GLOSARIO DE TRMINOS

Julio 2015
Fuentes Torres, Martha (2010). Carpeta de recursos por competencias. Mxico: Mc
Graw Hill

Definicin de conceptos:

Aprendizaje: Proceso por medio del cual se adquieren conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores como resultado de construcciones mentales realizadas por
el individuo a partir de la experiencia, el estudio y la observacin.
Aprendizaje situado: Aprendizaje que se centra en el planteamiento de problemticas
reales, ya que presupone que el conocimiento es parte indisoluble del contexto en el que
se produce y se utiliza; los conocimientos, habilidades y actitudes se desarrollan en un
escenario que refleja cmo han de ser aplicados en la vida real. Algunos ejemplos son los
que se realizan en los estudios de casos, los proyectos y las prcticas en situaciones
reales (in situ).
Competencia: Conjunto de capacidades integrado por conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que son movilizados para poder realizar eficazmente una actividad o
tarea en una situacin determinada, la cual implica una demanda compleja de la vida real.
Se adquieren gradualmente por medio del aprendizaje y se manifiestan a travs de
desempeos que constituyen la evidencia de dicho aprendizaje.
Competencia genrica o clave: Capacidades multifuncionales necesarias a cualquier
persona para poder realizar actividades diversas en los mbitos personal, laboral, y social.
Sirven como base para construir el aprendizaje a lo largo de la vida.
Competencias disciplinarias: Capacidades especificas relacionadas de manera directa
con un campo de estudio que se requieren para el desempeo adecuado de tareas en
dicha rea de conocimiento.
Conocimientos: Conjunto de informacin, nociones, ideas y saberes que son adquiridos
mediante la experiencia o el aprendizaje, a partir de la interaccin entre el individuo y un
objeto de estudio en particular.
Habilidades: Aptitudes, ya sea innatas o producto del aprendizaje, que al ser
desarrolladas en la prctica permiten realizar con xito y con facilidad determinadas
acciones o tareas.
Actitudes: Disposiciones de nimo que se manifiestan en pautas de conducta
consistentes con las que un individuo responde o reacciona ante personas, objetos o
situaciones. Generalmente estn determinadas por las creencias y valores personales.
Valores: Aspiraciones sociales que orientan los comportamientos de los individuos de
acuerdo con lo que se considera adecuado y aceptable. Son ideales por alcanzar que
tienden a ser universales, relativos, atemporales y a los que generalmente les
corresponden un antivalor (justicia-injusticia).
Indicador de desempeo: Enunciado que especifica la actuacin del estudiante y que
expresa las acciones mnimas necesarias para determinar si ha adquirido una
competencia. Constituye un parmetro til para la evaluacin del aprendizaje.
Evidencia de desempeo: Producto que muestra de forma manifiesta que el resultado
del aprendizaje fue alcanzado; constituye la comprobacin de los logros en la integracin
y aplicacin de los conocimientos, habilidades y actitudes. Facilita la evaluacin al aportar
elementos para determinar si un estudiante ha logrado los saberes esperados.
Mediacin: Conjunto de acciones educativas que el docente pone en prctica de manera
intencionada para que el estudiante pueda construir el conocimiento a travs del
desarrollo de contenidos, as como de la utilizacin de medios y estrategias para hacer
significativos dichos
Planeacin didctica: Procedimiento que organiza y sistematiza de forma anticipada los
factores y elementos del proceso educativo, describiendo de manera especfica lo que se
llevara a cabo para lograr los propsitos de este. Integra y articula las finalidades
educativas, los contenidos, las experiencias para la enseanza y para el aprendizaje, los
recursos didcticos, la evaluacin y los tiempos disponibles.
Situacin didctica: Plan o escenario para el aprendizaje, en el cual se pretende que el
estudiante construya su conocimiento a partir de la realizacin de actividades articuladas
que promueven la reflexin crtica, la investigacin y el descubrimiento en un contexto
cercano a su realidad.
Secuencia didctica: Conjunto de actividades en un orden lgico y con un propsito
general que facilitan el logro de las competencias al orientar al estudiante sobre lo que
debe hacer para llegar a los resultados de aprendizaje esperados. Generalmente integra
tres etapas: de inicio o apertura, de desarrollo o proceso y de cierre o resultado final.
Transversalidad: Estrategia educativa basada en el diseo de situaciones de aprendizaje
integradoras, mediante las cuales se busca desarrollar simultneamente contenidos de
diferentes asignaturas y dar un enfoque interdisciplinario al proceso educativo.
Evaluacin educativa: Proceso que se aplica para reunir e interpretar informacin sobre
los resultados de la prctica educativa, a travs de diversos mtodos, procedimientos e
instrumentos, con el fin de obtener elementos que sustenten la toma de decisiones y la
mejora continua.
Evaluacin diagnostica: Identificacin de los conocimientos y habilidades con que
cuentan los estudiantes antes de iniciar un programa educativo o una unidad temtica,
con el propsito de adaptar la planeacin didctica a las necesidades de los educandos.
No tiene fines de calificacin.
Evaluacin formativa: Valoracin continua aplicada a lo largo del proceso educativo, con
el fin de identificar avances y dificultades en el aprendizaje para poder hacer los ajustes
pertinentes a la planeacin didcticas.
Evaluacin sumativa: Procedimiento que se realiza al concluir un rea o programa
educativo y que integra informacin sobre el nivel de desempeo y logros en el
aprendizaje, con base en los respectivos indicadores y evidencias de desempeo.
Generalmente es la base para asignar una calificacin que determina la acreditacin o no
en dicho programa.

Fuentes Torres, Martha (2010). Carpeta de recursos por competencias. Mxico: Mc

Graw Hill

SECUENCIAS DIDCTICAS
Una secuencia didctica est constituida por una serie de actividades agrupadas en un
orden lgico y con propsito general: facilitar el desarrollo de las competencias, ya que
deben orientar al estudiante acerca de cmo llegar a los resultados de aprendizaje
esperados
Las secuencias se elaboran teniendo en cuenta los elementos ms relevantes de los
planes de estudio emitidos por la secretaria de educacin pblica; entre ellos: las
unidades de competencias, que representan conjuntos de elementos que integran una
competencia determinada o un tipo de desagregacin de dicha competencia; los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores que, de acuerdo con los planes de
estudio, estn relacionados con el desarrollo de cierta competencia; los indicadores de
desempeo, que especifican las actividades que debe realizar el estudiante para el logro
de la competencia, y las evidencias de aprendizaje que describen los productos o
resultados mediante los que se compruebe que se ha adquirido dicha competencia.
A partir de estos elementos, se han elegido problemticas situadas o descripciones de
hechos (reales o supuestos) que presentan una situacin a partir de la cual se generan
cuestionamientos o problemas, frente a los estudiantes habrn de poner en prctica la
bsqueda e integracin de conocimientos, la ejercitacin de habilidades y la expresin de
actitudes y valores con el fin de dar respuestas satisfactorias. Estas problemticas
situadas se han elegido considerando la posibilidad de presentarse dentro de su vida.
La secuencia didctica integra tres etapas: de inicio o apertura, de desarrollo o proceso y
de cierre o resultado final. La etapa de apertura integra una serie de preguntas o
cuestionamientos que pretenden detonar el anlisis y reflexin del estudiante para poder
abordar las actividades subsecuentes.
En la etapa de desarrollo se presentan una serie de actividades que deben realizar los
estudiantes y que permitirn resolver los cuestionamientos o conflictos generados a partir
de las problemticas situadas. En la etapa de cierre se llevan a cabo actividades que
pretenden llegar a la socializacin del conocimiento, as como a la obtencin de una
solucin o conclusin derivada de las acciones realizadas.
Asimismo, se incluyen en las secuencias diferentes estrategias de trabajo didctico
(solucin de problemas, experimento, investigacin, estudio de caso, proyecto, desarrollo
de modelo/prototipo), las cuales pueden implicar en cada caso trabajo de tipo individual o
bien en equipo, por parte de los estudiantes. Todo ello con el propsito de ofrecer a los
docentes una variedad de ejemplos que sirvan de gua para planear y disear secuencias
propias.
Finalmente, cada secuencia tambin incluye un apartado de evaluacin donde se
incorporan ejemplos de mecanismo utilizados para tal fin, como son las listas de cotejo,
las rubricas y, en alguno de los casos, un breve cuestionario; en ellos se establecen los
indicadores ms significativos para la valoracin de los resultados del aprendizaje.

Frade Rubio, Laura (2008). Planeacin por competencias. Mxico: Inteligencia

Educativa

Glosario de Trminos:

Actitud: Es la disposicin que se tiene para hacer las cosas.

Afectivo: Proceso formado por los pensamientos que involucran sentimientos y
percepciones sobre la realidad, que se despliegan en actitudes.
Aprendizaje esperado: Indicador de desempeo en el diseo curricular por
competencias desde el enfoque constructivista; se usa principalmente en la reforma de
educacin secundaria.
Cognitivo: Proceso de pensamiento, abarca los conocimientos y las habilidades de
pensamiento.
Competencia: Capacidad para desempearse en contextos diferenciados que conllevan
distintos niveles de complejidad. Saber pensar para poder hacer.
Conocimientos: Es la informacin que el sujeto obtiene del objeto, puede ser verbal,
fctica (de hechos), declarativa (que establece algo), procedimental (que define un
proceso, los pasos a seguir para hacer algo). Se consigue gracias a una mediacin en un
contexto socio histrico y cultural determinado.
Desempeo: Comportamiento que resulta de un proceso cognitivo ( conocimiento,
pensamiento y emocin) y que, al tener una intencin, logra una meta previamente
especificada por el sujeto.
Destreza: Es la automatizacin del conocimiento, se usa lo que se sabe de manera
automtica. Puede ser motriz o cognitiva. Motriz cuando se requiere movimiento para
realizarla (manejar un carro). Cognitiva cuando se hace algo tan rpido que el sujeto ni
siquiera se percata de que lo est haciendo (por ejemplo, leer).
Diseo curricular: Proceso sistemtico y reflexivo que nos permite traducir los principios
de aprendizaje y de la instruccin en planes de trabajo, materiales, actividades, recursos
de informacin y evaluacin, tomando en cuenta las fuentes filosficas, teleolgicas ( de
fines), psicolgicas, socio histricas, culturales, pedaggicas, y administrativo-financieras.
Elementos objetivos de una competencia: Son las unidades identificables que integran
una competencia. Existe un relativo grado de consenso sobre su necesidad para lograr el
desarrollo de la misma: los conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y
actitudes.
Elementos subjetivos de una competencia: Son las unidades no identificables que
forman parte de una competencia y en las que no existen convenciones ni acuerdo sobre
su pertenencia o no a ella, dependen del sujeto, tal sera el caso de la percepcin, las
creencias, los sentimientos, la intuicin, etc.
Epistemologa: Rama de la filosofa que estudia cmo se produce el conocimiento. A lo
largo de la historia se han ensayado diversas posiciones epistemolgicas, entre otras: a)
la racional, para la cual el conocimiento se produce por la razn, b) constructivista,
considera que el sujeto construye el conocimiento, c) la innata establece que el
conocimiento es connatural a la persona, d) la emprica, precisa que el conocimiento se
produce solo por la experiencia.
Evaluacin por competencias: Proceso mediante el cual se realiza un balance objetivo,
valido, confiable, integral, significativo, transparente, predictivo y que rinde cuentas de los
logros obtenidos por los y las estudiantes en su aprendizaje, considerado el nivel de
desempeo alcanzado y estableciendo los retos y obstculos que se encuentran, con
miras a tomar decisiones y disear estrategias para que el estudiante mejore de manera
continua.
Funciones ejecutivas: Habilidades de pensamiento que regulan todo el proceso de
ejecucin de una persona; su desempeo desde que elige el estmulo, toma la decisin
sobre el mismo, tiene la iniciativa, planea, ejecuta, evala, su accin con respecto a este y
se anticipa a lo que sigue.
Habilidad de pensamiento: Es un verbo mental, una accin cognitiva que lleva a cabo el
sujeto con el conocimiento que se tiene para desarrollarlo.
Herramientas: Son los medios externos que utilizamos para que una persona modifique
su aprendizaje y con esto su comportamiento. Pinsese en cualquier material didctico,
como un baco, el cual modifica nuestra conducta nos recuerda algo.
Indicador de desempeo: Descriptor del proceso que se necesita efectuar; define lo que
debe saber una persona, pas por paso, para desarrollar la competencia. Esta ltima
tiene varios indicadores de desempeo.
Instrumentos: Son los medios que usamos para poder establecer la mediacin entre una
persona que sabe y otra que est adquiriendo el conocimiento o bien desarrollando la
competencia. El lenguaje y la cultura son los instrumentos por excelencia.
Mediacin: Es la intervencin que realiza una persona que sabe con otra que todava no
conoce utilizando como medios los instrumentos (la cultura, las tradiciones, las
costumbres, los cdigos de comunicacin y el lenguaje), y las herramientas (materiales
didcticos, recordatorios, etctera). Es un proceso complejo de relacin entre el sujeto
que aprende y el docente.
Neuropsicologa: Es la ciencia que estudia la relacin entre el cerebro y la conducta.
Nivel de desempeo: Es un descriptor del resultado que se obtiene cuando se ejecuta
una competencia, el grado de dificultad que alcanza una persona para resolver un
problema en un entorno determinado; implica poner en uso los conocimientos con
habilidades de pensamiento en contextos diferenciados. Una cosa es saber poner las
maysculas en nombres propios, y otra que en cualquier texto se sea capaz de corregirlo
recurriendo a la regla sobre el uso de maysculas.
Nivel de dominio: Es el grado de dificultad alcanzado en la adquisicin o produccin del
conocimiento. Conocer algo no es lo mismo que analizarlo, los niveles de dominio son
diferentes.
Objetivo: Meta terminal que define conductas a conseguir como resultado de un estmulo.
Es la respuesta que se obtiene.
Planeacin por competencia: Es un ejercicio de conciencia que considera todos los
elementos objetivos para disear situaciones didcticas que desarrollen la competencia
en nuestros alumnos/as. Establece que se tiene que tomar en cuenta (competencias,
indicadores de desempeo, conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas,
actitudes, situacin didctica, secuencia didctica e instrumentos de evaluacin), para
luego disear el escenario de aprendizaje que conduzca a los estudiantes a desarrollar su
propio desempeo.
Proceso de internalizacin o proceso de apropiacin: Es el proceso mediante el cual
el sujeto que aprende hace suyo gradualmente el contenido de un aprendizaje.
Propsito: Lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que
el estudiante construya su propio aprendizaje (gracias a una mediacin). Es la intencin
del docente para generar los aprendizajes.
Psicomotriz: Proceso motor que incluye la coordinacin motora fina (acuerdo de
ejecucin entre la mano y el ojo), y la coordinacin motora gruesa (acuerdo de ejecucin
entre las extremidades superiores e inferiores para realizar movimientos).
Secuencia didctico: Es la serie de actividades que, articuladas entre s en una situacin
didctica, desarrollan la competencia del estudiante. Se caracterizan porque un principio y
un fin, son antecedentes con consecuentes.
Situacin didctica: Es el escenario de aprendizaje, la excusa o conjunto de actividades,
que articuladas entre s, propician que los y las estudiantes desarrollen la competencia.
En dicha situacin se lleva a cabo una interaccin entre todos los y las participantes,
incluido el docente, quien adems supervisa que se adquieran los contenidos dispuestos.
Cuenta con una secuencia didctica, es decir, con una serie de actividades para resolver
el conflicto cognitivo que se presenta en cada situacin.
Feo, Ronald (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas.
Tendencias pedaggicas n 16. Venezuela: Instituto Pedaggico de Miranda
Las Estrategias Didcticas: Se definen como los procedimientos (mtodos, tcnicas,
actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de
manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso
enseanza y aprendizaje, adaptndose a las necesidades de los participantes de manera
significativa.
Estrategias de Enseanza, donde el encuentro pedaggico se realiza de manera
presencial entre docente y estudiante, establecindose un dilogo didctico real
pertinente a las necesidades de los estudiantes.
Estrategias Instruccionales, donde la interrelacin presencial entre el docente y
estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia de los
procedimientos escolares para aprender, este tipo de estrategia se basa en materiales
impresos donde se establece un dilogo didctico simulado, estos procedimientos de
forma general van acompaados con asesoras no obligatorias entre el docente y el
estudiante, adems, se apoyan de manera auxiliar en un recurso instruccional
tecnolgico.
Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos procedimientos que
realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprender, es decir, emplea
tcnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus
destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son exclusivos y nicos del
estudiante ya que cada persona posee una experiencia distinta ante la vida.
Estrategias de Evaluacin, son todos los procedimientos acordados y generados de la
reflexin en funcin a la valoracin y descripcin de los logros alcanzados por parte de los
estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y enseanza.

Objetivos y/o Competencias

En el diseo de las estrategias didcticas el profesor est llamado a redactar las metas de
aprendizaje que orientan el proceso de enseanza y aprendizaje, dichas metas son el
producto del diagnstico previo que ha realizado el profesor al considerar las
caractersticas de la audiencia (los estudiantes), el contexto social donde se implementar
la estrategia y los recursos de la institucin educativa.
Las metas de aprendizaje son definidas como enunciados que orientan los
procedimientos de aprendizaje que el estudiante debe realizar antes, durante y despus
del proceso de enseanza o instruccional, pueden ser redactados preferiblemente como
objetivos o competencias. Es importante tener en cuenta que tanto los objetivos y las
competencias deben estar orientadas a promover y potenciar las habilidades ante los
contenidos declarativos (factuales y conceptuales), los procedimentales y los actitudinales
(no necesariamente debe poseer los tres).
Un objetivo de aprendizaje debe indicar las situaciones bajo las cuales se promover la
actuacin final. Ejemplo: uso de apoyo (libros, mapas, computador) y restricciones (sin
emplear el material de apoyo), debe poseer un nivel mnimo de ejecucin (discutidos y
aceptados por los agentes de enseanza y aprendizaje) el cual es la evidencia observable
del logro del objetivo (actuacin final), se puede establecer en trminos de tiempo,
cantidad, cualidad, porcentaje, entre otros.
Competencias: Pueden ser definidas como aprendizajes o logros complejos que integran
aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales, habilidades, caractersticas de la
personalidad y valores, que puestos en prctica en un determinado contexto, tendrn un
impacto positivo en los resultados de la actividad desempeada. La competencia se
elabora a travs de un enunciado que indique:
El logro del aprendizaje.
Un punto de unin de las temticas abordadas (objeto de conocimiento).
El saber hacer del estudiante al trmino de la actividades de aprendizaje.
Elementos Bsicos de una Competencia:
Verbo evaluable, en trmino del alumno y que indique el nivel del logro del aprendizaje.
Se conjuga en presente, por ejemplo realiza, escribe, ejecuta, elabora, corre, entre otros.
Objeto de estudio, relacionado con los contenidos disciplinarios y el conocimiento
demostrable.
Condicin de Calidad o Contexto, se especifican los aspectos a tener en cuenta en el
logro de la competencia, por ejemplo recursos, herramientas, tiempo, entre otros.
Sustentacin Terica: La sustentacin terica se refiere a la orientacin del aprendizaje
que el profesor asume dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, esta postura
tiene como base los enfoques del aprendizaje (conductistas, cognitivista y constructivista),
o bien, otra sustentacin terica pertinente a los procesos que el profesor desee
promover. No existe limitante: toda teora, enfoque o modelo poseen fortalezas para el
diseo de estrategias didcticas, siempre y cuando permitan al estudiante comprender lo
que se discute en clases y aprender a expresarlo de manera lgica y coherente para el
resto de la vida.
Contenidos declarativos (factuales y conceptuales): describen los conocimientos
especficos, los conceptos y las categoras que se requiere para el logro de la meta de
aprendizaje. Qu se debe saber?
Contenidos procedimentales: describen los modos y tcnicas que requiere manejar el
estudiante para asegurar el desempeo idneo ante las metas de aprendizaje. Qu debe
saber hacer? Cmo debe hacerlo?
Contenidos actitudinales: Describe las cualidades fundamentales que requiere asumir el
estudiante para asegurar el desempeo idneo ante las metas de aprendizaje. Cul es
la actitud pertinente ante ese saber y hacer desde el punto de vista axiolgico y tico?
Secuencia didctica: son todos aquellos procedimientos instruccionales y deliberados
realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia didctica, divididos en
momentos y eventos instruccionales orientados al desarrollo de habilidades sociales
(competencias) sobre la base en las reflexiones metacognitivas.
Para Daz y Hernndez (2002), las principales estrategias para la enseanza que se
evidencian en una secuencia didctica pueden ser:
Pre-instruccionales, preparan y alertan al estudiante en relacin con qu y cmo se va a
aprender. Algunas estrategias tpicas son los objetivos, ordenadores previos, agendas de
trabajo.
Co-instruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza, cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal;
conceptualizacin de contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu
pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales
y analogas, entre otras.
Post-instruccionales, se presentan despus del contenido que se ha de aprender,
permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas
estrategias son: resmenes finales, redes semnticas, cuadros sinpticos y cuadros
comparativos, mesa redonda, foro, debate, entre otras.
Por otra parte, Smith y Ragan (1999) afirman que otra forma de realizar la secuencia
didctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: inicio,
desarrollo, cierre y evaluacin. De esta manera, las estrategias docentes, podran
clasificarse de acuerdo al momento de uso y su presentacin en la secuencia didctica:
(a) de inicio; (b) de desarrollo; (c) de cierre y (d) de evaluacin.
Para Smith y Ragan (ob.cit) el momento de inicio busca la orientacin preliminar o
introduccin, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a ensear.
Tiene como propsito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y la
habilidad de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias
como las siguientes: presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del estudiante, planear o suscitar problemas, describir la secuencia
de la tarea a realizar, relacionar el contenido con las experiencias previas del estudiante.
Recursos y Medios: Entre los componentes que determinan los procesos de enseanza
y aprendizaje los recursos y medios instruccionales poseen relevancia, los mismos
constituyen mltiples vas para el logro de las metas de aprendizaje propuestas, se
caracterizan por ser fuente esencial de estmulos que motivan y captan la atencin del
estudiante, adems lo guan hacia el aprendizaje, permitindoles transformarse en
agentes activos de su propia formacin. En el hecho educativo se entiende por medio
instruccional, cualquier persona, organismo u objeto que proporcione la informacin
pertinente para facilitar un determinado aprendizaje en el estudiante y de esta manera
potenciar habilidades y promover la transferencia de lo aprendido.
Estrategias de Evaluacin: Son todos los procedimientos acordados y generados de
reflexin, en funcin a la valoracin y descripcin de los logros alcanzados por parte de
los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y enseanza. Y se mantengan
acordes a las metas de aprendizaje acordadas por los agentes de enseanza y
aprendizaje, tambin permiten recabar la informacin necesaria para valorar dichos
procesos de manera formativa y sumativa (final).
Tobn Tobn, Sergio (2010). Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de
Competencias. Mxico: Pearson

Las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto,
con idoneidad y compromiso tico, integrando el saber ser, el saber hacer, y el saber
conocer en una perspectiva de mejora continua.
Una competencia desde el enfoque socioformativo se describe mediante tres
componentes fundamentales:
1.- Dominio de competencia. Es la categora general, en la cual se organizan las
competencias pertenecientes a una misma rea.
2.- Formulacin de la competencia. Se describe la competencia que se pretende
contribuir a formar o evaluar a partir del anlisis de problemas del contexto, buscando que
tenga un verbo de desempeo, un objeto conceptual, una finalidad y una condicin de
referencia.
3.- Ejes procesuales. Son los grandes desempeos de la competencia que dan cuenta
de su estructura como proceso sistmico. Son opcionales y por lo general se explicitan
para organizar los criterios. Por ejemplo, la competencia comunicativa tiene los siguientes
ejes procesuales:

Comprender y emitir anuncios sobre hechos de la localidad.

Redactar textos.
Expresarse en pblico.
Comunicarse en forma grfica.
Interactuar con asertividad en situaciones comunicativas.
Estos cinco ejes procesuales, adems de otros, dan cuenta de los aspectos estructurales
de la competencia comunicativa y permiten organizar los diversos criterios que esta tiene.
Adems tiene 2 grandes aspectos de la competencia:

Criterios. Son las pautas fundamentales que se deben tener en cuenta en la

valoracin de la competencia; se componen de un qu se evala y un con qu
se compara (referente). Los criterios buscan considerar los diferentes saberes de
la competencia (ser, hacer, conocer y convivir). Para un mejor manejo, se pueden
establecer y clasificar mediante ejes procesuales, que son los grandes aspectos
(temas, bloques, etc.) o desempeos que estructuran una competencia y
configuran su dinmica de desarrollo.
Evidencias. Se trata de pruebas concretas y tangibles de la competencia que
resultan esenciales para evaluar los criterios. es posible considerarlas por
separado o agregarlas a los criterios.
Las secuencias didcticas son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades de
aprendizaje y evaluacin que, con la mediacin de un docente, buscan el logro de
determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos. En la prctica, esto
implica mejoras sustanciales de los procesos de formacin de los estudiantes, ya que la
educacin se vuelve menos fragmentada y se enfoca en metas.
Las secuencias didcticas son una metodologa relevante para mediar los procesos de
aprendizaje o refuerzo de competencias; para ello se retoman los principales
componentes de dichas secuencias, como las situaciones didcticas (a las que se debe
dirigir la secuencia), actividades pertinentes y evaluacin formativa (orientada a enjuiciar
sistemticamente el proceso). Con ello se sigue una lnea metodolgica que permite a los
docentes que ya trabajan con esta metodologa una mejor adaptacin al trabajo por
competencias en el aula.
Desde las competencias, las secuencias didcticas, ya no se proponen que los
estudiantes aprendan determinados contenidos, sino que desarrollen competencias para
desenvolverse en la vida, para lo que ser necesaria la apropiacin de los contenidos en
las diversas asignaturas.
Componentes principales de una Secuencia Didctica:

Situacin Problema del Problema relevante del contexto por medio del cual se
Contexto busca la formacin.
Competencias a Formar Se describe la competencia o competencias que se
pretenden formar.
Actividades de Se indican las actividades con el docente y las actividades
Aprendizaje y de aprendizaje autnomo de los estudiantes.
Evaluacin
Evaluacin Se establecen los criterios y evidencias para orientar la
evaluacin del aprendizaje, as como la ponderacin
respectiva. Se anexan las matrices de evaluacin.
Recursos Se establecen los materiales educativos requeridos para la
secuencia didctica, as como los espacios fsicos y los
equipos.
Proceso Metacognitivo Se establecen las principales sugerencias para que el
estudiante reflexione y se autorregule en el proceso de
aprendizaje.

Enseanza problmica. Es un medio altamente efectivo para estimular la actividad

constructiva de los estudiantes y (la funcin bsica es) educar en el pensamiento
cientfico creador. Se debe lograr la utilizacin de los conocimientos previos en el
planteamiento de las hiptesis como base sobre la que se construirn los nuevos
productos, todo ello con la mediacin de un maestro experto. Y los principios que la
sustentan son (Pimienta, 2007, p. 12):

La relacin del contenido de la ciencia con su mtodo de enseanza.

El establecimiento de la unidad lgica de la ciencia con la lgica del proceso
educativo.
La consideracin del nivel de desarrollo de los estudiantes.
Adems la esencia de la enseanza problmica se fundamenta en el carcter
contradictorio, igual que en el proceso de conocimiento cientfico. A cada paso de la
enseanza problmica aparece la contradiccin, las contrariedades entre el contenido del
material docente, la enseanza y el aprendizaje; pero el eje principal es el nivel de
independencia y actividad constructiva de los estudiantes en grupos colaborativos.
Teniendo en cuenta algunas condiciones:

Encontrar en el material docente tareas y preguntas que por su contenido puedan

representar problemas para los estudiantes.
Organizar ante los estudiantes situaciones tales que revelen las contradicciones.
Contribuir a que los alumnos desarrollen la capacidad de encontrar, en forma
independiente (primero), modos de solucin a las tareas, desde luego, bajo la
actividad mediadora (inmediata o mediata) del maestro (Martnez, 1994; referencia
en Pimienta, 2007, p. 12).
En las secuencias didcticas por competencias, se retoma el principio de que el
aprendizaje profundo se logra con base en problemas que generen retos y que ayuden a
estructuraciones ms profundas del saber, como propone la pedagoga problmica y los
problemas en el enfoque socio formativo tienen caractersticas especiales:
Enfoque Pedagoga Problmica Socioformativo
Quin determina El docente, generalmente. El docente y los estudiantes en
el Problema forma colaborativa.
Naturaleza del Del contexto(social, laboral
Problema profesional, ambiental
ecolgico).
Finalidad en el
Abordaje del
Problema