ESCUELA AGRCOLA SALESIANA DON

BOSCO LINARES

ACOMPAAMIENTO DOCENTE
PROTOCOLO DE OBSERVACIN Y RETROALIMENTACIN DE LA
GESTIN DE AULA

U.T.P.
 EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE.

Presentacin

Uno de los retos actuales que tiene nuestra institucin educativa, es lograr la
optimizacin el desempeo de nuestros profesores en las diversas tareas y funciones
en que realiza como docente en nuestro colegio. Esto implica la necesidad de una
evaluacin del desempeo que diagnostique, distinga, estimule y promueva el desarrollo
potencial de los mismos.

Como establecimiento creemos que el desarrollo de las competencias docentes es un

pilar fundamental para obtener y brindar a los docentes una valoracin de su
desempeo, que les permita retroalimentar su prctica docente dentro y fuera del aula,
promover su reflexin y autoanlisis sobre sus fortalezas y reas de oportunidad.
Tambin informar a los responsables de la conduccin del establecimiento los
resultados de la evaluacin del desempeo de docentes y directivos, con el propsito de
brindar elementos para la toma de decisiones, planeacin y concrecin de acciones en
apoyo al personal y la mejora de su prctica.

Caractersticas del establecimiento

El colegio Salesianos de Linares cuenta con una matrcula de 1650 alumnos y su
planta docente es de 72 educadores que se distribuyen en tres niveles de formacin:
enseanza pre-bsica , enseanza bsica y enseanza media H.C. y T.P. El sistema de
gestin es policelular (ver imagen de abajo) que trabaja en funcin de un ncleo
central de animacin en donde confluyen los responsables de las seis reas que dan
vida a la gestin: rea pastoral, pedaggica, apoyo, ambiente, tcnica y administracin.
Estas dan nacimiento al Consejo de Coordinacin dirigido por el Director de la obra y
la rectora. El rea pedaggica se encuentra formada por el coordinador del rea, los
coordinadores de niveles: prebsico, enseanza bsica, media HC y media TP y los
jefes de departamento lenguaje, matemtica, ciencias, historia, ingls, pastoral y acle.
Consideraciones Generales.
Nuestro establecimiento entiende la evaluacin como un elemento fundamental para una
buena gestin organizacional y educativa, por lo que el proceso de evaluacin del
desempeo docente es un factor clave en los planes estratgicos del desarrollo
institucional de nuestro colegio. Por lo anterior, entendemos que el acompaamiento
a cada uno de los docentes debe ser un proceso permanente, lo que implica que:

ayudndolo en su superacin.

organizacional.

decisiones y mejoramiento institucional.

La evaluacin del personal docente comprende un proceso que posee tres

caractersticas fundamentales:

Se basa en un perfil de competencias docentes a partir del Marco para la Buena

Enseanza y orientaciones entregadas por la Fundacin Chile. Este perfil est
compuesto por un conjunto de competencias de mbitos o reas que son estratgicas
para el desempeo de un profesor dentro y fuera del aula. La construccin del perfil
docente y su validacin, es ha realizado en jornadas con distintos equipos de trabajos
que integran a los docentes del establecimiento para el dialogo y la reflexin.

La toma de informacin es en 360 grados, lo que implica la participacin en el proceso

evaluativo de un docente par, los apoderados, alumnos y directivos del colegio, de
acuerdo a las diversas competencias y reas que tenga injerencia, cuidando de que
cada uno de los actores se enfoque en mbitos que le competan, dada la naturaleza de
su relacin con el docente y que le permita tener las evidencias para hacer una
valoracin objetiva del desempeo del profesor.

El perfil del profesor

El perfil por competencias profesionales docentes est compuesto por competencias de
tipo funcional y conductual que se agrupan en tres dimensiones: rea gestin, rea
curricular y rea actitudinal. (Ver imagen N1 en anexos)
Para cada una de las competencias que forman parte del perfil existen una serie de
indicadores (Ver imagen N2 en anexos) que apuntan a si se est cumpliendo la
competencia sealada. La evaluacin de cada una de las competencias profesionales se
realiza desde diversas perspectivas, por distintos estamentos (Direccin, UTP,
docentes par y alumnos) de acuerdo a los indicadores de desempeo que han sido
clasificados (en jornadas de trabajo docente) especialmente para que cada uno de ellos
pueda tener acceso a la evidencia necesaria para una observacin lo ms objetiva
posible del profesor.

De acuerdo a lo anterior, tenemos una serie de instrumentos que permiten una mirada
global al desempeo de un docente, los cuales pueden ir cambiando, adecundose y
reformulando sus propios descriptores de acuerdo a las diversas necesidades evaluativas
que se presenten, por ejemplo evaluar por dimensin, competencias, estamento, por
cargo, por ciclo, etc.

Procedimiento para la evaluacin del desempeo.

El acompaamiento de nuestros docentes es durante todo el ao, sin embargo los
momentos en que se realizan observaciones y registro de ellas es a lo menos 1 vez
al ao. En el caso de algunas competencias que requieran una mayor frecuencia de
retroalimentacin, se realiza una vez por semestre o ms, de acuerdo a las
necesidades, en el caso de los estudiantes, se hace 1 vez por semestre, Inspectora
tambin una vez por semestre y en lo que respecta a la visita al aula, se hace de
acuerdo a las necesidades, con un mnimo de 3 visitas al ao en los casos que se
requiera. Este ltimo aspecto (acompaamiento del docente al aula) nos
enfocaremos y trataremos en los siguientes puntos.

Acompaamiento docente al aula.

Las visitas a aula tienen como objetivo registrar y verificar a travs de la
recoleccin de evidencias de los diversos aspectos que forman parte del proceso de
enseanza aprendizaje que se desarrolla en el aula, con el fin de reconocer las
fortalezas y debilidades de nuestros docentes que requieran de retroalimentacin
adecuada que permita resguardar los estndares de enseanza necesarios para asegurar
una educacin de calidad para nuestros estudiantes. El proceso de visitas al aula se
desarrollar en periodos definidos una vez por semestre, en el primero para la
totalidad del personal y en el segundo de acuerdo a quienes necesiten ms apoyo.
Propsito del acompaamiento docente al aula.
La visita al aula tiene como propsito fundamental observar las prcticas
pedaggicas que los docentes desarrollan en el aula, as como su desempeo
prctico en el proceso de enseanza aprendizaje. La observacin en aula pone el
nfasis en el docente y su desempeo respecto al perfil de competencias docentes.

El observador de aula, no tiene participacin en el desarrollo de la clase y no puede

intervenir en el proceso que se est desarrollando en el aula. La misin de quin
observa se concentra en recoger evidencia necesaria para retroalimentar las practicas
pedaggicas del docente en el proceso de enseanza aprendizaje, con el objetivo de
conducir a una mejora constante de las prcticas pedaggicas de este.

Respecto al docente observado y el observador de aula.

Los docentes evaluados, sern seleccionados de forma aleatoria y/o de acuerdo a las
consideraciones del establecimiento, elegidos por el consejo de coordinacin y
acadmico segn los requerimientos (profesores nuevos, dificultades recurrentes
presentada por un docente, etc.)

Los docentes a quienes se visitar, deben ser informados formalmente antes de que se
inicie el proceso y sus resultados deben ser entregados a cada uno en forma personal.

Las visitas de observacin de aula sern realizadas ya sea por un directivo o un

docente par, en ambos casos estos se guiarn estrictamente con el protocolo de visita
establecido y de acuerdo a las consideraciones previas hechas al momento de
redactar el programa de visitas y acompaamiento ya sea semestral o anual.

Marco de referencia para la visita del desempeo docente en el aula.

La observacin o acompaamiento docente al aula, se enmarca especficamente en
aquellas competencias y desempeos, del perfil de competencias docente1 (ver anexo
tabla n 1), que deben ser exhibidas por los docentes en el aula y que son claves para
lograr un buen proceso que permita que nuestros estudiantes logren los aprendizajes
deseados.

1
Los dems indicadores son evaluados de igual forma, pero en otras instancias y que complementan
la evaluacin realizada en las visitas al aula.
Estas competencias que son:

COMPETENCIA
Planificar la clase y metodologas
de aprendizaje.
Organizar un ambiente
estructurado y estimulador del
aprendizaje para estudiantes de
Enseanza Media.
Realizar clases efectivas.
Descripcin
Organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos
de la asignatura.
Crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio como las
relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan
motivados e interesados en aprender.
Presentar la informacin a los estudiantes de manera que les haga sentido, les
interese, les sea fcil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un
aprendizaje significativo.

Estas tres competencias que son observadas a travs de ciertos indicadores (los dems
se evaluarn en diversas instancias y por diversos actores), se agrupan en el
instrumento de acuerdo a los siguientes criterios:

Preparacin de la enseanza.
Ambiente y clima propicio para el aprendizaje.
Participacin de los estudiantes
Estructura y calidad de la clase.

Instrumento de visita al aula. (ver anexo cuadro n 3 )

El instrumento de evaluacin est compuesto por los indicadores agrupados de
acuerdo a los 4 criterios establecidos. Lo que corresponde a Preparacin de la
enseanza, se realiza en una escala dicotmica afirmativa y negativa. Los otros
indicadores se agrupan en los otros criterios: Ambiente y clima propicio para el
aprendizaje - Participacin de los estudiantes- Estructura y calidad de la clase. En el
ltimo de estos, los indicadores se han agrupado de acuerdo a los tres instantes de la
clase. (inicio, desarrollo y cierre) esto para facilitar el trabajo del observador y
favorecer la retroalimentacin.

Escala de evaluacin
Cada una de los descriptores de las competencias de los instrumentos de Opinin estn
expresados en frases y acciones positiva y sern valoradas en una escala que vara de 1 (lo
ms negativo) a 5 (lo ms positivo) puntos.
La escala es tipo likert de cinco niveles:

Se han definido cinco niveles de desempeo que los docentes pueden alcanzar en el
resultado global y en cada una de las competencias e indicadores, en correspondencia con
las cinco opciones de respuesta de cada descriptor del instrumento: No cumple (entre 0 y 1
punto), bsico (hasta 2 puntos), satisfactorio (hasta 3 puntos), competente (hasta 4 puntos) y
destacado (hasta 5 puntos).

Muy de acuerdo 5
De acuerdo 4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3
En desacuerdo 2
Muy en desacuerdo 1
No observado X

Protocolo de retroalimentacin.
Luego de la observacin de clases se dar un espacio para la conversacin pedaggica
en torno a lo observado.
Primero, el plazo para sostener esta entrevista entre observador y observado no
exceder los cinco das, de manera de tener recuerdos ntidos de lo ocurrido,
an cuando est la pauta de observacin.
Previo a esta entrevista guiada el observador debe:
Segundo, planificar y programar la instancia o reunin de retroalimentacin, de
modo que se haga con tiempo y sea informada al entrevistado con suficiente
anticipacin.
Tercero, se debe comenzar la entrevista sealando que se trata de un ejercicio
formativo, cuyo fin es buscar formas de aprender y mejorar a partir de la propia
prctica.
Cuarto, durante la entrevista:
Favorecer un clima de confianza, acogida y respeto.
Compartir con el entrevistado las pautas de registro de lo observado, de modo
que haya una total transparencia que facilite la confianza.
Utilizar un lenguaje claro y explcito, que evite la interpretacin.
Focalizarse en lo positivo, y siempre enfocarse en lo observado (y no en
supuestos)
 No dar respuestas, ni consejos. Esperar que ellas surjan del observado. Es
importante tener claro cules son las falencias encontradas y qu apoyos
brindaremos.

Quinto, en caso que haya dificultades o que el observado est lejos de la meta
establecida, entonces recalendarizar una nueva observacin.

Se conseja (segn Paul Bambrick-Santoyo -2012-) seguir una serie de pasos

para una efectiva retroalimentacin:

1. Iniciar con alguna alabanza.

2. Estimular la reflexin.
3. Identificar problema y estrategias de accin.
4. Observador y observado revisan juntos las planificaciones futuras.
5. Establecen cronograma de nuevas observaciones.

Revisin del proceso para la mejora.

Una vez concluido el periodo establecido para realizar las visitas al aula y terminado
de hacer todas las retroalimentaciones individuales a los docentes, el jefe de ciclo y
departamento respectivo se rene con su equipo de trabajo en donde se analizan los
resultados generales como equipo, comparten experiencias y desarrollan estrategias
para fortalecer sus puntos dbiles de acuerdo a los resultados de las evaluaciones.
Finalmente, al final de cada semestre, el rea pedaggica se rene para revisar las
evidencias y extraer informacin que permita redireccionar el trabajo el nuestro
colegio de acuerdo a los antecedentes, ver las principales problemticas, planificar
acciones para el siguiente periodo y gestionar capacitaciones necesarias, etc.

Al final de cada ao, las visitas de aula realizadas durante el periodo, se renen a
otras evaluaciones realizadas y que complementan los indicadores del perfil docente
(todos estos documentos forman parte de la carpeta de cada profesor) para realizar la
evaluacin individual del desempeo de cada uno de los docentes, esa entrevista la
realiza un directivo una vez finalizado el ao lectivo y tiene como objeto, cuando
corresponda, felicitar y motivar por el desempeo demostrado, fijar metas y
desafos.

Tabla n1.
PERFIL DE COMPETENCIAS DOCENTE.
COD COMPETENCIA
CF Realizar labores administrativas
docentes.
CF Reportar y registrar evolucin
acadmica de los estudiantes.
CF Planificar la asignatura.
CF Planificar la clase y
metodologas de aprendizaje.
CF Organizar un ambiente
estructurado y estimulador del
aprendizaje para estudiantes de
Enseanza Media.
CF Realizar clases efectivas.
CF Adecuar estrategias de
enseanza para el aprendizaje.
CF Evaluar los aprendizajes.
CF Mejorar las estrategias de
acuerdo a los resultados.
CF Gestionar proyectos de
innovacin pedaggica.
CC Compromiso tico-social.
CC Orientacin a la calidad.
CC Autoaprendizaje y desarrollo
profesional.
CC Liderazgo pedaggico.
CC Responsabilidad.
CC Trabajar en equipo.
CC Iniciativa e innovacin.
ANEXO
Descripcin
Realizar las tareas de registro, ingreso, organizacin, actualizacin y
entrega de la informacin necesaria y pertinente para el buen desarrollo
del proceso curricular.
Mantener actualizada la informacin acadmica de los estudiantes e
informado al Equipo Directivo del estado de avance del proceso,
tomando decisiones para mejorar los aprendizajes.
Disear la enseanza ordenando las actividades en un plazo
determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la
asignatura, de acuerdo al nivel en el que trabaja.
Organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los
objetivos de la asignatura.
Crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio como las
relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se
sientan motivados e interesados en aprender.
Presentar la informacin a los estudiantes de manera que les haga
sentido, les interese, les sea fcil de recordar y aplicar a situaciones
nuevas, logrando un aprendizaje significativo.
Reformular constantemente la metodologa de trabajo con el fin de
lograr que todos los estudiantes aprendan.
Determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar
decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.
Analizar la informacin y tomar decisiones con el fin de mejorar los
procesos y los resultados.
Disear, coordinar , implementar y evaluar proyectos de innovacin
educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y
materiales para transformar y mejorar la prctica pedaggica.
Influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente
tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los
principios ticos de la profesin docente.
Mantener una orientacin y un desempeo profesional que refleje el
esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su
desarrollo personal y profesional.
Motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de
aprendizaje y las actividades de la institucin.
Comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas
Trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los objetivos de
la organizacin escolar.
Formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los
cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio.
 Cuadro n 2
INDICADORES DEL DESEMPEO DEL DOCENTE.
C COMPETENCIA DESCRIPCIN COD. INDICADOR DESEMPEO
EVALA

CF Realizar labores Realizar las tareas de CF1.1 Registra los objetivos, contenidos y
UTP
1 administrativas registro, ingreso, actividades de cada clase.
docentes. organizacin, CF1.2 Registra la asistencia hora a hora en el
UTP
actualizacin y libro de clases.
entrega de la CF1.3 Firma el libro de clases cada vez que
informacin necesaria UTP
corresponde segn lo establecido.
y pertinente para el CF1.4 Ingresa o registra las calificaciones en el
buen desarrollo del libro de clases plataforma web en los UTP
proceso curricular. plazos establecidos.
CF1.5 Entrega las planificaciones, guas y
pruebas en los plazos establecidos. UTP
CF1.6 Asiste puntualmente a las Reuniones de
(Departamento, Equipo de Gestin,
UTP- PAR
Consejo Escolar, Consejos de
Profesores, y otras) a las que es citado.
CF Reportar y Mantener actualizada CF2.1 Informa a UTP (jefe de departamento
2 registrar evolucin la informacin o ciclo) por situaciones de rendimiento
UTP- PAR
acadmica de los acadmica de los y problemas en la progreso de los
estudiantes. estudiantes e aprendizajes de los estudiantes.
informado al Equipo CF2.2 Comparte informacin con los otros
Directivo del estado profesores que atienden al curso en caso
de avance del de rendimiento deficiente o descendido,
proceso, tomando para determinar cul es la posible causa
UTP- PAR
decisiones para y encontrar soluciones conjuntas,
mejorar los manteniendo informados al profesor
aprendizajes. jefe y a los apoderados, segn
corresponda.
CF Planificar la Disear la enseanza CF3.1 Establece los objetivos y contenidos
UTP
3 asignatura. ordenando las centrales de su disciplina.
actividades en un CF3.2 Cumple con la cobertura curricular
plazo determinado, UTP
establecida en la planificacin.
con el fin de alcanzar CF3.2 Propone los aprendizajes de manera
los objetivos del UTP- PAR
clara y precisa.
programa de la CF3.3 Programa actividades para que los
asignatura, de estudiantes aprendan haciendo, ms que UTP- PAR
acuerdo al nivel en el escuchando informacin.
que trabaja. CF3.4 Selecciona estrategias para que los
estudiantes logren explorar, construir y UTP- PAR
conectar ideas.
CF3.5 Realiza las modificaciones necesarias
a su planificacin , de acuerdo a la
evolucin de los alumnos y factores UTP- PAR
que han influido en el desarrollo
normal de lo planificado.
CF3.6 Determina el nmero, fecha y tipo de
UTP- PAR
evaluaciones que utilizar.
CF Planificar la clase Organizar y CF4.1 Cuenta con la planificacin impresa
4 y metodologas de programar las correspondiente al mes y curso que UTP- PAR
aprendizaje. actividades de la atiende.
clase de acuerdo a los CF4.2 Lo planificado se declara en el
objetivos de la registro del libro de clases. UTP- PAR
asignatura. CF4.3 El trabajo realizado en clases
UTP- PAR
concuerda con lo planificado.
CF4.4 Programa estrategias y recursos
diferenciados para los estudiantes con UTP
necesidades educativas especiales.
 CF4.5 Selecciona y prepara los recursos
didcticos necesarios para realizar las UTP- PAR
clases
CF4.6 Incorpora en la planificacin el uso de
recursos tecnolgicos e informticos UTP- PAR
(cuando corresponda).
CF4.7 Programa las fechas de solicitud de los
diferentes recursos (uso de laboratorios,
UTP-CRA
salas de audiovisuales, gimnasio,
biblioteca etc.).
CF4.8 Recibe y entrega los recursos conforme
UTP-CRA
a la normativa del colegio
CF Organizar un Crear un buen clima CF5.1 Trabaja y mantiene un ambiente limpio
5 ambiente de trabajo y y ordenado, propicio para el proceso de UTP-INSP.
estructurado y administrar tanto el enseanza aprendizaje.
estimulador del espacio como las CF5.2 Mantiene una disciplina adecuada para UTP- PAR -
aprendizaje para relaciones que los estudiantes aprendan. ALUM
estudiantes. interpersonales con el CF5.3 Tiene un trato acorde con los
objetivo de que los UTP- PAR -
estudiantes que permite la interaccin y
estudiantes se sientan ALUM
el dialogo para el aprendizaje.
motivados e CF5.4 Maneja la disciplina entre los
interesados en UTP-INSP.
estudiantes.
aprender. CF5.5 Aplica el Reglamento Interno con los
estudiantes. UTP-INSP.
CF Realizar clases Presentar la CF6.1 Motiva la clase incentivando la
UTP- PAR -
6 efectivas. informacin a los (part. participacin de los estudiantes.
ALUM
estudiantes de manera Estud.)
que les haga sentido, CF6.2 Logra que los estudiantes estn
les interese, les sea (part. focalizados (concentrados) en las UTP- PAR -
fcil de recordar y Estud.) actividades durante todo el desarrollo ALUM
aplicar a situaciones de la clase
nuevas, logrando un CF6.3 Da espacios para que los estudiantes
aprendizaje (part. interacten, pudiendo explicarse ,
significativo. UTP- PAR -
Estud.) corregirse y modelarse. (por ejemplo,
ALUM
explquele a su compaero, esta de
acuerdo con lo que plantea?)
CF6.4 Realiza actividades de inicio, desarrollo
(estruct. y finalizacin. UTP- PAR
clase)
CF6.5 Presenta el objetivo de la clase.
UTP- PAR -
(estruct.
ALUM
clase)
CF6.6 Utiliza material didctico, adecuado a
UTP- PAR -
(estruct. las actividades y objetivos de la clase.
ALUM
clase)
CF6.7 Desarrolla actividades para profundizar
(estruct. e instalar los aprendizajes (Desarrolla UTP- PAR -
clase) actividades para que los alumnos ALUM
aprendan mejor).
CF6.8 Incluye actividades para el trabajo con
(estruct. estudiantes con necesidades educativas UTP- PAR
clase) especiales.
CF6.9 Selecciona la metodologa apropiada,
(estruct. consistente con los contenidos y las UTP- PAR
clase) caractersticas del curso.
CF6.10 Crea instancias de evaluacin para
(estruct. verificar lo aprendido ( ver si los
UTP- PAR
clase) alumnos han aprendido) y
retroalimentar el proceso .
CF6.11 Utiliza bien el tiempo del que dispone.
(estruct. Organizando las actividades de acuerdo UTP- PAR
clase) al tiempo real del cual dispone.
CF6.12 Cierra la clase y verifica el
(estruct. cumplimiento del o los objetivos UTP- PAR
clase)
 CF6.13 Presenta la informacin en forma clara
UTP- PAR -
(calidad y simple, para motivar y ser
ALUM
clase) comprendida por el alumno.
CF6.14 Promueve que el alumno profundice su
(calidad conocimiento a travs de
UTP- PAR
clase) retroalimentacin de calidad (cmo
llegaste a esa conclusin? por qu?
CF6.15 Explica y define correctamente los
(calidad conceptos, profundizando a travs de UTP- PAR
clase) ejemplos.
CF6.16 Realiza preguntas que promueven el
UTP- PAR -
(calidad anlisis y profundizacin del
ALUM
clase) conocimiento
CF6.17 Mantiene una actitud entusiasta durante
UTP- PAR -
(calidad la clase que motiva la participacin de
ALUM
clase) los estudiantes .
CF6.18 Las actividades de aprendizajes son
UTP- PAR -
(calidad coherentes con el objetivo de la clase.
ALUM
clase)
CF6.19 Hace un buen uso del material
(calidad didctico y/o apoyo de la tecnologa UTP- PAR
clase) para lograr los aprendizajes.
CF6.20 Hace preguntas creativas, constructivas
UTP- PAR -
(calidad y provocadoras del pensamiento.
ALUM-
clase)
CF6.21 Pregunta y responde en forma apropiada
UTP- PAR -
(calidad a los estudiantes con necesidades
PIE
clase) educativas especiales.
CF6.22 Estimula la aceptacin e integracin al
UTP- PAR -
(calidad grupo de los estudiantes con
PIE
clase) necesidades educativas especiales
CF6.23 Verifica y estimula el recuerdo de las
(calidad experiencias previas que tienen los
UTP- PAR
clase) estudiantes con relacin a los nuevos
contenidos.
CF6.24 Relaciona la clase con las anteriores.
UTP- PAR -
(calidad
ALUM-
clase)
CF6.25 Aclara dudas en forma oportuna.
UTP- PAR -
(calidad
ALUM-
clase)
CF6.26 Refuerza positivamente los esfuerzos de
UTP- PAR -
(calidad los estudiantes
ALUM-
clase)
CF Adecuar Reformular CF7.1 Desarrolla variadas actividades con el
7 estrategias de constantemente la fin de lograr que todos los estudiantes
UTP- PAR
enseanza para el metodologa de aprendan, segn las caractersticas del
aprendizaje. trabajo con el fin de curso y nivel que atiende.
lograr que todos los CF7.2 Incorpora las sugerencias realizadas
estudiantes aprendan. para mejorar las estrategias de UTP- PAR
aprendizaje.
CF7.3 Desarrolla estrategias especficas para
trabajar con estudiantes con necesidades
educativas especiales, conforme a UTP- PAR -
indicaciones y sugerencias de PIE
profesionales del Proyecto de
Integracin.
CF Evaluar los Determinar el nivel CF8.1 Define los objetivos que debe evaluar
8 aprendizajes. de logro de los de acuerdo a su planificacin y a lo UTP- PAR
aprendizajes con el realmente trabajado en clases.
fin de tomar CF8.2 Disea instrumentos de evaluacin,
decisiones que adecuados al nivel y edad de los
UTP- PAR -
permitan instalar estudiantes y consistentes con el trabajo
ALUM-
aprendizajes realizado en clases. (Las
significativos. evaluaciones son adecuadas al trabajo
 realizado en clases)

CF8.3 Prepara evaluaciones diferenciadas para

los estudiantes con necesidades UTP- PIE
educativas especiales.
CF8.4 Construye instrumentos que evalan
conocimientos, comprensin, aplicacin
UTP- PAR
y resolucin de problemas, en funcin
de los contenidos.
CF8.5 Informa claramente a los estudiantes
acerca de los tipos de pruebas y/o UTP- PAR -
trabajos y la calendarizacin respectiva, ALUM-
respetando las fechas y plazos.
CF8.6 Revisa y retroalimenta los trabajos y
tareas antes de continuar con el tema UTP- PAR -
siguiente. (Revisa los trabajos y tareas ALUM-
antes de seguir con otros contenidos )
CF8.7 Informa oportunamente los resultados
de las evaluaciones y retroalimenta los
UTP- PAR -
aspectos deficientes (explica en que se
ALUM-
han equivocado los estudiantes y como
es lo correcto)
CF8.8 Mantiene el registro actualizado con los
resultados obtenidos por los ALUMNO UTP- PAR
en cada nivel que atiende.
CF9 Desarrollar Analizar la CF9.1 Analiza los resultados de los estudiantes
estrategias de informacin y tomar con necesidades educativas especiales,
acuerdo a los decisiones con el fin en conjunto con los especialistas, y
UTP- PIE
resultados. de mejorar los toma decisiones para potenciar el
procesos y los aprendizaje a travs de estrategias
resultados. metodolgicas conjuntas.
CF9.2 De acuerdo a los requerimientos del
establecimiento, analiza los resultados
acadmicos para determinar los
UTP- PAR
aprendizajes logrados y no logrados y
desarrollar estrategias en el caso que se
requiera.
CF9.3 Incorpora estrategias para mejorar y
reforzar los aprendizajes mas UTP- PAR
descendidos.
CF9.4 Refuerza los contenidos que aparecen
con un porcentaje deficiente mayor al UTP- PAR
esperado.
CC Compromiso Influir en la cultura CC1.1 Transmite los valores del proyecto
1 tico-social. del establecimiento educativo pastoral. DIRECCIN
actuando en forma
coherente tanto con CC1.2 Ha logrado que los valores del Proyecto
los valores del Educativo pastoral se reflejen en su
Proyecto Educativo DIRECCIN
conducta .
pastoral , como con
los principios ticos CC1.3 Demuestra compromiso para trabajar y
de la profesin participar en actividades que permitan DIRECCIN
docente. difundir el Proyecto Educativo Pastoral. -UTP

CC Orientacin a la Mantener una CC2.1 Sugiere y aporta ideas, proponiendo DIRECCIN

2 calidad. orientacin y un
desempeo
profesional que CC2.2
refleje el esfuerzo por
hacer sus tareas con
eficiencia y calidad. CC2.3
CC2.4
formas diferentes de hacer las cosas. -UTP
Su trabajo contempla el cumplimento
DIRECCIN
de objetivos desafiantes, exigentes,
-UTP
pero que a la vez son realistas.
Cumple con los plazos comprometidos DIRECCIN
-UTP
Reformula sus objetivos y prcticas para DIRECCIN
alinearlas con la Visin institucional. -UTP
CC Auto aprendizaje y Buscar, asimilar y CC3.1 Es responsable con los compromisos de DIRECCIN
3 desarrollo compartir nuevos capacitacin que adquiere. -UTP
profesional. conocimientos CC3.2 Valora positivamente la importancia de DIRECCIN
potenciando su la formacin permanente. -UTP
desarrollo personal y CC3.3 Asume nuevos desafos con altas
profesional. DIRECCIN
expectativas sobre su desempeo
-UTP
profesional.
CC Liderazgo Motivar y CC4.1 Refuerza positivamente el empeo por DIRECCIN
M4 pedaggico. comprometer hacer bien las cosas. -UTP - PAR
activamente a los CC4.2 Anima a que los estudiantes se
estudiantes con su comprometan con las demandas de su
proceso de proceso de aprendizaje. DIRECCIN
aprendizaje y las -UTP - PAR
actividades de la
institucin.
CC Responsabilidad. Comprometerse con CC5.1 Cumple con los horarios de entrada y DIRECCIN
5 el cumplimiento de salida establecidos por el colegio -UTP -
las tareas ADMIN
encomendadas CC5.2 Toma a tiempo los cursos para realizar
las clases INSPECT.
CC5.3 Toma a tiempo el curso al momento de
los Buenos das. INSPECT.
CC5.4 Ayuda a crear un ambiente propicio
entre los alumnos en actos y buenos INSPECT.
das.
CC5.5 Cumple con los plazos establecidos y
con la calidad requerida para el trabajo DIRECCIN
que realiza.
CC5.6 Tiene una actitud comprometida con las DIRECCIN
tareas en las que est involucrado. -UTP
CC5.7 Brinda apoyo, supervisa y se
responsabiliza por el cumplimiento de -UTP
las tareas que ha delegado.
CC5.8 Modifica con buena disposicin la
organizacin de sus tiempos para
-UTP
cumplir con las tareas asignadas y
delegadas.
CC Trabajar en Trabajar efectiva e CC6.1 Prioriza los objetivos de la comunidad DIRECCIN
6 equipo. interrelacionadamente escolar por sobre los propios. -UTP - PAR
para alcanzar los CC6.2 Posee buena disposicin para trabajar en DIRECCIN
objetivos de la equipo. -UTP - PAR
organizacin escolar. CC6.3 Tiene capacidad de escuchar e
involucrar a las personas en la toma de DIRECCIN
decisiones, formando equipos de -UTP - PAR
trabajo.
CC6.4 Sus opiniones constituyen un aporte
DIRECCIN
constructivo, en vez de crtico, al
-UTP - PAR
trabajo del equipo.
CC6.5 Se relaciona con respeto y cordialidad. DIRECCIN
-UTP - PAR
CC6.6 Cumple con los compromisos
contrados. Es confiable por su DIRECCIN
responsabilidad y capacidad de -UTP - PAR
respuesta.
CC Iniciativa e Formular activamente CC7.1 Acta con rapidez y autonoma frente a
7 innovacin. nuevos un problema al que hay que encontrar
planteamientos que se una pronta solucin. Es proactivo
adelanten a los DIRECCIN
cambios del entorno, -UTP -
tomando decisiones
oportunas con criterio
propio.
 Tabla n 3.
ACOMPAAMIENTO DOCENTE. PAUTA VISITA AL AULA

PROFESOR CURSO BLOQUE

OBSERVADOR FECHA

INDICADOR SI NO
Tiene planificacin correspondiente en el aula ( impresa o digital):

Lo planificado concuerda con los objetivos, contenidos y actividades desarrolladas en la clase

CRITERIO: ORGANIZAR UN AMBIENTE ESTRUCTURADO Y ESTIMULADOR DEL APRENDIZAJE PARA

ESTUDIANTES.

N INDICADOR DESEMPEO Ptje. OBSERVACIN

1 Trabaja en un ambiente limpio y ordenado, propicio
para el proceso de enseanza aprendizaje.
2 Mantiene una disciplina adecuada para que los
estudiantes aprendan.
3 Tiene un trato acorde con los estudiantes que
permite la interaccin y el dialogo para el
aprendizaje.
4 Promueve el cumplimiento de las normas de
convivencia.

Promedio Comentario

CRITERIO: PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES.

N INDICADOR DESEMPEO Ptje. OBSERVACIN

1 Incentiva la participacin de los estudiantes.

2 Promueve que los estudiantes estn focalizados en

las actividades durante la clase.
3 Da espacios para que los estudiantes interacten,
pudiendo explicarse, corregirse y modelarse. (por
ejemplo, explquele a su compaero, est de acuerdo
con lo que plantea?)

Promedio Comentario
 CRITERIO: ESTRUCTURA Y CALIDAD DE LA CLASE.

N INDICADOR DESEMPEO Ptje. OBSERVACIN

1 Presenta el objetivo de la clase.
INICIO

2 Relaciona la clase con las anteriores.

3 Activa los conocimientos y experiencias
previas que tienen los estudiantes con
relacin a los nuevos aprendizajes.
4 Utiliza material didctico, adecuado a las
actividades y objetivos de la clase.
5 Desarrolla actividades para profundizar e
instalar los aprendizajes (Desarrolla
actividades para que los alumnos aprendan
mejor).
6 Incluye actividades para el trabajo con
estudiantes con necesidades educativas
especiales.(cuando corresponda)
7 Selecciona la metodologa apropiada,
DESARROLLO

consistente con los contenidos y las

caractersticas del curso.
8 Presenta la informacin en forma clara y
simple, para motivar y ser comprendida por el
alumno.
9 Hace un buen uso del material didctico y/o
apoyo de la tecnologa para lograr los
aprendizajes.
10 Explica y define correctamente los
conceptos, profundizando a travs de
ejemplos.
11 Las actividades de aprendizajes son
coherentes con el objetivo de la clase.
12 Estimula la aceptacin e integracin de
estudiantes con distintos niveles de
necesidades educativas.
13 Mantiene una actitud entusiasta durante la
clase que motiva la participacin de los
estudiantes.
14 Aclara dudas en forma oportuna.
CIERRE

15 Refuerza positivamente los esfuerzos de los

estudiantes
16 Crea instancias de evaluacin para verificar
lo aprendido (ver si los alumnos han
aprendido) y retroalimentar el proceso.
17 Utiliza bien el tiempo del que dispone.
18 Verifica el cumplimiento del o los objetivos
Promedio Comentario
PROMEDIO COMENTARIO

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Profesor Visitado Observador.