Matematicas III 0 PDF

ASIGNATURAIII
MATEMTICAS
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO
DGEMS/DA/10-2012
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SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN ACADMICA
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
MDULO Tercero CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemticas
COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 45 horas Bsica
FORMACIN
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de
MATEMTICAS III integradas en bloques que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.
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NDICE
CONTENIDO
Fundamentacin 4
Ubicacin de la materia en el Mapa Curricular 9
Distribucin de bloques 10
Competencias Genricas en el Bachillerato General 12
Competencias disciplinares bsicas del campo MATEMTICAS 13
Bloque I Taller de competencias iniciales de lenguaje matemtico y percepcin funcional 14
Bloque II Percibe relaciones binarias en plano cartesiano y las interpreta como lugar geomtrico 18
Bloque III Identifica y cuantifica las diferencias, equivalencias o similitudes de lugares geomtricos 22
Bloque IV Utiliza la recta como expresin de regla de variacin 26
Bloque V Describe la relacin entre lneas rectas y representa matemticamente las rectas notables en figuras geomtricas bsicas 30
Bloque VI Taller de competencias sobre relacin entre entidades lineales 34
Bloque VII Expresin de variacin cuadrtica de un punto variable respecto a un punto fijo. Circunferencia y parbola 38
Bloque VIII Expresin de variacin cuadrtica de un punto variable respecto a dos puntos fijos. Elipse e hiprbola 42
Anexos 46
Crditos 52
Directorio
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FUNDAMENTACIN
El Gobierno de Jalisco, a travs de sus programas sectoriales y especiales en el nmero 7: Educacin y deporte para una vida digna, impulsando el estudio del
nivel medio superior por medio de la Secretara de Educacin Jalisco, establece que la autoridad educativa estatal con toda seriedad y responsabilidad seguir
propiciando alternativas de educacin media superior a travs del sistema no escolarizado. Son varias y estn destinadas a jvenes adultos o adultos que desde
la vida en situacin de rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formal1.
Por ello, a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General de Educacin Media Superior realiza acciones de actualizacin en pro de la calidad educativa
del nivel medio superior incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior, en sincrona con la Federacin, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica,
teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1
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Jalisco 2030. Programas sectoriales y especiales. 7. Educacin y deporte para una vida digna. Mxico 2008 p. 40
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas
por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio .:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas.
Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir
que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en
el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una
vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos :
a (componente de formacin
bsica);
a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin

propedutica);
finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMTICAS III, que
pertenece al campo de conocimiento de MATEMTICAS y se integra en ocho bloques. El campo de conocimiento de matemticas, conforme al marco
curricular comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de
razonamiento, argumentacin y construccin de ideas. Esto conlleva el despliegue de distintas competencias para la resolucin de problemas matemticos que
trasciendan el mbito escolar. Para seguir lo anterior, se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas, mismas que han
servido de gua para la actualizacin del presente programa.
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En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias
relacionadas con el campo de conocimiento de Matemticas, por ello, la asignatura de MATEMTICAS III mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto
de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
Matemticas I- Principalmente los estudiantes adquirieron la competencia de representar situaciones de la vida real y el entorno cotidiano expresadas
en lenguaje comn, comprendiendo y expresando en lenguaje algebraico las relaciones cualitativas y cuantitativas en forma abstracta; los estudiantes
aprendieron el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver y obtener el resultado de estas relaciones, esto implica el manejo de
propiedades y magnitudes, variables y constantes; en las asignaturas consecuentes, este desempeo se fortalecer con el estudio de funciones entre dos
o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados. En
Matemticas II, los estudiantes comprendieron conceptos de semejanza y congruencia, las percepcin de figuras y entidades de geometra
representativas de la realidad, sus cualidades y magnitudes caractersticas, las relaciones entre stas y su transposicin a figuras y relaciones similares
utilizando trigonometra y como producto aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como, justificar la validez de
los procedimientos y productos empleando el lenguaje algebraico como un elemento ms de comunicacin. En Matemticas IV comprendern y
aplicarn las relaciones funcionales y su comportamiento variacional diferencial, para explicar o predecir los cambios en las relaciones funcionales, que son
modelo de los cambios en el medio fsico o social observado. Estas asignaturas forman parte del componente bsico.
Fsica I y II (del componente de formacin bsica). Por ejemplo, se requieren para utilizar magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y
vectoriales, as como para resolver problemas de movimiento; en Fsica II para dar solucin a problemas sobre calor, temperatura. Mientras que los
Temas Selectos de Fsica II (componente propedutico) son de utilidad al momento de resolver problemas y proponer posibles soluciones, funcionando
como un taller del desempeo real.
Qumica I, Qumica II y Biologa I y II, que pertenecen tambin al componente de formacin bsica. En los programas de las dos primeras
asignaturas se contemplan tpicos en los cuales pueden ser de utilidad, como en reacciones qumicas, clculos estequiomtricos y geometra molecular.
Mientras que en Biologa pueden retomarse en la aplicacin del mtodo cientfico, en las reacciones exotrmicas y endotrmicas, para el anlisis
proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinacin de la duracin del efecto de un medicamento.
Informtica I y II, e Introduccin a las Ciencias Sociales. Tambin del componente bsico. En los dos primeros casos, para utilizar las hojas de
clculo y desarrollar diagramas de flujo que promuevan la solucin de problemas. Mientras que en la ltima asignatura, para llevar a cabo clculos sobre
fenmenos que ocurren en la sociedad.
Probabilidad y Estadstica, Estadstica II. Forman parte del componente de formacin para el trabajo; son estas asignaturas las que potencian de
inmediato la comprensin y el modelado matemtico de la realidad al suplir la ausencia de datos o proponer escenarios an inexistentes. En esta
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asignaturas, la Estadstica primero observa hechos y al utilizar frecuencias, medidas de tendencia central y medidas de dispersin, en conjunto con la
distribucin de Probabilidad, permite realizar predicciones sobre el efecto de cambios en las variables; Probabilidad y Estadstica en forma conjunta
permiten el estudio de muestras para tomar decisiones sobre poblaciones tanto ya existentes, (muestreo de calidad en produccin) como futuras (ajuste de
programacin de produccin) ; de gran utilidad en el estudio de eventos sociales o en protocolos mdicos as como en la validacin de cualquier tipo de
informacin sobre procesos o sucesos a travs de los grados de confianza o los mtodos de regresin.
Clculo Diferencial y Clculo Integral , son asignaturas propeduticas para proyectos acadmicos mayores , (por el momento no incluida en currcula de
Bachillerato semi-escolarizado) en ella el alumno utiliza su conocimiento variacional, esencialmente deductivo, para volver la vista hacia lo desconocido
sea esto al tiempo pasado, presente o futuro, y a travs de concepto de integracin , esencialmente inductivo, entonces proyectar disear o comprender
de manera prctica relaciones de mayor complejidad tanto en el mbito abstracto matemtico, como figuras o cuerpos de revolucin, y en el estudio y
proyeccin de las relaciones y funciones contenidas en modelos representantes de la realidad, tanto fsica como social o en el mbito de las ciencia
aplicada y de la investigacin pura o abstracta.
Temas Selectos de Biologa II, que pertenece al componente propedutico, promueve la realizacin de investigaciones cientficas.
Es importante destacar que la asignatura de Matemticas III contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas cuando el estudiante se auto-
determina y cuida de s mismo, por e jemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema donde es capaz de tomar decisiones
ejerciendo el anlisis crtico; o en situaciones donde se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin matemtica (variables, ecuaciones,
tablas, diagramas, grficas) o incluso empleando el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para
exponer sus ideas. Asimismo, se promueve el pensamiento crtico y reflexivo al construir hiptesis, disear y aplicar modelos geomtricos o evaluar
argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno. De igual forma se busca el trabajo colaborativo al
aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema matemtico.
La aportacin inmediata y principal de la competencia en Matemticas III aporta una inmediata y fcil comprensin de la relacin entre variables al utilizar la
expresin grfica en la cual se aprecian de inmediato hechos y tendencias, restricciones y predicciones, coincidencias (intersecciones), soluciones buscadas
(races), permitiendo tomar decisiones y facilitando la comunicacin y con ello, la interaccin con pares, terceros o entorno social en forma amplia y significativa.
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ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447).
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser
agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos.
Para lograr el xito de la reforma, los docentes deben acompaar a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccin de los propios saberes para que
individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento; es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado ms
que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesin, esto significa que ambos perfiles, tanto del docente como del egresado, deben
ser congruentes uno del otro.
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UBICACIN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR
Primer Mdulo Segundo Mdulo Tercer Mdulo Cuarto Mdulo Quinto Mdulo Sexto Mdulo
Matemticas I Matemticas II MATEMTICAS III Matemticas IV Filosofa
Ecologa y Medio
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II Geografa
Ambiente
Historia Universal Planeacin de Carrera y

tica y Valores I tica y Valores II Fsica I Fsica II
Contempornea Vida
Estructura
Introduccin a las
Historia de Mxico I Historia de Mxico II Socioeconmica de Formacin Propedutica Formacin Propedutica
Ciencias Sociales
Mxico
Taller de Lectura y Taller de Lectura y

Literatura I Literatura II Formacin Propedutica Formacin Propedutica
Redaccin I Redaccin II
Lengua Adicional al Lengua Adicional al Lengua Adicional al Lengua Adicional al

Formacin Propedutica Formacin Propedutica
Espaol I Espaol II Espaol III Espaol IV
Informtica I Informtica II
Formacin para el Formacin para el Formacin para el Formacin para el
Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo
Aprendizaje Autogestivo Desarrollo Humano
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
La asignatura est organizada en ocho bloques los cuales, de manera transversal, contemplan cada una de las competencias y sus atributos, que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacin media superior, con el objeto de facilitar la reflexin, el conocimiento y el logro de las competencias y los contenidos
bsicos presentes en el Marco Curricular Comn que contempla la Reforma Integral del Bachillerato.
Bloque I TALLER DE COMPETENCIAS INICIALES DE LENGUAJE MATEMTICO Y PERCEPCIN FUNCIONAL

Confirmar competencias iniciales de lenguaje matemtico y percepcin funcional.
Identifica el lenguaje, los elementos y conceptos factuales bsicos de la asignatura y confirma su competencia en transcripcin de lenguaje verbal y comprensin
de problemtica as como dominio suficiente de anlisis bsico aritmtico y algebraico.
Bloque II PERCIBE RELACIONES BINARIAS EN PLANO CARTESIANO Y LAS INTERPRETA COMO LUGAR GEOMTRICO
Percibe relaciones binarias en plano cartesiano y las interpreta como lugar geomtrico. El estudiante expresar la relacin de dos variables como un par
ordenado y por extensin la regla o definicin caracterstica matemtica de un lugar geomtrico, comprender que la expresin en lenguaje matemtico o su
representacin grfica son equivalencias de la misma relacin descrita; confirma el concepto y utilizacin del plano cartesiano y de reglas descriptivas de
coordenada.
Bloque III IDENTIFICA Y CUANTIFICA LAS DIFERENCIAS, EQUIVALENCIAS O SIMILITUDES DE LUGARES GEOMTRICOS
Identifica y cuantifica las diferencias, equivalencias o similitudes de lugares geomtricos. Cuantifica las caractersticas variantes e invariantes de conjuntos o
sucesiones de pares ordenados y reconoce la regla de variacin proporcional de primer orden identificando el concepto de variacin lineal; relaciona
coordenadas utilizando segmentos de lnea calculando su longitud o sus proporciones, construyendo polgonos y expresando de stos las propiedades
geomtricas de ubicacin, permetro y rea.
Bloque IV UTILIZA LA RECTA COMO EXPRESIN DE REGLA DE VARIACIN
Utiliza la Recta como expresin de regla de variacin. Comprender y utilizar la ecuacin de la recta como la regla que define una relacin de primer grado, en
sus diferentes formas de expresin y la conversin de una a otra forma; utilizar la observacin y elegir la forma de ecuacin inmediata segn el contexto.
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Bloque V DESCRIBE LA RELACIN ENTRE LNEAS RECTAS Y REPRESENTA MATEMTICAMENTE
LAS RECTAS NOTABLES EN FIGURAS GEOMTRICAS BSICAS
Describe la relacin entre lneas rectas y representa matemticamente las rectas notables en figuras geomtricas bsicas.
Basando el anlisis de relaciones en las diferentes formas de ecuacin de la recta, se identifican las reglas y condiciones de perpendicularidad, equivalencia,
paralelismo, interseccin ; se reconocen y definen las rectas notables de tringulos, cuadrilteros y polgonos mayores
Bloque VI TALLER DE COMPETENCIAS SOBRE RELACIN ENTRE ENTIDADES LINEALES
Confirmar competencias sobre relacin entre entidades lineales. El alumno aplicar la competencia previa para expresar relaciones lineales en forma analtica, la
resolucin por ecuaciones simultneas, y confirmar los conceptos de congruencia y semejanza geomtrica, lneas notables de figuras geomtricas,
representacin polar de lugares geomtricos y transformacin rectangular .en el plano cartesiano. En este bloque se comprende la variacin no lineal, en
particular con una y dos variables cuadrticas y se reconocer la correspondencia de la solucin simultnea de ecuaciones con su interpretacin grfica de
interseccin de curvas.
Bloque VII EXPRESIN DE VARIACIN CUADRTICA DE UN PUNTO VARIABLE RESPECTO A UN PUNTO FIJO.
CIRCUNFERENCIA Y PARBOLA
Expresin de variacin cuadrtica de un punto variable respecto a un punto fijo. Circunferencia y Parbola. El alumno construye el concepto de circunferencia en
base a una restriccin o regla; expresa la ecuacin, localiza y describe las rectas notables que la intersectan. El alumno identifica y describe la parbola como
lugar geomtrico, la regla definitoria y los elementos notables. En este bloque se presenta la Ecuacin General Cuadrtica como expresin ampliada de recta
circunferencia y parbola.
Bloque VIII EXPRESIN DE VARIACIN CUADRTICA DE UN PUNTO VARIABLE RESPECTO A DOS PUNTOS FIJOS.
ELIPSE E HIPRBOLA
Expresin de variacin cuadrtica de un punto variable respecto a dos puntos fijos. Elipse e hiprbola. El alumno identifica y representa el lugar geomtrico
definido por dos variables cuadrticas de acuerdo a la suma o diferencia de distancias de dicho lugar a respecto a dos puntos fijos; representa grficamente las
figuras correspondientes, sus componentes y puntos notables y la regla definitoria. En este bloque se concluye y explica la denominacin de Entidad Cnica y
su expresin como Ecuacin General, demostrando los criterios para reconocer la grfica correspondiente y datos notables. Se extiende el concepto de
traslacin de ejes. Se acota el estudio de rotacin de ejes. Se introduce la expresin polar de las Cnicas.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender
su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar
una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS MATEMTICAS
Las competencias disciplinares de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de
diferentes valores y actitudes. Las competencias propuestas a continuacin buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los
rodea matemticamente. (Ref. SEP (2008) Documento de Trabajo RIEMS)
Se enlistan a continuacin las Competencias Disciplinares y su relacin con los bloques de estudio del Mdulo MATEMTICAS III
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BSICAS DEL CAMPO DE LAS MATEMTICAS I II III IV V VI VII VIII
1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios

mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones X X X X X X X
reales o formales.
2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
matemticos buscando diferentes enfoques. X X X X X X X
3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. X X X X X X
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,

grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y X X X X
matemtico.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento. X X X X X X X X
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente

magnitudes del espacio que lo rodea. X X X X X X X X
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o

fenmeno, y argumenta su pertinencia X X X X X
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos

X X X X X X X X
matemticos y cientficos.
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I TALLER DE COMPETENCIAS INICIALES DE LENGUAJE MATEMTICO Y PERCEPCIN FUNCIONAL 6 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque
El alumno relacionar las expresiones verbales con aseveraciones, condiciones y smbolos matemticos.
El alumno representar en forma simblica y abstracta los conceptos y magnitudes que describen una situacin referida a la realidad fsica o social analizada, y
expresar en lenguaje matemtico formal las relaciones producto de pre anlisis, reduciendo estas relaciones a expresiones mnimas utilizando mtodos bsicos
aritmticos y algebraicos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR

Smbolos de Lenguaje Matemtico. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
Operadores Unarios. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Operadores Binarios. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Comparadores y Agrupadores Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Conceptos y notacin de conjuntos.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Conjuntos numricos; de naturales a Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
reales.
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ACTIVIDADES DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
El docente presenta una reflexin sobre el origen Investigas y conjuntas informacin sobre operaciones Listas de cotejo para fichas de investigacin
de los nmeros, desde los dgitos y naturales aritmticas bsicas produciendo un concentrado de documental.
hasta los nmeros reales. smbolos de lenguaje matemtico y su glosario asociado
de lenguaje natural.
Explica las reglas de operacin haciendo
nfasis la jerarqua de operaciones.
Seala y explica los puntos de ambigedad Desarrollas un organizador grfico con las operaciones Rbrica para ensayos y trabajos grupales.
usual y las circunstancias o contexto que bsicas indicando los nombres de los componentes de
definen con claridad la expresin y uso correcto dichas operaciones y muestras las diferentes
del lenguaje matemtico. expresiones de la misma operacin.
Aclara las circunstancias y contexto necesario Resuelves la transcripcin de lenguajes y reduccin de Listas de cotejo para actividades
para distinguir el uso de smbolos como signos + operaciones en los enunciados textuales indicados por de campo extramuros.
y - o como operadores de adicin o sustraccin. el maestro.
Rbrica para evaluacin

de asignatura.
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ROL DEL DOCENTE
1. Organiza su informacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin de conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos
otros que conforman el plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
5. Evala los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de
construccin del conocimiento.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.
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FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Ruiz Basto Joaqun (2010) Matemticas 3 Geometra Analtica Bsica; Gpo. Edit. Patria
Mndez Hinojosa Arturo(2010) Matemticas III; Santillana
Barot S. Michel y Palma A. Olivia (2010) Matemticas Geometra Analtica; Santillana
Steen, F. y Ballou, D. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Guzmn Herrera, A. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
COMPLEMENTARIA:
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm (consulta:12/11/2010)
http://www.geocities.com/geometriaanalitica/ (consulta:12/11/2010)
http://www.geoan.com/ (consultada:12/11/2010)
http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/div/geometan.html (consulta:12/11/2010)
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (consulta:12/11/2010)
http://azul.bnct.ipn.mx/libros/polilibros/poli11/capitulo3/3.4.htm (consulta:12/11/2010)
http://dcb.fic.unam.mx/coordinacionesacademicas/matematicas/capsulasantecedentes/circunferencia.html(consulta:12/11/2010)
http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (consulta:12/11/2010)
http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (consulta:12/11/2010)
http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (consulta:12/11/2010)
http://www.telefonica.net/web2/lasmatematicasdemario/geometria/diferencial/curvas/enelplano/conicas/elipse.htm
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PERCIBE RELACIONES BINARIAS EN PLANO CARTESIANO Y LAS INTERPRETA COMO LUGAR
II 3 Horas
GEOMTRICO.
El estudiante expresar la relacin de dos variables como un par ordenado y por extensin la regla o definicin caracterstica matemtica de un lugar
geomtrico, comprender que la expresin en lenguaje matemtico o su representacin grfica son equivalencias de la misma relacin descrita; confirma el
concepto y utilizacin del plano cartesiano y de las reglas descriptivas de coordenada

Principio de orden. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
Recta numrica.
situaciones reales o formales.
Ejes, orden y escalas. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes
enfoques.
Parejas ordenadas.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
Plano Cartesiano. estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo
Notacin de coordenadas.
rodea.
Distancia entre dos puntos. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
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18
Representa la equivalencia entre trayectorias en Identificas puntos (aleatoriamente definidos), los Listas de cotejo para fichas de investigacin
funcin del punto de partida y punto final. describes en un plano cartesiano documental.
Aplica las operaciones bsicas a las posiciones Calculas las distancias entre puntos fijos dados. Rbrica y Trabajos Grupales.
relativas y a las trayectorias.
Graficas trayectorias en el plano.
Relaciona las comparaciones estticas con las Modelas eventos de la vida real eligiendo dos variables Listas de cotejo para actividades
diferencias absolutas entre puntos en el plano y y explicas su representacin grfica: ej. Velocidad vs. de campo extramuros.
las comparaciones dinmicas con diferencias Tiempo, Altura vs. Temperatura, Edad vs. Estatura,
orientadas entre trayectorias. Producto Interno Bruto vs. Nivel de Vida.
Plenaria para ideas y conclusin sobre variacin

proporcional directa e inversa.

de asignatura.
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ROL DEL DOCENTE

Explica la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
sociales amplios.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos,
y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
aprendizaje.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes
de los estudiantes.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
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FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
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21
IDENTIFICA Y CUANTIFICA LAS DIFERENCIAS, EQUIVALENCIAS O SIMILITUDES DE LUGARES
III 3 Horas
GEOMTRICOS
Cuantifica las caractersticas variantes e invariantes de conjuntos o sucesiones de pares ordenados y reconoce la regla de variacin proporcional de primer
orden identificando el concepto de variacin lineal; relaciona coordenadas utilizando segmentos de lnea calculando su longitud o sus proporciones,
construyendo polgonos y expresando de stos las propiedades geomtricas de ubicacin, permetro y rea.
Segmentos de Recta. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de
Punto medio de un segmento. procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
Divisin en una razn dada. situaciones reales o formales.
Relacin de cambio lineal. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes
Pendiente e inclinacin de lnea recta. enfoques.
Figuras Geomtricas rectilneas. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
Composicin de figuras. contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
estimar su comportamiento.
rodea.
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22
El docente induce el conocimiento y competencia Desarrollas una tabla de valores a una ecuacin Listas de cotejo para fichas de investigacin
desde la expresin algebraica hacia la indicada para representacin grfica de manera absoluta documental.
representacin grfica y viceversa. en plano cartesiano con origen en interseccin de ejes
como en forma desplazada para acotar dominio y rango
de la ecuacin graficada.
Representa la relacin pendiente de diversas Desarrollas una expresin algebraica a partir de la Rbrica y trabajos grupales.
formas para resaltar la esencia de la relacin. descripcin grfica de una relacin.
Determinacin de permetros y reas de figuras Presentas modelos de eventos reales preponderando las Listas de cotejo para actividades
geomtricas de lados rectilneos de formas diferentes razones de cambio y distingues cambios de campo extramuros.
directas e indirectas. proporcionales directos e inversos.

de asignatura.
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ROL DEL DOCENTE

sociales amplios.
pertenecen.
aprendizaje.
de los estudiantes.
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FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
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25
IV UTILIZA LA RECTA COMO EXPRESIN DE REGLA DE VARIACIN 6 Horas
Comprender y utilizar la ecuacin de la recta como la regla que define una relacin de primer grado, aplica la ecuacin de la recta en sus diferentes formas de
expresin y la conversin de una a otra forma; utilizar la observacin y elegir la forma de ecuacin inmediata segn el contexto.
Relacin de cambio. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de
Cambio directamente proporcional.
Cambio inversamente proporcional. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes
enfoques.
Proporcionalidad simple o lineal.
Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
Expresin Comn de la Recta. contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Expresin Punto-Pendiente de la Recta.
Expresin en Dos..Puntos de la Recta. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo
rodea.
Expresin Simtrica de la Recta.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta
Expresin General de la Recta. su pertinencia.
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26
En trabajo de equipo de al menos cuatro estudiantes,

representas en el plano cartesiano los ejemplos
El docente orientar hacia la comprensin de
indicados por el maestro sobre segmentos de recta. Listas de cotejo para fichas de investigacin
qu tanto la expresin algebraica como la
expresin grfica son dos lenguajes de documental.
representar la misma relacin, en este caso,
lineal.
Rbrica y trabajos grupales.
El Docente desarrolla la ecuacin comn de la Localizas el punto medio de un segmento y la divisin en
recta. una razn dada.
Resalta los casos especiales de recta vertical, Listas de cotejo para actividades
horizontal, diagonal. de campo extramuros.
Induce la restriccin o condicin para paralelismo
Discutes con sus compaeros de equipo acerca de la
y ortogonalidad de rectas.
relacin de cambio lineal y su expresin como pendiente
Expresin diferente de ecuacin de la recta tanto e inclinacin de lnea recta.
por deduccin como por transformacin.
Reconoces las lneas que forman de asignatura.
Operaciones algebraicas con grficas.
Figuras Geomtricas rectilneas y expresa la ecuacin
de cada lado.
Composicin de figuras.
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ROL DEL DOCENTE

sociales amplios.
pertenecen.
aprendizaje.
de los estudiantes.
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FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
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29
DESCRIBE LA RELACIN ENTRE LNEAS RECTAS Y REPRESENTA MATEMTICAMENTE
V 6 Horas
LAS RECTAS NOTABLES EN FIGURAS GEOMTRICAS BSICAS
Basando el anlisis de relaciones en las diferentes formas de ecuacin de la recta, se identifican las reglas y condiciones de perpendicularidad, equivalencia,
paralelismo, interseccin; se reconocen y definen las rectas notables de tringulos, cuadrilteros y polgonos mayores.
Perpendicularidad. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de

Paralelismo. situaciones reales o formales.
Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes
Interseccin. enfoques.
Soluciones imaginarias. contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y
Lneas notables de tringulos.
variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
Polgonos. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
rodea.
su pertinencia.
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30
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El docente explica y ejemplifica la interseccin Formas binas, determinas la relacin entre dos rectas y Listas de cotejo para fichas de investigacin
de dos rectas y ejemplifican perpendicularidad, si es el caso calculas su lugar geomtrico. documental.
paralelismo.
Calculas el rea de los polgonos solicitados por el Rbrica y trabajos grupales.

Explica las lneas notables de tringulos. maestro y socializas sus resultados con su compaero.
Investigas y presentas formulario de clculo de Listas de cotejo para actividades

Explica los polgonos y muestra la estrategia de
geometra: permetro, rea, volumen, ngulos, lneas de campo extramuros.
subdividirlos en tringulos para calcular su rea. principales y puntos caractersticos.

de asignatura.
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ROL DEL DOCENTE

sociales amplios.
pertenecen.
aprendizaje.
de los estudiantes.
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FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
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VI TALLER DE COMPETENCIAS SOBRE RELACIN ENTRE ENTIDADES LINEALES. 3 Horas
El alumno aplicar la competencia previa de expresar relaciones lineales en forma analtica, la resolucin por ecuaciones simultaneas, y confirmar los
conceptos de congruencia y semejanza geomtrica, lneas notables de figuras geomtricas, representacin polar de lugares geomtricos y transformacin
rectangular .en el plano cartesiano. En este bloque se comprende la variacin no lineal, en particular con una y dos variables cuadrticas y se reconocer la
correspondencia de la solucin simultnea de ecuaciones con su interpretacin grfica de interseccin de curvas.
Congruencia. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de

Semejanza.
Funciones de proporcionalidad. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes
enfoques.
Concepto de Raz de ecuaciones.
Variacin directa e inversa. contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y
Variacin creciente y decreciente.
variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
Solucin lineal simultnea. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
rodea.
su pertinencia.
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34
El docente explica y contrasta los conceptos de Localizas figuras congruentes.

Listas de cotejo para fichas de investigacin
congruencia y semejanza, resaltando su documental.
importancia para conocer datos de figuras Determinas la semejanza entre dos tringulos
similares e induciendo las funciones de rectngulos e identificas las funciones de
Rbrica para ensayos y trabajos grupales.
proporcionalidad. proporcionalidad.
Listas de cotejo para actividades
Concepto de raz de ecuaciones. Ejemplificas con relaciones en su entorno:
de campo extramuros.
Variacin directa e inversa. Variacin directa e inversa.
Variacin creciente y decreciente. Variacin creciente y decreciente. Rbrica para evaluacin
Solucin lineal simultnea. de asignatura.
Encuentras grficamente solucin lineal simultnea.
ROL DEL DOCENTE

sociales amplios.
pertenecen.
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35
aprendizaje.
de los estudiantes.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
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ELECTRNICA:
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EXPRESIN DE VARIACIN CUADRTICA DE UN PUNTO VARIABLE RESPECTO A UN PUNTO FIJO.
VII 6 Horas
CIRCUNFERENCIA Y PARBOLA
El alumno construye el concepto de circunferencia en base a una restriccin o regla; expresa la ecuacin, localiza y describe las rectas notables que la
intersectan. El alumno identifica y describe la Parbola como lugar geomtrico, la regla definitoria y los elementos notables. En este bloque se presenta la
Ecuacin General Cuadrtica como expresin ampliada de recta, circunferencia y parbola.
Concepto de misma distancia. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de
Lugar geomtrico circunferencia. procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
Elementos de circunferencia. situaciones reales o formales.
Lneas notables en circunferencia. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes
Ecuacin cannica en origen. enfoques.
Ecuacin reducida. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Concepto de igual distancia. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y
Lugar geomtrico parbola. variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
Elementos de parbola. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
Ecuaciones orientadas en origen. estimar su comportamiento.
Ecuacin desplazada. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo
rodea.
Ecuacin cuadrtica General. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta
Criterios recta-circunferencia-parbola. su pertinencia.
DGEMS/DA/10-2012
38
El docente induce el concepto de misma Desarrollas ejercicios de confirmacin de cada

distancia, nica, como condicin gua del enunciado sobre la circunferencia, sus lneas y puntos
conjunto de pares ordenados como: caractersticos; su ecuacin cannica, reducida o
Lugar geomtrico llamado circunferencia, desplazada, simtrica, ecuaciones generales.
igualmente muestra los elementos de Su definicin por tres condiciones.
circunferencia. Listas de cotejo para fichas de investigacin
Lneas notables en circunferencia. Desarrollas ejercicios de confirmacin de conceptos de documental.
Ecuacin cannica en origen. parbola, orientacin, desplazamiento, lado recto.
Ecuacin reducida.
Ecuacin cuadrtica General Rbrica para ensayos y trabajos grupales.
El Docente analiza dos medidas de igual Criterios recta-circunferencia-parbola.
distancia, a foco y directriz llamado: Listas de cotejo para actividades
Lugar geomtrico parbola. de campo extramuros.
Elementos de parbola. Investigas de uso de circunferencias y parbolas;
Ecuaciones orientadas en origen. aplicacin industrial, carreteras, etc. Rbrica para evaluacin
Ecuacin desplazada. de asignatura.
Investigas en que caso la circunferencia y la parbola
Ecuacin Cuadrtica General cumplen como modelo matemtico de estas.
Criterios recta-circunferencia-parbola.
Ejemplos reales de utilidades.
DGEMS/DA/10-2012
39
ROL DEL DOCENTE

sociales amplios.
pertenecen.
aprendizaje.
de los estudiantes.
DGEMS/DA/10-2012
40
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
DGEMS/DA/10-2012
41
EXPRESIN DE VARIACIN CUADRTICA DE UN PUNTO VARIABLE RESPECTO A DOS PUNTOS FIJOS.
VIII 9 Horas
ELIPSE E HIPRBOLA
El alumno identifica y representa el lugar geomtrico definido por dos variables cuadrticas de acuerdo a la suma o diferencia de distancias de dicho lugar a
respecto a dos puntos fijos; representa grficamente las figuras correspondientes, sus componentes y puntos notables y la regla definitoria. En este bloque
se concluye y explica la denominacin de entidad cnica y su expresin como ecuacin general, demostrando los criterios para reconocer la grfica
correspondiente y datos notables. Se extiende el concepto de traslacin de ejes. Se acota el estudio de rotacin de ejes. Se introduce la expresin polar
de las cnicas.

Concepto de suma constante. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de
Lugar geomtrico elipse. procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
Elementos de elipse. situaciones reales o formales.
Ecuacin en origen. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes
Criterio de orientacin a>b. enfoques.
Ecuacin con desplazamiento. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Concepto de diferencia constante. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y
Lugar geomtrico hiprbola. variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
Elementos de hiprbola. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
Ecuacin en origen. estimar su comportamiento.
Criterio de orientacin + y -. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo
Ecuacin desplazada. rodea.
Ecuacin cuadrtica General. su pertinencia.
Criterios inmediatos generales. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Efectos de rotacin de ejes.
Expresiones polares cnicas en el origen.
DGEMS/DA/10-2012
42
Desarrollas ejercicios que confirman el concepto de

suma constante y su correspondencia al lugar
geomtrico elipse.
El docente explica la condicin que dos medidas
Elementos de elipse.
a puntos diferentes e inmviles, la suma de
Ecuacin en origen.
ambas es constante y los pares ordenados que
Criterio de orientacin a>b.
cumplen esa condicin se conoce como:
Ecuacin con desplazamiento.
Elementos de Elipse.
Ecuacin en origen.
Concepto de diferencia constante. Listas de cotejo para fichas de investigacin
Criterio de orientacin a>b.
Lugar geomtrico hiprbola. documental.
Ecuacin con desplazamiento.
Elementos de hiprbola.
Ecuacin en origen. Rbrica para ensayos y trabajos grupales.
Concepto de diferencia constante.
Criterio de orientacin + y -.
Lugar geomtrico hiprbola.
Ecuacin desplazada.
Elementos de hiprbola.
Listas de cotejo para actividades
Ecuacin en origen.
Ecuacin cuadrtica general. de campo extramuros.
Criterio de orientacin + y -.
Criterios inmediatos generales.
Ecuacin desplazada.
Efectos de rotacin de ejes. Rbrica para evaluacin
de asignatura.
Ecuacin cuadrtica general.
Desarrollas formulario como elemento de evaluacin.
Criterios inmediatos generales.
Efectos de rotacin de ejes.
Investigas en qu figuras o casos es notable el uso de
elipses e hiprbolas y qu otras caractersticas
Se exponen los conceptos avanzados sobre
geomtricas notables como reflexin, esfuerzo, etc.
notacin polar.
Investigas del uso de coordenadas polares, esfricas,
cilndricas, vectores, integracin, etc.
DGEMS/DA/10-2012
43
ROL DEL DOCENTE

sociales amplios.
pertenecen.
aprendizaje.
de los estudiantes.
DGEMS/DA/10-2012
44
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
DGEMS/DA/10-2012
45
Actividad ____. (Individual)
Mtodo: Exposicin problemtica.
Estrategia: Mnemotecnia.
Nivel de asimilacin: Saber o de reproduccin.
Tipo de evaluacin: Hetero evaluacin.
Evidencia de aprendizaje. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
Solucin de ejercicios
Atributo:
Resuelve los siguientes ejercicios de coordenadas polares.
a) Indicar cules son las coordenadas polares del punto P (3,5)
Aporta puntos de vista con apertura y
b) Indicar cules son las coordenadas rectangulares del punto P (6, 170)
c) Indicar cules son las coordenadas polares del punto P (-4,6) considera los de otras personas de
d) Indicar cules son las coordenadas polares del punto P (-3,3) manera reflexiva.
e) Indicar cules son las coordenadas rectangulares del punto P (2, 235)
Evaluacin:
Nmero de la actividad
Evidencia presentada de la actividad: Instrumento de evaluacin para la actividad:
que evala:
Actividad 5 Solucin de ejercicios. Hetero-evaluacin.
Actividad 6 Recopilacin de informacin. Co evaluacin. Anexo 2.
Actividad 7 Resolucin de ejercicios. Hetero-evaluacin.
DGEMS/DA/10-2012
46
ANEXOS
ACTIVIDAD 2 (Anexo 1).

(Co-evaluacin) Instrumento de Evaluacin de una recopilacin de datos
Asignatura: Geometra Analtica Actividad a evaluar: Actividad No. 2, secuencia
didctica No. 6
Integrantes:
Criterios Correcto Incorrecto
Tiene presentacin, orden y limpieza (1)
Entrega a tiempo (1)
Defini correctamente cada uno de los conceptos mencionados (3)
Puntaje mximo: 6.25
Puntaje Recibido:
DGEMS/DA/10-2012
47
ACTIVIDAD 6 (Anexo 2).
(Co evaluacin) Instrumento de Evaluacin de una recopilacin de datos.

Asignatura: Geometra Analtica Actividad a evaluar: Actividad No. 6, secuencia
didctica No. 6
Integrantes:
Tiene presentacin, orden y limpieza (1)
Entrega a tiempo (1)
Defini correctamente cada uno de los conceptos mencionados (2)
Puntaje mximo: 6.25
Puntaje Recibido:
DGEMS/DA/10-2012
48
Evaluacin de Competencias
Nombre del maestro/a: ______________________________________________________________________________________________
Nombre del estudiante: ____________________________________________________________________________________________
Nombre de la materia: _______________________________Grupo: _____________________
PREGUNTA VERDADERO FALSO

1 La hiprbola es el lugar geomtrico de todos los puntos del plano cartesiano tales
que el valor absoluto de las diferencias de su distancia a dos puntos fijos,
llamados focos, es constante.
2 La frmula de la excentricidad en la hiprbola es e =
3 Dada la ecuacin de la hiprbola 16x2 9y2 = 144, las coordenadas de los focos
son f(5, 0) f(-5, 0)
4 La ecuacin de la hiprbola en la forma reducida es:
5 Dada la ecuacin 9x 16y - 54x + 64y 559 = 0, las coordenadas de los vrtices
son: V(11, 2) V(-5, 2)
6 Dada la ecuacin de la hiprbola, la longitud del eje conjugado es 6.
DGEMS/DA/10-2012
49
Evaluacin de Competencias
Nombre del maestro/a: ______________________________________________________________________________________________
Nombre del estudiante: ____________________________________________________________________________________________
Nombre de la materia: _______________________________Grupo: _____________________
CATEGORIA (Cuestionario) Nulo Inicial Bsico Autnomo Estratgico
1.-Conoce el concepto de la hiprbola
2.- Identifica las frmulas que se

requieren para analizar una hiprbola
3.- Utiliza estrategias adecuadas para

comprobar el resultado del ejercicio



DGEMS/DA/10-2012
50
(Hetero-evaluacin) Instrumento de Evaluacin de ejercicios
Asignatura: Matemticas III Geometra Analtica Actividad a evaluar:

Integrantes: Actividad No______ Secuencia didctica No. ____
Tiene presentacin, orden y limpieza . (___ pts)

Entrega a tiempo . (___ pts)
Respondi correctamente el 100 %de los ejercicios. (___ pts)
Respondi parcialmente los ejercicios. . (___ pts)
Puntaje mximo:. (___ pts) ______pts
. (___ pts)
Puntaje Recibido:
Asignatura: Matemticas III Geometra Analtica Actividad a evaluar:
Integrantes: Actividad No____ Secuencia didctica No______
Tiene presentacin, orden y limpieza (___pt)

Entrega a tiempo (___pt)
Respondi correctamente el 100 %de los ejercicios. (___ pts)
Respondi parcialmente los ejercicios. (___ pts)
Puntaje mximo: . (___ pts) ________ pts.
Puntaje Recibido: ________ pts.
DGEMS/DA/10-2012
51
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Direccin Acadmica de la Direccin General de Educacin Media Superior
Revisor Disciplinario:
Ing. Ramn Garca Siordia

Docente del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Jalisco, CECyTEJ
DGEMS/DA/10-2012
52
JOS ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacin
PEDRO RUZ HIGUERA
Coordinador de Educacin Media Superior, Superior y Tecnolgica
JOS MANUEL BARCEL MORENO
Director General de Educacin Media Superior
GUADALUPE SUREZ TREJO
Directora Acadmica
CARLOS ALEJANDRO GARCA GARCA
Acadmico de la DGEMS
Av. Central No. 615 Col. Residencial Poniente, Zapopan; Jalisco C.P. 45136
DGEMS/DA/10-2012
53

Matematicas III 0 PDF

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ASIGNATURAIII

BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

MDULO Tercero CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemticas

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos :

a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin

Matemticas I Matemticas II MATEMTICAS III Matemticas IV Filosofa

Historia Universal Planeacin de Carrera y

Taller de Lectura y Taller de Lectura y

Lengua Adicional al Lengua Adicional al Lengua Adicional al Lengua Adicional al

Bloque I TALLER DE COMPETENCIAS INICIALES DE LENGUAJE MATEMTICO Y PERCEPCIN FUNCIONAL

Bloque IV UTILIZA LA RECTA COMO EXPRESIN DE REGLA DE VARIACIN

Bloque VI TALLER DE COMPETENCIAS SOBRE RELACIN ENTRE ENTIDADES LINEALES

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios

3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos

I TALLER DE COMPETENCIAS INICIALES DE LENGUAJE MATEMTICO Y PERCEPCIN FUNCIONAL 6 Horas

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR

Rbrica para evaluacin

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR

Plenaria para ideas y conclusin sobre variacin

Rbrica para evaluacin

1. Organiza su informacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR

Rbrica para evaluacin

1. Organiza su informacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR

En trabajo de equipo de al menos cuatro estudiantes,

1. Organiza su informacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR

Perpendicularidad. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de

Calculas el rea de los polgonos solicitados por el Rbrica y trabajos grupales.

Investigas y presentas formulario de clculo de Listas de cotejo para actividades

Rbrica para evaluacin

1. Organiza su informacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR

Congruencia. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de

El docente explica y contrasta los conceptos de Localizas figuras congruentes.

ROL DEL DOCENTE

1. Organiza su informacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR

El docente induce el concepto de misma Desarrollas ejercicios de confirmacin de cada

Ejemplos reales de utilidades.

1. Organiza su informacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR

Desarrollas ejercicios que confirman el concepto de

1. Organiza su informacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Actividad 5 Solucin de ejercicios. Hetero-evaluacin.

Actividad 6 Recopilacin de informacin. Co evaluacin. Anexo 2.

Actividad 7 Resolucin de ejercicios. Hetero-evaluacin.

ACTIVIDAD 2 (Anexo 1).

Criterios Correcto Incorrecto

Tiene presentacin, orden y limpieza (1)

Entrega a tiempo (1)

Nombre de la materia: ___________Grupo: _

Nombre de la materia: ___________Grupo: _