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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CENTRO DE EDUCAO

LICENCIATURA DISTNCIA EM PEDAGOGIA

EDUCAO A DISTNCIA: AS TRAJETRIAS NO CURSO DE


PEDAGOGIA

Ana Paula Correa da Silva1


Guilherme da Silva Kieling2
Resumo:
Este trabalho traz a viso do aluno no curso a distncia, mostrando as trajetrias vividas no curso de
Pedagogia a distncia. Tendo como objetivo analisar atravs do conhecimento adquirido ao longo do
curso que o modo educao a distncia pode trazer todo conhecimento necessrio para formao
docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, onde busquei na pesquisa terica para embasar este
artigo. Como referenciais utilizarei Freire (1996) com a pedagogia da autonomia; Brando (1981) O que
educao; e Libneo (1999) Formao de profissionais da educao: viso crtica e perspectiva de
mudana. As dificuldades enfrentadas ao longo dessa jornada, mostrando que o curso a distncia no
deixa a desejar quando o propsito formar docentes de forma sria e criteriosa, trazendo informaes
importantes do curso ao longo do trabalho descrito.

Palavras-chave: Pedagogia. EAD. Formao docente.

DISTANCE EDUCATION: THE TRAJECTORIES IN THE COURSE OF


PEDAGOGY

Abstract:
This work brings the vision of the student in the distance course, showing the trajectories lived in the
Pedagogy course at a distance. Aiming to analyze through the knowledge acquired throughout the
course that the distance education mode can bring all the knowledge necessary for teacher training.
This is a qualitative research, where I searched in theoretical research to support this article. As
reference I will use Freire (1996) with the pedagogy of autonomy; Brando (1981) What is education;
And Libneo (1999) Formation of education professionals: critical vision and perspective of change. The
difficulties faced during this journey, showing that the distance course does not fail to be desired when
the purpose is to train teachers in a serious and careful way, bringing important information of the course
throughout the work described.

Keywords: Pedagogy. EAD. Teacher training.

INTRODUO

Nesta introduo relato um pouco da minha histria de vida nos tempos de

1
Discente: Cursando Pedagogia a distncia Licenciatura Plena pela Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM).
2
Orientador: Graduado em Pedagogia Licenciatura Plena pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).
Especialista em Gesto Educacional pela UFSM. Ps-Graduando do Curso de Mestrado Profissional em
Polticas Pblicas e Gesto Educacional pela UFSM.
2

escola at os dias de hoje. Minha vida escolar comeou aos seis anos de idade na
cidade de sobradinho, fui para pr-escola, foram dias difceis para mim, pois at o
momento era sempre eu e minha me e meu av, era ele que me cuidava enquanto
minha me trabalhava, nos primeiros dias de pr-escola eu fugia e ia atrs de minha
me, pois no entendia porque deveria ficar naquele lugar com monte de outras
crianas estranhas e com adultos que para mim tambm eram estranhos, mas depois
de algumas fugas comecei a me adaptar. Lembro vagamente que a pr-escola era
mais afastada do resto da escola e ficava fascinada na hora do recreio, via aquelas
crianas maiores correndo pela escola, ns como ramos pequenos no podamos
ter recreio juntos com os maiores, eu no via a hora de chegar minha vez de estar do
outro lado daquela cerca.
J na 1 srie comecei a gostar mais de estar na escola, adorava os temas e
era muito obediente em sala de aula, pois na poca nos cobravam bons costumes,
sendo que sempre antes de entrar para sala de aula era cantado o hino nacional.
Ento no ano prximo mudei de escola e l veio novamente adaptao, tinha uma
professora chamada rsula, at hoje me lembro dela com muito carinho, era uma
professora de meia idade, e muito sria, mas ao mesmo tempo sabia ser amvel.
Fiquei nesta escola at a 4 srie, depois me mudei para santa cruz do sul onde
novamente ocorreu uma nova adaptao, as crianas da minha idade eram mais
eltricas e antenadas, tudo era diferente e eu estava fascinada, fui para 5 srie na
escola perto onde morava ficando nesta escola at a 8 srie.
Fui para o ensino mdio, ganhei uma bolsa de estudos para o magistrio no
colgio das freiras. Fiz alguns estgios em escolas da cidade, participava como
monitora em eventos do Servio Social do Comrcio - SESC. No 2 ano estagiei um
ms na escola de Centro de Ateno Integral Criana e ao Adolescente - CAIC essa
etapa foi bem difcil, ao mesmo tempo em que gostava do que estava fazendo tambm
ficava apavorada por ter que dar conta de uma turma de 2 srie, tendo eu na poca
apenas 15 anos. Perdi a bolsa de estudos assim no completei o magistrio,
terminando meus estudos em escola normal. Trabalhei em vrias profisses,
vendedora, auxiliar administrativo, servente e meu atual emprego auxiliar em sade
bucal, foi atravs dessa profisso que comecei a ter contato novamente com escolas
e os alunos, pois nessa profisso fazemos educao em sade atravs de palestras,
acompanhamento de alunos sobre sua sade bucal, ento a vontade de continuar a
trabalhar com esses pequenos foi maior. Fiquei sabendo do vestibular para graduao
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em Pedagogia-Educao a Distncia (EAD) e veio oportunidade de voltar a estudar,


e por minhas escolhas e talvez fora do destino comecei a cursar Pedagogia a
distncia na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).

FORMAO NO CURSO DE PEDAGOGIA EAD

O amor por poder ajudar e ensinar o prximo apareceu cedo em minha vida
desde pequena, pois em minhas brincadeiras sempre era a professora, no qual
ensinava o meus primos mais novos, mais tarde vir a ser a professorinha de meu
irmo mais novo. Isso ficou mais intenso na 3 srie, pois eu tinha uma professora que
eu admirava muito e nunca esqueci suas feies e seu nome, a professora rsula era
uma senhora de idade, mas muito amorosa, s vezes ela vinha de trator com o marido
at a escola, ns morvamos para o mesmo lado e sempre que vinha me oferecia
carona, minha felicidade era poder chegar de carona de trator com ela, e essa
admirao que tinha por ela, despertava em mim a vontade de querer ser professora.
Os anos passaram e eis ento que ganhei uma bolsa no Colgio Sagrado
Corao de Jesus, para cursar magistrio, cursei at o segundo ano do segundo grau,
onde reprovei em matemtica e para conseguir cursar o 3 ano teria que pagar aquela
disciplina, mas minha me no teria o dinheiro para pagar, ento fui cursar o 3 ano
na escola normal.
A partir dali, anestesiei essa minha vontade e segui a vida. Anos mais tarde,
com a vida feita, com dois filhos e uma carreira de Auxiliar de Sade Bucal, tive a
notcia de um colega de servio que existia pela Universidade Federal de Santa Maria
o curso de pedagogia a distncia, na hora virei os olhos porque no conhecia o ensino
a distncia e tinha certo preconceito com esse jeito de ensinar, ento ele me contou
que tinha cursado histria e que gostou bastante e me falou que eu deveria prestar o
vestibular, pois a Universidade Federal de Santa Maria era muito rigorosa com a
qualidade de ensino.
Fui buscar conhecer melhor como funcionava o Curso distncia, assim decidi
que iria tentar o vestibular, comprei livros de redao, estudei assuntos gerais. Eis que
chega o dia do vestibular, onde escolhi para a realizao do mesmo a cidade de
sobradinho, seria o polo que iria me acompanhar se acaso passasse no vestibular,
era um dia muito chuvoso, comecei minha prova um pouco nervosa, mas aos poucos
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fui me acalmando, ento os dias passaram e cada dia ficava mais ansiosa para saber
como teria me sado no vestibular. Ao olhar a classificao quase no acreditei no que
estava vendo, tinha ficado em 4 lugar na classificao universal.
Ento foi assim que a EAD mudou minha vida para melhor, pois pude cursar
uma faculdade, sem ter que pagar e com tima qualidade de ensino, meu preconceito
com a educao a distncia ao poucos foi substitudo por admirao por esse modo
de ensinar, na prtica aprendi que o curso a distncia mais difcil para o aluno que
o curso presencial, pois o aluno precisa ser rigoroso com seus horrios, e responsvel
para conseguir seguir por essa modalidade de ensino. Assim como tive um
preconceito sobre esse modo de cursar, acredito que mais pessoas tambm tenham
esse preconceito, por no conhecer essa modalidade de ensino, pois de acordo com
Borba; Malheiros e Zulatto (2008) para alguns, Educao a Distncia (EAD) parece
ser sinnimo de algo pernicioso, que deve ser banido para que a qualidade do ensino
no seja afetada. Para outros, porm, pode ser a salvao ou at mesmo a forma
como as vagas pblicas das universidades sero, enfim, democratizadas.
A minha expectativa em relao ao curso de Pedagogia se confirmou ao longo
de minha trajetria no curso. Hoje, posso dizer que me sinto preparada para esta
profisso, o curso a distncia da UFSM superou minhas expectativas pois o mesmo
tem uma base curricular completa, samos prontos para o mercado de trabalho, a
UFSM no deixa a desejar no requisito disciplinas. Quando comentava o tanto de
disciplinas que estava cursando com conhecidos, os mesmos ficavam surpresos que
a modalidade a distncia seguia um currculo igual ao presencial, mas isso foi possvel
com o avanos das tecnologias de informao e comunicao, pois os mesmos
alavancaram a educao a distncia. OTERO (2012) no seu artigo entende que essa
expanso exige um aumento de recursos e esforos em investigaes que objetivem
EAD de qualidade e, nesse sentido, um assunto que instiga nosso interesse o
cuidado que devemos ter na elaborao do currculo em se tratando de Educao a
Distncia utilizando as mdias digitais. Pois o que era antes um caderno com lpis em
cima de uma mesa, agora era um caderno interativo interligado com a universidade e
todos que fazem parte desse processo de ensino. Neste caderno interativo o Moodle,
podemos ter acesso s nossas disciplinas e contato com os professores, tutores e
colegas.
Ao longo do Curso, tinha e ainda tenho uma dificuldade no Moodle, os fruns,
por mais que tentasse, o jeito como ele era feito, no conseguia me situar e gostar de
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us-lo, mas na medida do possvel sempre o usei, pois era necessrio para minha
formao, penso que com o tempo ele poder melhorar, pois no curso minha maior
dificuldade era participar dos mesmos, acredito que est parte poderia se tornar mais
interativo.
Outra dificuldade encontrada ao longo do curso, no tendo culpados diretos,
era o acesso internet, cansei de ficar sem internet, ou o sinal no ser bom, se eu
quisesse um acesso melhor de internet teria que desembolsar valores que no poderia
pagar, isso acredito que seja uma dificuldade de muitos estudantes de EAD pelo
Brasil, pois no livro Educao a distncia Online tambm fala sobre a importncia da
internet e as dificuldades de acesso mesma.

A internet est impregnada de relaes sociais, no s no tocante s


interaes de seres humanos que a utilizam, mas na prpria forma como ela
se distribui. No toa que a internet banda larga chega com fora aos
centros econmicos e muitas vezes no chega aos bolses de Quarto
Mundo da periferia das grandes e mdias cidades, ou boa parte da zona
rural que no tem poder de compra que justifique que a lgica do mercado
leve fibras ticas at elas. (BORBA; MALHEIROS; ZULATTO, 2008. p. 16).

Na citao acima fica claro que a internet ainda no chegou a todos, a mesma
ainda chega para quem tem condies de pagar um alto valor. Pois de nada adiantaria
um estudante passar em um vestibular para cursar EAD se no tiver dinheiro para
pagar a internet necessria para seus estudos, pois esta dificuldade enfrentada por
pessoas com menos capital seria difcil dar continuidade os estudos, algo que precisa
ser repensado pelo governo, a melhoria do acesso internet para pessoas de baixa
renda, pois o Acesso informtica em geral, e internet, em particular, tem se
tornado algo to importante quanto garantir lpis, papel e livro para todas as crianas.
(BORBA; MALHEIROS; ZULATTO, 2008. p. 17).
As dificuldades no me fizeram parar, enfrentei e fui adiante, bem como vrias
colegas minhas que passaram por dificuldades parecidas. Algumas ficaram pelo meio
do caminho, cada uma que desistia era motivo de tristeza, pois desde o comeo
quando nos encontrvamos nas provas presenciais dizamos que todas iriam chegar
juntas no final, mas nem sempre tudo acontece como planejamos. Estamos entre 15
mulheres, sempre tentando estarmos mais prximas possveis, mesmo havendo uma
distncia de quilmetros entre ns. Por meio da internet (redes sociais), buscamos
meios de interagir, ajudar, dar apoio umas s outras, por mais que muitos no sejam
a favor das redes sociais, no podemos negar que a mesma aproxima pessoas
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mesmo estando longe. Paulo freire (1996) na pedagogia da autonomia nos fala que
o sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seus gesto a relao
dialgica em que se confirma como inquietao e curiosidade, como inconcluso em
permanente movimento na histria.
Estou quase no final do curso, h muito que aprender ainda, cada semestre
vencido sinto-me mais confiante da profisso que escolhi, e posso dizer que ao
terminar a graduao em Pedagogia estarei preparada, pois o Curso de Pedagogia
EAD da UFSM me proporcionou um curso de qualidade, com professores e tutores
empenhados em trazer o melhor, me sinto honrada em dizer eu sou estudante da
Universidade Federal de Santa Maria. Entendo com convico que mesmo depois de
concludo a etapa acadmica, nunca deixarei de ser estudante, pois sempre
necessrio estar em formao.
preciso que, desde os comeos do processo, v ficando cada vez mais claro
que, embora diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar e quem
formado forma-se e forma ao ser formado (FREIRE, 1996, p.25).
Pois mesmo formados nunca devemos para de aprender, pois o mundo muda
o tempo todo, sendo necessrio sempre estar em eterno aprendizado.
Aos primeiros meses de curso, j pude perceber o quo difcil seria essa
caminhada acadmica, pois havia vrios trabalhos, muita leitura, necessria para
minha formao, no se tratava de um curso qualquer. E sim, o Curso de Graduao
de Pedagogia, algo que sempre tive desejo de cursar. J passado alguns meses de
curso pude notoriamente ver a mudana na minha vida social e profissional, pois
minhas prioridades foram mudando, tive que aprender a organizar meu tempo, para
conseguir levar adiante um curso extremamente criterioso e que exigia entrega e
determinao. Pois era necessrio me organizar para ter tempo suficiente para minha
formao inicial. Pois de acordo com Libneo (1999):

A democratizao do ensino passa pela sua formao, sua valorizao


profissional, suas condies de trabalho, pesquisas e experincias
inovadoras tm apontado para a importncia do investimento no
desenvolvimento profissional dos professores. O desenvolvimento
profissional envolve formao inicial e contnua articuladas a um processo de
valorizao identitria e profissional dos professores. (LIBNEO, 1999, p.
260).

Aos poucos fui tomando familiaridade com o curso, mas precisei aprender
encontrar na minha casa um lugar que se transformasse em escola, pois vim de uma
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educao somente presencial, com o professor na tua frente, dando mastigado o


contedo. E aprender que no teria nada mastigado, tambm teria que pesquisar
muito, ler para entender a disciplina estudada foi difcil, mas aos poucos consegui.
Como diz Brando (2007) em seu livro No existe s na escola a educao, ela est
em todo lugar.
A educao existe onde no h a escola e por toda parte pode haver redes e
estruturas sociais de transferncia de saber de uma gerao a outra, onde ainda no
foi sequer criada a sombra de algum modelo de ensino formal e centralizado. Porque
a educao aprende com o homem a continuar o trabalho da vida. A vida que
transporta de uma espcie para a outra, dentro da histria da natureza, e de uma
gerao a outra de viventes, dentro da histria da espcie, os princpios atravs dos
quais a prpria vida aprende e ensina a sobreviver e a evoluir em cada tipo de ser
(BRANDO, 2007).
No 2 semestre, foi aprendido um pouco mais sobre educao, onde ocorreu a
parte mais didtica do curso, no qual a disciplina filosofia da educao expandiu
muitas reflexes que antes no existiam, pois no meu entendimento superficial sobre
a filosofia, era algo fora do normal, s para intelectuais. Ao estudar filosofia no curso,
aprendemos algo nunca antes entendido, pois passamos a pensar diferente sobre
muitas questes do mundo. De acordo com Saviani (1996):

Passar do senso comum conscincia filosfica significa passar de uma


conscincia fragmentria, incoerente, desarticulada, implcita, degradada,
mecnica, passiva e simplista a uma concepo unitria, coerente, articulada,
explcita, original, intencional, ativa e cultivada. (SAVIANI, 1996, p. 2).

Aps j se passado algum tempo de curso, estava mais atenta em saber cuidar
meus horrios, sobre os prazos das atividades. Minha vida j estava mais equilibrada
a respeito de trabalho, famlia, estudos, e os filhos j estavam mais adequados
mudana que o curso fez em minha vida.
No 2 e 3 ano de curso, tive vrias disciplinas que me identifiquei e outras nem
tanto, quando digo nem tanto, foi algo srio, pois com a disciplina de educao
Matemtica, eu tinha certo pavor. Esse medo vem desde a poca de escola, nunca
me familiarizei muito com a matemtica, mas ali estava aquela disciplina e eu
precisava quebrar esse temor. Fui aos poucos tomando familiaridade com ela, e agora
posso dizer que a matemtica no me incomoda mais como antes, pois alm de
entender que algo necessrio e importante para o cotidiano de qualquer cidado.
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No 3 ano de Curso cursei a disciplina que sempre gostei a lngua portuguesa,


pois nossa lngua muito mais que s decifrar letras, a lngua portuguesa segundo
Veloso e Ribeiro (2011), consideram que, ao tomar a lngua como processo de
interao social, colocado foco na interao autor-texto-leitor, sendo que os leitores
so compreendidos como sujeitos ativos, que dialogam com o texto e com o autor na
produo de sentidos. Pois de acordo com Galliano (1986):

No basta ser alfabetizado para realmente saber ler. H leitores que deixam
os olhos passarem pelas palavras, enquanto sua mente voa por esferas
distantes. Esses leem apenas com os olhos. S percebem que no leram
quando chegam ao fim de uma pgina, um captulo ou um livro. Ento devem
recomear tudo de novo porque de fato no aprenderam a ler. preciso ler,
mas, tambm preciso saber ler. No adianta orgulhar-se que leu um livro
rapidamente em algumas dezenas de minutos, se ao terminar a leitura
incapaz de dizer sobre o que acabou de ler. (GALLIANO, 1986, p. 70) .

Chego ao ltimo ano do curso, e agora com pensamentos de estar chegando

ao final de um longo caminho percorrido, mas ainda preciso focar no curso, muitas

emoes so sentidas nesse perodo final como ansiedade, medo, felicidade, tantas

emoes que se misturam ao mesmo tempo.

No 7 e 8 semestre vem os estgios, regncia em educao infantil e ensino

fundamental em sries iniciais, chega o momento de colocar em prtica tudo que

aprendemos ao longo do curso, nos estgios houve choro, houve medo de no

conseguir, at pensamentos de desistncia passam pela cabea, mas eis que chega

o fim dos estgios e tendo certeza do meu dever cumprido, pois foram semanas de

estudos, planejamentos, registros dia a dia, para ensinar precisei aprender, colocando

nos planejamentos toda criatividade e a teoria at o momento aprendido.

Planejar se torna importante para termos conscincia dos nossos propsitos


e das condies concretas que possumos ou que podemos buscar para
desenvolv-los. Planejar nosso cotidiano deixar que o inusitado aparea,
poder deparar-se com o indeterminado sem medo, permitir-se ocupar
espaos e intensificar afetos. (REDIN & MLLER, 2007, p. 88).

Sabendo que planejar algo to importante para o processo formativo posso

concluir que para uma educao de qualidade necessitamos planejar, refletir e

registrar nossa prtica. Aps com quase todas as etapas do curso concludas, estou
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confiante que logo terei em mos o diploma de graduao em pedagogia da UFSM e

ento saberei que estou totalmente preparada para me tornar uma docente aberta

para novos desafios.

Como futura Pedagoga sei que o aprendizado permanente e sempre se far


necessrio em qualquer etapa da vida. De acordo com Cortella (2015) educar tarefa
permanente. E, evidentemente, no se d apenas em sala de aula. Escolarizao
uma parte da Educao. Formar pessoas uma atividade que demanda fazer bem
aquilo que se faz e fazer o bem com aquilo que se faz. No se trata de jogo de
palavras, mas de firmeza de propsito. Fazer bem questo de competncia. Fazer
o bem empreender esforo e energia para tornar a vida boa para todos e todas. Tem
a ver com a construo do futuro que queremos, para no apequenarmos nossa Vida!

CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho abordei um pouco sobre como cheguei at o curso de


Pedagogia a distncia da UFSM e assim ter a oportunidade de relatar e refletir meu
processo de aprendizado durante o curso, tendo cumprido o objetivo de colocar
disposio de como visto e entendido um curso de formao na modalidade a
distncia aos olhos de um discente em processo de formao.
Este trabalho foi muito importante para o meu conhecimento pessoal e
profissional, pois busquei aprofundar com mais nfase em minha histria acadmica,
visto que me permitiu transmitir com embasamento terico toda a trajetria no curso
de pedagogia a distncia, buscando refletir meu processo formativo de forma crtica e
concisa.
Pois o ensino a distncia (EAD) tem seus pontos positivos e negativos como
todo curso de formao. No caso da modalidade a distncia o ponto negativo a
dificuldade em lidar com ferramentas como de informtica e se adaptar ao caderno
digital o Moodle, mas o ponto positivo ressalta aos olhos, pois ter a oportunidade de
estudar sem precisar sair do aconchego do lar e mesmo assim ter um ensino de
qualidade torna os pontos negativos em problemas solveis.
O EAD uma nova alternativa de se obter uma graduao, onde o estudante
tem seus horrios flexveis, podendo conciliar estudos e emprego.
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A ningum deve ser negada a oportunidade de aprender, por ser pobre,


geograficamente isolado, socialmente marginalizado, doente,
institucionalizado ou qualquer outra forma que impea o seu acesso a uma
instituio. Estes so os elementos que supem o reconhecimento de uma
liberdade para decidir se se quer ou no estudar (Charles Wedemeyer, apud
Keegan, 1986).

A famosa frase de Charles Wedemeyer define bem e com sentido amplo sobre
a importncia da EAD nas vidas das pessoas que precisam conciliar tempo-espao-
recurso. Esta modalidade de ensino vem democratizando o acesso ao conhecimento
e de certa forma melhorando a vida pessoal e profissional das pessoas que passaram
por este processo de ensino.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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1981.

BORBA, Marcelo de Carvalho; MALHEIROS, Ana Paula dos Santos; ZULATTO,


Rbia Barcelos Amaral. Educao a distncia online. Autntica, 2007.

CORTELLA, Mario Sergio. Educao, convivncia e tica: audcia e esperana!


So Paulo, Cortez Editora, 2015. 112 p.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente.


So Paulo: Paz e Terra, 1996.

GALLIANO, A. Guilherme. O mtodo cientfico: teoria e prtica. So Paulo: Harbra,


1986.

LIBNEO, Jos Carlos; PIMENTA, Selma Garrido. Formao de profissionais da


educao: viso crtica e perspectiva de mudana. In: Educao & Sociedade, v.
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OTERO, Walter Ruben Iriondo. O currculo sob a tica da educao a distncia.


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REDIN, Euclides; REDIN, Marita Martins; MLLER, Fernanda. Infncias: cidades e


escolas amigas das crianas. Porto Alegre: Mediao, 2007, 152p.
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SAVIANI, Dermeval, 1944. Educao Brasileira-Estrutura e Sistema / Dermeval


Saviani. 7. Ed. Campinas, SP: Autores Associados,1996, 161p.

VELOSO, Geisa Magela, RIBEIRO, Rose Mary. Fundamentos e Metodologia da


Lngua Portuguesa I. Pedagogia. 5 Perodo. Universidade Estadual de Montes
Claros. Montes Claros: Editora Unimontes, 2011. p. 19 - 30.