es posible que sean ms felices que
aquellos cuya madre con frecuencia ignoraba su llanto (Bell y Ainsworth, 1972,
citados por Darley, Gglucksberg y Kinchla, 1990). Los bebes recin nacidos no
les preocupa quien los alimente y les cambie los paales, siempre que la atencin
sea razonable, amable coherente y competente. Cuando los bebes tienen 7 u 8
meses, en general han comenzado a desarrollar apego a la madre y quiz
tambin a una o dos personas que les sean familiares. Demostraran apego
llorando cuando su madre les deja, o colgndose de ella cuando tienen miedo o
les duele algo. La tendencia al desarrollo de vnculos de este tipo es una
caracterstica universal de los bebes humanos. Todos los nios normales sienten
apego por alguien hacia los 12 o 13 meses de edad. Incluso un nio que ha sido
maltratado fsicamente por la madre se pegara a ella. No Obstante, no todos los
apegos son igualmente satisfactorios. El apego seguro de un bebe hacia su
madre se evala mediante una prueba de situaciones extraas. En ella, un bebe
de 12 a 15 meses es llevado por su madre a una habitacin extraa donde se le
permite jugar con varios objetos. La madre sale dos veces por poco tiempo, y
luego vuelve. El bebe que ha desarrollado un pego seguro hacia ella quiz jugar
contento, mientras ella est en la habitacin mirndolo de cuando en cuando para
saber donde esta. Cuando salga, probablemente el bebe dejar de jugar y
empezar a llorar cuando menos se pondr serio. Cuando vuelva se acercar
con alegra y quiz se acercar a ella en bsqueda de seguridad. El
comportamiento de los nios cuyo apego es inseguro es ms variable. Algunos
lloran y se niegan a jugar e incluso si su madre est presente; otros no le prestan
atencin y aparentemente no les preocupa que ella se vaya, pero el indicio ms
importante es lo que pasa cuando la madre regresa despus de una breve
ausencia. Estos nios no la saldan con entusiasmo cuando regresan,
simplemente la ignoran, o se cuelgan de ella y siguen llorando enojados; hasta
pueden rechazar si les ofrece consuelo. Los bebes con apego seguro tienen ms
posibilidades de ser amigables y cooperativos (Darley, Gglucksberg y Kinchla,
1990).

2.2.2 La Estimulacin Temprana

El desarrollo infantil es un proceso dinmico, sumamente complejo, que se


sustenta en la evolucin biolgica, psicolgica y social. Los primeros aos de vida
constituyen una etapa de la existencia especialmente crtica ya que en ella se van
a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y
sociales que posibilitarn una equilibrada interaccin con el mundo circundante
(Grupo de Atencin temprana, 2000).
La Estimulacin Temprana es un conjunto de acciones que tienden a proporcionar
al nio sano las experiencias que ste necesita para desarrollar al mximo sus
potencialidades de desarrollo. Estas acciones van a permitir el desarrollo de la
coordinacin motora, empezando por el fortalecimiento de los miembros del
cuerpo y continuando con la madurez del tono muscular, favoreciendo con esto la
movilidad y flexibilidad de los msculos, al mismo tiempo ayudar a desarrollar
una mejor capacidad respiratoria, digestiva y circulatoria del cuerpo. Otro de los
beneficios que se obtienen a travs de la Estimulacin Temprana, es el desarrollo
y la fortaleza de los cinco sentidos 32 y la percepcin. Favorece tambin el
desarrollo de las funciones mentales superiores como son la memoria, la
imaginacin, la atencin as como tambin el desarrollo del lenguaje. A nivel
adaptativo, desarrolla en el nio confianza, seguridad y autonoma (ser padres,
s/a).
Atencin Integral Y Educacin Tempana
La incorporacin de la madre al campo laboral durante el ltimo siglo ha
movilizado un proceso social en relacin con quienes apoyan la crianza y
educacin de los hijos de estas mujeres. Por ello, se han creado los espacios
para la atencin de la poblacin menor de tres aos, mientras las madres
trabajan. Pitluk (2001) citado por Ramrez, Patio y Gamboa (2001). La
educacin de los primeros aos, incrementa las posibilidades de aprendizaje y
potencializa las capacidades de los infantes infantes. Desde este enfoque, se
promueve una educacin abierta e integral: abierta a las familias y sus
necesidades, sin ningn tipo de discriminacin; un currculo holista, que visualiza
al nio y a la nia como seres integrados con necesidades especiales,
abordando los aspectos intelectuales, corporales, sociales y afectivos. La
atencin del infante desde su nacimiento se considera como un nivel educativo
con intencionalidad propia, y no se estima como una preparacin a la educacin
formal, cuando ingresan a la escuela, sino como parte fundamental y con
caracterizacin propia en el proceso de enseanza y aprendizaje humano. La
didctica interviene en la estructuracin de los juegos que se ofrecen a infantes,
logrando la articulacin de los componentes didcticos, mediante la planificacin
de las experiencias que se ejecutan con las necesidades que se presentan en
esta etapa de la niez en todas las dimensiones. Las propuestas de juego
contemplan aspectos como materiales y recursos, espacios, consignas e
intervenciones pedaggicas (Pitluk, 2001).
Arango (2008) considera que la estimulacin temprana tiene lugar mediante la
repeticin til de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte el
control emocional proporcionando al nio/a una sensacin de seguridad y goc; y
por la otra amplan la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje ya que
desarrolla destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre y del
ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin. La autor refiere que
cuando un nio/a se le proporcionan medios ms ricos y bastos para desarrollarse
florece en l un inters y una capacidad para aprender sorprendentemente, con
ellos la estimulacin se concibe como un acercamiento directo, simple y
satisfactorio para gozar, comprender y conocer al nio/a, ampliando las alegras y
ensanchando su potencial del aprendizaje El desarrollo del nio/a ocurre en forma
secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra es
progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simple, despus
complejas, todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para
facilitar el desarrollo, cada rea de desarrollo interacta con las otras para que
ocurra una evolucin ordenada de las habilidades.

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Definicin de Estimulacin Temprana
Estimulacin Temprana 1 comentario
La estimulacin temprana es una gran herramienta que se puede utilizar para
estimular y fomentar el desarrollo fsico, emocional y de la inteligencia de los
nios. Se basa en que cuanto antes se estimulan las potencialidades ms y mejor
se podr desarrollar un nio y ms temprano.

La Teora de los Esquemas en la comprensin lectora

a) La Memoria
2.2 Conceptos bsicos

2.2.1 Variable de Estudio:

Comprensin lectora
2.3. Definicin de trminos bsicos

CAPTULO III
Hiptesis y Variables

3.1 Hiptesis de la investigacin

3.1.1 Hiptesis general

Si existe relacin entre el conocimiento materno sobre estimulacin temprana y el


desarrollo psicomotor de los nios menores de dos aos de una Cuna Jardn del
Distrito de Huancayo

3.1.2 Hiptesis secundarias

Las madres de los nios de los nios menores de dos aos de una
Cuna Jardn del Distrito de Huancayo presentan bajo nivel de
conocimientos sobre estimulacin
El nivel de desarrollo de psicomotor que presentan los nios menores
de dos aos de una Cuna Jardn del Distrito de Huancayo es bajo
3.2 variables, dimensiones e indicadores

DEFINICIN
VARIABLE OPERACIONAL DIMENSIN INDICADOR
Control de postura y motricidad de acuerdo al desarrollo
Desarrollo del rea
alcanzado.
Motora (M): Motora
Intervencin integral que Coordinacin culomotriz y conducta de adaptacin a los
Gruesa y Motora Fina
se realiza en la nia (O) objetos de acuerdo al desarrollo alcanzado.
con el objetivo de
ESTIMULACIN TEMPRANA

demostrar y ensear a la
Desarrollo del rea de Balbuceo, silabeo, primeras palabras, combinacin de
madre un conjunto de
Lenguaje (L) palaras y expresin de oraciones.
medios, tcnicas, y
actividades que debe
aplicar en forma
Desarrollo del rea Conductas de auto vala: llegar a atenderse as mismo.
sistemtica y secuencial, a
Personal- Social (PS). Jugar con otros nios, aprender a esperar.
fin de potenciar su
desarrollo motriz,
cognitivo, social y
Desarrollo del rea
emocional, as como Percibe las diferentes formas, tamaos colores y los
Intelectual (I).
fortalecer el vnculo con discrimina.
sus cuidadores.
Levanta la cabeza en diferentes posiciones del
cuerpo
prensin manual refleja
Mantiene la cabeza erguida
Adquisicin progresiva Boca abajo, se voltea
por parte del nio de Sostiene su peso en los antebrazos
las habilidades de la
Coge y jala objetos
DESARROLLO PSICOMOTOR

actividad mental y
Boca abajo mantiene sus piernas extendidas
muscular , como el girar
Se mantiene sentado con apoyo posteriormente lo
sobre s mismo, el
rea de Desarrollo hace si apoyo
sentarse o gatear a Perceptivo-
Manipulativo. Intenta quitarse objetos que cubren su cara
voluntad y ms tarde, el
En forma vertical sostiene su peso
aprender a andar, hablar,
Coge voluntariamente objetos y los pasa de una
controlar la miccin y la
mano a otra
defecacin y comenzar a
Se sostiene de pie con apoyo, luego levanta y apoya
resolver los problemas
el pie, se pone de pie solo, anda llevado de la mano,
cognoscitivos(14).
se agacha para coger un juguete, anda solo, sube
una escalera a 4 patas, empuja la pelota con el pie,
patea la pelota, baja escaleras con apoyo, luego sin
apoyo, intenta sostenerse en un pie, mantiene el
equilibrio de lo que lleva.
rea de Desarrollo Deja de llorar cuando alguien se aproxima, reacciona
Social
con movimiento de succin antes de darle pecho o el
bibern
responde, mmicamente al rostro del examinador,
vuelve la cabeza cuando se le habla, responde con
una sonrisa cuando se le sonre
Juega con su mano, se la mira, re a carcajada,
vuelve la cabeza inmediatamente a la persona que le
habla, re y vocaliza al manipular sus juguetes,
Distingue las caras conocidas de las desconocidas,
Puede comer una papilla con la cuchara.
Juega a tirar los juguetes al suelo, Juega a golpear
un juguete contra otro, reacciona ante una palabra
familiar.
Hace los gestos de adis, de gracias y de aplausos.
Comprende una prohibicin, da algo cuando se le
pide con palabras o gestos, repite actos que han
dado risa.
seala con el dedo lo que desea.
control esfnteres, emite acciones sencillas, ayuda a
guardar sus juguetes.
rea del desarrollo del
del Lenguaje

Emite pequeos sonidos guturales


Emite varias vocalizaciones
Balbuceo con vocalizacin prolongada
Vocaliza cuando se le habla
Da gritos de alegra
Hace gorgoritos
Vocaliza varias silabas
Juega a las escondidas
Dice una palabra de 2 silabas
Repite sonidos que oye
Dice 3 palabras
Dice 5 palabras
Dice por lo menos 8 palabras
Nombra o seala 4 dibujos y puede utilizar su nombre
Emplea su nombre
Emplea pronombres
Reacciona al ruido de una campanilla
Sigue con la mirada momentneamente un objeto
Fija su mirada en el examinador, sigue con la vista
una persona que se desplaza
Mira un objeto colocado sobre a mesa
Sostiene con la mano un objeto movindolo
involuntariamente, mueve el sonajero y lo mira
Gira la cabeza para seguir un objeto
Sentado palpa el borde de la mesa
Poniendo un objeto en la mano, lo coge, lo mira,
sostiene un cubo en cada mano y mira un tercero,
coge una pastilla arrastrndola
Levanta una taza cogindola por el asa
Sonre ante el espejo
Golpea la mesa con un objeto
Tiende su mano hacia el objeto que se le ofrece
Usa el pulgar para coger la pastilla, usa el pulgar y el
ndice para coger la pastilla
Busca el objeto que se le cae
rea del desarrollo Acerca el aro hacia s tirando el cordn. Hace sonar
cognitivo la campanilla. Encuentra un objeto escondido
CAPTULO IV
Metodologa de la Investigacin

4.1 Tipo de la Investigacin

La investigacin que se pretende realizar corresponde a la investigacin


sustantiva explicativa. Esta investigacin est orientada, al descubrimiento de los
factores causales que han podido incidir o afectar la ocurrencia del fenmeno
(Snchez y Reyes 2015). En el caso del presente estudio se desea saber si el
desarrollo psicomotor de los nios menores de dos aos depende del
conocimiento que tienen sus madres acerca de la estimulacin temprana.

4.2 diseo de la investigacin

El diseo que se utilizar en la presente investigacin ser el diseo


causal comparativo; en este tipo de investigacin consiste en recolectar
informacin en dos o ms muestras con el propsito de observar el
comportamiento de una variable, tratando de controlar estadsticamente otras
variables que se consideran pueden afectar la variable dependiente (Snchez y
Reyes 2015). El esquema es el siguiente:

M1---------------------------------O1xy

M2-------------------------------O2xy

Donde M1 y M2 son las muestras de estudio de acuerdo al nivel de conocimiento que poseen las madres acerca de la estimulacin temprana

y O1 y O2 son las observaciones o mediciones realizadas al desarrollo psicomotor de los nios menores de dos aos y las variables X-Y

representan las variables controladas estadsticamente.

4.3 Poblacin y muestra de la investigacin

4.3.1 Poblacin

4.3.2 Muestra
4.4 Tcnicas e instrumentos de la Recoleccin de datos

4.4.1 Tcnicas

4.4.2 Instrumentos
CAPTULO V

Administracin del proyecto de Investigacin

1.6. Presupuesto
Partidas Costo unitario Costo total
S/. S/.

1. Remuneraciones
4, 750
Asesor metodolgico
9,500
Asesor temtico 4,750

2. tiles de escritorio 250.00 250.00


3. Acervo bibliogrfico
Fotocopias
140.00 340.00

Separatas
200.00
4. Servicios
400.00
Movilidad local
400.00

Impresiones 120.00
Espiralados 50.00
Empaste 25.00
470.00
Refrigerio 160.00
Bsqueda electrnica 100.00
Quemado de CD 15.00
5. Material de laboratorio - -
6. Material de limpieza - -
Imprevistos 220.00 220.00
Total - 11,180
1.7. Cronograma

SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE


17-23 24-30 1-7 8-14 15- 22- 29/11 5-11 12- 19-
ACTIVIDADES
21 28 al 18 20
4/11
Elaboracin del Proyecto de Investigacin X

Bsqueda de informacin de la investigacin X X

Correccin del proyecto de investigacin X

Presentacin del Proyecto de Investigacin. X

Aprobacin del Proyecto de investigacin. X

Ejecucin de la investigacin X
Validacin de instrumentos X
Recoleccin de datos X
Anlisis y procesamiento de datos X
Elaboracin de tablas y grficos X
Redaccin y anlisis de la discusin de X
resultados.
Conclusiones y recomendaciones. X
Resumen y anexos. X
Referencias bibliogrficas X
Elaboracin, revisin, evaluacin y presentacin X X
del Informe Final de Tesis
Fuente de Informacin
Anexos
Matriz de consistencia
Referencia Bibliografa
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510pp.

OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
2. reconoce 2. Seala la 2. En relacin a la libertad 1 Interva
MEMORIA idea que se de pensamiento, en el texto punto
Es la El resultado lo
afirma en el texto se afirma.
Variable:
habilidad de la 5. reconoce
de comprensi 1. Elige la opcin 5. De acuerdo a lo 1 Interva
que contiene la expresado en el texto punto
decodificar n lectora se 6. lo
idea del texto
Recon
el texto, obtendr de
oce
Compren 6. Seala el 6. Segn el texto, hay 2 Interva
interpretar la aplicacin
sin argumento que da hombres que son peores puntos
lo
el de la el autor. que las bestias porque
PERCEPCI
significado prueba ON
9. 9- Resumen 9. Escribe un breve 1.5 Interva
de las CLOYDE recon resumen del texto leido puntos
lo
Lectora strucci
palabras y (comprensi
n
estructuras n lectora 1. 1.Sntesis 1. Propone 1.El ttulo ms adecuado 2 Interva
gramaticale Oral y PERCEPCI Perceptiva para el texto es: puntos
lo
ON 7.
s, as como diagnstico 7. Selecciona la 7 Cul es el propsito de
interpr
opcin que autor?
construir el de errores), eta Interva
contiene el
cuyos propsito del lo
autor.
significado. autores PERCEPCI 8. parafrasea lo que 8 Qu nos quiere decir el
ON 8. quiere decir el autor cuando afirma que La
OCDE2 son 2 Interva
interpr autor llama del Per se hecha en
Yarlequ y eta la tierra y se muere, cuando puntos lo
el indio le habla con dureza,
Javier
o le pone ms carga de la
(2016) que puede soportar?
3. Selecciona la 3 Interva
PENSAMIE 3 Qu alternativa expresa
idea ms puntos
NTO 3. evala mejor la idea ms lo
importante
importante del texto?
4. deduce 4. Reemplaza 4 En la frase El nio que no Interva
piensa en lo que sucede a 2.5
lo
su alrededor, y se contenta puntos
con vivir, sin saber si vive
honradamente, es como un
PENSAMIE
hombre que vive del trabajo
NTO
de un bribn la palabra
bribn, puede ser
remplazado por:
10. Juzga 10. argumenta El autor del texto afirma que 4 Interva
Un hombre que oculta lo puntos
lo
que piensa, o no se atreve a
decir lo que piensa, no es
hombre honrado Ests de
acuerdo?
Definiciones
Definicin Dimensiones
La Variable conceptuale Indicador tem puntaje ESCALA
operacional reas
s
Acciones que 1) La
favorecen el estimulacin

desarrollo del temprana es


un conjunto de
nio
acciones que
proporcionan
al nio,
experiencias
que favorecen
MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA DE INVESTIGACIN MARCO TEORICO MARCO METODOLGICO


TEORAS,
BSICAS Y
PROBLEMA OBJETIVO ANTECEDENTES HIPTESIS VARIABLE METODOLOGIA
DEFINCION DE
TPERMINOS
Problema Objetivo General Paris, Cross y La Teora de los Hiptesis Tipo: Aplicada
General Comparar la Lipson (1984) Esquemas en la General
Nivel:
Existen comprensin lectora examinaron el rol que comprensin . VARIABLE 1
diferencias en de los estudiantes de juega la conciencia lectora Si se existen Descriptiva
la comprensin primero y octavo sobre las habilidades se asevera que un diferencias Comprensin
Diseo:
lectora de los ciclo de Psicologa metacognitivas en el esquema es una en la
Lectora
estudiantes de de una Universidad aprendizaje y desarrollo estructura comprensin Descriptivo
primero y de Huancayo. de la comprensin representativa de lectora de
Comparativo
octavo ciclo Objetivos lectora en nios de los conceptos los VARIABLE
de Psicologa Especficos: primaria. Los nios que genricos estudiantes 2
de una Comparar los participaron en el almacenados en de primero y
Universidad de procesos de la programa lograron la memoria octavo ciclo Niveles de
Huancayo? memoria ganancias significativas individual de educacin
Poblacin y
involucrados en la en relacin al grupo (Rumelhart, 1980) Psicologa bsica
Problemas comprensin lectora control citado por Pinzas de una Muestra
secundarios de los estudiantes de (1995). La Universidad
Poblacin
primero y octavo ciclo Navalon, C; Atto, M. confeccin de de
Existen de Psicologa de una y Rabadn, R. (1988). esquemas, Huancayo. Estudiantes de
diferencias en universidad de Los autores abordaron diagramas, primero y octavo
los errores que Huancayo. cuestiones bsicas cuadros, favorece Hiptesis ciclo la Escuela
comenten, al relativas a la la representacin Especfica Profesional de
leer, los Compara los manipulacin y mental del Psicologa
estudiantes de procesos de la retencin de la significado del Se Humana de la
primero y percepcin informacin en la texto y ayuda a encuentran Universidad Alas
octavo ciclo de involucrados en la Memoria de Trabajo y entender las diferencias Peruanas
Psicologa de comprensin lectora su vinculacin con la relaciones entre en los
Muestra:
una de los estudiantes de adquisicin lectora los elementos que errores que
universidad? primero y octavo ciclo desde la perspectiva de parecen tener una comenten, al 35 estudiantes
de Psicologa de una los modelos interactivos representacin leer, los
Tcnicas e
Existen universidad de de procesamiento de la lineal. Por ello, estudiantes
diferencias en Huancayo. informacin. Los destaca la utilidad de primero y Instrumentos:
los procesos resultados indican que de los octavo ciclo
Tcnica :
de la memoria Comparar los slo existen diferencias organizadores de
involucrados procesos del significativas entre grficos para la Psicologa La
en la pensamiento grupos de distinto nivel comprensin de la de una observacin
comprensin involucrados en la lector en aquellas estructura universidad. directa
lectora de los comprensin lectora tareas con mayor significativa.
estudiantes de de los estudiantes de implicacin de Se La encuesta
primero y primero y octavo ciclo componentes Teora de los encuentran
octavo ciclo de de Psicologa de una funcionales, mientras Procesos diferencias Instrumentos:
Psicologa de universidad de que las diferencias ms Cognitivos en los Lectura
una Huancayo. importantes entre Dentro de los procesos de Ficha de
universidad de cursos se dan entre procesos la memoria registro de
Huancayo? Comparar el tiempo primero y tercero, tanto cognitivos se involucrados errores de
de lectura de los para componentes considera la en la lectura
Existen estudiantes de 1y 8 estructurales como Percepcin, la comprensin
diferencias en ciclo de Psicologa de funcionales. memoria, lectora de Tcnicas de
los procesos una universidad de pensamiento. los procesamiento
de la Huancayo. Bravo, Bermeosolo estudiantes de datos:
percepcin y Pinto (1992) como Definicin de de primero y Estadstica
involucrados Comparar los parte de una trminos: octavo ciclo descriptiva :
en la errores que investigacin ms Comprensin de frecuencias,
comprensin comenten al leer los amplia sobre la relacin lectora Psicologa porcentajes t-
lectora de los estudiantes de entre dificultades de de una studen y Chi
estudiantes de primero y octavo ciclo aprendizaje de la universidad cuadrada. Para
primero y de Psicologa de una lectura y diferencias de la prueba de
octavo ciclo de universidad de socioeconmicas, Huancayo. hiptesis
Psicologa de Huancayo desarrollaron un
una programa para los
universidad de nios con retraso lector Se
Huancayo? Los resultados globales encuentran
sealaron que los diferencias
Existen grupos de lectores en los
diferencias en retrasados tanto del procesos de
los procesos nivel socioeconmico la
del medio como del nivel percepcin
pensamiento bajo, lograron un involucrados
involucrados avance significativo de en la
en la decodificacin en comprensin
comprensin comprensin lectora. lectora de
lectora de los los
estudiantes de estudiantes
primero y de primero y
octavo ciclo de octavo ciclo
Psicologa? de
Psicologa
de una
universidad
de
Huancayo.

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