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Secretaria do Estado de Educao

Ncleo de Projetos Criativos e Inovadores - NUPI

Jackson Barreto de Lima


Governador do Estado de Sergipe

Jorge Carvalho do Nascimento


Secretrio de Estado da Educao

Jos Everton Siqueira Santos


Superintendente Executivo

Clara Luiza Santos Macedo


Coordenadora do NUPI

Danielle Virginie Santos G. Marinho


Editora

Ananda Barreto Doria Freire


Projeto Grfico

Marcelo Prudente Silva


Direo de Arte

Colaboradores:
Nadja Nayra Alves Monteiro
Manoel Luiz Cerqueira Filho

nupi.seed@seed.com.br

2
Ficha Tcnica
Danielle Virginie Santos Guimares Marinho
Editora

Ananda Barreto Dria Freire


Projeto Grfico

Marcelo Prudente Silva


Arte da capa

Danielle Virginie Santos G. Marinho


Fotografia da capa

Nadja Nayra Alves Monteiro/Manoel Luiz Cerqueira Filho


Assessoria Tcnica

Mirian Celeste Martins


Consultora nesta Edio

Professores autores nesta edio:


Mirian Celeste Martins
Agnaldo Almeida
Marcos Medeiros
Ins Cortes da Silva
Marcelo Ribeiro da Silva
Cristiano G. da Silva
Carlos Alexandre Nascimento Arago
Janaina Couvo Teixeira Maia de Aguiar
Las Santana Santos Souza

Capa
Ceboleiros Cordelistas (Itabaiana/SE)

3
Foto: Janaina Santos

Jorge Carvalho do Nascimento


Secretrio de Educao do Estado de Sergipe

A Revista Espie! Apresenta, em seu pri-


meiro nmero, o trabalho de professo-
res da Rede Pblica Estadual de Ensino
que se destacam pelo desenvolvimen-
to de prticas educativas inovadoras no
cotidiano escolar. Colocar em circula-
o as experincias desses professores,
representa abrir as portas da sala de
aula para permitir ao mundo conhecer
os bons resultados do processo educa-
tivo baseado na criatividade e na que-
bra da rotina.
Professores que atuam para alm das
prticas convencionais, despertam em
seus alunos o desejo pelo conhecimen-
to. Professores que criam, que inovam, e
que perceberam que a sala de aula do
sculo XXI o planeta, deixaro marcas
profundas na formao de seus alunos.
Deixaro, pois no futuro que pensa-
mos. A Revista Espie! Fala do presente
para o que est por vir. Publica relatos
de experincias em andamento ou j
vividas, tambm com a inteno de que
essas histrias possam tornar-se inspira-
o para os profissionais da educao.
E que a inspirao seja convertida em
ao e resultado! Boa Leitura!

4
Everton Siqueira
Superintendente Executivo

O ambiente escolar tem passado


por grandes transformaes, seja pela
atuao dos seus professores e gesto-
res, perfil sociocultural dos discentes
da rede, contribuio da comunidade
do seu entorno ou pelas aes gover-
namentais em nvel estadual e federal.
Contudo, nem todas essas quebras de
paradigmas encontram visibilidade na
sociedade devido falta de registros
mais precisos, ausncia de meios de
divulgao suficientes e at mesmo a
ainda pouco disseminada cultura da
publicao de relatos de experincias
e consequentemente do compartilha-
mento e dilogos sobre os resultados
de atividades criativas e inovadoras na
sala de aula.
A Revista Digital Espie! Criativi-
dade e Inovao na Rede nasce com o
compromisso de contribuir com o pre-
enchimento dessa lacuna, oportuni-
zando aos docentes, da Rede Estadual
de Ensino de Sergipe, a publicao das
suas aes no espao da escola, atravs
da mediao, produo cultural e pro-
jetos que englobem temas relevantes
contemporaneidade, como a responsa-
bilidade socioambiental e a promoo
da diversidade em seus diferentes vie-
ses. Com isso, a difuso de iniciativas
positivas permite a ampliao de vias
de conhecimento e a discusso sobre o
papel do professor na sala de aula dian-
te dos desafios de uma sociedade cada
vez mais dinmica e polarizada.

5
SU
M
RIO
O ANO ZERO
09
MEDIAO CULTURAL pelas frestas em relatos de
13 experincias?
O UNIVERSO FANTSTICO DA LEITURA
E DA ESCRITA: Ao Eu sou a dengue 16
e s quero te matar!
ALGUMAS EXPERINCIAS de gesto democrtica no
22 Colgio Estadual Edlzio Vieira de Melo.

APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA assistida por


dispositivos mveis. 25
CORRESPOSABILIDADE NA GESTO ESCOLAR: o cerne
28 das prticas educacionais inovadoras.

OFICINA Eu conto, tu contas, ns escrevemos.


32
PATRIMNIO CULTURAL DE LARANJEIRAS a partir da
36 fotografia Afrobrasileira.

TRILHAS DE UMA PROFESSORA APRENDIZ.


40
NUPI INDICA
44
Por Manoel Cerqueira
Foto: Danielle Virginie
Q uem inventou o clipe, aquela pequena es-
cultura de arame para prender papis, com
certeza ousou da sua capacidade de inovao e
criatividade. Talvez sem ele, tivssemos que so-
mente amarrar, furar ou colar documentos que,
necessariamente, no podem sofrer nenhum da-
no. Sem falar da praticidade em botar, tirar e de-
pois guard-lo na caixinha para que ele possa ser-
vir outras tantas vezes, tornando at o bichinho
um elemento autossustentvel. Genial inveno-
zinha essa! Olha que ele pode ter mil e uma utilida-
des, como aquela famosa palha de ao usada para
uso domstico que tambm serve para melhorar
o sinal da antena de TV. O clipe j me serviu para to e tudo que nele existe, principalmente
fazer muitas coisas: furos na ausncia de outro as mentalidades, deve estar aberto, longe
objeto pontiagudo, desentupir o bico do frasco de caretices. O antigo, o de sempre po-
de cola, fazer riscos, coar as costas e at limpar dem ser resignificados e causarem transfor-
as unhas! Ele to bacana que criou ares fashion. maes no ambiente e principalmente nos
Tem colorido, de plstico, grando, pequenino e seres humanos. Conheo um monte de re-
at com formatos diferentes e ornados com bi- bimboca da parafuseta que a pessoa tem
chinhos, florzinhas, carinhas etc. que d at pra que passar um ms para ler o manual e no
fazer umas bijuterias modernosas. frigir dos ovos s serve para fritar ovos.
Pois ento, o que podemos considerar criativo Foi assim que o NUPI tracejou seu caminho
e inovador depois do clipe e tantas outras inven- e vem adquirindo feies. Foi como se pegs-
ezinhas? Qual o melhor conceito de inovao semos um pedacinho de arame e fssemos
e criatividade em tempos em que quase tudo modelando, modelando at encontrar uma
se copia? Respostas parte, o NUPI (Ncleo de forma nem sempre perfeita, se que isso exis-
Projetos Criativos e Inovadores) foi criado o ano- te... E em meio s nossas tentativas, erros e
em 2015 pela nova gesto da SEED, com a finali- acertos, pautamos nossas aes em trs ei-
dade, exatamente, de ser um clipe. Isso mesmo! xos: MEDIAO CULTURAL, FORMAO CON-
Estamos descobrindo, redescobrindo e juntando TINUADA E PRODUO ARTSTICA. Aproximar
aes criativas e inovadoras nas escolas nossas a escola da arte, ampliar o gosto e o conhe-
de cada dia. cimento e valorizar a produo artstica ou
Demoramos um pouquinho para entender, de qualquer outa rea so respectivamente a
vasculhando as nossas gavetas psicofilosfi- traduo desses eixos. Tudo isto pautado em
cas, o conceito de CRIATIVIDADE e INOVAO, um mapeamento feito na rede para somente
mas tudo que nossa frente aparecia tinha um
qu de dj vu. Pois bem, fechamos as tais ga-
vetas e lanamos o olhar sobre a mesa e eis que
de repente, no mais que de repente, a resposta
ali estava: o clipe! Vixe que negocinho criativo
e inovador! To simples, to bonitinho e acima
de tudo to funcional e por que no transfor-
mador? Era exatamente isso que precisvamos
entender: o criativo e inovador o que TRANS-
FORMA. Mas, longe de invencionismos, procura-
mos entender transformao como aquilo que
principalmente agita um contexto e inverte uma
rotina. Mas, bom deixar claro que esse contex-

10
confirmar aquilo que j sabamos: temos vida inteli-
gente no planeta escola!
J tnhamos a forma e no a frma. Forma que
ainda faz-se e se refaz. Comeamos bem quan-
do trouxemos para c a Profa. Dra. Mirian Celeste
Martins. Referncia da Arte/Educao no pas, ela
protagonizou o nosso primeiro encontro de pro-
fessores de arte e com o seu sensvel olhar pen-
sante cutucou nossas ideias, para nos tirar da
nossa velha zona de conforto, fazendo-nos repen-
sar sobre o lugar da arte na educao contem-
pornea. Fomos tambm cutucados pelos relatos
de colegas professores que procuram fazer das
suas prticas um exerccio de transformao. Ei-
tcha como foi bom! Os clipes tiveram que torcer/
destorcer/retorcer para se adequarem a outras
realidades, outros papis.
Levamos o teatro escola e a escola gale-
rias, museus, cinemas, oceanrio, orquestra sinf-
nica e tantos outros dilogos estticos e cultu-
rais. Apoiamos e vivenciamos gincanas, feiras de
cincias e de arte. Prestamos consultoria unida-
des escolares e professores que buscavam dialo-
gar com a SEED para elaborao e ou execuo de
projetos de aprendizagem. Ganhamos at um gru-
po de teatro com estagirios da UFS que agrega-
dos brigada de combate ao aedes aegypti vem
informando e divertindo nossos alunos sobre a im-
portncia em combater o malfadado mosquitinho.
Abrigamos tambm as aes da OLP Olimpada
da Lngua Portuguesa que na sua quinta edio
tem sido uma das mais importantes aes de in-
centivo leitura e escrita no pas. E vejam! Em
sua ltima edio, a sergipana Jucimara Silva do
Colgio Estadual Padre Gaspar Loureno, DRE 08,
foi campe nacional na categoria poema! Mas, na-
da est posto porque o tempo no pra, pois os
sonhos vo dando lugar aos fatos.
Pois , agora fato que se torna HISTRIA! Co-
memoramos o nosso primeiro aninho e sabemos
que temos muito ainda o que fazer para deixar ca-
da vez mais evidente que os nossos professores
e alunos so criativos e inovadores sim! Eles so
clipes e ainda por cima inventam e reinventam ou-
tros clipes.
No mais, veja, olhe, observe, leia e ESPIE indis-
cretamente!

11
Mediao cultural
pelas frestas em relatos de experincias?

Mirian Celeste Martins


Mackenzie - So Paulo/SP

[A mediao] empregada como fator de aproximao, pode ser problemtica, especialmente quando ela,
no af de estabelecer a ponte entre a obra e o pblico, incorre em estratgias simplificadoras, trai exa-
tamente aquilo que pretende defender. Ora, a mediao no pode incorrer na simplificao do processo
que se estabelece entre pblico e obra, no pode pretender reduzir a complexidade do trabalho que est
sendo apresentado. Ela tem que garantir que a obra seja apresentada em toda a sua plenitude, fruda da
melhor maneira possvel.
Agnaldo Farias (2007, p. 67)

Nem sempre percebemos conscientemente de que modo propomos uma aproximao com a arte.
Nossa preocupao ampliar o conhecimento sobre a histria da arte, sobre as linguagens artsti-
cas e seus cdigos? Oferecer outras referncias para perceber o universo da arte em nossa cultura?
Provocar a percepo, a imaginao, alimentando processos criativos? Instigar o ver, o ouvir, o sentir
com corpo e mente, o pensar por meio de nossa relao com o mundo e com nosso entorno social e
cultural?
Sabemos que a leitura de mundo precede a leitura da palavra como nos ensina Paulo Freire (1987) e
ela continua ao longo de nossa vida mediada no s pelas pessoas, ambientes e livros que nos cercam,
mas tambm pelo universo que chega at ns pelas telas da Tv, do cinema, do computador, do celular,
das multimdias que ofertam em muitas salas de aula outras aproximaes com a arte e a cultura, de
maneira extendida. As manifestaes artsticas se oferecem como encontros especiais com a vida e
conosco mesmos. Encontros entre um olhar/corpo que se disponibiliza e se abre para a experincia,
seja em sala de aula, na praa ou no museu. Uma experincia esttica, como alerta Dewey (2010),

13
uma experincia que nos passa, nos acontece
como convoca Larossa (20). Encontros que dei-
xam marcas, presentificam o passado e provocam
a criao. Escreveu Marcel Duchamp (1975, p. 74):

O ato criador no executado pelo artista sozi-


nho; o pblico estabelece o contato entre a obra trabalhos
Em nossos
do-
de arte e o mundo exterior, decifrando e interpre-
tando suas qualidades intrnsecas e, desta for-
centes pode-
ma, acrescenta sua contribuio ao ato criador. mos valorizar
as informaes
Nem sempre, entretanto, a obra presumia o que do a ver
ato criador de seu apreciador, embora nunca re-
nunciasse a sua presena. Esta relao aprecia- processos dos
dor/obra mudou com o tempo. Antes, contem- artistas, as que
plao, a interpretao cabia aos historiadores e provocam o
crticos de arte. Como obra aberta (Eco, 1969), a outro a pensar
apreciao se transforma em participao, em in-
terao, seja com o olhar, seja com o corpo todo
que convocado, trazendo subjetividades tona.
junto, a somar

Em nossos trabalhos docentes podemos valo-
rizar as informaes que do a ver processos dos
artistas, as que provocam o outro a pensar junto,
a somar as suas vozes. nesta atitude que a me-
diao cultural contribui. O que quer que eu diga
irrelevante se no incitar voc a somar a sua voz
minha, escreveu o artista Robert Filliou (1970, p.
12, traduo livre). Somar sua voz minha implica
em silenciar-se para ouvir, em conversar, em pro-
vocar o pensamento, a percepo, a imaginao!
Compreender a mediao no como ponte, mas
como um somar de vozes a ampliar o encontro com
a arte nos faz somar vozes, em estar entre muitos:

[...]as obras e as conexes com as outras obras


apresentadas, o museu ou a instituio cultural,
o artista, o curador, o musegrafo, o desenho
museogrfico da exposio e os textos de pa-
rede que acolhem ou afastam, a mdia e o mer-
cado de arte que valorizam certas obras e des-
cartam outras, o historiador e o crtico que as
interpretam e as contextualizam, os materiais
educativos e os mediadores (monitores ou pro-
fessores) que privilegiam obras em suas cura-
dorias educativas, a qualidade das reprodues
fotogrficas que mostramos (xerox, transparn-
cias, slides ou apresentaes em PowerPoint)
com qualidade, dimenses e informaes diver-
sas, o patrimnio cultural de nossa comunidade,
a expectativa da escola e dos demais professo-
res, alm de todos os que esto conosco como Mirian Celeste Martins
fruidores, assim como ns mediadores, tambm Foto: Janaina Santos

14
repletos de outros dentro de ns, como vozes percorrendo territrios de arte e cultura.
internas que fazem parte de nosso repertrio Que os relatos de experincias aqui reunidos
pessoal e cultural. (Martins, 2014, p. 225) sejam espaos para pensar encontros significati-
vos com a arte que ultrapassem o ensino de arte,
Um professor-curador assume esta ao quan- que nos coloquem em estado aberto e de vig-
do seleciona obras, espetculos, msicas para lia criativa no olhar/corpo inteligente e sensvel,
trazer aos seus alunos, quando realiza expedies somando vozes para ver mais, ouvir mais, pensar
instituies culturais e sua cidade, quando mais. Afinal, cantemos com Arnaldo Antunes e
organiza exposies e apresentaes de seus Paulo Tati (1995): O seu olhar melhora o meu...
alunos, quando abre espaos para intervenes
poticas. Um professor em sala de aula ou um Bibliografia consultada:
educador no museu so tambm curadores. Te-
mos conscincia de nossa ao como curadores? ANTUNES, Arnaldo e TATIT, Paulo (1995) O seu
O que selecionamos? Preferimos obras consagra- olhar. CD Ningum. Disponvel em: <http://www.
das das quais se sabe explicar? Oferecemos infor- arnaldoantunes.com.br/sec_discografia_obra.
maes dosadas para possibilitar interpretaes php?id=26>. Acesso em 10 maio 2015.
pessoais ou apenas queremos justificar a obra DEWEY, John. Arte como experincia. So Pau-
dentro de um determinado movimento em embru- lo: Martins Fontes, 2010.
tecedores discursos explicativos? Como nos diz DUCHAMP, Marcel. O ato criador. In: BATTOCK,
Rancire (2010), a ao mediadora requer conside- G. A nova arte. So Paulo: Perspectiva, 1975.
rar o outro em uma posio de igualdade (e no ECO, Umberto. Obra aberta. So Paulo: Pers-
de superioridade), vivendo uma prtica emancipa- pectiva, 1987.
dora. Uma mesma inteligncia em ao frente ao ELIASSON, Olafur. Leer es respirar, es devenir:
conhecimento, uma mesma inteligncia em ao escritos de Olafur Eliasson. Barcelona: Gustavo
frente arte. Gili, 2012.
Mediao [con]tato, daquele que toca e to- FARIAS, Agnaldo. Entre a potncia da arte e
cado. Observao, seleo, comparao, interpre- sua ativao cultural: a curadoria educativa. In:
tao. Assim, cada um de ns apreende o mundo MARTINS, Mirian C et al. Mediando [con]tatos
da cultura e da natureza, de modo interdisciplinar. com arte e cultura. Mediando [con]tatos com ar-
Assim tambm nos posicionamos frente arte e te e cultura, v. 1, n. 1, nov. 2007, p. 66-68/ 87-89.
s poticas de cada artista, essas que parecem FILLIOU, Robert Teaching and learning as per-
capturar ou distanciar-se de nossas prprias po- fotmance arts, 1970. Disponvel em: <https://mo-
ticas. Assim tambm compomos curadorias noskop.org/images/9/93/Robert_Filliou_Teaching_
educativas para problematizar, ampliar, provocar and_Learning_as_Performing_Arts.pdf>. Acesso
encantamentos e estranhamentos, enfim, apro- em 25 jan 2016.
ximar todos da arte, pois acreditamos no outro. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em
Sejamos pois professores-artistas-proposi- trs atigos que se complementa. So Paulo: Cor-
tores. Como Lygia Clark, Hlio Oiticica e Robert tez Editora, 1987.
Filliou provoquemos experincias estticas. Sen- LARROSA, Jorge.Notas sobre a experincia e o
tirmo-nos sentindo, vermo-nos vendo, perce- saber da experincia, 2002. Disponvel em: <http://
ber-nos pensando, convida Olafur (2012) em seu www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf>. Acesso
texto e em suas obras. Um olhar contemporneo em 10 jun 2014.
que pode olhar a arte fazendo parte da vida nos MARTINS, Mirian Celeste, (org.) Pensar juntos
indgenas brasileiros no passado e hoje, o barroco mediao cultural: [entre]laando experincias e
brasileiro pela colonizao portuguesa e na obra conceitos. So Paulo: Terracota, 2014.
de Adriana Varejo, em aproximaes rizomticas RANCIRE, Jacques. O espectador emancipa-
que ampliam fronteiras histrias ou de linguagens do. Lisboa, Orfeu Negro, 2010.

15
O UNIVERSO FANTSTICO DA
Leitura e da Escrita:
AO EU SOU A DENGUE E S QUERO TE MATAR!
Agnaldo Almeida (Professor do 3 ano do
ensino fundamental da Escola Estadual Epifnio
Dria, Poo Verde-SE).

O universo infantil cercado por fantasia, imagi-


nao, sabor e encantamento. Quem um dia
no desejou ser um super-heri, estar ao lado do peque-
no prncipe em seu minsculo planeta, visitar a Emlia l
no Sitio do Pica-Pau Amarelo, encontrar uma lmpada
mgica, ser o Capito Planeta ou estar presente no
casamento da dona baratinha? Transitar no universo
fantstico da leitura voar sem limites, ultrapassa as
fronteiras da fantasia, produz uma nova forma de olhar
e enxergar o universo. Atravs do Era uma vez... nos
teletransportamos para os caminhos do indizvel, into-
cvel, extraordinrio. E como num passe de mgica, vol-
tamos realidade com um simples E foram felizes para
sempre. Leitura sentimento, emoo, sensibilidade,
liberdade, percepo, conhecimento, vida. Trabalhar os
contedos a partir de atividades ligadas ao mundo da
fantasia fascinante e envolvente.

Vivemos em uma sociedade em que as ativida-


des ligadas leitura e consequentemente escrita
se tornaram essenciais. Praticamente em tudo que
olhamos possvel observar alguma forma de escri-
ta. Diante disso, a escola acabou por incorporar em
suas prticas cotidianas a supervalorizao da aqui-
sio desses conhecimentos lingusticos.

16
Pensando nos aspectos supracitados o
desenvolvimento de uma nova forma de tra-
balhar a literatura infantil foi de crucial impor-
tncia. A maior pretenso deste projeto foi
e est sendo devolver a sala de aula o sabor
e o encantamento que a leitura e a escrita
proporcionam, para tanto tornar estas ati-
vidades mais ldicas atravs da msica, da
dana, do teatro e dos jogos torna-se fun-
damental, dessa forma as atividades abaixo
relacionadas foram desenvolvidas interdisci-
plinarmente envolvendo necessariamente a
leitura (oralidade), e a escrita num processo
envolvente e criativo.
Observando que a dengue, zika, chicun-
gunya e microcefalia foram amplamente dis-
cutidas no final do ano passado e incio de
Dessa forma, os profissionais do Ensino Fun- 2016 seria pertinente iniciarmos o ano letivo
damental I, interiorizaram de forma exacerbada o com um trabalho voltado para o combate a
desenvolvimento dos conhecimentos em relao esse problema, promovendo uma srie de re-
escrita e acabaram por desconsiderar outras flexes no somente em nossos alunos, mas
competncias essenciais ao sucesso educacional na comunidade escolar como um todo. Foi a
desses alunos, como por exemplo, o encantamen- partir do problema da dengue que surgiu o
to proporcionado pelas diversas facetas ofereci- trabalho: Eu sou a dengue e s quero te ma-
das por uma leitura que ultrapassa os limites da tar percebe-se que trazer para a escola de-
decodificao. bates atuais torna-se cada vez mais comum.
perceptvel que a Literatura Infantil e a Arte No entanto, necessrio tornar significativa
Literria perderam um espao de grandiosa impor- a forma como estes temas so trabalhados.
tncia na efetivao das aulas nessa etapa edu- Pensando nisso, a temtica sobre a dengue
cativa. O contar histrias, a viagem pelo universo foi proposta para ser trabalhada desde o in-
da fantasia e da imaginao, foram amplamente cio do ano letivo.
substitudos pela necessidade de codificao Vrias foram as atividades realizadas em
e decodificao do signo lingustico, e por uma sala de aula que sero descritas abaixo:
pedagogia de valorizao da realidade. Assim, os Inicialmente abriu-se uma roda de conversa
textos literrios foram de certa forma, podados sobre o tema com perguntas do tipo: Vocs
das salas de aula, e muitas das vezes quando uti- conhecem pessoas que j tiveram a dengue?
lizados a funo pedaggica assume um lugar de Vocs sabiam que um mosquito que trans-
destaque, acabando por ocasionar a rejeio pela mite a dengue? Quais os sintomas e como
leitura nas sries seguintes e consequentemente combater a dengue? Quais outras doenas o
uma escrita fragilizada do ponto de vista das nor- Aedes Aegypti pode transmitir?
mas de escrita. Observando a disposio para responder a
Entende-se, portanto, que a literatura no ne- cada pergunta e o conhecimento prvio que
cessita estar enclausurada nos bas de histrias os alunos j possuam lemos uma histria em
e nas estantes das bibliotecas, ao contrrio, ne- quadrinho: Maluquinhos contra a Dengue es-
cessita ganhar sentido e embalar as fantasias e crita por Ziraldo e continuamos ampliando o
realidades que existem na imaginao infantil. Lei- conhecimento sobre o tema.
tura expressividade, emoo, dinamicidade, as- Iniciamos o trabalho a partir da leitura por-
sim como a vida, seu ensino, portanto, deve partir que o mundo letrado est to presente em
da contemplao das experincias universais, ca- nossas vidas que por vezes passamos a co-
so contrrio, a arte vaporiza sem deixar marcas, brar exacerbadamente dos nossos alunos os
encantar e emocionar.

17
Foto: Danielle Virginie

Foto: Danielle Virginie

conhecimentos em relao escrita e a leitura. experincias escolares, cidads e pessoais.


Neste caso, o objetivo foi propor- (COSTA, 2008, p. 67).
cionar encantamento, foi apenas
uma leitura deleite. A literatura No dia seguinte recriamos uma
Com isso, podemos comungar vem educar a pardia de Luana Neves, aluna da
do pensamento de Marta Morais da Escola Municipal de Ensino Funda-
sensibilidade
Costa quando argumenta que: mental Vila Nova sobre a dengue. A
reunindo a bele- partir da msica: Eu sou a Diva que
O ideal da Literatura Infantil za das palavras e voc quer copiar de Valeska, nossa


fazer com que as crianas das imagens pardia ficou denominada Eu sou
unam o entretenimento e a a dengue e s quero te matar. A
instruo ao prazer da leitura. pardia foi publicada e est dispon-
Portanto, a literatura vem educar a sensibi- vel em: https://www.youtube.com/watch?-
lidade reunindo a beleza das palavras e das v=XM3yZKU_Wgc.
imagens. A criana pode desenvolver as suas
capacidades de emoo, admirao, compre- Como todas as turmas tambm estavam
enso do ser humano e do mundo, entendi- trabalhando com a mesma temtica, mas com
mento dos problemas alheios e dos seus pr- atividade diferentes, A professora Ildomar Gar-
prios; enriquecendo principalmente, as suas cia sugeriu que assistssemos ao documentrio

18
Foto: Danielle Virginie

19
Dengue: o ciclo de vida do Aedes Aegypti. Os alu-
nos ficaram encantados com o vdeo.
Alm disso, com a finalidade de envolver as
famlias, foi solicitado aos alunos que procurassem
em suas casas larvas de mosquito para que a gente
pudesse observar o ciclo de vida. No dia seguinte, a
aluna Josefa Layanne Santos Oliveira, 8 anos trouxe
vrias larvas cabea de prego em uma garrafa Pet
e passamos a observar o nascimento do mosquito.
Os alunos ficaram encantados em perceber a rapi-
dez com que o mosquito nasce, pois deixamos as
larvas na sexta e ao voltar para a escola na segun-
da j havia mosquitos voando dentro da garrafa pet.
Neste mesmo dia confeccionamos as mscaras para
a apresentao da pardia.

Ainda trabalhando a dengue continuamos trei-


nando a pardia e criamos um teatro que foi deno-
minado Chapeuzinho vermelho e o lobo do bem no
combate ao mosquito Aedes Aegypti foi publica-
da e est disponvel em https://www.youtube.com/
watch?v=CthdEI5Vv2c. O teatro e a pardia foram
apresentados duas vezes. Primeiramente na reunio
de pais e mestres e na manh seguinte para todos
os alunos da escola.
Maia elucida que:

O papel fantstico no , de maneira alguma, dar


criana receitas de saber e de ao, por mais exatas
que sejam. A literatura fantstica e potica , antes
de tudo indissocivel, fonte de maravilhamento e
de reflexo pessoal, fonte de esprito crtico, por-
que toda descoberta de beleza nos torna exigen-
tes e, pois mais crticos diante do mundo. E quebra
clichs e esteretipos, porque essa recriao que
bloqueia e fertiliza o imaginrio pessoal do leitor,
que indissocivel para a construo de uma crian-
a que, amanh saiba inventar o homem (MAIA, 2007,
apud HELD, 1980, p. 51).

Nota-se, portanto que trabalhar esse universo


fantstico da literatura, no seria retirar da sala de
aula o carter pedaggico e didtico, mas sim per-

20
ceber que atravs dele, o ser humano torna-se
mais crtico e apto para enfrentar as adversida-
des da vida, aguando a sua capacidade de inter-
pretao, percepo, interao e desenvolvendo
diversas habilidades, que no se restringem aos
aspectos da lngua escrita.
Foram utilizadas duas competies: a trilha
sobre a dengue e a montagem de quebra cabe-
a. Nesse espao de tempo, a escola sugeriu que
todas as turmas fizessem um desfile com faixas e
panfletos pelas ruas da cidade de Poo Verde-SE,
aproveitando todas as atividades que cada turma
havia trabalhado. a reflexo da comunidade local, mostrando que
Para finalizar o trabalho sobre o tema em ques- todos nos somos responsveis em combater a
to, ns produzimos textos sobre e ilustraes dengue.
sobre a temtica trabalhada.
Bibliografia consultada
Concluso
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lin-
O trabalho acima descrito procurou de forma gustica. - - So Paulo: Scipione, 2009. (coleo
ldica e envolvente mostrar que preciso, neces- pensamento e ao na sala de aula)
srio e urgente resgatar a magia presente nas
histrias infantis a partir da leitura. Sobre esse COSTA, Marta Morais da. Literatura Infantil/
aspecto, Cagliari pontua que: Marta Morais da Costa Curitiba: IESDE Brasil
S.A., 2008. 120p.
O melhor que a escola pode oferecer aos alunos
deve estar voltado para a leitura. Se um aluno DENGUE O CLICLO DE VIDA DO MOSQUITO,
no se sair muito bem nas outras atividades, DISPONVEL EM: https://www.youtube.com/
mas for um bom leitor, penso que a escola cum- watch?v=DIL5ZKgQ69M . Acesso em 20 de fe-
priu em grande parte sua tarefa. Se porm, ou- vereiro de 2016.
tro aluno tiver notas excelentes em tudo, mas
no se tornar um bom leitor, sua formao se- MAIA, Joseane. Literatura na formao de
r profundamente defeituosa e ele ter menos leitores e professores So Paulo: Paulinas,
chances no futuro do que aquele que, apesar 2007. (Coleo literatura & ensino).
das reprovaes, se tornou um bom leitor. (CA-
GLIARI, 2009, p. 130). PARDIA BASE PARA A NOSSA CRIAO:
Disponvel em http://www.jornalnortesul.com/
O mundo literrio infantil contribui de maneira ci/noticias/noticia/740 Acesso 20 de feveriro de
decisiva para a aquisio do hbito de leitura. O 2016
fortalecimento dessa prtica por parte da esco- VIDEO DA APRESENTAO E PARDIA - Dis-
la ir desencadear em uma formao mais slida ponvel em https://www.youtube.com/watch?-
e eficiente no tocante do desenvolvimento das v=CthdEI5Vv2c e https://www.youtube.com/
competncias scio-comunicativas (falar, ouvir, watch?v=XM3yZKU_Wgc Acesso 05 de junho
ler e escrever). de 2016.
Diante do que foi visto, percebe-se que d pra
incorporar contedos de diversas disciplinas em
um processo que envolve atividades criativas, co-
mo a utilizao de msica, leitura, teatro, jogos,
arte, escrita e reescrita de textos com a finalida-
de de dar vida e sentido a escola.
Destarte, o trabalho que iniciou em sala de aula
juntou-se s aes da escola, envolveu e promoveu

21
ALGUMAS EXPERINCIAS DE GESTO
DEMOCRTICA NO COLGIO ESTADUAL
EDLZIO VIEIRA DE MELO
Marcos Medeiros
(Diretor do Colgio Estadual Edlzio Vieira de Melo, em Capela-SE)

22
Foto: Acervo do autor

O presente artigo, consiste em uma


anlise do papel do coordenador pe-
daggico, a partir da caracterizao deste pro-
mento dado s escolas pblicas que obtiveram
destaque no desenvolvimento da gesto esco-
lar com foco na melhoria da qualidade do ensino.
fissional, com base em obras que falam sobre Grande parte desse sucesso deveu-se a parti-
o assunto e na observao do cotidiano do cipao da comunidade escolar na tomada das
coordenador no Colgio Estadual decises e na construo coletiva
Edlzio Vieira de Melo, localizado em
Capela/SE, circunscrito Diretoria
Grande parte da escola que se desejava. Existia
um comit comunitrio (atualmen-
Regional de Educao 4. Configura- desse sucesso de- te conselho escolar) atuante, os
-se como uma tentativa de eviden- veu-se a participa- pais frequentavam a escola, acom-
ciar o contexto de trabalho ao qual odacomunidade panhando e sugerindo mudanas,
o mesmo est submetido, atravs
da descrio das condies fsicas
escolar na tomada reunies de pais e mestres eram
frequentes e produtivas, a escola
e pedaggicas da escola, para dian- das decises e na contava com um Grmio Estudan-
te do que foi verificado fomentar construocoletiva til, entidade de representao dos
a reflexo sobre as estratgias de da escola que se alunos ligada aos colegiados de re-
superao dos problemas, por meio presentao nacional, como a UNE
desejava
do desenvolvimento das qualidades
que definem um bom lder. Apresen- (Unio Nacional dos Estudantes) e
a UNES (Unio Nacional Dos Estu-
ta-se ainda, algumas experincias no sentido dantes Secundaristas), os professores e a equi-
de promover a gesto democrtica na escola, pe gestora se reuniam constantemente para
ressaltando a importncia do coordenador pe- definir os rumos e aes a serem tomadas, e a
daggico neste processo. escola mantinha estreita relao com entida-
H, mais ou menos, uma dcada, o Colgio des sociais e grupos culturais da nossa cidade
Estadual Edlzio Vieira de Melo recebeu o pr- que eram parceiros e colaboradores da escola.
mio Gesto do Ensino no estado, reconheci- Isso refletia na qualidade do ensino.

23
Foto: Acervo do autor

Todavia, nos ltimos anos, a escola deixou ticas, que era o Muro Frontal da escola, em
de ser atrativa. Como afirmou o professor Mar- um belo painel grafitado. A com vidas Co-
cos Medeiros dos Santos Neto, atual gestor misso do meio ambiente e qualidade de vida
da instituio de ensino em questo: Perce- na escola- foi fundada e nela os alunos tem
bemos que os alunos no estavam se identi- a oportunidade de intervir positivamente na
ficavam com a escola, rejeitavam a sensao melhoria da aparncia e qualidade do ambien-
de pertencimento. A escola no era atrativa, te escolar.
esse fato tornava tudo desinteressante para A fundao da Banda Marcial foi outra im-
eles. Era necessrio resgatar a autoestima e portante ao, incentivou a atividade arts-
motiv-los participao nas decises da es- tica, elevou a autoestima de toda a comu-
cola. nidade escolar, envolveu os alunos, principal-
Uma iniciativa relevante surgiu a partir do mente aqueles com histrico de indisciplina,
entendimento de que a parceria entre a es- e ainda promoveu uma exposio positiva da
cola e a comunidade fundamental para o escola entre a comunidade.
desenvolvimento e fortalecimento da gesto O conselho escolar, o grupo de avaliao
democrtica, assim o Gestor incentivou os do rendimento e combate a evaso, a propos-
grupos culturais, as entidades sociais, e os ta de currculo prprio, o debate acerca do
moradores locais, a se interessarem pelo o Projeto Poltico Pedaggico e do Regimento
que acontece dentro da escola, e principal- Escolar, a criao de um jornal totalmente
mente, a colaborarem conosco. Atualmente, gerido pelos alunos (o recm fundado Jornal
os alunos frequentam os espaos da escola, Edlzio), a coleta seletiva do lixo, o projeto
de domingo a domingo, seja frequentando de arborizao e paisagismo da escola, fazem
cursos de capacitao ou participando de parte das mudanas em curso, tendo em vis-
oficinas educativas, a saber: Grupo de capo- ta, a meta de melhoria da qualidade do ensino
eira Resistncia; Grupo de Teatro Os Re- e aprendizagem.
talhos; Oficina de Futsal; Oficina de Msica; Alguns resultados j esto aparecendo, os
Oficina de Artesanato; Curso de Capacitao constantes assaltos registrados nas proxi-
em Bombeiro Civil; Grupo de dana de rua; midades e no interior da escola, reduziram-se
Grupo de coreografia. praticamente a zero. Os casos de violncia
A equipe gestora tambm abriu as portas e depredao do patrimnio pblico escolar
comunidade e convidou diversos grupos pa- so raros. E os alunos se interessam e parti-
ra frequentar e cuidar da escola. Quadrilhas cipam ativamente da vida escolar.
juninas, grupos de futsal, eventos religiosos, Garantir voz a todos os segmentos envolvi-
movimentos sociais esto diariamente divi- dos, dividir responsabilidades, fomentar a par-
dindo os espaos com os alunos, que em sua ticipao, promover uma cultura de avaliao,
maioria das vezes esto inseridos nestes. implantar mecanismos de produo e repro-
Merece destaque tambm, o cuidado com duo de prticas democrticas que possam
o aspecto visual da escola, os alunos desen- ser enraizadas como sendo parte do perfil da
volveram uma oficina de grafite que tornou instituio e no do perfil do gestor, isso pode
um ambiente amorfo e foco de muitas cr- definir o sucesso da gesto democrtica.

24
APRENDIZAGEM
DE LNGUA INGLESA ASSISTIDA
POR DISPOSITIVOS
MVEIS
Ins Cortes da Silva
(Professora do Colgio Estadual Alencar Cardoso, em Salgado-SE)

A integrao das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao em diversas reas da educa-


o vem sendo objeto de inmeros estudos. A interconexo, interao, organizao de servios
digitais atravs de plataformas e a personalizao de contedo na internet (trazidos graas Web 2.0,
hoje Web 3.0 ou Web Semntica) reconfiguraram muitas experincias de ensino e aprendizagem, inicial-
mente atravs dos computadores pessoais (PCs) e agora por meio de dispositivos mveis. O propsito
desse trabalho apresentar uma breve reviso de literatura acerca da Aprendizagem de Lnguas Assis-
tida por Dispositivos Mveis, pois se trata um campo de estudo em desenvolvimento cujas experincias
podem contribuir para as reflexes acerca da aprendizagem de Ingls na educao bsica.

25
Foto: Danielle Virginie

A possibilidade
de no depender
da existncia de
um laboratrio de
informtica para in-
tegrar o digital na
sala de aula de ln-
gua inglesa uma
das vantagens do

Smartphones, tablets, laptops nes (telefones celulares com fun-
e e-readers fazem parte da rotina
MALL. es multimdia e acesso inter-
de milhes de pessoas ao redor do net). Segundo as Diretrizes para
mundo, sejam elas nativas digitais (Braga, 2013) ou as Polticas de Aprendizagem Mvel da UNESCO, a
no. Dados da Empresa Brasil de Comunicao (EBC) aprendizagem com mobilidade, alm de permitir uma
apontam que o celular j o principal dispositivo para interface com outros dispositivos de comunicao
acesso internet no pas. Em pesquisa realizada em e informao, representa a garantia de acesso
2014, ele figurou como um bem pessoal para 66,8% dos aprendizagem dentro e fora da sala de aula, envol-
alunos da rede pblica de ensino e embora a maior vendo alunos, professores, escola e famlias em seus
parcela desses equipamentos estivesse nas cidades, diversificados contextos econmicos, geogrficos e
houve tambm aumento significativo nas reas ru- sociais. (UNESCO, 2013).
rais. Diante dessa realidade, parece pertinente pen- Uma das vertentes do M-Learning a Aprendiza-
sar um uso desses equipamentos integrados forma gem de Lnguas Assistida por Dispositivos Mveis. A
como essas pessoas se relacionam com a educao. Aprendizagem de Lnguas Mediada por Dispositivos
Mveis (Mobile Assisted Language Learning -MALL)
Aprendizagem de lnguas assistidas por dis- emergiu do mesmo campo que a Aprendizagem de
positivos mveis Lnguas Mediada por Computador (Computer Assis-
ted Language Learning). A possibilidade de no de-
A Aprendizagem com Mobilidade, tambm co- pender da existncia de um laboratrio de informti-
nhecida como Mobile Learning ou M-learning, tem ca para integrar o digital na sala de aula de lngua in-
por ferramenta de uso mais difundido os smartpho- glesa uma das vantagens do MALL. Kukulska-Hulme

26
(2013) e Stockwell & Hubbard (2013), destacam que BUZATO, Marcelo E. K. Letramentos Digi-
tais dispositivos podem ser utilizados em diferen- tais e Formao de Professores. III Congresso
tes momentos de uma aula de lngua inglesa, dan- Ibero-Americano EducaRede, 2006.
do suporte a atividades de produo escrita (co- BRAGA, D. B. (2013) Ambientes Digitais. Re-
mo a troca de mensagens de texto em aplicativos flexes tericas e prticas. So Paulo: Cortez.
como Whatsapp e Telegram), compreenso (atra- FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia:
vs do armazenamento e execuo de arquivos saberes necessrios prtica educativa. So
de udio e vdeo) e produo oral (exerccios de Paulo: Paz e Terra, 1996.
pronncia atravs do gravador e da cmera). Des-
sa maneira, a aprendizagem e o contato com o KUKULSKA-HULME, A. (2013). Re-skilling lan-
idioma podem continuar para alm da durao de guage learners for a mobile world. Monterey,
uma aula. Alm de poder registrar com a cmera CA: The International Research Foundation
ou o gravador os contedos da aula no celular para for English Language Education. Disponvel
estudo posterior, o aluno pode continuar a apren- em : http://www.tirfonline.org/english-in-the-
der atravs de aplicativos e jogos facilmente dis- -workforce/mobile-assisted-language-learning.
ponveis para download. Pequenos, portteis e de Acesso em : 20/03/2015
custo relativamente acessvel, esses dispositivos
inseparveis do cotidiano de muitos alunos so SILVA, L. F.; OLIVEIRA, E. D. de; BOLFE, M.
poderosas unidades multimdia cujas ferramentas Mobile learning: aprendizagem com mobilida-
podem ser integradas desde o planejamento do de. Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso,
professor pratica em sala de aula e fora dela. Presidente Prudente, 2013. Colloquium Exacta-
rum, vol. 5, n. Especial, JulDez, 2013, p. 59-65.
O pensar sobre a integrao das NTICs na
educao faz virem tona alguns embates e STOCKWELL, G., & HUBBARD, P. (2013). So-
crenas muito bem estabelecidas sobre as van- me emerging principles for mobile-assisted
tagens e os percalos dessa deciso. Discute- language learning. Monterey, CA: The Interna-
-se sobre inmeras potencialidades do digital tional Research Foundation for English Lan-
em sala de aula ao mesmo tempo em que se guage Education. Disponvel em : http://www.
teme o desrespeito a figura docente, por exem- tirfonline.org/english-in-the-workforce/mobi-
plo. A viso adotada nesse estudo no entende le-assisted-language-learning. Acesso em :
tecnologia numa perspectiva salvacionista. Isso 20/03/2015.
porque, conforme advoga Lvy (1994), esta no
neutra, inexiste dissociada da cultura ou da UNESCO. Policy Guide for Mobile Learing.
sociedade e no carrega em si a soluo para
a complexidade de uma sala de aula. O profes-
sor dentro dessa perspectiva pode assumir o
papel de mediador (Freire,1996). A portabilidade
dos dispositivos, aplicativos, recursos e acesso
a contedo podem propiciar ao aprendiz uma or-
ganizao individual e flexvel do tempo dedica-
do aprendizagem, entretanto a incorporao
bem-sucedida de dispositivos mveis na apren-
dizagem de lnguas estrangeiras requer objeti-
vos pedaggicos bem definidos e um uso crtico
da tecnologia (Buzato,2006).

Bibliografia consultada:
Foto: Danielle Virginie

27
CORRESPONSABILIDADE NA GESTO
ESCOLAR, O CERNE DAS PRTICAS
E D U C A C I O N A I S INOVADORAS
Marcelo R. da Silva (Diretor do Colgio Estadual 28
de Janeiro, em Moente Alegre-SE)

Cristiano G. da Silva (Coordenador do Colgio Estadual


28 de janeiro em Monte Alegre-SE)

O ambiente escolar deve ter clareza


da sua funo social absorvendo as
informaes, ideologias e culturas, mediado
responsabilidade dos trabalhos desenvolvidos
na referida escola e na nfase de prticas de
ensino inovadoras, condizentes com a realida-
atravs do conhecimento terico-prtico dos de dos alunos gerando impactos positivos na
educadores para que o processo ensino apren- melhoria da qualidade do ensino.
dizagem se torne eficaz, resultando assim no O presente artigo fala das experincias do Cor-
avano dos indicadores da qualidade da educa- po Gestor frente do Colgio Estadual 28 de Janei-
o. As representaes sociais devem consti- ro, no perodo de um ano de trabalho incessante, a
tuir-se em prticas de autogesto para o bom convite da Secretaria de Estado da Educao de
andamento dos trabalhos. Nessa perspectiva, Sergipe. O processo desse trabalho se d, primeira-
o presente texto faz um relato de experincia mente, pela ao e posteriormente pela reflexo, o
da gesto escolar, desenvolvido ao longo do que nos coloca em profundo debate sobre as difi-
ano de 2015 no Colgio Estadual 28 de Janeiro culdades enfrentadas desse espao escolar, o Co-
onde o corpo gestor esteve pautado na cor- lgio Estadual 28 de Janeiro, qual locus de nossas

28
reflexes no cenrio de trabalhos voltados ta perspectiva que a Autogesto, qual
para essa problemtica, qual seja adiciono o elemento escolar.
a gesto escolar. Problemtica Por autogesto entendemos
em funo de um contedo de
trabalho complexo voltado para Uma forma de co- o exerccio de poder comparti-
lhado, que qualifica as relaes
a lida no ambiente escolar. Afinal, nhecimento social- sociais de cooperao entre
as humanidades so em nosso mente elaborada e pessoas e/ou grupos, indepen-
tempo permeado de desafios compartilhada, que dente da estrutura organizativa
contemporneos no trato, com- ou das atividades, por expressa-
tem como objetivo
preendendo o relacionamento, a rem intencionalmente relaes
diversidade cultural e o meio ao prtico e concorre sociais mais horizontais. Para
qual estamos vivendo. para a construo Albuquerque, a autogesto, em
Alguns conceitos sero apre- de uma realidade um sentido lato, compreende-se
sentados no como forma de o conjunto de prticas sociais,
comum a um con-
esgot-los, mas, suscit-los no interior das instituies/or-
frente ao debate que recorre a
todo instante sobre a melhora
junto social
ganizaes que se caracterizam
pela natureza democrtica das
dos ndices da educao bsica tomadas de deciso.
brasileira. O primeiro conceito o de Represen- Em consonncia, os dois conceitos trabalham princi-
taes sociais, que para Jodelet, expandindo palmente aquilo que vem suscitar o estudo de papis,
seu entendimento para um sentido brasileiro, no universo escolar, para dar conta das dificuldades
inaugura uma forma de conhecimento social- e promover avanos no ambiente escolar, no campo
mente elaborada e compartilhada, que tem ainda experimental, no que concerne a gesto. Cabe
como objetivo prtico e concorre para a cons- explicitar que diante de um universo, diversificado e
truo de uma realidade comum a um conjunto complexo, a experincia que est aqui apresentada
social. O outro conceito est apropriado a es- se demonstra pela sua capacidade de superao,

29
considerando todas as dimenses da escola, em
especial a do Colgio Estadual 28 de Janeiro, qual
retoma seu lugar de destaque no cenrio educa-
cional do Estado de Sergipe, pela sua capacidade
de inovao e criatividade conjuntamente ao ele-
mento pedaggico que fundamental, qual tem
resultados positivos, no perodo demarcado, qual
objetiva esse artigo, que de apresentar sob no-
vas perspectivas desde um aspecto amplo da ges-
to escolar considerando questes amplas como:
as relaes sociais de respeito dentro do quadro
funcional, os direcionamentos administrativos, as
orientaes para o bom desenvolvimento do tra-
balho pedaggico, a organizao documental, as
relaes de parceria com a comunidade a partir
dos rgos de colegiado, o zelo com o patrimnio,
s relaes diretas do corpo gestor e alunado e tais como, projeto de leitura, oficinas de produo
comunidade, os ganhos, as criticas, o restabele- textual, concurso de poesia, exposies dos tra-
cimento de uma imagem e identidade positiva na balhos cientficos e artstico-culturais dos alu-
comunidade como um todo. Enfim, todas essas nos, reforo para o ENEM deixaram de ser aes
nuances que permeiam a escola perpassa direta- isoladas de alguns professores e passaram a fazer
mente por aquilo que procede para uma boa ges- parte do projeto pedaggico da escola atravs da
to, aspecto que precisa ser mais bem apreciado troca de experincias entre os docentes e a ges-
como objeto de pesquisa, mas considerando as to pedaggica.
categorias politica, tcnica e pedaggica para o Aliado a tudo isso, a escola buscou ainda es-
bom direcionamento de uma gesto escolar, colo- tratgias para diminuir os ndices de baixa frequ-
cando como imprescindvel o aspecto humano co- ncia, evaso escolar e reprovao por meio de
mo capital maior a ser valorizado nesse contexto. projetos que explorassem a prtica do esporte,
j que as competies esportivas um forte na
Os caminhos seguidos comunidade onde a escola situada. Por meio
do regulamento do projeto, para participar dos
A mensurao dos resultados como torneios esportivos, os alunos precisam de frequ-
premissa de uma metodologia aplicada num ncia mnima, rendimento escolar e bom compor-
trabalho como esse deve ser vista sob dois tamento, o que gerou um avano no rendimento
ngulos, luz da observao participante e da de alguns alunos, mesmo que pequeno devido
prpria ao, qual resultou neste texto. O pri- durao do projeto de apenas um bimestre que j
meiro se d pela melhora do ambiente escolar no ano de 2016 contempla todo o ano letivo.
resultante da instaurao de um clima organi- O Colgio Estadual 28 de Janeiro buscou, por-
zacional de corresponsabilidade onde por meio tanto, o resgate do valor da escola pelos alunos
de reunies com os segmentos escolares fo- e comunidade, como tambm o incentivo aos pro-
ram diagnosticadas os problemas existentes e jetos para o seu desenvolvimento, delineado com
traadas aes a fim de resolv-los. corpo docente.
Toda a comunidade foi chamada a participar
sendo incentivada a contribuir de forma concre-
ta para a melhora dos trabalhos desenvolvidos
na escola. Mesmo existindo quem se negasse a
fazer a sua parte, o ambiente escolar tonou-se
mais funcional, superando os desgastes da pro-
blemtica escolar, com aes assertivas, pr-a-
tivas e de avanos na qualidade de ensino. Tais
avanos se deram tambm por meio da dina-
mizao das aulas, pois as prticas inovadoras

30
Resultados e discusso

No h escola perfeita. Mas, toda aquela


que se dispe a realizar um bom trabalho, o
faz considerando que, se h uma equipe ges-
tora empenhada a executar o projeto peda-
ggico para o avano escolar este, se dar
de forma compartilhada entre docentes, no
docentes, alunos e comunidade ancorado
para o sucesso da maioria. No h uma re-
ceita, no obstante necessrio imbuir de
todo conhecimento necessrio, estratgias
pertinentes melhora do ensino, alimentar o te na melhora dos ndices educacionais. Agora,
estmulo ao desenvolvimento de boas ideias bem certo que se no houver aes em ca-
para o sucesso escolar. Nesse contexto, mais deia, ou seja, aes que impactem escolas como
terico, nem a administrao suscitou uma um todo, em regies diferentes do Estado, no
abordagem pedaggica, nem a pedagogia ser interessante considerar avanos individua-
uma abordagem administrativa. No entan- lizados, ainda que importantes. Nesse contexto
to, uma equipe gestora dever munir-se dos o Colgio 28 de Janeiro vem estimulando aes
conhecimentos mais diversos para o trato em parceria entre as escolas do estado dentro
relacional, resoluo das questes politicas, do mesmo municpio, onde acreditamos que no
tcnicas e pedaggicas. Ponto crucial para envolvimento entre alunos, comunidade e corpo
o desenvolvimento escolar, compreendendo gestor, administrativo e docente sairemos do in-
ser esse o espao amplo e complexo que dividualismo concreto para aes coletivizadas
norteiam esse ambiente. H avanos, mas de avano do ensino.
necessrio maior empenho no que consiste
aos rendimentos de avaliao, principalmen- CONCLUSO

O Colgio Estadual 28 de Janeiro frente


s dificuldades ao longo dos anos, na cidade de
Monte Alegre de Sergipe, reconhece-se como uma
instituio de valor e prima pelo sucesso dos alu-
nos/as, como tambm tem buscado melhorar no
mbito de oferecer um ensino de qualidade. Os
resultados dos trabalhos apontam positivamen-
te ao longo de 2015/2016, como: a qualidade dos
projetos para a comunidade estudantil; os resul-
tados no ENEM; melhora no ambiente relacional;
infraestrutural, ainda que minimamente; organi-
zao administrativa; acompanhamento pedag-
gico; prestao de contas dos recursos pblicos;
operacionalizao dos rgos de colegiado, aes
em parceria com os rgos de colegiado e entre
escolas da rede.

Bibliografia consultada:

CATTANI, A. D. A outra economia. Ed: Veraz.


2003.
JODELET, Denise (org). As representaes so-
ciais. Ed: UERJ. 1989.

31
OFICINA EU CONTO, TU CONTAS,
NOS ESCREVEMOS
Carlos Alexandre Nascimento Arago
(Professor do Colgio Estadual 28 de Janeiro, em Monte Alegre-SE)

O Colgio Estadual 28 de Janeiro serviu de


campo para uma pesquisa financiada pe-
la Fundao de Apoio Pesquisa e Inovao Tec-
mao do aluno-leitor do 8 ano do Ensino Funda-
mental no Colgio Estadual 28 de Janeiro, entre
2013 e 2014, financiada pela Fundao de Apoio
nolgica do Estado de Sergipe (FAPITEC) entre os Pesquisa e Inovao Tecnolgica do Estado de
anos de 2013 e 2014, resultando na elaborao de Sergipe (FAPITEC). O colgio est situado no muni-
uma oficina voltada leitura de diferentes gne- cpio de Monte Alegre de Sergipe no alto serto ser-
ros textuais, cujo ttulo era Eu conto, tu contas, gipano e foi escolhido pelo pesquisador por ele fazer
ns contamos. Assim, um espao de formao parte do corpo docente da unidade de ensino. Alm
de futuros bons leitores oportunizado aos estu- disso, achamos importante desenvolver a pesquisa
dantes que frequentam as salas de aula do referi- por a escola ter o IDEB (ndice de Desenvolvimento
do estabelecimento de ensino. da Educao Bsica) muito abaixo (2,9) da meta pro-
jetada para 2011 (4,2) referente 8 srie/ 9 ano.
Da pesquisa a ao: um dilogo possvel Durante o ano letivo de 2013 existiam duas turmas
de 8 anos. O 8 A composto por 35 estudantes,
Diante da busca para descobrir como um bom mas somente 21 responderam ao questionrio e in-
leitor fizemos uma pesquisa, cujo tema era A For- terpretao do texto. A turma do 8 B era compos-

32
ta por 28 estudantes, somente 17 responderam ao questionrio e 14 interpreta-
o do texto. Essa diferena de nmeros deve-se ao fato de muitos estudantes
dessa turma faltarem com regularidade s aulas de Lngua Portuguesa. Nesse uni-
verso, os professores de Lngua Portuguesa e Redao eram os mesmos nas duas
turmas, um universo de dois professores.
A maioria dos entrevistados gosta de ler (85,75% 8 A e 88,23% 8 B), trazen-
do consigo a ideologia presente no imaginrio social de que a leitura melhora o
aprendizado. Alm disso, eles se veem como bons leitores (53,38% 8 A e 52,9%
8 B), mas ainda concebem o ato de ler como a decifrao de cdigos e no a
efetiva interpretao. Quando voltamos o olhar para as respostas dadas nas
questes relacionadas ao texto, percebemos que os estudantes conseguem
se constituir como sujeito. De acordo com Koch (2003) a constituio do su-
jeito atravs da leitura d-se a partir da interao dele com o mundo.
Outro ponto que nos chama a ateno a diversidade de gneros textu-
ais que eles gostam de ler e com uma frequncia no to distante do dia a
dia. Esse fato vai de encontro afirmao da professora de redao quando
diz que os alunos no gostam de ler. Talvez seja o tipo de leitura que no os
atrai. Vale ressaltar que no espao escolar o nico instrumento de leitura
disponibilizado o livro didtico, mas nas observaes das aulas de Lngua
Portuguesa foi possvel observar que a professora trabalha com diversos

Foto: Danielle Virginie

33
gneros textuais e busca fazer com que os
alunos participem das aulas, nem sempre es-
sa interao ocorre. Acreditamos que seja por
acanhamento.
Ademais, preciso destacar que a maioria
dos pais so alfabetizados e leitores, assim, in-
centivam a leitura no espao familiar. Tais aes
so descritas pelos alunos. Fora a famlia e o
interesse de cada um, eles afirmam que a escola
incentiva prtica da leitura por meio dos pro-
fessores e da biblioteca.
Diante dessa situao, resolvemos, no ano de
2015, realizar a oficina Eu conto, tu contas, ns
contamos focada na leitura de diversos gneros
textuais, buscando a interao dos estudantes
com o universo das letras. Assim, escolhemos
textos prximos ao cotidiano dos estudantes.
Foram ofertadas 50 vagas para estudantes do

interesse
ensino fundamental maior e mdio. Os estudan-
Fora a famlia e o
tes participaram efetivamente da oficina que era
realizada uma vez a cada ms no dia de sbado. de cada
Com o passar do desenvolvimento da ofi- um, eles afirmam
cina, percebemos que seria necessrio evoluir que a escola incen-
e dar outro passo para a consolidao da in-
tiva prtica da lei-
terao entre leitura e escrita, pois temos no
Colgio um grupo de estudantes que produz tura por meio dos
poesia, crnica e conto com muita maestria professores e da bi-
blioteca.

e participa de concursos literrios no mbito
estadual, regional e local.
Em 2016, transformamos a oficina em um espa-
o de produo textual e mudamos o nome da
mesma Eu conto, tu contas, ns escrevemos.
O foco ser o mesmo com o acrscimo de pro-
duo textual voltado para os gneros textuais
que sero trabalhados (crnica, poesia e conto). A
escolha desses gneros textuais deve-se ao fato
deles serem trabalhados com maior frequncia no
espao escolar desta unidade de ensino.
Acreditamos que atravs da leitura e produ-
o de texto os nossos estudantes podero se
constituir como sujeitos sociais e transformado-
res dos seus mundos. Alm disso, atenderemos
as exigncias sociais e os nossos aprendizes se-
ro capazes de usar a linguagem em diferentes
formas de uso. Assim, teremos no futuro bons
leitores e escritores.
Bibliografia consultada:
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa.Desvendan-
do os segredos do texto 2 ed. So Paulo:
Cortez, 2003.
Parmetros Curriculares Nacionais: lngua por-
tuguesa / Ministrio da Educao. Secretaria da
Educao Fundamental. 3 ed. Braslia: A Se-
cretaria, 2001. 34
Foto: Danielle Virginie

35 Foto: Danielle Virginie


O PATRIMNIO CULTURAL
DE LARANJEIRAS A PARTIR DA
FOTOGRAFIA

AFroBRA
SILEI RA
Janaina Couvo Teixeira Maia de Aguiar /
(Professora da Escola Estadual Cnego Filadelfo de Oliveira, em Laranjeiras-SE)

E ste trabalho de pesquisa foi desenvolvido


com os alunos do 9 ano da Escola Estadual
Cnego Filadelfo de Oliveira, localizada no munic-
utilizando a arte para fazer com que esta lei seja
colocada em prtica nas instituies de ensino.
Colocar em prtica a Lei 10.639/03 que institui
pio de Laranjeiras. O estudo parte de pesquisas a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultu-
bibliogrficas e na internet sobre o tema, alm de ra Afro-Brasileira e Africana sempre um desafio
um levantamento dos espaos que esto relacio- para quem v a importncia de trabalhar as ques-
nados cultura negra na cidade. Os alunos envol- tes afro-brasileiras em sala de aula. a partir
vidos utilizaram o registro fotogrfico, onde estas deste desafio que o projeto de pesquisa voltado
imagens resultaram na base da construo de um a construir um roteiro de visitao aos pontos da
mapa de visitao cidade, voltado a apresentar cidade onde existe uma referncia com a presena
a diversidade que compe o patrimnio cultural africana foi construdo, utilizando a arte da foto-
afro-brasileiro de Laranjeiras. Alm disso, este tra- grafia como ferramenta de pesquisa.
balho resulta na aplicao da lei 10639/2003, que Para o desenvolvimento deste trabalho, foi
institui a obrigatoriedade do ensino de Histria realizada pelos alunos uma pesquisa bibliogr-
e Cultura Afro-brasileira e Africana nas escolas, fica sobre a histria de Sergipe e de Laranjeiras,

36
37 Fotos: Danielle Virginie
visando encontrar referncias sobre a presena
africana na regio. Aps a pesquisa bibliogr-
fica e as leituras, buscamos o mapa turstico da
cidade com o objetivo de identificar os pontos
de referncia presena africana em Laranjeiras,
construindo um roteiro de visitao alternativo.
Em seguida, Foi realizado o registro fotogrfico
dos pontos de referncia a presena africana em

Conhecer
Laranjeiras. Estas imagens sero selecionadas
os para a construo do roteiro de visitao. Com
pontos relativos as imagens e o mapa turstico da cidade, constru-
mos um roteiro alternativo, que tem como tema
cultura negra a presena africana em Laranjeiras.

na cidade foi Desenvolvimento da pesquisa


uma experin- A cidade de Laranjeiras concentrou no final do
cia bastante rica sculo XVIII e todo o sculo XIX, uma grande pre-
sena da mo de obra escrava africana, devido ao
para os alunos, nmero de engenhos e a grande produo da cana
o que puderam de acar. Isto resultou na transformao da cidade
enquanto bero da cultura negra em Sergipe, reu-
construir um nindo diversas expresses da cultura afro-brasileira.
Assim, atravs deste projeto de pesquisa, sur-
roteiro destacan- giu a oportunidade de levar para a sala de aula
do os principais uma discusso sobre a herana africana em La-
ranjeiras, contribuindo para colocar na prtica a
pontos da cida- lei 10639/03, que institui a obrigatoriedade de se
trabalhar as questes relativas histria e a cultu-
de e sua relao ra afro-brasileira e africana. Em muitas situaes,
com a presena o caminho para levar esta temtica para a sala de
aula atravs dos projetos, que permitem um
negra na regio

contato dos alunos com temas ausentes das au-
las, seja por no estarem contemplados nos livros
didticos, seja pelo fato de professores no domi-
narem o assunto, ficando apenas o silncio. No
caso dos professores que procuram levar para a
sala de aula projetos abordando as questes t-
nico-raciais, estas aes isoladas so chamadas
por alguns estudiosos como micro-aes afir-
mativas. Segundo Regina de Jesus (1996), no
cotidiano da sala de aula que ocorre

a transformao do mundo, lugar em que ruptu-


ras e continuidades se fazem presentes, de lutas e de
conflitos, do instituinte e do institudo. Neste senti-

38
do, so as micro-aes afirmativas cotidianas, muitas
vezes, prticas pedaggicas de carter constituinte.
(1996, p. 121)

So estas micro-aes o caminho que alguns


professores encontram na sua prtica cotidiana
para levar estas discusses para a sala de aula. E
este projeto parte dessas aes, pois possi-
bilitou aos alunos do 9 ano da Escola Estadual
Cnego Filadelfo de Oliveira, entrar em contato
com a histria da presena africana em Sergipe,
particularmente na cidade de Laranjeiras.

Consideraes finais

A partir desta pesquisa foi possvel apresen-


tar aos alunos envolvidos alguns aspectos sobre
a presena africana em Sergipe, principalmente
sobre a importncia da cidade de Laranjeiras en-
quanto uma cidade referncia sobre a presena
africana na regio. Conhecer os pontos relativos
cultura negra na cidade foi uma experincia bas-
tante rica para os alunos, o que puderam cons-
truir um roteiro destacando os principais pontos
da cidade e sua relao com a presena negra na
regio. Assim, a partir dessa pesquisa os alunos
envolvidos ampliaram seus conhecimentos sobre
a histria local, especificamente relativa ao negro
e sua herana cultural, que to forte e represen-
tativa na cidade de Laranjeiras.

Bibliografia consultada:

AMARAL, Shariyse Piroupo de. Um p calado, outro no cho liber-


dade e escravido em Sergipe. Salvador: EDUFBA; Aracaju: Editora Dirio
Oficial, 2012.

JESUS, Regina de Ftima de. Prticas Pedaggicas Evidenciam


Micro-Aes afirmativas Cotidianas. Disponvel em < http://www.
anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/GT21-5231--Int.pdf>
acesso em 30 de setembro de 2015.

OLIVEIRA, Filadelfo de. Registros dos fatos histricos de Laran-


jeiras. 2 Ed. Aracaju: Secretaria de Cultura, 20 05.

39
TRILHAS DE UMA
PROFESSORA APRENDIZ
Las Santana Santos Souza /
(Professora do Colgio Estadual Alcebades Paes, em Cumbe-SE).

40
Foto: Danielle Virginie

N este relato de experincia, busco


apresentar algumas das situaes
de aprendizagens que desenvolvi, junto
aos meus alunos. Compartilhar experin-
cias significa para mim, semear esperana
de que podemos sim, dentro de nossas
possibilidades e alcance, proporcionar
uma educao que se apresente, ao mes-
mo tempo, efetiva, de qualidade e signifi-
cativa s crianas sergipanas. reacender
luzes em meio a um caos social eminente,
apontar caminhos, superar desafios, ,
sobretudo, descruzar os braos e agir, uma
oportunidade mpar de aprender com os
pares. Trata-se, portanto, de partilhar aes
pedaggicas simples, mas que fizeram a
diferena no cotidiano escolar, mesmo
quando ausncias foram sentidas, princi-
palmente a tais atividades constituram-se
fagulhas de luz. E que mais aprendizagens
significativas tenhamos ao longo desta ca-
minhada.
Educar , sobretudo, uma ao que en-
volve planejamento, bastante compromis-
so, parcerias e amor. Criar situaes de
aprendizagens, que sejam significativas
formao e, ao mesmo tempo, prazerosas
para os alunos, deve ser misso de todos
aqueles que escolheram a carreira docente
como profisso.
Prezo em defender que se a educao
ofertada, fracassar, no ter sido esta res-

41
ponsabilidade exclusivamente minha, h
outros elementos e sujeitos envolvidos
no processo. Porm, se tenho alcanado
sucesso escolar, esse xito deve-se a um
trabalho realizado coletivamente no cho
e no entorno da escola, desde a minha

Se tenho alcana-
do sucesso escolar,
atuao docente gesto escolar e atua-
o das famlias no acompanhamento aos
filhos. Tendo este cenrio como pano de
esse xito deve-se a fundo da minha prtica docente, sociali-
um trabalho realizado zarei algumas das aes pedaggicas bem
coletivamente no cho sucedidas, que venho realizando com a
e no entorno da escola, minha turma. Escolhi fazer o recorte das
prticas, elegendo duas aes referentes
desde a minha atua- ao ano letivo 2015.
o docente gesto Uma dessas aes pedaggicas consis-
escolar e atuao das tiu na realizao de um debate jornalsti-
famlias no acompa- co com os meus alunos em torno do tema
Trabalho Infantil no Brasil e no Mundo. Foi
nhamento aos filhos
um sucesso! J havia compartilhado com
eles a obra Iqbal, um menino muito cora-
joso, que tratava acerca dessa questo. O
livro circulou entre eles atravs do Projeto
de Leitura: Troca de Livros. Orientei-os a
pesquisar todos os dados possveis (ativi-
dade para casa) sobre a situao no con-
texto cumbense, sergipano, brasileiro e in-
ternacional a fim de que promovssemos
um rico debate, envolvendo toda a turma,
no jornal da manh. No dia seguinte, re-
cepcionei os discentes como de costume,
organizei as carteiras em crculo para fa-
vorecer a nossa prtica, motivei-os para o
nosso maravilhoso e esperado programa
(a propaganda a alma do negcio, este
provrbio vale para a educao tambm),
inerente ao de planejar, principal-
mente, quando o produto obtido supera
as expectativas da propaganda realizada.
Comuniquei-lhes que precisaria ausentar-
-me, mas que uma convidada especial, a
reprter Madalena Santana, iria conduzir

42
o programa. Como j me conhecem, sabiam que
seria a prpria professora, revestida de uma de suas
muitas personagens. Preparei-me, a carcter, para o
jornal, entrei na sala, apresentei-me como reprter,
expondo as minhas intenes de jornalista ao estar
ali, agradeci o convite da escola, eles riram e se di-
vertiram bastante e, assim, nossa manh feliz come-
ou, com muitos conhecimentos a serem partilha-
dos e, principalmente, um ambiente regado pelo
brincar e estudar que, juntos, proporcionaram-nos
momentos significativos de aprendizagens. Todos
participaram, deram suas contribuies, trocaram
suas experincias de pesquisa, de vivncias em re-
lao ao tema em debate, questionaram e respon-
deram tambm a indagaes.
Outra ao pedaggica que realizei foi a nos-
sa I Mostra de Artes com sucata: todos juntos por
um mundo mais sustentvel. Abordei a temtica
sustentabilidade de forma interdisciplinar em v-
rias aulas a partir da exposio de vdeo, seguida
de debate, apresentao dos 3 Rs: reduzir, reciclar
e reaproveitar, dados, discusso de possibilidades
de aes sustentveis na escola, em casa, na comu-
nidade, entre outras. Aps cumprida essa etapa de
familiarizao com o tema, propus que cada aluno
produzisse um brinquedo ou outro objeto que lhe
fosse til a partir da sucata, conscientizando esta
gerao a reduzir, a reaproveitar e a reciclar os ma-
teriais que dispomos no nosso cotidiano. Para o
nosso contentamento, a Mostra foi linda, dinmica,
divertida, partilhada e nos deixou com gostinho de
quero mais.
E os desafios? Ser que os tenho? E como os te-
nho! A prpria palavra educao j carrega consigo o
sentido desafios, mas carrega tambm o sentido de
possibilidades, intervenes, esperana, mudana,
desenvolvimento, formao. nesta Educao que
acredito, uma Educao que movimenta saberes e
sabores no cotidiano escolar, que d luz ao conheci-
mento cientfico para que este se signifique na vida
do aluno, que desperta o gosto pelo aprender, pois
aprender vida e viver maravilhoso. Juntos, pode-
mos contribuir para a formao desta gerao!

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NUPI INDICA
FILMES:
Quando sinto que j sei... (Documentrio,
78 minutos, 2014, Brasil)

emocionante, indispensvel aos educadores


do sculo XXI.

Flores do Jardim (Curta-Document-


rio, 10 minutos, 2014, Brasil)

O filme o resultado do projeto Inventar a


diferena da UFF (Universidade federal Flumi-
nense) em parceria com a escola da rede p-
blica estadual Jlia Teles. Aps a participao
Primeiro dia de aula em Ouro Preto eu fui levar mi- em uma oficina de cinema e vdeo, o curta foi
nha filha, de 7 anos, na escola, e teve a aula inaugural produzido pelos prprios alunos.
e a diretora fez o discurso inaugural assim: Bem-vin- O roteiro nasceu da necessidade de se
dos... as crianas so como uma pgina em branco, criar uma voz que rebatesse a mdia que tan-
onde devemos escrever um belo livro. to estigmatiza a comunidade em que a es-
Eu falei: Meu Deus! Deixa eu ir embora, onde que cola est inserida. Tivemos a orientao dos
a porta de sada? Se uma diretora de escola con- professores Zezito e Wladimir Guimares e
sidera uma criana uma pgina em branco, ela no aulas com a cineasta Gabriela Caldas. O re-
entende nada de menino! sultado foi este vdeo que ficou muito bonito
e vai ser visto por muita gente diz Levy Pa-
Com esse relato pessoal, Tio Rocha abre o docu- checo, participante do Projeto.
mentrio que apresenta experincias bem sucedidas Levy representou os alunos em viagem ao
de escolas que decidiram inovar em suas prticas. Rio de janeiro, pois o filme foi selecionado para
So 78 minutos que nos levam a refletir acerca de participar do festival Vises perifricas em
nosso trabalho como educador. agosto de 2015, acompanhado do Professor
O protagonismo do aluno, o professor como um Zezito Guimares (que viajou com o apoio da
provocador, os espaos escolares, a atuao de ges- Secretaria Estadual de Educao de Sergipe
tores, o respeito idade e aos direitos da criana, SEED).
a seriao, as divises existentes no ambiente es- Comovente, o curta apresenta a viso dos
colar, a atualizao das prticas, soluo de confli- alunos sobre a escola e a comunidade e co-
tos, dentre outros assuntos, aparecem nesse filme mo o aluno estabelece as relaes escolares
com o cotidiano real e o cotidiano construdo
pela mdia.
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SRIE
Os pilares da terra (minissrie, 2010, 8 ep. 60 min.)

Baseado no romance homnimo de Ken Follet, a srie descreve em oito epi-


sdios a histria de um pedreiro e mestre de obras que sonha em construir
uma grandiosa catedral na cidade de Kingsbridge. Enquanto a catedral se ergue,
fatos histricos marcam a passagem de tempo. O perodo medieval ilustrado,
sobretudo na arquitetura, cuja observao permite percepo do surgimento
do Gtico e de como esse estilo chegou Inglaterra.

LIVROS
Pensar jun- Um livro que apresenta narrativas mediado-
tos mediao ras e que deseja ao leitor um trajeto por entre
cultural: [entre] experincias e conceitos do mesmo modo co-
laando experi- mo ns autores o vivemos. (depoimento dos
autores).
ncias e concei-
tos (Mirian Celes-
te Martins (org.),
Jeito de matar lagartas (Antnio Car-
2014, 250p.) los Viana, 2015,152 p.)

Ao narrar histrias do cotidiano aparente-


mente banais, como uma brincadeira de crian-
a, a venda de um imvel ou o reencontro de
Organizado pela Professora Doutora Mirian Celeste
um jovem estudante com a antiga professora,
Martins, o livro discute a importncia da mediao
o autor toca em questes fundamentais como
cultural para o processo de fruio da arte. Traz a
o envelhecimento, o sexo (ou a ausncia dele)
noo de que o professor de arte no deve ser ape-
e a solido. (extrado do site da editora).
nas um transmissor de conhecimento, mas aquele
O conto acaba e a gente continua... Essa
que possibilita o acesso do aluno arte.
a sensao aps a leitura das histrias cortan-
Composto por artigos escritos por professo-
tes que compem esse livro arrebatador. Com
res que pesquisam a mediao cultural, apresenta
Jeito de matar lagartas, o autor sergipano foi
temas como acesso cultural, cultura e mediao,
premiado pela APCA Associao Paulista dos
ao, criao e formao docente (formao do
Crticos de Arte, pela segunda vez, a primeira
professor mediador).
foi com Cine Priv de 2009.

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