Trgu- Mure

2016
Cuprins
1. Introducere ............................................................................................................................. 3
2. Definirea i caracterizarea celor trei concepte: adolesce, agresivitate i stim de sine 5
2.1. Adolescena ............................................................................................................................................... 5
2.1.1. Caracteristici generale ale evoluiei adolescentului ........................................................................... 5
2.1.2. Subperioadele adolescenei ............................................................................................................... 6
2.1.3. Dezvoltarea fizic. Impactul psihologic al transformrilor fizice ..................................................... 7
2.1.4. Dezvoltarea psihic ........................................................................................................................... 8
2.1.5. Maturizarea timpurie i trzie .......................................................................................................... 10
2.1.6. Adolescenii i agresivitatea ............................................................................................................ 11
2.2. Agresivitatea............................................................................................................................................ 13
2.2.1. Introducere....................................................................................................................................... 13
2.2.2. Definirea conceptelor de agresiune, violen i agresivitate ........................................................... 14
2.2.3. Originile agresivitii ....................................................................................................................... 14
2.2.4. Clasificarea formelor de agresivitate ............................................................................................... 16
2.2.5. Factorii care favorizeaz manifestarea agresivitii ........................................................................ 17
2.2.6. Cldura i agresivitatea.................................................................................................................... 20
2.3. Stima de sine ........................................................................................................................................... 22
2.3.1. Cunoaterea de sine ......................................................................................................................... 24
2.3.2. Imaginea de sine .............................................................................................................................. 25
2.3.3. Nivelul stimei de sine ...................................................................................................................... 27
2.3.4. Cultivarea stimei de sine ................................................................................................................. 28
2.3.5. Narcisismul ...................................................................................................................................... 30
2.3.6. ncrederea n propria for. .............................................................................................................. 31
2.4. Relaia dintre stima de sine i agresivitate la adolesceni ........................................................................ 32
3. Metodologia cercetrii ......................................................................................................... 35
3.1. Obiectivele cercetrii ............................................................................................................................... 35
 3.2. Ipotezele cecetrii .................................................................................................................................... 35
3.3. Eantionul cercetrii ................................................................................................................................ 35
3.4. Designul experimental i instrumentele utilizate .................................................................................... 39
1. Testul de agresivitate AQ ( A. H. BUSS & M. PERRY) ........................................................................... 39
4. Analiza i interpretarea datelor .......................................................................................... 40
5. Bibliografie ........................................................................................................................... 55

Abstract: This is a descriptive study and it is aimed to study the relation between aggressivity and
self-esteem amongst teenagers. Statistical population of this study includes students of Alexandru
Papiu Ilarian, Mihai Eminescuand Unirea highschools from Trgu Mure, Romania. 39
students were chosen randomly as the group sample. Aggressivity test AQ (A. H. Buss & M. Perry)
and Self Esteem Questionnaire (Toulouse self-esteem scale E.T.E.S) were used to collect data.
SPSS was used to analyze data from our study. Results showed than between the level of
aggressivity and the level of self-esteem there is a significant correlation.

Keywords: adolescence, aggressivity, self-esteem.

2
 1. Introducere

De ce adolescenii sunt agresivi ajungnd deseori la violen i uneori chiar la crim? n

secolul XIX, criminologii spuneau c exist criminali nnscui i c, generaliznd, adolescenii
aveau gustul violului i al sngelui. Azi ei nu mai spun acest lucru. Mai pretindeau c de fapt,
criminalitatea era o alegere personal, c violena se practic aa cum se practic religia. Aceast
tez este i astzi acceptat. Aadar, suntem responsabili de actele noastre, este vorba de liberul
arbitru i nu de un determinism. Dar care ar fi motivele agresivitii/violenei, oare adolescenii nu
sunt violeni i pentru c societatea este violent cu ei? Adolescenii de azi triesc ntr-o societate
mai violent dect a prinilor lor. Agresivitatea face parte din viaa cotidian, se aude zilnic despre
acte de inechitate i abuz. La televizor i n filme vedem bestialitatea prezentat drept distracie,
pentru care pltim. Muzica glorific ferocitatea, ura i abuzul. Tinerii expui la violen social sunt
deprimai, anxioi i violeni cu alii. Acetia au un risc mai mare de a fi beivi, drogai, copii ai
strzii care fug de acas, sinucigai, criminali. Furia i nestpnirea lor sunt comportamente nvate
de mici n familie, sau de la prieteni. Adolescenii au tendina s devin mai agresivi dac sunt
martori la acte de violen. Un tnr care i vede mama abuzat este mai nclinat s vad violena ca
un mod de rezolvare a problemelor i s-i trateze la fel pe alii. La o astfel de atitudine contribuie i
un temperament agresiv motenit, impulsivitatea, un coeficient mic de inteligen, lipsa de team i
tulburrile de nvtur.
Etimologic, cuvntul adolescen provine din limba latin, n care adolesco-ere nseamn a
crete, a cpta putere, a se maturiza. n acest sens l gsim la cei mai reprezentativi scriitori latini:
la Plautus: Pestgnam adolevit ad eam aetatum (dup ce a crescut pn la aceast vrst); la Cicero:
Cupiditas agendi adolevis (plcerea de a lucra a crescut); la Tacitus: Ver adolescit (primvara
capt putere). Prin urmare, fie c este vorba despre organism, despre anumite procese psihice sau
despre fenomene ale naturii, cuvntul adolesco nseamn a crete, a se maturiza. Cnd oamenii
folosesc cuvntul adolescen, de obicei, se refer nu numai la schimbrile fizice ci i la noile
gnduri, sentimente, relaii i responsabiliti pe care le au copiii care devin tineri aduli.
Despre adolescen s-a scris mult, att la noi n ara ct i n lume, fr ns a se gsi
rspunsuri la toate problemele venic discutabile ale acestei vrste. De-a lungul timpului, ea a fost
caracterizat i apreciat, uneori n mod exagerat, cu cele mai diverse calificative, de la cele pline de

3
entuziasm, optimism i admiraie, pn la cele mai ncrcate de indignare, pesimism i criticism
nedisimulate.
Domenii ca psihiatria i sociologia i justific ns abordrile partinice ale adolescenei,
relevnd, nc o dat, c fiin uman, indiferent la ce nivel ontogenetic s-ar afla, nu poate fi studiat
dect din perspectiva multidisciplinar; adolescena, ca perioad de mari i importante transformri,
a fost cu att mai incitant pentru cele mai diverse categorii de oameni care s-au oprit asupra ei:
scriitori, filosofi, antropologi, medici, sociologi, pedagogi, psihologi. (Modrea, 2006, p.23)
Adolescena este perioada cea mai frumoas, dar i cea mai dificil din punct de vedere al
transformrilor fizice i morale. Uneori, datorit condiiilor de mediu i a unei educaii precare,
exist posibilitatea dezvoltrii unei nesbuite independene care aduce dup sine nesocotirea prerii
celorlali, dezinvoltur, ncpnare, o serie de defecte ale voinei.
Perioada adolescenei curpinde o serie de caracteristici specifice, un ansamblu de
transformri evolutive extrem de nuanate, de natura bio-psiho-sociala, marcnd stabilizarea
personalitii. Adolescena reprezint astfel cea mai complex etapa a individului, n drumul su
spre maturitate. (Golu, 2015, p.10)

4
 2. Definirea i caracterizarea celor trei concepte: adolesce,
agresivitate i stim de sine
2.1. Adolescena

2.1.1. Caracteristici generale ale evoluiei adolescentului

Adolescena i are debutul n jurul vrstei de 14/15 ani, iar aceasta poate dura pn la 18 ani,
uneori prelungindu-se pn la vrsta de 25 de ani, n funcie de fiecare individ.
Dac n pubertate se nregistreaz un puseu de cretere, n perioada adolescentei se produce o
dezvoltare intens n plan psihic i se stabilizeaz structurile de personalitate.
Pe planul dezvoltrii biologice, adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea unei
conformaii apropiat de cea a adultului; n schimb n plan psihologic, transformrile sunt extrem de
rapide, spectaculoase i de maxim complexitate cu salturi la nivelul unor funcii, cu evoluii mai
lente la nivelul altora.
Diversitatea dezvoltrii psihice genereaz noi conduite i noi modaliti de relaionare cu cei din
jur, forme originale de nelegere i adaptare. Traversarea acestei perioade nu se face n mod lent,
dimpotriv, tensionat, adeseori cu existena unor conflicte i triri dramatice, cu frmntri interne
pentru gsirea surselor de satisfacere a elanurilor, a aspiraiilor i cu tendina de a evita team fa de
piedicile ce se pot ivi n realizarea proiectelor sale de viitor. Adolescentul este un nonconformist i
un lupttor activ pentru ndeplinirea dorinelor sale, un original n adaptarea soluiilor urmrite, n
modul de a privi i de a se adapta la lumea nconjurtoare.
Mai cu seam pentru prima parte a perioadei,adolescentul, n plan comportamental, oscileaz
ntre copilrie i maturitate, viseaz i este preocupat de viitor, triete intens sentimental, dar este
labil n relaiile cu sexul opus, este dornic de a ti i nva, dar efortul depus nu este prea constant,
este nemulumit de alii, dar fa de sine adopta un uor narcisism. Treptat, dezvoltarea psihic a
intelectului l maturizeaz ndeosebi sub raport social i cultural, l face s devin avid de cunoatere
i de participare cu responsabilitate, n deplin cunotin de cauz, la activiti cu caracter social, se
antreneaz n elaborarea de lucrri originale n literatur, art, tiin, tehnica.(Verza&Verza, 2000,
p.15)
Adolescena este apreciat n mod diferit de specialiti. Concret, este o etap de ,,furtun i
stres" care dup opinia renumitului psiholog american G. Stanley Hall semnific o perpetu oscilaie
ntre extreme, ntre exuberant i apatie, cruzime i sensibilitate, hrnicie i lene. Din acest motiv,

5
etapa a cptat denumiri diferite: ,,criza juvenil", ,,criza de originalitate", ,,vrst dificil", ,,vrsta
ingrat", ,,vrsta dramei", ,,vrsta marilor idealuri", ,,vrsta de aur", ,,vrsta integrrii sociale", ,,ulei
fierbinte".n felul acesta, adolescenta este privit ca o interpretare a condiionrilor multiple ce
intervin n perioada respectiv a vieii.

2.1.2. Subperioadele adolescenei

Avnd n vedere caracteristicile biopsihice i modelul integrrii sociale, n cadrul acestui

interval pute desprinde urmtoarele trei subperioade:
a. Subperioada adolescenei (14-16 ani), ce se caracterizeaz prin stabilizarea maturizrii
biologice, dezvoltarea contiinei n general ia contiinei de sine n special. Dezvoltarea
psihic este intens i ncrcat de conflicte interioarei ca urmare a meninerii unor stri de
agitaie i impulsivitate a unor momente de nelinite i anxietate . Identitatea de sine i
adoptarea de comportamente individuale se dezvolt subinfluenta planurilor intelectuale i
de relaionare. Interesele se diversific pe direcia unor roluri pentru care se manifest
dorina de exercitare sau pentru care apar preferine n situaiile ocupaionale legate de
lectur, TV tehnica. Prin aceasta se satisface dorina de afirmare personal ce conine
componente ale socializrii. Atitudinile i aciunile sunt tot mai impregnate de planurile
intelectual-afective ceea ce modeleaz viaa interioar.
b. Subperioada adolescenei propriu-zis (16-18 ani) este centrat pe intelectualizare intens, pe
mbogirea experienei afective i structurarea conduitelor c nsemn al personalitii
complexe. Notele personale i specifice se exprim n atitudini de independen i n
ndeplinirea unor responsabiliti prin care adolescentul s se poat afirma i autodepi.
Adolescentul afieaz o demnitate bazat pe valorile culturale i morale n care ncearc s
demonstreze sim critic i originalitate. Expansiunea personalitii se realizeaz prin
socializarea aspiraiilor a manifestrii vocaionale i profesionale devenind dornic de
confruntare i competiie. Dei din punct de vedere psihologic adolescentul este pregtit
pentru a rspunde dificultilor ivite, n plan biologic se menine o fragilitate la boli (TBC,
nervroze, psihoze) i la conduite deviante pe un fond de condiionare tensional i de
adaptare dificil.(Verza, Verza, 2000, p.188)
c. Subperioada adolescenei prelungite(18-20/25 ani) Este nglobat de muli autori n perioada
adolescenei dar sunt unii care o includ n perioada tinereii. Independena este dobndit
6
 n bun msur sau pe cale de a fi dobndit, ceea ce duce la dezvoltarea personalitii i
afirmarea tnrului prin stiluri personale n conduite.Interesul pentru viaa cultural crete i
se nuaneaz ca i pentru dobndirea unui statut profesional ctmai complex. n
mbrcminte i comportament se adopt atitudini moderniste . Se triete intens sentimental
dei se manifest o anumit instabilitate n plan afectiv. n acelai timp se nvaa rolul sexual
i au loc angajri matrimoniale, ceea ce duce la adoptarea de noi responsabiliti legate de
ntemeierea unei familii. (Golu, 2015, p.93)

2.1.3. Dezvoltarea fizic. Impactul psihologic al transformrilor fizice

Una dintre cele mai mari provocri ale adolescenei este acomodarea la transformrile
corporate, pe msur ce noul corp trebuie corelat cu imaginea de sine deja existena. Schema
corporal este total bulversat: pierderea corpului de copil semnifica pierderea securitii unui corp
cunoscut.(Golu, 2015, p.87)
La nivelul ntregului corp, procesul de osificare al sheletului se realizeaz n timp (fapt ce l
face pe adolescent vulnerabil la fracture), procesul ncheindu-se ntre 20 i 25 de ani. La mijlocul
perioadei are loc o stabilizare relativ a creterii n nlime i greutate la adolesceni. Adolescenii
cresc n aceast perioad n medie 20-30 cm, iar n greutate circa 4-5 kg anual. Un adolescent ajunge
la nlimea definitiv n general n jurul vrstei de 16 ani la fete i 17 ani la biei.
n acelai timp, se dezvolt volumul muchilor i se mrete for muscular. nceputul
perioadei adolescenei se caracterizeaz printr-o dezvoltare mai intens la nivelul muchilor mari,
procesul se extinde ulterior la nivelul muchilor mici, ceea ce influeneaz coordonarea i precizia
micrilor fine.
Exist diferene ntre dezvoltarea biologic la fete i la biei. Adolescenta se caracterizeaz
prin nceputul maturarii genitale, cu dezvoltarea gonadelor (glandele reproductoare, ovarele i
testiculele) i a caracterelor sexuale secundare (semnele exterioare ale diferenei ntre sexe).
Creterea se accelereaz, mai nti la fete, mai trziu la biei.
n perioada adolescenei fetele acumuleaz esut adipos n zona coapselor, abdomenului i a
snilor. Fetele capt o nfiare general feminin, concretizata n creterea bustului, dezvoltarea
bazinului i a oldurilor, apariia pilozitii de tip feminin. Uterul i ovarele cresc n volum. Ciclul
menstrual succede, dup un interval de aproximativ 2 ani, primei manifestri de formare a sanului.
Pentru fetele care nu au avut nc prima menstruaie, aceasta ar trebui s apar cel trziu la 15 - 16

7
ani. Pn la 18 ani, snii fetelor i organele sexuale externe masculine au ajuns la dimensiunile
finale.
La biei, mas muscular devine mai mare, umerii se lesc i se nregistreaz o cretere a
volumului testicular i a lungimii penisului, cu apariia primelor ejaculri.. Mai trziu ncepe s se
instaleze pilozitatea de tip masculin. n perioada adolescenei bieii continu s ctige mas
muscular i fora fizic.
Aadar, dezvoltarea biologic a ntregului organism tinde la aceast vrst, spre un anumit
echilibru i stabilizare, n timp ce evoluia psihic se realizeaz prin tensiuni i conflite, adeseori, cu
salturi calitattive i constructive de la o funcie la alta, de la un proces la altul. Totui se constat un
anumit paralelism ntre dezvoltarea biologic (sexual mai ales) i cea psihicsa, cu o evoluie
pertinenta spre maturizarea social, ce determina implicarea adolescenilor n rezolvarea
complicatelor probleme ale lumii contemporane. Aspiraiile dorinele, motivaiile exprim noi
transformri care modeleaz viaa social a adolecentului.(Verza, Verza, 2000, p.204)

2.1.4. Dezvoltarea psihic

Lund n considerare aspectele generale ale ntregii perioade, se pot evidenia o serie de
caracteristici ce i dau o not de specificitate n raport cu celelalte etape ale vrstelor umane. Astfel,
printre cele mai semnificative, subliniem dezvoltarea contiinei i a contiinei de sine, n care sunt
implicate identitatea egoului i plasarrea subiectului n realitate. Adolescentul este confruntat
obiectiv i subiectiv cu schimbri multiple legate de maturizarea sexual i de descoperirea
dimensiunilor realitii sociale. Demnitatea i onoarea, la care aspira att de mult, sunt influenate de
experienele personale i de acumulri n plan sociocultural i profesional.
Pe msur ce copilul crete i devine adolescent, orientrile sale comportamentale i
motivaionale devin mai bine definite, avnd implicaii serioase pentru conduitele i aciunile sale.
(Verza, Verza, 2000, p.197)
Dei traseele pe care evolueaz acest proces sunt sinuoase, complicate, presrate cu
numeroase bariere i dificulti, dei procesul ca atare poate fi mai calm sau mai nvalnic, cu
devansri spectaculoase, dar i cu ntrzieri descurajante, la sfritul acestui proces ne vom afla n
faa prezenei unor structuri psihice bine nchegate i cu un grad mare de mobilitate. Acum au loc
dramaticele confruntri dintre comportamentele mpreunate de atitudinile copilreti i cele
solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentului i crora el trebuie s le fac fa,

8
dintre aspiraiile sale mree i posibilitile nc limitate de care dispune pentru traducerea lor n
fapt, din ceea ce dorete societatea de la el i ceea ce d el sau poate s dea, dintre ceea ce cere el de
la via i ceea ce i poate oferi viaa.
Totodat, prefacerile psihice la care este supus sunt generate de nevoile i trebuinele pe care
el le resimte, att de nevoile aprute nc n pubertate, dar convertite acum sub alte forme, ct i de
noile nevoi aprute la acest nivel al dezvoltrii. Nevoia de a ti a colarului mic, converit n nevoia
de creaie a puberului, devine i mai acut la adolescent, lund forma creaiei cu valoare social, nu
doar subiectiv.
Studiile lui D. Keating subliniaz unele caracteristici de baz ale gndirii adolescente:
- Probabilistica adolescenii iau n calcul alternative posibile, care nu sunt neaprat
imediat accesibile;
- Anticipativitatea i fixeaz planuri, scopuri, obiective i i formeaz perspective
pentru viitor;
- Neconvenionalul ncep s mediteze asupra problemelor societii, asupra politicii,
religiei;
- Ipoteticul elaboreaz ipoteze dintre cele mai diverse, pe care le testeaz;
- Metacognitia care se exprima ntr-o gndire profund, analitica i complex. (Cole,
Cole, 1989, p.47)
Dezvoltarea intelectual a adolescentului reflecta aviditatea pentru achiziii de cunotine i
disponibilitatea pentru confruntarea de idei cnd se apeleaz la forme verbale precise i elevate. Se
evideniaz gndirea discursiv i se constituie concepia despre lume i viaa. Aceste progrese din
planul gndirii apar, pregnant, n expunerile originale i autocontrolate. Vehicularea cunotinelor se
bazeaz pe memoria logic, ce atinge i ea o dezvoltare complex. Gndirea formal se dezvolt n
timpul adolescenei. Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n afara
prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile, complcndu-se, n special, n consideraii
inactuale.(Piaget, 1965, p.62). Cu toate acestea, Piaget afirma c muli adolesceni sunt capabili s
foloseasc gndirea operational-formala n doar cteva domenii, n special n cele n care au cptat
experien.(Neacu, 2010, p.153). Se organizeaz mecanisme mnezice i se adopta un stil propriu n
memorare cu efecte deosebite n nvare.
Nzuina de a deveni cult este foarte mare i pentru aceasta citete mult, este receptiv la
informaiile cu care vine n contact. Inteligen se maturizeaz astfel nct la 16-18 ani ea atinge
nivelul maxim de operativitate. Dorina de a se diferenia net de celilalti nu nseamn ceea ce se

9
vehiculeaz att de mult n literatura de specialitate prin sintagma criza de originalitate. Prin
modul de a se comporta, de a se mbrca, el tinde s fie unic, innd cont totodat de admiraia i
respectul persoanelor apropiate sau prietenilor. (Verza, Verza, 2000, p.201)

2.1.5. Maturizarea timpurie i trzie

Am observat n subcapitolele anterioare ca vrsta la care persoanele tinere ajung la pubertate,

variaz. Spre deosebire de biei, unde maturizarea trzie are efecte psihologice de durat, la fete
este puin probabil apariia acestora. Astfel, bieii care se maturizeaz timpuriu prezint o
probabilitate mai mare s aib unele avantaje n activitile sportive, datorit unei fore fizice i
dimensiuni mai mari. De asemenea, ei i dezvolt devreme ncrederea n sine, n relaiile cu fetele.
La bieii care se maturizeaz trziu se ntmpl tocmai invers. Ca rezultat, exista posibilitatea unor
diferene de personalitate ntre brbaii care se maturizeaz mai repede i cei care se maturizeaz
mai trziu. Numeroase studii au indicat c brbaii care se maturizeaz mai trziu sunt mai dinamici
i contieni de sine, nu sunt adepii societii i au sentimente puternice de inadecvare i rejecie.
Prin cintrast, cei care se maturizeaz mai devreme sunt mai siguri de sine, calmi. Studii ulterioare au
indicat c aceste diferene pot persista pn la vrsta adult. La vrsta de 33 de ani, majoritatea
indivizilor maturizai trziu par a fi mai puin ncreztori n propria persoan, necontrolai i au mare
nevoie de sprijinul celorlali.

Dup cum am vzut,maturizarea timpurie pares constite un avantaj pentru biei, dar pentru
fete impactul este mai redus i variabil. Iniial, fetele maturizate timpuriu tind s nu fie mulumite de
imaginea lor corporal, sunt indispuse, indiferente i mai dezorganizate n condiii de stres. De cele
mai multe ori, ele nu sunt prietenoase cu fetele de aceeai vrst, comparativ cu fetele maturizate
mai trziu, i obin performane slabe la coal. Totui, ele sunt mai independente i mai prietenoase
cu bieii de aceeaivrst. n perioada adolescenei trzii i a celei adulte situaia se schimb. Fetele
maturizate timpuriu, care altdat erau tot timpul nemulumite, tind s devin mai populare cu
bieii i fetele de aceeai vrst, sunt stpne pe ele i pot face fa mai bine situaiilor stresante.
Dei societatea consider c maturizarea timpurie este favorabil bieilor, mesajele sunt mai
ambigue pentru femei. n cazul bieilor, vitejia i for a fizic sunt trsturi aprobate de societate.
Printre fete, maturizarea timpurie poate nsemna a fi mai nalte sau mai grele dect fetele de aceeai
vrst i mai nalte dect bieii de aceeai vrst. n societatea noastr, fetele maturizate timpuriu
pot fi, de asemenea, inta mai multor conflicte de natur sexual dect bieii.
10
 2.1.6. Adolescenii i agresivitatea

Astzi, n mediul colar, cele mai ntlnite tipuri de conduite agresive ale elevilor sunt
vandalismul i violen. Dac n utma cu trei decenii erau considerate fenomene disfuncionale
astzi sunt percepute ca fiind normale i funcionale, avnd rolul de a semnaliza o serie de situaii
care trebuie s genereze intervenii educative adecvate i pot arta ca anumite reguli dup care s-a
ghidat educatorul nainte nu mai sunt de actualitate, nu mai funcioneaz i ca atare trebuie
modificate i adaptate la noile cerine. (Golu, 2015, p. 122)

Mediul familial i social pot sta la baza violenei adolescentului n aceast perioad. Este mai
sensibil la violentele familiale sau sociale. Alte cauze ale violenei pot fi: politice, economice,
sociale.

Manifestarea agresivitii apare n dou etape la tineri i copii: la unii tendinele agresive se
contureaz foarte devreme (4-9 ani), iar posibilitatea ca acest comportament s continue i la vrste
adulte este considerabil; la alii, agresivitatea se manifest n adolescen i este o form benigna,
foarte comun printre adolesceni, dar diapre o dat cu depir acestei etape. (oitu, Hvrneanu,
2001, p.89)

Agresivitatea este mai mult specific adolescenilor care o manifest ntr-un mod direct, dar
i adolescenilor ntr-un mod de manifestare mai indirect: ndeamn pe altul s o comit, participa n
calitate de complice, incita, ofer informaii. De asemeni agresivitatea n rndul adolescentelor poate
avea i alte forme camuflate de manifestare ca agresivitatea verbal, accese de furie cu manifestare
public, ipete, mici ncierri ntre adolesceni. Agresivitatea este o predispoziie a crizei
adolescentului. Poate fi contra bunurilor familiale sau celor sociale.

Un studiu sociologic efectuat n oraul rusesc Ekaterinburg n 1999, printre elevii de 14-16
ani, a scos n eviden un nivel ngrijortor de nalt al violenei verbale i fizice n relaiile existente
ntre adolesceni. 73,8% dintre cei intervievai au declarat c au fost hruii i ameninai verbal.
Fiecare al treilea adolescent a fost agresat fizic (fetele fiind agresate inclusiv sexual). Fiecare al
patrulea (23,8%) a fost jefuit sau i s-au furat bani i bunuri. n general, o bun parte dintre
adolesceni au impresia c triesc ntr-un mediu violent, unde poziiile statutare i de autoafirmare se
dobndesc prin fora fizic i prin dominare agresiv. Un asemenea tablou statistic este tipic pentru
majoritatea colilor din lume.
11
 Agresiunea este o trstur specific adolescentului, influenat i de factori strict
individuali, sistemul hormonal, modul de percepie a perioadei, familie i societate. Agresiunea
poate fi amplificat de consumul de alcool, droguri.

Interzicerea agresiunii, hipercontrolul, protecia exagerat a prinilor nu sunt de natur s

opreasc agresiunea ci uneori doar s duc la o mai mare acumulare i la o manifestare exploziv.
Cea mai bun soluie este identificarea cauzelor care duc la descrcarea agresiv i mpreun cu
psihoterapeutul specialist identificarea de noi ci de descrcare.

12
 2.2. Agresivitatea

2.2.1. Introducere

Dac la animal comportamentul agresiv apare ca motivat (sexual,legat de instinctul de

aprare sau alimentar),la om apare adesea fr asemenea motivaii (bande de tineri care agreseaz
trectorii,luarea de ostatici etc). Agresivitatea i violenta ne tulbura via destul de frecvent. Muli
oameni sunt agresai fizic sau verbal, tlhrii, violai sau abuzai de ctre necunoscui, prieteni,
parteneri, prini sau rude. Fiecare dintre noi am fost, la un moment dat, martorii unor acte de
agresiune, iar mediul social n care trim este invadat de urmele i simbolourile comportamentului
agresiv: graffiti, bunuri private sau de utilitate public vandalizate, certuri violente, arme sau alte
comportamente agresive. Suntem n continuu bombardati de mass-media cu tiri privin diferite acte
de agresiune. n cele mai multe situaii victimele sunt femei, copii, btrni, bolnavi sau membrii ai
unor minoriti etnico-lingvistice.
Comportamentul agresiv n societatea uman reprezint o trstur cu multiple modulari din
punct de vedere genetic i al evoluiei. Din perspectiva evoluiei speciei, agresivitatea ar putea fi
benefic deoarece poate aduce avantaje individului n competiia pentru resurse, n aspectele
reproductive dar i dominant n ierarhia social. Pe de alt parte impulsivitatea mpiedica sau
previne consolidarea social i poate determina traumatisme severe sau chiar deces.(Mihai, 2013,
p.115)
Agresivitatea face parte din condiia uman, ns muli oameni sunt apsai de sentimentul c
lumea devine, cu fiecare an, din ce n ce mai violent. Statisticile oficiale i rapoartele poliiei i ale
Ministerului de Justiie semnaleaz agravarea fenomenelor antisociale, soldate cu victime ale
violenei. Pe de alt parte, percepia public este deformat de un contrast major ntre politicile
mediatice de dinainte i de dup 1990. Sub regimul dictaturii comuniste, mass-media nu se referea
dect extrem de rar i ntotdeauna cu mult discreie la crime, violuri, tlharii, scandaluri, agresiuni
domestice etc., ceea ce fcea c publicul s nu tie ct de des aveau loc astfel de fenomene
infracionale. n prezent, alergnd dup senzaionalul ieftin, ziarele i televiziunile se ntrec n a
prezenta cu lux de amnunte orice omor, scandal sau agresiune sexual, ceea ce d impresia fals c
principala ocupaie a romnilor este aceea de a se agresa din ce n ce mai feroce unii pe ceilali.
(Craciun, 2005, p.185).

13
 2.2.2. Definirea conceptelor de agresiune, violen i agresivitate

Agresiunea poate fi definit ca un comportament adoptat cu intenia de a-i face ru celuilalt,

fizic sau psihologic. Intenia de a face ru distinge agresiunea propriu-zis de o violarea normelor
sau de un accident. n aceast definiie, comun admis, termenii intenie i ru sunt relativ
subiectivi. Aceast subiectivitate acioneaz n aa fel nct victima, agresorul i observatorul nu se
vor nelege n mod necesar asupra faptului c un act anume constituie agresiune.
Violenta reprezinta forta brutala pe care o persoan o impune alteia, putnd merge pana la o
constrngere exercitat prin intimidare sau teroare. Ea este de asemenea reprezentat prin toate
conduitele agresive la care un subiect mai puternic fizic sau moral l supune pe unul mai slab: rele
tratamente (copii maltratai), acte de violen asupra partenerului (femei btute) sau chiar aciuni
criminale putnd merge pn la viol sau omor.
Agresvitatea este tendina de a-l ataca pe cellalt sau orice obiect susceptibil de a sta n calea
unei satisfaceri imediate. Agresivitatea nu este sinonim cu violena, se poate manifesta prin
numeroase comportamente diferite. Actele agresive sunt acelea care rein cel mai adesea atenia din
cauza caracterului lor spectacular i potenial periculos. ncepnd de la gesturile amenintoare i
mergnd pn la crim, ele utilizeaz fora agresorului sau un mediator (o arm) i se pot exercita n
mod indirect (prin obiecte). (Dictionarul Larousse, 2006, p.232)

2.2.3. Originile agresivitii

n legtur cu originea agresivitii umane au fost elaborate dou terorii principale: una care
postuleaz caractetul inascut al agresivitii, sub forma aa-numitului instinct de aresiune, cealalt
care afirm dobndirea tendinei spre violen, prin nvare i condiionare social.
a. Caracterul innascut al agresivitatii
Teoria instinctului nativ de agresiune a fost susinut cu argumente foarte variate, de ordin
biologic, etologic i psihiatric, printre promotorii acestei concepii gsindu-se McDougal, Lorenz,
Freud, Brown, Conner. n concepia lui Freud, fiina uman este dominat de dou instincte
fundamentale, Erosul i Thanatosul, unul orientat spre viaa i plcere, cellalt spre moarte i
distructie; societii i revine menirea de a canaliza i controla acest impuls malefic.(Cristea, 2011,

14
p. 184) Pe de alt parte, etologul K. Lorenz laureat al premiului Nobel, afirma c toate speciile de
vieuitoare sunt n mod natural agresive din motive de supravieuire, omul nefcnd excepie. ns,
n timp ce alte specii i-au dezvoltat prin selecie natural mecanisme de limitare a agresivitii la
nivelul luptei pentru supravieuire, omul se caracterizeaz prin lipsa acestui instinct de blocare a
violenei fa de semenul su. Dimpotriv, creativitatea i inteligena uman au fost folosite pentru
dezvoltarea celor mai rafinate mijloace de distrugere n mas. Agresivitatea uman nu este
condiionat de nevoia de supravieuire, fiind mai degrab expresia unei nebunii distructive, care
poate aduce specia uman pe marginea prpastiei.
Concepia instinctualist este dificil de acceptat, mai ales dac se observ c i n lumea
animal agresivitatea este specific unor mprejurri determinate: agresiunea teritorial, a celui care
prad, agresiunea matern i cea determinat de fric. La om, dei unele din aceste manifestri
instinctuale se pstreaz, intervin multiple condiionri culturale i edcationale care intervin n
ontogeneza, astfel nct teoria caracterului nvat al comportamentului agresiv capta o credibilitate
mult mai mare.
b. Caracterul nvat al agresivitii
Fr s se nege unele determinri de natur biologic(zestrea genetic, influenele
hormonale, perticularitatile temperamentale, tulburrile neuropsihice), teoria condtionarii sociale a
agresivitii afirma prevalenta tendinelor dobndite asupra celor nscute. Biologicul poate pregti
terenul favorabil pentru manifestrile violenei, ns condiionrile sociale dobndite prin nvare
sunt decisive. Modele sociale negative promovate prin mass-media, puterea exemplului, sistemele
inadecvate de recompense i pedepse, imitarea unor comportamente spectaculare pentru o anumit
vrst, inechitile sociale, lipsa asistenei sociale pentru categoriile defavorizate, fragilizarea
sistemului de valori tradiionale sunt tot attea cauze ale escaladrii violenei n societatea
contemporan.
Teoria cognitiv asupra agresivitatiii pornete de la ideea c i acest gen de comportamente,
asemntor celorlalte tipuri, constituie rezultatul unui act decizional, n care au fost puse n balan
costurile i avantajele. Cu alte cuvinte, indivizii, pe baza informaiilor de care dispun, recurg la un
comportament pentru a-i maximiza ctigurile, n dauna victimelor lor. Evident, gradul de
raionalitate al unei asemenea decizii depinde de o serie de factori subiectivi i obiectivi, ns este de
observat c aproape ntotdeauna prin violen se ncearc obinerea unui avantaj de ctre agresor,
avnd ca pre suferinele victimei.

15
 ntrirea negativ determinat de prevenirea sau stoparea comportamentului indezirabil,
crete agresiunea. Un tat care i calmeaz copilul printr-o palm, a nvat c linitirea acestuia
poart numele de agresiune. Este posibil ca data viitoare s se bazeze pe acelai tip de
comportament. Dac ntrirea crete agresivitatea, atunci pedeaps o scade? Studiile arat c
pedeapsa poate diminua agresivitatea dac satisface cteva condiii:
- Este aplicat imediat dup comiterea unui act agresiv
- Este destul de sever nct s l descurajeze pe agresor
- Este aplicat cu consecven i este perceput de ctre agresor ca fiind corect i
legitim(Brehm, Kassin, 1989, p.74)

2.2.4. Clasificarea formelor de agresivitate

Marea varietate de comportamente agresive poate fi redus la cteva categorii distincte,

difereniate prin modul de manifestare, elementele de mediere, suportul motivaional i emoional
care le este caracteristic, sau raporturile dintre victima i agresor. Astfel, se pot distinge cteva
forme principale de agresivitate:
a) Agresiunea direct (sau ostil), unde actul agresiv este un scop n sine, urmrind n mod
explicit provocarea unui ru; agresiunea indirect(sau instrumental) unde suferina este
folosit ca mijloc pentru atingerea unui anumit scop(sancionarea prin violen a unui
comportament indezirabil)
b) Agresivitatea activ n care rul este rezultatul interveniei nemijlocite a agresorului( ca n
cazul lovirii unei persoane; agresivitatea pasiv , n care rul este provocat prin neintervenie(
un spectator care nu intervine pentru protejarea unei victime supuse violenei, dei ar putea
s o fac)
c) Agresivitatea fizic, psihic, sexual sau verbal, specii difereniate dup natura actului
provocator de suferin. De cele mai multe ori, un act agresiv produce suferine n mai multe
planuri, precum n cazul violenei sexuale, care implic att suferina fizic ct i psihic.
Componenta afectiv fiind ntotdeauna prezenta, suferina psihic este implicat n toate
celelalte forme de agresiuni.

16
d) Agresiunea spontan, declanat de un oc emoional conjunctural sau de un concurs de
mprejurri neanticipate de ctre agresor; agresiunea premeditat, pregtit la rece i din
timp, pentru a atinge un anumit scop.
e) Agresiunea provocat, n care victim a oferit un pretext agresorului chiar dac n mod
indirect; agresiune neprovocata n nici un fel de ctre victima. Relaiile specifice dintre
victima, agresor i context sunt uneori deosebit de complexe, constituind o tem de mare
interes pentru victimologie, o ramur specializat a psihologiei sociale i psihologiei
judiciare.
f) Agresivitatea manifesta, este intensa, vizibila, imediata. Se manifesta sub forma verbala a
unei amenintari sau a unui tipat, dar si sub forma fizica a unei lovituri; agresivitatea latent
ramane tainuita si camuflata, poate dura ceva timp pana sa-si faca efectul cu adevarat
distrugator; se poate manifesta prin refuzul unei persoane de a face un lucru necesar, sau care
ar putea fi de folos altcuiva (nu vine la ora stabilita de intalnire, pierde cheile cuiva tocmai
atunci cand se grabeste mai tare, intarzie pana in ultima clipa cu materialul ce trebuie predat,
pentru a nu avea timp sa il citeasca persoana respectiva). (Murphy, Oberlin, 2007, p. 96)
g) Agresivitate intenionat, declanat n mod contient i voit de ctre agresor importiva
victimei sale; agresivitate neintenionat, provocat de factori circumstaniali, independent de
voina agresorului. Intenionalitatea circumscrie clar zona comportamentelor antisociale, n
timp ce suferinele provocate n mod neintenionat pot avea caracterul unor accidente, ns
fr ca respectivul comportament s poat fi apreciat antisocial.
h) Dup numrul de persoane implicate, locul i contextul social n care se produce,
agresivitatea poate i autoprovocata, interpersonala, familial, grupala sau public.
i) Un ultim criteriu de clasificare este legat de starea de discernmnt a agresorului: etiologia
psihopatologic a unor acte de extrem violenta ridic serioase probleme de ordin tiinific,
juridic i moral. Obsesiile impulsive, schizofrenia, paranoia revendicativ, strile
crepusculare epileptice, delirurile de persecuie ca i alte tulburri psihice pot ngusta
considerabil cmpul de contiin al agresorului, ceea ce ridic ntrebarea referitoare la
responsabilitatea sa juridic i moral. (Cristea, 2011, p.145)

2.2.5. Factorii care favorizeaz manifestarea agresivitii

17
 Violena n toate formele sale este rezultatul aciunii conjugate a unor factori de natur
psihoindividual, psihosocial, sociocultural i conjunctural. Dintre acetia unii au o pondere cu
totul deosebit i anume:
1) Trsturi de personalitate puternic accentuate i cu valene disfuncionale majore: colerism
excesiv, tendine compulsive i psihopate, lipsa capacitii de autocontrol, existena unor puternice
complexe afective, un prag de rezisten la frustrare foarte sczut, iritabilitate ridicat, o istorie
personal ncrcat, experiene traumatizante trite n copilrie sau ntr-o perioad anterioar
producerii violenei s.a. Aceste trsturi luate izolat nu constituie n mod necesar cauze imediate ale
manifestrii agresivitii, ns - ntr-o anumit configuraie - dau natere unui sindrom agresiv care
se manifest ca predispoziie spre manifestrile violente. Pe acest fond, apariia i a unui alt factor
dintre cei menionai mai jos poate determina cu uurin producerea unei agresiuni reale.
2) Alcoolul i drogurile constituie factori cu valene deosebite pentru producerea violentelor. Ca
o consecin a consumrii acestora, scade gradul de discernmnt, cenzurile impuse prin nvare
social sunt total su. parial anulate, se produce o accentuat stare de derealizare, pe fondul
diminurii capacitii de autocontrol i a funciilor intelectual-evaluative i axiologicnormative.
Consumate excesiv produc o stare de nebunie temporar, propice producerii unor violene greu de
explicat. Comportamentul care este in mod normal sub control, asemenea actelor antisociale, ilegale
sau jenante, pot fi lasate libere prin consumul de alcool. (Hogg, Vaughan, 2011, p.93)
3) Frustrarea este o cauz frecven a producerii violentelor. Aceast stare psihic
disfuncionala, aprut ca urmare a interpunerii unui obstacol major ntre subiect i scopurile,
trebuinlele i aspiraliile sale, sau ca urmare a deprivrii de ceea ce i-a aparinut sau considera c i se
cuvine de drept, determina frecvent reacii compulsive, care n anumite condilii pot cpta forma
violenei. Chiar dac nu se poate absolutiza relaia frustrare-agresiune -asa cum susine J. DoIlard i
ali cercettori, este cert c frustrarea genereaz un fond emoional negativ i tensional, cu totul
favorabil producerii unor agresiuni dac mai intervin n ecuaie i ali factori favorizani. Au fost
identificai urmtorii factori care condiioneaz transformarea frustrrii n agresiune: 1) intensitatea
dorinei sau trebuinei blocate (cu ct dorin este mai puternic iar realizarea acesteia este mai
ameninat, eu att probabilitatea recurgerii la violen este mai mare); 2) sexul persoan care
genereaz, frustrarea (exist o. mai mare toleran; fa de femei n comparaie cu brbaii); 3)
arbitrariul sursei (cu ct arbitrariul interveniei frustrante este mai .mare; cu atat-exista o tendin
mai accentuat de a reactiona-violent mpotriva respectivei surse); 4) statutul social al sursei i

18
posibilitile acesteia- de a sanciona manifestrile agresive ale victimei; 5) posibilitile de
compensare de care dispune victima.
4) Provocarea direct, verbal sau fizic; poate conduce la adoptarea unui comportament
violent, mai ales dac persoana este impulsiv sau se afl ntr-o stare afectiv tensionat. Analiza
statistic arata ,c la violen se rspunde cu violenta n cca. 65-70 % dintre cazuri, manifestarea,
acesteia putnd fi imediata sau amnat, verbal sau fizica.
5) Strile emoionale paroxistice sunt cauze frecvente ale manifestrilor agresive: accesele de
furie; fric sau panic pot provoca n egal msur reacii violente, dei cauzele sunt n mod evident
diferite: dorina de a-pedepsi n cazul furiei, sau nevoia de a se apra cnd nu exist o alt cale, n
cazul fricii. ns, n toate mprejurrile, puternicele dezechilibre emoionale favorizeaz
manifestarea agresivitii; prin diminuarea capacitii de autocontrol i alterarea funciilor rational-
evaluative:
6) Sexul este considerat un factor important n producerea multor violente. Aici pot interveni
sentimente foarte puternice precum gelozia; dorina de rzbunare a unei infideliti; competiia
brutal pentru ctigarea partenerului s.a: dup cum poate fi vorba de violenele fizice i psihice
aferente violului i comportamentelor sexuale aberante (sado-masochismul, homosexualitatea,
pedofilia s.a.), care cunosc o proliferare ngrijortoare n societatea contemporan.
7) Climatul de violen social constituie un al doilea factor de fond; care stimuleaz n mod
deosebit manifestarea agresivitii n formele ei cele mai brutale revoluiile, micrile de strad,
aciunile sistematice de reprimare ale regimurilor totalitare, slbirea pn la neputin a statului de
drept s.a. sunt tot attea cauze care conduc la instalarea unui climat al violenei sociale; n care sunt
antrenate succesiv categorii largi ale populaiei; efectele psihosociale pot fi devastatoare chiar pe
termen mediu, fiind necesare msuri complexe de contracarare a tuturor fenomenelor sociale care se
produc n acest context.
8) Inechitatea social reprezint un factor de fond cu deosebite valene n producerea
manifestrilor agresive. Distribuia inechitabila a bunurilor serviciilor, drepturilor i ndatoririlor,
generalizarea corupiei, pierderea autoritii morale de ctre principalele instituii civile i statale
creeaz un puternic sentimente de frustrare n rndul categoriilor defavorizate, sentimentul care
acioneaz pe fondul unei puternice relativizri a valorilor i normelor sociale, a scderii coezivitii
i solidaritii respectivei comuniti umane. Aciunea acestui factor este profund i de durat,
putnd afecta grav chiar fiina unei naiuni. Inechitatea promovat ca principiu constitutiv al vieii
sociale ofer celor defavorizai pretextul moral pentru aciuni violente prin care ar putea -iluzoriu,

19
fr indoiala- s restabileasc dreptatea n plan individual i social. n acest plan, principiile
ideologice i politice au numeroase i profunde implicaii psihosociale, economice, culturale i
istorice, de multe ori ignorate.
9) Mass-media este tot mai des invocat ca avnd un rol determinant n escaladarea violenei n
societile moderne, superinformatizate. Fiind vorba de ansamblul mijloacelor de comunicare n
mas, este evident capacitatea mass-media de a influena atitudinile i comportamentele unor largi
categorii sociale. Or, tocmai n acest plan se constat rolul nociv al proliferrii temelor legate de
violen n mai toate canalele de comunicaie n mas: televiziune, presa scris, literatur de consum
etc. Fiind subordonat aproape exclusiv unor considerente de ordin economic i politic (reclam,
publicitate i propagand), ignornd din ce n ce mai mult criteriile estetice i morale n selectarea
coninutului su, mass-media este acuzat de numeroi cercettori c avnd un rol central n
promovarea violenei n marile aglomerri urbane. Studiile n domeniu evideniaz faptul c
influenele nocive ale mass-media n ceea ce privete promovarea violenei se produc pe urmtoarele
direcii: a) dezinhiba unele conduite de tip agresiv, care n mod firesc sunt reprimate prin tabuurile i
normele fundamentale ale oricrei societi, efect determinat de frecven prezentrii violentelor c
fapte curente i comune; b) ofer modele i tehnici de agresiune dintre cele mai sofisticate, tehnici
nvate cu uurin i aproape incontient de ctre subiecii bombardai sistematic cu asemenea
informatii'; c) afecteaz reperele axiologice, cognitive i afective ale publ:cului, n urma prezentrii
ca fireasc a unei lumi dominat de violen, nedreptate i arbitrariu; d) desensibilizeaz receptorii
fa de victime i fa de caracterul de-a dreptul monstruos al unor crime i aciuni de o extrem
violenta; e) favorizeaz producerea efectului de catharsis, ns ntr-un mod cu totul nepotrivit din
punct de vedere psihologic, educativ i etic.
10) Factorii fizici i demografici au o influen indirect asupra potenialului agresiv, prin
mrirea iritabilitii i afectarea capacitii de autocontrol. Cldura excesiv, iluminatul foarte
puternic, spaiul restrns i inconfortabil precum i aglomeraiile de orice fel determina unele
modificri fiziologice care afecteaz echilibrul afectiv al subiecilor, favoriznd producerea unor
violene. Explicatia pentru agresivitatea crescuta in spatiile aglomerate este data de inconfortul creat,
de sentimentul de invadare a spatiului personal. Urbanizarea presupune utilizarea unui spatiu mai
restrans de catre mai multe persoane, ceea ce atrage dupa sine mai mult stres si in cele din urma,
agresivitate, fie verbala sau fizica.(Hogg, Vaughan, 2011, p.97)

2.2.6. Cldura i agresivitatea

20
 Craig Anderson i colaboratorii si au ncercat s rspund la ntrebarea dac temperaturile
ridicate stimuleaz agresivitatea. Numeroase date culese din perioade i culture diferite, cu diverse
metodologii, susin cu trie idea c oamenii i pierd cumptul pe canicula i se comport mai
agresiv. Numrul crimelor violente este mai mare vara dect iarn, n anii clduroi dect n cei
rcoroi, precum i n oraele ncinse fa de cele reci, n orice perioad a anului. Numrul de agitaii
politice, razerite, omucideri, tlharii, violuri i alte tipuri de violen atinge plafonul maxim n
perioada estival. i actele de agresiune indirect sunt mai numeroase cnd cldura crete. La
temperature iconfaortabile, participanii experimentelor de laborator sunt mai predispui s
interpreteze situaii ambigue n termini ostili, iar oferii din mainile fr aer condiionat sunt mult
mai agresivi fa de ceilali participant la traficul rutier.
Studiile despre aceasta legatura au aratat ca, cu cat temperatura creste, cu atat creste si
agresivitatea, cel putin pana la un anumit nivel. Cand temperatura este prea crescuta, nivelul
agresivitatii scade. Acest lucru se intampla deoarece caldura stoarce energia din noi.
Firete c sporirea agresivitii odat cu crestrea temperaturii nu poate continua orict. La un
anumit nivel, agresivitatea descrete, pentru c la o temperature excesiv de ridicat puterile
organismului slbesc. Bardond i Richardson formuleaz negative affec tescape model modelul
eliberrii de afectele negative, artnd c, pe msur ce crete intensitatea stimulilor nocivi, se
intensific deopotriv afectele negative i agresivitatea, pn la un prag dincolo de care devin
dominante reaciile non-agresive precum oboseal sau abandonul, iar agresivitatea descrete. Totui
probele privind determinarea acelui prag maxim i chiar existenate lui n limitele tem la care
oamenii sunt n mod normal expui sunt destul de contradictorii. n plus, i disconfortul termic
provocate de temp sczute poate spori agresivitatea dei oamenii se apra de firg cu mai mult
uurin dect de canicula. (Hogg, Vaughan, 2011, p.87)

21
 2.3. Stima de sine

Stima de sine, dup Nathaniel Branden (1994) este ncrederea n abilitatea noastr de a
gndi, ncrederea n abilitatea de a face fa provocrilor de zi cu zi, ncrederea n dreptul nostru de a
fi fericii i de a avea succes, sentimentul de valorizare a propriei persoane, afirmarea dorinelor i
nevoilor, valorilor i realizrilor i a te bucura de roadele efortului depus.
Paul Popescu Neveanu defineste conceptul de SINE ca una din cele trei instane ale
personalitii, descris de Freud,ca fiind un complex de instinct i de tendine refulate, care are
caracter apersonal i nu este trit n mod contient.(Neveanu, 1978, p. 122)
Definibil ca ...o colecie organizat de credine i simminte despre noi nine (Baron,
1998, p.76), conceptul de sine (self-conception) poate fi tratat ca schem mental central a sinelui,
esena sau identitatea lui, el nsemnnd modul n care ne categorizm conduitele exterioare dar i
strile interne. Mai mult, conceptul de sine ca schem influeeaz profund procesarea, stocarea i
utilizarea datelor informaionale ce nu se refer nemijlocit la persoana noastr.(Ilut, 2001, p.156)
De-a lungul timpului, psihologii au avut viziuni diferite asupra semnificaiei conceptului de
sine: pentru W. James, Sine semnific tot ceea ce este personal, iar Eul este ceea ce ine de mine;
S. Freud: Sinele este prelungirea incontient a Eului; C. G. Jung (1875-1961) face din Sine o
entitate supraordonat Eului, incluznd nu numai contientul i incontientul, ci i scopul vieii.
Neuropsihanalitii (H.Marcuse, K. Horney, H. Sullivan, E. Fromm, E Erikson etc.) i psihologii
umaniti (A. Maslow, C.R. Rogers) sau transpersonalitii (Stanislav Grof,J.Lilly, K. Wilber) au
multiplicat sensurile conceptului de Sine i s-au extins aria semantic.(Manzat, 2000, p.137)
Coninutul specific a ceea ce tim i credem despre noi nine este diferit de la individ la
individ, cercetrile indic ns c structura de ansamblu a respectivului coninut este cvasicomun la
fiinele umane sau, cel puin, la cele care triesc n acelai areal cultural. De pild, n concepia
despre sine este cuprins la toat lumea dimensiunea statutului social, dar atributele ce-i dau
coninut pot fi diferite: student, casnic, funcionar etc. Pe de alt parte, dincolo de respectiva
structur cadru de referin, coninutul conceptului de sine nglobeaz nu doar ceea ce suntem n
prezent, ci i experienele trecute i, mai cu seam ndeosebi pentru tineri i aduli, proiectele a ceea
ce vrem s sperm s devenim n viitor. Noiuni importante, adiacente conceptului de sine ar fi
urmtoarele:
Fiindc prin sine noi suntem n centrul lumii i lumea (social) este n centrul nostru, schemele de
sine, n particular conceptul de sine, sunt cele mai proeminente i prompte n absoria i prelucrarea
22
 itemilor informaionali externi i bineneles c sunt mult mai sensibile la datele relevante ce privesc
persoana i indentitatea nostr. Funcioneaz, adic, efectul de referire la sine (self-reference effect)
sau autoreferin, care este prezent, obinuit, n mod reflex, n acord cu mecenismele gndirii
(cvasi)automate. Informaiile relevante pentru eul propriu-fie i unele formale, cum ar fi acelai
nume cu al nostru capteaz mai puternic atenia, sunt cu mai mare pondere reinute n memorie i
mai uor de aminti (reprodus), aa cum aproape la unison demonstreaz cercetrile experimentale
(Symons i Johnson,1997, p.34). Asemenea studii sugereaz, de asemenea, c aspectele pozitive ale
sinelui i cele negative, prerile bune i cele mai puin bune despre noi nine, sunt stocate separat n
memorie, astfel nct pot fi aduse mai repede la suprafa i folosite n funcie de parametrii
situaionali. Deoarece n cogniie i afect subzist o direct i substanial interaciune,
compartimentare i deci independen operaional a judedcilor pozitive i importante despre sine
fac posibil depirea unor evenimente negative stresante, ne protejeaz mpotriva pasimismului i
depresiilor.
Focalizarea pe sine (self-focusing) reperezint dimensiunea gradaiilor n care indivizii i
concentrez atenia asupra lor nii. Este n suprapunere cu introspecia, dar focalizarea nu
presupune numai analiza strilor interne, a tririlor i gndurilor proprii, ci i faptele biografice. Pe
de alt parte, introspecia nseamn o scurtare de mai mare profunzime a psihicului nostru i dorina
vie de a ni-l explica. Oricum, focalizarea de sine, care se refer la egocentrismul n perceperea i
nelegerea realitii nconjurtoare specific copiilor, ca o faz a dezvoltrii cognitive.
Focalizarea de sine cunoate o cretere remarcabil n preadolescen i adolescen, preocuprile
ardente de a-i defini propriul eu fiind la aceast vrst nsoite nu rareori i de ceea ce clasic se
numea criza juvenil, resimit cu acuitate nu numai de tinerii n devenire, ci i de aduli, n spe
de prini i educatori. Studii sistematice au relevat c exist diferene i ntre maturi n ce privete
gradul de focalizare asupra lor nii, trstur ce nu suprapune total cu aceea de introvertit-
extrovertit. Dar atenia acordat analizei propriei persoane este determinat i de evenimente
exterioare i poate fi uor indus, inclusiv prin prezena unei oglinzi, a camerei video sau pur i
simplu prin ndemnul de a te gndi la tine nsui. Aplecarea cognitiv asupra noastr nine are din
punct de vedere al acurateei i eficienei judecilor i aciunilor noastre contradictorii, depinznd
de o serie de condiii. Pn la un punct, gndindu-ne la noi nine ctigm, de exemplu, n
aprecierea corect a feedback-urilor sociale, a atraciilor i respingerilor interpersonale, aa cum au
demonstrat experimental J. Hixon i W. Swan.

23
 Nu doar personalitatea fiecruia dintre noi reprezint o entitate foarte complex, ci i concepia
noastr despre ea, adic sinele are un atare caracter. Complexitatea sinelui este dat de multitudinea
elementelor dinstincte i a numeroaselor i variatelor relaii dintre ele. Probabil c aa cum putem
vorbi de identiti pariale, e justificat s admitem c exist i ceva mai global, sune-uri poteniale,
expresia de multiple self fiind, de altmiteri, antrenat n literatura de specialitate, iar consacrat a
devenit aceea de concept de sine (operaional) de lucru (working self-concept), care semnific
faptul c, n funcie de situaii i episoade, noi punem la lucru aspecte ale sinelui considerate ca
fiind cele mai adecvate. Sau chiar putem spune c opereaz nu doar cu aspecte, ci sine-uri relativ
distincte, cum ar fi sinele social, n mprejurimi ce pretind intense interaciuni sociale, de pild o
petrecere ori participarea la o decizie de grup. n acest sens, se discut despre relaia dintre
conceptul de sine de lucru i conceptul de sine stabil.
Reinem deocamdat c indivizii difer ntre ei prin gradul de complexitate al sinelui, unii avnd o
schem de sine srac i dominat de un singur element sau de foarte puine, ceea ce-i face i mi
vulnerabili n faa circumstanelor neplcute ale vieii. Cineva pentru care doar valoarea profesional
sau doar cea familial ori fie chiar amndou formeaz centrul sinelui poate avea mari deziluzii
cnd se confrunt cu dezaprecieri n aceste domenii. Ne situm, evident, din nou, n spaiul
transparadigmatic al ntlnirilor i suprapunerilor (echivalenelor) de idei i concepte, fiindc lucruri
cvasiidentice se afirm n teoria rolurilor multiple.(Ilut, 2001, p.145)
Conceptul de sine este pe deplin contient i reprezint o parte din vrful fntnii permanent
curgtoare a experienei subiective.(Ewen, 2012, p.56)

2.3.1. Cunoaterea de sine

Cunoaterea de sine presupune o interogaie pe care Eul contient i-o adreseaz lui nsui,
ncercnd ca prin aceasta s deschid o poart de acces la propria sa interioritate. Acelai Eu ns, n
mod egal se ndreapt cu privirea la ceea ce este n afara lui,n Lumea, cutnd, n ambele situaii, ca
prin rspunsurile primite s se explice pe sine i s explice Lumea.
Descoperirea de sine vine din interiorul fiinei ctre Eul acesteia. Ea, ntocmai daimonion-
ului socratic, i face anunat prezena i prin aceast ntoarcere i fixeaz atenia Eului contient
ctre interioritatea sa. Aceast ntoarcere este o privire interioar pur, mai exact atitudinea
theoretic a lui Socrate, prin care Eul se vede pe sine nsui. Este un mod de (auto)-contemplare
24
narcisic. Spre deosebire ns de Narcis care se descoper privindu-se n oglinda apei, Eul se
descoper pe sine n oglinda (Interioar a) contiinei sale.
Daimonicul este o cunoatere de sine absolut subiectiv, care se desfoar exclusiv n
interiorul sferei propriei contiine a persoanei respective. Ea are, prin aceasta, caracterul de
revelaie, de descoperire interioar a Eului sufletesc, care deschide perspectiva unei ntlniri cu
divinitatea, cu universul i eternul.
Se poate afirma, n cazul cunoaterii de sine, c se produce o ntoarcerea Eului ctre propria
sa interioritate prin intermediul contiinei auto-reflexive. Descoperirea de sine narcisic este un act
de privire a imaginii, reflectate n afar, a propriului Eu, la care, fiind exterioar i obiectiv, poate
avea orice acces.
Cunoaterea de sine este un act de trire interioar care depete, prin natura, amploarea i
complexitatea sa, descoperirea de sine. Cunoaterea de sine dezvluie fiina valoric interioar,
respectiv Subiectul pur, pe care descoperirea de sine ne arat nfiarea, respectiv imaginea extern
a Persoanei. (Enachescu, 2006, p.136)
Cunoaterea de sine nu este numai o simpl i unic privire de moment. Ea se constitui i se
elaboreaz continuu, pe tot parcursul vieii Persoanei respective, avnd o plasticitate extrem de
bogat. Ea este concluzia modului de a fi al Persoanei n contextul situaiilor de via trite de
aceasta.(Enachescu, 2008, p.137)
Cu privire la imaginea (cunoaterea) propriei persoane suntem pui n faa unui oarecare
paradox: avem toate condiiile s ne cunoatem ct mai bine, fiindc nimic nu ne este mai apropiat
dect fiina proprie, dar, n acelai timp nimic nu ne este mai drag dect aceast fiin, avnd deci
toate ansele de a o privi i considera cu mare ngduin, de-a distorsiona percepia n favoarea
unei imagini pozitive. Voi ncerca n aceast secven s pun n lumin punctele mai de relief ale
multiplelor i subtilelor probleme pe care le ridic atitudinea fa de sine, evaluarea n termeni
axiologici a caracteristicilor pe care crezi c le deii, adic a ct de mult te preuieti pe tine nsui,
coninut psiho-spiriual captat i consacrat n sintagma stima de sine (self-esteem).

2.3.2. Imaginea de sine

Ct de valoroi ne crem i ct de mult ne stimm pe noi nine are ca suport cognitiv

conceptul de sine, dar relaia nu este strict univoc, de la o imagine la rece, format pe baza unor
25
date observaionale reale (neutre), la o evaluare corect a ct de valoroi suntem i am putea fi.
Imaginea de sine nsui este puternic afectat de aspiraiile i idealurile noastre, n elaborarea ei
intervenind masiv scara valorilor personale i eul dorit, acesta din urm condensnd, la rndul lui,
felul n care percepem ateptrile persoanelor semnificative (prini, prieteni etc.) fa de noi.
Relaiei dintre eul perceput eu dorit eu ideal i scara individual de valori i putem aloca un
spaiu mai extins, s consemnm deocamdat c o mare problem este aceea a stimei de sine
global. Acesta ntruct dac e clar c pentru conceptul de sine nu exist epitete sintetizatoare pot
spune c sunt inteligent, cult, de carater .a.m.d. , dar nici unul dintre aceste cuvinte nu denomizeaz
integralitatea profilului personalitii unui individ -, n schimb, n cazul stimei de sine, atributele
funcioneaz cu acoperire psihosocial n acest sens: valoros, stimat, apreciat.
Imaginea de sine se formeaz treptat i se transform necontenit, ntreaga via, fr ca
cineva s poat spune vreodat, cu certitudine, ct i cnd corespunde ea realitii; cu alte cuvinte,
adevrul cu privire la sine este relativ, aa cum este relativ orice adevr n procesul infinit al
cunoaterii. Asceasta nu nseamn, ns, c imaginea de sine este absolut fluctuanta, astfel nct s nu
poat fi surprins att de subiectul nsui, ct i de ceilali dinafar; continuitatea sa este atribuit
Eului care-i d seama c, n timp, rmne identic cu sine, n ciuda transformrilor inerente evoluiei
individuale.(Modrea, 2006, p.68)
Cnd se pronun asupra valorii propriei persoane, oamenii utilizeaz o apreciere global,
care nu este desigur nici pe departe o simpl sum aritmetic a trsturilor fizice i psihice cu semn
plus sau minus. Este totui o estimare totalizatoare a raportului dintre respectivele nsuiri, chiar
dac ponderea valorii lor se face n avantajul individului, n sensul c se acord punctaj mai mare
celor car l pun ntr-o lumin favorabil n faa celorlali i a propriilor ochi.
Pe de alt parte, n paralel cu evaluarea global, indivizii opereaz i cu valori de sine
particulare pe domenii i potenialiti specifice. De exemplu, cine se poate preui din punct de
vedere al forei fizice i s admit c nu are abiliti de ahist. Dup cum se vede, jocul
condiionrilor a ceea ce preuim la noi nine este deosebit de complex, o regularitate ferm este de
constatat, teoretic i empiric: cu ct o trstur este mai pronunat i evident pentru sine i pentru
ceilali, cu att mai puin va putea fi ea manipulat n acest joc. Nu oricine se poate mndri cu
proporionalitatea corpului caracteristic uor de remarcat -, putem ns cu mai mare facilitate
invoca n faa altora i a noastr c suntem valoroi n plan spiritual, lucru mai greu de verificat. V.
Gecas susine c deasupra evalurilor pe identiti i domenii particulare, dar sub nivelul stimei de
sine generale (globale), oamenii tind s se autoevalueze la rang mediu, raportndu-se la dou criterii

26
mai importante: competena (eficacitatea) i moralitatea. ntr-adevr, aceste cuprinztoare criterii
satisfcute concomitent constituie legitimizarea mplinirii de sine: se asigur succesul personal n
limitele dezirabilului moral, bineneles, aa cum este definit el cultural.

2.3.3. Nivelul stimei de sine

Nivelul stimei de sine afecteaz puternic performanele n toate activitile, mecanismul

circularitii cauzale funcionnd aici deosebit de pregnant: cei cu o nalt apreciere de sine reuesc
mai bine, ceea ce consolideaz prerea bun despre sine. Dimpotriv, o joas stim de sine sporete
riscul insucceselor, determinnd astfel o viziune i mai sumbr asupra propriei persoane. i cercul
vicios s-a instalat din plin, fiind greu demontabil. Mai mult, s-a constatat c n timp ce indivizii cu o
ridicat stim de sine i interpreteaz insuccesele n moduri diferite, apelnd la o gam larg de
atribuiri, i se comport mai variat, cei cu o stim de sine sczut au comportamente i autoatribuiri
mai restrnse i deci mult mai previzibile.
S-au pus n eviden i efecte fiziologice ale nivelului stimei (evalurii) de sine. Inducerea
experimental a unei evaluri de sine negative a produs slbirea sistemului imunitar i de aici o mare
vulnerabilitate n faa anumitor boli. Se fac speculaii i n legtur cu o posibil legtur ntre
serotonin, o substan biochimic implicat n construcia vaselor sanguine, stimularea micrilor
musculare fine i transmiterea impulsurilor ntre celulele nervoase, i stima de sine. Studii pe
comportamentul maimuelor au artat c masculii cu un mai pronunat statut social i mai afiliai i
mai tandri cu femelele au un nivel mai ridicat de serotonin, pe cnd cei cu un nivel mai sczut sunt
mai impulsivi i agresivi. S-ar putea ca la oameni o mai crescut stim de sine s determine o mai
mare cantitate de serotonin, cu efecte individuale i sociale benefice, tot aa cum nu este exclus ca
stima de sine, eul pozitivizat s fie incluse prin administrarea de serotonin. Neurotransmitori i
neuromodelatori cum este serotoninul se pare c au o mare importan nu doar n determinarea
proceselor strict fiziologice, ci i n modelarea rspunsurilor comportamentale mai complexe,
psihosociale. De resubliniat ns cauzalitatea reciproc, convertibil de cele mai multe ori n una
circular, dintre neuronal endicrinologic i psihosocial, ceea ce ar ntri rgumentele pentru
dezvoltarea unui nou cmp l cunoaterii : psihosocioneuroendocrinologia.
Stima de sine este profund legat de raportul dintre sinele autoperceput conceptul de sine
i self ideal (sau dorit), adic modul n care am vrea s arate, sub multiple aspecte, persoana noastr.
27
Sunt autori care consider chiar c discrepanele de sine (self discrepancies), adic distana dintre
conceptul de sine i sinele dorit ne d msura preuirii (stimei) de sine. Dei am putea distinge ntre
preuirea de sine i mulumirea de sine, i admind c expresia din urm desemneaz propriu-zis
respectiva discrepan la limit, cineva se poate considera valoros (se preuiete) i totui s nu fie
mulumit de sine -, dincolo de posibilele nuanri semantice, apare oricum limpede c o mare
distan dintre cele dou sine-uri produce stri sufleteti mai degrab negative dect pozitive.
Cercetrile empirice au adus i n aceast privin unele specificri. Astfel, ntr-un studiu efectuat de
E. Higgins i colaboratorii, li s-a cerut studenilor s completeze chestionare pe tema conceptului de
sine, sinele dorit de ei nsi, precum i felul n care cred ei c sunt percepui de tat, mam i de cel
mai bun prieten i cum consider ei c arat sinele lor dorit de aceste persoane. S-a constatat c o
distan mare ntre sinele actual (perceput) i sinele dorit conduce la stri deprimante, dar nu
neaprat de acelai tip. Dac discrepanele se manifestau ntre imaginea de sine i sinele dorit de
individul n cauz, rezultatul era dezamgirea i suprarea, pe cnd dac distana aprea ntre sinele
actual i sinele dorit (ateptat) de prini i prieteni, precum-ptinitor se degaja anxietatea. De pild,
neconcordana perceput dintre ateptrile tatlui ca fiul su s devin un om de afaceri de succes i
slaba speran de a se ntmpla astfel i-a produs studentului n cauz o oarecare nelinite i anxietate,
i nu suprare. Cnd ns acesta i-a dorit mult s devin juctor de baschet, dar nu a reuit,
sentimentele au fost de amrciune, suprare i dezamgire.
Alte investigaii indic faptul c nivelul stimei de sine este legat de valoarea sau importana
i semnificaia pe care subiecii o acord calitilor dorite, sau de frecvena perceput a diferitelor
caliti n rndul populaiei. n acest sens, combinaia care provoac cea mai joas stim de sine este
aceea dintre trsturi dorite, dar foarte comune, i trsturi nedorite, dar rar prezentate n mediul
populaional.

2.3.4. Cultivarea stimei de sine

Deoarece stima (i ncrederea) de sine este un element cheie al sistemului personalitii i

al componentelor interpersonale i sociale ale indivizilor, cu deosebire n cultura euro-american, ea
a devenit obiectiv principal al aciunilor psihopedagogice (i psihoterapeutice). i la noi n ar
proces nendoielnic suplimentat i ca urmare a ieirii, dup 1990, din chingile dureroase ale
dogmatismului ideologic nsoit de politicile, directe i indirecte, de uniformizare a inilor umani, de
tergere a coeficientului de personalitate se mizeaz actualmente foarte mult pe cultivarea stimei
de sine.

28
 Important este s se idenifice cauzele mai de adncime ale unei stime de sine sczute i de a
intrevedea i oferi posibilitile concrete de realizare de sine. n acest spirit, S. Harter a artat c
programele de mbuntire a stimei de sine lansate n SUA n anii `60 care se axau pe promovarea
i nsuirea de ctre indivizi a tehnicilor psihologice prin care s se simt bine, s-i preuiasc
propria persoan s-au dovedit insuficiente. Autoarea propune, n schimb, programe care s vizeze
crearea de oportuniti prin care indivizii s se poat realiza n sectoare considerate de ei importante.
Ideea de baz este aici s obinem o stim de sine crescut prin performane efective n domenii
relevante pentru diferii membri ai unei societi. Dou strategii cu caracter de mas sunt productive
n acest sens: a ncuraja societatea s recunoasc meritele i beneficiile competenelor n diverse
sectoare i activiti, nu doar n cel colar academic; a-i face pe oameni, i n special pe tineri, s
neleag c educaia (colaritatea) este totui, principalul instrument de apropiere a succesului i de
a acorda un suport (psiho)social i educaional suplimentar celor cu performane colare reduse.
Experienele educaionale cu elevii hispanici din SUA, ca i situaia sportivilor de performan din
liceele i colegiile americane, au confirmat n substanial msur prediciile lui S.Harter.
Patru factori par mai importani n creterea stimei de sine:
- identificarea cauzelor unei sczute preuiri (stime) de sine i definirea domeniilor importante de
competen;
- suportul psiho-afectiv i aprobarea social;
- asimilarea motivaiei de realizare, afirmare (achievement);
- tehnici psihologice de a face fa dificultilor i stresului (coping).
Ei sunt n raporturi de intercondiionare i toi trebuie antrenai n eforturile de mbuntire
a stimei i ncrederii fa de propria persoan, desigur cu ponderi diferite de la situaie la situaie i
de la individ la individ. Dup cum am vzut ns n pasajele anterioare, la scar statistic, ntr-o
abordare macro- i mezosocial atunci cnd e vorba de politici i programe - , primii doi factori
sunt decisivi i operani.
Influenai i de filosofiile orientale, de tip Zen, nu doar muli filosofi i oameni de cultur
occidentali, ci i unii experi ai socioumanului se ntreab fac, inclusiv din unghiul de vedere al
unei bune funcionri a socialului, n rile vestice nu se pune nu prea mare accent pe cultivarea i
mplinirea de sine. ntr-o secven ulterioar se va analiza perspectiva cultural asupra sinelui. Ceea
ce apare demn de remarcat este c, chiar n cadrul standardelor euroamericane, sunt foarte numeroi
indivizi care nu au o joas stim de sine, ci una exagerat de nalt i manifest, fenomen cunoscu ca
narcisism. Narcisitii se caracterizeaz printr-o prere foarte bun despre ei nii, subevaluarea

29
celorlali, credina c aproape totul li se cuvine, lipsa exerciiului i abilitilor empatice. Nu sunt
realiti deloc la felul n care sunt percepui de alii, evit dezaprecierele, iar cnd se confrunt
inevitabilul cu dezaprobri devin adesea furioi, uneori ruinai i posibil depresivi. n forme
extreme, narcisismul este o boal. Nu trebuie ns nici n acest caz judecai semenii notri dup o
logic binar : narcisiti i normali. Dac admitem c o nalt stim de sine este normal i benefic,
de la acest nivel i pn la narcisism ca patologie sunt multe gradaii. Putem spune c n fiecare
dintre noi exist un smbure de narcisism i el este oarecum firesc.

2.3.5. Narcisismul

Narcisismul este considerat o trstur de personalitate i s-a ncercat construirea unor

instrumente cu ajutorul crora s fie msurat. Unul dintre ele este inventarul de narcisism cu 37 de
itemi, grupai pe patru dimensiuni: conducere (autoritate), preocupare i admiraie de sine,
superioritate/arogan, exploatare/ndreptire- iat cteva exemple de cte trei itemi reprezentativi
pentru fiecare dimensiune : mi place foarte mult s fiu n central ateniei, mi place s am
autoritate asupra altor oameni, sau itemi aparinnd primei dimensiuni, mi place s m privesc n
oglind, Sunt o persoan extraordinar, mi place s fiu complimentat operaionalizeaz
preocuparea i admiraia de sine, Pot citi n oameni ca ntr-o carte, Oamenii au multe de nvat
de la mine, M atept s primesc foarte mult de la alii, Am o mare voin de putere, Insist
pn cnd obin respectul pe care l merit relev tendina de a crede c eti ndreptit s primeti
mult de la alii i de a-i exploata. Prin acordarea unui punct dac evaluezi c te caracterizeaz
propoziia respectiv i prin adunarea punctelor se obin scoruri pe fiecare dimensiune, deci ct eti
de autoritar, de preocupat de tine etc., i scorul global, al gradului de narcisism, rezultat din
nsumarea celor patru dimensiuni.ca toate probele de autodescriere, acest inventar are limite
serioase, legate n primul rnd de efectul dezirabilitii sociale, dar el poate servi ca un ghid
orientativ. Oricum, s semnalm c dac avem motive s fim ngrijorai c muli dintre semenii
notri au o stim de sine prea joas i sunt necesare strategii globale pentru minimizarea
fenomenului, n-ar strica, probabil, nici programe naionale de temperare a admiraiei de sine att de
vizibile la, de asemenea, destul de numeroii conceteni care s-au trezit dintr-o dat miliardari, mari
oameni politici, vedete, adic VIP-uri. (Recunosc c, atunci cnd gndim astfel, se proiecteaz, n
fapt, mai mult sau mai puin, propriul simptom al acestuia. S ne reamintim ns c depinde de
30
gradul n care narcisismul este prezent i formele lui de manifestare, putnd vorbi de un narcisism
benefic, la cote normale, i de unul patologic sau, oricum, dezagreabil moral i estetic.)(Ilut, 2001)
Cunoaterea de sine exterioar privete corpul fizic i se duce respectiv la cunoaterea
trupului (soma). Este autoreflectarea narcisic. Ea are un caracter autoreceptiv, avnd ca rezultat
reprezentarea obiectiv material a persoanei. Cunoaterea narcisist este actual de prezentificare a
persoanei fa de ea nsi, de care o fixeaz n limitele propriului su spaiu (somaticul) ca o
realitate concret-determinat din care nu mai poate iei. Narcisismul exclude orice depire de sine
implicnd perisailul; odat cu dispariia trupului va disprea i persoana. El este o cunoatere
senzitiv care genereaz esteticul , gustul pentru armonia formelor fizice, vegetalul i
senzorialitatea.(Enachescu, 2006, p.79)

2.3.6. ncrederea n propria for.

Propriile reacii, intuiii sunt principalele elemente pe care se bazeaz n luarea unor decizii,
abia apoi sunt luate n considerare judecile celorlali sau normele sociale. Aceasta nu nseamn c
ignor prerile sau sfaturile celorlali, ci c decizia final, rezult din integralitatea tuturor datelor
experieniale, le aparine. Decizia este de mai multe ori intuitiv, ntruct legturile cu Sinele sunt
deschise, iar persoana are ncredere n insigh-urile proprii.(Manzat, 2000, p.159)

31
 2.4. Relaia dintre stima de sine i agresivitate la adolesceni

Relaia dintre stima de sine i comportamentul agresiv este supus discuiei n literatura de
specialitate ca o problem major la vrsta adolescenei. Exist diferite teorii ce conecteaz
agresivitatea fie cu stima de sine redus, fie cu stima de sine nalt. O sugestie plauzibil, susinut
de cercetri, evideniaz existena relaiei dintre agresivitate i stima de sine nalt doar la o parte din
adolesceni. n ciuda aparenelor de ncredere n sine nalt, aceti adolesceni prezint insecuritatea
imaginii de sine. n mod empiric, aceast insecuritate este reflectat, de exemplu, prin instabilitatea
propriei stime de sine sau prin caracteristicile sale de grandoare, narcisice i defensive. Din acest
motiv se sugereaz ca n loc de a studia stima de sine ca un continuum unidimensional de la redus
spre ridicat, includerea dimensiunilor calitative ar fi oportune pentru clarificarea relaiei
agresivitatestim de sine. Dimensiuni calitative ar putea fi considerate diferite tipuri de stim de
sine nesntoase cum ar fi un sine dispreuitor i subapreciativ versus refuzul narcisic de a vedea
orice negativ n sine.
n clarificarea relaiei dintre stima de sine i agresivitate este important a ine cont de
anumite distincii care sunt caracteristice pentru cercetrile moderne privind agresivitatea, i anume,
cele dintre agresivitatea proactiv i reactiv, agresivitatea direct i indirect.
n literatura de specialitate sunt numeroase studii focalizate pe stima de sine i relaia cu
cogniiile, emoiile i comportamentul adolescentului. n cadrul acestor studii, stima de sine
coreleaz aproape cu orice a fost pus n relaie. n majoritatea cazurilor, rezultatele denot corelaia
dintre stima de sine nalt i factorii pozitivi ca optimismul, copingul de succes, emoiile pozitive,
sntatea fizic, timp n care stima de sine redus este conectat la astfel de caracteristici nedorite i
negative: depresia, timiditatea, singurtatea, fric .
Ce se nelege prin stima de sine? Exist mai multe idei referitor la coninutul acestui
concept; totui, dou semnificaii par a fi centrale n definiie: dragostea de sine (sentimente pozitive
fa de sine) i ncrederea n sine . n unele studii distincia a fost fcut ntre diferite componente
ale stimei de sine, dar mai frecvent conceptul de stim de sine este utilizat cu referire la evaluarea
global a persoanei. Cu toate acestea, este destul de stresant ca stima de sine sntoas s se
constituie nu doar din imaginea sinelui ca ceva pozitiv i perfect, dar i sentimentul propriei valori
ori acceptarea sinelui aa cum este. Intuitiv, pare ciudat s presupui c o persoan care se simte bine

32
n raport cu sine s fie agresiv cu alii. Cel puin, viziunea c starea de bine cauzeaz agresivitate
pare denaturat.
Se tie c mediul timpuriu i factorii parentali sunt predictori att ai agresivitii, ct i ai
stimei de sine nalte. De exemplu, negarea emoional a copilului i pedeapsa fizic sunt predictori
ai agresivitii de mai trziu, n timp ce dragostea parental necondiionat i acceptarea sunt
considerate fundamente ale dezvoltrii stimei de sine sntoase i al sentimentului propriei valori.
Este un argument ce ne face s nu susinem viziunea asociaiei dintre stima de sine nalt i
agresivitate. Pe de alt parte, comportamentul agresiv cum ar fi nceputul luptei, este un
comportament de asumare a riscului care solicit curaj i ncredere n propriile posibiliti de a ataca
oponentul. Aventurismul este mai mult caracteristic celor cu stim de sine nalt . Adolescenii cu
stim de sine redus nu au ncredere n propriile abiliti. Respectiv, adolescenii se ateapt la eec
n orice situaie riscant sau provocatoare, evitnd pe ct e posibil astfel de situaii. Totodat, stima
de sine redus explic de ce unii oameni i orienteaz atacurile agresive spre victime relativ
neajutorate sau slabe fizic. n alte cazuri, o stim de sine redus nu pare a fi un antecedent plauzibil
al comportamentului agresiv mai mult dect stima de sine nalt. Studiile denot o inconsisten
privind relaia dintre stima de sine i agresivitate. n unele studii adolescenii agresivi s-au dovedit a
fi cu o stim de sine mai redus dect adolescenii nonagresivi. Alte studii au identificat o asociere
ntre stima de sine medie i agresivitate. Majoritatea studiilor au fost efectuate n contextul colar
din considerentele colectrii relativ uoare a datelor. Prezentm cteva dintre studii.
Lochman i Lampron (1986) a comparat stima de sine la bieii agresivi i nonagresivi.
Pentru stima de sine au utilizat subscala stimei de sine din Scala Competenei Percepute
pentru copii a lui Harter. n acest studiu bieii agresivi s-au dovedit a fi cu un nivel redus al
stimei de sine n comparaie cu cei nonagresivi.
Comparnd grupurile de subieci agresivi, pasivi, pasiviagresivi i nonagresivi, Schneider i
Leitenberg (1989) au identificat la copiii agresivi o stim de sine semnificativ mai redus
dect la cei nonagresivi. Cu toate acestea, grupul agresiv are o stim de sine mai nalt dect
grupul celor pasivi i celor pasiviagresivi. Un studiu mai trziu a criticat utilizarea Scalei
Conceptului de Sine Piers-Harris ca metod de msurare a stimei de sine. Scala respectiv
reliefeaz conceptul de sine prin evaluarea cognitiv a trsturilor i abilitilor proprii i nu
se refer la stima de sine general.

33
 Salmivalli et al. (1999) nu au identificat nici o corelaie dintre stima de sine (msurat cu
Scala Stima de Sine Rosenberg) i un anumit tip de comportament agresiv ntlnit frecvent n
coli printre adolesceni intimidarea agresiv i hruirea.
Similar, Rigby i Slee (1993) nu au depistat o relaie semnificativ la subiecii de 12-18 ani
ntre tendina de intimidare i scorurile la Scala Stima de Sine Rosenberg. n acest studiu
comportamentul prosocial s-a dovedit a corela pozitiv i semnificativ cu nivelul stimei de
sine.
Oleweus (1978) a comparat stima de sine a bieilor preadolesceni identificai ca agresori cu
a bieilor identificai ca victime ale hruirii i biei din grupul de control considerai copii
pozitiv adaptai. O mai clar diferen a aprut ntre copiii-victime i cei din lotul de control:
victimele au un nivel mai redus al stimei de sine dect cei din control. Scorurile agresorilor
sunt mai reduse comparativ cu cei din lotul de control.
Bushman i Baumeister (1998) au efectuat un studiu pe subieci aduli n care nu au
identificat nici o corelaie dintre nivelul stimei de sine i agresivitate. Agresivitatea s-a
dovedit a fi n corelaie cu caracteristici narcisice.
Similar, Buss i Perry (1991) n cadrul unui studiu de proporii, nu au depistat o relaie ntre
stima de sine i agresivitatea fizic i verbal. Totui, a existat o corelaie negativ ntre
ostilitate i stima de sine. Din studiile enumerate se observ c exist adolesceni pasivi sau
victime care prezint o stim de sine redus. Atunci cnd adolescenii agresivi sunt
comparai cu lotul adolescenilor nonagresivi sau cu adolesceni ce manifest comportament
prosocial, rezultatele variaz de la un studiu la altul, de cele mai dese ori cu lipsa diferenelor
ntre aceste grupuri. O explicaie a controversalitii i confuziei n cercetarea relaiei dintre
agresivitate i stima de sine considerm a fi n msurarea stimei de sine.(Platon, Turchin,
2007)

34
 3. Metodologia cercetrii

3.1. Obiectivele cercetrii

Obiectivul acestei lucrri l constituie evaluarea posibilelor relaii dintre agresivitate i

respectiv, stima de sine la adolesceni.Ipotezele cercetrii

3.2. Ipotezele cecetrii

Ipoteza general
Prin aceast cercetare se presupune c ar exista valori invers proporionale ( negative) ntre
stima de sine i agresivitate n rndul adolescenilor.
Ipoteza specific 1
Presupunem c stima de sine fizic sczut coreleaz negativ cu agresivitatea fizic.
Ipoteza specific 2
Presupunem c stima de fizic coreleaza negativ cu agresivitatea verbal.
Ipoteza specific 3
Presupunem c stima de sine fizic coreleaza negativ cu furia i ostilitatea iar stima de sine
emoional, colar, social i prospectiv coreleaz negativ cu agresivitatea fizic, verbal,
furia i ostilitatea.

3.3. Eantionul cercetrii

Cercetarea a fost realizat n rndul adolescenilor cu vrste cuprinse ntre ntre 15- 18 ani, dintre
care 29 fete i 10 biei, clasele IX, X, XI, XII, elevi ai urmtoarelor licee:
Alexandru Papiu Ilarian , Trgu- Mure
Liceul Vocaional Mihai Eminescu, Trgu- Mure
Liceul Unirea, Trgu- Mure

35
36
37
38
 3.4. Designul experimental i instrumentele utilizate
Descrierea variabilelor independente (V.I.) i dependente (V.D.).
A. Ipoteza 1., aspectul V.I. 1- Stima de sine fizic
V.D.1- agresivitate fizic
B. Ipoteza 2., aspectul V.I.2 stima de sine fizic
V.D.2- agresivitate verbal
C. Ipoteza 3., aspectul V.I.3 stima de sine fizic, emoional, colar, social, prospectiv
V.D.3- agresivitate fizic, verbal, furia, ostilitate

1. Testul de agresivitate AQ ( A. H. BUSS & M. PERRY)

SCOP: Masurarea a patru aspecte/ dimensiuni ale agresivitatii
DESCRIERE: Acest instrument cu 29 de itemi masoara patru aspecte ale agresivitatii:
Agresivitatea fizica (PA: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 24, 26, 28)
Agresivitatea verbala (VA: 2, 6, 10, 14, 18)
Furia/mnia (A: 3, 7, 11, 15, 19, 22, 29)
Ostilitatea (H: 4, 8, 12, 16, 20, 23, 25, 27)
AQ reprezinta o prelucrare a Inventarului de ostilitate, un instrument folosit in mare masura/la
scaralarga dezvoltat de primul autor acum peste treizeci de ani. AQ a fost dezvoltat dintr-un lot de
52 de itemi, dintre care multi au apartinut Inventarului de ostilitate, cu ajutorul analizei factorului
component principal si al factorului de intarire/ confirmator. Instrumentul permite sa se aprecieze/
evalueze nu doar cat de agresiv este cineva, utilizand scorul total, ci si cum se manifesta
agresivitatea sa, ceea ce se determina prin scorurile subscalelor.

2. Chestionarul Stimei de sine ( Scala Toulouse a stimei de sine- E.T.E.S)

A fost elaborat n 1991 de N. Oubrayrie, C. Safont i M. De Leonardis i publicat n 1994 n
Revista de psihologie aplicat. n alctuirea ei, autorii s-au inspirat din scalele uni i
multidimensionale deja existente. Ea a fost conceput astfel nct s permit reflectarea percepiei-
mai mult sau mai puin pozitiv- pe care subiectul o are n raport cu sine, poate identifica anumite
rezonane afective ce nsoete autoevaluarea identitii sub aspect multiplu- sinele emoional- S.E. ,
sinele social- S.S , sinele fizic- S.F. , sinele colar- S. . , sinele prospectiv- S.P. Cei 60 de itemi ai
scalei- afirmaii cu rspuns forat dihotomic-, elaborai ntr-o manier empiric i repartizai n mod
egal la nivelul celor 5 subscale, reflect coninutul dimensiunilor considerate.
39
 4. Analiza i interpretarea datelor

Corelaia dintre sinele fizic i agresivitatea fizic este de -0,38. Nivelul de semnificaie este
de 0,018, este o corelaie semnificativ statistic, la pragul de semnificaie de 0,05.
Correlations

Sinefizic Agresivitatefizica

Pearson Correlation 1 -,388*

Sinefizic Sig. (2-tailed) ,018

N 37 37
Pearson Correlation -,388* 1

Sig. (2-tailed) ,018

Agresivitatefizica

N 37 37

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

n aceast diagram de dispersie,

rspndirea punctelor este relativ limitat,
ceea ce indic o corelaie mare. Panta
mprtierii rezultatelor este relativ o linie
dreapt, indicnd mai degrab o relaie
liniar dect una curbilinie. Linia se
ntinde de la colul din stnga sus( 10)
pn la cel din dreapta jos ( 4), ceea ce
indic o corelaie negativ.

Corelaia dintre sinele fizic i agresivitatea verbal este de -0,78. Nivelul de semnificaie este de 0,0,
este o corelaie semnificativ statistic, la pragul de 0,01.

40
 Correlations

Sinefizic Agresivitateverb
ala

Pearson Correlation 1 -,788**

Sinefizic Sig. (2-tailed) ,000

N 37 37
Pearson Correlation -,788** 1

Agresivitateverbala Sig. (2-tailed) ,000

N 37 37

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

n aceast diagram de dispersie, rspndirea punctelor este relativ limitat, ceea ce indic o
corelaie mare. Panta mprtierii rezultatelor este relativ o linie dreapt, indicnd mai degrab o
relaie liniar dect una curbilinie. Linia se ntinde de la colul din stnga sus( 10) pn la cel din
dreapta jos ( 2) ceea ce indic o corelaie negativ.

41
 Corelaia dintre sinele fizic i furie este de -0,47. Nivelul de semnificaie este de 0,3, este o
corelaie semnificativ statistic, la pragul de 0,01.

Correlations

Sinefizic Furie

Pearson Correlation 1 -,479**

Sinefizic Sig. (2-tailed) ,003

N 37 37
Pearson Correlation -,479** 1

Furie Sig. (2-tailed) ,003

N 37 37

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

n aceast diagram de dispersie,

rspndirea punctelor este relativ
limitat, ceea ce indic o corelaie mare.
Panta mprtierii rezultatelor este
relativ o linie dreapt, indicnd mai
degrab o relaie liniar dect una
curbilinie. Linia se ntinde de la colul
din stnga sus( 12) pn la cel din
dreapta jos ( 4) ceea ce indic o
corelaie negativ.

Corelaia dintre sinele fizic i ostilitate

este de -0,59. Nivelul de semnificaie
este de 0,0, este o corelaie
semnificativ statistic, la pragul de semnificaie de 0,01.
Correlations

Sinefizic Ostilitate

Pearson Correlation 1 -,592**

Sinefizic Sig. (2-tailed) ,000

N 37 37
Pearson Correlation -,592** 1

Ostilitate Sig. (2-tailed) ,000

N 37 37

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

42
 n aceast diagram de dispersie, rspndirea
punctelor este relativ limitat, ceea ce indic
o corelaie mare. Panta mprtierii
rezultatelor este relativ o linie dreapt,
indicnd mai degrab o relaie liniar dect
una curbilinie. Linia se ntinde de la colul
din stnga sus( 12) pn la cel din dreapta jos
( 4) ceea ce indic o corelaie negativ.

Corelaia dintre sinele emoional i

agresivitatea fizic este de -0,50. Nivelul de
semnificaie este de 0,01, este o corelaie
semnificativ statistic, la pragul de
semnificaie de 0,01.

Correlations

Sineemotional Agresivitatefizic
a

Pearson Correlation 1 -,506**

Sineemotional Sig. (2-tailed) ,001

N 37 37
Pearson Correlation -,506** 1

Agresivitatefizica Sig. (2-tailed) ,001

N 37 37

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

43
 n aceast diagram de dispersie,
rspndirea punctelor este relativ limitat,
ceea ce indic o corelaie mare. Panta
mprtierii rezultatelor este relativ o linie
dreapt, indicnd mai degrab o relaie
liniar dect una curbilinie. Linia se ntinde
de la colul din stnga sus( 12) pn la cel
din dreapta jos ( 4) ceea ce indic o
corelaie negativ.

Corelaia dintre sinele emoional i agresivitatea verbal este de 0,31. Nivelul de semnificaie este
de 0,05, nu este o corelaie semnificativ statistic.

Correlations

Sineemotional Agresivitateverbala

Pearson Correlation 1 -,315

Sineemotional Sig. (2-tailed) ,057

N 37 37

Pearson Correlation -,315 1

Agresivitateverbala Sig. (2-tailed) ,057

N 37 37

44
 n aceast diagram de dispersie

Correlations

Sineemotional Furie

Pearson Correlation 1 -,234

Sineemotional Sig. (2-tailed) ,164

N 37 37
Pearson Correlation -,234 1

Furie Sig. (2-tailed) ,164

N 37 37

45
 Correlations

Sineemotional Ostilitate

Pearson Correlation 1 -,560**

Sineemotional Sig. (2-tailed) ,000

N 37 37
Pearson Correlation -,560** 1

Ostilitate Sig. (2-tailed) ,000

N 37 37

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations

Sinescolar Agresivitatefizic
a

Pearson Correlation 1 -,011

Sinescolar Sig. (2-tailed) ,947

N 37 37
Pearson Correlation -,011 1

Agresivitatefizica Sig. (2-tailed) ,947

N 37 37

46
 Correlations

Sinescolar Agresivitateverb
ala

Pearson Correlation 1 -,349*

Sinescolar Sig. (2-tailed) ,034

N 37 37
Pearson Correlation -,349* 1

Agresivitateverbala Sig. (2-tailed) ,034

N 37 37

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

47
 Correlations

Sinescolar Furie

Pearson Correlation 1 -,144

Sinescolar Sig. (2-tailed) ,394

N 37 37
Pearson Correlation -,144 1

Furie Sig. (2-tailed) ,394

N 37 37

Correlations

Sinescolar Ostilitate

Pearson Correlation 1 -,155

Sinescolar Sig. (2-tailed) ,361

N 37 37
Pearson Correlation -,155 1

Ostilitate Sig. (2-tailed) ,361

N 37 37

48
 Correlations

Sinesocial Agresivitatefizic
a

Pearson Correlation 1 -,075

Sinesocial Sig. (2-tailed) ,658

N 37 37
Pearson Correlation -,075 1

Agresivitatefizica Sig. (2-tailed) ,658

N 37 37

49
 Correlations

Sinesocial Agresivitateverb
ala

Pearson Correlation 1 -,190

Sinesocial Sig. (2-tailed) ,259

N 37 37
Pearson Correlation -,190 1

Agresivitateverbala Sig. (2-tailed) ,259

N 37 37

Correlations

Sinesocial Furie

Pearson Correlation 1 -,131

Sinesocial Sig. (2-tailed) ,440

N 37 37
Pearson Correlation -,131 1

Furie Sig. (2-tailed) ,440

N 37 37

50
 Correlations

Sinesocial Ostilitate

Pearson Correlation 1 -,218

Sinesocial Sig. (2-tailed) ,196

N 37 37
Pearson Correlation -,218 1

Ostilitate Sig. (2-tailed) ,196

N 37 37

51
 Correlations

Sineprospectiv Agresivitatefizic
a

Pearson Correlation 1 ,305

Sineprospectiv Sig. (2-tailed) ,067

N 37 37
Pearson Correlation ,305 1

Agresivitatefizica Sig. (2-tailed) ,067

N 37 37

Correlations

Sineprospectiv Agresivitateverb
ala

Pearson Correlation 1 ,259

Sineprospectiv Sig. (2-tailed) ,121

N 37 37
Pearson Correlation ,259 1

Agresivitateverbala Sig. (2-tailed) ,121

N 37 37

52
 Correlations

Sineprospectiv Furie

Pearson Correlation 1 ,065

Sineprospectiv Sig. (2-tailed) ,703

N 37 37
Pearson Correlation ,065 1

Furie Sig. (2-tailed) ,703

N 37 37

53
 Correlations

Sineprospectiv Ostilitate

Pearson Correlation 1 ,176

Sineprospectiv Sig. (2-tailed) ,298

N 37 37
Pearson Correlation ,176 1

Ostilitate Sig. (2-tailed) ,298

N 37 37

54
 5. Bibliografie

1. Adams, G., Berzonsky, M.(2009) Psihologia Adolescenei, Editura Polirom, Iai;

2. Branden, N.(1994), The six pillars of self-esteem, Editura Bantam, New York;
3. Brehm, S., Kassin, S. (1989), Social Psichology, Houghton Mifflin Company, Boston;
4. Cristea, D. (2011) Tratat de psihologie social, Editura Renaissance, Bucureti;
5. Cole, M., Cole, S.R.(1989), The development of children, Freeman and Co., New York;
6. Crciun, D. (2006), Psihologie Social, Editura ASE, Bucureti;
7. Enchescu, C., (2006), Experiena vieii interioare i cunoaterea de sine, Editura Paideia,
Bucureti;
8. Enchescu,C., (2008), Tratat de Psihologie moral, Editura Polirom,Iai;
9. Ewen, R., (2012), Introducere n teoriile personalitii, Editura Trei, Bucureti;
10. Golu, F. (2015), Manual de psihologia dezvoltrii, Editura Polirom, Iai;
11. Hogg, M., Vaughan, G. (2011), Social Psichology, Pretince Hall Pearson, London;
12. Ilu, P., (2001), Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom, Iai;
13. Marele dicionar al psihologiei Larousse, (2006), Editura Trei, Bucureti;
14. Modrea, M. (2006) Imagine de sine i personalitate n adolescen, Editura Aliter Didactic,
Bucureti;
15. Mnzat, I., (2000), Psihologia sinelui, Editura Eminescu, Bucureti;
16. Mihai, A.(2013), Agresivitatea: o abordare bio-psiho-social, Editura Risoprint, Cluj-Napoca;
17. Murphy, T., Oberlin, L. H. (2007), Agresivitatea pasiv: cum s o recunoti i controlezi la tine
i la ceilali, Editura Trei, Bucureti;
18. Neacu, I.(2010), Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii, Editura Polirom, Iai;
19. Piaget, J.(1965), Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti;
20. Popescu-Neveanu, P.(1978), Dicionar de Psihologie, Editura Albatros, Bucureti;
21. Platon, C., Turchin, T. (2007), Noi perspective n msurarea stimei de sine n raport cu
agresivitatea, Revista tiinific a Universitii de Stat din Moldova nr. 9, Chiinu, Republica
Moldova;
22. Sillamy, N. (199), Dicionarul de psihologie Larousse, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti;
23. oitu, L., Hvrneanu, C. (2001), Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai;
24. Verza, E., Verza, F.E.(2000), Psihologica vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti;

55