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Curriculares
para a Educao
Pr-Escolar
Ficha Tcnica
Ttulo
Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar
Autoras:
Isabel Lopes da Silva (coord.)
Liliana Marques
Lourdes Mata
Manuela Rosa
Colaborao de:
Equipa de Educao Artstica - Direo-Geral da Educao: Elisa Marques (Artes Visuais); Antnio
Rocha (Msica); Conceio Rosado (Dana)
Glria Ramalho (Matemtica)
Agradecimentos:
Agradece-se os contributos das formadoras e dos/as educadores/as de infncia que participaram nas
aes de formao, bem como de outros/as docentes da formao inicial, investigadores/as e outros/
as especialistas.
Editor
Ministrio da Educao/Direo-Geral da Educao (DGE)
Diretor-Geral da Educao
Jos Vtor Pedroso
Design e paginao
Nsnalinha
Data
2016
NDICE
Introduo............................................................................................................................................................................. 5
I. Enquadramento Geral............................................................................................................................................. 8
1. Fundamentos e princpios da pedagogia para a infncia....................................................................... 8
Glossrio........................................................................................................................................................................... 105
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INTRODUO
INTRODUO
A educao pr-escolar, tal como est estabelecido na Lei-Quadro (Lei n. 5/97, de 10 de feve-
reiro), destina-se s crianas entre os 3 anos e a entrada na escolaridade obrigatria, sendo con-
siderada como a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida.
5
INTRODUO
rea de Formao Pessoal e Social considerada como rea transversal, pois tendo
contedos e intencionalidade prprios, est presente em todo o trabalho educativo reali-
zado no jardim de infncia. Esta rea incide no desenvolvimento de atitudes, disposies
e valores, que permitam s crianas continuar a aprender com sucesso e a tornarem-se
cidados autnomos, conscientes e solidrios.
rea de Expresso e Comunicao entendida como rea bsica, uma vez que engloba
diferentes formas de linguagem que so indispensveis para a criana interagir com os
outros, dar sentido e representar o mundo que a rodeia. Sendo a nica rea que comporta
diferentes domnios, precedida de uma introduo que fundamenta a incluso e articu-
lao desses domnios.
Domnio da Educao Fsica constitui uma abordagem especfica de desenvolvimen-
to de capacidades motoras, em que as crianas tero oportunidade de tomar conscin-
cia do seu corpo, na relao com os outros e com diversos espaos e materiais.
Domnio da Educao Artstica engloba as possibilidades de a criana utilizar diferen-
tes manifestaes artsticas para se exprimir, comunicar, representar e compreender o
mundo. A especificidade de diferentes linguagens artsticas corresponde introduo
de subdomnios que incluem artes visuais, jogo dramtico/teatro, msica e dana.
Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita o desenvolvimento da lingua-
gem oral fundamental na educao pr-escolar, como instrumento de expresso
e comunicao que a criana vai progressivamente ampliando e dominando, nesta
etapa do seu processo educativo. Importa ainda facilitar, nesta etapa, a emergncia
da linguagem escrita, atravs do contacto e uso da leitura e da escrita em situaes
reais e funcionais associadas ao quotidiano da criana.
Domnio da Matemtica tendo a matemtica um papel essencial na estruturao do
pensamento, e dada a sua importncia para a vida do dia a dia e para as aprendizagens
futuras, o acesso a esta linguagem e a construo de conceitos matemticos e relaes
entre eles so fundamentais para a criana dar sentido, conhecer e representar o mundo.
Uma ltima seco incide na Continuidade Educativa e Transies, uma vez que ao ini-
ciarem a educao pr-escolar, as crianas j tiveram um percurso de desenvolvimento e
aprendizagem (em contexto familiar ou institucional) a que importa dar continuidade. Para
alm disso, o desenvolvimento das potencialidades de cada criana no jardim de infncia
criar condies para que tenha sucesso na transio para o 1. ciclo, numa perspetiva de
continuidade das aprendizagens que j realizou.
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INTRODUO
Desenvolvimento e
Criana como sujeito do Resposta a todas as Construo articulada
aprendizagens como
processo educativo crianas do saber
vertentes indissociveis
Intencionalidade educativa
Comunicar e Articular
Comunicar e Articular
Observar,
registar e Avaliar
documentar
Planear
Agir
reas de Contedo
Formao
Pessoal Conhecimento
e Social do Mundo
Expresso e Comunicao
Educao Motora Matemtica
Linguagem Oral e
Educao Artstica Abordagem Escrita
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ENQUADRAMENTO GERAL Fundamentos e princpios da pedagogia para a infncia
I ENQUADRAMENTO GERAL
As relaes e as interaes que a criana estabelece com adultos e com outras crianas,
assim como as experincias que lhe so proporcionadas pelos contextos sociais e fsicos
em que vive constituem oportunidades de aprendizagem, que vo contribuir para o seu de-
senvolvimento. Deste modo, a aprendizagem influencia e influenciada pelo processo de
desenvolvimento fsico e psicolgico da criana, sobretudo numa fase da vida em que essa
evoluo muito rpida. Por isso, em educao de infncia, no se pode dissociar desenvol-
vimento e aprendizagem.
Embora muitas das aprendizagens das crianas aconteam de forma espontnea, nos
diversos ambientes sociais em que vivem, num contexto de educao de infncia existe uma
intencionalidade educativa, que se concretiza atravs da disponibilizao de um ambiente
culturalmente rico e estimulante, bem como do desenvolvimento de um processo pedaggi-
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ENQUADRAMENTO GERAL Fundamentos e princpios da pedagogia para a infncia
Esse papel ativo da criana decorre tambm dos direitos de cidadania, que lhe so reco-
nhecidos pela Conveno dos Direitos da Criana (1989), a saber: o direito de ser consultada
e ouvida, de ter acesso informao, liberdade de expresso e de opinio, de tomar deci-
ses em seu benefcio e do seu ponto de vista ser considerado. Garantir criana o exerccio
destes direitos tem como consequncia consider-la o principal agente da sua aprendiza-
gem, dando-lhe oportunidade de ser escutada e de participar nas decises relativas ao pro-
cesso educativo, demonstrando confiana na sua capacidade para orientar a sua aprendiza-
gem e contribuir para a aprendizagem dos outros.
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ENQUADRAMENTO GERAL Fundamentos e princpios da pedagogia para a infncia
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ENQUADRAMENTO GERAL Fundamentos e princpios da pedagogia para a infncia
como forma de a criana estar ocupada ou entretida, de uma perspetiva de brincar como ati-
vidade rica e estimulante que promove o desenvolvimento e a aprendizagem e se caracteriza
pelo elevado envolvimento da criana, demonstrado atravs de sinais como prazer, concen-
trao, persistncia e empenhamento.
Observar e envolver-se no brincar das crianas, sem interferir nas suas iniciativas, per-
mite ao/ educador/a conhecer melhor os seus interesses, encorajar e colocar desafios s
suas exploraes e descobertas. Esta observao possibilita-lhe ainda planear propostas
que partindo dos interesses das crianas, os alarguem e aprofundem. Deste modo, a curiosi-
dade e desejo de aprender da criana vo dando lugar a processos intencionais de explora-
o e compreenso da realidade, em que vrias atividades se interligam com uma finalidade
comum, atravs de projetos de aprendizagem progressivamente mais complexos. Estes,
ao integrarem diferentes reas de desenvolvimento e de aprendizagem e ao mobilizarem
diversas formas de saber, promovem a construo de alicerces para uma aprendizagem ao
longo da vida.
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ENQUADRAMENTO GERAL Fundamentos e princpios da pedagogia para a infncia
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ENQUADRAMENTO GERAL Intencionalidade educativa construir e gerir o currculo
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ENQUADRAMENTO GERAL Intencionalidade educativa construir e gerir o currculo
Para observar, registar e documentar o que a criana sabe e compreende, como pensa e
aprende, o que capaz de fazer, quais so os seus interesses, indispensvel que o/a educa-
dor/a selecione e utilize estratgias diversificadas.
recolher episdios considerados significativos, que podem ser anotados durante o pro-
cesso ou num momento imediatamente posterior;
Para alm destes, h ainda os documentos produzidos pelo/a educador/a para orientar o
seu trabalho e refletir sobre a sua interveno (planificaes, dirios de prtica, ou snteses
do trabalho realizado com o grupo e com as famlias, etc.).
O/A educador/a recolhe, ainda, informao sobre o contexto de vida das crianas e a sua
ao junto das famlias e comunidade, atravs de, por exemplo, registos de presena e da
participao dos pais/famlias em reunies ou em atividades da sala, bem como das relaes
Recolha de informa- com parceiros da comunidade. As opinies destes intervenientes so tambm uma informa-
o sobre o contexto
o relevante, que pode ser obtida atravs da anotao de conversas informais, ou recorren-
e as famlias
do a instrumentos mais organizados e estruturados, tais como entrevistas ou questionrios.
Compreender a criana no seu contexto implica que o/a educador/a selecione e utilize
diferentes formas e meios de observao e registo, que lhe permitam ver a criana sob
vrios ngulos e situar essa viso no desenvolvimento do seu processo de aprendizagem.
A organizao, anlise e interpretao dessas diversas formas de registo constitui-se como
um processo de documentao pedaggica, que apoia a reflexo e fundamenta o planea-
mento e a avaliao.
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ENQUADRAMENTO GERAL Intencionalidade educativa construir e gerir o currculo
Planear implica que o/a educador/a reflita sobre as suas intenes educativas e as formas
Planear para prever
de as adequar ao grupo, prevendo situaes e experincias de aprendizagem e organizando e antecipar o que
recursos necessrios sua realizao. Planear permite, no s antecipar o que importante mais importante
desenvolver
desenvolver para alargar as aprendizagens das crianas, como tambm agir, considerando o
que foi planeado, mas reconhecendo simultaneamente oportunidades de aprendizagem no
previstas, para tirar partido delas.
O termo avaliar, no seu sentido etimolgico, remete para a atribuio de um valor, por
isso, a avaliao muitas vezes entendida como a classificao da aprendizagem, sendo que
algumas perspetivas tericas a descrevem como a realizao de juzos de valor. Articulando
estas concees com a definio de avaliao apresentada, considera-se que a educao
Valorizar as formas
pr-escolar no envolve nem a classificao da aprendizagem da criana, nem o juzo de de aprender e os
valor sobre a sua maneira de ser, centrando-se na documentao do processo e na descrio progressos das
crianas
da sua aprendizagem, de modo a valorizar as suas formas de aprender e os seus progressos.
Avaliar os progressos das crianas consiste em comparar cada uma consigo prpria para
situar a evoluo da sua aprendizagem ao longo do tempo. Refletir sobre esses progressos
e o valor que atribui s experincias de aprendizagem das crianas permite ao/a educador/a
tomar conscincia das concees subjacentes sua interveno pedaggica e o modo como
estas se concretizam na ao. Possibilita-lhe, ainda, explicitar o que valoriza e fundamentar
as razes das suas opes, junto de outros intervenientes no processo educativo (outros
profissionais, pais/famlias). Sabendo que os vrios intervenientes podem ter valores e con-
cees diversos, a sua explicitao pode fundamentar um dilogo construtivo e formativo
para todos.
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ENQUADRAMENTO GERAL Intencionalidade educativa construir e gerir o currculo
Prever o que se vai fazer, tomar conscincia do que foi realizado so condies da orga-
nizao democrtica do grupo, como tambm o suporte da aprendizagem articulada nas di-
ferentes reas de contedo, nomeadamente para que a criana tome conscincia de si como
aprendente, desenvolva a curiosidade e o desejo de aprender.
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ENQUADRAMENTO GERAL Intencionalidade educativa construir e gerir o currculo
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ENQUADRAMENTO GERAL Intencionalidade educativa construir e gerir o currculo
Sendo a criana sujeito e agente do processo educativo, participa e ouvida nas propostas
da iniciativa do/a educador/a, que est atento/a e apoia as propostas implcitas ou explcitas
da criana.
medida que o processo se desenvolve, o projeto curricular de grupo vai sendo revisto e
Planeamento e ava-
liao do processo ajustado, atravs de ciclos sucessivos de planeamento, ao e avaliao, que se vo alargando
educativo e aprofundando, ao longo do ano. Assim, o/a educador/a prev em cada dia a sua ao do dia
seguinte, sendo que, a partir do que observa, regista e documenta sobre o desenvolvimento do
processo e das aprendizagens das crianas, recolhe elementos para avaliar e refletir, numa base
semanal ou mensal. Esta reflexo, sobre a pertinncia e sentido das oportunidades educativas
proporcionadas, permite perceber se contriburam para a aprendizagem de todas e de cada uma
das crianas.
De acordo com a organizao do ano letivo, esta avaliao ser estruturada e resumida por
escrito no final de cada momento intermdio, dando lugar, no final do ano, a uma sntese global
de avaliao do projeto curricular de grupo e dos seus efeitos nas aprendizagens das crianas.
Dada a importncia do contexto familiar na educao das crianas, o/a educador/a tam-
bm planeia e avalia a sua ao junto dos pais/famlias, prevendo estratgias que incentivem
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ENQUADRAMENTO GERAL Intencionalidade educativa construir e gerir o currculo
a sua participao, permitindo-lhe conhecer melhor o contexto familiar e social das crianas
e envolver os pais/famlias no processo educativo, ajustando e reformulando a sua ao em
funo da avaliao dessas prticas.
Comunicar e articular
A participao das crianas no planeamento e avaliao implica que o/a educador/a seja
Comunicao com
um ouvinte atento, que toma em considerao as suas propostas e sugestes, questionando- as crianas
-as para perceber melhor as suas ideias e para que tomem conscincia dos seus progressos.
Tambm, no dia a dia, o/a educador/a valoriza o que a criana faz, dando-lhe feedback
construtivo centrado no seu empenhamento e na procura de resoluo das dificuldades que
se lhe colocam, de modo a contribuir para a construo da sua identidade e autoestima e a
promover a sua persistncia e desejo de aprender.
A comunicao das intenes do/a educador/a e do seu projeto curricular de grupo aos
Comunicao com
pais/famlias uma ocasio para os envolver no processo de planeamento e para recolher os pais/famlias
as suas sugestes. A partilha desse plano permite, ainda, encontrar um conjunto de possi-
bilidades de os pais/famlias e outros elementos da comunidade participarem no processo
educativo do jardim de infncia.
Ao longo do ano, o/a educador/a vai dando conta do desenvolvimento do processo educati-
vo e do progresso das aprendizagens das crianas, atravs de reunies e contactos informais
com os pais/famlias. Um dilogo que facilite relaes de confiana mtua permite aos pais/
famlias expor as suas opinies, expectativas e dvidas e ser esclarecidos sobre as opes
tomadas pelo/a educador/a. Para alm disso, permite ao/a educador/a compreender melhor
os contextos familiares das crianas do seu grupo e adequar a sua interveno educativa.
A participao dos vrios elementos da equipa da sala na reflexo sobre o processo pe- Comunicao entre
daggico e as aprendizagens das crianas, apoiada em registos e documentos, permite que os elementos da
haja articulao e coerncia entre prticas no processo educativo. equipa da sala
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ENQUADRAMENTO GERAL Intencionalidade educativa construir e gerir o currculo
Sugestes de Reflexo:
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ENQUADRAMENTO GERAL Organizao do ambiente educativo
As relaes que se estabelecem entre estes e outros sistemas restritos formam um ou-
tro tipo de sistema com caractersticas e finalidades prprias (as relaes entre famlias
e o contexto de educao de infncia). Por seu turno, estes sistemas so englobados por
sistemas sociais mais alargados que exercem uma influncia sobre eles (por exemplo, a
organizao da educao de infncia no sistema educativo e no sistema social influenciam o
funcionamento dos jardins de infncia).
ESTABEL E
CI
M
EN
TO
E DU C A T I V
CRIANA
FAMLIA
GRUPO
O
O
SO
C
IE ME I
DA
DE
21
ENQUADRAMENTO GERAL Organizao do ambiente educativo
acentuar a importncia das interaes e relaes entre os sistemas que tm uma in-
fluncia direta ou indireta na educao das crianas, de modo a tirar proveito das suas
potencialidades e ultrapassar as suas limitaes, para alargar e diversificar oportuni-
dades educativas das crianas e apoiar o trabalho dos adultos.
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ENQUADRAMENTO GERAL Organizao do ambiente educativo
Neste contexto global, cada sala organiza-se de forma a dar resposta ao desenvolvimento
e aprendizagem de um determinado grupo de crianas.
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ENQUADRAMENTO GERAL Organizao do ambiente educativo
Organizao do grupo
Qualquer que seja a composio do grupo, a relao individualizada que o/a educador/a
estabelece com cada criana facilitadora da sua incluso no grupo e das relaes com
as outras crianas. Na educao de infncia, cuidar e educar esto intimamente relaciona-
Cuidar e educar
esto intimamente dos, pois ser responsvel por um grupo de crianas exige competncias profissionais que se
relacionados traduzem, nomeadamente, por prestar ateno ao seu bem-estar emocional e fsico e dar
resposta s suas solicitaes (explcitas ou implcitas). Este cuidar tico envolve assim a
criao de um ambiente securizante em que cada criana se sente bem e em que sabe que
escutada e valorizada.
A relao que o/a educador/a estabelece com as crianas assume diversas formas, que
Relao entre o/a
educador/a e as tm de ser intencionalmente pensadas e adaptadas s situaes. Estar atento/a e escutar as
crianas crianas, ao longo dos vrios momentos do dia, permite ao/ educador/a perceber os seus
interesses e ter em conta as suas propostas para negociar com elas o que ser possvel
fazer, ou para se decidir em conjunto o que de continuar ou o que est terminado, para se
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ENQUADRAMENTO GERAL Organizao do ambiente educativo
passar a uma nova proposta. Neste processo relacional, o/a educador/a: apoia as atividades
escolhidas pelas crianas e a realizao das que prope; valoriza de forma emptica os tra-
balhos apresentados pelas crianas, as suas descobertas e as solues que encontram para
resolver problemas e dificuldades; estimula quem tem mais dificuldade em partilhar o que
pensa; modera debates e negociaes; prope ainda ideias que levem as crianas a terem
vontade de melhorar o seu trabalho.
Respeito por cada criana e sentimento de pertena a um grupo a forma como o/a
educador/a est atento/a e se relaciona com as crianas, apoia as interaes e relaes
no grupo, contribuem para o desenvolvimento da autoestima e de um sentimento de per-
tena que permite s crianas tomar conscincia de si mesmas na relao com outros.
Desenvolvimento da
A vivncia num grupo social alargado constitui ainda a base do desenvolvimento da rea autoestima, cons-
de Formao Pessoal e Social e da aprendizagem da vida democrtica, o que implica que cincia de si e senti-
mento de pertena
o/a educador/a crie situaes diversificadas de conhecimento, ateno e respeito pelo
outro, bem como de desenvolvimento do sentido crtico e de tomada de decises baseada
na negociao.
Neste sentido, o/a educador/a deve apoiar a compreenso que as crianas tm, desde
muito cedo, dos sentimentos, intenes e emoes dos outros, facilitando o desenvolvimento
da compreenso do que os outros pensam, sentem e desejam. Cabe tambm ao/ educa- Compreender
dor/a, em situaes de conflito, apoiar a explicitao e aceitao dos diferentes pontos de diferentes pontos de
vista
vista, favorecendo a negociao e a resoluo conjunta do problema.
As razes das normas que decorrem da vida em grupo (por exemplo, esperar pela sua
vez, arrumar o que desarrumou, etc.) tero de ser explicitadas e compreendidas pelas crian-
as, como o respeito pelos direitos de cada uma, indispensveis vida em comum. Estas
normas e outras regras adquirem maior fora e sentido se todo o grupo participar na sua
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ENQUADRAMENTO GERAL Organizao do ambiente educativo
elaborao, bem como na distribuio de tarefas necessrias vida coletiva (por exemplo,
regar as plantas, tratar de animais, encarregar-se de pr a mesa, distribuir refeies, etc.)
Organizao do espao
A importncia dos materiais na aprendizagem das crianas implica que o/a educador/a
Escolha e introduo
de novos materiais defina prioridades na sua aquisio, de acordo com as necessidades das crianas e o projeto
curricular de grupo. A progresso do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas, ao
longo do ano, levar introduo de novos espaos e materiais, que sejam mais desafiadores
e correspondam aos interesses que vo sendo manifestados.
Na organizao deste espao no pode ainda ser descurada a forma como so utilizadas
Utilizao do espao
das paredes as paredes. O que est exposto constitui uma forma de comunicao, que sendo represen-
tativa dos processos desenvolvidos, os torna visveis tanto para crianas como para adultos.
Por isso, a sua apresentao deve ser partilhada com as crianas e corresponder a preocu-
paes estticas.
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ENQUADRAMENTO GERAL Organizao do ambiente educativo
O espao exterior um local privilegiado para atividades da iniciativa das crianas que, ao
brincar, tm a possibilidade de desenvolver diversas formas de interao social e de contacto
e explorao de materiais naturais (pedras, folhas, plantas, paus, areia, terra, gua, etc.) que,
por sua vez, podem ser trazidos para a sala e ser objeto de outras exploraes e utilizaes.
ainda um espao em que as crianas tm oportunidade de desenvolver atividades fsicas
(correr, saltar, trepar, jogar bola, fazer diferentes tipos de jogos de regras, etc.), num am-
biente de ar livre.
Estas mltiplas funes do espao exterior exigem que o/a educador/a reflita sobre as
suas potencialidades e que a sua organizao seja cuidadosamente pensada, nomeadamen-
te no que se refere introduo de materiais e equipamentos que apelem criatividade e
imaginao das crianas e que atendam a critrios de qualidade, com particular ateno s
questes de segurana.
Organizao do tempo
O tempo educativo tem uma distribuio flexvel, embora corresponda a momentos que
se repetem com uma certa periodicidade. A sucesso de cada dia, as manhs e as tardes tm
um determinado ritmo, existindo, deste modo, uma rotina que pedaggica porque inten-
Planeamento da
cionalmente planeada pelo/a educador/a e porque conhecida pelas crianas, que sabem o rotina pedaggica
que podem fazer nos vrios momentos e prever a sua sucesso, tendo a liberdade de propor
modificaes. Nem todos os dias so iguais, as propostas do/a educador/a ou das crianas
podem modificar o quotidiano habitual.
O tempo dirio inscreve-se num tempo, semanal, mensal e anual, que tem ritmos prprios
Planeamento do
e cuja organizao tem, tambm, de ser planeada. A vivncia destas diferentes unidades de tempo semanal,
tempo permite que a criana se v progressivamente apropriando de referncias temporais mensal e anual
que so securizantes e que servem como fundamento para a compreenso do tempo: pas-
sado, presente, futuro.
Porque o tempo de cada criana, do grupo e do/a educador/a, importa que a sua organi-
Participao das
zao seja decidida pelo/a educador/a e pelas crianas. Um tempo que contemple de forma crianas na organi-
equilibrada diversos ritmos e tipos de atividade, em diferentes situaes individual, com ou- zao do tempo
tra criana, com um pequeno grupo, com todo o grupo e permita oportunidades de aprendi-
zagem diversificadas. Trata-se de prever e organizar um tempo simultaneamente estruturado
Organizao
e flexvel, em que os diferentes momentos tenham sentido para as crianas e que tenha em estruturada e
conta que precisam de tempo para fazerem experincias e explorarem, para brincarem, para flexvel do tempo
experimentarem novas ideias, modificarem as suas realizaes e para as aperfeioarem.
27
ENQUADRAMENTO GERAL Organizao do ambiente educativo
A relao que o/a educador/a estabelece com as crianas e o modo como incentiva a sua par-
ticipao facilita as relaes entre as crianas do grupo e a cooperao entre elas. A ao do/a
educador/a permite tambm que as crianas beneficiem de oportunidades que so proporciona-
Alargamento das
relaes sociais das pela frequncia de um estabelecimento educativo, alargando as suas relaes com outras
proporcionada pelo crianas de diferentes idades e nveis educativos. Este contexto, possibilita que participem no de-
estabelecimento senvolvimento de atividades e projetos com outras crianas e grupos, que compreendam e acei-
tem regras de convivncia que envolvem crianas de diferentes idades (cuidados com os mais
novos, apoio dos mais velhos), e ainda que tenham contactos e relaes com diferentes adultos.
Estas situaes ampliam e enriquecem a sua aprendizagem e as suas competncias sociais.
As experincias que a criana realiza no jardim de infncia tm, tambm, influncia nas
A criana como
mediadora das relaes familiares, pois o que criana transmite em casa sobre o que faz e aprende motivo
relaes entre a de conversa com os pais/famlias, o que facilita as relaes familiares, contribuindo para o
escola e a famlia interesse dos pais/famlias em participarem no processo educativo desenvolvido no estabe-
lecimento educativo. A criana assim mediadora entre a escola e a famlia.
As relaes com os pais/famlias podem revestir vrias formas e nveis, em que se pode
distinguir a relao que se estabelece com cada famlia, da relao organizacional que impli-
ca coletivamente os pais/famlias.
A relao que o/a educador/a estabelece com cada famlia centra-se na criana e tem em
Relao com cada
famlia conta que so coeducadores da mesma criana. Esta relao assenta numa comunicao
que se realiza atravs de trocas informais (orais ou escritas) ou em momentos planeados
(reunies com cada famlia). Estes momentos constituem ocasies para conhecer as suas
necessidades e expetativas educativas, ouvir as suas opinies e sugestes, incentivar a sua
participao, e, ainda, para combinar as formas de participao que melhor correspondem s
suas disponibilidades. A avaliao que o/a educador/a realiza do processo desenvolvido por
cada criana e dos seus progressos torna-se um recurso fundamental nessa comunicao.
28
ENQUADRAMENTO GERAL Organizao do ambiente educativo
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ENQUADRAMENTO GERAL Organizao do ambiente educativo
Sugestes de Reflexo:
30
REAS DE CONTEDO
II REAS DE CONTEDO
Consideram-se as reas de contedo como mbitos de saber, com uma estrutura pr-
pria e com pertinncia sociocultural, que incluem diferentes tipos de aprendizagem, no
apenas conhecimentos, mas tambm atitudes, disposies e saberes-fazer. Deste modo,
a criana realiza aprendizagens com sentido, sendo capaz de as utilizar noutras situaes
quotidianas, desenvolvendo atitudes positivas face s aprendizagens e criando disposies
favorveis para continuar a aprender.
A distino entre reas de contedo corresponde a uma chamada de ateno para apren-
dizagens a contemplar, que devem ser vistas de forma articulada, dado que a construo do
saber se processa de forma integrada, e h inter-relaes entre os diferentes contedos,
bem como aspetos formativos que lhes so comuns. As reas de contedo so, assim, refe-
rncias a ter em conta na observao, planeamento e avaliao do processo educativo e no
compartimentos estanques a serem abordados separadamente.
31
REAS DE CONTEDO
articular a abordagem das diferentes reas de contedo e domnios, para que se in-
tegrem num processo flexvel de aprendizagem que corresponda s suas intenes
pedaggicas e que, tendo a participao da criana, faa sentido para ela. Esta articula-
o poder partir da escolha de uma entrada por uma rea ou domnio, para integrar
outros;
apoiar cada criana para que atinja nveis a que no chegaria por si s, facilitando uma
aprendizagem cooperada, que d oportunidade s crianas de colaborarem no proces-
so de aprendizagem umas das outras;
um texto introdutrio, que fundamenta o seu sentido e algumas relaes com outras
reas e domnios. Estas articulaes, tambm retomadas ao longo do texto, so apre-
sentadas a ttulo indicativo, cabendo a cada educador/a encontrar outras possibilida-
des;
exemplos de estratgias, que podero ser utilizadas pelo/a educador/a para promover
essas aprendizagens. Estas so tambm indicadas a ttulo exemplificativo, cabendo a
cada educador/a escolher as mais adequadas ao seu contexto e grupo ou definir outras;
Esta forma de apresentao tem como finalidade apoiar o/a educador/a na construo e
gesto do currculo, no pretendendo ser limitativa das suas opes, prticas e criatividade.
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REAS DE CONTEDO rea de Formao Pessoal e Social
nos contextos sociais em que vive, nas relaes e interaes com outros e com o meio
que a criana vai construindo referncias, que lhe permitem tomar conscincia da sua identi-
dade e respeitar a dos outros, desenvolver a sua autonomia como pessoa e como aprendente,
compreender o que est certo e errado, o que pode e no pode fazer, os direitos e deveres
para consigo e para com os outros, valorizar o patrimnio natural e social.
nessa inter-relao que a criana vai aprendendo a atribuir valor aos seus comportamen-
Educao para os
tos e atitudes e aos dos outros, reconhecendo e respeitando valores que so diferentes dos valores
seus. A educao pr-escolar tem um papel importante na educao para os valores, que no
se ensinam, mas se vivem e aprendem na ao conjunta e nas relaes com os outros.
O ambiente educativo estar tambm organizado como um espao que favorece a educa-
o esttica, sendo que a educao pr-escolar proporcionar tambm mltiplas oportunida-
des de apreciar a beleza noutros contextos e situaes, contactos com a natureza, a paisagem
e com a cultura, que favorecem o desenvolvimento do sentido esttico. A Formao Pessoal Desenvolvimento do
sentido esttico
Social contribui, assim, para o desenvolvimento de valores ticos, mas tambm estticos.
A rea de Formao Pessoal e Social, tendo contedos prprios, est intimamente rela-
cionada com todas as outras reas de contedo, que contribuem ou so uma ocasio para o
seu desenvolvimento. Assim, os saberes, a curiosidade e o desejo de aprender das crianas
so alargados atravs do contacto com as diversas manifestaes de cultura a que essas Contacto com diver-
reas correspondem, permitindo, simultaneamente, desenvolver projetos que as mobilizam, sas manifestaes
de cultura
de modo articulado e globalizante.
33
REAS DE CONTEDO rea de Formao Pessoal e Social
Independncia e autonomia;
Aprendizagens a promover:
34
REAS DE CONTEDO rea de Formao Pessoal e Social
Identifica as suas caractersticas individuais (sexo, idade, nome, etc.), e reconhece semelhanas e
diferenas com as caractersticas dos outros.
Verbaliza as necessidades relacionadas como o seu bem-estar fsico (tem fome, tem que ir casa de
banho).
Expressa as suas emoes e sentimentos (est triste, contente, etc.) e reconhece tambm emoes
e sentimentos dos outros.
Demonstra prazer nas suas produes e progressos (gosta de mostrar e de falar do que faz, de comu-
nicar o que descobriu e aprendeu).
Aceita algumas frustraes e insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar atividades e tare-
fas) sem desanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar (pedindo ajuda do/a educa-
dor/a ou de outras crianas, ensaiando outras formas de fazer, ou procurando novos materiais).
Reconhece a sua pertena a diferentes grupos sociais (famlia, escola, comunidade, entre outros).
Identifica e valoriza traos da sua cultura familiar, mas tambm os de outras culturas, compreenden-
do o que tm de comum e de diferente e que as culturas vo evoluindo.
Valoriza e respeita cada criana, manifestando essa atitude de modo a que constitua um modelo da
relao entre crianas.
Est atento a cada criana e ao que esta pretende transmitir, verbal ou no verbalmente.
Respeita a diferena e tira proveito da diversidade como meio de enriquecimento do ambiente educa-
tivo e do processo de aprendizagem.
Manifesta respeito pelas culturas familiares de cada criana, (tendo, por ex., na sala materiais repre-
sentativos dessas culturas).
Promove o sentido de pertena da criana a uma comunidade, facilitando as interaes com pessoas
e recursos e com o contexto prximo.
Alarga as referncias culturais das crianas atravs do contacto com diferentes recursos e formas
de cultura.
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REAS DE CONTEDO rea de Formao Pessoal e Social
Independncia e autonomia
Adquirir maior independncia significa, na educao pr-escolar, ser progressivamente
Independncia para
saber cuidar de si, capaz de cuidar de si e utilizar os materiais e instrumentos sua disposio. A independn-
assumir responsabi- cia das crianas e do grupo passa tambm por uma apropriao do espao e do tempo que
lidades na sua constitui a base de uma progressiva autonomia.
segurana e
bem-estar A construo da autonomia envolve uma partilha de poder entre o/a educador/a e as
crianas, que tm a possibilidade de fazer escolhas e tomar decises, assumindo progres-
sivamente responsabilidades pela sua segurana e bem-estar, no s no jardim de infncia,
mas tambm em diversas situaes da vida, demonstrando progressivamente conscincia
dos perigos que pode correr e da importncia de hbitos de vida saudvel.
A construo dessa autonomia passa por uma organizao social participada do grupo
Autonomia para em que as regras, elaboradas e negociadas entre todos, so compreendidas pelas crianas,
fazer escolhas e e em que cada uma se compromete a aceit-las, conduzindo a uma autorregulao do com-
tomar decises portamento. Esta autonomia passa igualmente pela deciso coletiva sobre as tarefas neces-
srias ao bom funcionamento do grupo e a sua distribuio equitativa. Esta participao da
vida no grupo permite s crianas tomarem iniciativas e assumirem responsabilidades, de
modo a promover valores democrticos, tais como a participao a justia e a cooperao.
Aprendizagens a promover:
Saber cuidar de si e responsabilizar-se pela sua segurana e bem-estar.
Ir adquirindo a capacidade de fazer escolhas, tomar decises e assumir responsabilida-
des, tendo em conta o seu bem-estar e o dos outros.
Realiza de forma cada vez mais independente as tarefas indispensveis vida do dia a dia (vestir-se,
despir-se, lavar-se, comer utilizando adequadamente os talheres, etc.).
Conhece os diferentes momentos da rotina diria, a sua sucesso, o que faz em cada um deles e para qu.
Escolhe as atividades que pretende realizar e vai adquirindo progressivamente maior autonomia na
seleo dos recursos disponveis para as levar a cabo, sem perturbar o grupo.
Se encarrega das tarefas que se comprometeu realizar, executando-as de forma cada vez mais autnoma.
Adquire um maior controlo do seu corpo, fora, agilidade, equilbrio e coordenao muscular que lhe
permitem realizar progressivamente movimentos mais complexos e precisos (subir e descer esca-
das, trepar, encaixar, recortar, etc.).
Tem conscincia dos riscos fsicos que pode correr e adota normas de segurana em casa, no jardim
de infncia e na rua (tem alguma conscincia e cuidado em situaes em que se pode magoar, pedin-
do ajuda quando necessita, conhece e cumpre os cuidados a atravessar ruas, identifica o rtulo de
perigo de produtos, etc.).
Se preocupa com o bem-estar e segurana das outras crianas, alertando o adulto quando se apercebe que
alguma corre perigo.
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REAS DE CONTEDO rea de Formao Pessoal e Social
Organiza as reas e materiais da sala, com a participao das crianas, para que se apropriem da
utilizao do espao e da localizao dos diferentes tipos de material.
Observa a utilizao do espao para saber da sua adequao ao grupo e consulta as crianas na sua
modificao.
Fala com as crianas sobre os momentos da rotina e sobre o que se faz em cada um deles.
Facilita as escolhas das crianas, dando-lhes tempo para decidir, apoiando as suas iniciativas para as
enriquecer e complexificar.
Negoceia as tarefas necessrias vida do grupo (tratar dos animais, arrumao da sala).
Tendo em conta o contexto, os interesses e questes colocadas pelas crianas, promove a importn-
cia dos hbitos de vida saudvel.
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REAS DE CONTEDO rea de Formao Pessoal e Social
Aprendizagens a promover:
Manifesta curiosidade pelo mundo que a rodeia, formulando questes sobre o que observa.
Revela interesse e gosto por aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que vai realizan-
do.
Expressa as suas opinies, preferncias e apreciaes crticas, indicando alguns critrios ou razes
que as justificam.
Participa na planificao de atividades e de projetos individuais e coletivos cada vez mais complexos,
explicitando o que pretende fazer, tendo em conta as escolhas dos outros e contribuindo para a ela-
borao de planos comuns.
progressivamente capaz de explicitar e de partilhar com o/a educador/a e as outras crianas o que
descobriu e aprendeu.
Avalia, apreciando criticamente, os seus comportamentos, aes e trabalhos, bem como os dos cole-
gas, dando e pedindo sugestes para melhorar.
Expressa as suas ideias, para criar e recriar atividades, materiais e situaes do quotidiano e para
encontrar novas solues para problemas que se colocam (na vida do grupo, na aprendizagem), com
recurso a diferentes tipos de linguagem (oral, escrita, matemtica e diferentes linguagens artsticas).
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REAS DE CONTEDO rea de Formao Pessoal e Social
Estimula a curiosidade das crianas, chamando a ateno para o que as rodeia, e questiona as suas
observaes.
Escuta o que as crianas tm para dizer, apoiando a explicitao das suas razes, chamando a aten-
o para a diversidade de opinies, a importncia de as respeitar, procurando articular os diferentes
contributos, e ajudar o grupo a chegar a novas concluses.
Apoia as crianas a explicitarem o que vo fazer e como, e tambm a relatarem o que fizeram e como,
envolvendo-as nos processos de planeamento, realizao e avaliao (individual, a pares, em peque-
no grupo e em grande grupo).
Apoia a criatividade das crianas na procura de solues para os problemas que se colocam na vida
do grupo e nas diferentes reas de contedo.
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REAS DE CONTEDO rea de Formao Pessoal e Social
Aprendizagens a promover:
Desenvolver o respeito pelo outro e pelas suas opinies, numa atitude de partilha e de
responsabilidade social.
Espera pela sua vez na realizao de jogos e na interveno nos dilogos, dando oportunidades aos
outros para intervirem.
Contribui para a elaborao das regras de vida em grupo, reconhece a sua razo e necessidade e
procura cumpri-las.
Perante opinies e perspetivas diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta, procurando chegar
a resolues ou concluses negociadas.
Aceita que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e fora de
casa.
Identifica no seu contexto social (grupo, comunidade) algumas formas de injustia ou discriminao,
(por motivos de etnia, gnero, estatuto social, de incapacidade ou outras), propondo ou reconhecendo
formas de as resolver ou minorar.
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REAS DE CONTEDO rea de Formao Pessoal e Social
Reconhece a importncia do patrimnio natural, identifica algumas das ameaas sua conservao
e adota prticas amigas do ambiente.
Organiza o ambiente educativo, de modo a que todos, independentemente do gnero, etnia, capacida-
de intelectual ou fsica, sintam que fazem parte do grupo e tm as mesmas oportunidades.
Dialoga com as crianas sobre o modo como perspetivam a diferena (de gnero, cultura, etnia, etc.),
apoiando-as a compreender situaes de injustia ou discriminao e a propor solues.
Manifesta respeito pelas necessidades, sentimentos, opinies, culturas e valores das crianas e
adultos.
Escuta o que as crianas dizem, apoia a explicitao das suas opinies e incentiva a sua participao
ativa nas conversas.
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REAS DE CONTEDO rea de Formao Pessoal e Social
Sntese
Componentes Aprendizagens a promover
Sugestes de Reflexo:
Que estratgias desenvolve para, no contexto de grupo, estar atento a cada criana?
O que faz quando uma criana diz: no sou capaz ou no sei? Como estimula a participao e a
expresso daquelas que no o fazem espontaneamente?
Como lida no grupo com a diversidade de crenas religiosas, de hbitos culturais e de concees edu-
cativas das famlias? Como tem em conta e aborda essa diversidade na sua relao com as famlias?
Como organiza o espao e seleciona materiais e livros, de modo a no veicular esteretipos de gne-
ro, tnicos, estticos, etc.?
Como faz, quando uma ou vrias crianas no cumprem uma regra estabelecida?
Quando considera necessrio intervir num conflito entre as crianas? Que atitudes toma? Em que
situaes considera que o/a educador/a tem de intervir?
Como reconhece e valoriza as caractersticas e potencialidades de cada criana?
Como envolve as crianas no processo de planeamento e na avaliao?
Prev na rotina diria tempo para as crianas escolherem e partilharem com o grupo o que fizeram,
como fizeram e o que descobriram? Como valoriza os contributos individuais para o alargamento das
aprendizagens do grupo?
Como apoia as crianas individualmente ou em pequeno grupo a construrem o seu pensamento?
Como d voz s crianas e as apoia a explicitarem as razes das suas escolhas, opinies e tomadas
de deciso?
Como ajuda as crianas a valorizarem o patrimnio cultural, paisagstico e natural? O que faz para as
crianas conhecerem e valorizarem esses patrimnios?
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Estas caractersticas levam a consider-la uma rea bsica, pois incide em aspetos
essenciais de desenvolvimento e aprendizagem, que permitem criana apropriar-se de
instrumentos fundamentais para a aprendizagem noutras reas, mas, tambm, para conti-
nuar a aprender ao longo da vida.
movimento numa relao consigo prpria, com o espao, com os outros e com os objetos.
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
perao e competio saudvel; a seguir regras para agir em conjunto; a organizar-se para
atingir um fim comum aceitando e ultrapassando as dificuldades e os insucessos.
O/A educador/a faz tambm propostas, aceita e negoceia as iniciativas das crianas
para a realizao de atividades organizadas de movimento e jogos. Estas atividades pos-
sibilitam criana desenvolver as suas capacidades motoras e de expresso, bem como
a apropriao e o domnio do espao e dos materiais, sendo ainda um contributo para a
aprendizagem de diversas formas de relacionamento com os outros (cooperao ou opo-
sio).
Na abordagem ldica, que deve estar subjacente a toda a Educao Fsica, o jogo cons-
titui um recurso educativo, que apresentado de forma atrativa e tem em conta os interes-
ses, motivaes e propostas das crianas.
Os jogos com regras, progressivamente mais complexas, so, ainda, ocasies de de-
senvolvimento da coordenao motora e de socializao, de compreenso e aceitao das
regras e de alargamento da linguagem, proporcionando, ainda, uma atividade agradvel
que d prazer s crianas.
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Este processo de aprendizagem organiza-se em torno de trs eixos com relao entre si:
Estes jogos da iniciativa da criana ou propostos pelo/a educador/a devem dar a todos
a possibilidade de participar. O/A educador/a estar atento s capacidades e habilidades
motoras de cada criana e sua influncia nas relaes que se estabelecem nos jogos
(escolhas de parceiros, marginalizao de algumas crianas, receio de participar por se
considerar menos capaz, etc.). Cabe ao/ educadora no permitir situaes de excluso
e dialogar com as crianas sobre as competncias motoras de cada uma, o modo como
podem ser mobilizadas num trabalho de equipa, que permita tambm a interajuda entre os
que so mais e menos capazes, tirando partido de situaes que contribuem para a aceita-
o da diferena e a cooperao entre crianas.
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Aprendizagens a promover
Demonstra gosto pelas atividades fsicas, procurando progredir a partir do que j capaz de fazer.
Aceita e cumpre as regras dos jogos, quer acordadas no grupo, quer propostas pelo/a educador/a ou
pr-definidas pelo jogo escolhido .
Prev e planeia espaos para a Educao Fsica, tirando sempre que possvel partido de situaes ao
ar livre e de materiais naturais ou reutilizveis.
Disponibiliza espaos e materiais para que as crianas possam planear e propor os seus jogos.
Adequa as suas propostas ao desenvolvimento motor e interesses das crianas, estando atento s
capacidades motoras de cada uma, encorajando-as a melhorar, valorizando as suas tentativas de
realizao e promovendo a cooperao entre elas.
Debate as regras dos jogos com as crianas e est atento/a s dinmicas de interao no grupo, aos
sentimentos e reaes de cada criana quando ganha e perde, intervindo quando necessrio.
Cria oportunidades para a criana explorar e desenvolver as diversas possibilidades do corpo atravs
de movimentos e jogos que envolvam: rastejar, rolar, realizar rolamentos, saltar, correr, suspender-
-se, baloiar-se, lanar uma bola ou um ringue, etc..
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Sntese
Domnio da Educao Fsica
Aprendizagens a Promover
Cooperar em situaes de jogo, seguindo orientaes ou regras.
Dominar movimentos que implicam deslocamentos e equilbrios como: trepar, correr, saltitar, desli-
zar, rodopiar, saltar a ps juntos ou num s p, saltar sobre obstculos, baloiar, rastejar e rolar.
Controlar movimentos de percia e manipulao como: lanar, receber, pontapear, lanar em preci-
so, transportar, driblar e agarrar.
Sugestes de Reflexo:
Com que frequncia promove, no tempo letivo do jardim de infncia, momentos dedicados Educao
Fsica?
Como tira partido dos recursos existentes (espaos e materiais), no estabelecimento educativo ou na
comunidade, para desenvolver a Educao Fsica?
Como aproveita as potencialidades ao ar livre e os materiais naturais ou reutilizveis para a Educao
Fsica?
Como considera os recursos existentes no espao exterior? O que pode melhorar neste espao para
facilitar o desenvolvimento da Educao Fsica?
A organizao do espao da sala permite a sua adaptao ao desenvolvimento da Educao Fsica?
Como pode melhorar esse espao e diversificar os materiais existentes?
Como envolve os pais/famlias para que compreendam a importncia da atividade fsica e da vida ao
ar livre no desenvolvimento e aprendizagem das crianas?
Essa interveno parte do que as crianas j sabem e so capazes de fazer, do seu prazer
em explorar, manipular, transformar, criar, observar e comunicar, para proporcionar expe-
rincias e oportunidades de aprendizagem diversificadas que ampliam a expresso espont- Acesso arte e
cultura artstica
nea das crianas e garantem o direito de todas no acesso arte e cultura artstica.
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
O apoio do/a educador/a passa por um dilogo aberto e construtivo, que incentiva a crian-
a a encontrar formas criativas de representar aquilo que pretende e promove simultanea-
mente o desejo de aperfeioar e melhorar.
Sendo estas estratgias comuns a toda a educao artstica, e havendo diversas formas
de articulao e complementaridade entre as diferentes linguagens artsticas, estas so
apresentadas como subdomnios, que realam as especificidades de cada uma.
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
As crianas tm prazer em explorar e utilizar diferentes materiais que lhes so disponi- Importncia de
bilizados para desenhar ou pintar, cabendo ao/a educador/a alargar as suas experincias, acesso a uma
multiplicidade de
de modo a desenvolverem a imaginao e as possibilidades de criao. Assim, importante
materiais e instru-
que as crianas tenham acesso a uma multiplicidade de materiais e instrumentos (papel de mentos
diferentes dimenses e texturas; tintas de vrias cores; diferentes tipos de lpis como pastel
seco, carvo, etc, barro, plasticina e outros materiais moldveis; etc.).
Pode ainda ser utilizado outro tipo de materiais de uso utilitrio ou reutilizveis (tecidos, Materiais de uso
carto, objetos naturais, papis diversos, latas, fios, embalagens, aparas de madeira, algo- utilitrio ou reutili-
do, elementos da natureza, etc.), para serem integrados e redefinidos a partir de novas fun- zveis
cionalidades e significados, o que permite criana comear a perceber que a arte e a vida
so indissociveis. A multiplicidade e diversidade de todos estes possveis materiais exigem
uma organizao cuidada, que facilite o acesso e utilizao autnoma por parte das crianas,
incentivando o desenvolvimento da capacidade expressiva de cada criana e do grupo.
Se nesta forma de expresso artstica se coloca muitas vezes a nfase no fazer, funda-
Dialogar sobre o que
mental que, para alm de experimentar, executar e criar, as crianas tenham oportunidade fazem e observam
de apreciar, e de dialogar sobre aquilo que fazem (as suas produes e as das outras crian-
as) e o que observam (natureza, obras de arte, arquitetura, design, artefactos, etc.). Cabe
tambm ao/ educador/a explorar com as crianas temas, personagens e histrias que as
imagens contam e lev-las, de modo progressivo, a descobrirem a importncia e expressivi-
dade dos elementos formais da comunicao visual.
As exploraes e o dilogo entre crianas e com o/a educador/a sobre estes elementos
visuais e a sua representao em diferentes formas visuais constituem meios de desenvolver
a sua expressividade e sentido crtico. Este dilogo desperta na criana o desejo de querer
ver mais e de descobrir novos elementos, potenciando o estabelecimento de relaes entre
as suas vivncias e novos conhecimentos, levando-a a descrever, analisar e refletir sobre o
que olha e v. Ao longo deste percurso visual que inter-relaciona o falar sobre as imagens e Descrever, analisar
os modos de ver as imagens, a criana enriquece o seu imaginrio, aprende novos saberes, e refletir sobre o que
olha e v
integra-os no que j sabe, e experimenta criar novas imagens, desenvolvendo progressiva-
mente a sua sensibilidade esttica e expressividade atravs de diversas modalidades (dese-
nho, pintura, colagens, tcnica mista, assemblage, modelagem, entre outras).
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Aprendizagens a promover
Tem prazer em explorar e utilizar, nas suas produes, modalidades diversificadas de expresso vi-
sual (pintura, desenho, colagens, modelagem, etc.), recorrendo a diferentes elementos da linguagem
plstica (cores, linhas, manchas, formas).
Representa e recria plasticamente vivncias individuais, temas, histrias, pessoas, animais, etc., uti-
lizando diferentes materiais (lpis de pastel, carvo, tintas, esponjas, matrias moldveis, material
reciclado, etc.) e diversos meios de expresso (pintura, colagem, desenho, moldagem, etc.).
Introduz, nas suas produes plsticas, elementos visuais (cores, formas, texturas, etc.) de modo
espontneo ou intencional, para representar temticas, ilustrar histrias, etc.
Dialoga sobre as diferentes imagens e/ou objetos que aprecia/contacta em diferentes contextos (mu-
seus, galerias, outras instituies culturais, natureza, livros online, etc.).
Emite opinies sobre os seus trabalhos, os das outras crianas e sobre diferentes manifestaes de
artes visuais com que contacta, indicando algumas razes dessa apreciao.
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Organiza o ambiente educativo de forma a promover a explorao e conhecimento das artes visuais:
Disponibiliza diversos materiais de elevada qualidade, organizados e acessveis s crianas e pro-
move situaes que permitam a utilizao de diferentes modalidades expressivas.
Organiza o tempo de modo flexvel, permitindo que a criana desenvolva o processo expressivo ao
seu ritmo, incluindo retomar o trabalho em diverso(s) momento(s), at que o considere terminado.
Seleciona criteriosamente obras de arte e locais a visitar, associados a diferentes manifestaes
das artes visuais, procurando ter na sala imagens dessas e de outras obras de arte, que permitam
a sua explorao pelas crianas.
Expe os trabalhos das crianas envolvendo-as na sua escolha e na definio de critrios estti-
cos da sua apresentao.
Dialoga com as crianas durante a realizao dos seus trabalhos, procurando perceber as suas opes e
ajudando-as e dando sugestes que as ajudem a concretizar e a melhorar o que pretendem fazer.
Comenta com as crianas os seus trabalhos, envolvendo-as numa apreciao global do que foi reali-
zado, realando a mobilizao de elementos de comunicao visual.
Usa naturalmente termos ligados s artes visuais, promovendo a sua utilizao por parte das crianas.
Promove a articulao de saberes das artes visuais com as diferentes reas ou domnios, como, por
exemplo, atravs da explorao de elementos da comunicao visual (formas geomtricas, linhas,
figura humana, etc.).
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
O jogo simblico uma atividade espontnea da criana, que se inicia muito cedo, e em
Jogo simblico
que, atravs do seu corpo, esta recria experincias da vida quotidiana, situaes imaginrias
e utiliza livremente objetos, atribuindo-lhes mltiplos significados.
O jogo dramtico ou brincar ao faz de conta uma forma de jogo simblico em que
Jogo dramtico
a criana assume um papel de outras pessoas, animais ou mquinas ou o vive atravs de
um objeto (boneco, marioneta) para representar situaes reais ou imaginrias, e exprimir
as suas ideias e sentimentos. Este jogo pode ser individual, mas tambm envolver outras
crianas, em situaes sociais de representao de diferentes papis e de desenvolvimento
conjunto de uma ao, criando um enredo ou narrativa, que vai sendo livremente interpre-
tado e construdo pelos intervenientes. Esta forma de jogo frequente nas crianas em idade
do jardim de infncia e desempenha um papel importante no desenvolvimento emocional e
social, na descoberta de si e do mundo, no alargamento de formas de comunicao verbal e
no verbal, na identificao de emoes (medo, surpresa, alegria, tristeza) e como meio de
reequilibrar os conflitos interiores da criana.
A interao com outra ou outras crianas, em jogo dramtico, permite desenvolver a cria-
tividade e a capacidade de representao, quando os diferentes parceiros recriam situaes
sociais, tomam conscincia das suas reaes e do seu poder sobre a realidade, revelando
como a constroem e entendem.
Para alm do apoio s iniciativas das crianas, o/a educador/a faz propostas e cria oportu-
Dramatizao
enquanto represen- nidades que lhes permitam representar experincias e vivncias, como, por exemplo, situa-
tao intencional es da vida quotidiana (levantar-se, vestir-se, viajar), movimentos (vento, crescer), senti-
de experincias ou
mentos ou atitudes (estar triste, alegre, cansado). O recurso a diversas formas de expresso
vivncias
e comunicao progressivamente mais complexas, permite uma continuidade e inter-rela-
o entre o jogo dramtico de iniciativa da criana e formas de representao intencionais
propostas pelo/a educador/a ou pelas crianas.
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Estes suportes e tcnicas, que as crianas podero utilizar em jogos dramticos da sua
iniciativa, podem de igual modo ser usados para criao conjunta com o apoio do educador de
pequenos dilogos, histrias, etc., que, eventualmente, so escritos para serem retomados
e aperfeioados.
Decorre, ainda, da interveno do/a educador/a, o apoio s propostas das crianas que
Dramatizao de
permitem a realizao de uma representao dramtica mais complexa, que implica um en- histrias e de acon-
cadeamento de aes e o seguimento de uma estrutura narrativa com um fio condutor, em tecimentos da vida
quotidiana
que so recriadas personagens. Nestas situaes (representao de histrias conhecidas
ou inventadas, recriao de situaes e acontecimentos da vida quotidiana) as crianas tm
oportunidade de escolher e desempenhar diferentes papis.
Estas situaes de representao dramtica podem dar lugar a projetos mais complexos,
Projetos de drama-
em que as crianas e o/a educador/a participam no planeamento de todo o processo: criao tizao
e recriao de histrias e dilogos, registados de diferentes modos pelo/a educador/a e pe-
las crianas (atravs de desenhos ou smbolos). A previso de espaos, adereos, cenrios
e o recurso a outras linguagens artsticas (dana, msica, etc.), podem ainda ampliar estes
projetos em que so distribudas tarefas entre as crianas, que depois realizam ou repre-
sentam o que planearam e em que experienciam os processos do teatro e se apropriam da
linguagem teatral. O grupo pode decidir se este teatro se destina a outros espectadores
(crianas da sala, crianas de outras salas, pais/famlias, etc.) e onde poder ser realizado.
Este interesse e participao das crianas na criao e conduo de todo o processo distin-
gue esta forma de teatro da produo de espetculos em que a criana mero executante
e que no tem sentido nestas idades.
Estes saberes que a criana vai construindo atravs das suas experimentaes dramti-
cas so aprofundados atravs do contacto com prticas teatrais de diferentes estilos, gne-
ros e origens culturais (espetculos, performances, teatro de fantoches, etc.) em contextos
diversificados (auditrios, sala de espetculos, rua, etc.) e com recurso a vrios suportes (bi-
bliogrfico, audiovisual, multimdia, digital, etc.), que possibilita s crianas tomarem cons-
cincia que o teatro uma arte integradora de outras linguagens artsticas e de diferentes
meios tcnicos (msica, artes visuais, multimdia, luz, etc.).
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Aprendizagens a promover:
Utilizar e recriar o espao e os objetos, atribuindo-lhes significados mltiplos em ativi-
dades de jogo dramtico, situaes imaginrias e de recriao de experincias do quoti-
diano, individualmente e com outros.
Inventar e representar personagens e situaes, por iniciativa prpria e/ou a partir de
diferentes propostas, diversificando as formas de concretizao.
Apreciar diferentes manifestaes de arte dramtica, a partir da observao de vrias mo-
dalidades teatrais, ao vivo ou em suporte digital, verbalizando a sua opinio e leitura crtica.
Se envolve em situaes de jogo dramtico cada vez mais complexas (caracterizao de papis, de-
senrolar da ao, interaes verbais e no verbais, tempo de durao).
Expe, discute ideias e prope solues para desafios criativos, em jogos dramticos e representa-
es dramticas.
Recria e inventa histrias e dilogos e prev a sua representao escolhendo espaos, adereos e
explorando recursos diversificados (luzes, cenrio, msica, etc.).
Se interessa pelo teatro e comenta os espetculos a que assiste, utilizando progressivamente conceitos
e vocabulrio da linguagem teatral (espao cnico, personagem, enredo, cenrio, etc.), nomeando dife-
rentes funes convencionais do processo de criao teatral (autor do texto, encenador, ator/atriz, etc.).
Estimula a progressiva elaborao do jogo dramtico e debate os esteretipos culturais quando observa
a sua manifestao.
Propicia o desenrolar do jogo dramtico, para alm do espao da sala em que este se desenvolve
habitualmente, e prev com as crianas outros espaos em que este se poder desenrolar (na rua, no
ginsio, etc.).
Promove o contacto, apreciao e reflexo sobre prticas teatrais de diferentes estilos, gneros e origens
culturais.
Subdomnio da Msica
A msica est presente na vida das crianas desde muito cedo e todas j tiveram oportu-
nidades de contactar com diferentes formas musicais. A abordagem Msica no jardim de
infncia d continuidade s emoes e afetos vividos nestas experincias, contribuindo para
o prazer e bem-estar da criana. Esta abordagem integra-se nas vivncias e rotinas da sala,
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
O contacto das crianas com diferentes formas e estilos musicais de vrias pocas e cul-
Contacto com
diferentes formas e turas permite-lhes alargar a cultura musical, o gosto pela msica e apropriar-se de saberes
estilos musicais relativos msica (nome dos instrumentos, o que uma orquestra, etc.). Este contacto ainda
um meio de expressarem o que sentem, no s atravs do corpo, mas verbalizando ou utilizando
diferentes modalidades das artes visuais, bem como de desenvolverem a sensibilidade esttica.
Aprendizagens a promover:
Identificar e descrever os sons que ouve (fenmenos sonoros/msica) quanto s suas
caractersticas rtmicas, meldicas, dinmicas, tmbricas e formais.
Interpretar com intencionalidade expressiva-musical: cantos rtmicos (com ou sem
palavras), jogos prosdicos (trava-lnguas, provrbios, lengalengas, adivinhas, etc.) e
canes (de diferentes tonalidades, modos, mtricas, formas, gneros e estilos).
Elaborar improvisaes musicais tendo em conta diferentes estmulos e intenes utili-
zando diversos recursos sonoros (voz, timbres corporais, instrumentos convencionais e
no-convencionais).
Identifica auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente prximo (isolados e simul-
tneos), sons da natureza e sons instrumentais.
Canta canes com controlo progressivo da melodia, da estrutura rtmica (pulsao e acentuao) e
da respirao.
Comenta a msica que ouve ou que interpreta manifestando as suas opinies e utilizando vocabulrio
prprio da msica.
Cria ocasies de explorao das caractersticas dos sons convencionais e no convencionais (objetos so-
noros, instrumentos musicais, etc.).
Proporciona situaes de escuta orientada de diversos sons (sons vocais e corporais, da natureza, do
meio ambiente, de instrumentos musicais, etc.), ao vivo ou gravados.
56
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Explora com as crianas jogos rtmicos, com ou sem palavras, e jogos prosdicos (trava-lnguas,
provrbios, lengalengas, adivinhas, etc.).
Proporciona o contacto e apoia a explorao de canes de diferentes tonalidades, modos, mtricas, for-
mas, gneros e estilos.
Facilita a experimentao musical a partir de diversos estmulos e/ou intenes, (recriar o ambiente
sonoro do recreio, de um dia de chuva, os sons de um planeta desconhecido).
Promove o contacto com manifestaes musicais de diferentes estilos, gneros e origens culturais e
encoraja os comentrios das crianas introduzindo vocabulrio prprio (intrprete, nome dos diferen-
tes instrumentos, etc.).
Subdomnio da Dana
A dana, como forma de expresso atravs de movimentos e ritmos produzidos pelo cor-
po, est intimamente ligada ao teatro, msica e educao fsica. Atravs da dana, as
crianas exprimem o modo como sentem a msica, criam formas de movimento ou apren-
Criar ou aprender
dem a movimentar-se expressivamente, respondendo a diversos estmulos (palmas, sons, formas de movimen-
imagens, palavras). A dana favorece o desenvolvimento motor, pessoal e emocional, bem to expressivo
como o trabalho em grupo que se organiza com uma finalidade comum.
A partir de temas reais ou imaginados, a experincia de movimentos danados e a sua
elaborao individual e/ou em grupo promovem, no s o desenvolvimento da criatividade,
como tambm a aprendizagem cooperada, a partilha, o respeito pelas ideias, o espao e o
tempo do outro, e ainda, a conscincia de pertena ao grupo.
O contacto e a observao de diferentes manifestaes coreogrficas contribuem para o
Contacto e obser-
desenvolvimento progressivo da criatividade, possibilitando ainda a fruio e compreenso da vao de diferentes
linguagem especfica da dana. Esta linguagem permitir criana descrever e comentar mo- manifestaes
vimentos relacionados com experincias dirias, recorrendo a um vocabulrio especfico. Faci- coreogrficas
lita tambm a compreenso e aceitao de regras a seguir, tanto no papel de intrprete/execu-
tante, como no de observador/pblico, nomeadamente, a ateno, escuta e respeito pelo outro.
Neste contexto, cabe ao/ educador/a proporcionar, de forma sistemtica, progressiva
e gradual, experincias, tanto ao nvel de desempenho, como da observao, apreciao e
interpretao de movimentos danados.
Aprendizagens a promover:
Desenvolver o sentido rtmico e de relao do corpo com o espao e com os outros.
Expressar, atravs da dana, sentimentos e emoes em diferentes situaes.
Refletir sobre os movimentos rtmicos e as coreografias que experimenta e/ou observa.
Apreciar diferentes manifestaes coreogrficas usando linguagem especfica e ade-
quada.
57
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Cria e recria movimentos a partir de temticas e personagens (objetos, animais, situaes da vida
real, etc.).
Comenta os movimentos danados que realiza e/ou observa, dando a sua opinio sobre os processos
de execuo e explicitando a sua interpretao.
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Cria oportunidades para as crianas expressarem, atravs da dana, sentimentos e emoes a partir
de situaes da vida real, imaginadas ou sugeridas, histrias, canes, imagens, etc.
Sntese
Subdomnios Aprendizagens a promover
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Sugestes de Reflexo:
Tem na sala, ao dispor das crianas, materiais que possibilitem experincias nas diferentes lingua-
gens das artes? Como organiza o espao e os materiais para proporcionar experincias e oportunida-
des de aprendizagem nas diferentes linguagens artsticas?
De que forma promove o envolvimento e a explorao ldica no processo expressivo da criana?
Procura dar espao criatividade da criana, incentivando-a a observar diferentes manifestaes
artsticas, sem transmitir esteretipos?
D oportunidade s crianas de apreciarem o que fizeram e de falarem sobre o que sentiram?
Debate com as crianas formas de expor ou divulgar as suas realizaes e as do grupo, chamando a
sua ateno para aspetos estticos?
Preocupa-se em fazer o enquadramento cultural e artstico das suas propostas ou das que surgem no
grupo de crianas?
Como promove a integrao das diferentes manifestaes artsticas? E a sua articulao com outras
reas de contedo e outros domnios?
Antes e aps uma ida ao teatro, ao museu, a espetculos diversos, como trabalha com o grupo essas
oportunidades (debate, expresso de opinio crtica, alargamento da linguagem especfica, etc.)?
Tem na sala materiais diversos para que as crianas conheam, observem e explorem diferentes
manifestaes artsticas (livros, imagens, filmes, etc.)? O que pode acrescentar?
Linguagem oral
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
lngua portuguesa se torna essencial para terem sucesso na aprendizagem, a partilha da sua Aprendizagem do
prpria lngua e cultura no s refora a autoestima e identidade da criana, como enriquece Portugus como
a sensibilidade intercultural do grupo. Lngua No Materna
Qualquer que seja o domnio do portugus oral com que as crianas chegam educao
pr-escolar, as suas capacidades de compreenso e produo lingustica devero ser pro-
gressivamente alargadas, atravs das interaes com o/a educador/a, com as outras crian-
as e com outros adultos.
Nestas idades, a aprendizagem de uma segunda lngua ocorre de uma forma relativa-
mente espontnea, desde que sejam assegurados s crianas contextos comunicacionais
adequados. Tendo em conta a facilidade de aprendizagem de uma segunda lngua, a sensi-
Sensibilizao a uma
bilizao a uma lngua estrangeira poder ser includa na educao pr-escolar. Esta sensi- lngua estrangeira
bilizao dever ser situada no contexto especfico em que a criana se encontra, partindo
das propostas, interesses e preferncias das crianas e adotando uma abordagem ldica
e informal. Tendo em conta os princpios e as metodologias expressos nestas orientaes
curriculares, a referida sensibilizao integra-se de forma natural nas rotinas do quotidiano
do jardim de infncia e articula-se com as diferentes reas e domnios. De facto, esta sensi-
bilizao a uma lngua estrangeira permite desenvolver um sentido mais amplo de pertena
e cidadania e, at, de oportunidades enquanto membros de uma Europa que se deseja mul-
tilingue. Os contactos com crianas de outros pases, atravs do conhecimento direto ou por
correspondncia, permitem criana reconhecer as vantagens de saber falar e compreen-
der outras lnguas.
A capacidade de o/a educador/a escutar cada criana, de valorizar a sua contribuio para
Escutar e valorizar
o grupo, de comunicar com cada uma e com o grupo, de modo a dar espao a que cada uma o contributo de cada
fale, e a fomentar o dilogo, facilita a expresso das crianas e o seu desejo de comunicar. criana
61
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Comunicao oral;
Conscincia lingustica.
Comunicao oral
Esta vertente discursiva da linguagem oral uma competncia central nesta faixa etria
devido sua transversalidade, no s para o desenvolvimento de competncias sociais, mas
para as trocas e apropriao de informao necessrias s aprendizagens em outras reas
do saber.
No se pode ainda esquecer a comunicao no verbal que, podendo ser explorada espe-
cificamente em outros contextos (dramatizao, mmicas), constitui um suporte importante
da comunicao oral.
Aprendizagens a promover:
62
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Ouve os outros e responde adequadamente, apresentando as suas ideias e saberes, tanto em situa-
es de comunicao individual como em grupo.
Canta, reproduzindo de forma cada vez mais correta as letras das canes.
Constri frases com uma estrutura cada vez mais complexa (coordenadas, subordinadas, afirmati-
vas, negativas).
Usa naturalmente a linguagem com diferentes propsitos e funes (contar histrias ou aconteci-
mentos, fazer pedidos, dar ou pedir informao, apresentar ou debater ideias, etc.).
Usa vocabulrio rico e questiona as crianas levando-as a estabelecer relaes entre o seu conhecimento
presente e novas palavras (motosserra, astronauta, etc.).
Conta histrias, promove conversas sobre as mesmas, cria oportunidades para as crianas contarem ou
criarem as suas prprias histrias.
Incentiva cada criana a expor as suas ideias e experincias, dando-lhe suporte para o fazer de modo
cada vez mais elaborado, considerando as especificidades de cada uma (crianas com dificuldades de
linguagem ou cuja lngua materna no o portugus, etc.).
Facilita o contacto com outras lnguas e apoia as crianas na identificao de algumas das suas especifi-
cidades (sonoridade, significado de algumas palavras, semelhanas ou diferenas, etc.).
Utiliza e promove o uso de linguagem ajustada a funes especficas (formulaes de uma pergunta, de
uma narrativa, de um poema, de uma ordem).
63
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Conscincia lingustica
Estas e outras formas de explorao de sons e de palavras levam a que as crianas se co-
mecem a aperceber que a lngua no s um meio de comunicao, mas tambm um objeto
de reflexo, promovendo uma tomada de conscincia cada vez mais complexa e estruturada
sobre a forma como constituda, e como se organizam os seus elementos. Estes proces-
sos levam a criana a nveis de anlise diferenciados que podem passar pela estrutura das
frases, pela conscincia das palavras enquanto unidades arbitrrias e enquanto elementos
que as constituem, chegando a segmentos sonoros menores, como as slabas ou mesmo os
fonemas.
64
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
ainda, quando, numa frase, substitui uma palavra por outra. Em fases iniciais, as crianas s
identificam como palavras as que tm significado para elas (nomes, verbos), s posterior-
mente consideram os outros tipos (artigos, preposies). Inicialmente tambm no conse-
guem diferenciar a palavra do seu significado, ou do objeto a que se refere. Por exemplo, uma
palavra grande pode ser comboio e uma pequena formiga ou formiguinha. S aps alguma
oportunidade de reflexo, que as crianas se comeam a aperceber da relao entre tama-
nho da palavra e a emisso verbal correspondente.
Aprendizagens a promover:
Tomar conscincia gradual sobre diferentes segmentos orais que constituem as pala-
vras (Conscincia Fonolgica).
Suprime ou substitui alguma(s) palavra(s) numa frase, atribuindo-lhe um novo sentido ou formulando
novas frases.
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Cria oportunidades de jogo para que as crianas brinquem com rimas, emparelhamento de sons,
reconstruo de palavras a partir de slabas ou sons.
Explora situaes em que h repeties de palavras ou sons, atravs de histrias, conversas, can-
es, etc.
Proporciona ocasies para a criana ouvir, criar e dizer poesia, trava-lnguas e cantar canes.
Usa situaes ldicas de troca de palavras numa frase e promove a reflexo sobre o seu resultado.
Chama a ateno das crianas para diferentes tipos de unidades sonoras que integram as palavras (sla-
bas semelhantes, fonemas iniciais, rimas, etc.).
Proporciona ocasies para as crianas pensarem sobre a adequao da estrutura de uma frase face ao
seu significado.
Abordagem escrita
No h hoje em dia crianas que no contactem com o cdigo escrito e que, por isso, ao
entrarem para a educao pr-escolar no tenham j algumas ideias sobre a escrita. Assim,
h que tirar partido do que a criana j sabe, permitindo-lhe contactar e utilizar a leitura e a
escrita com diferentes finalidades. No se trata de uma introduo formal e clssica, mas
de facilitar a emergncia da linguagem escrita atravs do contacto e uso da leitura e da es-
crita, em situaes reais e funcionais associadas ao quotidiano da criana. Esta abordagem
situa-se numa perspetiva de literacia, enquanto competncia global para o uso da linguagem
escrita, que implica utilizar e saber para que serve a leitura e a escrita, mesmo sem saber ler
e escrever formalmente.
Neste sentido, h que ter presente, no jardim de infncia, que sendo uma das funes da
linguagem escrita dar prazer e desenvolver a sensibilidade esttica, partilhar sentimentos
e emoes, sonhos e fantasias, este tambm um meio de informao, de transmisso do
saber e da cultura, um instrumento para planificar e representar a realizao de projetos e
atividades.
O contacto com a escrita tem como instrumento fundamental o livro. atravs dos livros
Importncia do livro
na descoberta do que as crianas descobrem o prazer da leitura e desenvolvem a sensibilidade esttica. As
prazer da leitura. histrias lidas ou contadas pelo/a educador/a, recontadas e inventadas pelas crianas, de
memria ou a partir de imagens, so um meio de abordar o texto narrativo que, para alm de
outras formas de explorao, noutros domnios de expresso, suscita o desejo de aprender a
ler. O gosto e interesse pelo livro e pela palavra escrita iniciam-se na educao de infncia.
66
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
A forma como o/a educador/a utiliza e se relaciona com a linguagem escrita fundamen-
tal para incentivar as crianas a interessarem-se e a evolurem neste domnio.
Cabe assim ao/ educador/a proporcionar o contacto com diversos tipos de texto escrito
que levem a criana a compreender a necessidade e as funes da escrita, favorecendo tam-
bm a emergncia dos conhecimentos sobre o cdigo escrito e as suas convenes. A apro-
priao das funes da leitura e da escrita vai-se processando gradualmente, em contexto
e atravs do uso. A compreenso da funcionalidade e das especificidades do texto escrito
(organizao, estrutura, apresentao, etc.) decorrentes da sua funo no imediata. Para
isso, necessrio integrar no quotidiano das crianas uma grande variedade de textos e
Variedade de textos
suportes de escrita, como meio de enquadramento e de desenvolvimento de aes e ativida- e suportes de escrita
des. Assim, para alm de livros de literatura para a infncia, em prosa e em verso, so ainda integrados no quoti-
diano das crianas.
indispensveis outros tipos de livros (dicionrios, enciclopdias, etc.) e mesmo outro tipo de
suportes de escrita (jornais, revistas, etiquetas, cartazes, mensagens, receitas, etc.), que se
integrem nas vivncias especficas de cada grupo e que, deste modo, possam ser usados e
explorados pelas crianas. A utilizao de meios informticos constitui tambm um recurso
para o acesso a diferentes tipos de texto e informaes, para comunicar e utilizar a lingua-
gem escrita.
67
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Procurar com as crianas informaes em livros ou na internet, cujo texto o/a educador/a
A utilizao partici-
pada da linguagem vai lendo e comentando, de modo a que as crianas interpretem o sentido, retirem as ideias
escrita facilita a fundamentais e reconstruam a informao, e ainda ler notcias num jornal, consultar um
compreenso das
dicionrio, ou ler em conjunto uma receita e segui-la para confeo de um bolo, so alguns
suas convenes e
utilidade. meios para as crianas usarem a escrita no seu quotidiano e que facilitam a apropriao e
compreenso de muitas convenes, bem como a utilidade da linguagem escrita.
Aprendizagens a promover:
Usar a leitura e a escrita com diferentes funcionalidades nas atividades, rotinas e intera-
es com outros.
Identifica funes especficas para o uso que faz ou poder vir a fazer da escrita ou da leitura (ldica,
informativa, comunicativa, mnemnica, identificativa, etc.).
Associa diferentes funes a suportes de escrita variados presentes nos seus contextos, usando-os
com essas funcionalidades (livro de receitas para cozinhar, computador para pesquisar ou registar
informao, lista de material necessrio, etc.).
Utiliza e/ou sugere a utilizao da linguagem escrita no seu dia a dia, em tarefas diversas, com fun-
es variadas, quer solicitando o apoio de um adulto quer de modo autnomo, mesmo sem saber ler
e escrever.
Pede aos adultos que lhe leiam ou escrevam numa situao concreta, para responder a uma neces-
sidade.
Escreve, convencionalmente ou no, palavras, pseudopalavras ou pequenas frases, nas suas brinca-
deiras, exploraes e/ou interaes com os outros.
Usa o livro adequadamente e distingue diferentes tipos de livros consoante as suas funcionalidades.
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Disponibiliza uma variedade de textos e tipos de escrita, integrando-os nas vivncias quotidianas do
grupo.
Proporciona o contacto com diversos tipos de textos escritos que levem a criana a compreender a
necessidade e as funes da escrita, por exemplo:
Usando diversas formas de utilizao da escrita (realizao de cartazes informativos construdos
e ilustrados com as crianas, escrita em conjunto de cartas com diversas finalidades e para dife-
rentes destinatrios, etc.).
Lendo e falando sobre as notcias do jornal e da televiso e escrevendo notcias relatadas pelas
crianas, de forma a lev-las a perceberem e a utilizarem a funo informativa da linguagem escrita
e a compreenderem as especificidades da estrutura deste tipo de texto.
Usa situaes do quotidiano para proporcionar um contacto funcional com o escrito, tais como:
Procura com as crianas informaes em livros para um projeto que esto a desenvolver.
Quando passeia na rua, usa mapas, e l nomes de ruas ou indicaes de placas com e para as crian-
as, de modo a que estas se apercebam do seu contedo e importncia.
L receitas para as crianas quando esto a cozinhar, a fazer bolos, etc.
Envolve as crianas na escrita de avisos e mensagens para as famlias (visitas de estudo, atividades,
acontecimentos, etc.).
Afixa e l para as crianas a ementa da semana.
L e escreve com e para as crianas, utilizando diferentes tipos de texto, ilustrando assim como se pode
usar a leitura e a escrita.
Cria oportunidades para a criana imitar a escrita e a leitura da vida corrente, atravs da introduo de
material diversificado de leitura e de escrita em diferentes reas da sala.
Est atento s situaes de uso e explorao da linguagem escrita que ocorrem nas brincadeiras das
crianas e mobiliza-as de forma intencional.
Envolve as famlias, incentivando o uso da leitura e escrita, em conjunto com as crianas, em situa-
es funcionais do quotidiano das mesmas (idas s compras, ler o texto das embalagens, etc.).
Vivendo num meio em que contactam com a linguagem escrita, as crianas desde muito
cedo sabem distinguir a escrita do desenho e, mais tarde, sabem tambm que uma srie de
letras iguais no forma uma palavra, comeando a tentar imitar a escrita e a reproduzir o
formato do texto escrito. No podemos esquecer que o desenho tambm uma forma de
escrita e que os dois meios de expresso e comunicao surgem muitas vezes associados,
completando-se mutuamente. O desenho de um objeto pode substituir uma palavra, uma
srie de desenhos permite narrar uma histria ou representar os momentos de um acon-
tecimento. O desenho serve tambm, muitas vezes, de suporte ao processo de emergncia
da escrita, levando a que as crianas, em determinadas etapas, considerem que a escrita
tem caractersticas do cdigo icnico (associam o tamanho da palavra ao tamanho do objeto,
desconhecem a linearidade e a literalidade da escrita, etc.).
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
A atitude do/a educador/a e o ambiente que criado devem ser facilitadores de uma fami-
liarizao com o cdigo escrito. Neste sentido, as tentativas de escrita, mesmo que no con-
Valorizar e incentivar
as tentativas seguidas, devero ser valorizadas e incentivadas, pois s assim as crianas podero passar
de escrita pelas diferentes fases inerentes apropriao do cdigo escrito.
Na leitura de uma histria, o/a educador/a pode partilhar com as crianas as suas estra-
tgias de leitura, por exemplo, ler o ttulo para que as crianas possam dizer do que trata
a histria, propor que prevejam o que vai acontecer a seguir, identificar os nomes e as ati-
vidades das personagens, apontar enquanto l, mostrar palavras e realar a semelhana
entre elas. Estas estratgias, para alm de promoverem a compreenso da funcionalidade e
estrutura organizativa do texto, facilitaro tambm a identificao e apropriao gradual das
especificidades inerentes s convenes do cdigo escrito.
Aprendizagens a promover:
Diferencia escrita de desenho (cdigo icnico de cdigo escrito) e, quando quer escrever, usa garatu-
jas, formas tipo letra e/ou letras na sua escrita.
Identifica letras, conseguindo reproduzi-las de modo cada vez mais aproximado nas suas tentativas
de escrita e sabe o nome de algumas delas.
Nas suas tentativas de leitura, aponta para o texto escrito com o dedo, seguindo a orientao da es-
crita e fazendo alguma correspondncia entre a emisso oral e o escrito.
Partilha atividades de escrita com os pares comparando-as e discutindo acerca das suas semelhan-
as e diferenas.
70
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Organiza o espao da sala com diversidade de materiais a que as crianas possam recorrer para as
exploraes e usos da linguagem escrita (papis, lpis, canetas, cadernos, agendas, jornais, revistas,
livros, panfletos, etc.).
Disponibiliza e promove a explorao de jogos e materiais focados para a identificao e/ou uso de
letras e palavras.
Escreve com e para as crianas, solicitando a sua colaborao e desafiando-as a pensar e a refletir
sobre as caractersticas e convenes da escrita.
Todos ns, para nos envolvermos numa qualquer atividade, temos que ter motivos e ra-
zes para o fazer. Esses motivos podem ser muito diferenciados, passando pelos benefcios,
diretos ou que da podemos retirar, pela satisfao que a situao nos proporciona ou pelo
sentimento de realizao e competncia.
Com a leitura e a escrita, mesmo com crianas muito pequenas, este tipo de motivos
poder estar presente, embora por vezes de forma muito incipiente. importante que as
crianas se apropriem do valor e importncia da leitura e da escrita, o que acaba por ser
determinante para a construo do seu projeto pessoal para ler e escrever. Esta valorizao
Valorizao, prazer e
associada ao prazer e satisfao vivenciados nos momentos de leitura e escrita, bem como sentimento de com-
o sentir-se competente, so as bases para se tornarem crianas motivadas e para usarem e petncia como base
da motivao
se envolverem com a linguagem escrita. O papel do/a educador/a fundamental neste pro-
cesso, ao criar ambientes promotores do envolvimento com a leitura e a escrita, que levem
ao desenvolvimento de atitudes e disposies positivas relativamente aprendizagem da
linguagem escrita.
Aprendizagens a promover:
Sentir-se competente e capaz de usar a leitura e a escrita, mesmo que em formas muito
iniciais e no convencionais.
71
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Escolhe realizar atividades de leitura e/ou escrita, manifestando concentrao, prazer e satisfao no
desenrolar das mesmas.
Ouve atentamente histrias, rimas, poesias e outros textos, mostrando prazer e satisfao.
Reflete e partilha ideias sobre o valor e a importncia da linguagem escrita e indica razes pessoais
para a sua utilizao.
Revela satisfao pelas aprendizagens e conquistas que vai fazendo na compreenso e utilizao da
linguagem escrita.
Mostra entusiasmo em partilhar com a famlia as leituras que vai fazendo no jardim de infncia.
Usa a leitura e a escrita, mesmo que de modo no convencional, em situaes cada vez mais comple-
xas, mostrando vontade de aprender e de responder a novos desafios.
Disponibiliza livros e material de leitura de qualidade tanto no seu contedo como do ponto de vista
esttico.
Cria ambientes positivos e ricos em oportunidades de interao com a leitura e a escrita que facilitem
a concentrao e o envolvimento.
Integra regularmente a leitura e a escrita em atividades significativas para as crianas partindo dos
seus interesses, iniciativas e vivncias.
Identifica e partilha os progressos que cada criana vai fazendo, de modo a que esta se sinta desafia-
da a continuar as suas exploraes e tentativas de uso da leitura e da escrita.
Envolve as famlias nas prticas de leitura desenvolvidas no jardim de infncia, incentivando a sua
colaborao.
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Sntese
Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita
Sugestes de Reflexo:
Escuta com ateno o que as crianas dizem? Como lhes d a perceber que so escutadas?
Incentiva as crianas a saber ouvir e escutar o outro com ateno em diversas situaes e momentos
da rotina?
Nas interaes com as crianas, usa linguagem (estrutura das frases e vocabulrio) que promove o
seu desenvolvimento? Reformula e expande o discurso da criana?
Na sua prtica contempla a abordagem a diferentes aspetos da conscincia lingustica?
Que atividades e jogos usa para promover o desenvolvimento de nveis cada vez mais elaborados de
conscincia fonolgica?
Em conversas, momentos de leitura e outras situaes de comunicao oral, leva as crianas a refle-
tirem sobre as palavras (significado, sinnimos, antnimos, etc.)?
Tem na sala suportes de escrita com funes diversificadas? Esses suportes e funes vo sendo
atualizados?
Quais as funes da leitura e da escrita que mais utiliza quando l ou escreve na presena das crian-
as?
Ao olhar para a sua sala, considera que as oportunidades para as crianas explorarem e usarem no
quotidiano a escrita e a leitura so diversificadas e frequentes? O que pode fazer para melhorar a
explorao e apropriao da funcionalidade da linguagem escrita, pelo seu grupo de crianas?
73
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
(cont.)
Sugestes de Reflexo:
Incentiva as crianas a usarem a leitura e/ou escrita, mesmo no sabendo ainda escrever convencio-
nalmente?
Pense num momento de explorao da linguagem escrita em que sentiu que o grupo, ou algumas
crianas, no estava(m) suficientemente envolvido(as). Analise esse momento tomando em conside-
rao o prazer/satisfao, valor/utilidade e perceo de competncia. As estratgias, abordagem e
apoios que proporcionou foram suficientes e contemplaram estes vrios aspetos?
Quando l para as crianas, considera que um bom modelo, evidenciando e transmitindo-lhes o
prazer e satisfao que sente no momento?
Quando interage com as crianas em atividades em que usam a leitura e a escrita, o feedback que
lhes d leva-as a sentirem-se competentes?
Os momentos de leitura de histrias so agradveis e sentidos como positivos?
Domnio da Matemtica
O desenvolvimento de noes matemticas inicia-se muito precocemente e, na educao
pr-escolar, necessrio dar continuidade a estas aprendizagens e apoiar a criana no seu
desejo de aprender. Esse apoio dever corresponder a uma diversidade e multiplicidade de
Importncia da oportunidades educativas, que constituam uma base afetiva e cognitiva slida da aprendiza-
aprendizagem gem da matemtica. Sabe-se que os conceitos matemticos adquiridos nos primeiros anos
matemtica nos vo influenciar positivamente as aprendizagens posteriores e que nestas idades que a edu-
primeiros anos
cao matemtica pode ter o seu maior impacto.
No jardim de infncia, a aprendizagem das crianas requer uma experincia rica em ma-
Matemtica inserida
no quotidiano temtica, ligada aos seus interesses e vida do dia a dia, quando brincam e exploram o seu
mundo quotidiano. O/A educador/a dever proporcionar experincias diversificadas e desa-
fiantes, apoiando a reflexo das crianas, colocando questes que lhes permitam ir cons-
truindo noes matemticas e propondo situaes problemticas em que as crianas encon-
trem as suas prprias solues e as debatam com as outras.
74
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Nesta fase, as crianas so tambm capazes de seriar e ordenar, isto , reconhecer as pro-
priedades que permitem estabelecer uma classificao ordenada de gradaes que podem
relacionar-se com diferentes qualidades dos objectos, como, por exemplo: quantidade (mais,
igual, menos), altura (alto, mdio, baixo), tamanho (grande, pequeno), espessura (grosso, fino),
luminosidade (claro, escuro), velocidade (rpido, lento), durao (muito tempo, pouco tempo),
altura do som (grave, agudo), intensidade do som (forte, fraco). Progressivamente, vo com-
plexificando as seriaes, incluindo cada vez mais objetos, que permitem a ordenao de gra-
daes mltiplas (pequeno, mdio, grande, o maior, etc.). Agrupar, classificar e seriar facilita o
trabalho com padres. As crianas desenvolvem conceitos iniciais relacionados com padres,
atravs de cantigas repetitivas, cnticos ritmados e poemas, baseados na repetio e no cres-
cimento de padres, por exemplo, sequncias de sons e formas ou padres numricos simples.
Reconhecer padres, compreender a sua repetio numa sequncia e ser capaz de a continuar,
constituem elementos importantes para o desenvolvimento do raciocnio matemtico.
suas solues, sendo a linguagem tambm essencial para a construo do pensamento ma-
temtico. Comunicar os processos matemticos que desenvolve ajuda a criana a organizar
e sistematizar o seu pensamento e a desenvolver formas mais elaboradas de representao.
Resolver e inventar problemas so duas formas facilitadoras do processo de apropriao e de Resolver e inventar
integrao das aprendizagens matemticas. Dado que muitas crianas tm dificuldade em resol- problemas
ver problemas apresentados apenas oralmente, importante que sejam apoiadas na representa-
o das situaes-problema utilizando objetos ou desenhos. Simultaneamente, essa dificuldade
condicionada pela estrutura do prprio problema, pois implica considerar no s a situao
apresentada, mas tambm o que desconhecido e se pretende determinar. Assim, a resoluo
de problemas facilitada, no s pela sua concretizao, mas tambm por a situao-problema
ter significado para a criana, ao decorrer de uma situao ou projeto em que esteja envolvida. A
disponibilidade e a utilizao de materiais manipulveis (colares de contas, cartes padroniza-
dos, tangram, material de cuisenaire, miras, puzzles, domins, legos, etc.) so um apoio funda-
mental para a resoluo de problemas e para a representao de conceitos matemticos.
75
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Nmeros e Operaes;
Geometria e Medida;
Nmeros e Operaes
As crianas discriminam quantidades desde muito cedo e parecem tambm ter um senti-
do aritmtico precoce que evidente quando, por exemplo, tm a ideia de que, quando se jun-
ta mais um elemento, a quantidade resultante fica maior. Muitas vezes as crianas aprendem
a recitar a sequncia numrica, sem, no entanto, terem o sentido de nmero. atravs de
experincias diversificadas que as crianas vo desenvolvendo o sentido de nmero, que diz
respeito compreenso global e flexvel dos nmeros, das operaes e das suas relaes.
Apropriao progres-
Este processo de desenvolvimento do sentido de nmero progressivo, sendo que contar
siva do sentido de implica saber a sequncia numrica, mas tambm fazer correspondncia termo a termo.
nmero Assim, em situaes de juno de dois conjuntos, as crianas comeam por contar a quan-
tidade de objetos de cada conjunto, juntam os dois, e recontam todos os objetos do conjunto
resultante. Posteriormente, sero capazes de continuar a contar a partir do cardinal do con-
junto maior, percebendo que podem contar por qualquer ordem, desde que contem todos os
elementos e uma s vez.
76
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Aprendizagens a promover:
Usa correspondncia termo a termo para resolver problemas de comparao de conjuntos e para
contar objetos de um conjunto.
Identifica, numa contagem, que a quantidade total corresponde ltima palavra nmero (termo) que
disse.
Usa o nome dos nmeros e, posteriormente numerais escritos, para representar quantidades.
Organiza conjuntos de um certo nmero de objetos e consegue contar de forma crescente e decrescente.
Comea a relacionar a adio com o combinar de dois grupos de objetos e a subtrao com o retirar
uma dada quantidade de um grupo de objetos.
Recorre a outras operaes matemticas (multiplicao e diviso) para resolver problemas que se
colocam em situaes concretas.
Disponibiliza, em diferentes reas da sala, materiais diversificados que criem oportunidades de con-
tagem e operaes sobre quantidades (materiais adquiridos ou construdos e tambm outros, tais
como sementes, caricas, rolhas, pedras, conchas, tampas de frascos e garrafas, etc.).
Utiliza as situaes do dia a dia para proporcionar oportunidades de contagem (nmero das crianas
presentes na sala, dos pacotes de leite bebidos, das crianas que almoam, etc.).
Desperta a curiosidade e promove a compreenso das crianas para a utilizao e representao de nu-
merais na sala (calendrios, mapas de presena, etc.) e no meio ambiente (nmeros das portas, preos
marcados em lojas ou hipermercados, andares do elevador, nmeros de telefone e telemveis, matrculas
de carros, nmeros das carreiras de autocarro).
77
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Utiliza ritmos, cantigas e lengalengas para incentivar a aprendizagem da sequncia dos nomes dos
nmeros numa contagem.
Com o apoio do/a educador/a, ser tambm possvel que as questes a resolver e a reco-
lha e tratamento a realizar se vo tornando cada vez mais complexas.
Aprendizagens a promover
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Coloca questes e participa na recolha de dados acerca de si prpria, de situaes do seu quotidiano
e meio ambiente.
Leva as crianas a colocarem questes que no tm uma resposta imediata (Quantas crianas estive-
ram presentes ao longo desta semana?; Quantos rapazes e quantas raparigas existem na sala?; etc.).
Ajuda as crianas a definir o que querem descobrir e como querem recolher e organizar os dados,
apoiando-as na recolha e organizao da informao atravs de representaes diversificadas (pic-
togramas, tabelas, etc.) e apropriadas ao tipo de dados e questes colocadas.
Disponibiliza materiais diversos (tampas, contas, pauzinhos, peas de lego, etc.) que facilitem a concre-
tizao e organizao dos dados, conduzindo sua representao atravs de formas mais elaboradas
(grficos, tabelas, etc.).
Apoia as crianas a utilizarem os registos de dados elaborados para comunicarem a outros (famlia, ou-
tros grupos, jardim de infncia, escola, etc.) as informaes recolhidas e as concluses a que chegaram.
Geometria e Medida
Muitas situaes de carcter geomtrico esto associadas a questes de medida, por isso
se relaciona geometria e medida. Embora estes saberes estejam integrados na mesma compo-
nente, so em seguida apresentados separadamente, de modo a facilitar a sua compreenso.
Geometria
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REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
A orientao espacial diz respeito ao conhecimento do local onde a criana est e como
Orientao espacial
se movimenta no seu meio, isto , envolve a compreenso das relaes entre diferentes po-
sies no espao, primeiro em relao sua posio e ao seu movimento, e depois numa
perspetiva mais abstrata, que inclui a representao e interpretao de mapas simples. Esta
orientao implica, assim, especificar localizaes e descrever relaes espaciais.
As crianas comeam por fixar localizaes de objetos e por se lembrar das distncias
aproximadas (perto, longe) e da direo que tm de tomar relativamente a marcos importan-
tes, aprendendo posteriormente a compreender as diferenas de perspetivas na observao
dos objetos e a reconhecer o ponto de vista de outros nessa observao.
As crianas so sensveis forma a partir do primeiro ano de vida, comeando por distin-
guir formas diferentes. Mais tarde, apesar de diferenciarem um tringulo de um quadrado,
no distinguem as suas propriedades. Este processo desenvolve-se a partir da observao e
Analisar e operar manipulao de objetos com diversas formas geomtricas, de modo a que, progressivamente,
com formas as crianas analisem as caractersticas das formas geomtricas, aprendendo depois a diferen-
geomtricas
ciar, nomear e identificar as suas propriedades (mencionar os lados e vrtices do tringulo).
Um outro aspeto deste processo envolve operar com formas ou figuras geomtricas, atravs
de aes de deslizar, rodar, refletir (voltar) ou projetar, que esto relacionadas com a cons-
truo e reconhecimento de padres, as quais contribuem para o desenvolvimento algbrico.
As crianas muitas vezes inventam naturalmente padres quando esto a construir com
Construo
de padres legos ou a enfiar contas. A observao de azulejos, desenhos da calada portuguesa, bem
como a criao de ritmos musicais so tambm atividades que apelam explorao de pa-
dres e ao desenvolvimento do sentido esttico. A diversidade de oportunidades de reconhe-
cimento, duplicao e criao de padres simples, assim como a sua evoluo gradual para
padres mais complexos so essenciais nas aprendizagens matemticas.
Aprendizagens a promover:
Tomar o ponto de vista de outros, sendo capaz de dizer o que pode e no pode ser visto de
uma determinada posio.
80
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Numa roda com outras crianas, identifica posies relativas (Quem est ao lado, em frente,
atrs, dois lugares direita, entre a Maria e o Manuel, etc.).
Consegue seguir um percurso que lhe descrito oralmente por outra criana ou pelo/a educador/a.
Ao jogar s escondidas, sabe escolher os lugares onde se deve esconder para no ser vista.
Reconhece formas geomtricas (bi- e tridimensionais) presentes no seu quotidiano (nos objetos da
sala, no recreio, em obras de arte, nas suas produes, etc.).
Amplia, reduz, roda, v ao espelho formas e figuras e analisa as transformaes resultantes nas
posies, formas, tamanhos, etc.
Encoraja as crianas a utilizarem diferentes objetos para representarem o espao da sala, partindo de-
pois para representaes simblicas.
Leva as crianas a pensarem sobre o espao colocando questes que envolvem direo (Qual o cami-
nho?), distncia (Fica muito longe?), localizao (Onde?), identificao de pontos de referncias (Que ob-
jetos encontras? O que vs de importante?).
Prope atividades em que as crianas tm de interpretar uma imagem de um objeto, (desenho ou fotogra-
fia) sob vrios pontos de vista, e identificar de onde foi desenhado ou fotografado.
Promove a utilizao de espelhos para explorar e operar com formas ou figuras geomtricas, de modo a
encontrar simetrias e padres.
Recorre a materiais diversos, para que as crianas possam identificar padres (roupas, mosaicos, fotogra-
fias, quadros, etc.).
81
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Medida
Medir implica que, a partir das suas experincias e de situaes propostas pelo/a educa-
dor/a (comparao das alturas das crianas, organizao do espao da sala, perceber o tama-
nho e o peso de diferentes objetos, brincar com gua, etc.), as crianas comecem a identificar
Identificar atributos
mensurveis dos os atributos mensurveis dos objetos. Posteriormente, podero selecionar uma unidade de
objetos medida (natural ou padronizada), para a comparar com o objeto e traduzir essa comparao
atravs de um nmero. Inicialmente, este processo baseia-se em comparar e ordenar direta-
mente os objetos (mais comprido, mais curto, de comprimento igual, mais pesado, mais leve,
etc.), complexificando-se gradualmente com o recurso a unidades de medida no padronizadas
(chvena, p ou sapato, cabo da vassoura, etc.). Poder, ainda, recorrer-se a unidades de me-
dida padronizadas (pesar a farinha para um bolo, medir a temperatura ambiente num dia muito
quente, medir a sua altura, etc.). Para o desenvolvimento do sentido de medida, importante
facultar s crianas experincias e problemas reais de medida e que envolvam diferentes gran-
dezas (comprimento, peso, capacidade, volume, tempo, temperatura, etc.). Estas experincias
possibilitam que as crianas compreendam progressivamente a utilidade de instrumentos de
medida e de medidas padronizadas, dado que estas tambm fazem parte do seu quotidiano.
Aprendizagens a promover:
Compara a altura, largura, comprimento de construes que fez (torres, comboios, casas, etc.), indi-
cando algumas caractersticas de medida maior que, mais pequeno que, mais estreito que, igual
a, etc.
Nas suas atividades e brincadeiras explora diversas formas alternativas para medir.
Compara o peso de objetos familiares (duas bonecas, duas peas de fruta, etc.) utilizando primeiro as
mos para sentir qual o mais pesado e depois uma balana de pratos para comprovar o que antecipou.
Coloca questes que levam as crianas a aperceberem-se da grandeza de determinada medida (com-
primento, volume, peso, capacidade, etc.).
Ajuda as crianas a escolherem uma unidade de medida para comparar e ordenar objetos.
Introduz instrumentos padronizados de medida, relacionando-os com o seu uso no quotidiano, para que
as crianas compreendam a sua utilidade.
82
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Aprendizagens a promover
Se envolve, por iniciativa prpria, em situaes onde utiliza conhecimentos e estratgias da matem-
tica, evidenciando satisfao e prazer.
Aplica noes matemticas j exploradas a outras situaes ou faz perguntas sobre elas.
Procura encontrar estratgias prprias para resolver uma situao ou problema matemtico.
Expressa as suas razes para interpretar uma dada situao ou para seguir uma determinada estratgia.
Apoia o desenvolvimento da criatividade e autonomia das crianas, criando oportunidades para que
inventem, expliquem e critiquem (individualmente ou em grupo) as estratgias que utilizaram para
resolver uma situao ou problema matemticos.
83
REAS DE CONTEDO rea de Expresso e Comunicao
Sntese
Domnio da Matemtica
Geometria
Localizar objetos num ambiente familiar, utilizando conceitos de orientao.
Identificar pontos de reconhecimento de locais e usar mapas simples.
Tomar o ponto de vista de outros, sendo capaz de dizer o que pode e no pode ser
visto de uma determinada posio.
Geometria e Reconhecer e operar com formas geomtricas e figuras, descobrindo e referindo
Medida propriedades e identificando padres, simetrias e projees.
Medida
Compreender que os objetos tm atributos mensurveis que permitem com-
par-los e orden-los.
Escolher e usar unidades de medida para responder a necessidades e ques-
tes do quotidiano.
Sugestes de Reflexo:
Quais os espaos, reas da sala e materiais que as crianas podem usar ou consultar autonomamen-
te para explorarem noes matemticas? Como apoia a explorao desses materiais para desafiar
as crianas a colocarem questes e a inventarem problemas matemticos e descobrirem estratgias
de resoluo?
De que modo leva as crianas a comunicarem o seu pensamento matemtico e a debaterem em pe-
quenos grupos as suas ideias e a forma como resolveram os problemas propostos por elas ou pelo/a
educador/a?
Ao organizar a sala, teve a inteno de prever espaos e materiais que promovam as diferentes com-
ponentes da aprendizagem matemtica (desenvolvimento do sentido do nmero, operar com formas
e figuras geomtricas, construir padres, explorar os atributos mensurveis dos objetos)? O que al-
teraria ou manteria, de modo a contemplar estas componentes da aprendizagem matemtica?
Tira proveito do espao exterior (recreio, jardins, visitas de estudo, etc.) e das vivncias das crianas
para desenvolver o pensamento espacial: pontos de reconhecimento de locais; observar o que pode
e no pode ser visto de uma determinada posio; representar percursos; leitura e construo de
mapas e plantas, etc.?
Pense em propostas que tenha desenvolvido com as crianas com inteno de trabalhar a matemti-
ca. Quais considera que contriburam para promover o interesse e a curiosidade das crianas? Quais
considera que no foram to bem sucedidas e porqu?
84
REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
ciona a elaborao de quadros explicativos para compreender outras situaes mais distan-
tes. De facto, hoje em dia, as crianas contactam com instrumentos e tcnicas complexos e
tm acesso, atravs dos media e das tecnologias digitais, a saberes sobre realidades mais
distantes, que tambm fazem parte do seu mundo, e, de que, gradualmente, se vo aperce-
bendo e apropriando. Por isso, se incluem nesta rea as ferramentas ligadas s tecnologias
e meios de comunicao e informao.
85
REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
Esta compreenso e relao com o mundo levam a considerar trs grandes componentes
organizadoras das aprendizagens a promover na rea do Conhecimento do Mundo:
Abordagem s Cincias;
A introduo metodologia prpria das cincias parte dos interesses das crianas e dos
seus saberes, que o/a educador/a alarga e contextualiza, fomentando a curiosidade e o de-
sejo de saber mais. Interrogar-se sobre a realidade, definir o problema, para decidir o que se
quer saber e procurar a soluo, constitui a base da metodologia cientfica. O desenvolvimen-
to da rea do Conhecimento do Mundo assenta no contacto com a metodologia prpria das
cincias para fomentar nas crianas uma atitude cientfica e investigativa. Esta atitude signi-
fica seguir o processo de descoberta fundamentada que caracteriza a investigao cientfica.
Assim, a partir de uma situao ou problema, as crianas tero oportunidade de propor expli-
caes, de desenvolver conjeturas e de confrontar entre si as suas teorias e perspetivas sobre
a realidade. A partir de uma melhor definio do problema, decide-se se necessrio verificar es-
ses conhecimentos e/ou recolher mais informaes e como o fazer. Importa depois que as crian-
as verifiquem as hipteses elaboradas, atravs de procedimentos que podem ser diversos,
consoante a situao (experincia, observao, recolha de informao). A organizao destes
dados implica a necessidade de usar formas de registo que permitam classific-los e orden-los
e, eventualmente, quantific-los, atravs de desenhos, grficos, medies, etc. A sistematizao
do conhecimento obtido pode tambm exigir a consulta de mais informao, de modo a enqua-
dr-lo e a precisar conceitos mais rigorosos e cientficos que tiveram como base a partilha e o
questionamento das explicaes das crianas. Todo este processo conduzir, muito provavel-
mente, ao levantar de novas questes que determinam novos aprofundamentos.
O apoio do/a educador/a organizao e sistematizao das etapas deste processo per-
mite criana apropriar-se progressivamente da metodologia cientfica, compreender a ne-
cessidade de construir conceitos mais rigorosos e adotar uma atitude de pesquisa na sua
procura de compreenso do mundo.
Aprendizagem a promover:
86
REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
Demonstra curiosidade e interesse pelo que a rodeia, observando e colocando questes que eviden-
ciam o seu desejo de saber mais.
Est atento/a e valoriza as exploraes das crianas, os seus interesses e descobertas e usa-os como
ponto de partida para o processo de desenvolvimento de novos conhecimentos.
Incentiva a curiosidade das crianas, colocando perguntas que as levam a pensar, a interrogar-se e a
querer saber mais (Repararam que? Como podemos descobrir? Haver outra forma de fazer? De que
precisamos? O que ir acontecer se? Por que razo achas que isto acontece? etc.).
Promove a interao e o trabalho colaborativo no grupo, de modo a que as crianas aprendam umas com
as outras ao confrontarem perspetivas, procedimentos e saberes.
rigoroso/a tanto na referncia aos conceitos cientficos como na utilizao de vocabulrio especfico das
cincias.
87
REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
Abordagem s Cincias
Existe um conjunto de conhecimentos relativos ao meio social e cultural que a criana vai
adquirindo nos seus contextos sociais imediatos (famlia e jardim de infncia) e no ambiente
Conscincia de si,
do seu papel social e da sua comunidade. Estes saberes facilitam uma progressiva conscincia de si, do seu papel
das relaes com os social e das relaes com os outros e uma melhor compreenso dos espaos e tempos que
outros
lhe so familiares, permitindo-lhe situar-se em espaos e tempos mais alargados.
88
REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
Aprendizagens a promover:
Tomar conscincia da sua identidade e pertena a diferentes grupos do meio social pr-
ximo (ex. famlia, jardim de infncia, amigos, vizinhana).
Sabe o seu nome completo e idade, onde vive, a sua nacionalidade e capaz de se descrever, indican-
do algumas das suas caractersticas individuais.
Utiliza termos como dia, noite, manh, tarde, semana, ms, nas suas narrativas e dilogos.
Refere e identifica a atividade associada a algumas profisses com que contacta no dia a dia (de pais,
de familiares, da comunidade).
Nomeia e descreve aspetos fsicos caractersticos da sua comunidade tais como ruas, pontes, trans-
portes, edifcios.
Revela interesse em saber as semelhanas e diferenas entre o que acontece no seu tempo e nos
tempos de vida dos pais e avs.
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REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
Organiza o ambiente educativo de forma a incentivar o conhecimento das crianas sobre elas pr-
prias e sobre o meio social envolvente.
Envolve as crianas e as famlias na recolha de materiais que reflitam a sua diversidade cultural e
mudanas ao longo do tempo (roupas, fotografias, utenslios, artefactos, alimentos, etc.).
Disponibiliza livros, imagens, filmes, materiais e atividades representativos da diversidade cultural e
tnica (artes visuais, msica, literatura, dana, teatro), e de paisagens, hbitos e costumes de outras
regies e culturas.
Organiza a rotina diria, de modo a facilitar a compreenso e apropriao gradual de unidades
bsicas do tempo.
Leva as crianas a compreenderem as semelhanas e diferenas entre meios diversos e ao longo do tem-
po (semelhanas e diferenas de habitao nas cidades e aldeias atuais, na maneira de vestir agora e no
passado, etc.), podendo ainda imaginar como poder ser no futuro.
Valoriza a famlia de cada criana, convidando as famlias a partilharem os seus hbitos, atividades, tradi-
es, saberes, etc.
Estabelece relaes com a comunidade envolvente, facilitando o conhecimento das crianas sobre o meio
prximo (bairro, localidade).
Conversa com as crianas sobre os elementos do patrimnio cultural (local ou mundial) com que contac-
tam, debatendo formas de o preservar e como o podem fazer.
Alarga os conhecimentos das crianas sobre o meio social e cultural aproveitando datas e eventos nacio-
nais e internacionais para refletir com elas sobre o seu significado.
Promove a reflexo sobre a diversidade cultural e social aproveitando datas e eventos nacionais e interna-
cionais.
O contacto com seres vivos e outros elementos da natureza e a sua observao so nor-
malmente experincias muito estimulantes para as crianas, proporcionando oportunidades
para refletir, compreender e conhecer as suas caractersticas, as suas transformaes e as
Preservao do razes por que acontecem. Este conhecimento poder promover o desenvolvimento de uma
ambiente e recursos consciencializao para a importncia do papel de cada um na preservao do ambiente e
naturais
dos recursos naturais.
O conhecimento das crianas sobre a paisagem local, ou seja, o reconhecimento dos seus
elementos sociais, culturais e naturais e a interao entre eles, contribui para melhorar a
ligao afetiva e pessoal com esta, alicerando a identidade local e o sentido de pertena a
um lugar. Esta atitude de pertena positiva para com o lugar onde se vive desenvolvida, em
paralelo, com um maior sentido de responsabilidade para salvaguardar os valores locais (na-
turais, sociais, histricos, ) e com uma consciencializao para as consequncias das aes
humanas sobre o territrio. A leitura da paisagem pode ocorrer de forma direta atravs da
observao do local onde vivem ou de um que visitaram, ou de forma indireta recorrendo a
imagens, fotografias, vdeos, mapas, etc.
90
REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
Alguns contedos relativos biologia (conhecimento dos rgos do corpo, dos animais,
do seu habitat e costumes, de plantas, etc.) e ainda fsica e qumica (luz, ar, gua, etc.)
podem originar experincias a realizar por crianas em idade pr-escolar, permitindo a com-
preenso de um conjunto de saberes nesta rea. Alguns destes conhecimentos articulam-se
diretamente com questes ligadas sade e segurana (prticas de segurana rodoviria,
de higiene corporal, de alimentao, de exerccio fsico) que conduzem a uma sensibilizao
das crianas para os cuidados com a sade e com o corpo e para a preveno de acidentes.
Aprendizagens a promover:
Reconhece e identifica partes do corpo e alguns rgos, incluindo rgos dos sentidos, e compreende
as suas funes.
Usa e justifica algumas razes de prticas promotoras da sade e segurana (lavar as mos antes
das refeies, evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, atravessar nas passadeiras, etc.).
Se reconhece como ser vivo com caractersticas e necessidades semelhantes s dos outros seres vivos
(crescimento, nutrio, abrigo, etc.).
Conhece diferentes animais, diferenciando-os pelas suas caractersticas e modos de vida (aquticos/
terrestres, com e sem bico, com e sem pelo, aves/ peixes/ mamferos, domsticos/selvagens, etc.).
Mostra curiosidade e procura uma explicao para fenmenos atmosfricos que observa (chuva, ven-
to, nuvens, trovoada, etc.).
91
REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
Antecipa e expressa as suas ideias sobre o que pensa que vai acontecer numa situao que observa
ou experiencia e procura explicaes sobre os resultados (mistura de gua com areia, com acar,
com azeite; objetos que flutuam e no flutuam; efeitos de luz e sombra, atrao por um man; gelo que
derrete, mistura de cores, etc.).
Antecipa e expressa as suas ideias sobre o que acontece, quando determinadas foras atuam sobre
os seres vivos e os objetos em situaes que observa ou experiencia (o que acontece quando um ser
vivo ou objeto puxado ou empurrado com mais ou menos fora; o que sucede quando os objetos em
movimento chocam; o que acontece num balanc quando objetos com a mesma massa so colocados
em diferentes posies dos braos).
Partilha as suas ideias sobre como se processam algumas transformaes naturais (a queda das
folhas das rvores, o vento, a sucesso dia/noite, etc.).
Demonstra, no quotidiano, preocupaes com o meio ambiente (apanhar lixo do cho, fechar as tor-
neiras, apagar as luzes, etc.)
Organiza o ambiente educativo de forma a estimular e apoiar a curiosidade das crianas nas suas
tentativas de compreenderem o meio fsico e natural:
Disponibiliza e envolve as crianas e as famlias na recolha de materiais naturais (sementes de
frutos, de cereais e outras plantas, rochas diversas, etc.) e outros materiais (metais, plsticos,
papis, etc.).
Disponibiliza livros, mapas, imagens, filmes, documentos diversos para consulta (enciclopdias, li-
vros sobre cincia, informao da internet, fotografias, etc.).
Mobiliza as famlias e outros elementos da comunidade (outros professores, alunos mais velhos,
especialistas) na recolha de informao e no processo de descoberta.
Utiliza situaes do quotidiano para questionar e promover a reflexo e interpretao das crianas
sobre os fenmenos do meio fsico e natural (a planta da sala que murchou, o bicho-de-conta que
uma criana traz, a queda de granizo, etc.).
Apoia as crianas no processo de realizao de experincias significativas, nas suas observaes, registos
e concluses.
Cria oportunidades frequentes e diversificadas de contacto das crianas com a natureza, levando-as a
observ-la, a conhec-la e a apreci-la.
No dia a dia, incentiva comportamentos e hbitos saudveis (comer vegetais, fazer exerccio fsico, no
mexer nem ingerir produtos que no conhece, etc.).
Promove a participao e responsabilidade das crianas no cuidado e proteo de seres vivos dentro e
fora da escola (cuidar de plantas, de animais ou da horta na escola; cuidado com ninhos, plantas e animais
nos jardins, parques e espaos verdes fora da escola).
Facilita a discusso e reflexo sobre os efeitos favorveis e desfavorveis da ao humana sobre o am-
biente.
92
REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
Os recursos tecnolgicos fazem hoje parte da vida de todas as crianas, tanto em mo-
mentos de lazer (brinquedos tecnolgicos, computadores, tablets, smartphones, televiso,
etc.), como no seu quotidiano (batedeira eltrica, aquecedor, secador de cabelo, cdigos de
barras, lanternas, etc.).
Estes recursos so muitas vezes integrados no jogo simblico, em que a criana faz de
conta que fala ao telefone ou ao telemvel, utiliza um objeto para fazer de caixa registadora
numa situao de supermercado ou para fingir que tira fotocpias. A observao destas si-
tuaes permite ao/a educador/a compreender o papel das tecnologias na vida da criana,
e partir do que esta sabe para alargar o seu conhecimento e apoiar formas de o utilizar. O
acesso ao computador no jardim de infncia, ou noutro local da comunidade, um meio privi-
legiado na recolha de informao, na comunicao, na organizao, no tratamento de dados,
etc. Assim, possibilita aprendizagens, no s no mbito do conhecimento do mundo, como
tambm nas linguagens artsticas, na linguagem escrita, na matemtica, etc.
Sabendo que as tecnologias exercem uma forte atrao sobre as crianas e desempe-
nham um papel importante na sua vida diria, importa que estas, desde cedo, sejam apoia-
das a fazer uma leitura crtica dessa influncia, a compreender as suas potencialidades e
Apoiar a criana na
riscos e a saber defender-se deles. A educao para os media acompanha a utilizao dos compreenso das
meios tecnolgicos e informticos como ferramentas de aprendizagem, havendo assim uma potencialidades e ris-
cos das tecnologias
articulao com outras reas de contedo.
A compreenso dos meios tecnolgicos implica que a criana no seja apenas consumi-
dora (consultar, ver filmes, etc.), mas tambm produtora (fotografar, registar, etc.), alargan-
do, deste modo, os seus conhecimentos e perspetivas sobre a realidade.
Aprendizagens a promover:
Utilizar diferentes suportes tecnolgicos nas atividades do seu quotidiano, com cuidado
e segurana.
93
REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
Fala sobre recursos tecnolgicos existentes no seu meio, revelando algum conhecimento sobre a sua
utilidade (semforos, mquinas de lavar roupa e loia, binculos, cinema, cmara de vdeo, etc.).
Usa vrios recursos tecnolgicos para recolher informao, comunicar, produzir diferentes tipos de
trabalhos e organizar informao que recolheu (computador, mquina fotogrfica, vdeo, etc.).
Nas suas brincadeiras utiliza ou faz de conta que utiliza diversos recursos tecnolgicos (aspirador,
mquina de barbear, multibanco, etc.).
Imagina e cria, a duas ou trs dimenses, mquinas, robots ou instrumentos com uma finalidade
especfica.
Conversa com as crianas sobre os seus programas de TV e heris favoritos, favorecendo o debate entre
diferentes opinies, e acerca do que real, imaginrio ou manipulado.
Encoraja as crianas a dialogarem acerca dos cuidados e das normas no uso de recursos tecnolgicos vi-
sando a adoo de comportamentos e atitudes adequados a uma utilizao crtica, responsvel e segura.
Apoia as crianas a planearem e construrem mquinas, robots, instrumentos, que sejam rplicas dos
existentes ou imaginados por elas (balana, telefone de fios, mquina do tempo para crescer, etc.).
94
REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
Sntese
rea do Conhecimento do Mundo
95
REAS DE CONTEDO rea do Conhecimento do Mundo
Sugestes de Reflexo:
Incentiva as crianas a interrogarem-se sobre o mundo que as rodeia? Como seleciona as questes
que coloca para desenvolver processos de descoberta?
Valoriza a troca de opinies, propostas de explicao e sugestes entre crianas, ajudando-as a cla-
rificar e planear o que pretendem saber e como? Como encoraja o seu processo de descoberta e
construo do conhecimento?
Apoia as crianas a utilizarem diferentes formas de registo nos seus processos de descoberta (escri-
ta, fotografia, grficos, etc.)? Quais as funes desses registos? Qual a participao das crianas na
sua recolha e anlise? Quais as aprendizagens desenvolvidas?
Avalia com as crianas o que aprenderam? Facilita a comunicao dessa aprendizagem ao grupo, a
outras crianas e/ou adultos? Como?
Explora com as crianas a comunidade envolvente (prxima e mais distante), de modo a promover a
compreenso da realidade e a construo de uma identidade pessoal e social? Reflita sobre as lti-
mas situaes em que isso ocorreu e pense noutras possibilidades.
Aproveita situaes que ocorrem tanto no jardim de infncia como na comunidade para promover o
conhecimento e o desenvolvimento de atitudes e comportamentos de respeito e proteo pelo meio
natural e o patrimnio cultural envolventes?
Conhece e utiliza os recursos tecnolgicos que podero estar acessveis na comunidade envolvente
ao jardim de infncia (biblioteca, junta de freguesia, associao recreativa, etc.)? Faz uso deles com
as crianas e alerta as famlias sobre a sua existncia e potencialidades?
A utilizao das tecnologias feita de modo diversificado pelas crianas da sua sala? Pense nas
funes mais frequentes para que so usadas e na sua diversidade (recolha de informao, registo,
comunicao, ferramenta, etc.).
96
CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIES
As transies constituem mudanas dos ambientes sociais imediatos de vida, que deter-
minam ajustamentos no comportamento, pois correspondem a papis, interaes, relaes
e atividades diferentes. H transies que fazem parte da nossa vida quotidiana e as crianas
Transies
que frequentam uma instituio educativa experienciam diariamente, pelo menos, a transi- horizontais
o do ambiente familiar para o contexto da organizao educativa (o acolhimento dirio
das crianas marca e facilita essa transio), mas tambm outras, como a transio para a
Animao e Apoio Famlia. Estas so designadas transies horizontais.
Este apoio tanto mais importante porque o modo como a criana vive as primeiras tran-
sies (do ambiente familiar para a creche e/ou para o jardim de infncia e deste para o 1.
ciclo) pode influenciar a sua atitude perante futuras transies. Para que as transies pos-
sam ser vividas positivamente, importa que se inscrevam na evoluo do processo educativo
Transio e continui-
de cada criana, sendo indispensvel um equilbrio entre as mudanas inevitavelmente intro- dade do processo de
duzidas e a continuidade das aprendizagens, de modo a que a nova etapa se construa a partir aprendizagem.
do que a criana sabe e capaz de fazer.
O percurso das crianas na educao pr-escolar situa-se entre duas transies: o seu
incio corresponde a uma transio do meio familiar, ou da creche, para o jardim de infncia,
e o seu final a uma transio para a escolaridade obrigatria.
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CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIES
A ttulo de exemplo, indicam-se algumas estratgias que podem ser facilitadoras da tran-
sio da famlia ou da creche para o jardim de infncia:
Relao de parceria
Trata-se de iniciar uma relao de parceria, individual e coletiva, com as famlias, que
com as famlias constituir a base de uma comunicao e colaborao a serem continuadas e aprofun-
dadas, ao longo do tempo em que a criana frequenta o estabelecimento de educao
pr-escolar.
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CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIES
Contacto com outros educadores que intervieram na educao das crianas no caso
de a criana ter frequentado a creche ou ama, torna-se importante o contacto com quem
a acompanhou para conhecer o trabalho desenvolvido e o seu percurso educativo. Tam-
bm outros adultos, que tiveram anteriormente um papel relevante na sua educao
(avs ou outros), podem dar o seu contributo, no sentido de conhecer melhor a criana e
as suas caractersticas individuais, facilitando o seu acolhimento.
Poder ainda haver outras estratgias que facilitem esta transio, como por exemplo:
Prever uma entrada faseada e/ou progressiva de modo a que a entrada de novas
crianas no se faa em bloco, mas se prolongue por alguns dias, para poder dar uma
ateno mais individualizada s que entram de novo, ou permitir que a criana nos
primeiros dias esteja apenas algumas horas.
Pedir a colaborao das crianas mais velhas ou que j frequentaram o jardim de
infncia no ano anterior planear em conjunto como receber os que chegam cons-
titui uma situao de aprendizagem social de que os novos e os antigos podem
beneficiar.
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CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIES
Finalmente, haver crianas que tero 6 anos feitos h alguns meses e outras que ainda
no os tero completado. A situao das crianas mais novas, cujo ingresso no 1. ciclo no
est assegurado, ter que ser analisada com cuidado, e debatida com os pais/famlias. A
existncia de grupos heterogneos, quanto idade, facilita esta deciso, dado que famlias e
crianas no so pressionadas pela situao de todo o grupo passar para o 1. ciclo.
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CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIES
Anlise e debate comum das propostas curriculares para cada um dos nveis ao ana-
lisarem os respetivos currculos, educadores/as e professores/as podero dar-se conta Encontrar formas de
promover a articula-
de que as reas de contedo da educao pr-escolar tm diferenas, mas tambm o curricular
semelhanas com as do programa do 1. ciclo, e podero, assim, encontrar formas de
promover uma articulao curricular. Essa articulao no passa por utilizar na edu-
cao pr-escolar as metodologias e estratgias de aprendizagem tradicionais no 1.
ciclo (fichas iguais para todos, transmisso de conhecimento de modo expositivo, etc.),
mas por prever, em conjunto, modos de progresso que deem continuidade s apren-
dizagens realizadas.
A adoo de prticas pedaggicas diferenciadas permite que a educao pr-escolar
contribua para uma maior igualdade de oportunidades, ao proporcionar a cada criana
experincias e oportunidades de aprendizagem estimulantes, que lhe permitam desen-
volver todo o seu potencial, criando assim condies favorveis para iniciar o 1 ciclo
com segurana. atendendo a cada criana e sua individualidade que podero ser
encontradas as melhores formas de transio e continuidade.
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CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIES
Conversar com as crianas sobre a transio dado que as crianas sabem que iro
transitar para o 1 ciclo, ser importante que o/a educador/a proporcione a todas (e
no s s mais velhas) oportunidades de dialogarem sobre o assunto, de explicitarem
as suas expectativas e de colocarem perguntas sobre o que gostariam de saber sobre
o ciclo seguinte, de forma a confrontar o que cada uma pensa e sabe sobre essa nova
etapa, e esclarecer as suas interrogaes. O modo como o/a educador/a participa nes-
te dilogo, apresentando positivamente a nova etapa, apoia as crianas a sentirem-se
mais confiantes face transio.
Essa confiana pode tambm ser reforada, se a avaliao que o/a educador/a realiza
regularmente com as crianas assumir, para as que vo transitar, a forma de um balan-
o do que aprenderam na educao pr-escolar, que lhes permita tomar conscincia
das aprendizagens que realizaram e da sua importncia para continuarem a aprender.
Conhecer a escola
Familiarizar as crianas com a escola do 1. ciclo sempre que possvel, com o/a edu-
do 1 ciclo para que cador/a e o grupo, ou individualmente com os pais, a criana dever ter oportunidade
vo transitar. de conhecer a escola para onde vai transitar. Quando esse conhecimento for da inicia-
tiva do/a educador/a, ser desejvel que essa visita seja planeada com as crianas (as
conversas prvias podem ser a base desse planeamento o que querem ver e saber).
Porm, um melhor conhecimento e familiaridade com a escola do 1. ciclo implicam
uma ao mais continuada e um trabalho conjunto entre educadores/as e professores/
as e entre as crianas dos dois nveis de educao: apresentao de projetos, troca de
trabalhos, visitas em conjunto, etc., que incluir no s as crianas que vo transitar,
mas todas as crianas do grupo.
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CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIES
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CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIES
Sugestes de Reflexo:
Como so includos na rotina diria momentos que facilitem as transies horizontais (de casa para o
jardim de infncia, do tempo letivo para o tempo no letivo)?
Que estratgias so utilizadas para apoiar as articulaes verticais (entre a famlia ou creche e o
jardim de infncia e entre este e o 1. ciclo)? O apoio a estas transies est previsto no projeto cur-
ricular de grupo?
Como so envolvidos os profissionais que trabalham com o grupo de crianas no planeamento e no
processo de acolhimento das crianas que chegam de novo ao jardim de infncia? As crianas mais
velhas, ou que j frequentaram o jardim de infncia, tambm participam nesse acolhimento?
Como incentivada a participao dos pais/famlias no incio da educao pr-escolar e na transio
para a escolaridade obrigatria?
O que pode ser feito para promover um dilogo entre a equipa de educadores/as ou no departamento
de educao pr-escolar no sentido de acordar estratgias facilitadoras da transio?
Que colaborao tem sido desenvolvida com professores/as do 1. ciclo? Essa colaborao tem sido
facilitadora da transio? E da continuidade educativa? Como pode essa colaborao ser alargada
para que haja um trabalho e dilogo mais sistemticos que envolvam educadores e professores?
Esto previstas estratgias de transio no estabelecimento educativo? Como podem ser concretiza-
das para facilitar a transio e a articulao curricular entre ciclos? Como que essas estratgias se
adaptam situao do estabelecimento educativo (pblico, privado, solidrio)?
Os processos de registo e documentao utilizados tm tambm como finalidade facilitar a comuni-
cao do processo educativo desenvolvido e dos progressos de aprendizagem das crianas a outros
intervenientes do processo, nomeadamente pais/famlias e professores/as do 1. ciclo?
Como organizada essa informao, para poder ser transmitida a pais/famlias e outros docentes?
Essa organizao refletida de acordo com princpios ticos e deontolgicos?
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GLOSSRIO
GLOSSRIO
Aprendizagem Processo em que a criana, a partir do que j sabe e capaz de fazer, cons-
tri, organiza e relaciona novos sentidos sobre si prpria e o mundo que a rodeia. Este pro-
cesso resulta das experincias proporcionadas por contextos, por interaes com pessoas,
com objetos e representaes, que apoiam o desenvolvimento de todas as suas potenciali-
dades intelectuais, fsicas, emocionais e criativas. Na educao de infncia, a aprendizagem
est intimamente interligada com o desenvolvimento.
Bem-estar Estado de conforto emocional da criana, que decorre da satisfao das suas
necessidades, fsicas, de afeto, de segurana, de reconhecimento e afirmao, de se sen-
tir competente e de se sentir bem consigo prpria, com os outros e com o mundo. Existe
bem-estar quando as crianas (e adultos) se sentem bem, agem espontaneamente, esto
abertas ao mundo e disponveis, exprimem tranquilidade interior e relaxamento, mostram
vitalidade e autoconfiana, convivem bem com os seus sentimentos e emoes e tm prazer
em viver (Laevers et al., 1997, 2011).
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GLOSSRIO
Cuidar tico Preocupao tica que procura fundamentao do estar uns com os outros
e envolve: prestar ateno (para reconhecer as necessidades dos outros); responsabilidade
(assumir que o papel social que se desempenha e as escolhas que se fazem tm consequn-
cias nos outros); competncia (ser capaz de adequar os cuidados s necessidades dos ou-
tros); responsividade (compreender o que expresso pelos outros, encontrando resposta ao
que desejam e no ao que se considera que deveriam pretender) (adaptado de Joan Tronto,
2005)
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GLOSSRIO
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Orientaes
Curriculares
para a Educao