Sntesis del libro Razones para ensear Geometra en la Educacin

Bsica. Mirar, construir, decir y pensar .... de Bressan y otros.

Novedades Educativas. Ao 2000
Realizado por las Prof. Estela S. Aliendro y Anglica E. Astorga

Introduccin
La geometra aparece en los currculos actuales de educacin matemtica con renovado vigor,
sin embargo ste no se transmite en su enseanza en las aulas.
Numerosos trabajos destacan la postergacin que sufre esta rama de la matemtica en las
escuelas.
Otro hecho relevante es que los escasos contenidos geomtricos trabajados a lo largo de la
escolaridad bsica se reiteran ao tras aos, sin largos cambios en su extensin y complejidad y,
por lo tanto en los niveles de conceptualizacin de los mismos por parte de los alumnos.
Variados motivos podran dar cuenta de los hechos mencionados, pero consideramos dos
como de especial relevancia:
La falta de conciencia de los docentes de los usos de la geometra en la vida cotidiana y de las
habilidades que ella desarrolla por su naturaleza intuitiva-espacial y lgica.
La inseguridad manifiesta que poseen los docentes en el dominio de conceptos y
procedimientos de esta rama de la matemtica.

La Geometra en la Educacin General Bsica

Para convencerse del valor de ensear geometra en la escuela es preciso que los docentes
conozcan su utilidad en la vida cotidiana y en el estudio de otras disciplinas.
A continuacin exponemos algunos de los usos de la geometra:

La geometra forma parte de nuestro lenguaje cotidiano: Nuestro lenguaje verbal diario
posee muchos trminos geomtricos, por ejemplo: punto, recta, plano, curva, ngulo, paralela,
crculo, cuadrado, perpendicular, etc. Si nosotros debemos comunicarnos con otros a cerca de
la ubicacin, el tamao o la forma de un objeto la terminologa geomtrica es esencial. En
general un vocabulario geomtrico bsico nos permite comunicarnos y entendernos con mayor
precisin acerca de observaciones sobre el mundo en que vivimos.

La geometra tiene importantes aplicaciones en problemas de la vida real: Por ejemplo,

est relacionada con problemas de medidas que a diarios nos ocupan, como disear un
cantero o una pieza de cermica o un folleto, cubrir una superficie o calcular el volumen de un
cuerpo; con leer mapas y planos, o con dibujar o construir un techo con determinada
inclinacin.

La geometra se usa en todas las ramas de la matemtica: Ella se comporta como un tema
unificante de la matemtica curricular ya que es un rico recurso de visualizacin para
conceptos aritmticos, algebraicos y de estadstica. Los docentes usamos frecuentemente
ejemplos y modelos geomtricos para ayudar a que los estudiantes comprendan y razonen
sobre conceptos matemticos no geomtricos.
Son ejemplos o modelos geomtricos usados en la enseanza elemental:
La recta numrica para nmeros y operaciones.
Las figuras y formas geomtricas que se usan para desarrollar el significado de
conceptos relativos a nmeros fraccionarios.
Los arreglos rectangulares para estudiar propiedades de los nmeros naturales ola
multiplicacin entre ellos.
Las ideas de curvas, figuras y cuerpos relacionadas directamente con los conceptos de
longitud, superficie y volumen.
Las coordenadas en un plano y la idea de representar puntos a travs de pares
ordenados de nmeros reales para relacionar el lgebra con la geometra.
Los grficos de barras, crculos, lineales, etc., que permiten la descripcin de datos
numricos utilizando elementos geomtricos
 El geoplano para representar fracciones o recorridos.

La geometra es un medio para desarrollar la percepcin espacial y la visualizacin. Sin

considerar la necesidad de una buena percepcin espacial en ocupaciones especficas, todos
necesitamos de la habilidad de visualizar objetos en el espacio y captar sus relaciones, o de la
capacidad de leer representaciones bidimensionales de objetos tridimensionales.

La geometra como modelo de disciplina organizada lgicamente: Ideas acerca de la

lgica y la deduccin en geometra no necesitan esperar para ser enseadas hasta los niveles
superiores de escolaridad.

La geometra ayuda a estimular ejercitar habilidades de pensamiento y estrategias de

resolucin de problemas. Da oportunidades para observar, comparar, medir, conjeturar, imaginar,
crear, generalizar y deducir. Tales oportunidades pueden ayudar al alumno a aprender cmo
descubrir relaciones por ellos mismos y tornarse mejores solucionadores de problemas.

Qu geometra ensear en la educacin bsica?

Se acaban de exponer mltiples razones por las que la geometra ha de ser estudiada en la
escuela.
En la enseanza de la geometra podramos entrar por dos vertientes:
la lgica- racional: la cual define la geometra como una teora axiomtica que se
desarrolla bajo leyes rigurosas de razonamiento deductivo.

La ms intuitiva y experimental: basada en la bsqueda, descubrimiento y comprensin

por parte del sujeto que aprende de los conceptos y propiedades geomtricas en funcin
de explicarse aspectos del mundo en que vive.

Sin lugar a duda, la ms cercana a las posibilidades y necesidades cognitivas de los alumnos
de la educacin bsica es la segunda, pero el docente debe saber que su meta en este nivel es
crear las condiciones para que el alumno pueda avanzar, en estudios posteriores, en la
profundizacin de la naturaleza deductiva y rigurosa de esta rama de la matemtica.
Por otro lado, la interrelacin entre el espacio fsico y el matemtico no se corta en un punto
determinado del desarrollo humano, ni an en el del matemtico profesional.
Se admitir entonces que el sentido del espacio, y por ende el geomtrico, se inicia en las
personas con la experiencia directa con los objetos del espacio circundante para enriquecerse a
travs de actividades de construccin, dibujo, medida, visualizacin, comparacin, transformacin,
discusin de ideas, conjetura y comprobacin de hiptesis facilitndose as el acceso a la
estructura lgica y modos de demostracin de esta disciplina.
Desde este punto de vista, la enseanza de la geometra debe orientarse al
desarrollo de habilidades especficas.
Cules son las habilidades que una buena enseanza de la geometra en la educacin
bsica debera ayudar a desarrollar?
Hoffer (1981) habla de habilidades bsicas a desarrollar en geometra y las clasifica en cinco
reas: visuales, verbales, de dibujo lgicas y de aplicacin.

Habilidades Visuales
Visualizar implica tanto representar lo mental a travs de formas visuales externas como
representar a nivel mental objetos visuales.
Captacin de representaciones visuales externas: implican poder leer, comprender e
interpretar las representaciones visuales y el vocabulario espacial usados en trabajos
geomtricos, grficos y diagramas de todo tipo.
Procesamiento de imgenes mentales: comprende la posibilidad de manipular y analizar
imgenes mentales y transformar conceptos, relaciones e imgenes mentales en otras clases
de informacin, a travs de representaciones visuales externas.
A continuacin se describen siete habilidades relacionadas con la visualizacin que son
consideradas como bsicas:
Coordinacin visomotora: Es la habilidad para coordinar la visin con el movimiento del
cuerpo. Ejemplos:
 -Unir puntos en un orden dado o anticipando un dibujo.
-Completar un trazado sin levantar el lpiz y sin pasar dos veces por el mismo lugar.
-Reproducir una figura o un objeto presente con la mano o con el mouse de la
computadora.
Percepcin figura-fondo: Es la habilidad de identificar una figura determinada (el foco) en
una pintura o dibujo ms amplio (el fondo). Ejemplos:
- Descubrir figuras dentro de una figura compuesta o entre figuras sobrepuestas.
- Descubrir intersecciones entre figuras.
- Completar figuras.
- Invertir figuras-fondos en un dibujo dado.

Constancia perceptual o constancia de forma tamao y posicin: es la habilidad para

reconocer que un objeto posee propiedades invariantes tales como el tamao, textura,
forma o posicin a pesar que su imagen cambia al mirrselo desde distintos puntos de
vistas al cambiar de posicin el observador. Por ejemplo:
- Modificar posiciones de figuras o cuerpos y analizar la invariabilidad de su tamao y de
su forma.
- Anticipar y comparar tamaos de tres o ms figuras o cuerpos desde distintos puntos
de vista.
- Identificar figuras en distintas posiciones

Percepcin de la posicin en el espacio: Es la habilidad de relacionar un objeto, lmina

o imagen mental, con uno mismo (observador). Ejemplos:
- Invertir, desplazar y rotar figuras cambiando la posicin de ciertos detalles.
- Reconocer figuras congruentes en distintas posiciones.
- Dibujar imgenes de figuras por desplazamientos, rotaciones y simetras

Percepcin de relaciones espaciales entre objetos: Es la habilidad para ver dos o ms

objetos, pinturas y / o imgenes mentales simultneamente en relacin con uno mismo y
entres s. Ejemplos:
- Ensamblados de cubos segn un patrn dado.
- Encontrar el camino ms corto entre dos puntos.
- Completar una figura de acuerdo con un modelo presente.

Discriminacin visual: Es la habilidad de distinguir similitudes y diferencias entre objetos,

dibujos o imgenes mentales entre s. Las actividades de comparar y clasificar objetos o
lminas colaboran al aprendizaje de la discriminacin visual. Ejemplos:
- Distinguir figuras o cuerpos congruentes
- Descubrir las figuras diferentes dentro de un conjunto.
- Descubrir errores en la reproduccin de una figura dada.
- Completar rompecabezas.
Memoria visual: Es la habilidad de recordar con exactitud un objeto que no permanece a
la vista y relacionar sus caractersticas con otros objetos presentes o no. Ejemplos:
- Reproducir figuras ausentes.
- Completar de memoria una figura mostrada durante breves instantes.
- Ubicar cuerpos y figuras segn un modelo visto previamente.

Consideraciones sobre la adquisicin de habilidades de visualizacin

Otra consideracin importante que se ha de tener en cuenta es la consideracin del tipo de
espacio en que se trabaja.
Se pueden distinguir cuatro tipos de espacios en los que el problema no se da de la misma
forma, porque ponen en juego distintas posibilidades de control de parte del alumno. Ellos son:
El micro-espacio: Aquel que necesita del microscopio y corresponde al estudio de
estructuras microscpicas (cristales, clulas, virus, et.) desde el punto de vista de modelizarlas
geomtricamente.
El meso-espacio: o espacio de objetos visibles; manipulables con las manos (rocas,
plantas, utensilios, etc.), que pueden desplazarse sobre una mesa y aproximadamente hasta
la mitad de la estatura del que los manipula.
 El macro-espacio: corresponde aun tamao de objetos entre 0,5 y 50 o 100 veces la
estatura del sujeto que acta. Los desplazamientos son ms costosos en estos casos. En el
se realzan los trabajos de campo, los cortes topogrfico, etc.
El cosmo-espacio: que pone en juego problemas de puntos de referencia y de orientacin.
En l es ms difcil medir distancias que ngulos. Su mbito de estudio son los fenmenos
ecolgicos, geogrficos, topogrficos y astronmicos.
Habilidades de Dibujo y Construccin
Estas habilidades estn ligadas a las de usos de representaciones externas. Las
representaciones externas en matemticas son una escritura, un smbolo, un trazo, un dibujo, una
construccin con los cuales se puede dar idea de un concepto o de una imagen interna
relacionada con la matemtica.
Estos conceptos e imgenes de los que trata la matemtica son objetos mentales con
existencia real pero no fsica. Ni los cuerpos que confeccionamos ni las figuras que dibujamos son
las figuras geomtricas de las que trata la geometra. Son slo modelos ms o menos precisos
de las ideas que tenemos respecto de ellas.
Las representaciones o modelos geomtricos externos confeccionados por el docente o
realizado por los propios alumnos no slo sirve para evidenciar conceptos e imgenes visuales
internas, sino tambin son medos de estudio de propiedades geomtricas, sirviendo de base a la
intuicin y a procesos inductivos y deductivos de razonamiento.
En su aprendizaje de la geometra los alumnos deben desarrollar habilidades de dibujo y
construccin relacionadas con:

La representacin de figuras y cuerpos: donde se trate un objeto desde distintos puntos de

vistas y con distintos procedimientos para que los alumnos elijan la ms conveniente en
funcin de la situacin a resolver. Ejemplos de tipos de actividades:
Imprimir superficies
Plegar y cortar figuras
Determinar sombras
Tomar distintas vistas
Confeccionar patrones convencionales de objetos geomtricos
Representar en perspectiva

La reproduccin a partir de modelos dados: donde los alumnos deben hacer copias en
igual y distintos tamaos. Ejemplos de tipos de actividades:
Modelar en masas un cuerpo similar a uno dado.
Recortar una figura igual (ms chica; ms grande)que las que se presentan

La construccin sobre la base de datos dados en forma oral; escrita o grfica. Ejemplos
de tipo de actividades:
Construir un cuerpo que cumpla, o no, determinadas propiedades utilizando las piezas del
cubo Soma
Armar todas las figuras (o cuerpos) posibles dado un conjunto de polgonos (o bloques).
Construir una figura a mano alzada sobre las base de instrucciones escritas.

Consideraciones sobre su adquisicin

El docente ha de tener especial cuidado en el aula al representar conceptos geomtricos ya
que ha menudo representaciones nicas o demasiado imprecisas de un concepto suelen conducir
a errores. El docente debe reconocer que:
Cada forma de representacin sean dibujos (sentido ms icnico), diagramas (donde
prevalecen las relaciones) o construcciones en el espacio muestran obstculos propios.
Que el dibujo, por ejemplo de un tringulo siempre ser de un objeto particular y no el de
un tringulo general, por lo tanto es necesario que los estudiantes no queden pegados a
una nica representacin de este concepto. Las representaciones de imgenes en
determinadas formas, en los textos y en la enseanza, acarrean en los alumnos
concepciones equivocadas que operan como obstculo para avanzar en su conocimiento
geomtrico.

Habilidades de Comunicacin
 Entenderemos a la habilidad de comunicacin como la competencia del alumno para leer,
interpretar y comunicar con sentido, en forma ora y escrita, informacin (en este caso geomtrica),
usando el vocabulario y los smbolos del lenguaje matemtico en forma adecuada. Habilidades de
comunicacin son:
Escuchar, localizar, leer e interpretar informacin geomtrica presentada en diferentes
formas. Ejemplos de actividades:
Seguir instrucciones escritas
Seleccionar la respuesta ms adecuada entre varias.
Completar oraciones.
Completar crucigramas y domins con vocabulario y simbolismo geomtrico.
Inventar smbolos y luego compararlos con los convencionales.
Usar diccionarios y textos para comparar significados.

Denominar, definir y comunicar informacin geomtrica en forma clara y ordenada,

utilizando el lenguaje natural y el simblico apropiados. Ejemplos de actividades:
Asociar palabras con definiciones o smbolos con significados.
Determinar equivalencias entre palabras, smbolos y definiciones.
Analizar distintas definiciones de un mismo concepto o elementos.
Describir objetos, propiedades y relaciones.
Explicar oralmente o por escrito, en forma clara y concisa un concepto o un
razonamiento o un procedimiento.
Describir, explicar y argumentar usando diferentes formas de razonamiento.

Consideraciones sobre su adquisicin

Resulta esencial que el alumno y el maestro analicen diversos significados e interpretaciones
de las palabras, frases y smbolos, de manera que cada uno sepa claramente lo que el otro
entiende y quiere decir al utilizar determinadas expresiones lingsticas.
Algunas dificultades especficas que experimentan los nios con el lenguaje matemtico en
general (ejemplificaremos ac desde la geometra), estn vinculadas con la lectura y comprensin
de palabras que:
Aparecen en el lenguaje ordinario con igual fona y escritura, pero con significados diferentes
al de geometra, por ejemplo: radio, razn, etc.
Tienen significados iguales o muy prximos e igual fona y escritura en matemtica y en el
lenguaje vulgar, por ejemplo: entre, interseccin, rotacin, pendiente, base, etc.
Se usan como sinnimos en el lenguaje vulgar y no lo son desde el punto de vista
matemtica, por ejemplo: lnea y recta, rea y superficie, contorno y frontera, borde y
permetro, etc..

Los Van Hiele(1970), en sus estudios recalcan que las formas de razonamiento geomtricos
de distintos nivel no slo se reflejan en la forma de solucionar problemas sino en la forma de
expresarse y en el significado que se le da a determinado vocabulario. De all la necesidad de
que el docente interprete el vocabulario que usan sus alumnos, pero al mismo tiempo tienda a
mejorarlo y rigorizarlo, proveyndole de mejores herramientas para expresar sus pensamientos.

Habilidades de pensamiento
Las habilidades lgicas estn relacionadas con las habilidades de razonamiento analtico,
es decir, las necesarias para desarrollar un argumento lgico. En el uso habitual, cuando se habla
de razonamiento se habla de razonamiento lgico.

Habilidades lgicas a desarrollar con el estudio de la geometra en la educacin bsica son:

Abstraer conceptos y relaciones;
Generar y justificar conjeturas;
Formular contraejemplo.

Ejemplos de tipos de actividades que colaboran al razonamiento lgico son:

Inferir, dadas determinadas propiedades de un objeto, de qu objeto geomtrico se trata.
Clasificar objetos geomtricos por sus atributos.
A partir de varios ejemplos, extraer reglas y generalizaciones.
 Identificar el conjunto mnimo de propiedades que definen un a figura.
Se recordar que las formas de pensamientos consideradas dentro del razonamiento lgico
son la induccin y la deduccin.
Sin dejar de reconocer las habilidades lgicas con habilidades relevantes del razonamiento
matemtico, no podemos dejar de lado la consideracin de las habilidades de creacin y de
aplicacin o transferencia.

Ejemplos de habilidades de creacin son:

Crear, inventar, imaginar, intuir situaciones;
Explorar y descubrir conceptos, regularidades y relaciones

Ejemplos de actividades vinculadas con el desarrollo de habilidades de creacin son:

Hacer preguntas sobre el por qu determinados objetos naturales o ratifcales responden a
determinadas formas geomtricas.
Extraer preguntas antes un problema o una situacin dada.
Descubrir la ley de formacin de un patrn dado.
Extraer patrones geomtricos de situaciones de la vida real.

Habilidad relacionada con la resolucin de problemas

Por ltimo otras habilidades relacionadas con el pensamiento matemtico que se esperan
lograr a travs de la enseanza de la geometra son las relacionadas con la resolucin de
problemas
Ejemplos de tipos de actividades relacionados con esta habilidad son:
Identificar el problema en la situacin planteada.
Identificar tipos de datos (necesarios, superfluos, incompletos, etc.)
Anticipar estrategias posibles de solucin antes de ejecutarlas.
Representar mentalmente (en forma verbal, simblica o grfica) conceptos y estrategias a
utilizar.
Reflexionar sobre el problema y lo realizado controlando los usos de conceptos y
procedimientos.

Consideraciones en relacin con su adquisicin

En la E.G.B. no se pretende que el alumno se mueva dentro de un marco axiomtico
riguroso, pero s a intuir, plantear hiptesis, hacer conjeturas, generalizar, y si es posible
demostrar, sin exigencias de formalizacin extremas, como se acostumbra en la presentacin
acabada de resultados en la matemtica.
Una ayuda para interpretar la evolucin del razonamiento geomtrico en los alumnos lo
constituye el modelo de desarrollo del razonamiento geomtrico elaborado por los esposos Van
Hiele que son:
Nivel 0: De reconocimiento: En este nivel, el alumno se maneja slo con informacin
visual: posee una percepcin global de los objetos como unidades aisladas. Compara y
clasifica objetos sobre la base de sus apariencia global, utilizando expresiones como: se
parece a ..., tiene la forma de ..., es como .... , es flaco, puntudo, redondo, etc.
Puede aprender vocabulario geomtrico, pero en general no lo usa en forma apropiada
En cuanto a la definicin, no define, sino que describe o identifica los objetos basndose en
atributos irrelevantes (color, textura, posicin, material, etc)

Nivel 1: de anlisis: El alumno reconoce la presencia de propiedades matemticas en los

objetos, si bien el razonamiento se sigue basando en la percepcin fsica pude considerar
elementos como representantes de clase, pero no puede relacionar clases entre s.
No comprende el valor ni la necesidad de la definicin y, por lo general, enuncia listas de
propiedades necesarias para identificar los objetos geomtricos, en vez de determinar
propiedades necesarias y suficientes.
Rechazas las definiciones dadas en los libros o el profesor a favor de las definiciones
propias.

Nivel 2 de ordenamiento o abstraccin: El alumno comienza a establecer relaciones. Las

proposiciones no se presentan aisladas, sino vinculadas por relaciones de dependencia
 entre elementos y conjuntos. Por ejemplo: al lado mayor de un tringulo le corresponde el
ngulo mayor o todo cuadrado es u rectngulo.
Se comienza a comprender el papel de la definicin que establece interrelaciones entre, por
ejemplo: una figura y sus partes constituyentes. Construye definiciones correctas y
comprende su papel y define clases por sus propiedades especficas.

Nivel 3 de deduccin: El alumno en este nivel completa el desarrollo del razonamiento

lgico o formal. Reconoce el valor de la deduccin en matemtica como nico medio par
verificar la validez de una afirmacin. Define correctamente utilizando vocabulario
especializado y acepta a existencia de definiciones equivalentes del mismo concepto y es
capaz de demostrar su equivalencia, pues comprende las interacciones entre las
condiciones necesarias y las suficientes y distingue entre una implicacin y su recproca.
Nivel 4 de rigor: el estudiante puede trabajar en una variedad de sistemas axiomticos. Se
pueden estudiar las geometras no Euclideanas y diferentes sistemas pueden ser
comparados. La geometra est vista en abstracto, sin necesidad de recurrir a modelos
concretos