PLAN DOCENTE (Andrs Poloch Arango)

1. COMPETENCIAS:
a. Planificar la clase y metodologas de aprendizaje
b. Planificar la Asignatura
c. Autoaprendizaje y desarrollo profesional
d. Iniciativa e innovacin
e. Trabajo en equipo
f. Responsabilidad
g. Liderazgo pedaggico
h. Orientacin a la calidad
i. Compromiso tico Social
j. Gestionar proyectos de innovacin pedaggica
k. Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados
l. Evaluar los aprendizajes
m. Adecuar estrategias de enseanza para el aprendizaje
n. Realizar clases efectivas
o. Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje
p. Reportar y registrar evolucin acadmica de los estudiantes
q. Realizar labores administrativas y docentes

2. ESTRATEGIAS:
2.1 Realizar labores administrativas y docentes:

Conoce Ud. lo que se espera de su cargo en relacin a las labores fuera de aula?

Conozca la calendarizacin de actividades del establecimiento

Registre la asistencia diaria de los alumnos a su clase
Entregue las planificaciones para su revisin en los plazos que le han solicitado. Nunca realice una clase sin planificar
o sin su revisin.
Corrija las tareas dadas. Nunca deje tareas sin corregir.
Entregue toda la informacin a los padres que sea necesaria.
Atienda oportunamente dudas frente a calificaciones u otros.
Frente a un error metodolgico, evaluativo u otro, reconzcalo y corrjalo a la brevedad. Tome las medidas necesarias
para que no se repita.
Toda circular o comunicacin que se entregue a los alumnos o apoderados, debe de haber sido revisada por un
superior.
Registre e informe toda situacin positiva o negativa que afecte la convivencia escolar. No se haga el que no ve, ni
escucha.
Registre detalladamente situaciones contrarias al reglamento interno (inasistencia a pruebas, atrasos, faltas de
responsabilidad, incumplimiento de tareas, etc)
Registre, en la hoja de vida de los estudiantes, los aspectos relevantes de su desempeo, tanto positivos como
negativos. Mande copia a los padres y exija la firma de ellos. Los padres necesitan estar bien enterados del acontecer
diario.Entregue la cantidad de notas estipuladas en su establecimiento con anticipacin. Que no tengan que
perseguirlo.
Realice un seguimiento constante del rendimiento de sus alumnos. Maneje indicadores segn su subsector, que le
permitan conocer el avance de ellos.
Utilice recursos tecnolgicos estadsticos para evaluar el progreso escolar.
Mantenga actitud abierta al anlisis de sus prcticas pedaggicas.
 Aporte informacin respaldada de cada alumno, concreta, exacta, argumentada, para su informe de personalidad.
Deje fuera el tincmetro o lo que siente frente a tal alumno/a.
Entregue RESPONSABLEMENTE las planificaciones, guas, pruebas con su rbrica a UTP o coordinacin en los plazos
que le han asignado.
Conozca los plazos con anticipacin, no necesita preguntarlos.
Realiza las modificaciones que le sugieren, dando muestras de confianza a su superior.
Asista PUNTUALMENTE a las reuniones en que es citado.
Participe con entusiasmo y compromiso de los consejos de profesores u otros.
Evite deteriorar el clima de trabajo. No manifieste desagrado por las actividades administrativas, antes bien,
comprenda y valore su importancia.

2.2 Reportar y registrar evolucin acadmica de los estudiantes:

Si alguien le pregunta por el rendimiento de tal nivel al que Ud. atiende o por X alumno/a, puede responder con argumentos
acerca de su desempeo?

Monitoree el estado de avance cada alumno. Tiene una visin general, no slo episodios aislados.
Informe en los plazos establecidos, los progresos y las debilidades a UTP y a los apoderados.
No se encuentre con sorpresas a final de ao.
Atienda a los alumnos que soliciten aclaracin de dudas pedaggicas.
Busque oportunidades para reforzamiento.
Coordine entrevistas con los apoderados si ha habido una baja en el rendimiento respecto del perodo anterior.
Busque colaboracin en departamento de Orientacin.
Busque colaboracin en departamento de Psicopedagoga.
Informe a sus superiores de los rendimientos obtenidos sin que se lo pidan. Utiliza indicadores y recursos estadsticos
para ello.
Realice un anlisis con los recursos estadsticos.
Proponga estrategias para la mejora.
Promueva la innovacin y creatividad en la metodologa para llegar a todos los alumnos.
Sea proactivo. No espere que le digan qu hacer o cmo hacerlo.
Muestre real preocupacin por el aprendizaje de sus alumnos, no slo por pasarles la materia.
Califique toda evaluacin con una rbrica clara y bien estructurada, basada en las habilidades que se busca
desarrollar.
Focalice su accionar en lo que cada alumno aprende. Sea cuidadoso y detallado en las calificaciones que otorga, no
infle, suba o regale notas para evitar problemas.
Motive a los alumnos aventajados e interesados, ms all del currculum que le corresponde pasar.
Asista puntualmente al consejo de evaluacin y prepare la informacin que entregar.

2.3 Planificar la asignatura

Siempre logra pasar el currculum completo? Le queda espacio para reforzar? Le han quedado contenidos sin pasar?

Busque un espacio para presentarse a los apoderados: Yo soy .y ser la profesora de asignaturade su hijo
Domine los contenidos mnimos principales de su asignatura con profundidad. En caso contrario, busque alternativas
de reforzamiento y capacitacin. Para planificar su asignatura requiere de conocer a cabalidad el programa curricular
del nivel que le ha sido asignado.
Conozca los objetivos de su asignatura.
Determine los objetivos transversales que incorporar a su asignatura.
 Considere el marco valrico del establecimiento, que toda actividad, trato y situacin dada en clases, sea un reflejo
de ellos.
Conozca los fundamentos de su asignatura, para qu enseo..?
Explicite a su superior las metas (medibles y observables) que Ud. se propone alcanzar con el nivel que le ha sido
asignado.
Si su asignatura contempla lecturas obligatorias, LEA Ud. primero los libros y verifique que su contenido sea acorde a
la edad de los nios/as, a los valores y al desarrollo moral de su establecimiento.
Solicite a UTP o a su jefe de departamento una planilla de planificacin para que todo el establecimiento est
alineado. En caso contrario, elabore Ud. una.
Maneje la secuencia de contenidos requeridos para un adecuado aprendizaje.
Divida los contenidos por mes.
Entregue a los alumnos y pguelo en el cuaderno, una versin simple de los contenidos del ao, divididos por mes y
de las fechas de evaluacin.
Avise a los apoderados que todos los contenidos anuales de su asignatura se encuentran disponible en la primera
hoja del cuaderno, as como en la pgina web de la Institucin. Haga firmar esta circular y revise su firma.
No olvide considerar la calendarizacin del establecimiento, los meses de vacaciones, efemrides, aniversarios u otros
que le restarn semanas de trabajo.
Divida los contenidos por semana
Divida la semana por las horas asignadas a su subsector.
Planifique con su departamento. Es deseable que todos los docentes de un subsector vayan a la par. Comparta sus
planificaciones.
Planifique centrado en las competencias, no en los contenidos.
Planifique centrado en el aprendizaje, no en la enseanza. Esto hace variar la planificacin de la asignatura ao a ao,
curso a curso.
Nunca llegue a una clase a improvisar lo que va a hacer.
Planifique los contenidos para las horas pedaggicas asignadas. No olvide considerar el tiempo real de trabajo, es
decir, hay minutos que se destinan a pasar lista, revisar tareas, dar avisos, solucionar imprevistos, manejo disciplinar.
No repita ao tras ao las planificaciones, slo le sirven de base.
Evite repetir las actividades.
Jams realice las mismas pruebas, ao tras ao o entre cursos del mismo nivel. Es evidente el traspaso de informacin,
lo que invalida el instrumento.
Evite desvalorar la planificacin y declarar que es algo burocrtico.
Considere la semana de evaluacin de sus contenidos. Asigne indicadores de logro, claros y pertinentes.
Asigne tiempo para reforzar contenidos dbiles.
Adapte la planificacin a la realidad del grupo curso.
Si requiere del uso de recursos didcticos, no olvide programar y solicitar con la debida anterioridad.
En caso de tener niveles que rinden Simce, planifique para cubrir el currculum antes de la fecha de la medicin.
Acepte la observacin de su clase, por un superior o un par, como una excelente colaboracin y oportunidad de
mejora.
Acepte y solicite, la aplicacin de pruebas de nivel externas, que le permitan, bajo otra mirada conocer las fortalezas
y las debilidades de su grupo curso. Formales y estandarizadas (Mideuc, Maristas, Mejor escuela, Aptus, Ignis) o
informales. * son ejemplos, no recomendaciones

2.4 Planificar la clase y metodologas de aprendizaje

Es su asignatura atractiva? Sus alumnos estn motivados y aprenden? Su sistema de evaluacin es acorde?

Conozca los objetivos de su asignatura.

Determine los objetivos transversales que incorporar a su asignatura.
 Considere el marco valrico del establecimiento, que toda actividad, trato y situacin dada en clases, sea un reflejo
de ellos.
Conozca los fundamentos de su asignatura, para qu enseo..?
Domine los contenidos mnimos principales de su asignatura con profundidad. En caso contrario, busque alternativas
de reforzamiento y capacitacin.
VALORE la importancia del tiempo de aula, sea puntual para comenzar y tambin para terminar. Evite distracciones
y NO PERMITA interrupciones, campaa el tiempo es oro. Nadie abre la puerta.
RESPETE a los alumnos, padres y a su asignatura.
Seleccione estrategias motivadoras, innovadoras, significativas,
No permita que su clase sea pasar hojas del libro, o slo actividades de papel y lpiz. Evite centrarse en dictar.
Si se solicit un libro de apoyo, selo como tal y evite a final del ao, poner a los alumnos a rellenarlo completo,
justificando as su compra.
Si entrega material fotocopiado, asegrese de la calidad de ste. Es una falta de respeto entregar fotocopias ilegibles
y con imgenes que no se ven con claridad.
Cuide la legibilidad de pruebas, guas, etc. Cuide el orden, la limpieza, el formato, el diseo, el vocabulario, la
redaccin, la ortografa y el objetivo. Eleve sus estndares de aceptacin.
Tome atencin en el que tiene Revise cuidadosamente cada evaluacin que le aplicar a sus alumnos.
Observe la ponderacin o el peso que se le asigna a cada tem. Ello debe ser coherente con los ejercicios en clases.
Observe la extensin de la prueba, lo cual debe ser coherente con el nivel de los nios.
Cuide el principio de evaluacin donde la prueba debe ser igual o menos compleja que lo exigido en clases. Nunca
ms difcil.
Cumpla con el plazo estipulado para devolver pruebas corregidas, respeta a sus alumnos. Si no tiene plazo asignado
por superior, asgnese Ud. uno propio e informe a los alumnos y apoderados.
Prepare actividades que le permitan relacionar aprendizajes previos o experiencias significativas para sus estudiantes.
No pase la materia como un ladrillo que debe memorizar. Todo debe estar relacionado, con sentido claro, para ellos
aprendan.
Utilice recursos que pongan al alumno como protagonista.
Evite caer en la pasividad de entregar hojas con los contenidos, que los alumnos peguen y luego respondan un
cuestionario.
Si hace referencia a un texto, NO olvide mencionar su fuente bibliogrfica. Evite incentivar el copiar pegar con su
ejemplo.
Construya sus tareas con preguntas que requieran de un anlisis, no slo una definicin o descripcin que s e puede
copiar de internet. Si quiere investigar si sus alumnos copian y pegan hay varios consejos en internet para evitarlo,
entre ellos el www.docode.cl (es una informacin, no una recomendacin)
Planifique su clase con actividades de inicio, desarrollo y cierre. Estructure y organice muy bien su tiempo.
Ordene el espacio fsico y la limpieza. No permita desarrollar una clase donde no hay altas condiciones de limpieza,
aseo y orden.
Nunca llegue a una clase para improvisar.
Si requiere de algn material de apoyo, anticpese a ello, no mande a un alumno a buscarlo a ltimo minuto.
Organice su clase con el tiempo REAL que dispone para ello.
Incluya en su clase tiempo para desafos interesantes. Mantenga a los alumnos desafiados intelectualmente con
una reflexionen sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros temas.
Ponga atencin si sus alumnos se aburren en su clase. Modifique sus estrategias.
Durante la clase, est en permanente dinamismo, cntrese en lo que van aprendiendo y comprendiendo sus alumnos,
cada 10 minutos haga retroalimentacin y verifique aprendizaje. Esta es una muy buena tcnica, probada.
Corrija TODAS las tareas enviadas a la casa.
Distribuya las tareas para la casa. Es normal encontrarse con alumnos que durante semanas no tienen tareas y luego
se acumulan excesivamente, en un periodo de tiempo.
Seleccione, prepare y elabore material didctico acorde. No slo exponga.
 Prepare trabajos para reforzar.
Prepare guas para la casa antes de las pruebas semestrales u otros.
Aplique un trabajo que desarrolle el pensamiento, utilizando los contenidos de su asignatura. Esto es centrarse en las
habilidades a potenciar.
Busque lograr que sus alumnos se interesen por su asignatura, sea para ellos un lder pedaggico (ttulo otorgado
por los estudiantes a aquel docente que se destaca por su metodologa, trato y manejo de contenidos) de manera
que ellos investiguen por s mismos, busquen nuevas fuentes de informacin y sean autnomos en su aprendizaje.
Impulse la participacin en proyectos, concursos u otros relativos a su asignatura.

2.5 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje

Recuerde alguna ocasin en que los estudiantes le dijeron: Buena la clase, profe! Cun frecuente es que ellos reaccionen
as?

Hblese positivamente a s mismo(a) cuando planifique las actividades de la clase. Para usted es ms motivador
pensar: se van a sorprender cuando vean que yo conozco la msica que a ellos les gusta!, por ejemplo, que pensar:
da lo mismo lo que haga porque nada les interesa.
El primer paso de la motivacin de los estudiantes es la motivacin del profesor.
Recuerde que la motivacin, las altas expectativas del profesor y el afecto son tres pilares del proceso de enseanza
aprendizaje.
Relacione los temas con las experiencias previas de los estudiantes para que el trabajo adquiera sentido desde su
perspectiva como alumnos.
Su objetivo como profesor es desarrollar en los estudiantes la motivacin intrnseca, lograr que tomen conciencia de
sus capacidades, y para eso el primer paso es que el profesor confe en que los alumnos pueden aprender!
Disee actividades para relacionar los contenidos con los intereses de los estudiantes. (si en este momento usted
est pensando: es que nada les interesa!, vuelva al punto 1).
Sea impredecible, la rutina es la enemiga nmero uno de la motivacin.
Utilice la metodologa adecuada para que la teora surja gradualmente de hechos o datos reales.
Utilice materiales para trabajar que sean innovadores, creativos, diseados para capturar la atencin de los
estudiantes.
Recuerde que el ingenio, los juegos y el buen humor son sus mejores aliados.
Smese a lo inevitable, transforme a Internet en un buen socio.
Est consciente del paso del tiempo durante la clase, para administrar las actividades de manera que pueda hacer un
cierre adecuado.

Cuando usted inicia una nueva actividad Qu hace primero? La manera como se inicia una actividad es fundamental para su
xito. El abordaje de la tarea, es la manera como las personas inician la accin, la realizan y la completan; reuniendo
informacin, pensando y expresando ideas o realizando las acciones necesarias para su ejecucin. Tarea es un trmino que
se refiere a toda actividad que realizamos con un propsito determinado, no se restringe a tareas para la casa.

Observe si los estudiantes inician la tarea en forma impulsiva, por ejemplo, comienzan a trabajar antes de que usted
termine de explicar lo que deben hacer.
Ensee a los estudiantes a realizar una exploracin sistemtica, reuniendo toda la informacin necesaria.
Aliente a los estudiantes a pensar, antes de iniciar la actividad.
Solicite que repitan las instrucciones e indiquen los recursos y/o materiales que necesitarn.
Observe si los estudiantes organizan los datos en un plan de trabajo. Es comn que presenten dificultades para
establecer las etapas necesarias para alcanzar una meta.
Ensee a planificar la actividad definiendo, antes de comenzar a trabajar, los pasos sucesivos para alcanzar los
objetivos.
 Pida a los estudiantes que imaginen los resultados de acuerdo a diferentes secuencias de pasos, aydelos a pensar si
eso es lo que quieren lograr.
Observe si se apresuran en responder y se autocorrigen o su trabajo es desordenado.
Ensee la expresin controlada, pensando la respuesta antes de emitirla.
Aydelos a estructurar la respuesta mentalmente, sta debe ser: ordenada, clara y precisa.

Cierre los ojos, por un momento, y recuerde al profesor o profesora con los cuales aprendi ms. Es muy probable que usted
recuerde mejor cmo enseaba ms que los contenidos en si mismos.

El proceso de enseanza aprendizaje es un proceso profundamente humano en el que se ponen en juego

sentimientos, necesidades, expectativas y motivaciones que se comunican y son claves para facilitar el aprendizaje.
Haga un esfuerzo e inicie cada ao como si conociera al grupo por primera vez.. Olvide los problemas o agravios
pasados; una oportunidad puede abrir la puerta de nuevas relaciones, adecuadas y positivas.
Permita que los estudiantes expresen lo que sienten, reconociendo estos sentimientos como legtimos. Modele y
ensee que la manera como expresamos los sentimientos es lo que permite comunicarnos efectivamente con los
dems.
Est disponible para los estudiantes, esto es fundamental para que se sientan cmodos y desarrollen un sentido de
pertenencia al grupo y cercana con la asignatura.
Acoja e integre a todos sus estudiantes, enseando con su actitud que valora la diversidad y los estima a todos por
igual.
Ensee que una cualidad importante de las relaciones humanas es la reciprocidad, dar y recibir atencin, afecto y
respeto, es necesario para desarrollar un buen clima de trabajo.
Ponga los problemas en perspectiva, dndoles su verdadera dimensin e importancia, focalizndose en las soluciones
y aprendizajes, ms que en las culpas o sanciones.
Tenga altas expectativas respecto de los estudiantes, ellos y ellas respondern positivamente a su confianza.
La manera como usted hace su clase, su estilo, refleja el compromiso que usted tiene con la tarea de educar y formar
parte de los recuerdos de sus alumnos y alumnas para siempre.

Recuerda usted cmo era su sala de clases y lo que ms le gustaba de ella?

El ambiente fsico de la sala de clases es un recurso ms que usted puede utilizar para lograr aprendizajes
significativos.
Demuestre su creatividad en el manejo del espacio y del mobiliario de la sala.
Pregunte a los estudiantes si les gusta su sala de clases; si no es as organice alguna actividad para hacerla ms
acogedora.
Considere el espacio en su planificacin, flexibilizando la estructura de la sala de acuerdo a los objetivos de
aprendizaje que usted desea alcanzar.
Convierta la sala de clases en un espejo de los contenidos que usted est enseando.
Motive a la comunidad para implementar las salas de clases con recursos audiovisuales, bibliotecas de aula u otros.
Distribuya el mobiliario de manera que los estudiantes puedan interactuar entre ellos y con el profesor o profesora.
Diversifique el uso del espacio: los estudiantes alrededor del profesor(a), trabajando en grupo, en el suelo,
exponiendo sus trabajos en el pizarrn, en el diario mural, en las paredes.
Ensee a los estudiantes a cuidar la sala, limpiando y ordenando despus de las actividades realizadas.
Utilice el espacio de la escuela fuera de la sala de clases, como una alternativa vlida si las actividades son planificadas
y monitoreadas por usted.
Encuentre en los patios y entorno del colegio lugares diferentes para facilitar todo tipo de interacciones; teniendo en
consideracin que stos son tambin lugares de aprendizaje.
Traspase las fronteras de la escuela y motive a los estudiantes a conocer el lugar en que viven, encontrando sus
tradiciones y cultura. Logre que todo el entorno se transforme en una gigantesca sala de clases en la que no hay
lmites para la imaginacin.
Recuerda usted algn conflicto entre los estudiantes? Hubo seales que le permitieran a anticiparlo? Qu aprendi acerca
de sus recursos como docente o falta de ellos para manejar ese conflicto?

Acepte que el conflicto es parte de la vida. Valore el conflicto como una oportunidad para aprender a relacionarse
con los dems.
Mantngase atento a lo que sucede, muchos conflictos pueden evitarse si los adultos son perceptivos y se dan cuenta
de las seales que los preceden.
Si ha habido violencia entindala como un sntoma de un conflicto no resuelto. Si no se aborda el conflicto de base,
la violencia persistir.
Recuerde que las personas que estn en conflicto lo estn pasando mal y necesitan que sus puntos de vista sean
escuchados.
Siga la evolucin de los estudiantes involucrados en el conflicto. Manifisteles que su inters por ellos es
independiente de la situacin que origin el problema. No espere el prximo estallido para volver a acercarse.
Considere el trabajo en su asignatura como un medio para aprender a convivir.
Invierta tiempo en escuchar y comprender ms que en aplicar sanciones.
Ensee a los estudiantes a decir lo que les pasa, a expresar lo que sienten, a pedir ayuda.
Recuerde que el camino ms corto para acercarse a sus alumnos es compartir sus intereses.
Pregntese qu podra haber hecho usted para evitar el conflicto.
No etiquete a los estudiantes como conflictivos o problemticos, valore sus cualidades positivas y aborde las
situaciones desde all. Usted podr aumentar su influencia si ha construido puentes que los acerquen.
No trivialice la situacin, a usted puede parecerle sin importancia pero, sin duda, la tiene para los involucrados.

Si se le pidiera que se autoevaluara en relacin a su manejo del clima de la clase, cules seran sus fortalezas y cules sus
debilidades?

Trate con respeto a todos sus alumnos.

Si tiene dificultades de manejo del clima de la clase, comparta sus preocupaciones con otros profesores y profesoras
con experiencia y aprenda de sus estrategias.
Desarrolle su capacidad para atender a distintas cosas al mismo tiempo.
Observe, escuche y est atento para darse cuenta de qu es lo que sucede en la sala de clases.
Desarrolle su capacidad para comunicarse. Converse con los alumnos de diferentes temas en situaciones informales
y formales.
No permita que el mal comportamiento interrumpa la clase o el trabajo en el aula, intente continuar y manejar la
conducta al mismo tiempo.
Prefiera resolver los problemas en privado, en voz baja, junto al alumno, antes o despus de clases.
Genere un sistema de manejo del comportamiento (mirar hacia, usar gestos, aproximarse al alumno, hablar en voz
baja, informar de cul es la conducta esperada.
Anticipe los problemas, imagnese, pregntese qu puede suceder y preprese para manejar esas situaciones cuando
se presenten.
Hable con el estudiante despus de la clase y llegue a acuerdos.
Asegrese de que su propia reaccin es razonable con relacin la conducta problemtica ante la cual usted se
encuentra.
Si est enojado espere hasta recuperar la calma antes de tomar decisiones.
Aborde la conducta problemtica lo antes posible.
Cuando informe o comunique a otros la dificultad que se ha presentado, remtase a los hechos y evite calificar el
comportamiento. Es diferente decir empuj al compaero e interrumpi la clase que decir es un nio matn y
abusador.

Recuerda usted alguna ocasin en que acept hacer algo y realmente no lo quera hacer? Por qu no dijo simplemente no
quiero hacerlo?
 Diferencie las conductas asertivas de las agresivas. Ejemplifique cmo la diferencia entre ambas puede estar en el
lenguaje no verbal: es tan importante lo que se dice como la manera como se dice.
Explique a sus alumnos la diferencia entre una persona pasiva que deja que otros decidan por ella, para evitar el
conflicto, y una persona asertiva.
Analice la influencia que tiene el elogio sincero en las personas y cmo todos necesitamos del reconocimiento de los
dems.
Desarrolle en los estudiantes la capacidad de pedir ayuda y confiar en la capacidad de los dems para ayudarlos.
Ensee a los estudiantes tomar conciencia de su manera de comunicarse y de las reacciones de los dems.
Ayude a los alumnos a usar adecuadamente el lenguaje evitando las generalizaciones como a nadie le interesa lo
que yo pienso, todos estn en mi contra, por ejemplo. Ello configura un mundo amenazador que favorece las
conductas agresivas.
Utilice diversas tcnicas para ayudar a los alumnos a darse cuenta que la conducta asertiva se basa en el respeto a si
mismo, al derecho a expresar los sentimientos propios y en el respeto a los sentimientos y opiniones de los dems.
Proponga casos para que los estudiantes analicen, encuentren respuestas asertivas al conflicto planteado y
descubran sus propios estilos de comunicarse.
Enfatice la importancia del contexto en el que se da la comunicacin entre las personas. Es diferente hablar con
alguien que est triste, enojado o se siente feliz.
Utilice diversas estrategias para que los estudiantes se den cuenta de las ventajas de ser asertivo, expresar lo que se
siente y vivir en armona.

Piensa usted que un correo electrnico debe respetar ciertas reglas de buena educacin? Cules?

Reflexione con sus alumnos sobre las comunicaciones en la red, definindola como una red de personas, no de
computadores ni de buzones de correo.
Introduzca el concepto de netiqueta como una forma de convivir con respeto a travs de la red.
La primera regla, absolutamente bsica, es: "No hagas nada que no quieras que te hagan".
Las redes virtuales se arman y se desarman continuamente, por lo que es importante conocer y respetar las normas
de cada grupo.
Ensee que un correo electrnico debe mantener la misma cortesa que una carta: identificacin del destinatario y
firma, as como saludo y despedida.
Explique que el uso de maysculas debe evitarse, ya que pueden interpretarse como gritos o enojo. Los Smileys, por
otra parte, deben se usan slo cuando sea necesario.
Explique que no se debe enviar correos masivos y sobre todo no se debe reenviar correos a los contactos en forma
indiscriminada. Muchas personas pueden no desear que personas desconocidas tengan su correo.
Motive la reflexin sobre el respeto a los sentimientos de los dems y el dao que puede hacer un comentario
ofensivo que se difunde a travs de la red.
Reflexione sobre la importancia de no perder el contacto con la realidad y que se puede utilizar la red para cultivar
amistades, pero que tambin es importante compartir con los compaeros y compaeras, participando en la vida y
actividades del curso y la escuela.
Reflexione con los padres sobre las ventajas de las comunicaciones virtuales y tambin sobre los peligros que
encierran.
Introduzca a los padres en los principios de la netiqueta como una manera de enfatizar el respeto por las personas
en el espacio virtual.

2.6 Realizar clases efectivas

Se ha dado cuenta de que algunos alumnos aprenden mejor utilizando dibujos o esquemas?

Encante a sus alumnos con lo significativo que resulta el aprendizaje por medio de representaciones espaciales de
ideas y sus interrelaciones.
 Pdales que comparen entre sus pares, las distintas asociaciones mentales que surgen al escuchar nombres de
objetos. Explique que, a partir de estas imgenes mentales, construimos nuestros conceptos.
Presnteles palabras tales como: donde, cuando, entonces, el, es, eres, con. Explique que estas palabras son de
enlace.
Pida a sus alumnos que formen frases breves en donde identifiquen trminos conceptuales y palabras de enlace.
Seleccione un texto particularmente interesante para los estudiantes, de no ms de una plana, y pida que realicen
una lectura cuidadosa, para extraer de l los conceptos bsicos ms importantes, aquellos que le dan sentido al
texto.
Discuta y seleccione junto con los alumnos la idea - concepto que mejor representa al texto.
Ubique aquel concepto escogido como el ms inclusivo, en el primer lugar de la lista y ordene los dems conceptos
en orden de mayor a menor generalidad.
Use la lista de conceptos ya ordenados como gua para construir la jerarqua conceptual.
Encuentre, con los estudiantes, las relaciones cruzadas entre los conceptos y las palabras de enlace ms adecuadas
a ellas.
Anime a los estudiantes a rehacer parte o todo el mapa si es necesario, hasta conseguir una buena presentacin de
los significados.
Incluya en las pruebas y trabajos, temes con mapas conceptuales, aprovechando as la potencialidad de dicha
herramienta en la evaluacin de aprendizajes significativos.

Cuando usted planifica una actividad de trabajo cooperativo utiliza alguna estrategia para definir los roles al interior del
grupo?

Explique a los estudiantes qu es un rol. Deje claro que desempear un rol eficientemente es parte del trabajo y
que, para lograr los objetivos propuestos, es fundamental que cada miembro del grupo lo haga responsablemente.
Valore el aporte que la metodologa del trabajo cooperativo hace a otras metodologas especficas como la de
rincones de aprendizaje y grupos de trabajo en laboratorio, por ejemplo.
Pida a los estudiantes que encuentren ejemplos de trabajos de grupo en los que se desempeen roles adecuadamente
y se logren los objetivos. Recurra a diferentes tcnicas para ello, como anlisis de videos y dramatizaciones, entre
otras. Evite focalizar la atencin en lo que no se debe hacer.
Explique el o los criterios que usted utilizar para formar grupos y para asignar roles al inicio.
Exponga cmo y cundo los roles irn rotando de manera que todos tendrn la oportunidad de desempear cada
uno de los roles.
Exponga los criterios o pauta que cada miembro deber utilizar para evaluar el desempeo del rol de sus compaeros,
as como el puntaje o valoracin que usted dar a esa evaluacin.
Inicie el trabajo asignando roles simples y vaya hacindolos cada vez ms complejos.
Observe el desempeo de los estudiantes y utilice diversas estrategias para ayudarlos a mejorar como entrevistas
personales, indicaciones puntuales durante el trabajo orientadas a cmo hacerlo bien ms que a destacar lo que
se hace incorrectamente.
Valore el trabajo cooperativo como un aprendizaje transversal til para todas las actividades escolares y para el
mundo del trabajo.

Recuerda alguna vez que dej volar su creatividad y disfrut participando de la investigacin que estaba realizando?

Valore el trabajo de investigacin como un medio para que los estudiantes se acerquen a la realidad en toda su
amplitud y diversidad. La investigacin, igualmente, puede facilitar la reflexin de los alumnos acerca de la influencia
del entorno en la construccin del sentido de la vida y de su identidad personal, contactndolos con sus races
culturales y tradiciones.
Discuta y delimite con claridad el tema que ser investigado. Este tpico, propuesto por los alumnos o por usted,
debe estar ntimamente relacionado con la experiencia diaria de los estudiantes y, en lo posible, integrar varias
materias (ciencias, lenguaje, matemtica, por ejemplo).
Ensee, de acuerdo al nivel del curso, a redactar objetivos realistas, medibles y congruentes.
 Ensee a estructurar el marco terico. Toda investigacin debe apoyarse en teoras existentes sobre el objeto de
estudio.
Del anlisis terico se desprenden las hiptesis, que constituyen el vnculo entre la teora y la prctica.
Recurdeles que el propsito de la investigacin es comprobar si los hechos observados concuerdan con la hiptesis
planteada. Para esto, deben seleccionar la tcnica de investigacin (documental o de campo) y recoger la informacin
que deber ser analizada de acuerdo al tipo de investigacin.
Ensee a buscar informacin adecuada en Internet , haciendo buen uso de ella, sin que esto signifique copiar y
pegar.
Finalmente, ensee que los resultados de la investigacin se presentan en un informe. Entregue con anticipacin las
pautas especficas para su presentacin y redaccin y tambin su pauta de evaluacin.

Disfruta usted cuando observa a sus alumnos y alumnas aprender al resolver los problemas que les ha planteado?

Resolver problemas es un Desafo!. El primer problema de un profesor es lograr que sus alumnos quieran aprender.
No permita que la necesidad de cumplir con un programa, sea un obstculo para que sus clases sean motivadoras y
diferentes.
Invente problemas, de acuerdo a su asignatura, que los lleve a descubrir nuevos temas e intereses.
Pida a sus alumnos que sugieran problemas que les parezca interesante resolver.
Promueva y acepte preguntas y cuestionamientos en situaciones abiertas, cuyas soluciones no conoce de antemano.
Asuma el riesgo!
Pregntese si el problema que ha escogido:
Representa un desafo para quienes intentan resolverlo.
Tiene inters por si mismo.
Estimula en quienes lo resuelven el deseo de proponerlo a otras personas.
El grado de dificultad de la situacin planteada es adecuado: ni muy difcil ni muy simple.
Preocpese de que todos lo alumnos entiendan el problema y configure con ellos un plan de trabajo.
Si no tiene xito cambie las estrategias y vuelva a empezar, suele suceder que un comienzo fresco conduce a la
solucin.
El trabajo final puede adoptar diferentes formas: una exposicin ante el resto de la clase, un informe de redaccin
cientfica, la formacin de redes virtuales de estudiantes interesados en el tema. Sorprenda a sus alumnos y alumnas
con maneras diferentes de demostrar sus aprendizajes.
Divulgue los proyectos exitosos! Eso motivar a otros docentes y ser una valiosa retroalimentacin para sus propios
estudiantes.

Ha dado tareas sin haberlas planificado y, despus, el tiempo slo le ha alcanzado para hacer un comentario general respecto
de ellas?

Incluya las tareas para la casa (TPC) en la planificacin de la asignatura y de las clases. Se asegura as la relacin de la
tarea con los objetivos.
Slo asigne tareas que considere necesarias para instalar los aprendizajes.
Antes de asignar una tarea piense:
a. Cul es el objetivo de la tarea.
b. Qu aporta esta tarea al proceso de aprendizaje de los alumnos.
c. De qu tiempo dispone para corregir la tarea o trabajo, antes de iniciar un nuevo contenido.
d. Cmo retroalimentar a sus alumnos sobre los resultados de la tarea y de qu tiempo dispone para ello.
e. Cmo puede evaluar el impacto de la tarea en el proceso de aprendizaje.
Explique claramente lo que espera de la tarea, en cuanto a su presentacin, contenido, evaluacin y tiempo de
entrega.
Asigne tareas de distinto tipo: de recopilacin, de misterio, periodsticas, de diseo, de productos creativos, de
persuasin, de auto conocimiento, analticas o de emisin de un juicio.
Entregue retroalimentacin oportuna.
 Estructure trabajos o tareas que involucren a otros subsectores.
Si los estudiantes investigan en la red (WebQuest) ensee cmo integrar la informacin, sacar conclusiones y adoptar
una actitud crtica respecto de ella.
Ensee a registrar la fuente de la informacin que se ha utilizado.
Si la tarea involucra a otras personas, entrevistas o visitas a instituciones, por ejemplo, enve una nota explicando los
objetivos de la actividad y qu espera usted que el alumno aprenda. Agradezca su participacin en nombre de la
institucin.
Informe a los apoderados para que valoren las tareas y explique las normas que las rigen. Solicteles supervisin,
cuando haga falta.

Si es entrevistado, de improviso, sobre los procesos de pensamiento que usted desarrolla en los estudiantes y cmo lo hace.
Cules seran las ideas principales de su respuesta?

Realice diferentes ejercicios para comprender cmo recogen, organizan e integran la informacin cada uno de los
estudiantes.
Ocpese de los procesos del pensar, ms que de los resultados. Si los estudiantes se dan cuenta de cmo obtienen,
organizan e integran la informacin y de los errores que cometen al hacerlo, podrn adquirir mejores estrategias de
pensamiento y ello mejorar sus resultados.
Utilice las TIC`s para facilitar el engranaje del aprendizaje. Integradas al currculo las TIC`s pueden llegar a ser una
estimulante ayuda en diversas tareas.
Estimule el pensamiento divergente animando a los estudiantes a encontrar respuestas distintas al mismo problema
y/o caminos diferentes para llegar a su solucin.
Si un alumno no conoce la respuesta correcta, guelo hacindole preguntas orientadoras, dndole pistas para que
verbalice una respuesta y la vaya mejorando. No le permita que evada pensar nuevamente el problema y corregir su
respuesta.
Estimule a los estudiantes a integrar la informacin que obtienen desde diferentes fuentes.
Ensee a los alumnos a preguntarse Tengo toda la informacin que necesito? Qu parte de esa informacin me
ser til? Cmo voy a relacionar esas partes para formar un todo con un nuevo sentido?
Solicite a los estudiantes que expresen con distintas palabras la informacin que han recogido. No permita la accin
mecnica de copiar y pegar en tareas y trabajos.
Muestre cmo usted ha utilizado en la clase diferentes fuentes de informacin y cmo las ha integrado.

En qu mbitos de su desempeo profesional se siente usted especialmente competente?

Valore y acepte a cada estudiante como una persona que tiene una historia, a la que usted ayudar a creer en s
mismo y en su capacidad de alcanzar sus sueos.
Recuerde que el sentimiento de competencia genera seguridad y motivacin para aprender. Es un buen aliado para
todo profesor!
Ensee a sus alumnos que no sentirse capaz tiene que ver con sus creencias acerca de s mismo y que las creencias
pueden cambiarse.
Ayude a los estudiantes a modificar sus creencias autolimitantes, enfrentndolos a tareas progresivamente
desafiantes, brindando apoyo para que tengan xito.
La flojera de un estudiante puede tener su origen en un sentimiento de no ser capaz. Para su autoestima es mejor
fracasar porque no se esforz, que intentarlo y no tener xito.
Anime a sus alumnos a tomar el riesgo de encontrar nuevos caminos para resolver los obstculos que se presenten.
Valore los esfuerzos que realizan los estudiantes y refuerce positivamente su trabajo, aun cuando los resultados no
sean todava ptimos.
Oriente sus actividades hacia el desarrollo de la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Eso
ayudar a desarrollar su sentimiento de competencia.
Sea claro y preciso en las instrucciones para tareas o trabajos. Brinde informacin suficiente para que el alumno pueda
trabajar en forma autnoma y lograr xito.
 Ensee tcnicas para que los estudiantes superen la frustracin y aprendan de sus propios errores.
Demuestre a sus alumnos que usted los estima independientemente de los resultados y que les brindar todo el
apoyo necesario para que mejoren.

Cuando usted recuerda a un profesor que ha sido especialmente motivador para usted Qu recuerda especficamente? En
qu le gustara imitarlo?

Entusismese con el nuevo curso, encontrando temas y estilos de trabajo que sean interesantes para usted. Recuerde
que su actitud como profesor es el principal factor de motivacin para los estudiantes.
Conozca, al inicio del curso, datos importantes de los estudiantes: los recin llegados, los que repiten, los que
cambiaron de curso, los que tienen alguna dificultad de salud, las parejas de pololos, los grupos de amigos y amigas,
las rivalidades, los deportes que practican, lo que suelen hacer en el tiempo libre, cmo se organizan en los recreos,
la historia del curso (eventos principales de otros aos), la profesin u ocupacin de los apoderados, por ejemplo.
Presntese y comparta con los estudiantes su entusiasmo por la educacin, por la asignatura que imparte.
Aprenda los nombres de los estudiantes y ascielos a las cualidades positivas de los alumnos.
Presente los desafos de su asignatura o actividad como exigentes y alcanzables.
Permita a los estudiantes expresar sus expectativas respecto del curso.
Explique a los estudiantes las competencias que desarrollarn a lo largo del curso. Presente las dificultades como
desafos y oportunidades. Evite mensajes del tipo muchos van a quedar en el camino.
Ofrezca ayuda y especifique la oferta, si alguien quiere conversar conmigo, yo estoy disponible los martes de 17 a
18, en la sala de profesores. Slo ofrezca lo que, de acuerdo a su experiencia, va a poder cumplir.
Estimule a los estudiantes a formular metas individuales que puedan monitorear, en conjunto, a lo largo del curso.

2.7 Adecuar estrategias de enseanza aprendizaje

Resiliencia es la capacidad de reorganizarse, rearmarse o que tiene una persona frente a situaciones adversas, logrando una
transformacin positiva. Se considera usted una persona resiliente? Cmo ha llegado a esa conclusin acerca de usted
mismo?

Acepte las diferencias que existen entre sus alumnos, es el primer paso para ensearles a aceptarse a s mismos y
aceptar a los dems.
Motive a los estudiantes a reconocer lo bueno que exista en su entorno.
Recuerde lo importante que es para sus estudiantes establecer una relacin positiva con un adulto que los estime
incondicionalmente. Ello es fundamental en la construccin de la resiliencia.
Estimule a los alumnos a reconocer el valor propio, el del otro y a respetar aquello que es importante para los dems.
Ayude a los estudiantes a encontrar lo positivo dentro de s mismos.
Estimule a nios y nias a expresar sus sentimientos, an los negativos, y a creer en ellos y en sus posibilidades de
cambiar aquello que los entristece.
Desarrolle actividades para ensear habilidades para la vida como llevarse bien con los dems, trabajar en grupo,
expresar opiniones propias, tomar decisiones o fijarse metas, por ejemplo.
Brinde afecto y apoyo, esto es central en la construccin de la resiliencia, y formar personas con una gran seguridad
en s mismas.
Exprese su afecto y estimacin tomando en cuenta a todos los alumnos, recordando sus nombres, escuchando con
inters lo que les sucede, por ejemplo.
Establezca y transmita expectativas elevadas acerca de la capacidad de los estudiantes para aprender a enfrentar
situaciones difciles.

Ha explicado algo a un estudiante y ste, un momento despus, le ha hecho preguntas como si usted nunca se lo hubiera
enseado? Qu ha sentido usted? Cmo ha reaccionado?
 Rena informacin pertinente acerca de sus estudiantes y solicite la opinin de los especialistas. No diagnostique
en forma anticipada.
Mantenga estrecha comunicacin con los especialistas que atienden al estudiante.
Establezca un ambiente de aprendizaje apropiado.
Confe en su capacidad para aprender a usar el computador. Ser de gran ayuda para usted y para l. Motvelo!
Cuando d instrucciones mantenga contacto visual con el estudiante. Sea claro y preciso. Apyese en ejemplos
concretos y, si es necesario, Acte las instrucciones! El buen humor lo ayudar a superar el temor a equivocarse.
Mantenga la calma y repita las instrucciones si es necesario.
D slo una tarea a la vez y cuide de que no sean muy extensas.
D tiempo extra si es necesario, es importante que el estudiante experimente la satisfaccin de cumplir la tarea, eso
lo motivar.
Recuerde que puede distraerse con facilidad o actuar en forma impulsiva, obsrvelo, especialmente en las salidas a
terreno.
Establezca lmites claros. Haga cumplir las normas y administre las consecuencias al mal comportamiento en forma
inmediata y adecuada.
Felicite inmediatamente todo buen comportamiento y desempeo.
Aliente a pensar positivamente acerca de s mismo y a expresar sus sentimientos de satisfaccin con la tarea bien
hecha.
Brinde apoyo pedaggico cuando sea necesario.
Recuerde que el afecto es el mejor puente entre usted y el alumno.

Los conceptos de integracin e inclusin son diferentes. Cul de ellos corresponde mejor al establecimiento en el que usted
trabaja? Est usted de acuerdo con ello? * *Integracin: el nio diferente es el que debe integrarse a la escuela , contando
con las adecuaciones necesarias . *Inclusin: la escuela se prepara para incluir a todos los nios, acoge la diversidad, no
discrimina.

Valore a todos sus alumnos por igual. Todas las personas son diferentes y si usted acepta que esa diferencia se refleja
en su sala de clases, le ser ms fcil atender la diversidad que encuentra en ella.
Reflexione sobre las competencias que usted debe desarrollar para afrontar con xito este desafo.
Infrmese acerca del trabajo con nios con necesidades educativas diferentes. Posiblemente usted no ha recibido
entrenamiento especfico para ello. Confe en sus competencias como docente para reformular su prctica y atender
a estas nuevas demandas.
Solicite ayuda a los especialistas, que pondrn todos sus recursos y tcnicas a su disposicin para ayudarle.
Tome el riesgo y pruebe nuevas formas de ensear, transforme su prctica para lograr que todos sus alumnos
aprendan.
Evale el progreso de sus alumnos con necesidades educativas especiales, de acuerdo al punto de partida, y no
solamente en comparacin con otros.
Adapte el curriculo de acuerdo a la realidad de los estudiantes a quienes ensea.
Utilice evaluacin diferenciada cuando sea necesario, de acuerdo a las estrategias que usted ha implementado con
el estudiante. Recuerde que la evaluacin diferenciada por si sola no mejora la calidad de los aprendizajes.
Trabaje en forma interdisciplinaria .Se necesita el aprendizaje de todo el sistema para generar una escuela inclusiva.
Promueva los cambios necesarios para que su escuela se transforme en una escuela inclusiva. Es un desafo para
todos!

Ha hecho usted adecuaciones curriculares? Necesita mayor informacin?

Sensibilice a la unidad educativa para que desarrollen una actitud positiva hacia los estudiantes integrados.
Evale las necesidades educativas de los estudiantes y solicite la intervencin de un especialista cuando sea
necesario. En el caso de los alumnos que presentan discapacidad, es indispensable un trabajo interdisciplinario para
realizar las adecuaciones curriculares pertinentes.
 Recuerde que existen dos niveles de intervencin: un nivel en el cual usted puede intervenir en forma autnoma y el
que trasciende al mbito de su quehacer, lo que implicar la participacin de otros especialistas que debern apoyar
en forma permanente su trabajo en el aula.
Decida, de acuerdo al diagnstico, cules estrategias priorizar para compensar las consecuencias que el dficit
origina en el desarrollo del alumno, atendiendo igualmente a las sugerencias de los especialistas tratantes.
Seleccione el tipo de adecuacin que utilizar: arquitectnicas y ambientales, organizativas y/o adecuaciones
didcticas, de acuerdo a la dificultad que presente el alumno.
Si existe un aspecto del currculo que considera que no puede abordar con el estudiante, analice la posibilidad de
realizar adecuaciones curriculares, considerando los apoyos tcnicos y recursos didcticos disponibles en la escuela,
y los intereses y caractersticas del alumnado.
Realice adecuaciones atendiendo a los objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin y tiempos.
Realice un seguimiento permanente de los estados de avance en conjunto con el equipo de especialistas.
Mantenga una constante comunicacin con la familia.
Los alumnos con necesidades educativas especiales constituyen un desafo profesional y humano. Su afecto y
respeto por ellos har una gran diferencia en su vida!

Compare el tiempo que usted ocupa en corregir y cunto tiempo invierte en retroalimentar a sus estudiantes. Qu concluye?

Considere la evaluacin como parte integral del proceso de enseanza aprendizaje.

Analice con sus alumnos los Mapas de Progreso, identificando los logros de aprendizaje esperados para su nivel.
Explique la diferencia que existe entre saber, comprender y saber hacer.
Enfatice la importancia del desarrollo de competencias en un continuo de aprendizaje.
Recoja informacin sobre lo que los estudiantes han aprendido utilizando diferentes tcnicas, tales como observacin
del trabajo de los alumnos, preguntas abiertas, dibujos, dramatizaciones, elaboracin de artefactos, mapas
conceptuales, por ejemplo.
Estimule a sus estudiantes para que analicen sus evaluaciones y se involucren en su proceso de aprender.
Evite comparar los resultados de un estudiante con los de sus compaeros, eso afectar negativamente su autoestima
y lo desmotivar.
Retroalimente, cada vez que realice una evaluacin, para que los alumnos comprendan cules fueron sus respuestas
correctas y tambin sus errores, as como los pasos que deben dar para mejorar. La retroalimentacin debe
contemplar tanto la informacin que usted entrega como la participacin activa de los estudiantes, que as
aprendern a dirigir y controlar su propio proceso de aprendizaje.
Ensee a sus alumnos ocuparse fundamentales de la calidad y los aprendizajes que ellos logran en los trabajos, ms
que de la extensin o la presentacin formal.
Ensee a sus estudiantes a autoevaluarse utilizando estndares.
Modifique su metodologa de acuerdo a los resultados de las evaluaciones. Si los resultados no son los esperados No
haga ms de lo mismo!
Presente los resultados como un desafo para avanzar, manifestando siempre su confianza en la capacidad de
aprendizaje y compromiso de sus estudiantes.

2.8 Evaluar los aprendizajes

Se siente usted cmodo/a utilizando los Mapas de Progreso *? *Los Mapas de Progreso describen en palabras los
conocimientos, habilidades y entendimientos en un dominio de aprendizaje, en la secuencia en que stos tpicamente se
desarrollan y proveen ejemplos de los desempeos y del trabajo de los alumnos, que es posible observar, cuando se alcanzan
los diferentes niveles de logro.

Investigue sobre el concepto de competencia, los Mapas de Progreso lo utilizan y para usted es fundamental su
comprensin.
 Valore los Mapas de Progreso como herramientas complementarias al currculo, que le proporcionan un marco de
referencia para monitorear los avances individuales de los estudiantes.
Identifique las competencias clave de cada nivel del Mapa de Progreso de su Subsector.
Reconozca la secuencia de progreso de los aprendizajes que describe cada mapa y utilcela en la observacin y
seguimiento de sus estudiantes.
Realice actividades de monitoreo de los aprendizajes, respondiendo las siguientes preguntas : qu saben, qu
comprenden y qu saben hacer los estudiantes.
Analice los resultados de los estudiantes a la luz de los estndares de los Mapas de Progreso.
Desarrolle habilidades para reconocer a qu nivel de logro de la competencia corresponden las respuestas de sus
estudiantes.
Tenga claridad del nmero de alumnos que se encuentran en cada nivel de logro.
Identifique las brechas entre el nivel de logro y los aprendizajes esperados y utilice esa informacin para reorientar
su planificacin y metodologa.
Considere los lmites de cada nivel o niveles del mapa no como techos sino como umbrales que conducen a un
mayor desarrollo de las competencias.
Si an no cuenta con Mapas de Progreso, incentive su elaboracin en un trabajo colaborativo con los profesores de
su Subsector.

Recuerda alguna buena experiencia de evaluacin en que usted haya utilizado coevaluacin? Qu hizo usted para que esa
experiencia fuera exitosa?

Explique claramente a los estudiantes las caractersticas que debe tener una respuesta para ser considerada correcta.
La redaccin de rbricas es una tcnica muy til para ello.
Anime a los alumnos a encontrar sus errores por s mismos.
Estimule a sus estudiantes a realizar actividades que le permitan evaluar sus trabajos y sus aprendizajes, tales como:
expresar dudas y preguntar, pedir ayuda, buscar otras fuentes de informacin, comparar sus respuestas con las de
otros compaeros, por ejemplo.
Promueva la discusin en el grupo de trabajo, recuerde que la coevaluacin se basa en la interrelacin de los
estudiantes. Proporcione estrategias para realizar esta discusin, velando por el crecimiento individual y grupal.
Desarrolle en sus estudiantes la capacidad de criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los
compaeros.
Estimule a sus estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje comparndolo con los aprendizajes logrados por
los dems miembros del grupo.
Ensee a los grupos a socializar los resultados. Esto permitir a los estudiantes comprender las diferencias y
plantearse nuevas metas, configurando un patrn de resultados superior al que tenan antes de esta experiencia de
aprendizaje.
Identifique la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, como eslabones del proceso de evaluacin que, a la
vez, movilizan los procesos de aprendizaje.
Explique la relacin entre la autoevaluacin, la coevaluacin y la calificacin.
Explique que la coevaluacin y la autoevaluacin no sustituyen a la evaluacin del profesor o profesora, responsable
de dicho proceso.

Durante la clase Cmo sabe usted que los estudiantes estn aprendiendo?

Mantngase atento a las conductas de aprendizaje de los estudiantes durante la clase, tales como:

Piden ayuda:

a. Preguntan cundo no entienden.

b. Si dan una respuesta incorrecta, preguntan por qu estn equivocados.
c. Hacen preguntas reflexivas.

Comprueban su avance personal:

 a. Comparan su trabajo con las instrucciones corrigiendo errores y omisiones.
b. Si se quedan en blanco frente a una pregunta, repasan conceptos anteriores y se esfuerzan para
elaborar una respuesta.

Planifican y anticipan:

a. Comprueban la comprensin de las instrucciones de los trabajos o tareas y piden informacin adicional si
hace falta.
b. Predicen posibles resultados de las actividades.
c. Organizan el trabajo antes de comenzar a realizarlo.

Es crtico y proactivo:

a. Comprueban el trabajo del profesor y si encuentran errores proponen correcciones.

b. Buscan conexiones entre las ideas y las actividades que se realizan.
c. Buscan ms informacin en forma independiente aplicando ideas surgidas en la clase.

Relacionan con otros temas:

a. Buscan conexiones entre ideas y temas diferentes.

b. Hacen preguntas pertinentes al tema que se est tratando.
c. Ofrecen ejemplos personales relevantes en general.
d. Buscan conexiones especficas entre el trabajo escolar y la vida personal.

Adoptan una postura personal.

a. Sugieren nuevas actividades y procedimientos.

b. Expresan su desacuerdo cuando lo estiman necesario.
c. Justifican sus opiniones.
d. Contestan o comentan las ideas y la participacin de otros estudiantes.
e. Cuestionan las ideas de un texto o ciertas respuestas, aunque el profesor las haya presentado como
correctos.

2.9 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados

Conoce a cabalidad los resultados de aprendizaje de sus alumnos? Aplica remediales? Realiza anlisis y comparaciones?

Conozca los resultados de aprendizaje de cada alumno de cada nivel que atiende. No se base en el pensmetro.
Maneje un sistema de registro actualizado. Evite entregar resultados sin analizar.
Aplique pequeos estudios estadsticos: saque promedio (media), determine la mediana (cortar en 2 los datos) y la
moda (lo que ms se repite) o haga tablas de frecuencia, estos son estadgrafos eficaces para la toma de decisiones
en relacin a las remediales.
Identifique los contenidos que requieren de ser reforzados.
Compare los resultados entre niveles.
Seleccione, busque, indague sobre alternativas de estrategias para ensear su contenido. Para ellos puede visitar
pginas web (www.educarchile.cl; www.educandojuntos.cl; por nombrar algunas, no son recomendacin), conversar
con sus pares o asistir a capacitaciones.
Busque actividades para su clase con las cuales Ud. se sienta satisfecho.
Utilice TICS, el mundo futuro requerir profesionlaes digitales nativos, su asignatura los prepara para ello?
Fortalezca a los alumnos que han mostrado inters y pudieran tener vocacin hacia su asignatura. Entrgueles
bibliografa complementaria o guas o proponga desafos.
Sugiera evaluacin externa estandarizada de su asignatura.
Analice cuidadosamente, tem por tem, los resultados de las pruebas.
 Elabore plan de mejoramiento de las reas dbiles.
Involucre a los apoderados de los alumnos que lo requieren.
Tome decisiones apoyado por especialistas, para aquellos alumnos con NEE.
Impulse la innovacin en las prcticas pedaggicas que no han dado los resultados esperados.
Dentro de sus posibilidades y recursos, personalice estrategias para llegar a todos sus estudiantes.
No ignore los resultados ni declare que no son importantes.
Evite continuar aplicando las mismas estrategias que no le han entregado el impacto esperado.
Eleve las expectativas de logro de sus estudiantes, es increble a donde pueden llegar.
Trabaje en equipo, busque apoyo, ideas, aportes y a su vez comparta su experiencia.
Eleve las expectativas de su propio desempeo profesional. Con esfuerzo y dedicacin, Ud. puede ser reconocido.

2.10 Gestionar proyectos de innovacin pedaggica

Sabe cmo elaborar un proyecto? Los pasos a seguir? Le es difcil evaluarlo? Impulsa ud. la presentacin a proyectos?
Es Ud. un innovador?

Recuerde que las habilidades que nuestros alumnos requerirn en el futuro, tienen relacin con su capacidad de
responder a los desafos. Esa respuesta tendr que ser creativa, innovadora, desafiante.
Una vez analizados los resultados de aprendizaje de su asignatura, impulse estrategias diferentes para obtener
mayores logros en aquellos aspectos que sean dbiles.
Impulse la creatividad, evite tener el prejuicio que en una clase entretenida no hay aprendizaje.
No le tema a los cambios, no es conveniente resistirse sin probar.
Invite a profesores destacados a hacer una clase demostrativa.
Establezca redes de apoyo con pares.
Investigue en internet, busque ideas y aportes en www.profesoresinnovadores.net; www.aula21.net * son ejemplos,
no recomendaciones
Motvese a investigar sobre la oferta de proyectos externos a los que pudieran ud. postular.
Ponga atencin en que el proyecto sea acorde al PEI del establecimiento, del tal modo de reflejar los valores
Institucionales.
Propngase una meta: desarrollar 1 proyecto anual.
En la elaboracin del proyecto:
Indique el nombre de su proyecto, el cual debe ser novedoso, significativo y creativo. Exprselo en frases cortas.
Fundamente su proyecto con un marco terico, no olvide presentar el problema que busca atender.
Responda preguntas bsicas,
o Qu quiere hacer? (una propuesta)
o Para qu lo quiere hacer? (contextualice)
o Cundo lo quiere realizar?
o Dnde?
o En qu plazo?, tiene etapas?
o Qu objetivo tiene?
o Qu producto espera?
o Quines lo ayudarn?
Realice el monitoreo pertinente a su proyecto, no deje las cosas a medias.
Defina cmo evaluar su proyecto, determine indicadores medibles. Jams deje un proyecto sin evaluar.
Los objetivos deben ser claros y pertinentes. Los proyectos deben apuntar al desarrollo de competencias en los
alumnos.
Declare la metodologa a emplear.
Declare las fuentes de informacin que le reportarn.
Indique los pasos a seguir, las acciones que se realizarn.
 Elabore una carta Gantt para describir las etapas sucesivas.
Elabore un presupuesto realista, para saber si podr contar con el financiamiento.
Estime el impacto que espera recibir. Quienes sern los beneficiarios. No invierta en proyectos de alto desgaste
y esfuerzo y poco impacto.
Al redactar su proyecto, incorpore un resumen al comienzo del documento y no olvide poner al final, los anexos
necesarios para quin quiera estudiar en profundidad lo que se hizo.
Si surgen obstculos, proponga soluciones, incentive, no abandone el proyecto ni se desmotive. Vuelva a focalizarse
en los objetivos.
Disfrute de los logros y de igual forma, asuma la responsabilidad por los errores.
Difunda el proyecto ya que toda la comunidad eleva su nivel de autoestima y satisfaccin. Solicite que se publiquen
los resultados de un proyecto de innovacin.
Sea un profesor que influye en la mejora de las polticas del establecimiento en relacin con la innovacin pedaggica.
Comparta los resultados del proyecto en el que participa con todos los profesores.
Involucre a los apoderados, pida ayuda, comunique lo que est haciendo y para qu.

2.11 Autoaprendizaje y desarrollo profesional

Recuerde alguna ocasin en que los estudiantes le dijeron: Buena la clase, profe! Cun frecuente es que ellos reaccionen
as?

Hblese positivamente a s mismo(a) cuando planifique las actividades de la clase. Para usted es ms motivador
pensar: se van a sorprender cuando vean que yo conozco la msica que a ellos les gusta!, por ejemplo, que pensar:
da lo mismo lo que haga porque nada les interesa. El primer paso de la motivacin de los estudiantes es la
motivacin del profesor.
Recuerde que la motivacin, las altas expectativas del profesor y el afecto son tres pilares del proceso de enseanza
aprendizaje.
Relacione los temas con las experiencias previas de los estudiantes para que el trabajo adquiera sentido desde su
perspectiva como alumnos.
Su objetivo como profesor es desarrollar en los estudiantes la motivacin intrnseca, lograr que tomen conciencia de
sus capacidades, y para eso el primer paso es que el profesor confe en que los alumnos pueden aprender!
Disee actividades para relacionar los contenidos con los intereses de los estudiantes. (si en este momento usted
est pensando: es que nada les interesa!, vuelva al punto 1).
Sea impredecible, la rutina es la enemiga nmero uno de la motivacin.
Utilice la metodologa adecuada para que la teora surja gradualmente de hechos o datos reales.
Utilice materiales para trabajar que sean innovadores, creativos, diseados para capturar la atencin de los
estudiantes.
Recuerde que el ingenio, los juegos y el buen humor son sus mejores aliados.
Smese a lo inevitable, transforme a Internet en un buen socio.
Est consciente del paso del tiempo durante la clase, para administrar las actividades de manera que pueda hacer un
cierre adecuado.

2.12 Compromiso tico moral

Qu estrategias exitosas ha empleado usted para que los apoderados apoyen el trabajo acadmico de los estudiantes? Si los
padres se involucran con los aprendizajes de los estudiantes ste mejora, as como su motivacin y comportamiento en la
escuela.

Explique a los padres la importancia de interesarse por lo que sus hijos e hijas aprenden en la escuela, esta actitud
influye tanto en sus mejores logros acadmicos como en su motivacin y comportamiento.
 Converse con los apoderados sobre la importancia de tener expectativas altas respecto de los aprendizajes que
pueden lograr los alumnos. La actitud de los padres influye, de manera indirecta, en los aprendizajes de sus hijos e
hijas desarrollando su autoestima.
Ensee a los padres a diferenciar entre la cantidad y la calidad del tiempo dedicado a las tareas: lo ms importante
es la calidad del trabajo.
Evite una escalada de exigencias o castigos que deterioren la relacin, entregando orientaciones a los padres para
ayudar, adecuadamente, a los estudiantes a lograr los objetivos de los trabajos para realizar en la casa.
Explique que uno de los objetivos de los trabajos para realizar en la casa es entrenar las competencias de gestin
de tiempo y hbitos de estudio, que son caractersticas propias de los estudiantes exitosos.
Facilite espacios para que los padres compartan sus estrategias, con otros apoderados, en el acompaamiento de los
estudiantes.
Enfatice la importancia de evitar distractores y estar disponibles para atender consultas, cuando los estudiantes
realizan sus trabajos en casa.
Proyecte la utilidad de esta competencia de gestin del tiempo a todos los mbitos de la actividad de los alumnos,
definindola como una habilidad necesaria durante toda la vida.
Enfatice la importancia de que los trabajos para la casa deben ser una oportunidad de encuentro y de aprendizaje.
Deben disfrutarse. Lograrlo es todo un desafo!

2.13 Orientacin a la calidad

Es Ud. reconocido dentro de su establecimiento por ser un gran aporte?

Sea un docente al cual se le reconozca por cumplir con las normas y elevar los estndares del establecimiento.
Ayude a otros colegas a cumplir, influya positivamente en el clima Institucional.
Busque ser un Lder pedaggico. Busque lograr que sus alumnos se interesen por su asignatura, sea para ellos un
lder pedaggico (ttulo otorgado por los estudiantes a aquel docente que se destaca por su metodologa, trato y
manejo de contenidos)
Mantenga una actitud de desempeo de calidad en todo su quehacer, desde lo administrativo hasta lo acadmico.
Evite ajustarse slo a lo que le pidan. Desarrolle un compromiso que lo involucre realmente con el establecimiento.
No haga clases slo por cumplir con su contrato, vea en ello el valor inmedible, del futuro de sus estudiantes, confiado
en sus manos.
Identifique oportunidades de mejora.
Cuestinese y analice las prcticas.
Impulse la innovacin y creatividad.
Autoimpngase metas.
Colabore con el sistema de evaluacin docente del establecimiento, vea en ello la oportunidad de trabajo en equipo,
de apoyo, de mejora en la comunicacin y la seguridad que otorga el saber lo que se espera de mi cargo.
Sea reconocido por su capacidad de asumir desafos, nuevas responsabilidades y de responder con calidad a ello.
Mantenga actitud de superacin, no se conforme con lo mediocre o lo poco.
Sea coherente entre la prctica y la visin del establecimiento. Si no tiene las convicciones de la Institucin, busque
otro establecimiento.
Sea reconocido porque no hay que recordarle las cosas, porque el directivo se va a la segura si le solicita algo.
Cumpla los plazos sin que lo persigan o tenga que solicitar aplazamiento de ellos.
Anticpese a los cambios. Sea proactivo, sugiera y proponga, a su vez, asuma las decisiones que le informen.
Reconozca que hay decisiones que no le competen a su rol y que debe alinearse a ellas, an cuando no est de
acuerdo.
Genere confianza y credibilidad hacia su persona.
Realice todos los esfuerzos para que su trabajo sea realmente de calidad (no infle ni sea condescendiente) y Ud.
sea reconocido por ello.
 2.14 Trabajo en equipo

Recuerda alguna vez en que el equipo de trabajo que participaba no logr sus objetivos y usted termin haciendo las cosas
solo y molesto con sus compaeros? El trabajo en equipo implica un grupo de personas trabajando en la ejecucin de un
proyecto. Se basa en un buen clima de trabajo, en el cual cada miembro asume la responsabilidad de lograr los objetivos
propios del Proyecto Educativo de la Escuela.

Defina, en conjunto con los miembros del equipo, los objetivos y metodologa del trabajo a realizar, velando por la
coherencia con los objetivos y valores institucionales.
Motive e incentive el trabajo cooperativo, que estimule el aporte de profesores y profesoras en un clima democrtico.
Determine y comunique los niveles de cumplimiento que usted espera del equipo. Evale y retroalimente
oportunamente.
Escuche, intrprete y reformule las sugerencias de los miembros para lograr los objetivos del trabajo, velando siempre
por mejorar los procesos y las prcticas pedaggicas.
Comunique y acuerde las funciones de cada persona as como las normas y los plazos que deben cumplirse de
acuerdo al Plan Anual de establecimiento.
D oportunidades para que cada integrante pueda mostrar sus competencias y compartir con los dems sus
conocimientos.
Genere espacios de crecimiento profesional para los docentes, confiando en sus competencias. Valore, destaque e
incentive las buenas iniciativas de sus profesores y profesoras.
Si usted es el nexo entre el equipo y los superiores, vele por la fluidez y transparencia de la informacin que entrega
acerca del trabajo del equipo que usted dirige.
Tenga presente que la responsabilidad ltima del logro de los objetivos es suya, pues usted es el lder.

2.15 Liderazgo pedaggico

Siendo usted miembro del equipo directivo del establecimiento, un profesor le pregunta, cules son las polticas del colegio
en relacin con lo acadmico y formativo. Usted no puede utilizar el concepto formacin integral. Cmo le contestara?
Para definir las polticas institucionales con relacin a lo acadmico y formativo, es necesario tener en cuenta que la
participacin y compromiso de los profesores y profesoras es condicin indispensable para que, dicha poltica, sea un motor
que impulse el sistema hacia los grandes objetivos institucionales.

Integre a los profesores y profesoras en la actualizacin del Proyecto Educativo del Colegio (PEI) y en la definicin de
las polticas institucionales. La institucin necesita lderes pedaggicos a cargo de los procesos educativos que se dan
en el aula y fuera de ella.
Promueva los valores del Proyecto Educativo para que se constituyan en los ejes de las prcticas del establecimiento.
La funcin principal de toda institucin educativa es educar para la vida formando a los ciudadanos y ciudadanas del
futuro.
Organice talleres con los profesores para analizar la propuesta formativa del establecimiento y velar por la coherencia
de los procesos educativos con los valores, principios y objetivos estratgicos declarados en el PEI.
Analice los Planes y Programas e impulse la implementacin de innovaciones pedaggicas que transformen el
currculo, respondiendo a las nuevas demandas educativas del medio.
Oriente el trabajo acadmico hacia el desarrollo de competencias ms que a la sola adquisicin de conocimientos.
Organice la realizacin de actividades de capacitacin de acuerdo al plan de formacin profesional del
establecimiento.

Seale dos acciones que usted realiza para desarrollar con xito la motivacin de logro en los estudiantes. Compare sus
respuestas con las de otros profesores

Sea usted un modelo, investigando, preparando las clases, actividades y recursos en forma profesional y cuidadosa.
 Explique los objetivos que desea alcanzar y cmo desarrollarn competencias importantes para ellos que les servirn
en el futuro. Exponga con fundamentos y ejemplos, evite los sermones!
Entregue toda la informacin necesaria para que los estudiantes tengan xito:
bibliografa, sitios en Internet, trabajos de temas similares, especificaciones del trabajo,
pauta de correccin.
Jams compare cursos, estudiantes, hermanos o familiares! Concntrese en destacar las fortalezas de cada cual y
cmo mejorar.
Programe estados de avance y retroalimente paso a paso a los estudiantes acerca de sus logros.
Reformule las dificultades o las discapacidades de los estudiantes como desafos y oportunidades.
Divulgue los buenos trabajos de los estudiantes a toda la comunidad
educativa, a travs de diferentes medios: escritos, virtuales, presentaciones etc.
Felicite a los estudiantes que han progresado y a sus apoderados.
Incentive y ensee a los estudiantes a fijarse metas y autoevaluar sus estrategias y progresos.
Usted puede orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes con preguntas como:

Para qu estas haciendo esta actividad?

Qu quieres aprender?

Sabes algo con lo cual puedas relacionar esta nueva materia?

Cul es el objetivo que te has planteado?

Qu pasos vas a dar para lograr ese objetivo?

Cmo vas a saber que lo has logrado?

Cmo te imaginas que te vas a sentir cuando lo hayas logrado?

Imagine que est en la puerta de la sala de clases y se observa a si mismo. Un alumno reclama por algo que considera injusto.
Qu estrategias usa usted para canalizar los desacuerdos?

Considere la manifestacin de los desacuerdos como un derecho de todas las personas.

Genere espacios adecuados para que se manifiesten los desacuerdos.
Escuche lo que el estudiante quiere decir.
Tome el tiempo necesario para responder al contenido del reclamo, verificando lo que usted est entendiendo con
oraciones como: sientes que tus compaeros no han valorado tu trabajo en este informe, por ejemplo.
Solicite al estudiante que proponga soluciones. Oriente el pensamiento del estudiante hacia algo que pueda hacer
para mejorar la situacin. Si las soluciones son propuestas por l ser ms fcil ponerlas en prctica. Si las propone
usted, corre un mayor riesgo de encontrar resistencia o de que no resulten. Esto no quiere decir que acepte soluciones
con las que usted est en desacuerdo.
Facilite la verbalizacin de las emociones y sentimientos. Detrs de muchos reclamos existe pena, rabia, soledad, por
ejemplo.
Si usted siente que se est alterando, postergue la conversacin o tome distancia y mire lo que est pasando desde
afuera, para encontrar la mejor manera de continuar la conversacin. Pngase en el lugar del otro.
Ensee a sus estudiantes que reclamar bien es un arte que se aprende y que el objetivo del reclamo es encontrar
soluciones.
Explique que las soluciones implican responsabilidad para ponerlas en prctica. Derechos y deberes son dos caras de
la misma moneda.
Ensear el arte del reclamo significa desarrollar el respeto por si mismo y por los dems.

Desea usted instalar cambios importantes para mejorar su prctica pedaggica? Si la respuesta es S, entonces la
Metodologa de Trabajo de Proyectos, puede ser una excelente alternativa.
 Confe en que el conocimiento se puede construir en forma colaborativa. Aunque sean pequeos los estudiantes
hacen grandes aportes, desde su mirada del mundo.
Seleccione, en conjunto con los estudiantes, el tema del proyecto. Es importante que usted despliegue todas sus
habilidades para motivar y entusiasmar!
Genere proyectos interdisciplinarios e integradores.
Utilice diversas tcnicas para definir los componentes del proyecto: lluvia de ideas, mapas conceptuales, preguntas
claves.
Especifique el abordaje de la tarea, definiendo las diferentes etapas, los responsables de las acciones, los recursos
y los plazos.
Defina cmo y cundo se realizarn los estados de avance del proyecto y cmo ser su evaluacin.
Entregue pautas precisas para que los participantes puedan autoevaluar el progreso del proyecto.
Entregue pautas claras para que los participantes puedan autoevaluarse.
Retroalimente cada etapa.
Si el proyecto se realiza en forma grupal entregue pautas para que los integrantes del grupo evalen el trabajo en
equipo de cada uno de ellos.
Incluya en su evaluacin retroalimentacin especfica acerca de las fortalezas y debilidades del proyecto.
Difunda las conclusiones o logros del proyecto en la comunidad educativa.
Recuerde que la metodologa de proyectos invita a un cambio radical de la prctica educativa. Es un cambio en la
manera de ensear, en que el profesor deja de ser el que posee todo el conocimiento, para transformarse en un
mediador, que desarrolla en los estudiantes las competencias necesarias para apropiarse del conocimiento por si
mismos.

A travs de mi prctica pedaggica desarrollo la capacidad de compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje?

Antes de dar inicio a una nueva tarea pregntese por qu a sus estudiantes les puede interesar hacerla. Recuerde
que la nota o aprender algo nuevo no es necesariamente una motivacin para ellos.
Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse
para obtenerlo.
Explique paso a paso la tarea y asegrese que todos han comprendido. Pida y acepte nuevas ideas para realizar las
actividades.
Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje que usted desea alcanzar.
Sea prdigo con el refuerzo afectivo, reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente.
Comunique a los estudiantes cun comprometido est usted con el grupo.

Se considera usted innovador(a)?

Antes de disear posibles innovaciones, defina claramente el objetivo de la necesidad de realizar cambios en su
prctica pedaggica y qu resultados espera obtener.
Recuerde que la experiencia innovadora debe ser pertinente tanto al contexto sociocultural como al grupo concreto
de estudiantes.
Lleve a cabo proyectos colaborativos, en los cuales cada participante se encargue de efectuar una tarea especfica y
se articulen todos los esfuerzos en un proyecto o presentacin final.
Utilice las Tics para establecer contacto significativo con comunidades que posean culturas diferentes. Pida a sus
alumnos que contrasten sus actividades y creencias con las de los dems, que intercambien informacin, ideas,
sueos e inquietudes.
Ajuste la dificultad o proyecto retador de la tarea a realizar al nivel de conocimientos o habilidades de los estudiantes.
Enfoque el proyecto en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para usted, el colegio o la comunidad
escolar.
Pida a sus alumnos que se autoevalen y evalen a los dems.
El proyecto puede ser parte del portafolio del estudiante en el ao escolar que est cursando o inclusive en el largo
plazo.
 Aunque piense que su conocimiento de las Tics es precario, anmese a trabajar en proyectos colaborativos en lnea,
en distintos tipos de interaccin (videoconferencia, llamadas por voz, correo electrnico, foros de discusin, chat,
navegacin conjunta, presentaciones simultneas, etc.) pues aprender en el camino y tambin de sus estudiantes.
Navegue en Internet y descubrir que existen muchos sitios que permiten desarrollar proyectos colaborativos en
lnea. Entre a www.epals.com y conozca la comunidad de aulas en lnea mayor del mundo que conecta a ms de 4.5
millones de profesores y estudiantes en 191 pases.

2.16 Responsabilidad

Qu estrategias exitosas ha empleado usted para que los apoderados apoyen el trabajo acadmico de los estudiantes? Si los
padres se involucran con los aprendizajes de los estudiantes ste mejora, as como su motivacin y comportamiento en la
escuela. Basa en un buen clima de trabajo, en el cual cada miembro asume la responsabilidad de lograr los objetivos propios
del Proyecto Educativo de la Escuela.

Explique a los padres la importancia de interesarse por lo que sus hijos e hijas aprenden en la escuela, esta actitud
influye tanto en sus mejores logros acadmicos como en su motivacin y comportamiento.
Converse con los apoderados sobre la importancia de tener expectativas altas respecto de los aprendizajes que
pueden lograr los alumnos. La actitud de los padres influye, de manera indirecta, en los aprendizajes de sus hijos e
hijas desarrollando su autoestima.
Ensee a los padres a diferenciar entre la cantidad y la calidad del tiempo dedicado a las tareas: lo ms importante
es la calidad del trabajo.
Evite una escalada de exigencias o castigos que deterioren la relacin, entregando orientaciones a los padres para
ayudar, adecuadamente, a los estudiantes a lograr los objetivos de los trabajos para realizar en la casa.
Explique que uno de los objetivos de los trabajos para realizar en la casa es entrenar las competencias de gestin
de tiempo y hbitos de estudio, que son caractersticas propias de los estudiantes exitosos.
Facilite espacios para que los padres compartan sus estrategias, con otros apoderados, en el acompaamiento de los
estudiantes.
Enfatice la importancia de evitar distractores y estar disponibles para atender consultas, cuando los estudiantes
realizan sus trabajos en casa.
Proyecte la utilidad de esta competencia de gestin del tiempo a todos los mbitos de la actividad de los alumnos,
definindola como una habilidad necesaria durante toda la vida.
Enfatice la importancia de que los trabajos para la casa deben ser una oportunidad de encuentro y de aprendizaje.
Deben disfrutarse. Lograrlo es todo un desafo!

2.17 Iniciativa e innovacin

Es Ud. reconocido por reaccionar frente a los nuevos escenarios? Aporta ideas? Agrega valor?

Desde su cargo, se espera que resuelva oportunamente las nuevas situaciones que le van a tocar enfrentar.
Maneje las nuevas situaciones sin requerir de ayuda, en caso contrario, sea Ud. quin la solicita.
No se olvide de mantenerse alineado a la visin, valores, ideales y objetivos del establecimiento.
Acte con rapidez y autonoma. La autonoma se gana por la confianza que se deposita luego de demostrar capacidad,
compromiso, asertividad, responsabilidad, claridad de objetivos, alineacin entre otros.
Tome decisiones, comprtales con su equipo, mantenga apertura si sus superiores no estn de acuerdo, tmelo bien.
Sea una ayuda para solucionar problemas.
Sea un apoyo para los dems, especialmente sus pares.
Genere nuevas formas de resolucin de dificultades.
Mejore sus estrategias, de acuerdo a los resultados.
Ofrezca ideas y evale su impacto, han sido un valioso aporte?
 Si va a presentar un problema, aporte soluciones posibles tambin.
Promueva y sea ejemplo de mejoras en las prcticas.
Agregue valor a su subsector.
Haga mejoras concretas, que Ud. pueda describir con claridad.
Est atento a las nuevas demandas que en el contexto cultural y social van a surgir.
Anticpese a los cambios que van a venir.
Tenga una mirada estratgica de lo que subsector va a requerir.
Indague en Internet
Busque formar redes de apoyo.
Aprenda de otros.
Suscrbase a revistas.
Clarifique lo que su asignatura significa para sus alumnos, para qu estudian? Qu competencias les desarrolla?
Desarrolle proyectos de innovacin.
Ponga metas de rendimiento acadmico.
Evale sus proyectos.
Solicite que los resultados de sus proyectos sean publicados.
Est Ud. a la vanguardia en metodologas y nuevas prcticas.
Lleve, desde su cargo, a su establecimiento al reconocimiento y a los mejores resultados.

3. ACCIONES CLAVE EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

3.1 Antes de la Enseanza: Preparacin

a. Diagnstico de las necesidades educativas de los estudiantes: Antes de empezar cualquier cosa, el profesor debe
conocer qu es lo que los estudiantes necesitan aprender. Para esto debe considerar los aprendizajes esperados y
contenidos planteados en el curriculum, los conocimientos previos de los estudiantes y sus necesidades e intereses
de aprendizaje. El docente puede recabar esta informacin a travs del anlisis de actividades realizadas con
anterioridad, revisando el avance de sus estudiantes en los diferentes mbitos de aprendizaje, etc.
b. Determinacin de los contenidos y competencias a trabajar con los estudiantes: Una vez que el docente haya
determinado las necesidades educativas de sus estudiantes, el siguiente paso es identificar de qu manera estas
necesidades, se relacionan con los aprendizajes esperados y los contenidos presentes en el currculum. Es importante
que el docente utilice su criterio para determinar qu es lo que va a abarcar en el desarrollo de una clase. Ser muy
ambicioso y tratar de pasar muchos contenidos por lo general, termina en que los contenidos son vistos de manera
superficial y no se logran aprendizajes significativos y por el contrario, si lo seleccionado para la clase se hace escaso
y las actividades e interacciones de la clase se vuelven reiterativas, los estudiantes reaccionarn con tedio a la clase
planificada. Solamente un docente que conoce a sus estudiantes puede determinar eficientemente qu aprendizajes
esperados y contenidos son pertinentes de desarrollar en el transcurso de una clase.
c. Investigacin y actualizacin de los contenidos a tratar en la clase: Como ya sabemos, las nuevas tecnologas, avances
cientficos, la globalizacin, etc. hacen que hoy en da, la informacin sea dinmica y cambie de manera constante.
Aunque una persona se esfuerce por mantenerse al da con las ltimas actualizaciones, descubrimientos y cambios,
es imposible que lo sepa todo. Un docente responsable y comprometido con entregarles a sus estudiantes las mejores
oportunidades de aprendizajes, investigar y leer sobre los contenidos que trabajar de manera de refrescar su
memoria y propios conocimientos sobre el tema, adems de actualizarlos con los ltimos avances en ese tpico
especfico.
d. Bsqueda de apoyo interno con pares y directivos (ideas, planificaciones, etc): Antes de planificar una clase, es una
buena idea preguntar a colegas y directivos del establecimiento qu experiencias y recursos se han utilizado en el
pasado para ensear el tema escogido. No es necesario re-inventar la rueda ya que lo ms probable es que otros
docentes hayan tenido experiencias exitosas de las cuales sacar ideas, as como tambin es probable que otras no
 hayan salido segn lo esperado de las cuales se puede aprender y evitar cometer los mismos errores. Los dems
profesores de la escuela pueden ser una rica fuente de informacin y de ayuda para recabar importante informacin.
e. Bsqueda de posibles apoyos en la comunidad escolar (profesionales, proyectos comunales, instituciones): La
comunidad escolar es otra valiosa fuente de informacin y apoyo para el profesor. Ella se compone de personas con
diversas profesiones y experticias, de instituciones con especializaciones y recursos en los ms diversos temas. Es
muy probable que el docente encuentre en la comunidad escolar ms de un apoyo o recurso que podr considerar al
momento de planificar la clase. La ventaja de apoyarse en la comunidad escolar, es que para los estudiantes la
experiencia vivida toma mayor significancia ya que, en la mayora de los casos, fcilmente pueden relacionarla de una
u otra manera con su vida y experiencia cotidiana.
f. Bsqueda de recursos que apoyen la tarea de enseanza (fsicos, digitales, humanos, etc): Antes de planificar la clase,
es muy importante reconocer los posibles recursos que pueden apoyar la tarea de enseanza. El docente que realiza
una bsqueda y concentra una variedad de recursos y medios didcticos podr seleccionar aquellos que son ms
pertinentes a los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes. Podr responder a los diferentes estilos de aprendizaje,
podr otorgar experiencias de diversa ndole, aumentando las posibilidades de que sus alumnos generen aprendizaje
significativo. Son numerosos los lugares donde buscar, por ejemplo, otros docentes, la comunidad escolar, la sala de
profesores o bodega de materiales del establecimiento, la biblioteca, sitios web especializados, sitios web educativos,
televisin, radio, peridicos, revistas, etc.
g. Revisin, familiarizacin y anlisis de los recursos disponibles para detectar los ms pertinentes: Una vez identificados
los posibles recursos didcticos a utilizar, el docente debe revisarlos y familiarizarse con los mismos. Solo as podr
determinar si efectivamente son pertinentes a las necesidades educativas de los estudiantes, a los aprendizajes
esperados y los contenidos, al nivel educativo, etc. Muchas veces, a primera vista un recurso pareciese ser ideal,
sin embargo luego de una revisin un poco ms detallada podemos percatarnos que no es justamente lo que se
estaba buscando. Esta revisin jams ser una prdida de tiempo, por el contrario, entregar al profesor informacin
sobre recursos que podr utilizar en clases posteriores o con otros estudiantes, etc. Lo importante es registrarlos para
no olvidarlos o perderles la pista.
h. Aseguramiento del acceso a los recursos (disponibilidad, reserva, etc): Dicen que una persona precavida vale por dos,
bueno en este caso efectivamente as es. Un docente que toma las precauciones para asegurar el acceso a los recursos
el da que sern utilizados aumentar las posibilidades de xito de la clase planificada. Es fundamental chequear que
los recursos estarn disponibles el da y la hora en la cual se quiere realizar la clase. Por ejemplo, un docente puede
tener una muy buena clase pensada donde una de las actividades es llevar a sus estudiantes a la biblioteca a leer en
conjunto un determinado texto. Una vez que llega a la biblioteca, se percata que sta se encuentra clausurada porque
la estn fumigando. Lamentablemente el docente no pudo realizar su actividad, ni las actividades posteriores ya que
stas dependan de la lectura del texto.
i. Determinacin de actividades posibles con los recursos disponibles considerando las necesidades educativas e
intereses de los estudiantes: En este momento el profesor cuenta con una batera de posibles recursos para realizar
su clase, pero Cul es el potencial de stos? Un ejercicio que ayudar al docente en la seleccin de los recursos es
imaginar las posibles actividades a realizar con cada uno de ellos. Sin lugar a dudas, un mismo recurso puede ser
utilizado de diferentes maneras y para algunas ser ms pertinente que para otras. Entonces, es importante que el
docente haya podido identificar las potencialidades de los recursos como recursos didcticos.
j. Revisin, familiarizacin y anlisis de los recursos disponibles para detectar los ms pertinentes: SELECCIN DE LAS
ACTIVIDADES SEGN LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APRENDIZAJES ESPERADOS Para cerrar el momento
de preparacin de la clase, el docente debe volver al primer paso, es decir revisar las necesidades educativas de sus
estudiantes y contrastarlas con los recursos y las posibles actividades a realizar para as hacer la mejor seleccin de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje. Algo fundamental de considerar son los estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Cada persona aprende mejor de una manera que de otra (visual, auditiva, etc.) entonces para poder
hacer una buena seleccin de recursos y actividades, que den respuesta a la diversidad del grupo curso, el docente
adems de considerar las necesidades educativas, los aprendizajes esperados y los contenidos, debe proporcionar
experiencias que den respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje.
3.2 Antes de la Enseanza: Planificacin

a. Organizacin de las actividades en una secuencia lgica de acuerdo al diagnstico realizado y a las necesidades
educativas: (SI ES NECESARIO, INCORPORAR ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO) Este es un momento especialmente
importante para el xito del proceso de enseanza-aprendizaje. Toda historia tiene un relato lgico que se compone
de diferentes escenas que ponen nfasis en diferentes cosas, pero que al final otorgan un sentido de coherencia a
toda la historia. En una clase debe suceder lo mismo. Las actividades deben ser consideradas como escenas de una
historia o relato, donde los alumnos van descubriendo diferentes aspectos que se van interrelacionando y que van
cobrando sentido y significancia. El docente entonces, debe generar una secuencia con las actividades seleccionadas
considerando el tipo de experiencia que tendrn los estudiantes en cada una de ellas y el nivel de profundizacin de
los
b. Identificar las actividades de inicio, de desarrollo y de cierre de la clase: Como decamos anteriormente, una clase es
como un relato. Tiene un inicio, un desarrollo y un cierre y cada unos de estos momentos tiene diferentes tipos de
actividades que apuntan a diferentes experiencias. En el inicio, las actividades sern de introduccin, identificacin y
reconocimiento de los contenidos. Durante el desarrollo, las actividades permitirn que los alumnos pongan en
prctica sus conocimientos, que experimenten, prueben, creen y generen nuevos productos. En el cierre, las
actividades ayudarn a los estudiantes a sistematizar lo aprendido, las conclusiones obtenidas y a reflexionar sobre
la manera en que stas se relacionan con su vida y contexto ms cercano. La secuencia de actividades debe considerar
estos tres momentos y nutrirse de actividades especficas para cada uno de ellos.
c. Determinar las estrategias didcticas para cada una de las actividades (individual, colaborativo, proyecto, etc): Hay
cosas que las personas las hacemos mejor de manera individual y otras en las que la interaccin con otros nos ayuda
a cumplir nuestros objetivos. El docente debe considerar que las actividades pueden ser realizadas a travs de
diferentes estrategias didcticas, evidentemente realizando los ajustes pertinentes para cada una de ellas. Por
ejemplo, en el cierre de la clase un profesor quiere que sus alumnos reflexionen en torno a una fotografa y expongan
de qu manera lo que aprendieron toma sentido a travs de la fotografa. Los alumnos podran hacerlo de manera
individual y despus cada uno podra dar a conocer sus reflexiones. La actividad funcionara, aunque tomara bastante
tiempo. Sin embargo, si sta misma actividad es realizada en grupo por los alumnos, sus reflexiones y opiniones se
vern enriquecidas por las de otros, adems tendrn que argumentar y expresar sus ideas de manera clara. En fin, el
docente debe seleccionar la estrategia ms pertinente al objetivo de aprendizaje que con ella se busca lograr.
d. Planificar las interacciones que tendrn lugar en el desarrollo de las actividades (recurso - estudiantes - docente): Las
actividades que se llevan a cabo en el desarrollo de una clase permitirn a los estudiantes interactuar con los recursos
y las dems personas en la medida que el docente as lo quiera. Es evidente que las personas aprendemos ms y
mejor cuando vivenciamos aquello que se va a aprender. El docente debe planificar las oportunidades de interaccin
que tendrn los alumnos en cada una de las actividades. Es importante tener presente que no basta con determinar
a priori cules sern las interacciones: alumno-recurso; alumno-alumno; alumno-docente. Sino que es ms
importante an, tener claro el objetivo y los contenidos de las interacciones, es decir, es fundamental que el docente
determine qu interacciones se llevarn a cabo, para qu se realizarn y cmo.
e. Explicitar las preguntas claves para cada una de las actividades, considerando diferentes tipos de preguntas:
(LITERALES, INFERENCIALES, ETC.) Las preguntas pueden convertirse en el recurso de enseanza ms potente al ser
bien utilizadas por el docente. Las preguntas le ofrecen al docente la oportunidad de generar interacciones ricas en
anlisis, discusin y reflexin, ayudan a sistematizar, recordar y generalizar los aprendizajes y permiten diagnosticar,
evaluar y recabar en los conocimientos de los alumnos. Es por esto, que al momento de planificar las actividades el
docente debe determinar las preguntas claves que aportarn a la consecucin de los objetivos de la actividad y de los
aprendizajes esperados. Las preguntas pueden ser un vehculo a travs del cual las interacciones y actividades se
organizan y cobran sentido.
f. Planificar los tiempos de ejecucin de las actividades (estimacin): Uno de los recursos ms escasos en las
experiencias de aprendizaje es el tiempo. Lograr aprovechar de la mejor manera posible el tiempo disponible parte
por una buena planificacin del mismo. Estimar la duracin de las actividades incorporadas en la clase le permitir al
docente evaluar si la secuencia de actividades planificada es realmente factible de realizar, si es necesario sacar o
agregar actividades y priorizar las actividades ms relevantes.
 g. Planificar el uso de espacio y mobiliario disponible (distribucin espacial, espacio interior, exterior, etc): El espacio en
el cual se llevan a cabo las experiencias de aprendizaje muchas veces determinan las interacciones reales que se llevan
a cabo y el tipo de estrategias didcticas. Si queremos realizar actividades grupales, el espacio debe propiciar las
agrupaciones de los alumnos y si por ejemplo, queremos que manipulen un determinado material, el mobiliario debe
facilitar su manipulacin. Es comn observar clases en las que se pierde mucho tiempo arreglando el espacio y
mobiliario o actividades que no consiguen realizarse bien debido a falta de espacio o mobiliario adecuado. Es por esto
que el docente debe determinar de antemano cul es el lugar ms indicado para realizar su clase (sala, patio,
laboratorio, biblioteca, etc.), qu mobiliario ser necesario y cul debera ser su distribucin en el espacio disponible.
h. Identificacin de los indicadores de logro e instrumentos de evaluacin de acuerdo a los aprendizajes esperados:
Establecer metas claras ayuda a encaminar las acciones, evaluar el trabajo realizado y hacer los cambios o mejoras
necesarias. La planificacin del proceso de enseanza aprendizaje debe no solo incluir aquello que se va a hacer, sino
que por supuesto que debe incorporar la determinacin de mecanismos de verificacin del aprendizaje. El docente
debe establecer indicadores de logro concretos y observables que le ayuden a reconocer cunto aprendieron sus
estudiantes y a travs de cules instrumentos realizarn esta comprobacin (observacin, registro, control sumativo,
anlisis de productos, etc.)
i. Generacin de los instrumentos de evaluacin considerando la transferencia y generalizacin de los aprendizajes:
Una de las mejores maneras de evaluar la calidad de los aprendizajes (profundidad, relacin con otros conocimientos,
etc.) es la transferencia o generalizacin a otros contextos o realidades. Cuando un estudiante por ejemplo, logra
aplicar un conocimiento especfico en situaciones diferentes y para resolver problemas distintos a aquellos con los
cuales aprendi, generalmente ese aprendizaje puede considerarse como significativo, es decir, que es el resultado
de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, que adems
va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Es por lo anterior, que los instrumentos de
evaluacin que disee un docente deben considerar no solo preguntas literales o de recuperacin de informacin
(memoria), sino que tambin deben incluir preguntas o problemas que lleven al alumno a poner en prctica las
relaciones de significado que el nuevo aprendizaje estableci con los esquemas preexistentes.
j. Registro por escrito de la planificacin de la clase (ayuda memoria y archivo para uso posterior): El valioso trabajo de
planificacin realizado por el docente debe quedar registrado por escrito e idealmente debe quedar guardado en
algn formato digital en el computador. De esta manera el docente tendr una ayuda memoria al momento de
realizar la clase y podr reutilizar el trabajo en otra oportunidad cuando sea pertinente o usar algunas de las
actividades en otras situaciones. Un docente que planifica peridicamente se generar un formato de planificacin
simple pero efectivo para su quehacer.

3.3 Durante la Enseanza: Gestin de las interacciones

a. Presentacin de los objetivos, contenidos y actividades de la clase a los estudiantes: No es comn que un profesor
cuente a sus estudiantes qu es lo que van a hacer en la clase y con qu objetivo. El realizar esta accin permite al
docente entregar informacin y coordinar algunas acciones que pueden agilizar la dinmica de la clase y lo ms
importante, permite que los estudiantes comprendan la finalidad de las actividades, puedan aportar con algunas
ideas y as hacer la clase ms contextualizada y disponer o administrar sus recursos cognitivos y componentes
emocionales para las experiencias que vienen por delante.
b. Recoger las impresiones, ideas y experiencias previas de los estudiantes: Antes de comenzar a introducir nuevas
experiencias y contenidos a los estudiantes, es muy importante levantar informacin respecto a qu es lo que saben,
piensan o sienten respecto a las materias a tratar. Esta accin tiene una doble funcionalidad. Por una parte, el docente
puede aprovechar esta informacin para hacer un diagnstico de los reales conocimientos y competencias de los
alumnos. Y por otro lado, estimula en los estudiantes la recuperacin de informacin con la cual se relacionarn los
nuevos conocimientos y as lograr el tan deseado, aprendizaje significativo.
c. Propiciar un ambiente de respeto y confianza que empodere a los estudiantes respecto al proceso de aprendizaje:
Cuando las personas nos encontramos en un ambiente que nos es familiar y cmodo nos desenvolvemos de manera
ms relajada, conversamos ms con la gente que nos rodea y somos ms proactivos. Evidentemente, lo mismo ocurre
con nuestros estudiantes. Cuando al interior de la sala de clase se vive un ambiente de respeto y confianza entre los
estudiantes y con el docente, cuando el control de las actividades es compartido, participativo y no solamente
 autoritario, es muchsimo ms probable que los alumnos participen de manera ms activa y entusiasta en las
diferentes actividades. Si ofrecemos la confianza para que expongan sus ideas sin miedo a reprimendas, burlas o
simplemente a equivocarse, donde el error es aceptado y valorado como una oportunidad, nuestros estudiantes
naturalmente tomarn un rol ms protagonista respecto al aprendizaje.
d. Establecer formas ordenadas de participacin y/o asignacin de roles (ayudantes, encargados, etc): Todas las
personas somos distintas y tenemos fortalezas y debilidades diferentes. Algunos tienen personalidades son ms
extrovertidas y obviamente otros tienen personalidades ms retradas Cmo enfrentamos estas diferencias en el
aula? Cmo hacemos participar a todos nuestros estudiantes? Las respuestas a estas preguntas variarn de acuerdo
a las caractersticas propias de los nios o jvenes con quienes trabajamos. Al poco tiempo de iniciado el ao escolar,
los docentes podemos identificar algunas caractersticas de la personalidad de nuestros estudiantes, fortalezas y
debilidades. Esta valiosa informacin puede ayudar al docente a asignar roles a sus estudiantes de manera de
fomentar la participacin y ejercitar alguna competencia o destreza en particular de sus alumnos. Es igual de
importante, establecer normas y formas ordenadas de participacin para que todos sean escuchados y tengan la
oportunidad de contribuir con las actividades.
e. Realizar preguntas abiertas que estimulen la expresin de los estudiantes y/o la resolucin de problemas: Elaborar
una respuesta o una explicacin al igual que dar solucin a un problema, implican actividades de pensamiento
complejas tales como, categorizar, priorizar y/o relacionar contenidos, evaluar variables, etc. Todas estas actividades
mentales son la base cognitiva para la construccin de los aprendizajes significativos y por lo tanto, todo profesor
debe procurar ofrecer este tipo de experiencias a sus estudiantes. Preguntas abiertas, que promuevan la expresin y
el pensamiento de los alumnos, del tipo Cmo crees qu? De qu manera? Propician la construccin de nuevos
conocimientos o entendimientos respecto al mundo y le entregan al docente ms informacin respecto a la calidad
de los aprendizajes de sus estudiantes. Las preguntas cerradas en cambio, solamente permiten tener un simple Si o
un No como respuesta.
f. Propiciar el dilogo entre los estudiantes y la bsqueda de respuestas o hiptesis de manera colectiva: Escuchar las
opiniones de otros, expresar y argumentar ideas, encontrar puntos de encuentro y detectar las causas de las
diferencias, etc. son actividades que enriquecen la construccin de los conocimientos ya que ponen en jaque o
reafirman nuestras creencias y pensamientos. Adems, nos permiten desarrollar habilidades comunicativas y sociales
en los estudiantes y ayudarlos en la construccin de su identidad. El aprendizaje significativo se basa en la
construccin de los aprendizajes desde aquello que nos es relevante y que tiene sentido.
g. Generar oportunidades de interaccin directa entre los estudiantes y los recursos (manipulacin): Benjamn Franklin
una vez dijo: Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Mientras ms pequeos sean
nuestros alumnos, mayor importancia cobra la interaccin directa y manipulacin de los recursos o materiales
didcticos que estemos utilizando. Como sabemos, los nios van desarrollando el pensamiento abstracto a medida
que van creciendo e incorporando nuevas formas de entender el mundo. Es nuestro deber como docentes, ofrecer a
nuestros estudiantes oportunidades de interaccin y participacin que respondan a las caractersticas propias de los
alumnos, a los diferentes estilos de aprendizaje y a la etapa de desarrollo cognitivo.
h. Registro de las principales ideas, hiptesis y/o conclusiones generadas por los estudiantes: Las construcciones
verbales de nuestros estudiantes nos arrojan importante informacin respecto a sus aprendizajes, creencias,
competencias e intereses. As como tambin pueden convertirse en valiosas herramientas para el proceso de
aprendizaje, si es que el docente logra sistematizarlas y usarlas como insumos para el desarrollo de su clase. Cuando
las personas enfrentamos algo nuevo, es mucho ms fcil que lo entendamos si es que nos lo explican usando
nuestras propias palabras o desde aquello que ya sabemos. Un docente puede registrar lo que los alumnos dijeron al
inicio de la clase y compararlo con lo que aprendieron y generar as conclusiones para el cierre de la clase. Si el docente
tambin registra estas conclusiones, puede utilizarlas para iniciar una clase posterior.
i. Realizar preguntas de control de avance que permitan evidenciar el proceso de aprendizaje y de ser necesario, hacer
los ajustes a la .... PLANIFICACIN Es normal que algunas personas aprendamos un determinado contenido ms
rpido o ms lento que otros. Y es normal tambin que a veces las personas no nos entiendan o entiendan las cosas
desde una perspectiva distinta a la que nosotros queremos transmitir. Es por esto que continuamente debemos
realizar preguntas que nos permitan chequear cmo va progresando el entendimiento de nuestros alumnos y
asegurarnos de que lo que estamos viendo, efectivamente est teniendo significado para ellos. No basta con
 preguntar Entendieron? o Alguna pregunta?, ya que por lo general, se obtiene escasa informacin (por no decir
nada) respecto al proceso de aprendizaje. Como se ha dicho anteriormente, es necesario realizar preguntas abiertas
y donde los alumnos expresen con sus propias palabras aquello que se ha realizado o explicado.
j. Flexibizar y adaptar las actividades e interacciones planificadas de acuerdo a las necesidades educativas de los
estudiantes: En algunas ocasiones, las preguntas de control de avance nos harn notar que lo que planificamos no
est siendo efectivo para el proceso de enseanza-aprendizaje. Nuestros estudiantes no estn entendiendo a
cabalidad o les est costando trabajo comprender. Es en este momento donde el docente debe utilizar toda su
creatividad y experiencia para poder adaptar la planificacin de acuerdo a las necesidades educativas de sus
estudiantes. La mejor manera de detectar de qu manera podemos apoyarlos, es a travs de preguntas o pidindoles
que nos expliquen qu es lo que no les hace sentido. Como consejo, un dibujo o diagrama siempre ayuda a entender
mejor las cosas, ya que permite concretizar todas las variables en juego, las formas en las que stas interactan y los
productos o conclusiones que arrojan.
k. Apoyar a los estudiantes en la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos: Lograr sistematizar aquello que
se ha aprendido es fundamental para poder incorporarlo a nuestros esquemas mentales de manera significativa. Es
decir, reconocer qu es lo que hemos aprendido y cmo se relaciona con aquello que ya sabamos es indispensable
para que el aprendizaje sea permanente y relevante. Reconocer cuales son los nuevos conocimientos le permitir al
alumno hacerlos conscientes y por lo tanto, sern ms fciles de organizar, relacionar y posteriormente recordar.
Evidentemente que en el proceso de aprendizaje, el estudiante aprender y desarrollar competencias transversales
que el docente puede incorporar en este proceso para fortalecer el desarrollo de habilidades sociales, comunicativas,
etc.
l. Transferencia o generalizacin de los aprendizajes a la vida cotidiana y contexto cercano de los estudiantes: Como se
ha dicho, los procesos de enseanza deben concebirse para la generacin de aprendizajes con significado. Es comn
escuchar a los estudiantes preguntar Para qu me sirve aprender esto? lo cual refleja la desconexin que existe
entre lo que ocurre al interior del aula y lo que el alumno experimenta en su vida cotidiana. Es importante que como
docentes busquemos conectar el currculum con aquello que tiene sentido y significado para nuestros alumnos, no
solo porque esto permite tener a los alumnos motivados, sino que tambin porque mejora la valoracin que los
estudiantes tienen de la experiencia de aprendizaje y porque se construyen nuevos conocimientos respecto al mundo.
m. Chequeo de los indicadores de logro planteados y registro de resultados: Durante y antes de finalizar la clase, el
docente debe asegurarse de aplicar los mecanismos de verificacin de los aprendizajes planificados con anterioridad,
as como tambin debe dejar la informacin recogida registrada para su anlisis posterior. Adems de la aplicacin
de los instrumentos de evaluacin, es aconsejable que el docente haga anotaciones respecto a lo observado en
cuanto al proceso de aprendizaje. Por lo general, los profesores toman anotaciones solamente respecto de la
conducta de sus alumnos, sin embargo, registrar conductas observadas o frases expresadas por los estudiantes
permite recabar valiosa informacin sobre, por ejemplo, los estilos de aprendizaje de los alumnos, aspectos que
deben reforzarse con algn alumno determinado, temas que son de inters para los estudiantes, etc.
n. Reforzamiento final de las ideas centrales, retomando las actividades realizadas y conservaciones sostenidas: Es
recomendable que la clase finalice con dos o tres ideas centrales. Estas ideas deben estar directamente asociadas a
los objetivos de aprendizaje planteados para la clase. Esta accin tiene una doble funcin: por una parte ayuda al
docente a mantener el foco en los aprendizajes esperados y por la otra, ayudar a los estudiantes a consolidar y
reconocer lo ms relevante de la clase. Sin embargo y como se ha planteado reiteradas veces, es fundamental que
estas ideas sean construidas por los alumnos y el docente gue y apoye esta construccin.

3.4 Durante la Enseanza: Gestin de los recursos

a. Tener los recursos a utilizar listos y organizados de acuerdo a las estrategias didcticas (por ejemplo, si hay una
actividad grupal, ... Para aprovechar de mejor manera el tiempo disponible y evitar cierto desorden, es recomendable
que el docente tenga los recursos o materiales listos para ser entregados a los estudiantes. Es tambin aconsejable
tenerlos agrupados de acuerdo a las estrategias didcticas que se vayan a utilizar, por ejemplo, si los alumnos van a
trabajar en seis grupos de a cuatro, el ideal es tener el mismo nmero de sets de materiales preparados para llegar y
repartir. Un docente precavido siempre dejar un par de materiales adicionales para cualquier eventualidad. Otra
 recomendacin es tener pensado cmo se distribuirn los materiales (se le encarga esta tarea a un alumno, cada
grupo va a buscarlos, etc.)
b. Administracin del tiempo disponible y generacin de transiciones prcticas entre actividades que disminuyan el
"tiempo perdido" en la clase: Por lo general, las transiciones entre una actividad y otra fluyen sin problemas. Sin
embargo, cuando planificamos actividades que requieren del traslado de los estudiantes a otro lugar de la escuela o
cambiar la posicin de las mesas al interior de la sala de clases, por lo general, se produce cierto desorden y algo de
tiempo perdido. Una buena manera para aprovechar al mximo el tiempo disponible es planificar algn juego o
desafo sencillo para los alumnos, por ejemplo, mientras todo el curso camina hacia el patio para una actividad de
ciencias, los alumnos en orden tienen que ir nombrando alguna parte de las plantas o el nombre de alguna planta, de
esta manera aprovechamos este tiempo de traslado para activar los conocimientos previos de los estudiantes en
torno al tema.
c. Chequear permanentemente si la disposicin o distribucin espacial que se est empleando efectivamente propicie
el tipo de... DE INTERACCIONES BUSCADAS Los espacios en los que estamos muchas veces determinan en parte
nuestra manera de actuar. Por ejemplo, si estamos sentados en una mesa redonda con varias personas, lo ms
probable es que conversemos. En cambio, si estamos sentados en el teatro con varias otras personas, todas mirando
hacia adelante, es menos probable de que conversemos. As mismo, los lugares por donde nos movemos. Si un
espacio est apretado y desordenado, buscaremos un espacio ms abierto y fcil para transitar. El docente debe
considerar que la disposicin del mobiliario al interior de la sala de clases est propiciando el tipo de acciones que
andamos buscando (trabajo grupal, individual, conversaciones, etc.), as como tambin debe chequear que el espacio
est siendo utilizado de manera funcional.
d. Recolectar evidencias de los trabajos o productos de los estudiantes que pueden servir como insumo para la toma de
decisiones... Anteriormente se ha establecido la importancia del registro de las acciones de los estudiantes. Los
trabajos o producciones de los alumnos son otra valiosa fuente de informacin y evidencia del avance en el
aprendizaje o necesidades de los alumnos. Es probable que un trabajo aislado de un alumno entregue poca
informacin, sin embargo si este trabajo es comparado con uno posterior, el docente podr ver el avance o
estancamiento del alumno en algn aspecto. Algo que de otra manera no hubiera sido posible de observar o analizar.
e. Establecer formas de contacto (mediadas por el docente) entre los estudiantes y actores de la comunidad que hayan
colaborado: En aquellas oportunidades en las que se trabaja con otros agentes de la comunidad, como instituciones
pblicas u otros profesionales, es interesante dejar establecido algn canal de comunicacin que permita extender
la experiencia y no dejarlo como algo que sucedi una vez aislada. Establecer redes ms slidas con otros actores de
la comunidad permite enriquecer las experiencias de aprendizaje. El docente debe evaluar cual es la mejor manera
de establecer esta relacin, qu tan frecuente y abierta debe ser, etc. Pero aqu van algunas ideas: mail de contacto
que siempre que se enve o reciba algn correo vaya con copia al docente, los alumnos generan por escrito una
solicitud de contacto para que el docente lo gestione, link entre el sitio web de la escuela y la otra institucin, etc.
f. Almacenar los recursos que pueden ser reutilizados o que finalmente no se usaron: Los docentes somos modelos de
conducta y nuestros actos estn continuamente enseando actitudes y valores a nuestros estudiantes. Un docente
que es responsable y cuidadoso con los materiales que se estn utilizando y que valora los recursos disponibles,
guardando aquellos materiales que pueden ser reutilizados est modelando conductas positivas hacia sus alumnos y
permiten desarrollar en los alumnos aprendizajes transversales al currculum. El cuidado y respecto del
medioambiente, el reciclaje, la austeridad, el respeto por los otros, etc. pueden ser trabajados a travs de estas
simples acciones. Adems el que guarda, siempre tiene!

3.5 Despus de la Enseanza: Evaluacin

a. Reflexionar respecto al xito y pertinencia de la clase realizada determinando fortalezas y debilidades de la misma:
Un ejercicio simple y sencillo es hacer un listado de las cosas buenas y las cosas malas de la clase realizada. Esta accin
no debera tomar ms de 5 minutos, pero permite identificar aquellos aspectos claves a tener en cuenta para las
prximas planificaciones. Es probable que despus de varias ocasiones, el docente pueda reconocer algunas cosas
que se reiteran y que pueden ser un indicador de algo que a simple vista no se est viendo.
b. Evaluar si las actividades respondieron a las necesidades educativas, estilos de aprendizaje e intereses de los
estudiantes: Entre los aspectos importantes de evaluar es la pertinencia de las actividades realizadas a las
 caractersticas propias del grupo de alumnos con el que estamos trabajando. Puede darse el caso de que las
actividades respondan a las necesidades educativas y estilos de aprendizaje, pero el tema o la manera en la que
fueron presentados los contenidos no logr motivar a los alumnos y fue difcil mantener su atencin o por el contrario,
el tema cautiv a los alumnos. Lo importante es que el docente pueda ir detectando qu funciona y qu no funciona
con su grupo particular de alumnos.
c. Evaluar si las estrategias didcticas utilizadas en las actividades fueron apropiadas para los objetivos de aprendizaje:
Reflexionar sobre si fue apropiado que una determinada actividad fuera realizada de manera individual por los
alumnos o si hubiera resultado mejor si se hubiese trabajado colectivamente, etc. es importante para la planificacin
posterior. Puede darse el caso de que la actividad result sin inconvenientes y los alumnos participaron activamente,
pero la estrategia didctica no apoy la adquisicin del aprendizaje esperado. Este tipo de informacin le permitir
al docente ir descubriendo las mejores combinaciones entre estrategia didctica y tipos de objetivos de aprendizaje.
d. Evaluar si las interacciones (entre pares, con los recursos, propiciaron la adquisicin de los aprendizajes... ESPERADOS
Desde la perspectiva de las interacciones, es importante que el docente evale si stas fueron relevantes para la
adquisicin de los aprendizajes: si los tipos de interacciones fueron efectivos, si los tiempos dedicados a las
interacciones fueron apropiadas, si las preguntas claves permitieron encaminarlas hacia los objetivos de aprendizaje,
el grado de participacin que tuvieron los involucrados, etc. Adems de revisar las caractersticas de las interacciones
realizadas, es necesario evaluarlas en el contexto en el cual se llevaron a cabo, es decir, si fueron pertinentes a las
actividades y a las estrategias didcticas.
e. Evaluar si los recursos utilizados fueron los ms apropiados para los objetivos de aprendizaje planteados: Si bien las
interacciones son en la mayora de los casos, o por lo menos debieran ser, la cuna de los aprendizajes, stas se
potencian con los recursos empleados por el docente. Una vez realizada la clase es importante reconocer los recursos
que fueron ms exitosos como catalizadores de los aprendizajes y cules no fueron mayormente relevantes. Algo
fundamental es detectar qu fue lo que caus el xito de un determinado recurso, como por ejemplo: que respondi
a los estilos de aprendizaje de los alumnos; que era de alto inters para ellos, etc. Tambin es prudente evaluar las
oportunidades de interaccin y reflexin que el recurso ofreci a la experiencia de aprendizaje y si la manera en la
que se utiliz fue la ms apropiada. Un ejercicio altamente beneficioso es pensar sobre qu otros recursos hubieran
sido pertinentes a las actividades.
f. Revisar los trabajos o productos realizados por los estudiantes para chequear los logros y posibles necesidades de
aprendizaje: Al finalizar la mayora de las clases, los alumnos han generado algn producto de las actividades
realizadas (un dibujo, un texto, etc.). Estos productos son fuentes relevantes de informacin respecto a los resultados
de aprendizaje de los estudiantes y permiten adems, detectar aquellos contenidos o competencias adicionales
necesarias de reforzar y las diferentes necesidades educativas presentes en el grupo curso. Es probable que el
docente durante la realizacin de la clase haya recopilado y registrado este tipo de informacin, pero un anlisis
posterior de los productos de los estudiantes le permitir posiblemente detectar informacin que no haba podido
notar en el ajetreo normal de las tareas de enseanza.
g. Analizar los resultados obtenidos de acuerdo a los indicadores de logro para establecer la situacin final del grupo de
estudiantes: Con la informacin registrada, las evaluaciones, los anlisis y reflexiones de las diferentes variables y
productos de la clase realizada, el docente podr dar significado a esta informacin al contrastarla con los indicadores
de logro establecidos para la clase, pudiendo as establecer el porcentaje de alumnos del grupo curso que lleg al
nivel de logrado y cuntos (y quines) no llegaron a este nivel. Cmo se ha dicho en varias ocasiones, es importante
que el docente indague en las causas de estos resultados, de manera de poder establecer focos de mejora y
estrategias de apoyo para sus estudiantes.
h. Reconocimiento de aquellos estudiantes que necesitaran de actividades complementarias de apoyo: Tener claridad
respecto a los resultados de aprendizajes individuales de los estudiantes no es una tarea fcil, especialmente cuando
no se cuenta con una evaluacin sumativa como es comn en los establecimientos. Sin embargo, si el docente logra
identificar a los estudiantes que necesitan de estrategias complementarias de reforzamiento mediante el anlisis y
reflexin del trabajo realizado, probablemente contar con informacin ms rica y completa respecto a las
necesidades especficas, nfasis y prioridades de aprendizaje de sus estudiantes. Un profesor que conoce y reconoce
las individualidades de sus alumnos, podr hacer de su labor de enseanza una tarea ms certera y efectiva.
 i. Hacer un listado con las necesidades detectadas y posibles actividades para realizar a futuro: Hacer un listado o dejar
por escrito en un cuaderno las necesidades educativas detectadas y posibles actividades para trabajarlas, facilitar
que las planificaciones que el docente elabore en el futuro, respondan y se ajusten de mejor manera a la realidad y
capacidades reales de sus estudiantes y por lo mismo, tendrn mejores resultados en cuanto a los objetivos de
aprendizaje. Este registro escrito tambin permitir que ante la eventualidad de que el docente no pueda continuar
en el desempeo de sus labores (por ejemplo, por alguna complicacin mdica), quin se haga cargo pueda contar
con estos antecedentes y as continuar la tarea de enseanza aprovechando esta informacin para el beneficio de los
alumnos.
j. Establecer las fortalezas y debilidades como docente considerando el manejo de los contenidos, tipos de
interacciones, participacin... PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES VERSUS CONTROL, ETC. El factor ms importante
para el xito de los procesos de enseanza-aprendizaje es sin lugar a dudas, el profesor. Como profesionales
responsables, comprometidos con los aprendizajes de los alumnos y con la bsqueda de un desarrollo profesional
que les permita ser mejores cada da, los docentes deben conocer sus propias fortalezas, debilidades y necesidades
de mejora o aprendizaje. Las evaluaciones y reflexiones en torno a la clase y actividades realizadas permitirn que un
profesor sensato descubra ciertos aspectos o caractersticas que lo hacen mejor o menos efectivo en su labor. Y al
igual que con la informacin respecto a sus alumnos, el profesor podr establecer estrategias de mejora o introducir
cambios beneficiosos para sus prcticas educativas.
k. Registrar por escrito las principales conclusiones y los prximos pasos a seguir (contenidos a investigar, actividades,
etc): Lo que no se anota, se olvida (o bueno, puede olvidarse). Es aconsejable dejar por escrito aquello que el docente
considera relevante para su quehacer. Cada profesor ver cual es la manera que mejor le acomoda para organizar la
informacin (en tablas, listados, texto, etc.) y dnde la registra (en un cuaderno, en el computador, etc.), lo
importante es que la manera que utilice le permita recurrir fcilmente a ella cuando la necesite o cuando deba ser
comunicada a terceros. Es importante registrar por ejemplo, los posibles focos de mejoras o competencias que el
docente considera que debiera reforzar para as poder tener la informacin a mano para cuando seleccione lecturas
(por ejemplo, artculos de internet) o solicite cursos de capacitacin.

3.6 Despus de la Enseanza: Socializacin

a. Compartir con otros docentes y/o directivos el trabajo realizado y las principales fortalezas o debilidades: Durante el
recreo, cuando los profesores se renen en la sala de profesores y aprovechan de calentar el cuerpo con un buen
caf, es posible participar de enriquecedoras conversaciones y relatos de experiencias y sucesos en el aula. Es tambin
normal que lo acontecido a un profesor, ya haya sido vivido por otro o que dos colegas compartan experiencias
similares. Estas conversaciones informales suelen ser oportunidades para establecer lazos de apoyo y colaboracin,
adems de enriquecer a todos los oyentes. Es recomendable generar este tipo de intercambios de manera
intencionada e idealmente planificada y aprovechar as la sabidura y experiencia de todos para el beneficio individual
y de todo el cuerpo docente.
b. Buscar apoyo en pares y directivos para trabajar las debilidades como docente: Las fortalezas de unos pueden ser las
debilidades de otros y viceversa. Un docente que detecta que necesita reforzar alguna competencia pedaggica o
contenido especfico, debiera poder recurrir a sus colegas o al equipo directivo del establecimiento para encontrar
ayuda, consejos y recursos, de manera de poder saciar esta necesidad especfica. Pedir consejos, ideas de actividades
o datos prcticos para temas especficos puede convertirse no solo en la fuente de nuevas oportunidades o
experiencias, sino que tambin puede promover prcticas de desarrollo profesional docente entre pares que den
como resultado la conformacin de equipos pedaggicamente reflexivos.
c. Buscar seminarios o cursos que puedan potenciar las competencias docentes y principales debilidades: Como en la
mayora de los mbitos de las sociedades contemporneas, la educacin es un rea de conocimiento dinmico y que
constantemente se enfrenta a nuevos desafos y escenarios. Frente a esta realidad, los docentes nos vemos en la
necesidad de fortalecer nuestras habilidades pedaggicas y aprovechar aquellas instancias que nos permiten conocer
y reflexionar respecto a las nuevas tendencias en educacin. En nuestro pas se realizan peridicamente eventos,
congresos, seminarios, foros, ferias, etc. relacionadas con educacin, las cuales son una excelente oportunidad para
perfeccionarse y conocer lo que otros estn pensando y haciendo.
d. Compartir con la comunidad escolar los trabajos o productos generados por los estudiantes (por ejemplo, publicarlos
en paneles): A todas las personas nos gusta que nuestro trabajo sea reconocido. Compartir con los padres, los dems
profesores y estudiantes los trabajos de nuestros alumnos es una forma de motivarlos a generar productos de calidad.
Permite tambin que la comunidad escolar se entere de los contenidos, temticas y experiencias que estn teniendo
los estudiantes lo cual podra facilitar la integracin, alineacin o colaboracin entre subsectores o diferentes niveles
educativos. Por otra parte, para los apoderados, el conocer lo que sus hijos estn realizando en la escuela los ayuda
a apoyar y ampliar desde el hogar, las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Es tarea del docente buscar la
mejor manera de compartir los trabajos de los estudiantes, por ejemplo: usando, murales, stands, fotografas
digitales, videos, sitios web, etc.
e. Comunicar a los padres y apoderados de aquellos estudiantes que necesitan refuerzo cmo pueden apoyarlos desde
el hogar: La informacin recolectada por el docente respecto a los niveles de logro y caractersticas propias de los
estudiantes es fundamental que sea informada a los apoderados y que de manera conjunta se establezcan lneas
cruzadas de apoyo pedaggico entre el hogar y la escuela. Eso s, no basta con contarle a los padres los resultados y
aquellas reas en las que el alumno necesita refuerzo, sino que es muy necesario orientar la manera en que este
apoyo puede ser entregado en el hogar. Es recomendable dar ideas y ejemplos sencillos y concretos de juegos,
conversaciones o preguntas que los padres pueden realizar con sus hijos.
f. Generar instancias donde los estudiantes puedan intercambiar experiencias de aprendizaje y establecer lneas de
trabajo conjunto: Como se dijo anteriormente, es importante y gratificante para los estudiantes dar a conocer sus
productos a la comunidad escolar, pero es an ms fundamental para la consolidacin de dichos aprendizajes, el
poder comunicarlos. Muchas veces hemos escuchado frases como la mejor manera de aprender algo, es
ensendolo y efectivamente esto pareciese ser verdad. Para poder ensear o comunicar algo, es fundamental
primero generar una idea clara respecto a lo que se requiere comunicar y por lo tanto, elaborar una estructura
cognitiva que clasifique, organice, relacione, etc., al fin de cuentas, que otorgue sentido a la idea a comunicar.
Entregarles a nuestros estudiantes la oportunidad de presentar o intercambiar impresiones, ideas o productos de sus
experiencias de aprendizaje apoyar la consolidacin de los mismos y permitir establecer canales de colaboracin y
apoyo mutuo.
g. Almacenar en carpetas (fsicas o digitales) organizadas por nivel y subsector, el registro de la planificacin y de la
evaluacin... REALIZADA Un viejo dicho dice: El que guarda, siempre tiene y un recurso escaso para los docentes es
el tiempo. Por lo mismo, es fundamental que el profesor pueda capitalizar el trabajo de planificacin realizado
almacenndolo para su reutilizacin posterior de manera que en el futuro pueda ahorrar tiempo recurriendo a
planificaciones antiguas y que con algunas adecuaciones y contextualizaciones, pueda realizar una clase atingente a
sus estudiantes. Es por lo mismo fundamental, que el docente anexe a sus planificaciones la evaluacin que hizo de
la misma, de manera que le sirva como insumo para la mejora y contextualizacin posterior y aumentar las
posibilidades de xito en trminos de los aprendizajes de sus alumnos. Evidentemente que mientras mejor
organizadas estn estas planificaciones, ser ms fcil poder revisarlas y encontrar de manera ms rpida aquella que
mejor se adece a la realidad pedaggica del aula.
h. Almacenar en carpetas (fsicas o digitales) organizadas por nivel y subsector, el registro de la planificacin y de la
evaluacin... Al igual que con las planificaciones, un docente que guarda los recursos educativos generados para sus
clases tambin estar ahorrando tiempo futuro en la generacin de material didctico. Guardar las guas, lminas,
etc. de manera organizada podra convertirse en un tesoro invaluable para un profesor. Una recomendacin bastante
til, es generar estos bancos de recursos en versiones digitales en un computador o sitio web, ya que esto facilita
enormemente la reutilizacin y contextualizacin de los mismos.
i. Compartir con los dems docentes las planificaciones y recursos generados de manera de crear en conjunto un banco
de recursos: La suma ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola coleccin
mayor. Los bancos de recursos y bancos de profesores individuales de profesores pueden juntarse en una sola
estructura (por nivel y subsector) de manera de generar un banco de recursos compartidos por los docentes del
establecimiento. Para hacer esto, es altamente recomendable mantener una organizacin clara y simple, que sea
entendida y compartida por todos los docentes. Una manera sencilla de administrar bancos de recursos o
planificaciones colectivas es utilizar formatos digitales de almacenamiento, de manera tal que sea fcil compartir y
 reutilizar los contenidos. De esta manera tambin, se facilita el intercambio con bases de recursos disponibles en
internet y comunidades en lnea de docentes y escuelas.

4. COMPETENCIAS O HABILIDADES
5. PRINCIPALES MARCOS DE COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI
 6. COMPETENCIAS TIC PARA EL SIGLO XXI

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