Conocimiento de Desarrollo Fonologico

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER
ESCUELA DE POSGRADO
CONOCIMIENTO DE DESARROLLO FONOLGICO Y

DIFICULTADES FONOLGICAS EN DOCENTES DEL NIVEL
INICIAL Y PRIMARIA DE COLEGIOS DE FE Y ALEGRA
LIMA ESTE
Tesis para optar el grado de Magster en Fonoaudiologa
Ethel Luisa Garay Nina
Asesor: Mg. Jos Hctor Livia Segovia
Jurado: Mg. Marcela Sandoval Palacios

Mg. Elisa Melndez Escamilo
Lima- Per
2012
CONOCIMIENTO DE DESARROLLO FONOLGICO Y DIFICULTADES
FONOLGICAS EN DOCENTES DEL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA DE
COLEGIOS DE FE Y ALEGRA DE LIMA ESTE

A Dios, a mis padres por su gran amor
y a todas las personas importantes quienes
me motivaron en cada momento a realizar la
presente investigacin.
Agradecimiento
Expreso mi agradecimiento y admiracin al Mg. Jos Livia Segovia y a la
especialista Zandy Chvez Glvez, quienes me asesoraron y apoyaron en la
presente investigacin. Tambin a los directivos y docentes de la Red de Fe y
Alegra de Lima Este, que con su alegra y servicio que los caracteriza
permitieron recoger los datos necesarios para la investigacin.

Somos mensajeros de la fe y al mismo tiempo de la alegra. Mensajeros de la fe y
maestros de la alegra. Dos poderes y dos dones de Dios que son capaces de
transformar el mundo.
Jos Mara Vlaz Fundador de Fe y Alegra

TABLA DE CONTENIDOS
RESUMEN 11
ABSTRACT 13
INTRODUCCIN 15
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE 17
ESTUDIO
1.1 Formulacin del Problema.. 17
1.1.1 Fundamentacin del problema 17
1.1.2 Formulacin del problema especifico 20
1.2 Formulacin de Objetivos...................... 20
1.2.1 Objetivo general 20
1.2.2 Objetivo especfico 21
1.3 Importancia y justificacin del problema 21
1.4 Limitaciones de la Investigacin 24
CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL......... 25
2.1 Antecedentes del estudio 25
2.2 Bases cientficas 28
2.2.1 Fontica y Fonologa del Espaol.. 28
2.2.2 Teoras del desarrollo fonolgico.. 29
2.2.3 Caractersticas del desarrollo fonolgico 33
2.2.4 Procesos fonolgicos de desarrollo del espaol 38

2.2.4.1 Procesos relacionados con la estructura de la slaba
y de la palabra (E).. 38
2.2.4.2 Procesos de Asimilacin (A)........... 39
2.2.4.3 Procesos de Sustitucin (S). 40
2.2.5 Dificultades fonolgicas.. 42
2.2.6 La escuela y el desarrollo del lenguaje 46
2.3 Definicin de trminos bsicos. 47
2.4 Hiptesis 48
CAPTULO III METODOLOGA.......... 49
3.1 Mtodo de investigacin... 49
3.2 Tipo y diseo de investigacin. 49
3.3 Sujetos de investigacin 50
3.4 Instrumentos.. 52
3.5 Variable de estudio. 53
3.6 Procedimiento de recoleccin de datos. 53
3.7 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos. 54
CAPTULO IV RESULTADOS.. 55
4.1 Presentacin y anlisis de datos 55
4.1.1 Anlisis del cuestionario para profesores sobre el conocimiento de
desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas. 56
4.1.1.1 Confiabilidad... 56
4.1.1.2 Validez..... 58
4.1.2 Frecuencia de respuestas correctas del conocimiento de
desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas en docentes
de Inicial y Primaria.. 60
4.1.3 Comparacin de medias con la prueba t de student respecto
del conocimiento de desarrollo fonolgico y dificultades
fonolgicas entre docentes de Inicial y Primaria... 65
4.2 Discusin de resultados 71
CAPTULO V RESUMEN Y CONCLUSIONES. 76
5.1 Resumen del estudio.. 76
5.2 Conclusiones.. 78
5.3 Sugerencias 79
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 80
ANEXOS 84
NDICE DE TABLAS
Tabla N 1 Nmero y porcentaje de la poblacin de Docentes segn
Institucin Educativa 51
Tabla N2 Nmero y porcentaje de la poblacin de docente segn
52
Nivel Educativo.
Tabla N3 Alpha de Cronbach para el Cuestionario de

Conocimiento de Desarrollo Fonolgico y Dificultades
Fonolgicas en Docentes. 57
Tabla N4 Validez de contenido por jueces para el cuestionario de
conocimiento de desarrollo fonolgico y dificultades
fonolgicas.. 59
Tabla N5 Frecuencia de respuestas correctas sobre las
caractersticas del desarrollo fonolgico de los docentes
de Inicial y Primaria................................................ 60
Tabla N6 Frecuencia de respuestas correctas sobre los procesos
fonolgicos de los docentes de Inicial y
Primaria.................................................... 61
Tabla N7 Frecuencia de respuestas correctas sobre la conciencia
fonolgica de los docentes de Inicial y Primaria 62

Tabla N8 Frecuencia de respuestas correctas sobre los factores de
riesgo de los docentes de Inicial y Primaria 63
Tabla N9 Frecuencia de respuestas correctas sobre las dificultades
fonolgicas de los docentes de Inicial y Primaria..
64
Tabla N10 Comparacin de medias con la prueba t de Student
respecto del conocimiento de desarrollo fonolgico y
dificultades fonolgicas en docentes de Inicial y Primaria. 65
respecto a las caractersticas del desarrollo fonolgico
entre docentes de Inicial y Primaria.. 66
respecto de los procesos fonolgicos entre docentes de
Inicial y Primaria 67
respecto a la conciencia fonolgica entre docentes de
Inicial y Primaria. 68
respecto a los factores de riesgo entre docentes de Inicial
y Primaria..................................................... 69
respecto a las dificultades fonolgicas entre docentes de
Inicial y Primaria. 70
RESUMEN
En nuestro pas existen escasas investigaciones acerca del conocimiento
que tienen los profesores sobre el desarrollo del lenguaje. Por tal motivo, en el
siguiente estudio se evala y compara el conocimiento de desarrollo fonolgico y
dificultades fonolgicas en 216 docentes de inicial y primaria de los colegios de
Fe y Alegra de Lima Este a travs de un cuestionario. La investigacin es
descriptiva y comparativa con dos grupos de docentes de diferentes niveles. Los
resultados nos permitieron concluir que los docentes tienen un nivel promedio
sobre los conocimientos de desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas y no
existen diferencias significativas del conocimiento entre los docentes de inicial y
primaria.
PALABRAS CLAVES: desarrollo fonolgico, dificultades fonolgicas, procesos
fonolgicos, nivel de conocimiento.

ABSTRACT
In our country there is little research about the knowledge of our teachers on
language development. For this reason, the following study evaluates and
compares the phonological awareness and phonological development in 216
preschool and primary school teachers from schools Fe y Alegra Cone Lima East
through questionnaire. The research is descriptive and comparative with two
groups of teachers at various levels. The results allowed us to conclude that
teachers have an average level of knowledge of phonological development and
phonological difficulties and there are no significant differences between
knowledge a preschool and primary teachers.

Key words: phonological development, phonological disorders, phonological
processes, level of knowledge.

INTRODUCCIN
La presente investigacin ha sido realizada con el fin de conocer y
comparar el conocimiento del docente de inicial y primaria de los colegios de Fe y
Alegra de Lima Este, tomando para ello una encuesta en forma annima y
voluntaria. Previamente se le explic al docente el fin de la investigacin.
Para organizar mejor la informacin se ha dividido en cinco captulos tal
como se detallan a continuacin:
El captulo I contiene la fundamentacin del problema, donde se explica los
motivos por los cuales es importante el presente estudio; luego se presenta la

formulacin del problema especfico, as como el objetivo general y los objetivos
especficos que fueron de motivacin para realizar la presente investigacin.
En el captulo II se presentan los antecedentes de estudio a nivel
internacional y a nivel nacional sobre el conocimiento de los profesores en reas
de inters. As mismo, se presentan las bases cientficas y el planteamiento de la
hiptesis que apoya la tesis.
En el captulo III se explica la metodologa sobre la cual se sustenta la
recoleccin y anlisis de datos, se describe el mtodo y el diseo utilizado, la
poblacin, as como las variables del estudio y el instrumento que se ha diseado
para recolectar datos del estudio.
En el captulo IV se presentan los resultados obtenidos a travs de un
conjunto de tablas, as como el anlisis de cada uno. Finalmente se cierra el
captulo con la discusin de los resultados.
Por ltimo, en el captulo V se presentan las conclusiones y sugerencias en
funcin de los resultados encontrados.
Finalmente se colocan las referencias bibliogrficas.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1 Formulacin del Problema
1.1.1 Fundamentacin del problema
El ser humano es capaz de transmitir ideas, pensamientos y sentimientos a
travs del lenguaje. El desarrollo de esta capacidad en el ser humano ha sido un
logro sorprendente. El lenguaje es el sistema de smbolos arbitrarios ms
complejos que hemos desarrollado los humanos y que tiene que adquirir cada nio
para su normal desarrollo psicolgico, su desenvolvimiento social y su
rendimiento escolar (Garca, Diaz y Checa, 2004, p.206). Como afirman los
investigadores, el lenguaje es primordial para el normal desarrollo del nio, por
ello los docentes tambin juegan un papel determinante en el proceso de
desarrollo lingstico, siendo parte de este el desarrollo fonolgico. El nio
comienza la adquisicin de su lenguaje desde el nacimiento y contina progresiva
y gradualmente hasta completarse a los 5 o 6 aos cuando ya est en edad escolar
(Acosta, Len y Ramos, 1998). Al finalizar este desarrollo, el nio dominar
prcticamente todos los sonidos de la lengua de su comunidad hablante, su
sistema de significados habr evolucionado y habr adquirido una mayor
organizacin, y dominar todas las reglas gramaticales bsicas de su idioma
(Garca et al., 2004, p. 206).
Considerando el desarrollo del lenguaje y la edad del nio, los docentes
tendran la posibilidad de detectar algunas dificultades en este desarrollo, en la
poblacin estudiantil a su cargo, de ah la importancia de conocer su evolucin.
Pero no todos los nios adquieren el lenguaje bien y con facilidad, pueden
presentar dificultades fonolgicas que son problemas con el procesamiento
auditivo, representacin lxica y/o con la produccin fonolgica o con la
presencia de procesos de simplificacin del habla que afectan a su
inteligibilidad (Acosta & Moreno, 2001, p. 85).
Dentro del enfoque de la Educacin se promueve que la Educacin
Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de sus capacidades,
18
conocimientos [] con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas
con necesidades educativas especiales (Congreso de la Repblica, 2003). Por ello
los esfuerzos del estado peruano de capacitar a maestros y maestras en servicio
en todo el pas son importantes y si bien el sistema educativo ha mejorado, las
condiciones estn lejos de ser satisfactorias (Thorne, 2005). Los programas estn
dirigidos a enriquecer y desarrollar las capacidades de los docentes en lo referente
a la comprensin lectora y razonamiento lgico pero hace falta la comprensin
sobre el desarrollo del lenguaje y la respuesta que puede dar el docente frente a
las necesidades que presenta su alumno.
Es importante el conocimiento del docente en problemas especficos
como las dificultades fonolgicas porque los nios y nias estn sometidos a
condiciones de riesgo puesto que suelen presentar problemas para desarrollar una
adecuada competencia lectora, as como adquirir una conducta correcta y una
apropiada autoestima (Acosta & Moreno, 2010, pp. 105). El docente debe estar
capacitado para detectar la presencia de indicadores sobre las dificultades, para
derivar prontamente al nio preescolar y de primer grado.
Este conocimiento de reconocer este problema es valioso para la
identificacin y la oportuna rehabilitacin del nio porque Un profesor, que sabe
qu destrezas posee un nio y cules no posee, est en mejor posicin para ayudar
que un profesor que no dispone de esa informacin (Lane y Bergan, 1988. Citado
por Monfort, 1995).
19
El docente cobra importancia en la deteccin de dificultades fonolgicas
en los nios en edad escolar porque los tienen delante, cada da, durante muchas
horas, de manera que s conoce bien las distintas dificultades fonolgicas, sabr
diferenciar cundo est ante una dificultad o cundo es pronto todava. Reconocen
rpidamente que alumnos o alumnas no estn presentando una comunicacin con
sus pares o con los adultos y ello puede generar dificultades en habilidades
posteriores de manera que el problema se agrave a otros mbitos del aprendizaje
del estudiante como en la lectoescritura (Escobar, 2004). Como lo afirma Acosta,
2010 las dificultades en el lenguaje oral tienen un impacto muy negativo sobre
aprendizajes tan bsicos como el de la lectoescritura.
1.1.2 Formulacin del problema especfico
Por lo expresado se hace necesario efectuar una investigacin sobre el
nivel de conocimiento del docente con respecto al desarrollo fonolgico y
dificultades fonolgicas, por lo cual se plantea la siguiente interrogante Existen
diferencias respecto del conocimiento desarrollo fonolgico y dificultades
fonolgicas de docentes de Nivel Inicial y Primaria de colegios de Fe y Alegra de
de Lima Este?
1.2 Formulacin de Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Comparar el conocimiento de desarrollo fonolgico y dificultades
fonolgicas en docentes de Nivel Inicial y Primaria de colegios de Fe y Alegra de
Lima Este.
20
1.2.2 Objetivos especficos
-Determinar el conocimiento de desarrollo fonolgico y dificultades
fonolgicas en docentes que trabajan en el Nivel Inicial en colegios de Fe y
Alegra de Lima Este.
-Determinar el conocimiento de desarrollo fonolgico y dificultades
fonolgicas en docentes que trabajan en el Nivel Primaria en colegios de Fe y
Alegra de Lima Este.
1.3 Importancia y justificacin del estudio
En investigaciones anteriores se confirma que El desarrollo fonolgico es
un fenmeno complejo donde adems de la edad confluyen diversos factores
entre los cuales pueden ser relevantes el nivel socioeconmico y el gnero. Es
conocido que el estatus socioeconmico incide en el desarrollo del lenguaje y
tambin de modo importante en el desarrollo semntico y lxico de los nios, por
cierto, junto con otros elementos como el nivel educativo, el sexo, la edad y la
cultura (Owen, 2003. Citado por Pavez, Maggiolo, Pealoza y Coloma, 2009).
Acosta (2001) afirma a partir de sus investigaciones que la mayora del
profesorado desconoce cules son las seales que ayudan a detectar a los nios y
nias con una dificultad del lenguaje. Se justifica el estudio porque en el pas no
21
hay investigaciones previas sobre este conocimiento desarrollo fonolgico y
dificultades fonolgicas en los docentes de la realidad educativa que se va
estudiar.
Acosta (2010) expresa que las necesidades de los alumnos deben estar
cubiertas por todos los docentes que participan en el proceso de enseanza [] el
profesorado puede favorecer y facilitar el desenvolvimiento y participacin de los
alumnos con trastorno especfico del lenguaje en las rutinas y actividades que se
realiza en el espacio del aula.
Esta afirmacin se complementa con el Diseo Curricular Nacional,
donde seala como principio la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes: la interaccin entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce sobre todo, a travs del lenguaje
(MINEDU, 2008).
Es importante el estudio del conocimiento de desarrollo fonolgico en los
docentes, porque ellos deben poner mucha atencin en estos procesos de
simplificacin fonolgica relacionados con la estructura de la slaba, de
asimilacin y sustitucin que el nio va reduciendo segn su edad y como estos
procesos van prevaleciendo en el habla de los nios con dificultades fonolgicas.
El docente al reconocer las dificultades fonolgicas que van presentando sus
22
alumnos, puede detectar y orientar al padre o madre de familia sobre lo qu puede
hacer con su nio o a dnde lo debe derivar para que reciba ayuda oportuna y
adecuada.
Se realiza este estudio para conocer el conocimiento de los profesores
acerca del desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas y de acuerdo a ello, la
institucin organice programas de capacitacin en el mismo para que los
profesores puedan detectar en forma oportuna las dificultades fonolgicas en
nios y nias.
La investigacin ser importante para la institucin de Fe y Alegra porque
es reconocida su preocupacin por mejorar la calidad educativa, los maestros y
directivos de Fe y Alegra califican los aportes de la capacitacin docente como
muy importante. Asimismo, testimonian que la calidad docente depende, en
primer lugar, de la actualizacin docente (Morales 2002, p.67) as se podr
promover talleres para docentes sobre desarrollo fonolgico y dificultades
fonolgicas en los nios. Tambin los docentes deben orientar a las familias con
el propsito que el padre y madre tome conciencia de la influencia negativa del
problema fonolgico de su nio sobre su rendimiento acadmico y por tanto
afecta a su vida ms que a la de nadie y ocasionarle muchos problemas en su
rendimiento acadmico.
23
Los colegios de Fe y Alegra situados en zonas urbanas marginales de
Lima y del Per, requieren que los docentes que conforman la comunidad
educativa estn capacitados para brindar mejor apoyo al nio y a la comunidad en
general, por la pobreza y el abandono social en que viven las familias. Cmo se
seala en la Propuesta Educativa de Fe y Alegra es necesaria la Educacin para
la atencin a la diversidad para ello se ejecuta programas especficos de inclusin
escolar, estimulacin sensorial y apoyo a nios con dficit para el aprendizaje y
lenguaje.
1.4 Limitaciones de la investigacin
El mtodo lgico de trabajo slo permite comparar, pero no identifica
factores relacionados.
24
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes del estudio
Entre las investigaciones extranjeras que miden el conocimiento de los
docentes se tiene un estudio de Colombia de Lewis, Cuadrado y Cuadros (2005)
sobre Conocimientos y prcticas de los docentes del rea de lenguaje de primero
elemental de instituciones educativas del Norte - Centro Histrico de la ciudad de
Barranquilla sobre las dificultades de aprendizaje de lectoescritura, el objetivo
del estudio fue describir los conocimientos y prcticas de los docentes del rea de
lenguaje de primero elemental sobre las dificultades de aprendizaje de
lectoescritura. Tambin realizaron la comparacin entre los docentes con
25
formacin adicional en el rea de lectoescritura y aquellos que no la poseen y
entre los docentes que tienen ms aos de experiencia en el rea y aquellos con
menos de experiencia. La muestra se realiz a travs de un muestreo no
probalstico de sujetos voluntarios. La poblacin estuvo conformada por 30
docentes con edad entre los 22 y 55 aos, de primero elemental del rea de
lenguaje de instituciones educativas tanto pblicas como privadas. El instrumento
que se utiliz un cuestionario realizado por Aparicio y Salcedo (2003), el cual fue
adaptado para alcanzar los objetivos propuestos en el estudio. Llegaron a la
conclusin que los docentes poseen conocimientos acertados acerca de la
definicin, las causas, manifestaciones y mtodos de enseanza sobre las
dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, sin embargo, son poco
actualizados. En cambio a la prctica docente sobre las dificultades de aprendizaje
de la lectoescritura, los resultados demuestran que son ms acertadas y claras que
los conocimientos, puesto que utilizan estrategias de deteccin e intervencin
respaldadas por el conocimiento cientfico. Finalmente no se encontraron mayores
diferencias entre los docentes que poseen ms aos de experiencia y los que
poseen menos con respecto a sus conocimientos y prcticas sobre dificultades de
aprendizaje de lectoescritura.
En el pas se ha encontrado un estudio de Cortez, R. Milla, P & Ziga,
K. (2011) sobre Conocimiento de los profesores de la conciencia fonolgica y el
desarrollo de la misma en los alumnos de colegios pblicos y privados de dos
distritos de Lima, cuyo objetivo fue determinar las diferencias y semejanzas en
el nivel de desarrollo de conciencia fonolgica en nios de cinco aos cuyos
26
profesores tienen diferente nivel de conocimiento de conciencia fonolgica en
colegios pblicos y privados de dos distritos de Lima. El estudio fue cuantitativo
en la modalidad correlacional, mientras que el tipo de estudio fue descriptivo y
comparativo. La muestra estuvo conformada por 20 profesores y 200 nios en
instituciones pblicas y privadas. El instrumento a utilizar fue una encuesta para
docente y el test THM para evaluar las habilidades metalingsticas de los nios.
Llegaron a la conclusin que tanto los docentes que presentan un alto o
bajo nivel de conocimiento sobre conciencia fonolgica cuentan con alumnos que
tienen un desempeo similar en la mayora de tareas sobre habilidades
metalingsticas que present el THM. Tambin determinaron el nivel de
conciencia fonolgica que caracteriza a los nios de 5 aos de Surco y Ate, se
encuentra en el nivel 3 del THM, el cual corresponde a un nivel silbico, y no
fonolgico, por lo que se deben de considerar reforzar actividades y ejercicios de
anlisis y sntesis fonmico.
Miranda y Navarro (2010) realizaron el estudio sobre Conocimiento de la
Tartamudez en Docentes de Educacin Primaria de Lima Metropolitana, cuyo
objetivo fue conocer la informacin acerca de la tartamudez que tienen los
docentes de los colegios de varones pblicos y privados de Lima. La investigacin
fue de tipo descriptiva, tuvo una muestra de 157 profesores. Las investigadoras
elaboraron un instrumento basado en 10 preguntas acerca de la tartamudez que
27
tienen los docentes de Educacin Primaria de los colegios de varones pblicos y
privados de Lima Metropolitana.
Llegaron a la conclusin que existe un conocimiento promedio sobre la
tartamudez en los docentes de educacin primaria. Los resultados sealan que el
nivel de conocimiento de profesores de educacin pblica es bajo y el nivel de
conocimiento de profesores de educacin privada es promedio. Tambin
determinaron que para los docentes el concepto de tartamudez no est claro, las
causas y factores de riesgo est basado en mitos y sentido comn y no a teoras
cientficas, asimismo los docentes de esta investigacin tienen un conocimiento
errado sobre la prevalencia de gnero. La mayora de los docentes conocen las
estrategias a utilizar en el aula, las caractersticas de la tartamudez y profesionales
que deben tratarla, asimismo reconocen la importancia de la familia y la escuela
para mejorar la fluidez y la edad de riesgo.
2.2 Bases cientficas
2.2.1 Fontica y Fonologa del espaol
Segn (Acosta y Moreno, 2001, p.79) la Fonologa se ocupa del estudio
de los sonidos de la expresin lingstica desde un punto de vista funcional y
abstracto. La fonologa estudia los fonemas a partir del cdigo lingstico, se
interesa por el trazo distintivo del fonema y cmo es su funcin en la lengua. Por
otro lado (Quilis, 1993. Citado por Villegas, 2004) afirma que la Fontica es el
estudio de los sonidos, como entidades fsicas desde el punto de vista de su
produccin, de su constitucin acstica y de su percepcin. La fontica analiza
28
los sonidos del habla materialmente, hace diferencias articulatorias y acsticas, su
objeto de estudio son los fones, preocupndose de la produccin y discriminacin
del sonido, analizando y tratando los errores aisladamente.
2.2.2 Teoras del desarrollo fonolgico
En los ltimos aos han surgido diversos autores explicando el inicio y
desarrollo de la adquisicin del lenguaje por parte del nio. Para profundizar
como se realiza este proceso del desarrollo fonolgico normal se han considerado
las siguientes teoras:
Teora estructuralista que fundamenta la existencia de dos perodos
distintivos del desarrollo: el balbuceo y el habla con significado Jakobson (1941).
En el primer perodo, las producciones del nio son efmeras e incluyen una gran
variedad y cantidad de sonidos.
En el segundo perodo, el repertorio de sonidos se reduce severamente y
los sonidos del habla deben ser readquiridos como parte del sistema fonmico del
nio. El desarrollo fonolgico en este perodo sigue un orden de adquisicin
innato y universal, regulado por un conjunto jerrquico de leyes estructurales.
Jakobson afirma tambin que la adquisicin se manifiesta por el aprendizaje de
contraste de rasgos ms que de sonidos en orden de adquisicin: primero, el
contraste consonante vocal; segundo, el contraste consonntico nasal oral y
tercero, grave- agudo-labial- alveolar. Acosta (1996).
29
Teora conductista introducida por Mowrer(1952, 1960) y adaptada por
Olmsted (1966, 1971) y Winitz (1973) citado por Acosta (1998), enfatiza el rol
del refuerzo contingente en la adquisicin fonolgica. Mowrer argumenta que los
bebs producen todos los sonidos presentes en las palabras de una lengua y este
repertorio se reduce de forma gradual a los del habla que les rodean debido al
refuerzo selectivo de los adultos. La secuencia por la que las vocalizaciones del
beb se ajustan a los patrones del habla del entorno es el siguiente: primero, el
beb atiende las vocalizaciones del cuidador que puede ser la madre, segundo, el
beb asocia el habla del cuidador impregnndose en su habla caractersticas
reforzadoras secundarias, tercero, las vocalizaciones del beb funcionan como
refuerzo secundario de las suyas propias al juntarse con las del cuidador.
Finalmente, las vocalizaciones del beb que ms se parecen al habla adulta son
reforzadas por el cuidador y por el propio beb. Se considera que tanto la teora
estructuralista como la conductista consideran que el balbuceo se encuentra libre
de contrastes fonolgicos intencionales, pero cuando stos ocurren y son
reforzados por otras personas (adultos o nios mayores) llevan a un proceso de
moldeamiento y aproximacin al lenguaje adulto (Villegas, 2004, p. 33).
Teora de la fonologa natural de Stampe trata de explicar la existencia de
una serie de fuerzas fonticas que implican una serie de respuestas naturales en
funcin de limitaciones perceptivas y productivas del habla que el nio realiza
secuencia y automticamente (Donegan y Stampe,1979) suprimiendo, limitando y
ordenando los procesos fonolgico de los que dispone de manera innata,
30
ajustndolos a los requerimientos del modelo de habla referencial (Stampe, 1979)
citado por ( Villegas, 2010, p.20).
Los procesos fonolgicos son naturales son denominados naturales
porque representan respuestas naturales a las fuerzas fonticas (Donegan y
Stampe, 1979; Gammon, 1991). Siguiendo la teora de Stampe, los nios no
adquieren realmente un sistema fonolgico, ms bien empiezan con una serie de
procesos innatos y universales y despus aprenden a suprimir o limitar aquellos
procesos que no tienen lugar en su lenguaje [] la mayora de los procesos tiende
a simplificar la forma adulta mediante la eliminacin o sustitucin de sonidos
ms difciles por otros ms fciles. (Acosta et al., 1996, pp. 55 56).
Ingram (1976) comenta la necesidad de poseer un marco general del
desarrollo fonolgico para poder situar a cualquier nio en su proceso de
adquisicin. De este modo, establece una serie de etapas generales en el proceso
de adquisicin fonolgico y las compara con las etapas del desarrollo cognitivo
propuestas por Piaget estableciendo un paralelismo entre ambas, hecho que se
resume en el cuadro N 1. (Acosta et al., 1996, pp. 63 -64)
31
Cuadro N 1. Etapas en el proceso del desarrollo fonolgico comparndolas con la del
desarrollo cognitivo de Piaget, segn Ingram (1976).
ETAPAS COGNITIVAS (Piaget) ETAPAS FONOLGICAS(Ingram)
Perodo sensoriomotor (0-1,6) 1. Vocalizacin pre lingstica y

percepcin (0,0 1,0)
Desarrollo de sistema de 2. Fonologa de las primeras 50
movimiento y percepcin. palabras (1,0 1,6).
Se adquiere la nocin de
permanencia del objeto.
Perodo de las operaciones concretas 3. Fonologa de morfemas simples.
(1,6 12,0): Expansin del repertorio de sonidos
del habla.
A) Subperodo pre conceptual (1,6
4,0) Procesos fonolgicos que
Inicio de la representacin determinan las producciones
simblica. incorrectas. Estas predominan hasta
Actividad centrada en el aqu y los 4 aos donde la mayora de
ahora.
palabras simples son correctas.
Predomino del juego simblico.
B) Subperiodo intuitivo (4,0 7,0) 4. Culminacin del repertorio
Percepcin inmediata fontico. Adquisicin de los
Comienzo de adquisicin del sonidos problemticos a nivel
concepto de reversibilidad. productivo a los 7 aos.
Comienzo del juego social. Producciones correctas de
palabras simples. Comienzo del
uso de palabras ms largas.
C) Subperiodo de las operaciones
concretas (7,0 12,0)
Aprendizaje del concepto de 5. Desarrollo morfofonemtico.
reversibilidad. Aprendizaje de una estructura
Comienzo del concepto de derivacional ms elaborada.
conservacin de la materia. Adquisicin de las reglas
morfofonemticas del lenguaje.
Perodo de las operaciones formales
(12,0 16,0)
6. Deletreo. Habilidad para
Utilizacin del pensamiento deletrear.
abstracto.
Resolucin de problemas
mediante la reflexin.
Citado por Acosta (1996)
32
2.2.3 Caractersticas de Desarrollo fonolgico
El desarrollo fonolgico es un proceso de adquisicin fonolgica que se
inicia desde el nacimiento con la emisin de los primeros sonidos y contina de
manera gradual y progresiva aproximadamente hasta los 4 aos,
aproximadamente, momento en que la mayora de los sonidos aparecen
discriminados en palabras simples (Acosta, 2001, p. 84).
Los bebs tienen la precoz habilidad de reconocer la voz de su madre
desde el nacimiento. Segn Berko (2010) una de las muchas implicaciones para el
desarrollo del lenguaje es la posibilidad de que cuando los adultos hablan a los
nios, estn de hecho activando los patrones neurales del beb para el lenguaje.
Aporta tambin que muchos nios que provienen de hogares dnde los padres se
comunican con sus hijos incluso antes de nacer empiezan adquirir habilidades
comunicativas. Feldman (2007) afirma que el lenguaje que los preescolares
escuchan en el hogar tiene profundas repercusiones para el futuro xito
cognoscitivo.
Presentamos algunas caractersticas mencionadas por Villegas (2010):
Los sonidos pueden ser descritos por medio de rasgos articulatorios, siendo
posible mediante un anlisis en una secuencia temporal, identificando qu rasgo o
rasgos estn cambiando en un proceso fonolgico, permitiendo su descripcin en
33
forma de patrones o reglas fonolgicas. (Smith, 1973; Smith y Deirdre, 1983;
Ingram, 1983).
La adquisicin de los patrones fonoarticulatorios adultos o referenciales
es siempre gradual y aproximativo en virtud del principio de progresin
(Ingram, 1983; Acosta, Ramos y Len, 1998).
El desarrollo lingstico fonolgico est relacionado ntimamente con el
desarrollo cognitivo (Ingram, 1983).
La naturaleza de los procesos de simplificacin es la misma en todos los
nios, la diferencia est en cmo dichos procesos persisten en su sistema
lingstico (Ingram, 1983; Compton, 1985).
El desarrollo fonolgico resulta interesante al ser estudiado, cmo los nios
adquieren y cmo gradualmente hacen uso correcto de los patrones sonoros de su
lengua materna. Es por ello, que el desarrollo fonolgico es el aprendizaje de los
sonidos y de los patrones del sonido.
Menn y Stoel Gammon (1998) citado por Berko (2010) afirman que los
bebs empiezan con simples llantos al nacer, y pasan por varias fases hasta que
pueden producir un balbuceo complejo con slabas identificables y patrones de
entonacin parecidos a los de los adultos.
34
Berko (2010) considera que independiente en que regin o comunidad
crezca y se desarrolle el beb, se debe atravesar las siguientes fases de desarrollo
vocal:
Fase 1. Vocalizaciones reflejas (desde el nacimiento hasta los dos meses)
se caracteriza por los lloros y los alborotos, y sonidos vegetativos, como toser,
eructar y estornudar. Posiblemente tambin se producen algunos sonidos
parecidos a las vocales.
Fase 2. Arrullos y risas (de dos a cuatro meses) se caracterizan porque los
bebs inician ciertas vocalizaciones de placer, que podemos llamar arrullos.
Aparecen tambin las sonrisas y la risa sostenida.
Fase 3. Juegos vocales (de cuatro a seis meses) se caracterizan por gritos y
susurros que son sonidos muy fuertes o muy suaves o chillidos y gruidos que son
sonidos muy agudos y muy graves. Ciertos bebs producen gorgojeos, vocales
sostenidas y ocasionalmente slabas rudimentarias.
Fase 4. Balbuceo cannico (de seis meses en adelante) se caracteriza por
los balbuceos reduplicados que son slabas idnticas, como mamama o papapa
que pareciera que los bebs estn produciendo palabras y los balbuceos variados
que son la serie de slabas con consonantes y vocales alternadas. Segn (Stoel-
Gammon, 1998) citado por Berko (2010) este periodo adquiere una importancia
creciente que el beb oiga sus propias vocalizaciones y la de quienes le rodean.
Fase 5. Fase de la jerga (de los diez meses en adelante) la ltima fase de
este balbuceo en el beb se puede ocultar con el primer periodo del habla con
35
significado. Esta fase se caracteriza por la relacin de sonidos y slabas expresadas
con una abundante variedad de patrones de entonacin y acentuacin.
Segn (Berko, 2010) los nios que se encuentran en las ltimas fases del
periodo pre lingstico suelen mostrar efectos generales del idioma que se habla
en su entorno. Va dejando los sonidos que no oyen decir a su alrededor y sus
slabas empiezan adquirir los tiempos y el contorno tonal de la lengua de su
entorno.
A su segundo ao de vida, para la mayora de los nios el balbuceo del
beb pre lingstico da inicio a las palabras y este balbuceo puede continuar
todava despus de las primeras palabras reconocibles. Estas primeras palabras
reconocibles pueden ser saludos, despedidas o expresiones sociales. Pero a veces,
el nio crea una protopalabra que es repetir varias veces una forma que no se
parece a ninguna palabra adulta adecuada aunque sus sonidos son estables.
A los tres aos los nios son capaces de producir los sonidos de todas las
vocales y casi todas las consonantes pero los patrones de pronunciacin no son
exactamente como los adultos pero los sonidos se producen correctamente al
menos en unas pocas palabras.
36
A los cuatro o cinco aos puede darse errores en las lquidas y en las
fricativas. Las palabras cortas como vaso suelen pronunciarse mejor que las
palabras largas como refrigeradora y provocar errores en la pronunciacin. Se
adquieren ms adelante los grupos consonnticos como las palabras tren,
primavera o glacial.
La investigacin de Bosh (1984 ; cf. Clemente, 1995) mencionada por
Acosta (2001) distingui cuatro etapas de adquisicin fonolgica gradual en el
estadio lingstico:
- I. A los 3 aos: /m/, /n/, / /, /p/, /t/, /k/, /b/, /x/, /l/, /g/, /f/, /s/, / /, /-r-/;
diptongos decrecientes; grupos consonnticos /nasal + cons. /.
- II. A los 4 aos (adems de los anteriores): /d/, / /, /r/ y grupo /cons. + l/.
- III. A los 5 aos (adems de las anteriores): / / y grupos / s + cons. / y
/cons. + r/.
- IV. A los 6 aos (adems de los anteriores): / / y grupos /s + cons. cons.
/, /lquida + cons. /, diptongos crecientes.
37
2.2.4 Procesos fonolgicos de desarrollo del espaol:
A mediados de los aos setenta comienza el anlisis de los procesos
fonolgicos basados en la teora natural de Stampe y ha ayudado en los estudios
del desarrollo fonolgico en los nios y nias tanto normal o atpico. Todos los
nios y nias nacen con estos procesos y deben aprender a eliminarlos o suprimir
aquellos procesos que son permitidos en su lengua materna. Debido a que el
sistema fonolgico del nio se adquiere de forma progresiva, ste va haciendo uso
de determinadas estrategias que le ayudan a aproximarse a los sonidos usados por
los adultos. Para superar sus limitaciones articulatorias, los nios y nias utilizan
procesos de simplificacin mediante la eliminacin o sustitucin de los sonidos
ms difciles por otros ms fciles. Acosta (2001).
Segn el test TEPROSIF R (2008) encontramos los siguientes procesos:
2.2.4.1 Procesos relacionados con la estructura de la slaba y de la palabra (E)
Son procedimientos mediante los cuales el nio simplifica las slabas
tendiendo a transformarlas en estructuras del tipo consonante + vocal (CV) o
simplifica la estructura mtrica o rtmica de la palabra para facilitar su emisin
son los que hacen referencia a una tendencia a la reduccin de las slabas CV y
puede manifestarse en distintos contextos. Se pueden clasificar en los siguientes
tipos:
E 1 Reduccin del grupo consonntico: / tren / / t_en /.
E 2 Reduccin de diptongo: / punte / / p_nte /.
38
E 3 Omisin de consonante trabante o de coda silbica: / pantaln /
/pa_taln /.
E 4 Coalescencia: / remdio / / remyo /.
E 5 Omisin de elementos tonos: /alfmbra / / _fmbra /.
E 6 Omisin de slaba tnica o de alguno de sus constituyentes:
/ mariposa / / mari_sa /.
E 7 Adicin de fonemas o slabas: / pltano / / plntano /.
E 8 Inversin de fonemas o slabas (mettesis): / telfono / / tenfolo /.
2.2.4.2 Procesos de Asimilacin (A): Son procedimientos mediante los cuales se
cambia un fonema para hacerlo igual o semejante a otro presente en la palabra
modelo o en la emitida por el nio. Los procesos relacionados con la asimilacin
pueden ser:
A 1 Asimilacin idntica: / bufnda / / bubnda /.
A 2 Asimilacin labial: / /pltano/ /pltamo/.
A 3 Asimilacin dental: / telfono/ / telsono/.
A 4 Asimilacin palatal: / kuadrno / / kuayrno /.
A 5 Asimilacin velar: / punte / / kunte/.
A 6 Asimilacin a fonemas lquidos: / Kuadrno / /Kualrno/.
39
2.2.4.3 Procesos de Sustitucin (S): Son procedimientos para simplificar la
palabra donde se sustituyen fonemas pertenecientes a una clase por miembros de
otra clase o fonemas de una misma clase entre s como ocurre en los lquidos y en
los fricativos. Se considera que existe sustitucin solo cuando el cambio de un
fonema por otro no es explicable por asimilacin.
Procesos que afectan a fonemas que traban la slaba (coda silbica):
S 1 Aspiracin de fonema trabante de slaba: / dlse / / dhse /
Procesos segn zona de articulacin:
S 2 Posteriorizacin (de labiales y dentales): / bufnda / / ufnda /.
S 3 Frontalizacin (de palatales y velares): / gunte / / bunte /.
S 4 Labializacin de consonantes (que no son palatales, velares ni
lquidos): /dinosurio/ /binosurio/
Procesos segn modo de articulacin
S 5 Oclusivizacin de fonemas fricativo o africados (de zona similar
conservando el rasgo fono o sonoro): / xirfa / / kirfa /
S 6 Fricativizacin de fonemas oclusivos o africados (de zona similar
conservando el carcter fono o sonoro): /punte/ /fuente/.
S 7 Fricativos entre s: / alfmbra / / alsmbra /.
Procesos segn fonacin o cualidad articulatoria:
40
S 8 Sonorizacin de consonantes (conservando la zona): /kaperusta/
/kaberusta/
S 9 Afonizacin o prdida de sonoridad de sonoridad de consonantes
(conservando la zona): /efrixerador/ /efrixeratr/.
Procesos segn rasgo fundamental: fonemas lquidos / no lquidos.
S 10 Semiconsonantizacin de fonemas lquidos: /pltano/ /pjtano/.
S 11 Sustitucin de fonemas lquidos entre s: /tambr/ /tambl/.
S 12 Sustitucin de fonemas lquidos por no lquidos orales: /g o/
/gdo/; /xula/ /xuba/.
S 13 Sustitucin de fonemas no lquidos orales o voclicos por lquidos:
/edificio/ /elifsio/.
Procesos segn resonancia suplementaria:
S 14 Nasalizacin de fonemas: / uda/ /muda/.
S 15 Oralizacin de consonantes nasales: /bufnda/ / buflda/.
Procesos que afectan a los fonemas voclicos o disimilacin:
/punte/ / punta/.
41
2. 2.5 Dificultades fonolgicas
Las dificultades fonolgicas en los nios y nias no son slo problemas
exclusivamente articulatorios, porque aunque ellos tengan la posibilidad de
producir ciertos sonidos no logran utilizarlo como es debido en un contexto
lingstico normal.
Dentro del grupo de nios y nias con dificultades del lenguaje resulta
habitual encontrarnos ante la presencia de problemas en su habla que suelen
afectar tanto el procesamiento (el uso de la informacin fonolgica para procesar
el lenguaje oral y escrito) como a la representacin fonolgica (conocimiento
almacenado acerca de los sonidos que comprenden una palabra, necesario para su
reconocimiento al ser oda, y que nos permite tambin discriminarla en que estn
presentando palabras con sonidos similares). Cuando ello ocurre nos encontramos
con escolares que muestran dificultades fonolgicas que se concretan en
problemas con el procesamiento auditivo, con la representacin lxica y/o con la
produccin fonolgica, o con la presencia de procesos de simplificacin del habla
que afectan a su inteligibilidad (Acosta & Moreno, 2001, p. 85).
Es necesario establecer la diferencia entre las dificultades fonolgicas y
fonticas. Las dificultades fonolgicas se dan en la organizacin de los sonidos
que no les permite establecer contrastes en el lenguaje y la produccin incorrecta
de los fonemas en diferentes contextos, a pesar de poder articularlos. Las
dificultades fonticas son las dificultades relacionadas con la articulacin de los
42
sonidos donde el problema es ms de naturaleza fontica. Acosta y Moreno
(2001).
Las siguientes son caractersticas de las dificultades fonolgicas en nios y
nias segn Acosta y Moreno (2001):
Menor precisin segmental especialmente en posicin inicial de la palabra,
producindose sobre todo el proceso de omisin, como la omisin de consonantes
inciales, el nio o nia puede decir /lta/ por /palta/.
Restricciones para establecer contrastes entre palabras que afectan el
significado de las palabras, el nio no discrimina la palabra beso con peso.
Determinadas restricciones en el uso de los sonidos del habla (inventario
fonmico restringido). En muchos casos, se trata de nios y nias que pueden
producir nicamente oclusivas, nasales y semiconsonantes, y una serie limitada de
vocales.
Limitaciones en la estructura silbica, como la ausencia de grupos
consonnticos y de ciertas consonantes en posicin de coda silbica,
prevaleciendo V y CV como los tipos de slabas predominantes, el nio puede
decir abol por rbol; tator por tractor.
Persistencia en los patrones de error, nios y nias que tienen los
43
procesos cristalizados, que a pesar de trabajar para su readaptacin siguen
mantenindose durante largo tiempo.
Desproporcin cronolgica, nios y nias de 5 o 6 aos que estn
hablando como nios de 2 o 3 aos.
Se detecta un nmero de tipos de error en el habla de los nios y nias.
Uso de estrategias de evitacin para hablar, por eludir el uso de palabras
que contienen formas adultas que el nio o nia no puede hablar.
Los nios que presentan dificultades fonolgicas tambin pueden presentar
dificultades en otros componentes del lenguaje como el morfosintaxis y
pragmtico, pero de manera ms alarmante y acentuada se da en el desarrollo
lxico, puesto que la memoria fonolgica puede resultar fundamental en la
adquisicin y recuerdo del vocabulario.
Los trastornos de lectura son derivados de alteraciones en los procesos
fonolgicos. Los profesores de los primeros niveles saben bien que los nios con
problemas graves de lectura suelen tener problemas con el material verbal en
general, es decir, son nios que tardan ms en adquirir el lenguaje oral, tienen
dificultades para categorizar sonidos o para establecer rimas, tienen un
vocabulario muy reducido.
Para complementar Bosh nos muestra los perfiles de valoracin de dificultades
fonolgicas:
44
Cuadro N 2. Perfiles de valoracin de dificultades fonolgicas (Bosh, 1983a)
Aos Normal Zona de peligro Zona de gravedad

Asimilacio- - Protusin de la lengua. - Posteriorizacin.
nes nasales,
velares y - Lateralizacin de lquidas. - Reduccin de la gama de fricativas a
labiales. /f/ y //.
- Posteriorizacin / /.
- Desnasalizacin.
- Frontalizacin.
- Oclusivizacin fricativas.
- Ausencia de consonantes
3 finales. - Ausencia de slabas iniciales.
-Reduplicaciones.
4 Asimilacio- - Ausencia de consonantes - Ausencia de lateralizacin.

nes velares. finales.
-Frontalizacin.
- Protusin de la lengua.
-Posteriorizacin.
- Simplificacin grupos
consonnticos directos con -Confusin /l/, /r/, /d/.
/l/.
-Ausencia de lquidas vibrantes.
-Ausencia de consonantes iniciales.
-Mala categorizacin de la distincin

sordo/sonoro.
5 -Seseo. -Lateralizacin de lquidas vibrantes.
-Protusin de la lengua. -Oclusivizacin.
-Ausencia de consonantes -Frontalizacin.

finales.
-No-lateralizacin.
-Asimilaciones.
-Prdida de sonoridad.
-Ausencia de consonantes iniciales.
6 -Lateralizacin de lquidas -Presencia sistemtica de los procesos

por vibrantes. no implicados en el apartado anterior.
-Ausencia de vibrantes -Cualquier sujeto de habla ininteligible.

mltiples.
-Ausencia de consonantes
finales.
-Reduccin de diptongos.
Citado por Villegas (2004)

45
2.2. 6 La escuela y el desarrollo del lenguaje.
El desarrollo del lenguaje se da poco a poco en forma paulatina pero
evoluciona de acuerdo a los estmulos que recibe el nio del medio ambiente a
travs de la interaccin social. Esto significa que ser la familia, la primera y
privilegiada responsable de este proceso. Luego, rpidamente el nio se abre al
resto del entorno social y en este abrir progresivo es donde la escuela tiene un
papel importante porque el nio desarrollar sus habilidades comunicativas y
descubrir que hay otros niveles de interaccin, estilos de conversacin y
funciones comunicativas. Berko (2010), afirma que la alfabetizacin marca un
importante hito en el desarrollo de los nios y requiere tanto de sus capacidades
metalingsticas (por ejemplo, tienen que comprender que es una palabra) como
sus nuevas habilidades para utilizar el lenguaje descontextualizado.
Los nios profundizan su lenguaje hablado cuando desarrollan las
habilidades de lectoescritura el cual ha sido un trabajo complejo porque ha
coordinado diversas capacidades independientes. Al comenzar los aos escolares
los nios han terminado su almacn fontico. A los 5 o 6 aos se inicia
incipientemente la conciencia metafonolgica o conocimiento consciente de la
fonologa que est directamente relacionada con la capacidad del nio y nia para
aprender a leer y escribir. El nio diferencia los cambios en los sonidos y en la
estructura de las palabras. Puede detectar y producir rimas lo que es esencial en el
aprendizaje de la lengua escrita.
46
Un principio de comunicacin en la educacin infantil peruana explica que
todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo nio necesita
comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. (MINEDU
2008: 64). Significa que el nio aprende a comunicarse progresivamente en
relacin con el adulto, con un grupo de nios, con sus iguales y con sus
compaeros de mayor y menor edad. La estimulacin del lenguaje oral en los
primeros aos en lo posible debe realizarse en forma personalizada porque el
lenguaje no es uniforme en los nios, incluso dentro de lo tpico pueden existir
diferentes estilos de aprendizaje.
Segn (Bryant, Bradley, MacLean y Crossland, 1989) citado por Owens
(2003) afirman que una buena capacidad lectora tambin est relacionada con la
familiaridad que tengan los nios con las rimas y canciones infantiles. Adems
que les ayuda a sensibilizarse con los fonemas, dichos ripios infantiles
proporcionan tambin experiencias de juego con el lenguaje, lo que en la prctica
equivale a poner los cimientos de las capacidades metalingsticas.
2.3 Definicin de trminos bsicos
Conocimiento.-Accin y efecto de conocer. 2. Facultad de comprender y
de conocer: el misterio del amor se escapa al conocimiento. 3. Conciencia de la
propia existencia. (Larousse Diccionario Enciclopdico, 2011)
Desarrollo fonolgico.- Ingram (1976) afirma que el desarrollo fonolgico
ocurre en un continuo, recorriendo varias etapas, hasta llegar al habla del adulto.
47
Existen dos etapas de distintivos de desarrollo el balbuceo y el habla con
significado.
Dificultades fonolgicas.- Son aquellas que representan una alteracin a
nivel de sistema, estando las habilidades fontico articulatoria intactas. Son las
alteraciones que se producen en la pronunciacin de los fonemas de una lengua
aunque el nio sea capaz de articularlos por imitacin. Hay dificultades para
organizar los sonidos del idioma en un sistema, estableciendo los contrastes de
significado. El nio presenta problemas en la abstraccin y el uso de reglas en la
produccin tanto en el lenguaje oral como del lenguaje escrito.
Conocimiento de desarrollo fonolgico: Comprender y conocer acerca de
la adquisicin de la fonologa por parte del nio, las diversas etapas de este
proceso gradual de eliminacin de procesos mentales, naturales y universales
como son los procesos fonolgicos.
Conocimiento de dificultades fonolgicas: Reconocer las dificultades de
lenguaje en los nios, cuando estn usando los procesos fonolgicos que no est
de acuerdo a su edad y esto ocasiona ininteligibilidad en su lenguaje. Comprender
tambin que estos problemas fonolgicos en los nios y nias pueden traer
dificultades en su aprendizaje sobre todo en la lectoescritura.
2.4 Hiptesis General
Existen diferencias en el conocimiento de desarrollo fonolgico y
dificultades fonolgicas entre los docentes de Inicial y Primaria.
48
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Mtodo de investigacin
Teniendo en cuenta la naturaleza de la pregunta de investigacin y los
objetivos planteados, la investigacin es descriptiva y comparativa porque buscar
caracterizar el conocimiento que poseen los docentes sobre el desarrollo
fonolgico y dificultades fonolgicas segn los niveles a los que pertenecen.
3.2 Tipo y diseo de investigacin
49
La presente investigacin es de tipo No experimental, diseo de encuestas.
(Arnau, 1978; Kerlinger, 2000).
3.3 Sujetos de investigacin
Para el presente trabajo se seleccion dos muestras, una para docentes del
Nivel Inicial y otra para Primaria. Se tom una muestra de 194 profesores de
primaria y otra de 22 profesores de inicial de 9 colegios de la Red Fe y Alegra de
Lima Este.
Una de las caractersticas de los docentes de Fe y Alegra es su formacin
contina con un programa permanente que favorece su crecimiento como
personas, ciudadanos y profesionales. Se realiza talleres de verano, talleres
presenciales de Formacin en las dimensiones en Educacin Popular, Educacin
en valores y Educacin en y para el trabajo, Cursos a distancia y Talleres
complementarios de formacin.
Durante todo el ao escolar se realiza un monitoreo, acompaamiento y
seguimiento presencial a los docentes buscando mejorar la calidad de la
educacin, desarrollando en nuestros nios y nias habilidades y actitudes para un
aprendizaje continuo.
La tabla 1 presenta el nmero y porcentaje de la poblacin de docentes
segn Institucin Educativa de la Red de Fe y Alegra del Cono Este de Lima, se
aprecia que el 17, 1 % de la muestra son docentes del Fe y Alegra N 04, se
observa la mayor cantidad de docentes en esta Institucin Educativa porque posee
50
los niveles de Primaria e Inicial a investigar ms no Secundaria como el resto de
las Instituciones Educativas que tienen este nivel de enseanza.
Tabla N1: Nmero y porcentaje de la poblacin de docente segn Institucin Educativa.
INSTITUCINES N de Sujetos Porcentaje
EDUCATIVAS
LUGAR Inicial Primaria
San Juan de Lurigancho Fe y Alegra N 4 33 4 17,1 %
San Juan de Lurigancho Fe y Alegra N 26 27 _______ 12,5 %
San Juan de Lurigancho Fe y Alegra N 32 24 _______ 11,1 %
El Agustino Fe y Alegra N 39 24 3 12,5 %
aa Fe y Alegra N 41 17 2 8,8 %
Huaycn Fe y Alegra N 53 18 3 9,7 %
Jicamarca Fe y Alegra N 58 12 2 6,5 %
Total 9 Instituciones 194 22
Educativas 216 100%
51
La tabla 2 presenta el nmero de docentes de la muestra segn nivel
educativo. Se aprecia que el 90% de la muestra son docentes de Primaria y el
10% son de nivel inicial.
Tabla N 2: Nmero y porcentaje de la poblacin de Docentes segn Nivel
Educativo
Nivel Frecuencia %
Primaria 194 89,8 %
Inicial 22 10,2 %
Total 216 100%
3.4 Instrumento
Para la presente investigacin se construy el instrumento: Cuestionario
de valoracin del conocimiento del fonolgico y dificultades fonolgicas para
docentes que ha sido construido y evaluado para el estudio. El cuestionario para
profesores sobre desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas est compuesto
por 21 tems que permiten obtener informacin del conocimiento del profesor
acerca de las caractersticas del desarrollo fonolgico, procesos fonolgicos,
factores de riesgo, conciencia fonolgica y dificultades fonolgicas.
52
3.5 Variables de estudio
Conocimiento de desarrollo fonolgico
Conocimiento de dificultades fonolgicas
3.6 Procedimientos de recoleccin de datos
Se elabor un cuestionario que contiene 21 tems acerca de las
caractersticas del desarrollo fonolgico, procesos fonolgicos, factores de riesgo,
conciencia fonolgica y dificultades fonolgicas, siendo los tems tericos. Luego
de elaborar el cuestionario y ser revisado por los asesores de tesis. Pas a criterio
de jueces, se trabaj en las recomendaciones y nuevamente se revis el
instrumento por el asesor para que pueda ser aplicada a la poblacin requerida.
Al terminar la preparacin del cuestionario para los profesores, se procedi
a establecer las coordinaciones respectivas como concretar una reunin con la
coordinadora del monitoreo y acompaamiento a los profesores en el rea
pedaggica de la Oficina Central de Fe y Alegra de Lima Este para explicarle la
importancia del estudio para los docentes y nios de los colegios a su cargo.
Posteriormente la Coordinadora del monitoreo y acompaamiento concret una
reunin con los directivos, en el cual se explic la importancia para la institucin
saber sobre el dominio del conocimiento de desarrollo fonolgico y dificultades
fonolgicas que poseen los docentes. Se entreg tambin la carta de presentacin
de CPAL.
53
Se acord en consenso que el cuestionario sera promocionado por los
Subdirectores de cada Institucin Educativa y sera la hora de recreo para
administrarla. Se concretaron y cumplieron las fechas acordadas para entregar el
cuestionario a los docentes y as recolectar los datos.
Luego de obtener los resultados de los docentes se procedi a elaborar un
archivo en formato Excel para colocar los datos obtenidos. Luego, se realiz el
anlisis estadstico respectivo, procesado explcitamente, y finalmente se
analizaron y discutieron los datos recogidos para elaborar las conclusiones y
recomendaciones.
3.7 Tcnicas de procesamientos y anlisis de datos
Para el procesamiento de datos se us el Paquete estadstico SPSS Versin
18 para Windows. Se ejecut un anlisis descriptivo e inferencial. En cuanto al
anlisis descriptivo se calcularon medias y desviaciones estndar.
Respecto a la elaboracin de hiptesis, comparacin de Medias entre el
conocimiento del desarrollo fonolgico y el conocimiento de dificultades
fonolgicas, se utiliz la Prueba t de Student de muestra independiente.
54
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1 Presentacin y anlisis de los resultados
En primer lugar, se presentan los resultados de los anlisis del
cuestionario elaborado para evaluar el nivel de conocimiento de los docentes
sobre desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas. En segundo lugar, la
investigacin est en funcin a la hiptesis planteada, para lo cual se muestran los
datos analizados al igual que los cuadros presentan el conocimiento de los
docentes evaluados.
55
4.1.1 Anlisis del cuestionario para profesores sobre el conocimiento de
desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas.
4.1.1.1 Confiabilidad
Respecto a la Confiabilidad del instrumento se realiz la consistencia
interna con Alpha de Cronbach obtenindose un valor de ,72b para 21 tems,
lo cual indica que hay una consistencia adecuada, pudindose observar que los
tems ms sensibles que influiran en la confiabilidad son el 3,8,9,11,16, y 21.
(Tabla 3)
56
Tabla 3. Alpha de Cronbach para el Cuestionario de Conocimiento de Desarrollo
Fonolgico y Dificultades Fonolgicas en Docentes.
Scale Scale
Mean Variance Alpha
if Item if Item if Item
Deleted Deleted Deleted
VAR00001 16,4167 4,6288 ,7270
VAR00002 16,5833 4,0833 ,7226
VAR00003 16,5000 3,9091 ,6895
VAR00004 16,4167 4,6288 ,7270
VAR00005 17,0833 4,0833 ,7460
VAR00006 16,4167 4,6288 ,7270
VAR00007 16,4167 4,6288 ,7270
VAR00008 16,5833 3,1742 ,6281
VAR00009 16,5000 3,9091 ,6895
VAR00010 17,4167 4,6288 ,7270
VAR00011 16,5000 3,9091 ,6895
VAR00012 16,8333 3,6061 ,7121
VAR00013 17,1667 3,9697 ,7272
VAR00014 16,4167 4,6288 ,7270
VAR00015 16,4167 4,6288 ,7270
VAR00016 16,5000 3,9091 ,6895
VAR00017 16,4167 4,6288 ,7270
VAR00018 16,4167 4,6288 ,7270
VAR00019 16,4167 4,6288 ,7270
VAR00020 16,4167 4,6288 ,7270
VAR00021 16,5000 3,9091 ,6895
Alpha = ,7252
57
4.1.1.2 Validez
La validez fue evaluada por criterio de jueces. Se evaluaron en funcin a 3
criterios: redaccin del constructo, pertinencia a una dimensin y redaccin de los
tems. Participaron del proceso 7 jueces calificados como expertos en el rea, que
son especialistas en lenguaje, los cuales evaluaron 58 reactivos, quedando a su
criterio 21 tems.
Respecto del constructo medido se lograron acuerdos adecuados. En
relacin a la pertinencia del tem a la dimensin, la pregunta 18 fue observada,
respecto a la redaccin la mayora de los tems tuvieron que ser reformulados por
presentar observaciones, fue considerado muy tcnico para los docentes. (Tabla 4)
58
Tabla 4. Validez de contenido por jueces para el Cuestionario de conocimiento de
Desarrollo Fonolgico y Dificultades Fonolgicas
ITEMS CONSTRUCTO DIMENSIN REDACCIN
1 100% 100% 71%
2 100% 100% 71%
3 100% 100% 43%
4 100% 100% 71%
5 100% 100% 71%
6 100% 100% 71%
7 100% 100% 86%
8 100% 100% 71%
9 100% 100% 71%
10 100% 100% 100%
11 100% 100% 86%
12 100% 100% 43%
13 86% 86% 57%
14 100% 100% 57%
15 100% 100% 57%
16 100% 86% 57%
17 100% 100% 47%
18 100% 71% 29%
19 86% 86% 86%
20 86% 86% 71%
21 100% 100% 43%
4.1.2 Frecuencia de respuestas correctas del conocimiento desarrollo fonolgico
y dificultades fonolgicas en docentes de Inicial y Primaria
La tabla 5 presenta las respuestas de los docentes del nivel Inicial y
Primaria sobre las caractersticas del desarrollo fonolgico, se encontraron valores
de acierto al 90%, en los tems 2,3 y 5, , lo cual implica el dominio de estos tems
por parte de los docentes en cambio en el tem 1 pocos docentes marcaron falsa la
afirmacin, los docentes de inicial un 18,2 % y los docentes de primaria un 36%,
el desarrollo fonolgico empieza con la emisin de los primeros sonidos y no de
las palabras, tambin considerar la edad de trmino es importante; en el tem 4 se
observa que solo un 24,8% de docentes de primaria consideran que ya un nio de
59
5 aos deba decir correctamente palabras como pera, blusa, flauta o
dragn .
Tabla 5. Frecuencia de respuestas correctas sobre las caractersticas del desarrollo
fonolgico de los docentes de inicial y primaria
Frecuencia
TEMS
Inicial Primaria
1.- El desarrollo fonolgico empieza con la emisin de las
primeras palabras y termina alrededor de los 6 y 8 aos. 18,2 % 36,0%
2.-El desarrollo fonolgico en los nios y nias se adquiere de
forma progresiva y gradual. 100% 98,1%
3.- Es importante en el desarrollo fonolgico cmo y cunto
hablan los adultos a los nios. 100% 96,9%
4.- A los 5 aos se espera que el nio o nia deba decir
correctamente palabras como pera, blusa, flauta, 81,8% 24,8%
dragn.
5.- A los 6 aos se espera que el nio y nia pronuncie
correctamente palabras largas como elctrico, dinosaurio, 100% 87,0%
helicptero, aspiradora, refrigerador.
Primaria sobre los procesos fonolgicos, se encontraron valores de acierto que
superan el 80% en los tems 6, 7, 8 y 9, lo cual implica el dominio de estos tems
por parte de los docentes en cambio en el tem 10 el 60% de docentes distinguen
los procesos fonolgicos de sustitucin que pueden presentar los nios. A los
docentes que marcaron falsa esta afirmacin necesitan reforzar el conocimiento
sobre edad de la aparicin del fonema /r/ y / /.
Tabla 6. Frecuencia de respuestas correctas sobre los procesos fonolgicos de los
docentes de inicial y primaria
60
Frecuencia
Inicial Primaria
TEMS
6.- En todas las razas, idiomas y costumbres el nio y nia
presenta procesos de simplificacin fonolgica que es la 81,8% 82,6%
eliminacin o sustitucin de sonidos difciles por otros ms
fciles.
7.- A los 5 aos, el desarrollo fonolgico de la lengua materna
an no ha terminado porque todava se espera algunos 86,8% 81,4%
procesos.
8.-Un nio o nia de 3 aos simplifica una palabra como:
ten por tren; ptano por pltano; cayne por carne. 90,9% 83,2%
9.- En los procesos de asimilacin un nio o nia cambia un

fonema para hacerlo igual o semejante a otro presente en la 95,5% 80,1%
palabra como fufanda por bufanda; caperutita por
caperucita.
10.-A los 4 aos no se espera que el nio o nia sustituya los
fonemas de una palabra como godo por gorro; 77,3% 65,8%
dinosaubio por dinosaurio; tambol por tambor.
Primaria sobre la conciencia fonolgica, se encontraron valores de acierto que
superan el 90% en los tems 11 y 12, lo cual implica el dominio de estos tems
por parte de los docentes en cambio en el tem 13 una minora de docentes
suponen que los problemas fonolgicos no tienen relacin con las dificultades de
aprendizaje.
Tabla 7. Frecuencia de respuestas correctas sobre la conciencia fonolgica
de los docentes de inicial y primaria
TEMS Frecuencia
61
Inicial Primaria
11.- El desarrollo de la conciencia fonolgica es una habilidad
importante para el aprendizaje de la lectura y escritura en 100% 98,1%
Educacin Inicial y en el primer grado de Educacin Primaria.
12.- Los nios y nias con dificultades fonolgicas tienen un
riesgo mayor de encontrar problemas en el aprendizaje de la 90,7% 100%
lectura y escritura y estos problemas pueden perdurar durante
toda su escolaridad.
13.-El riesgo de dificultades de aprendizaje es menor en los
nios y nias con problemas fonolgicos. 77,3% 85,7%
Primaria sobre los factores de riesgo de las dificultades Fonolgicas, se
encontraron valores de acierto que superan el 80%, en el tem 14 y 15, lo cual
implica que la mayora de docentes distinguen que los nios pueden presentar
mayor dificultades fonolgicas en comparacin de las nias, as mismo
consideran que la herencia es un factor de riesgo en cambio en el tem 16 un
25% de los docentes consideran que la pobreza y la poca estimulacin no son
factores de riesgo.
62
Tabla 8. Frecuencia de respuestas correctas sobre los factores de riesgo de los
docentes de inicial y primaria
TEMS Frecuencia
Inicial Primaria
14.-Hay ms nias que nios con dificultades fonolgicas. 100% 93,2%
15.-Si los parientes cercanos tienen problemas de lenguaje o
habla es altamente probable que el nio o nia tenga
dificultades fonolgicas. 86,4% 77,6%
16.- La pobreza y la poca estimulacin son factores de riesgo
en un nio o nia para que presente dificultades fonolgicas. 72,7% 77,0%
Primaria sobre las dificultades Fonolgicas, se encontraron valores de acierto al
90%, en los tems 18, 19 y 21, lo cual implica el dominio de estos tems por
parte de los docentes en cambio en el tem 17 solo la mitad de los docentes
pudieron reconocer esta caracterstica principal del desarrollo fonolgico..
Tabla 9. Frecuencia de respuestas correctas sobre las dificultades
fonolgicas de los docentes de inicial y primaria
63
Frecuencia
Inicial Primaria
TEMS
17.- Las dificultades fonolgicas se caracteriza porque los
nios o nias pueden articulan correctamente determinados 50,0% 59,6%
fonemas en su lenguaje espontneo, pero es incapaz de
pronunciarlo en una palabra, expresin o enunciado.
18.- El nio con dificultades fonolgicas tambin puede
presentar un vocabulario restringido y dificultad para aprender 90,9% 92,5%
nuevas palabras.
19.- En la dificultad fonolgica tambin hay una dificultad en
la discriminacin auditiva que permite al nio distinguir 100% 85,1%
entre palabras que contienen fonemas parecidos como tubo
por cubo.
20.- El nio o nia con dificultades fonolgicas evita hablar 68,2% 87,0%
por vergenza a las burlas de sus compaeros.
21.-Todos los nios y nias en su desarrollo fonolgico
pueden decir cocolilo por cocodrilo pero de persistir ms 90,9% 90,1%
tiempo en su lenguaje estara generando dificultades
fonolgicas
4.1.3 Comparacin de medias con la prueba t de Student respecto del
conocimiento de desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas entre docentes
de Inicial y Primaria.
La tabla 10 presenta la comparacin del conocimiento de desarrollo
fonolgico y dificultades fonolgicas en docentes de Nivel Inicial y Primaria.
Se observa que los docentes de primaria logran una media de 15.4 y los de
inicial de 15.7, teniendo ambos grupos igual variabilidad y no existiendo
diferencias significativas (t= -,76 p. 44).
Tabla 10 Comparacin de medias con la prueba t de Student respecto del

de Inicial y Primaria
64
Nivel Media DS T Sig
Inicial 15,7727 1,9256
- ,76 ,44
Primaria 15,4536 1,8550
La tabla 11 presenta la comparacin de las respuestas sobre las
caractersticas del desarrollo fonolgico en docentes de Nivel Inicial y Primaria
en lo cual no existen diferencias significativas.
Tabla 11 Comparacin de medias con la prueba t de Student respecto a las

caractersticas del desarrollo fonolgico entre docentes de Inicial y Primaria
tem Nivel Media DS T Sig
Inicial ,18 ,395 1,636 ,103
1 Primaria ,36 ,480
Inicial 1,00 ,00 -,585 ,559
2 Primaria ,98 ,124
Inicial 1,00 ,000
65
3 Primaria ,97 ,159 -,759 ,448
Inicial ,82 ,395
4 Primaria ,70 ,461 -1,195 ,234
Inicial 1,00 ,000
5 Primaria ,87 ,342 - 5, 45 ,000
La tabla 12 presenta la comparacin de las respuestas sobre los procesos
fonolgicos en docentes de Nivel Inicial y Primaria en lo cual no existen
diferencias significativas..
Tabla 12 Comparacin de medias con la prueba t de Student respecto de los

procesos fonolgicos entre docentes de Inicial y Primaria.
Inicial ,82 ,395
6 Primaria ,83 ,386 0,16 ,987
Inicial ,86 ,351
7 Primaria ,79 ,409 - ,825 ,410
Inicial ,91 ,294
8 Primaria ,82 ,386 - 1,054 ,293
66
Inicial ,95 ,213
9 Primaria ,82 ,381 - 1,568 ,118
Inicial ,77 ,429
10 Primaria ,64 ,480 - 1,201 ,231
La tabla 13 presenta la comparacin de las respuestas sobre la conciencia
fonolgica en docentes de Nivel Inicial y Primaria en lo cual no existen
diferencias significativas.
Tabla 13 Comparacin de medias con la prueba t de Student respecto a la
conciencia fonolgica entre docentes de Inicial y Primaria
Inicial 1,00 ,000
11 Primaria ,97 ,159 - ,759 ,448
Inicial 1,00 ,000
12 Primaria ,91 ,283 - 1,447 ,149
Inicial ,77 ,429
13 Primaria ,87 ,342 1,181 ,239
67
La tabla 14 presenta la comparacin de las respuestas sobre los factores de
riesgo en docentes de Nivel Inicial y Primaria en lo cual no existen diferencias
significativas.
Tabla 14 Comparacin de medias con la prueba t de Student respecto a los
factores de riesgo entre docentes de Inicial y Primaria.
Inicial 1,00 0,000 - 1,251 ,212
14 Primaria ,93 ,251
Inicial ,86 ,351
15 Primaria ,78 ,444 - 1,343 ,181
Inicial ,73 ,456
16 Primaria ,77 ,420 ,482 ,630
68
La tabla 15 presenta la comparacin de las respuestas sobre las dificultades
fonolgicas en docentes de Nivel Inicial y Primaria en lo cual no existen
diferencias significativas.
Tabla 15 Comparacin de medias con la prueba t de Student respecto a las
dificultades fonolgicas entre docentes de Inicial y Primaria.
Inicial ,50 ,492
17 Primaria ,60 ,512 ,882 ,379
Inicial ,91 ,283
18 Primaria ,93 ,294 ,051 ,959
Inicial 1,00 ,000
19 Primaria ,86 ,347 - 1,877 ,062
Inicial ,68 ,477
20 Primaria ,86 ,352 2,109 ,36
Inicial ,89 ,311
69
21 Primaria ,91 ,294 - ,294 ,804
4.2 Discusin de resultados
De los 21 tems que se propusieron el mayor nmero de docentes lograron
marcar la respuesta correcta. Entre ellas tenemos caractersticas de desarrollo
fonolgico, procesos fonolgicos, factores de riesgo, conciencia fonolgica y
dificultades fonolgicas. Esta alta proporcin de respuestas adecuadas podra
explicarse por el asesoramiento, monitoreo y formacin permanente del
profesorado en las dimensiones humana, sociopoltica y cultural y pedaggica a
fin de promover la mejora de la calidad en educativa en red de centros como los
de Lima Este. Tambin los Fe y Alegra tienen como lnea de accin una
educacin inclusiva y para ello desarrolla una propuesta de sensibilizacin y
capacitacin docente para mejorar los niveles de educacin de los nios con
necesidades educativas especiales como puede ser en el lenguaje. Fe y Alegra
(2012)
A continuacin se interpretar las preguntas que tuvieron el mayor ndice
de aciertos:
En cuanto a las caractersticas del desarrollo fonolgico el 100% de los
docentes de inicial y el 98% de los docentes de primaria considera que el
desarrollo fonolgico se da en forma gradual y progresiva, sta es una definicin
70
acertada porque como lo define Clemente, (1995) citado por Bravo y Martn
(2003) el desarrollo fonolgico constituye un aprendizaje largo y complejo, que
sigue una secuencia evolutiva en el tiempo.
Otra caracterstica del desarrollo fonolgico dominante en los docentes es
la relevancia de cmo y cunto hablan los padres a sus hijos, inicindose con
ellos en el aprendizaje de los sonidos y de los patrones sonoros. . Los nios estn
expuestos a variados sonidos. Segn Galeote (2007) los sonidos del habla que ms
captan la atencin y parecen atraerles a los bebs, son los que se dirigen
especficamente a ellos, lo que se conoce como el habla dirigida a los nios. Los
docentes reconocen por su experiencia en el trabajo permanente con los
estudiantes, que los nios que poseen mayor expresin oral son los que provienen
de familias donde los padres tambin se comunican y desarrollan esta habilidad en
sus hijos en la vida diaria
En cuanto a los procesos fonolgicos la mayora de docentes de ambos
niveles, identifican procesos de simplificacin fonolgica propias de los nios,
los nios y nias al parecer cometen errores en su lenguaje pero esto ocurre
cuando intentan pronunciar sonidos que an no dominan y que lo harn de
acuerdo a su edad. Segn Garca, Daz y Checa (2004) los nios utilizan
estrategias de simplificacin fonolgica para hacer versiones de las palabras
ms sencillas fonticamente. Estas estrategias tambin se utilizan en ocasiones
para acortar la longitud de las palabras y as hacer ms fcil su pronunciacin. Los
docentes de inicial que trabajan con nios y nias de 0 a 5 aos pueden observar
con ms atencin los procesos fonolgicos que van usando sus alumnos de
acuerdo a su edad cuando realizan actividades de trabajo con los nios, de
71
discriminacin auditiva de sonidos escuchados y su repeticin, de pares de
palabras; lenguaje imitativo de palabras bislabas, trislabas; poesas, canciones,
adivinanzas y rimas. Los profesores de primaria de 1er grado reconocen si lo
nios an presentan procesos fonolgicos no de acuerdo a su edad cuando
trabajan actividades de expresin y comprensin oral o la comprensin de textos
de identificar la relacin entre grafa y fonemas al leer o repetir letras, frases,
palabras o expresiones de uso cotidiano: sonido inicial y final (MINEDU, 2008,
P.170).
En cuanto a la conciencia fonolgica se observa el gran dominio que
poseen los docentes de inicial. El 100% de los docentes de inicial y el 98% de los
docentes de primaria consideran la importancia de la conciencia fonolgica para
que el nio alcance un buen aprendizaje en la lectoescritura en primer grado, es
primordial que ellos comprendan la importancia porque es justamente en los aos
de inicial donde el nio debe desarrollar esta habilidad a travs de actividades
programadas durante todo el ao y continuar trabajndola en Primaria
El 100% de docentes de inicial y el 91% de docentes de primaria
consideran la relacin entre las dificultades fonolgicas y los problemas de
aprendizaje en los nios que el no ser superado puede ocasionarle problemas en
otros aspectos de su escolaridad. Los docentes de primaria encuentran en su
experiencia educativa que muchos nios con problemas de lenguaje pueden estar
dentro del grupo de nios que repiten el ao Segn (Santiuste, 1998) citado por
Acosta (2010) cualquier problema en el uso del lenguaje afecta la formacin de
conceptos, solucin de problemas, pensamiento, aprendizaje reglado o acadmico
y aprendizaje informal, interaccin social y desarrollo del auto concepto.
72
En cuanto a las dificultades fonolgicas el 100% de los docentes de inicial
y los 85% de los docentes de primaria reconocen que un nio con dificultad
fonolgica puede tener tambin problemas en la discriminacin auditiva. Este
resultado puede darse porque los docentes son capacitados siempre en
metodologas activas y existen programas de apoyo a los docentes para desarrollar
en los nios procesos cognitivos como la atencin auditiva. Segn ( Monfort y
Juarez, 1980) mencionado por Acosta (2010) se pueden trabajar con los nios
ejercicios de atencin auditiva ( ruido silencio, sonido sonido, palabra
palabra, slaba slaba, etc ) y (Bustos,1988), que sugiere un nutrido conjunto de
ejercicios prcticos dirigidos a mejorar la atencin y la discriminacin auditiva
(diferenciar cualidades sonoras bsicas como la altura, la intensidad, el timbre o la
duracin). Otra caracterstica dominante por los docentes es la relacin de la
dificultad fonolgica con la presencia de vocabulario restringido, la dificultad en
el componente fonolgico tambin altera el desarrollo de los otros componentes
como lxico - semntico y pragmtico.
Estos tems tuvieron un mayor ndice de aciertos lo que, en porcentajes
significara, que el 100% son respuestas correctas. Lo que con lleva a la
conclusin que la mayora de los docentes de Inicial tienen un conocimiento de
desarrollo y dificultades fonolgicas
Con respecto al porcentaje de las preguntas con respuestas incorrectas
hay dos preguntas, referidas a las caractersticas del desarrollo fonolgico y
73
dificultades fonolgicas. Analizando los conocimientos que los docentes no
respondieron correctamente se puede inferir que:
En cuanto a la caracterstica del desarrollo fonolgico pocos docentes
consideran falso que el desarrollo fonolgico se empieza con la emisin de los
primeras palabras y termina alrededor de los 6 y 8 aos se debe tener
consideracin a este desconocimiento porque es de suma importancia conocer que
el desarrollo fonolgico se inicia con los primeros sonidos y no con las primeras
palabras y termina entre los 6 y 8 aos no antes o despus. Puede darse este
desconocimiento porque los docentes creen que ya a los 5 aos el nio debe
hablar correctamente es verdad que en su mayora de los nios se da esta
habilidad pero todava a esta edad se espera algunos procesos como algunas
formas fonolgicas que an se est adquiriendo en algunos nios como el fonema
/ / (carro).
En cuanto al conocimiento que los nios y nias pueden articular
correctamente los fonemas en su lenguaje espontneo pero son incapaces de
pronunciarlo el 45% de los docentes no lo consideraron verdadero, puede darse
este resultado porque ellos estn esperando observar en sus alumnos dificultades
fsicas en su cavidad oral con presencia de problemas anatmicos o neurolgicos.
Respondiendo a la hiptesis de esta investigacin segn la encuesta
realizada, en trminos estadsticos los docentes de inicial y primaria tienen un
conocimiento promedio sobre el desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas y
no existen diferencias significativas lo que nos permite afirmar que se rechaza la
hiptesis general. Sin embargo, al observar por separado los resultados obtenidos
74
por los docentes de inicial y primaria, encontramos que si se comprueba la
hiptesis en forma parcial dado los altos puntajes al 100% presentados por los
docentes de inicial.
CAPTULO V
RESUMEN Y CONCLUSIONES
5.1 Resumen del estudio
75
El tema de la presente investigacin es el conocimiento de desarrollo
fonolgico y dificultades fonolgicas en docentes de nivel Inicial y Primaria de
colegios de Fe y Alegra de Lima Este.
El objetivo fue conocer y comparar el conocimiento de desarrollo
fonolgico y dificultades fonolgicas en docentes de Nivel Inicial y Primaria de
colegios de Fe y Alegra de Lima Este.
La investigacin es de tipo descriptiva y comparativa con dos grupos de
docentes de diferentes niveles.
La muestra estuvo conformada por 216 docentes, de los cuales 22 son
del nivel inicial y 194 docentes de primaria, en su mayora mujeres, de los
colegios mencionados anteriormente.
El conocimiento de los profesores fue evaluado a travs de un instrumento
que est constituido por 21 tems de dos dimensiones relacionado al desarrollo
fonolgico y dificultades fonolgicas. En el desarrollo fonolgico se evalan las
caractersticas, los procesos fonolgicos, conciencia fonolgica y factores de
riesgo.
Los resultados nos permiten concluir que no existen diferencias
significativas en el conocimiento de los docentes de Inicial y Primaria.
76
5.2 Conclusiones
As, al finalizar con la investigacin, se presenta a continuacin las
siguientes conclusiones:
1. Los docentes de Educacin Primaria de colegios de Fe y Alegra Lima
Este presentan un nivel de conocimiento promedio sobre desarrollo fonolgico y
dificultades fonolgicas.
2. Los docentes de Educacin Inicial de colegios de Fe y Alegra Lima
Este presentan un nivel de conocimiento promedio sobre desarrollo fonolgico y
dificultades fonolgicas.
3. No se encontraron diferencias significativas en cuanto al nivel del
de Inicial y Primaria.
77
4. Se concluye que el instrumento es vlido y confiable para evaluar el
conocimiento del docente sobre desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas.
5.3 Sugerencias
Al finalizar el presente estudio, consideramos necesario lo que se seala a
continuacin:
- Realizar investigaciones para profundizar y comparar estudios sobre el
conocimiento de desarrollo fonolgico y dificultades en colegios de Fe y Alegra
de Lima y provincia.
- Realizar investigaciones para conocer como es el conocimiento de
desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas en docentes de colegios pblicos
y privados.
- Se recomendara profundizar la presente investigacin, si es cierto que
los docentes tienen un buen dominio de desarrollo fonolgico y dificultades
fonolgicas, sera importante conocer si tambin saben detectar indicadores
tempranos sobre las dificultades fonolgicas del nio o nia para que reciba
pronta ayuda en su rehabilitacin y no interfiera en su aprendizaje de la
lectoescritura.
78
- Realizar programas de asesoramiento al docente para que pueda orientar
y sensibilizar adecuadamente a los padres de familia con nios con dificultades
fonolgicas.
- Capacitar a los maestros sobre estrategias educativas que se deben
emplear en el aula para ayudar a los nios con dificultades fonolgicas.
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ANEXOS
83
CUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTO DE DESARROLLO
FONOLGICO Y DIFICULTADES FONOLGICAS PARA DOCENTES
Colegio donde labora : __________________________________________

Nivel : __________________________________________
Grado que ensea : __________________________________________
Marque si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
1.-El desarrollo fonolgico en los nios y en las nias se adquiere de forma

progresiva y gradual. V F
2.- En todas las razas, idiomas y costumbres el nio y nia presenta procesos
de simplificacin fonolgica que es la eliminacin o sustitucin de sonidos V F
difciles por otros ms fciles.
3.-A los 4 aos no se espera que el nio o nia sustituya los fonemas de una
palabra como godo por gorro; dinosaubio por dinosaurio; tambol por V F
tambor.
4.- La pobreza y la poca estimulacin son factores de riesgo en un nio o nia

para que presente dificultades fonolgicas. V F
5.- A los 6 aos se espera que el nio y nia pronuncie correctamente

palabras largas como elctrico, dinosaurio, helicptero, aspiradora, V F
refrigerador.
6.- El nio o nia con dificultades fonolgicas evita hablar por vergenza a
84
las burlas de sus compaeros. V F
7.-Hay ms nias que nios con dificultades fonolgicas. V F
8.- En los procesos de asimilacin un nio o nia cambia un fonema para

hacerlo igual o semejante a otro presente en la palabra como fufanda por V F
bufanda; caperutita por caperucita.
9.- En las dificultades fonolgicas tambin hay una dificultad en la

discriminacin auditiva que es la que permite al nio distinguir entre V F
palabras que contienen fonemas parecidos como tubo por cubo.
10.- El desarrollo fonolgico empieza con la emisin de las primeras palabras

y termina alrededor de los 6 y 8 aos. V F
11.- A los 5 aos, el desarrollo fonolgico de la lengua materna an no ha

terminado porque todava se espera algunos procesos. V F
12.- Las dificultades fonolgicas se caracteriza porque los nios o nias

pueden articulan correctamente determinados fonemas en su lenguaje, pero V F
es incapaz de pronunciarlo en una palabra, expresin o enunciado.
13.- A los 5 aos se espera que el nio o nia deba decir correctamente
palabras como pera, blusa, flauta, dragn. V F
14.- El nio con dificultades fonolgicas tambin puede presentar un

vocabulario restringido y dificultad para aprender nuevas palabras. V F
15.-Un nio o nia de 3 aos simplifica una palabra como ten por tren;
ptano por pltano; cayne por carne. V F
16.- Los nios y nias con dificultades fonolgicas tienen un riesgo mayor de
encontrar problemas en el aprendizaje de la lectura y escritura y estos V F
problemas pueden perdurar durante toda su escolaridad.
17.-Si los parientes cercanos tienen problemas de lenguaje o habla es

altamente probable que el nio o nia tenga dificultades fonolgicas. V F
18.- Es importante en el desarrollo fonolgico cmo y cunto hablan los

adultos a los nios. V F
19.- El desarrollo de la conciencia fonolgica es una habilidad importante para

el aprendizaje de la lectura y escritura en Educacin Inicial y en el primer V F
grado de Educacin Primaria.
20.-El riesgo de dificultades de aprendizaje es menor en los nios y nias

con problemas fonolgicos. V F
85
21.-Todos los nios y nias en su desarrollo fonolgico pueden decir
cocolilo por cocodrilo pero de persistir ms tiempo en su lenguaje estara V F
generando dificultades fonolgicas.
Gracias por su colaboracin
86
87

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

CONOCIMIENTO DE DESARROLLO FONOLGICO Y

Tesis para optar el grado de Magster en Fonoaudiologa

Ethel Luisa Garay Nina

Asesor: Mg. Jos Hctor Livia Segovia

Jurado: Mg. Marcela Sandoval Palacios

FONOLGICAS EN DOCENTES DEL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA DE

COLEGIOS DE FE Y ALEGRA DE LIMA ESTE

y a todas las personas importantes quienes

me motivaron en cada momento a realizar la

Expreso mi agradecimiento y admiracin al Mg. Jos Livia Segovia y a la

especialista Zandy Chvez Glvez, quienes me asesoraron y apoyaron en la

presente investigacin. Tambin a los directivos y docentes de la Red de Fe y

permitieron recoger los datos necesarios para la investigacin.

Jos Mara Vlaz Fundador de Fe y Alegra

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE 17

1.1 Formulacin del Problema.. 17

1.1.1 Fundamentacin del problema 17

1.1.2 Formulacin del problema especifico 20

1.2 Formulacin de Objetivos...................... 20

1.2.1 Objetivo general 20

1.2.2 Objetivo especfico 21

1.3 Importancia y justificacin del problema 21

1.4 Limitaciones de la Investigacin 24

CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL......... 25

2.1 Antecedentes del estudio 25

2.2 Bases cientficas 28

2.2.1 Fontica y Fonologa del Espaol.. 28

2.2.2 Teoras del desarrollo fonolgico.. 29

2.2.3 Caractersticas del desarrollo fonolgico 33

2.2.4 Procesos fonolgicos de desarrollo del espaol 38

2.2.4.2 Procesos de Asimilacin (A)........... 39

2.2.4.3 Procesos de Sustitucin (S). 40

2.2.5 Dificultades fonolgicas.. 42

2.2.6 La escuela y el desarrollo del lenguaje 46

2.3 Definicin de trminos bsicos. 47

CAPTULO III METODOLOGA.......... 49

3.1 Mtodo de investigacin... 49

3.2 Tipo y diseo de investigacin. 49

3.3 Sujetos de investigacin 50

3.5 Variable de estudio. 53

3.6 Procedimiento de recoleccin de datos. 53

3.7 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos. 54

4.1 Presentacin y anlisis de datos 55

4.1.1 Anlisis del cuestionario para profesores sobre el conocimiento de

desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas. 56

desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas en docentes

4.1.3 Comparacin de medias con la prueba t de student respecto

del conocimiento de desarrollo fonolgico y dificultades

fonolgicas entre docentes de Inicial y Primaria... 65

4.2 Discusin de resultados 71

CAPTULO V RESUMEN Y CONCLUSIONES. 76

5.1 Resumen del estudio.. 76

Tabla N 1 Nmero y porcentaje de la poblacin de Docentes segn

Tabla N3 Alpha de Cronbach para el Cuestionario de

fonolgica de los docentes de Inicial y Primaria 62

En nuestro pas existen escasas investigaciones acerca del conocimiento

siguiente estudio se evala y compara el conocimiento de desarrollo fonolgico y

dificultades fonolgicas en 216 docentes de inicial y primaria de los colegios de

Fe y Alegra de Lima Este a travs de un cuestionario. La investigacin es

descriptiva y comparativa con dos grupos de docentes de diferentes niveles. Los

sobre los conocimientos de desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas y no

existen diferencias significativas del conocimiento entre los docentes de inicial y

fonolgicos, nivel de conocimiento.