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La Escuela de Servicio Social de la Universidad Nacional de Crdoba: bases de un

proyecto profesional crtico (1971-1973)

Autor: Sergio Daniel Gianna


Institucin de procedencia: Facultad de Trabajo Social (UNLP). Becario CONICET.
Correo electrnico: sdgianna@gmail.com
Eje temtico n 1. Historia del Trabajo Social en las provincias argentinas.
Palabras claves: Escuela de Asistencia/Servicio Social formacin profesional -
Reconceptualizacin luchas estudiantiles Viborazo -

Introduccin

El presente trabajo, tiene por objetivo analizar la historia de la Escuela de


Asistencia/Servicio Social en el perodo 1971-1973. Dichas reflexiones, son algunos de los
resultados alcanzados en la tesis de maestra (FTS-UNLP) denominada Una nueva praxis
para el Trabajo Social. Reconceptualizacin y militancia en la Escuela de Asistencia/Servicio
Social de la Universidad Nacional de Crdoba (1966-1976).
En trabajos anteriores (Gianna, 2011), se ha presentado cmo la influencia de la
Reconceptualizacin y de las movilizaciones obrero-estudiantiles, cuya mxima expresin fue
el Cordobazo, fueron los detonantes para el inicio de las primeras luchas estudiantiles
desarrolladas en la Escuela de Asistencia/Servicio Social en el perodo 1969-1971. En esta
oportunidad, se pretende analizar la historia de la Escuela de Asistencia/Servicio Social en el
perodo subsiguiente, que inicia en 1971 y que concluye en 1973.
La eleccin de dicho perodo, no responde a un recorte abstracto y arbitrario hecho por
el autor, sino que durante 1971 y 1973 se sientan las bases de lo que puede considerarse un
proyecto profesional alternativo en la Escuela de Asistencia/Servicio Social. Es por ello, que
en un primer momento, el trabajo pretende abordar el clima de poca, atravesado por una
nueva movilizacin obrero-estudiantil, el Viborazo, que contribuy a derrocar la dictadura
militar de Ongana y a configurar el GAN (Gran Acuerdo Nacional), medida adoptada por la
dictadura militar para controlar la creciente lucha de clases y lograr una salida democrtica
que controlara la fuerza popular (Izaguierre y colaboradores, 2009). A partir de estas
transformaciones societarias, se analizan las luchas estudiantiles que se produjeron en la
Universidad Nacional de Crdoba, entre las que tuvo importante participacin la escuela, as
como tambin los debates tericos y polticos impulsados por la Reconceptualizacin en
dicho perodo.
En el segundo momento del trabajo, se presentan los cambios ocurridos en la dinmica
institucional y poltica de la Escuela de Asistencia/Servicio Social, mediante la conformacin
de nuevas agrupaciones estudiantiles pertenecientes a la Nueva Izquierda del perodo, que
impulsan como programa de accin no slo un acompaamiento a las luchas obreras y
estudiantiles, sino que tambin impulsan el debate y transformacin de la formacin
profesional. Durante este perodo, se instauran significativas transformaciones en la currcula,
con la incorporacin de nuevas materias y perspectivas tericas, ligadas al marxismo, la teora
de la dependencia, la teologa de la liberacin, entre otras y se genera una nueva prctica pre-
profesional, basada en los Talleres Totales y en una prctica integrada, ligada a las
organizaciones de la clase trabajadora.

Del Viborazo a la salida democrtica: de la lucha de clases a la salida electoral

El anlisis de la historia de la Escuela de Asistencia/Servicio Social de la Universidad


Nacional de Crdoba durante el perodo 1969-1973, necesariamente requiere tener en cuenta
un conjunto de observaciones que remiten a un perodo anterior, de 1966 a 1969, para evitar
caer en meros esquematismos y en recortes abstractos que segmentan y fragmentan
arbitrariamente la realidad y la historia.
En trabajos anteriores, que toman como objeto de estudio el perodo 1966-1969 (Gianna
2011a, Gianna 2011b), se destacan cuatro elementos fundamentales para comprender el
perodo actual de anlisis (1969-1973). En primer lugar, el significado provincial pero
tambin nacional que tuvo el Cordobazo, que inaugura una sucesin de pre-insurrecciones y
puebladas por todo el pas, basadas en la lucha de calles y en la conformacin de una fuerza
popular creciente, que se enfrentaba al proyecto societario del capital financiero (Bonavena y
otros, 1998). En segundo lugar, la constitucin de una Nueva Izquierda o Izquierda
Revolucionaria que rompa con los planteos tradicionales del Partido Comunista o del Partido
Socialista, al tiempo que planteaban la lucha por la toma del poder y la construccin del
socialismo, a partir de mtodos de accin directa. En tercer lugar, el papel que desempe la
Reconceptualizacin en el Trabajo Social argentino, que desde 1968 comienz a cuestionar la
matriz desarrollista de la profesin e impuls el debate en torno a la funcin poltica que
ejerce la profesin. En cuarto lugar, la Escuela de Asistencia Social (UNC) con su traslado al
centro de la ciudad y el traspaso de la Facultad de Medicina y su dependencia directa del
Rectorado, permiti un mayor acercamiento a las luchas polticas de la ciudad de Crdoba, as
como la constitucin progresiva de agrupaciones estudiantiles ligadas a la Nueva Izquierda,
que comenzaron a desarrollar luchas defensivas y espontneas en el ceno de la formacin
profesional, para luego promover luchas estudiantiles de ofensiva en el perodo que se toma
de estudio.
Los elementos anteriormente sealados, son apenas expresiones de una etapa ascendente
en la lucha de clases en Argentina, abierta desde 1969 con el Cordobazo, que instala un clima
contestatario a la dictadura militar y se constituye en una caja de resonancia que genera una
serie de insurrecciones y puebladas en todo el pas, como el Rosariazo o el Cipolletazo.
Este clima de enfrentamiento entre la fuerza popular y el rgimen militar de Ongana fue
generando un creciente desgaste y desconfianza en este ltimo. Segn Anzorena, esto se
expres en diferentes planos, como el econmico, con 1) La salida neta del capital externo
colocado a corto plazo durante el segundo semestre de 1969 se aproxim a 1.000 millones de
dlares2) A fines de 1969 las reservas del Banco Central eran de 446 millones de dlares,
luego de haber alcanzado en abril de ese ao los 694 millones de dlares. 3) Se verific una
abrupta irrupcin de operaciones a largo plazo del capital trasnacional en la Argentina. 4)
El Cordobazo y sus secuelas produjeron un significativo bache en la hasta entonces creciente
tasa de inversin (1988: 98). Mientras que en el mbito poltico, se tensaban las relaciones
de Ongana con la junta de comandantes, vislumbrndose dos posibles alternativas para
sustituirlo, el regreso de Pedro Aramburu o de Arturo Frondizi.
En junio de 1970 fue destituido Ongana y se design como presidente de la nacin a
Roberto Levingston. ste, intent profundizar un rostro nacional de la Revolucin
Argentina, designando a Aldo Ferrer como ministro de economa, al mismo tiempo que
impulsaba un proteccionismo que favoreciera a la burguesa industrial y un mayor dilogo y
negociacin con los sectores sindicales (Pozzi y Schneider, 2000).
En Crdoba, luego del Cordobazo y de la renuncia del gobernador Caballero, la
provincia haba quedado en un estado de movilizacin obrero-estudiantil permanente. En
1970, las luchas estudiantiles contra el limitacionismo de los cursos de ingreso se
intensificaron, produciendo el cierre de la Universidad Nacional de Crdoba y las luchas
obreras, por mejoras salariales, incluan movilizaciones y toma de fbricas. Para Flores, el
Cordobazo habilit que las direcciones sindicales tengan un sello antipatronal y
antiburocrtico y an con todas las limitaciones que se les pueda sealar tenan como
perspectiva la organizacin del movimiento obrero independiente de los patrones y del
Estado (1994: 42).
Junto a los sectores legalistas del peronismo y el sindicalismo de liberacin encabezado
por Tosco, surgi en Crdoba un sindicalismo clasista que Adems de las reivindicaciones
referidas a condiciones de trabajo y salario en sus fbricas, las Bases
programticasplanteaban la estatizacin del comercio exterior, la expropiacin de todos
los monopolios industriales y estratgicos, servicios pblicos y grandes empresas nacionales
y extranjeras de distribucin, la apropiacin estatal de las fuentes industriales de energa, la
expropiacin sin compensacin de la oligarqua terrateniente y la utilizacin de las tierras
fiscales para una profunda reforma agrariael control obrero de la produccin y gestin del
sector industrial y comercial no expropiado, el desconocimiento de la deuda externa
originada en la explotacin capitalista, la ruptura con el Fondo Monetario Internacional y la
planificacin integral de la economa (Iigo Carrera y otros, 2006: 158). A este programa de
corte netamente anti-capitalista se le sum una concepcin en la conduccin sindical: la
dinmica asamblearia y la democracia directa de las bases.
Las acciones desarrolladas por el sindicalismo clasista del SITRAC-SITRAM estuvieron
vinculadas a mejoras salariales y a una serie de reivindicaciones postergadas por la
conduccin anterior, perteneciente a la burocracia sindical. Esto generara el acercamiento y
adhesin del movimiento estudiantil y la Izquierda Revolucionaria.1 Dentro del movimiento
estudiantil, comenzaban a reforzarse aquellas posiciones que asuman, dentro del debate
reforma-revolucin, la opcin por la revolucin socialista, impulsando como herramienta de
construccin una democracia directa basada en los cuerpos de delegados y las asambleas por
curso e intercurso2.
La respuesta de la empresa frente al accionar de SITRAC-SITRAM no fue ms que el
despido de la nueva comisin directiva, generando la adhesin de diferentes fbricas de
Crdoba y sindicatos, en solidaridad con la huelga del SITRAC-SITRAM. Estos
enfrentamientos entre el sindicato y la patronal desembocaran en el Viborazo, nueva
movilizacin obrero-estudiantil que tuvo en vilo a la dictadura militar. Segn Gordillo y
Brennan El conflicto en curso entre SITRAC-SITRAM y la empresa sobre el establecimiento
de una representacin sindical y las negociaciones colectivas en el complejo de Ferreyra
coincidi con un momento poltico particularmente sensible. En marzo, Levingston design a

1
Brennan y Gordillo aluden que la rebelin de Fiat atrajo la atencin de activistas e intelectuales de todo el
pas, y especialmente de la misma Crdoba, la izquierda estableci contactos con muchos trabajadores, en
particular con los que ocupaban puestos de conduccin. Activistas partidarios y estudiantiles asumieron una
relacin tutelar con algunos trabajadores, y el edificio sindical de SITRAC-SITRAM en el centro de la ciudad se
convirti en una especie de saln poltico para la izquierda cordobesa, un lugar de reunin donde podan
analizar la realidad cotidiana con que los trabajadores se enfrentaban en las plantas y darle una explicacin
poltica y, por ltimo, darle una expresin ideolgica (2008: 127).
2
En este escenario poltico, la Escuela de Asistencia Social cobrara relevancia y trascendencia en el mbito
universitario. As lo reconoce Ferrero, al decir que estas organizaciones marcaban el inicio de una ofensiva
que el peronismo revolucionario y la ultraizquierda parapetada detrs de los antiguos y de los nuevos Cuerpos
de Delegados (estos ltimos, los de Ontologa y de la Escuela de Asistencia Social) (2009: 257-258).
Jos Camilo Uriburu, miembro de una renombrada familia aristocrtica, como nuevo
gobernador de Crdoba (2008: 133).
La intervencin de Uriburu que dur apenas veinte das- era la tercera intervencin en la
provincia de Crdoba en un perodo menor a dos aos. Las luchas obreras y las
reivindicaciones estudiantiles confluyeron con las declaraciones del interventor de la
provincia -que sealaba que en Crdoba se anida una venenosa serpiente marxista, cuya
cabeza quizs Dios me depare honor histrico de cortar de un solo tajo (in Dmina, 2003)-
para desencadenar el Viborazo.
El 12 de marzo, da en que se ocuparan los lugares de trabajo por parte de los gremios de
la CGT local, el sindicato de SITRAC-SITRAM decidi marchar hacia los barrios aledaos a
las fbricas. A diferencia del Cordobazo, las acciones desarrolladas en el Viborazo
acontecieron ms rpidamente en los barrios, al producirse la desconcentracin de los
manifestantes hacia las distintas zonas de los barrios de Crdoba.3 En ese sentido, se produjo
un accionar de zonas tomadas (Balv y otros, 2005), donde se transitaba y se delimitaba
cierto territorio pero no se generaba una defensa activa sobre el mismo. Como sealan
Bonavena y otros A diferencia del primer cordobazo, el viborazo no fue un alzamiento
espontneo, en el sentido de que la organizacin estaba prevista para otro tipo de hecho.
Este acontecimiento, por el contrario, supuso un efectivo ejercicio insurreccional que las
organizaciones armadas lograron de algn modo imprimir, en casi perfecta sincrona con el
sindicalismo combativoEra la primera vez que se entrelazaban las acciones organizadas
con las manifestaciones espontneas de las masas (1998: 92).
La esta etapa abierta por el Cordobazo, que puede ser considerada como pre-
revolucionaria dejaba a la Revolucin Argentina frente a una disyuntiva: dejar que el
movimiento obrero, junto a las organizaciones polticas y poltico-militares generalicen la
lucha popular profundizando la etapa pre-revolucionaria o resolver el ascenso de la lucha de
clases mediante una va electoral, donde los trabajadores puedan elegir sus representantes
polticos mediante elecciones libres y sin prescripciones del peronismo. Slo la segunda
opcin era valida para la burguesa, que buscaba canalizar los conflictos sociales a partir de
una va institucional. Para Horowicz, La burguesa dirigente admiti el ingreso proletario a
la repblica parlamentaria burguesa para trabar la conciencia poltica revolucionaria
(1986: 210).

3
Una accin detallada de las distintas columnas puede encontrarse en Balv y otros (2005). Tambin puede
consultarse Anzorena (1988), Brennan y Gordillo (2008). Para el anlisis del Viborazo, Bonavena y otros (1988)
y Pozzi y Schneider (2000).
Dentro de la proyeccin democrtica, Pern volva a constituirse en uno de los candidatos
posibles para la burguesa, capaz de canalizar la lucha de clases y en particular, instaurar un
nuevo bonapartismo. Segn Bonavena y otros El fracaso del rgimen de dictadura le
plante a la burguesa la necesidad del cambio de estrategiala democracia parlamentaria.
En ella, el movimiento de masas tiende a debilitarse en cuanto movimiento revolucionario. La
accin revolucionaria tiende a ser reemplazada por los carriles institucionales burgueses,
siempre asimilado por las masas (1998: 63).
Esta fue la estrategia desarrollada por la dictadura para controlar el ascenso de la lucha de
clases. As comenz a gestarse el GAN (Gran Acuerdo Nacional), como modo de
institucionalizar el conflicto y despolitizar a las masas. Debe destacarse que, en realidad, el
rgimen militar propona una doble estrategia: una que adquiriera un carcter ms visible,
como lo era la salida democrtica mediante elecciones, donde la disputa Lanusse-Pern atraa
a la opinin pblica y a los sectores peronistas, y al mismo tiempo, una segunda estrategia
dirigida a eliminar a la fuerza revolucionaria surgida del propio seno del Cordobazo y el
Viborazo (Bonavena y otros 1998, Sartelli y otros 2009).
Esta doble agenda de legalidad e ilegalidad de la dictadura militar marcara sus horas
finales, abriendo el horizonte poltico de retorno del peronismo luego de dieciocho aos.
Teniendo en cuenta este clima de permanente movilizacin, se pretende en el segundo
momento plantear algunos elementos del Movimiento de Reconceptualizacin a nivel
nacional y continental durante 1969 y 1973 y luego analizar las transformaciones ocurridas en
la Escuela de Asistencia/Servicio Social de Crdoba.

Bases de un proyecto profesional crtico: luchas estudiantiles, formacin profesional y


prcticas pre-profesionales.

Antes de profundizar en las transformaciones ocurridas en la Escuela de


Asistencia/Servicio Social de la Universidad Nacional de Crdoba, resulta relevante recuperar
de modo sinttico alguno de los debates que se desarrollaron entre 1969 y 1973 en el
Movimiento de Reconceptualizacin.
Entre 1970 y 1972 se evidenci dentro del Movimiento de Reconceptualizacin la
incorporacin, a nivel nacional como continental, de aquellos sectores ms conservadores de
la profesin, ocultando dentro de una homognea Reconceptualizacin, mltiples y diversas
perspectivas. Por ejemplo, en el VI Seminario Regional Latinoamericano de Servicio Social,
celebrado en Porto Alegre (Brasil), la temtica del mismo introduca nuevamente una visin
tecnocrtica y asptica del Trabajo Social (Parra, 2002). En Argentina esto se expresaba en las
V Jornadas Argentinas de Servicio Social, desarrolladas en Buenos Aires, que sealaban la
necesidad de reconceptualizar e integrar los mtodos de intervencin (caso, grupo y
comunidad) para lograr cambiar aquellas condiciones que impiden a los sujetos alcanzar su
plena realizacin. De distinto cariz es el I Encuentro Nacional de Estudiantes de Servicio
Social en Mendoza, que instalaba la preocupacin no slo por la metodologa (el cmo),
sino tambin las finalidades (para qu y por qu) del accionar profesional (Siede, 2007).
Con una distancia de apenas dos aos, estos eventos nacionales muestran, por un lado,
aquella heterogeneidad presente en el debate profesional y por otro lado, una creciente
politizacin y replanteo en torno al rol y las funciones del Trabajo Social dentro de la
sociedad capitalista.
Al mismo tiempo, el Grupo ECRO introduca en 1972 nuevos elementos para el debate
profesional que buscaban romper con los planteos desarrollados hasta el momento por el
colectivo profesional. Parra (2002) reconoce que la Revista Hoy en el Trabajo Social
incorporara nuevas preocupaciones, vinculadas no slo al reconocimiento del lugar histrico
de la profesin dentro de la sociedad capitalista y a la inclusin de una dimensin poltica,
sino tambin a la necesidad de incorporar modos de comprender y actuar en el Trabajo Social
desde una perspectiva revolucionaria, que apuntara a la realizacin de una praxis
transformadora. En esa lnea, la revista comenzara a impulsar la visin de que el Trabajo
Social es la nica disciplina de las ciencias sociales en condiciones de convertirse en la
unidad de las ciencias humanas, en una Ciencia Crtica, capaz de aportar al proceso de
transformacin revolucionario de la realidad4 (Parra, 2002: 176).
Por su parte, la revista Selecciones del Servicio Social segua en una lnea de corte
modernizante, aunque incorporaba algunos artculos que incluan temticas vinculadas a la
ideologa, la concientizacin, el rol poltico. Es decir, a medida que el Grupo ECRO avanzaba
con nuevos planteos tericos y polticos, Humanitas recuperaba las temticas dejadas de lado
por los primeros (Parra 2002, Siede 2007).
Tanto Parra (2002) como Siede (2007) parecen coincidir en que la llegada del peronismo
en 1973 supuso, por un lado, una mayor preocupacin por los acontecimientos nacionales,
dejando en un segundo plano el proceso de Reconceptualizacin a nivel continental y, por

4
El Grupo ECRO pasar a estar influenciado por el pensamiento de Kusch y Moffat, donde Si bien se
evidencia una bsqueda de nuevos rumbos las nuevas fundamentaciones siguen la lgica de la postura ms
existencialista, ahora a partir de una dimensin cultural que pasa a ser central en la lgica de este grupo y
especficamente avanzan en esta discusin al cuestionar la propia educacin como herramienta de colonizacin
cultural y al servicio de la reproduccin del sistema (Siede, 2007: 164).
otro lado, una creciente peronizacin del debate profesional, en el que diversos espacios
profesionales se pronunciaron en torno a los desafos del trabajo social respecto al proceso de
liberacin nacional. Al mismo tiempo que el peronismo impactaba en el colectivo profesional,
nuevamente se puso en consideracin el estado del Movimiento de Reconceptualizacin que,
para muchos autores de la poca, se encontraba en crisis5.
Luego del Cordobazo, la Escuela de Asistencia Social atraves una significativa
transformacin en su dinmica institucional y poltica. Como ya fue sealado en el apartado
anterior, el traslado de la sede de la escuela al centro de la ciudad y la creciente participacin
en la vida poltica, permitieron la emergencia de las primeras agrupaciones estudiantiles en la
escuela ligadas a la Izquierda Revolucionaria. Dichas agrupaciones, adoptaron como
modalidad de organizacin los cuerpos de delegados por curso y las asambleas, descartando la
constitucin de centros de estudiantes, esto, como parte de las discusiones existentes en el
movimiento estudiantil entre la reforma y la revolucin y las modalidades organizativas del
estudiantado.
Estas agrupaciones, que ya haban participado en algunas de las acciones de corte
defensivo impulsadas por el movimiento estudiantil de Asistencia Social (Gianna, 2001a),
comenzaron a tomar como bandera de lucha la cuestin de la formacin profesional y la
reforma del plan de estudios en curso, que se encontraba vigente desde 1966.
En ese sentido, las agrupaciones estudiantiles de Asistencia Social tomaron los
cuestionamientos que el estudiantado vena desarrollando en torno a la formacin profesional,
desarrollando una serie de crticas en torno a la necesidad que tiene la currcula de tener
ciertas materias, como Psicologa o Derecho durante los cuatro aos que duraba la carrera o
en torno a los contenidos que dictaban los mismos.
Al mismo tiempo, mediante las entrevistas realizadas a estudiantes y docentes que en
aquellos aos6 militaban polticamente en la escuela, sealaban que estos cuestionamientos
eran resultado de un trabajo previo en el que se conformaban grupos de estudio en torno a las
materias, para formarse en torno a ella y marcarle al docente aquellos no desarrollado,
cuestionar su perspectiva terica e impulsar la incorporacin, fundamentalmente del
marxismo en la formacin.

5
Por ejemplo, Ander-Egg critica la confusin entre militancia poltica y ejercicio profesional y el modismo de
palabras como dialctica, o las crticas de Rubn Ortega, quien recalcaba el caos y anarqua reinante en la
profesin, producto de la incoherencia entre los objetivos profesionales y las propuestas metodolgicas.
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Lamentablemente por falta de espacio, no puede ser incorporadas a este trabajo las voces de las entrevistadas.
La tesis cuenta con la realizacin de treinta dos entrevistas a estudiantes y docentes de la poca.
As, la formacin profesional pas a ser un campo de disputa entre proyectos tericos y
polticos asumidos por los diferentes actores universitarios. Adems de los estudiantes, que
claramente desde sus organizaciones comenzaron a impulsar un debate desde un marco
terico ajeno al que se vena dando en la carrera, sera un sector de los supervisores del rea
prctica quienes tambin adheriran y confluiran junto con los estudiantes en la necesidad de
una revisin profunda de la formacin. Estas supervisoras ya incorporaban de modo
progresivo los materiales del grupo ECRO y fundamentalmente aquellos materiales que
provenan de su militancia poltica. Junto a estos dos sectores (estudiantes y supervisores de
las prcticas pre-profesionales) existe otro, compuesto por los docentes del rea terica,
quienes eran considerados por los dos primeros grupos como aquellos sectores ms tecnicistas
y conservadores en la formacin profesional.
A partir de 1971 se consolidara un nuevo plan de estudios. Esto coincidi con la renuncia
del director de la carrera, Horacio De Cesaris, quien se haba desempeando en ese cargo
desde el surgimiento de la misma en 1957. En su lugar, y de modo interino, asumi el
trabajador social Edgardo Gener.7 La documentacin existente sobre la reforma del plan de
estudios de 1971 se limita a la malla curricular y al nuevo rgimen de cursada. El plan de
estudios quedara conformado del siguiente modo:

Primer ao: Metodologa I (Campos, Mtodos Bsicos); Realidad Social Argentina;


Tcnicas de Investigacin Social; Psicologa General y Evolutiva; Introduccin a la
Sociologa; Economa I; Sociologa de la Familia e Introduccin a la Filosofa.

Segundo ao: Realidad Social Latinoamericana y Argentina; Mtodos del Servicio Social II;
Tcnicas de Investigacin y Estadstica; Sociologa I (Rural y urbana); Antropologa;
Pedagoga I; Psicologa de la Personalidad; Psicopatologa; tica y Derecho (Introduccin).

Tercer ao: Mtodos del Servicio Social III; Psicologa Social; Medicina Preventiva y
Saneamiento Ambiental; Derecho Social II (Familiar- Menor); Pedagoga II; Realidad Social
Argentina y Latinoamericana y Sociologa III (Industrial).

Cuarto ao: Derecho del Trabajo; Derecho de la Seguridad Social y Cooperativo; Seminario
de Administracin, Organizacin y Planificacin; Supervisin en Servicio Social; Seminario
de Trabajo Final, y Seminario de Especializacin y Actualizacin.

El listado de materias que conformaban la currcula permite inferir que, si bien las
materias vinculadas a la Psicologa y al Derecho an tenan predominancia en la currcula se
iran incorporando las demandas de los estudiantes y de algunos docentes, apareciendo

7
No se ha podido acceder a ningn documento histrico que exprese las razones de la renuncia de De Cesaris al
cargo de director, aunque resulta significativo que fuera el ao en el que se consolidaron los debates y disputas
del movimiento estudiantil en torno al plan de estudios.
materias que permitieran un anlisis de la realidad Argentina y Latinoamericana, as como
nuevas materias como Antropologa, Filosofa, Realidad Social y Economa.
A partir de 1971, la carrera de asistencia social comenzara a cobrar otro tinte, uno ms
activo y cercano a los sucesos que se producan en la provincia y en la Universidad. Este plan
de estudios de 1971 podra ser considerado un plan de transicin con respecto al plan que se
ira consolidando durante los aos venideros.
Si en 1971 se produjo la reforma del plan de estudios incorporando parte de las
reivindicaciones estudiantiles, en 1972 se agudizaron las luchas estudiantiles en torno a la
formacin profesional. La forma adoptada por la ofensiva estudiantil fueron los juicios a
docentes o, lo que algunas entrevistadas llamaron el control estudiantil o los tribunales
populares. Dicha modalidad8 que, segn las entrevistas realizadas, fue impulsada y
organizada por la agrupacin LAP (Lnea de Accin Popular) y acompaada por el
estudiantado, adopt dos formas segn cules fueran las circunstancias a las que se
enfrentaba: por un lado, aquella vinculada a los docentes que formaban parte de la formacin,
y, por otro lado, aquella vinculada a los nuevos cargos y concursos que se iran abriendo.
En referencia a la primera circunstancia, el estudiantado conformaba un tribunal
compuesto por dos o tres estudiantes, que moderaban el debate, hacan preguntas a los
docentes y se cuestionaban los contenidos dictados en las materias. A continuacin, el
tribunal emita un dictamen en torno al accionar terico y poltico del docente. Esto gener un
significativo recambio del plantel docente, llevando a que algunos docentes renuncien a sus
cargos o sean llevados a renunciar por los estudiantes. La segunda modalidad se relacionaba
con los concursos docentes y la participacin estudiantil en los mismos. Los tribunales de
concursos estaban compuestos por docentes y estudiantes, donde ambos tenan voz y voto a la
hora de elegir al cuerpo acadmico, y el eje de evaluacin estaba ligado a lo poltico, a la
participacin poltica del docente, y a su coherencia entre el decir y el hacer. A partir de 1972,
los juicios populares a los docentes comenzaron a ser moneda corriente en la Escuela de
Servicio Social.
Este accionar creciente del movimiento estudiantil habilit la incorporacin de nuevos
docentes a la formacin profesional, muchos de ellos ligados a la militancia y las luchas
polticas del momento, introduciendo nuevos contenidos tericos ligados al marxismo, la
teora de la dependencia, la pedagoga del oprimido, la teologa de la liberacin, entre otros.

8
Puede tomarse como ejemplo el caso de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de Crdoba,
donde segn Pedano hizo juicio poltico y acadmico a docentes que expresaban en forma concentrada la
ideologa burguesa, el caso de la arquitecta Mariana Waisman, a la que se separ de la facultad (Ortiz, 2010:
148).
Junto a ello, comienzan a introducirse las primeras reformas en las prcticas pre-
profesionales. Para comprender los significativos cambios que se produjeron en la
organizacin de las prcticas pre-profesionales desde 1970/1971, resulta ilustrador la
presentacin, de manera somera, de cmo estaban organizadas las prcticas con anterioridad
al perodo analizado en este trabajo.
En un intento de periodizacin, es posible distinguir un primer momento que se extendi
de 1957 a 1961/1963 cuando surge la carrera. En sus inicios, la escuela no tena previsto una
organizacin estructurada de las prcticas pre-profesionales y en diversas entrevistas a
estudiantes de este perodo, se seal que los propios estudiantes se organizaban su
prctica. Aqu no queda claro si estas prcticas eran supervisadas por algn docente de la
escuela y si haba objetivos pedaggicos que la guiaran o eran una actividad que los
estudiantes hacan por fuera de la carrera. Durante 1961 y 1963 se introdujeron importantes
cambios, por un lado, con la ampliacin de la carrera a tres aos apareci la enseanza de los
niveles de abordaje y la metodologa de intervencin y con las primeras reivindicaciones
estudiantiles, se incorporaron nuevos docentes en el rea prctica, lo que contribuy a una
mayor sistematicidad u organicidad en la prctica pre-profesional.
Esta primera etapa parece concluir a partir de 1965-1966, momento en el que se impuls
la conformacin de la Escuela de Asistencia Social. Con la estructuracin de la carrera en
cuatro aos, las prcticas pre-profesionales se organizaron segn niveles de abordaje:
institucional, caso, grupo y comunidad. Durante este perodo, predomin el influjo de la
matriz desarrollista del metodologismo asptico, basado en la trada metodolgica y los
mtodos auxiliares.
Las prcticas pre-profesionales de este momento eran anuales y mayoritariamente en
instituciones pblicas, sin plantear la continuidad entre los diversos niveles o aos que
componan a la carrera. Durante el primer ao se realizaba una prctica administrativa en
una institucin, que permita al estudiante conocer la dinmica de la misma; en segundo ao
se empleaba la metodologa del caso social individual y en tercer ao se desarrollaba el
mtodo grupal. En torno a la enseanza comunitaria, no pudo ser dilucidado si la misma
incorporaba una dimensin prctica o simplemente era enseada tericamente.
De este segundo momento, que parece concluir en 1969, se observaron algunos elementos
de continuidad con lo que luego se conoci como el Taller Total, que refiere al tercer
momento de las prcticas pre-profesionales. Dentro de estas continuidades, se planteaba la
necesidad de que los estudiantes sostengan sus prcticas pre-profesionales durante todo el
ao, inclusive en vacaciones y al mismo tiempo, que los docentes deban realizar un
seguimiento y acompaamiento de los estudiantes en terreno.
Antes de introducir algunos enunciados del tercer momento de la prctica pre-profesional,
que inici en 1969 y concluy ms all del perodo de este trabajo, en 1975, debe destacarse
que los Talleres Sociales de la Escuela de Asistencia/Servicio Social recuperaron la
experiencia que vena desarrollando desde 1970 la Facultad de Arquitectura de la Universidad
Nacional de Crdoba9.
En dicha facultad, el estudiantado vena criticando algunas materias, como ejemplo la
asignatura Tesis, que era concebida como un Taller Vertical, donde los temas de
investigacin eran trabajados por los estudiantes del ltimo ao y re-trabajado por los
estudiantes de los niveles inferiores. Los reclamos estudiantiles originaron el Taller Total,
organizado de forma tal que los estudiantes de primero a sexto ao compartieron estudios
tericos de un mismo tema, llevando luego por nivel la problemtica de acuerdo a los
diferentes grados de conocimiento y capacitacin que tenan e iban adquiriendo (In Novillo,
2008: 27).
Es decir, adems de las clases tericas, los estudiantes tenan un espacio por nivel,
brindado por las materias de primero a sexto ao, donde se trabajaban segn el grado de
complejidad y de avance terico en la carrera. Al mismo tiempo, se cre una instancia inter-
nivel, donde estudiantes de primero a sexto ao compartan un mismo proyecto, una misma
problemtica, y aportaban a la construccin colectiva de los problemas que enfrentaban.
En el caso de la Escuela de Asistencia/Servicio Social, la primera experiencia del Taller
Total parece comenzar entre 1971 y 1972, consolidndose en 197310. Durante aquellos aos,
aunque con diversos ajustes sucesivos y con cambios significativos hacia 1974, el Taller
Total en la escuela en primer ao promova que el estudiante tuviera un acercamiento a las
diversas instituciones pblicas y privadas- con la finalidad de confeccionar un fichero
institucional y de recursos a ser utilizado luego en los siguientes aos de prctica. Por lo
tanto, en primer ao an perduraba un nivel de abordaje institucional como en el segundo
perodo presentado anteriormente- e inclusive, habilitara a que los estudiantes tuvieran
experiencias de caso individual en las instituciones en las que se insertaban.

9
Sobre el Taller Total en la Facultad de Arquitectura, pueden consultarse los libros de Elkin (2000) Taller
Total; Arquitectos que no fueron (2008) de Novillo (comp.) y La generacin del 70. Sus ideas, militancia,
aciertos y errores. Vida y lucha de Vanguardia Comunista de Ortiz (comp.) (2010).
10
Debido a la escasa existencia de documentos histricos que traten el tema de la prctica pre-profesional, ha
sido difcil poder determinar con exactitud cuando comienza a consolidarse una nueva forma de organizar las
prcticas pre-profesionales. Todo indica, desde los relatos y los documentos, que en 1971 comienzan a debatirse
y a pensarse alternativas y que, en 1972, fue realizada una experiencia piloto, que se consolid en 1973.
Mientras que, de segundo a cuarto ao, los estudiantes desarrollaban sus prcticas pre-
profesionales en una misma comunidad a partir de distintos niveles de complejidad, que en
cierto modo, contenan la tradicional divisin entre caso, grupo y comunidad. Al insertarse en
una comunidad, el estudiante en segundo ao trabajaba con informantes claves y una
institucin, al tiempo que realizaba un relevamiento y diagnstico de la zona, en tercer ao se
buscaba articular las instituciones o grupos de la comunidad y en cuarto ao se pretenda que
el estudiante articulara y coordinara las instituciones barriales. Como se observa, la divisin
de caso, grupo y comunidad perdura en los distintos aos, pero articulados en un mismo
territorio. Segn las entrevistas a los docentes de aquella poca, este proceso era pensado
segn el nivel de complejidad que la prctica deba tener en cada ao y buscaba con esta
divisin que los estudiantes realizaran un salto de lo cuantitativo a lo cualitativo.
Cabe destacar, que esta organizacin de las prcticas pre-profesionales tambin tenan la
particularidad de encontrarse separadas de las materias tericas que dictaban los niveles de
abordaje, con lo cual, el rea prctica poda introducir su propia organizacin de la prctica
y sus propias perspectivas tericas. En ese sentido, fue el rea prctica la que introdujo
progresivamente la preocupacin del marxismo y los materiales ligados al Grupo ECRO.
Dentro del cuerpo docente del rea prctica haba un Jefe de Trabajos Prcticos por ao,
encargado de coordinar con el rea terica cuestin que en la prctica escasamente se
produca- y acompaaba y trabajaba con los supervisores, que formaban parte del equipo de
trabajo de las prcticas, que coordinaban a los estudiantes en espacios ulicos y en territorio.
Junto al modo de organizacin de la prctica pre-profesional, que como se seal, tiene
momentos de continuidad y de ruptura con el segundo momento, un elemento distintivo de
este perodo es la incorporacin de una perspectiva terica influenciada por la tradicin
marxista11.
Algunas expresiones de esta incorporacin del marxismo, se encuentran en los
documentos hallados sobre la organizacin de la prctica pre-profesional, de los cuales,

11
La tradicin marxista de aquellos aos pareciera oscilar entre una visin determinista y una posicin
voluntarista. La primera, vinculada a la sobredeterminacin del factor econmico sobre el resto de las
determinaciones de la vida social. La segunda enfatiza la dimensin subjetiva del hombre, desconociendo las
determinaciones objetivas y materiales de la sociedad. Estas oscilaciones entre una y otra tendencia, a la que se
suma una tercera, que presenta al marxismo como una ciencia social deslindada de todo contenido
revolucionario, introducen al marxismo en el Trabajo Social desde un marxismo sin Marx. La incorporacin
de estas diversas tendencias, que segn Iamamoto (2003) fueron de una utilizacin instrumental a partir de las
exigencias prcticas inmediatas, no planteaba mediacin alguna con la categora profesional, en el
reconocimiento de las propias determinaciones profesionales. Un ejemplo de ello se presenta en el
metodologismo, donde muchas veces, mediante la introduccin del marxismo, se confunda el mtodo de
conocimiento con la metodologa de intervencin. En esta ponencia no se trabajar este punto, haciendo apenas
algunos sealamientos en el pi de pgina 12, para ampliar ver Montao 1998, Iamamoto 2003, Netto 2003,
Gianna 2011.
apenas se retomar uno de ellos en este trabajo. El documento a presentar se titula Plan de
prcticas de segundo ao, el cual, comienza con una definicin del Servicio Social como una
praxis transformadora de la realidad, que necesariamente debe partir de un procesos de
investigacin de la realidad. Segn reconoce este plan de prctica La accin del S.S debe
estar dirigida hacia la clase obrera, porque reconocemos que histricamente, es a ella a
quien le corresponde esta transformacin; aunque planteamos tambin la necesidad de
trabajar con los otros sectores oprimidos de la sociedad (1972).
Partiendo de estos supuestos el Trabajo Social como praxis y el trabajo con la clase
obrera-, los estudiantes deban investigar y conocer la realidad concreta a partir de dos ejes: la
estructura de clases y el nivel de conciencia. Este conocimiento, segn el plan de prcticas,
tena que seguir una serie de pasos para llegar al conocimiento, pasando de una etapa sensible
a otra racional.12
Vale la pena recuperar este proceso desde las palabras textuales del plan de prctica: El
conocimiento sensible, se adquiere con los primeros contactos con la realidad, a travs de los
sentidos, visualizando los aspectos exteriores de las cosas, en forma aislada. Continuando la
prctica social con las sucesivas repeticiones de sensaciones, se lograr captar la esencia de
los fenmenos, y la relacin existente entre ellos, llegndose a la formacin de los conceptos.
As, se pueden extraer conclusiones lgicas mediante juicios y deducciones. Con estos dos
ltimos pasos, se llega al conocimiento racional, entendindose que no finaliza aqu, ya que
este proceso de conocimiento, est en continua evolucin (1972).
A partir de ello, se plantean las etapas de este proceso: a) informacin recurrente, donde
los estudiantes deban ir al barrio en distintos horarios y das, y registrar todo lo que sucediera
y tener los primeros contactos con el barrio; b) conocimiento cuantitativo; una vez recogidos
los datos, se pasara a su anlisis, determinndose reas temticas (como vivienda, salud,
educacin, etc.) y la elaboracin de fichas de campo por rea. Mediante estas fichas, que
deberan ser profundizadas con las tcnicas de investigacin (entrevistas, censos, encuestas,

12
La confusin entre el mtodo de investigacin y la metodologa de intervencin se presenta al sealar que toda
prctica transformadora debe partir de un carcter investigativo. En el documento de Plan de Prcticas de 1972,
este proceso se inicia con una etapa sensible; luego pasa por un conocimiento cuantitativo para, posteriormente,
llegar a otro de carcter cualitativo. Esta confusin del mtodo de investigacin y del mtodo de intervencin se
fusiona con las tareas que deben desarrollar los estudiantes. Al mismo tiempo que deben ir incluyendo la teora,
deben realizar el trabajo de campo, a fin de recolectar los datos necesarios para la investigacin de la realidad.
Esta recopilacin de datos permitir pasar a una etapa cuantitativa, donde se comienzan a agrupar los datos e
informaciones obtenidas segn segmentos recortados de la realidad, vinculados a los problemas sociales
(vivienda, salud, educacin, etc.). Obtenida la informacin, es el momento de extraer juicios y deducciones a
partir de los mismos. Es la etapa de un conocimiento racional de la realidad, donde los fenmenos presentan su
esencia, mediante la realizacin de deducciones y juicios. Con la induccin desde lo singular se pueden construir
categoras generales, mientras que desde la deduccin se establecen conclusiones sobre los fenmenos singulares
desde leyes generales (Gianna 2011).
etc.), se indagara lo referido a la estructura de clase y al nivel de conciencia. Con este
segundo momento se obtiene un conocimiento cuantitativo de la realidad. Se tiende a
lograr una visin general, sin profundizar las cosas y fenmenos que suceden en la misma
(realidad) (Plan de prcticas segundo ao, 1972); c) conocimiento cualitativo, donde se
relacionaban las distintas fichas temticas entre s dentro del contexto general de la sociedad,
establecindose las relaciones causales de las situaciones para captar su esencia.
Al concluir este proceso metodolgico se estara en condiciones de formular un orden
de prioridades de los problemas a resolver en el barrio, y al mismo tiempo, nos suministrar
conocimientos acerca de la poblacin (Plan de prcticas segundo ao, 1972). En este
momento deban empezar a conformarse grupos en los barrios, en una fase de motivacin y
conformacin de los mismos.
De este modo, la prctica abordara tres dimensiones de anlisis e intervencin: a) la
definicin de las reas temticas (los problemas sociales) vinculados a vivienda, salud,
poblacin (edad, sexo), educacin y organizacin comunitaria, infraestructura (agua, luz, gas,
transporte, asfalto) y fuentes de trabajo (industria, comercio); b) estructura de clase: sectores
de la produccin (primario, secundario, terciario), relacin con los medios de produccin
(propietario, no propietario), categora o cargo que ocupa (capataz, pen, oficial, etc.) y c)
conciencia de clase: relacin con los sindicatos (grado de participacin), relacin con
organismos barriales (grados de participacin), ocupacin del tiempo libre, nivel de
aspiraciones, extraccin de clase.
Mediante este proceso metodolgico, las prcticas pre-profesionales apuntaban a dos ejes
de trabajo: en primer lugar, el abordaje de aquellos problemas sociales ms significativos de
la comunidad, generando procesos de gestin y fortalecimiento en el acceso a bienes y
servicios pblico y, por otro lado, fortalecer las expresiones organizativas de la clase
trabajadora y contribuir al desarrollo de la conciencia revolucionaria de la misma.
Tanto las entrevistas realizadas como los documentos analizados brindaron algunas pistas
en torno a algunas definiciones y criterios tomados por los docentes de la poca sobre las
prcticas pre-profesionales. Uno de ellos, se liga al carcter esencialmente comunitario que
tendran las prcticas, adquiriendo un grado de desinstitucionalizacin respecto a instituciones
estatales y formales, buscando una insercin en alguna organizacin comunitaria o barrial.
Esta desinstitucionalizacin de las prcticas, pareciera responder a dos cuestiones, por un
lado, a una decisin terica y tico-poltica de la escuela de fortalecer el proyecto societario
de la clase trabajadora, con lo cual, se adoptaba como criterio de seleccin de los barrios que
estos sean obreros y por el otro, el lugar del trabajador social estaba anclado en los
comunitario, reclamando al Estado la atencin de determinados problemas sociales. Es decir,
el trabajador era visto no desde las instituciones estatales sino sociales, lo cual, poda generar
una cierto grado de desprofesionalizacin.
Por otro lado, debe sealarse la tensin que este tipo de prcticas generaba en la relacin
militancia y Trabajo Social. A partir de las entrevistas se encontraron posiciones que remitan
al Trabajo Social como una militancia no partidaria, aunque tambin se expres que poda
fusionarse con una militancia poltica partidaria o coordinar con la misma en los espacios
territoriales de las prcticas, mientras que para otros entrevistados, la relacin era tensa y
problemtica, preguntndose cul era la distincin entre un militante poltico y un trabajador
social.
Debe destacarse, para finalizar con esta somera exposicin, que la organizacin de las
prcticas pre-profesionales supusieron un giro significativo para la Escuela de
Asistencia/Servicio Social de la Universidad de Crdoba. Sin encontrarse exenta de errores y
manas de la poca, los Talleres Totales no slo intentaron ser una alternativa a la
organizacin tradicional de las prcticas segn caso, grupo y comunidad, sino que tambin,
acompaaron e impulsaron la transformacin del rol del trabajador social, incorporando su
dimensin poltica y adoptando como opcin tico-poltica el accionar sobre la cuestin
social13, buscando fortalecer el polo de los trabajadores en su relacin contradictoria con el
capital.

Consideraciones finales

A partir de este trabajo, se ha intentado mostrar como los avatares de la Escuela de


Asistencia/Servicio Social slo pueden comprenderse dentro de una totalidad ms amplia que
la contiene, ligada en ese momento histrico al Movimiento de Reconceptualizacin y a la
constitucin de una Nueva Izquierda con fuerte presencia en la Universidad Nacional de
Crdoba y en la Escuela de Asistencia/Servicio Social.
Reconociendo estas mediaciones, a las que deberan sumarse las implicancias de la vida
universitaria, los debates polticos, los grupos de estudio y la cultura militante de aquellos
aos, es posible aprehender los debates y las transformaciones ocurridas en la formacin
profesional de la Escuela de Asistencia/Servicio Social, su creciente nivel de politizacin, que
comenzaron con acciones defensivas para luego, consolidar una ofensiva estudiantil que

13
Si bien las prcticas pre-profesionales del Taller Total tambin abordaban los problemas sociales derivados
de la cuestin social, resulta significativo que las mismas tambin buscaban actuar en su causa, la relacin
capital-trabajo.
buscaba incorporar otras matrices tericas y polticas a las existentes en la formacin hasta
ese momento y a nuevos docentes, mediante los tribunales populares y la participacin
estudiantil en las selecciones docentes de aquellos aos.
Aunque estos elementos apenas han sido sealados en el trabajo y pierden riqueza en esta
exposicin al no incorporarse las voces de los entrevistados, los mismos brindan algunas
pistas para comprender las bases de un proyecto profesional crtico, truncado a partir de la
derechizacin del gobierno peronista. Con sus lmites y avances, este proyecto profesional
planteaba, en lo esencial, una alianza tico-poltica entre la escuela y la clase trabajadora,
buscando fortalecerla no slo con la mejora de las condiciones cotidianas de vida sino
tambin en su nivel organizativo, desarrollando su conciencia de clase, como contribucin al
desarrollo de la lucha de clases en aquellos aos, de abierto enfrentamiento entre el trabajo y
el capital.
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