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Psicognese da Leitura e da escrita 1

PSICOGNESE DA
DIDTICA DO
LEITURA E DA ESCRITA
ENSINO SUPERIOR

Psicognese da Leitura e da escrita 2


EQUIPE DE ELABORAO

DIREO GERAL
Prof. Ms. Hrcules Pereira

COORDENAO PEDAGGICA
Diretoria Acadmica
Prof. Ms. Luiz Annuziata

COORDENAO EDITORIAL
Diretoria de Marketing
Leeladhar

ORGANIZAO/REVISO
Profa. Rosane Cabral

PROJETO GRFICO / EDITORIAL


Ncleo de Pesquisa e Desenvolvimento Institucional
Igor Lessa
Marcos Mello
Rosane Furtado
Wallace Lrio

REVISO ORTOGRFICA
Penha

2008 Todos os direitos reservados


Av. Geremrio Dantas, 1286 - Freguesia - Jacarepagu
CEP: 22760-401 - Rio de Janeiro - RJ
INSTITUTO DE GESTO EDUCACIONAL SIGNORELLI
www.signorelli.srv.br

Psicognese da Leitura e da escrita 3


Psicognese da Leitura e da Escrita

SUMRIO

UNIDADE I
7 Introduo

UNIDADE II
9 Psicognese da Leitura e da Escrita

17 UNIDADE III
Panorama Histrico-Cultural da
Psicognese da Leitura e da Escrita
na Educao Brasileira

36 UNIDADE IV
Contribuies de Emlia Ferreiro e
Ana Teberosky para contruo da
psicognese da leitura e da escrita

48 CONSIDERAES FINAIS

51 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

4
Psicognese da Leitura e da Escrita

APRESENTAO

Prezado Cursista,
O mdulo de estudo que voc recebeu foi formulado a partir de uma bibliogra-
fia especializada sobre o tema, com o objetivo de orientar suas pesquisas, anlises e
reflexes, bem como facilitar a fixao dos contedos propostos. Desse modo, a me-
todologia empregada priorizou o estudo de casos como forma de aprendizagem, na
qual so apresentadas ao aluno algumas situaes problematizando diversos assuntos
abordados, ao final de cada unidade, objetivando sua compreenso, anlise e soluo.
Tal abordagem faz com que o estudante avalie criticamente os contedos enfocados,
desenvolvendo habilidades necessrias ao bom desempenho do profissional no mundo
atual. Alm disso, para contribuir ainda mais com seu auto-estudo, so indicados sites
para pesquisa e leituras complementares, bem como propostas atividades prticas ao
final de cada unidade, no sendo necessria a correo do professor.
A disciplina oferecida sob a forma de educao a distncia, privilegiando o
auto-estudo e sendo mediado por material didtico e apoio da Orientao Acadmica
a distncia, com encontros e avaliaes presenciais.
A metodologia do trabalho combina atividades tericas e prticas com o objetivo
de possibilitar aos participantes articularem momentos de reflexo com momentos de
aplicao dos conhecimentos adquiridos realidade. As tcnicas adotadas obedecem
a uma seqncia de atividades na qual as anlises sobre fatores, que contribuem ou
dificultem a integrao dos programas de EAD, resultem na discusso e participao
de todos.
A organizao dos mdulos define um ncleo temtico consistente e atual, diver-
sificando as perspectivas de pesquisa e de anlise histricas, sociolgicas, filosficas,
pedaggicas e ticas, tendo em vistas questes que a LDB, Lei 9394/96, prope, prin-
cipalmente no seu Art. 64 sobre a formao de profissionais de educao.
Ao final do curso, voc estar apto a realizar uma avaliao presencial como parte
do processo de avaliao global da disciplina.
Lembre-se que o servio de Orientao Acadmica est disponvel para solucionar
possveis dvidas no decorrer de seus estudos.
sta unidade tem o propsito de explicar o que superviso escolar e seu percurso
na histria brasileira, como tambm os seus enfoques variados conforme o pensa-
mento poltico de cada poca.

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Psicognese da Leitura e da Escrita

APRESENTAO DA DISCIPLINA

Este mdulo pertence ao coletivo da estrutura curricular do Curso


de Ps-Graduao em Alfabetizao. Este Curso de Ps-Graduao em
Alfabetizao que voc est participando uma iniciativa das Faculdades
Integradas de Jacarepagu - F.
O oferecimento do curso em Alfabetizao tem como objetivo maior
oferecer aos profissionais da rea de educao, voltados construo da
leitura e da escrita, uma reflexo crtica sobre essa prtica, desde o letra-
mento tomada da construo conceitual e contnua da alfabetizao, nas
diferentes linguagens, de forma contextualizada e voltada ao trabalho que
tem seu incio no propsito maior que o aluno. Esta construo traba-
lhar a qualificao profissional aos que estaro voltados edificao da
leitura e da escrita, tornando, assim, o educador mais crtico-interpretativo
do contexto e desafios colocados para a educao da ps-modernidade ou
contemporaneidade.
O mdulo de estudo que voc recebeu foi formulado a partir de uma
bibliografia especializada sobre o tema, com o objetivo de orientar suas
pesquisas, anlises e reflexes, bem como facilitar a fixao dos contedos
propostos. Desse modo, a metodologia empregada priorizou o estudo de
casos como forma de aprendizagem, na qual so apresentadas ao aluno
algumas situaes problematizando diversos assuntos abordados, ao final
de cada unidade, objetivando sua compreenso, anlise e soluo. Tal abor-
dagem faz com que o estudante avalie criticamente os contedos enfocados,
desenvolvendo habilidades necessrias ao bom desempenho do profissional
no mundo atual. Alm disso, para contribuir ainda mais com seu auto-
estudo, so indicados sites para pesquisa e leituras complementares, bem
como propostas atividades prticas ao final de cada unidade, no sendo
necessria a correo do professor.

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UNIDADE I
INTRODUO

O
bjetivos Especficos

Esclarecer sobre o processo de leitura e escrita relacionado ao meca-


nismo cognitivo;
Demonstrar o desempenho da criana na leitura e na escrita;
Demonstrar que crianas no alfabetizadas ou em processo de al-
fabetizao lidam com o princpio alfabtico de uma forma no
convencional.

Psicognese da Leitura e da escrita 7


Psicognese da Leitura e da Escrita

Esta disciplina objetiva apresentar sobre a


psicognese da leitura e da escrita nos seus pressu-
postos e caractersticas que apresentam as estrat-
gias fonolgicas tanto para ler como para escrever;
assim como o desenvolvimento da linguagem
escrita desde as garatujas etapa alfabtica da
escrita, segundo estudos de Emlia Ferreiro e Ana
Teberosky.
Para uma organizao melhor do seu estudo
este material dividido em 4 (quatro) unidades. A
Unidade I destinada introduo da disciplina,
objetivos e metodologia, a Unidade II trata dos
pressupostos e caractersticas da psicognese da
leitura e da escrita, a Unidade III destina-se s
contribuies de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky
para a construo da psicognese da leitura e da
escrita e a Unidade IV apresenta sobre a pesquisa
de Emlia Ferreiro e as bases do Construtivismo.
Contm ainda as consideraes finais, onde se
procura estabelecer conexes desse conhecimento
com as outras disciplinas do curso e tambm com
outras reas do conhecimento.
Partindo de reflexes sobre os significados
da apropriao das prticas de leitura e escrita, o
propsito deste curso, e, em especial, desta orien-
tao acadmica, propiciar uma anlise crtica
de estudos e pesquisas ligados Psicognese da
lngua escrita e da leitura, pelo fato dos mesmos
constiturem uma importante referncia nacional
para as prticas alfabetizadoras.
Voc no deve deixar de manter contato fre-
qente com seu orientador acadmico, pois ser
atravs dele que voc ter acesso a esclarecimen-
tos, sugestes/orientaes para estudos e leituras
indicadas que estaro auxiliando bastante a sua
construo de pesquisa cientfica.

Desejamos a voc um bom estudo!

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UNIDADE II
CARACTERSTICAS DA
PSICOGNESE DA
LEITURA E DA ESCRITA

B aseando-se nos estudos de Alvarenga:1988; Bryant e Bradley: 1987 e


Pinheiro: 1994, ler e escrever podem ser vistos como processos distintos,
que apresentam exigncias diferentes ao mecanismo cognitivo do indiv-
duo, embora operem sobre o mesmo cdigo alfabtico. Vrias pesquisas
vm demonstrando descompassos entre os desempenhos na leitura e na
escrita, em crianas nas fases iniciais da alfabetizao.

Psicognese da Leitura e da escrita 9


Psicognese da Leitura e da Escrita

De acordo com pesquisas de diva de Diante de resultados como esses alguns


Oliveira Sousa UEB e Maria Regina Maluf pesquisadores propuseram a hiptese de que
PUCSP (2004); MalufRego (1996) faz referncia as crianas lem palavras como se elas fossem
aos estudos de Read (19713;19864) com crian- ideogramas e, mesmo quando j fazem uso do
as norte-americanas, os quais demonstraram princpio alfabtico na escrita, no o transfe-
que crianas pr-leitoras so capazes de lidar rem diretamente para a leitura. A fase inicial
com o princpio alfabtico de uma forma no da leitura seria logogrfica.
convencional quando inventam escritas, dando A teoria que formalizou a existncia de
evidncias de que ocorre um divrcio inicial um estgio logogrfico para a leitura foi idea-
entre a leitura e a escrita. Refere igualmente lizada por Frith (1985), que prope trs fases
experimentos conduzidos por Bryant e Bra- no desenvolvimento da linguagem escrita:
dley (19805; 1987) com crianas inglesas em logogrfica, alfabtica e ortogrfica. A fase
estgios iniciais da aprendizagem da leitura, logogrfica caracteriza-se por um modo de
apontando discrepncias entre a leitura e a identificao de palavras baseado no reconhe-
escrita de algumas palavras: havia palavras cimento de um padro visual, em que a criana
que as crianas liam, mas no conseguiam apreende o significado por memorizao. A
escrever e outras que elas escreviam, mas no fase alfabtica caracteriza-se por um processo
conseguiam ler. Geralmente, as palavras que as de identificao de palavras escritas baseado
crianas liam, mas no escreviam corretamente na atribuio de sons s letras ou aos grupos
eram irregulares e as que elas escreviam mas de letras. O significado das palavras obtido
liam incorretamente eram palavras regulares. da seqncia de sons derivados e no direta-
Os autores concluram que, embora leitores mente de sua dimenso visual. A fase ortogrfica
iniciantes possam escrever alfabeticamente, caracterizada pela identificao de palavras
privilegiam as estratgias visuais na leitura. com base em sua aparncia visual, utilizando
Estas pesquisas parecem indicar que os as representaes especficas das letras e no
indivduos que dominam as regras de corres- configuraes quaisquer.
pondncia fonema-grafema de um sistema de De acordo com Frith (1985), inicialmente
escrita, so capazes de ler palavras familiares as crianas lem logograficamente e podem
bem como palavras no familiares e mesmo at escrever algumas palavras desta maneira,
palavras inventadas, fazendo uso das regras sem fazer conexes entre as letras e a estrutura
do sistema de escrita em questo. No entanto, fonolgica das palavras. Quando a habilidade
muitas crianas comeam a reconhecer al- logogrfica atinge um nvel mais avanado na
gumas palavras e a formar um repertrio de leitura, est pronta para ser adotada na escrita.
leitura antes mesmo de chegar a dominar as Por outro lado, a estratgia alfabtica inicial-
regras de correspondncia fonema-grafema mente adotada para a escrita e s depois para
de sua lngua. a leitura.

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Psicognese da Leitura e da Escrita

Entretanto, alguns estudiosos questionam Rego (1996) investigou as conexes entre


a hiptese de que h um divrcio inicial entre o desenvolvimento da leitura e da escrita com
a leitura e a escrita, bem como a possibilidade o objetivo de verificar a compreenso que
de um estgio logogrfico inicial na leitura, crianas falantes do ingls tm do princpio
at certo ponto, divorciada do progresso na alfabtico, atravs de sua escrita e do seu de-
escrita. Eles procuram explicar as diferenas sempenho em leitura, aps freqentarem uma
entre ler e escrever como parte da inconsis- classe de alfabetizao. A sua hiptese era de
tncia inicial da aprendizagem da lngua es- que, se a compreenso do princpio alfabtico
crita ou por conta da metodologia de trabalho fosse importante para o desempenho inicial
desenvolvida com essas crianas nas prticas da leitura, deveria haver uma forte conexo
de alfabetizao (Ehri e Wilce, 1985; Stuart e entre os nveis de escrita e o desempenho na
Coltheart, 1988; Gough, Juel e Grith, 19926; leitura e os tipos de erros observados na leitu-
apud Rego, 1996). ra deveriam refletir essa conexo, ou seja, as
Entre os que propem uma associao crianas em estgios mais avanados de escrita
entre as estratgias utilizadas na leitura e na deveriam produzir erros de leitura indicativos
escrita destacam-se Marsh, Friedman, Welch e de que estavam estabelecendo relao entre
Desberg (19807, apud Pinheiro, 1994). Estes au- letra e som. Os resultados sugeriram uma forte
tores exploraram a relao entre as estratgias conexo entre o desenvolvimento da leitura e
na leitura e na escrita, analisando o desempe- da escrita. Quando as crianas, ao lerem, no
nho de crianas de 7 a 10 anos em uma tarefa de lidavam com as correspondncias letra-som,
leitura e escrita de palavras inventadas, para tambm no o faziam ao escrever. Por outro
analisar a maneira como as crianas usavam lado, medida que as suas escritas apresen-
as estratgias fonolgicas (relao letra-som), de tavam maior utilizao de pistas grafofnicas,
substituio (troca de uma palavra desconhecida elas tambm as usavam para ler. Os tipos de
por outra conhecida e adequada ao contexto) e erros produzidos pelas crianas nos diferentes
de analogia (troca de uma palavra desconhecida nveis de escrita indicaram que evoluo da
por palavras anlogas) na leitura e na escrita. Os escrita corresponde no s um maior progresso
resultados indicaram que, com exceo da estra- em leitura, mas tambm maior utilizao das
tgia de substituio, usada apenas na leitura, as pistas fonolgicas na leitura. Esses resultados
outras estratgias usadas para ler e escrever so levaram a questionar a existncia de um estgio
as mesmas. Observaram que, no final do primeiro puramente logogrfico no incio da leitura.
ano de escolarizao, as crianas apresentaram
estratgias fonolgicas tanto para ler quanto para
escrever palavras desconhecidas, havendo uma
considervel transferncia entre leitura e escrita.
As estratgias fonolgicas mostravam-se eficien-
tes para as palavras com padres ortogrficos
mais simples, mas provocavam erros nas pala-
vras que possuam padres mais complexos.

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Psicognese da Leitura e da Escrita

Alguns estudos sobre a relao entre a tambm demonstraram uma influncia do pro-
leitura e a escrita realizados com crianas cesso lexical ou visual que ocorre juntamente
falantes do portugus brasileiro, basearam-se com o processo fonolgico para a leitura e a
principalmente nas pesquisas realizadas por escrita de palavras. Esses resultados apontam
Bryant e Bradley (1987), especificamente nas para uma sobreposio de processos lexicais
estratgias usadas pelas crianas para ler e es- e fonolgicos nos estgios iniciais do desen-
crever nos primeiros anos de escolarizao. volvimento da leitura e da escrita. Crianas
Pinheiro (1994) estudou a relao entre ler que utilizam as regras de correspondncia
e escrever em crianas brasileiras, comparando grafema-fonema para processar palavras
o desempenho na leitura e na escrita atravs pouco familiares parecem estar adquirindo,
da manipulao de variveis psicolingsticas ao mesmo tempo, representaes lexicais para
(freqncia de ocorrncias de palavras reais, palavras familiares. Observou-se que nem
regularidade ortogrfica e comprimento). sempre os baixos desempenhos na leitura fo-
Procurou oferecer mais especificaes sobre o ram acompanhados por desempenhos baixos
progresso das estratgias fonolgicas e visuais na escrita e vice-versa. Ocorreram vantagens
na leitura e na escrita em portugus, a partir da leitura sobre a escrita para palavras reais
da comparao do desempenho de crianas e vantagens da escrita sobre a leitura para as
em estgios diferentes do desenvolvimento da palavras inventadas. H indicaes, portan-
leitura. O objetivo dessa comparao era obter to, de que o processo de lexicalizao ocorra
informaes sobre as estratgias empregadas mais rapidamente para a leitura do que para a
pelas crianas em cada estgio de desenvolvi- escrita visto que as palavras reais foram lidas
mento e sobre o progresso dos processos lexi- mais rpida e corretamente do que as palavras
cais e fonolgicos, incluindo o relacionamento inventadas, evidenciando o uso das regras do
entre a leitura e a escrita e verificar qual era contexto para identificar as palavras.
o processo mais utilizado pelas crianas, se O estudo indica ainda que a leitura e a
lexical (reconhecimento visual de palavras) escrita foram afetadas diferentemente pela
ou fonolgico (uso dos conhecimentos das regularidade ortogrfica. Enquanto na leitura
regras de correspondncia letra e som). Para a regularidade exerceu um pequeno efeito,
isso comparou o desenvolvimento na leitura na escrita ela teve um efeito significativo. Os
e na escrita de crianas de 1 a 4 srie do diferentes nveis de regularidade das palavras
ensino fundamental, correlacionando o seu foram, portanto, mais relevantes para a escrita,
desempenho na leitura e na escrita de palavras uma vez que na leitura a maioria das palavras
reais e inventadas. Os resultados sugeriram irregulares puderam ser pronunciada com o
que, nos estgios iniciais do processo de alfa- uso das regras de correspondncia letra-som.
betizao, tanto a leitura quanto a escrita so Contrariamente ao que ocorreu na leitura,
efetuadas atravs de um processo fonolgico. nas tarefas de escrita a maioria das palavras
No entanto, embora os dados sugiram que as irregulares foram fontes de regularizaes,
estratgias fonolgicas predominam no incio ou seja, as crianas buscavam regulariz-las
do processo de aquisio da lnguagem escrita, a partir das regras letra-som. Alm disso, as

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Psicognese da Leitura e da Escrita

irregularidades da lngua causaram maior difi- Para investigar o problema proposto, Mo-
culdade para a escrita de palavras reais do que rais (1986), realizou um estudo transversal e
de palavras inventadas. Segundo a autora, isso longitudinal com crianas, da alfabetizao
ocorreu porque, diferentemente das palavras 4 srie do ensino fundamental. Props que as
reais, as palavras inventadas no tm forma crianas realizassem tarefas de leitura e escrita de
ortogrfica estabelecida por conveno, no palavras isoladas e uma tarefa de leitura e compre-
sendo necessrio, portanto, regulariz-las. enso de frases. Na tarefa de leitura de palavras
Parece, portanto, que as crianas falantes isoladas a criana teria que ler palavras acom-
do portugus brasileiro usam no apenas as panhadas de um desenho e decidir se a pala-
estratgias fonolgicas na leitura inicial, mas vra escrita representava o objeto desenhado
tambm utilizam as pistas lexicais ou visuais ou no. Na tarefa de escrita a criana deveria
para tentar ler as palavras. escrever palavras a partir de gravuras (ditado-
Morais (1986), investigou o tipo de estrat- mudo). Na tarefa de leitura e compreenso de
gias empregadas por crianas ao ler e escrever frases a criana deveria ler uma frase e escolher
em portugus durante os primeiros anos de dentre quatro gravuras aquela que represen-
escolaridade, se visuais ou fonolgicas. Par- tava o significado da frase lida. Na tarefa de
tiu da hiptese de que as crianas falantes do leitura de palavras foi verificado o efeito da
portugus demonstrariam um procedimento interferncia visual. Na condio com interfe-
baseado em estratgias fonolgicas tanto ao ler rncia visual, algumas palavras apresentavam
quanto ao escrever, durante as etapas iniciais uma semelhana muito grande com a grafia
do aprendizado da linguagem escrita. Segundo dos nomes dos desenhos a elas associados e
ele, quando a criana usa a estratgia visual outras palavras correspondiam ao objeto de-
para produzir a escrita de uma palavra, ela senhado ao lado. Na condio sem interferncia
recupera a imagem visual da ortografia que visual, a palavra e o nome da figura que no
ela tem arquivada no lxico mental. Por outro tinha relao com ela, partilhavam apenas a
lado, ao usar a estratgia fonolgica, a criana primeira letra. Em todas as tarefas foi verifi-
escreve as palavras buscando aplicar as regras cado o efeito da interferncia fonolgica. Na
de correspondncia som-grafia da linguagem condio com interferncia fonolgica, a criana
escrita. Na leitura, quando a criana utiliza a deveria ler ou escrever sem verbalizar as frases
estratgia visual, ela relaciona o padro visual ou palavras e ao mesmo tempo pronunciar os
da palavra lida a uma representao ortogr- numerais de um a trs, em voz alta, visando
fica da palavra que estaria arquivada em sua bloquear um processo analtico necessrio
memria visual ou lxico mental. A utilizao s estratgias fonolgicas. Na condio sem
de uma estratgia fonolgica, por outro lado, interferncia fonolgica, a criana deveria ler ou
exige que o leitor realize um processamento escrever normalmente. Alm disso, Morais
das unidades da palavra (letras, slabas) sobre (1986), analisou os erros de leitura observados
as quais aplicaria as regras de converso som- na decodificao de frases em voz alta e os
grafia. A forma sonora final obtida resultaria erros cometidos na escrita de palavras.
de um trabalho de adio das partes lidas. Os resultados desse estudo sugeriram que,

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Psicognese da Leitura e da Escrita

na etapa inicial da escolarizao, as crianas Desse modo, os estudos parecem apontar


brasileiras utilizavam estratgias fonolgicas para uma grande correlao entre ler e escre-
tanto para ler quanto para escrever, no sendo ver durante o processo de aprendizagem da
influenciadas pela interferncia visual. Morais linguagem escrita. Por outro lado, parecem
considerou, que a leitura foi perturbada sem- apontar tambm para diferenas no desem-
pre que as crianas tinham que realiz-la sob penho em leitura e em escrita nos diferentes
interferncia fonolgica. As escritas tambm estgios dessa aquisio.
foram perturbadas pela interferncia fonol- A hiptese apresentada a de que crianas
gica, em especial com as palavras maiores. O em processo de alfabetizao apresentaro dis-
autor concluiu, ento, que as crianas precisa- crepncias nas habilidades de ler e de escrever,
vam construir uma representao fonolgica nos diferentes estgios de aprendizagem da
das palavras para poder identific-las. linguagem escrita, sendo que essas diferenas
Ruiz (1988) investigou a relao entre os sero favorveis escrita no incio e favorveis
processos de leitura e de escrita no perodo de leitura nos estgios mais avanados do pro-
aquisio da linguagem escrita, com o objetivo cesso de aprendizagem.
de verificar o desenvolvimento das estratgias
de leitura e escrita de crianas da pr-escola e
da 1 srie. Para tanto solicitou que as crian-
as realizassem a leitura e a escrita de listas de
palavras (simples e complexas) e de palavras
inventadas. Os resultados demonstraram que
quando observadas as estratgias de leitura
e de escrita, separadamente, observa-se uma
seqncia equivalente para o desenvolvimento
de cada uma dessas habilidades. Contudo, na
comparao das estratgias de leitura com as
de escrita, os resultados indicaram uma gran-
de disperso entre as estratgias utilizadas
para ler e para escrever palavras. Inicialmente
houve uma equivalncia entre a leitura e a
escrita, quando as crianas no faziam anlise
fonolgica. Depois as anlises na escrita pas-
saram a ser mais elaboradas do que na leitura
at ser atingido o nvel alfabtico. Nessa fase,
as crianas utilizaram as mesmas estratgias
para as duas atividades.

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Psicognese da Leitura e da Escrita

METODOLOGIA DE CASOS:
APRENDENDO COM A REALIDADE

1- Maria tem 06 anos e aluna da classe de alfabetizao de uma escola da


zona rural do estado de So Paulo. Sua professora elaborou uma ativida-
de onde Maria teria que descrever paisagens visualizadas no caminho da
escola. Em sua descrio a aluna escreve a frase Vi a faca no basto. em
vez de Vi a vaca no pasto. Quando essas palavras so mencionadas em
voz alta ou utilizadas em frases especficas no se tem dificuldade de en-
tendimento. Entretanto, no momento da escrita a criana frequentemente
comete a troca dessas letras. O que aconteceu no processo de escrita de
Maria que propiciou esse erro? Que conhecimento lhe serviu de base
para sua escrita? Que estratgias podem ser utilizadas para auxiliar os
alunos nessa fase do processo de aprendizagem da escrita?

2- Rafael tem 06 anos baiano e teve que ir morar no Rio de Janeiro com
sua me. Ingressou em uma escola numa classe de alfabetizao. Em seu
livro havia uma atividade que pedia que a criana falasse sobre hbitos
de higiene Rafael, escreveu a palavra banho dessa forma baiu. Esse
aluno foi a nica criana da sala que escreveu essa palavra dessa forma.
Que conhecimento serviu de base para a escrita de Rafael? Porque ele
foi o nico a escrever a palavra dessa forma? Que tipo de atividade a
professora deve desenvolver para que Rafael possa perceber a escrita
institucionalizada dessa palavra?

LINKS DE INTENET

http://www.usinadeletras.com.br/

http://www.bibvirt.futuro.usp.br/

LEITURAS COMPLEMENTARES

Alfabetizao e Lingstica - Luiz Carlos Cagliari

Alfabetizando sem o B-B-Bi-B-Bu - Luiz Carlos Cagliari

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Psicognese da Leitura e da Escrita

ATIVIDADES PRTICAS

1. Subsdios para trabalhar com poesia em sala de aula/Miriam Mermelstein


http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_a.php?t=020#artig. Acesso feito em 17/7/2007

2. Sobre o gosto da leitura na escola / Miriam Mermelstein


http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_a.php?t=019. Acesso feito em 17/7/2007

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UNIDADE III
PANORAMA HISTRICO-CULTURAL
DA PSICOGNESE DA
LEITURA E DA ESCRITA

O bjetivos Especficos


Apresentar a escrita como recurso mnemnico na fase inicial de
alfabetizao escolar;
Sugerir uma reviso de idias sobre a aprendizagem da lngua
escrita;
Vincular as descobertas da psicolingstica contempornea com o
desenvolvimento cognitivo.

Psicognese da Leitura e da escrita 17


Psicognese da Leitura e da Escrita

Transcrevendo os estudos de Gonto e escritura na Amrica Latina, e o de evitar que


Leite (2002), nesta Unidade apresentaremos o sistema educacional continue produzindo
a escrita como recurso mnemnico na fase futuros analfabetos (Ferreiro & Teberosky,
inicial de alfabetizao escolar, sob uma an- 1989, p. 32). Entretanto, as expectativas de re-
lise histrico-cultural. Quando inicialmente solver os problemas denominados por Ferreiro
apontam que a partir da dcada de 1980, com & Teberosky (1989) de seleo social e expulso
a divulgao, no Brasil, dos estudos de Ferrei- encoberta, gerados pela distribuio desigual de
ro & Teberosky sobre a gnese da leitura e da oportunidades educacionais, no se concretiza-
escrita, as concepes tradicionais de alfabe- ram e muitas crianas que so matriculadas
tizao, baseadas na viso de que a aprendi- nas escolas continuam sem aprender a ler e a
zagem da linguagem escrita um processo de escrever, porque a soluo para o problema do
associao de smbolos grficos a sons da fala. fracasso escolar, durante a alfabetizao, exige
por isso, um processo mecnico de repetio de no apenas mudanas nas concepes de ensi-
letras ou slabas e seus respectivos segmentos no e aprendizagem, mas demanda, sobretudo,
sonoros, passaram a ser questionadas com empenho e vontade dos Poderes Pblicos no
mais intensidade. sentido de garantirem as condies para que o
Segundo os autores, a crise histrica da sistema educacional possibilite a efetiva apren-
Psicologia, principalmente da objetivista, e o dizagem. No entanto, dizem Gonto e Leite
reiterado fracasso escolar das crianas de es- (2002), evidente que no podemos deixar de
colas pblicas na fase inicial de alfabetizao ressaltar a contribuio da teoria psicogentica
contriburam para que a teoria de Ferreiro & de aprendizagem da leitura e da escrita, uma
Teberosky (1989), orientada para pressupostos vez que essa teoria contribuiu para romper
interacionistas, na perspectiva psicogentica, as concepes tradicionais de alfabetizao e
encontrasse campo frtil para divulgao e possibilitou que os professores alfabetizadores
aceitao no meio educacional. As prprias comeassem a refletir sobre a participao da
pesquisadoras assinalaram que as elabora- criana no processo de aprendizagem e sobre
es que construram eram as primeiras no o trabalho que realizavam para ensinar as
sentido de proceder a uma reviso completa crianas a ler e a escrever.
de nossas idias sobre a aprendizagem da O estudo realizado sobre a apropriao da
lngua escrita, a partir das descobertas da linguagem escrita pelas crianas, em fase inicial
psicolingstica contempornea (p.25) e as de alfabetizao, pretendeu contribuir com as
primeiras a vincular esses conhecimentos reflexes em torno desse processo, por meio de
com o desenvolvimento cognitivo, tal como uma anlise que leva em conta os pressupostos
visto na teoria de Piaget (p. 25). Alm disso, da Perspectiva Histrico-Cultural na Psico-
apontam que essa nova forma de conceber logia. Dessa forma, concordaram com esses
a alfabetizao, considerando o sujeito que pressupostos, assumindo que a alfabetizao
aprende e, portanto, a sua atividade, tem um processo histrico e social de formao,
como fim ltimo o de contribuir na soluo nas crianas, da linguagem escrita.
dos problemas de aprendizagem da lecto-

18
Psicognese da Leitura e da Escrita

Gontijo e Leite (2002) registraram que no fato de o processo de adaptao biolgica


os fundamentos que norteiam os estudos de transformar (grifo do autor) as propriedades e
Ferreiro & Teberosky (1989) so notadamente faculdades especficas do organismo bem como
construtivistas. Esta (...) uma concepo ou o seu comportamento de espcie (1978, p. 169).
uma teoria que privilegia a noo de constru- O processo de apropriao diferente, pois o
o de conhecimento, efetuada mediante inte- seu resultado a reproduo, pelo indivduo,
raes entre o SUJEITO (aquele que conhece) e das aptides e funes humanas, historica-
OBJETO (sua fonte de conhecimento) bus- mente formadas (p. 169). Assim, por meio
cando superar as concepes que focalizam do processo da apropriao que os indivduos
apenas o empirismo (...) ou a pr-formao de tornam seus os resultados do desenvolvimento
estruturas (...). (Bregunci, 199?, p. 15) Assim, scio-histrico da humanidade e, portanto, a
a principal categoria que orienta os estudos linguagem escrita.
com pressupostos construtivistas o intera- Luria (1988), apud Gonto e Leite (2002),
cionismo, que implica as noes de adaptao descreveu, no seu trabalho sobre o desenvol-
e de equilbrio da relao entre o organismo vimento da escrita, como as crianas que no
e o meio. Do ponto de vista da Perspectiva estavam participando de um processo escolar
Histrico-Cultural na Psicologia, o modelo de alfabetizao passaram a usar sinais, marcas
interacionista no possibilita a compreenso e desenhos como smbolos, pois estes adquirem
da relao histrico-social entre objetivao e um significado funcional e comeam a refletir o
apropriao que caracteriza a especificidade do contedo registrado. Esse autor diz que o pero-
desenvolvimento humano tanto do ponto de do primitivo por ele estudado chega ao fim quan-
vista do gnero humano quanto do indivduo do a criana inicia o processo de escolarizao
(Duarte, 1993, p. 108). e indica que, entre o perodo de elaborao das
Gonto e Leite (2002) consideraram que a primeiras formas simblicas de representao
formao nos indivduos dos resultados do de- e a elaborao da escrita na sua forma cultural,
senvolvimento histrico e social se realiza por existe um longo perodo, particularmente inte-
intermdio de mediaes entre o indivduo e o gne- ressante para a pesquisa psicolgica. Interessado
ro humano, sendo essas mediaes exteriores ao por esse perodo, Luria (1988) descreveu alguns
organismo e no resultado da herana gentica. dados de pesquisa coletados com crianas que
Por isso, a anlise que realizamos do processo conheciam algumas letras do alfabeto, mas que
de alfabetizao levou em conta o processo de ainda no podiam escrever convencionalmente
apropriao, pois as crianas no se adaptam usando as letras conhecidas. Com base nesses
linguagem escrita, mas apropriam-se dela. Elas dados e no estudo sobre a pr-histria da escrita,
tomam para si esse conhecimento e a prtica afirmou que (...) a escrita no se desenvolve,
educativa da alfabetizao mediadora desse de forma alguma, em uma linha reta, com um
processo. De acordo com Leontiev, a diferena crescimento e aperfeioamento contnuos. Como
fundamental entre os processos de adaptao qualquer outra funo psicolgica cultural, o
em sentido prprio e os de apropriao reside desenvolvimento da escrita depende, em consi-

19
Psicognese da Leitura e da Escrita

dervel extenso, das tcnicas de escrita usadas diferenciados; a criana registra qualquer idia
e equivale essencialmente substituio de uma com exatamente os mesmos rabiscos. Mais
tcnica por outra. (Luria, 1988, p. 180). tarde e vimos como se desenvolve comea
Sero centradas, inicialmente, pondera- a diferenciao: o smbolo adquire um signifi-
es de Gonto e Leite (2002) na primeira parte cado funcional e comea graficamente a refletir
da citao: entendem que Luria considerava o contedo que a criana deve anotar. (Luria,
que a criana, antes de participar de um pro- 1988, p. 181)
cesso escolar de alfabetizao, compreende Ao iniciar o processo de escolarizao, a
que pode usar sinais, marcas, desenhos etc. criana exposta sistematicamente aprendi-
como smbolos, pois estes passam a expressar zagem de um novo sistema de escrita, utilizado
significados que ela desejou registrar, mas isso socialmente. Tendo que utilizar essa nova forma
no a habilita a utilizar esses conhecimentos de escrita, Luria acredita que as crianas passam
quando exposta s formas culturais de escrita, pela mesma fase primitiva, ou seja, retomam
ou seja, quando comea a aprender, na escola, uma escrita indiferenciada. Nesse sentido, o
o sistema de escrita utilizado socialmente. Para desenvolvimento da escrita no um processo
o autor, exatamente a substituio de uma tc- linear e de contnuo aperfeioamento e a apren-
nica por outra que leva a um aprimoramento dizagem de uma nova forma de escrita pode
das habilidades de ler e escrever. Porm, a propiciar o retorno s formas primrias de as
aprendizagem de uma nova forma de escrita crianas se relacionarem com os registros.
inicialmente atrasa, de forma considervel, No incio da alfabetizao escolar, as
o processo de escrita, aps o que ento ele se crianas escrevem utilizando as letras que
desenvolve mais at um nvel novo e mais esto sendo aprendidas, mas ainda no con-
elevado (Luria, 1988, p. 180). Assim, para seguem estabelecer uma relao funcional
Luria, as crianas iniciam o desenvolvimento com elas. Ainda de acordo com Luria (1988),
da escrita mesmo antes de estarem expostas o desenvolvimento da escrita dependente da
a um processo escolar de aprendizagem da substituio de uma tcnica de escrita por outra.
linguagem escrita. Esse perodo, anterior Conforme entendimento, o autor refere-se a
aprendizagem escolar, denominado de pr- duas tcnicas de escrita: uma elaborada pela
histria da escrita e constitudo por estgios criana pr-escolar, que se caracteriza pelo
que podem, de maneira geral, ser traduzidos uso de sinais, marcas, pontos, desenhos etc.
pela seguinte explicao: no comeo, a criana como smbolos que possibilitam a recordao
relaciona-se com coisas escritas sem compre- de significados anotados essa uma forma
ender o significado da escrita; no primeiro primitiva de registro, pois possui um carter
estgio, escrever no um meio de registrar espontneo, pr-histrico, independente das
algum contedo especfico, mas um processo aprendizagens que so elaboradas na escola;
autocontido, que envolve a imitao de uma a outra equivale s formas culturais, ou seja,
atividade do adulto, mas que no possui, em ao sistema de escrita elaborado ao longo da
si mesmo, significado funcional. histria social e que depende de uma ao
Esta fase caracterizada por rabiscos no- sistemtica e intencional para que as crianas

20
Psicognese da Leitura e da Escrita

venham a se apropriar dessas formas. to, as crianas registraram um texto sobre sua
Interessados pela apropriao das formas brincadeira preferida; no segundo, registraram
culturais de escrita aprendidas na escola, con- o reconto oral da histria de autoria de Ruth
sideramos fundamental no artigo elaborado Rocha, Marcelo, marmelo, martelo; no terceiro,
por Luria a indicao de que, a partir do registraram um poema previamente escolhido;
momento em que uma criana comea, pela no quarto, escreveram um texto sobre A escola;
primeira vez, a aprender a escrever at a hora e, no quinto momento, escreveram uma hist-
que finalmente domina essa habilidade, h um ria com base em duas histrias em seqncia
longo perodo, particularmente interessante (O pirulito e O telefone) do livro O amigo
para a pesquisa psicolgica (p. 180). Visando da bruxinha, de Eva Furnari. Com base nas ati-
a contribuir para a compreenso dos processos vidades realizadas pelas crianas, observamos
que se constituem na criana, nesse perodo, que: 1) havia crianas que no utilizavam a
o estudo que realizamos sobre o processo de escrita como recurso para lembrar os signifi-
apropriao da linguagem escrita em crianas cados anotados; 2) outras utilizavam a escrita
na fase inicial de alfabetizao escolar teve como recurso mnemnico.
por finalidade investigar como as crianas - As crianas no utilizavam a escrita como
escrevem e se relacionam com a linguagem recurso para lembrar os significados anotados.
escrita ao serem incentivadas a utiliz-la como Gonto e Leite (2002), verificaram que,
recurso mnemnico. Desse modo, partimos do com base nas atividades realizadas, as crian-
princpio de que a linguagem escrita um sis- as que no utilizavam a escrita para lembrar
tema de signos que serve de apoio s funes o texto que motivou o registro produziam: a)
intelectuais, especificamente memria. grafias indiferenciadas; b) diferenciavam os
Gonto e Leite (2002), escolheram para registros para escrever os enunciados do texto
participar da pesquisa 39 crianas matricula- ou; c) relacionavam as letras anotadas com as
das na primeira srie do ensino fundamental, unidades constituintes da linguagem oral.
da rede pblica de ensino, pois sabiam que a
maioria utiliza as letras do alfabeto para es- As indiferenciaes na escrita
crever, mas no as utiliza convencionalmente.
Tendo por base o objetivo do estudo, foi ne- Ainda nos estudos de Gontijo e Leite
cessrio planejar atividades de produo de (2002), ao iniciar o processo de escolariza-
textos para serem realizadas pelas crianas. o, a criana exposta sistematicamente
Essas atividades consistiram na produo aprendizagem de um novo sistema de escrita,
oral de textos pelas crianas e do seu registro utilizado socialmente. Assim, segundo Luria
pelos pesquisadores. Em seguida, as prprias (1988), a criana que j aprendeu as letras do
crianas registravam os textos produzidos alfabeto compreende que pode usar signos
oralmente e, ao final, eram incentivadas a usar para escrever, mas no entende ainda como
os registros para lembrar o texto que motivou faz-lo. Por isso, comea com uma fase de
a escrita. Essas atividades ocorreram em cinco escrita no diferenciada pela qual j passara
momentos do ano letivo: no primeiro momen- muito antes (p. 181).

21
Psicognese da Leitura e da Escrita

Foi observado, durante o estudo, que uma O fato de a criana usar, durante todo o
das crianas (Laudicia) escreveu o reconto da ano, grafias indiferenciadas para anotar os tex-
histria tos impossibilita que faamos pressuposies
Marcelo, marmelo, martelo com grafias quanto ao que pode ocorrer com essa criana,
quase totalmente indiferenciadas. Veja- mesmo porque todos os outros sujeitos que
mos a escrita elaborada pela aluna: Ela participaram da pesquisa diferenciavam a
estava com 7 anos e 7 meses de idade. escrita ao escreverem os textos. At mesmo
uma criana (Jssica Fernanda) que conciliou
os desenhos e as letras para registrar o texto so-
Marcelo, marmelo, martelo. bre a sua brincadeira preferida diferenciou os
segmentos de letras utilizados para escrev-lo.
Uma pessoa jogou cigarro
Dessa forma, a escrita produzida por Laudicia
na casa do cachorro. simblica, pois representou os enunciados
Marcelo foi contar para se- dos textos por meio de smbolos arbitrrios.
pai, mas o pai no entendeu Entretanto, esses smbolos no possibilitaram
que a criana lembrasse o texto que motivou os
o que Marcelo dizia.
registros e, por isso, no atuaram com recurso
Depois, o pai prometeu que mnemnico.
iria construir uma casa nova
para o cachorro. Diferenciaes na escrita

As crianas que utilizavam letras para


escrever e no tinham o domnio da escrita
Laudicia permaneceu, durante todo o
alfabtica diferenciavam a escrita para escrever
ano em que foi realizado o estudo de Gonto e
os enunciados do texto que produziram oral-
Leite, usando as mesmas grafias para escrever
mente. Contudo, as distines nos registros
os textos e era interessante observar durante os
no possibilitaram a emergncia da escrita
registros que, para cada enunciado do texto,
significativa, ou seja, no propiciaram que as
escrevia uma linha com essas grafias, murmu-
crianas utilizassem a escrita para lembrar.
rava palavras inaudveis e, ao final, ao ser in-
Luria (1988), contrariamente, notou que as
centivada a lembrar o texto, apontava as grafias
diferenciaes nos registros, propiciadas
anotadas. Os autores sabiam que no utilizava
pela introduo de determinados fatores no
a escrita como recurso mnemnico, mas suas
contedo das frases e palavras que eram es-
aes retratavam as atitudes dos adultos ao
critas, possibilitaram a emergncia de grafias
escreverem. Assim, conforme Luria (1988), a
significativas, pois estas passaram a refletir os
natureza indiferenciada da escrita revela que
significados que a criana desejou anotar. Esse
a criana ainda no compreendeu que a escrita
autor cita, no seu trabalho, o exemplo de uma
pode ajud-la na recordao dos significados
criana (Shura I.) que combinava a pictografia
anotados e, por isso, rememorou o texto.
com marcas que denominou de escrita simblica

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Psicognese da Leitura e da Escrita

arbitrria, pois no expressava diretamente o Como pode ser visto, as letras grafadas
contedo registrado. para cada enunciado do texto eram diferen-
Durante o estudo realizado por Gonto ciadas e, dessa forma, os autores constataram
e Leite (2002), observaram uma criana que que a criana havia compreendido que, para
utilizou letras e desenhos para grafar alguns registrar significados diferentes, eram neces-
dos enunciados do texto produzido oralmen- srias distines na escrita. Ela lembrou um
te. Essa criana (Jssica Fernanda) escrevia a texto muito prximo daquele que motivou
explicao de como desenhada a Amarelinha. o registro. As partes lembradas seguiram a
A explicao envolvia a escrita de formas e ordem dos registros.
tamanhos (quadrados grandes, pequenos, Certamente a lembrana foi motivada
quadradinhos) e, por isso, acreditamos que a pelos desenhos, mas os autores sabiam que
criana utilizou, tambm, a pictografia para es- a criana sabia o texto de memria e, como
crever o texto. Analisaram a sua escrita. Jssica registrou um segmento de grafias para cada
Fernanda tinha 6 anos e 11 meses de idade. parte do texto, foi suficiente repetir o texto
que sabia de cor e apontar cada segmento.
Amarelinha Portanto, nessas condies, no podemos
dizer que ela utilizava os smbolos alfa-
Coloca um quadradinho e faz bticos para fins mnemnicos.
o nmero um. O fato de a criana ter utilizado letras e
desenhos para escrever o texto no significa
Coloca um quadradro
que no compreendia as distines entre as
perto do nmero um e,
formas icnicas e as no-icnicas de represen-
depois, coloca um risco
tao. Ela compreendia; tanto que, no incio
no meio.
do registro, perguntou se deveria desenhar
Coloca o dois de um lado e o ou escrever, ao que respondemos que deveria
trs do outro. escrever. Acreditamos que os fatores (formas
Depois, faz um quadradinho e tamanhos) presentes no contedo do texto
pequeno e escreve o quatro. foram determinantes para que a criana es-
colhesse, tambm, o desenho para registrar a
Faz outro quadrado e
explicao da brincadeira. Isto , quando as
coloca o cinco e o seis.
crianas utilizam as letras do alfabeto para
Faz um quadradinho e escrever, tais fatores, presentes no contedo do
coloca o sete. texto, propiciam o retorno s primeiras formas
Coloca um quadrado e de escrita significativa.
coloca os nmeros oito e nove. Por outro lado, a atividade realizada pela
criana muito importante para colocar em
Faz um quadradinho pequeno
evidncia que a utilizao de letras para escre-
e coloca o nmero dez.
ver, e, portanto, a compreenso das distines
entre os modos icnico e os no icnico de

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Psicognese da Leitura e da Escrita

representao, nem sempre seguida pela uti- escritas, possibilitaram a emergncia de grafias
lizao de escritas no diferenciadas. A criana significativas, pois estas passaram a refletir os
distinguia as cadeias de letras utilizadas para significados que a criana desejou anotar. As
registrar cada enunciado do texto e variava as constataes de Luria foram baseadas nas ati-
letras numa mesma cadeia. vidades desenvolvidas pelas crianas que no
Como o prprio Luria (1988) afirmou, as crian- haviam aprendido as letras do alfabeto. Sendo
as, sob certas condies, podem apresentar formas assim, importante esclarecer que as diferen-
diversificadas de ao na atividade de registro, o que ciaes na escrita produzida pelas crianas que
resulta em uma grande dificuldade de estabelecer, participaram do nosso estudo no proporciona-
para a apropriao da escrita, um processo evolutivo ram o surgimento de grafias expressivas.
linear e de constante aperfeioamento. Acreditam que isso decorre do fato de as
Isso aponta um dos pressupostos es- crianas estarem inseridas em um processo
senciais da viso que norteia os estudos na de alfabetizao escolar, em que as atividades
Perspectiva Histrico-Cultural que afirma a de escrita requerem a utilizao do sistema de
atividade dos indivduos diante das produes escrita utilizado socialmente.
humanas, ou seja, a apropriao da lingua- Conforme constataes de Ferreiro & Te-
gem escrita , tambm, obra da criana que se berosky (1989), no segundo nvel de evoluo
desenvolve. Vygotsky (1987) estava certo ao da escrita, a hiptese fundamental da criana
afirmar que, se quisermos captar as particula- que para poder ler coisas diferentes (isto ,
ridades do desenvolvimento infantil em toda atribuir significados diferentes) deve haver uma
a sua complexidade e riqueza, necessrio diferena objetiva nas escritas
uma mudana radical nas concepes de de- As crianas acreditam que a escrita le-
senvolvimento que fundamentam os estudos gvel quando possui quantidade e variedade
psicolgicos. Para o autor, o desenvolvimento de letras, ou seja, as crianas utilizam mais de
(...) um processo dialtico complexo que se duas letras e no repetem cadeias de letras
caracteriza por uma periodicidade mltipla, para escrever significados diferentes. Como
por uma desproporo no desenvolvimento algumas crianas dispem de um repertrio
das distintas funes, por metamorfoses ou reduzido de letras conhecidas, a nica manei-
transformaes qualitativas de umas formas ra de responder s exigncias de legibilidade
em outras, pelo complicado entrecruzamento por meio de variaes de posio na ordem
dos processos de evoluo e involuo, pela linear das grafias.
relao entre fatores internos e externos e pelo Os resultados apontam que a natureza
intricado processo de superao das dificulda- das diferenciaes na escrita qualitativa e
des e de adaptao. (1987, p. 151) quantitativa, conforme assinalam as autoras.
Como disseram Gonto e Leite (2002), Lu- Contudo, no podemos afirmar que estes eram
ria notou que as diferenciaes nos registros, critrios definidores da legibilidade do escrito,
propiciadas pela introduo de determinados porque, apesar do esforo das crianas para
fatores (cor, tamanho, forma, quantidade etc.) distinguir os registros correspondentes s par-
no contedo das frases e palavras que eram tes do texto e para variar as letras numa mesma

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Psicognese da Leitura e da Escrita

cadeia, sabiam que a escrita no poderia ajud-


Marcelo, marmelo, martelo
las a recordar os significados anotados.
Por isso, nossa explicao no sentido de
Marcelo era um menino que
que as crianas reproduziam aspectos formais
fazia perguntas.
da escrita convencional que estava sendo
Ele perguntou por que o seu
aprendida. Nesse sentido, utilizavam os sm-
bolos alfabticos para representar o texto, mas
nome era Marcelo.
a simbolizao baseava-se na reproduo dos Por que o meu nome no
aspectos externos da escrita. Essa afirmao pode ser marmelo?
confirmada pela observao de que alguns Porque esse nome de
alunos, durante a pesquisa, na tentativa de fruta.
reproduo desses aspectos, colocavam es- Por que eu no posso cha-
paos em branco entre segmentos de letras mar martelo?
utilizados para grafar as partes de um texto. Porque nome de ferra-
Os segmentos separados pelos espaos em menta.
branco eram compostos por duas e por uma
letra sem observar as diferenciaes de nature-
za quantitativa. As diferenciaes de natureza Fernanda separou os segmentos de letras
qualitativa, no entanto, eram mantidas. Dessa utilizados para grafar cada enunciado do texto
forma, a aparncia da escrita era semelhante por espaos em branco e utilizou grafias com
escrita de um texto convencional. Observamos duas letras para compor os segmentos. Para
crianas que registraram todos os textos utili- formar as grafias com duas letras, utilizou
zando as separaes na escrita e crianas que sempre consoante/vogal: de, sa, be, fe. Ela
passaram a fazer uso desse expediente aps tambm diferenciou a escrita para registrar
alguns meses de trabalho na sala de aula. Essa cada enunciado do texto. Assim, escreveu
maneira de reproduzir os aspectos formais da observando as diferenciaes qualitativas,
escrita, no incio, no auxiliava a recordao mas utilizou registros com duas letras e, dessa
do contedo do texto. forma, diferentemente da escrita de Jssica,
Observemos a escrita da aluna Fernanda. Fernanda no observou o critrio de quan-
Ela estava com 7 anos e 10 meses de idade tidade mnima de letras para escrever cada seg-
quando produziu a escrita. mento de grafias que compunha a escrita dos
enunciados. A escrita da aluna afirma a anlise
que elaboramos: as crianas reproduzem as
caractersticas externas da escrita. Inicialmen-
te, essa reproduo pode ser traduzida por
diferenciaes baseadas nos eixos qualitativos
e quantitativos. No entanto, medida que
avanam no processo de alfabetizao escolar,
aprendem que, na escrita,utilizamos palavras

25
Psicognese da Leitura e da Escrita

com duas e uma letra e, por isso, passam a uti- casos, aparentemente mais atrasada, porm, por
lizar tambm essas quantidades de letras para detrs dessa aparncia, havia um modo de operar
compor as grafias utilizadas para registrar os a escrita que revelava o incio de compreenso
enunciados dos textos ( importante enfatizar do seu simbolismo. De acordo com Vygotsky, a
que essa forma de registro s ocorreu porque escrita um simbolismo de segunda ordem. Isso
as crianas registravam textos). significa que a linguagem escrita constituda por
Contudo, a reproduo da aparncia um sistema de signos que designam os sons e as
externa da escrita no garantiu o surgimento palavras da linguagem falada, os quais, por sua
de grafias expressivas e, portanto, no possi- vez, so signos das relaes das entidades reais
bilitou que as crianas utilizassem a escrita (1989a, p. 120). Vejamos a escrita produzida por
para lembrar o texto. Quando as incentivamos Vanessa. Ela tinha 7 anos de idade.
a lembrar o texto com o apoio das grafias,
rememoraram o texto demonstrando que as
diferenciaes baseadas no eixo qualitativo e
a reproduo de grafias com duas letras no Pular corda
garantem o uso funcional da escrita. Duas pessoas seguram a ponta da
corda.
Relaes entre as grafias e as Depois, uma menina vai no meio
unidades constituintes da lin- para pular.
guagem oral:
A superao da atividade de escrita, ba-
seada na reproduo dos aspectos formais,
comeou a ocorrer no momento em que as
crianas passaram a organizar a escrita com
base nas correspondncias que estabeleciam
entre o oral e o escrito. Em alguns casos, essas
correspondncias eram estabelecidas de modo
manifesto, por meio da fala. Assim, num deter-
minado momento, elas comearam, com base nos
conhecimentos que estavam sendo aprendidos Como pode ser visto, a escrita dessa aluna
na sala de aula, a relacionar as letras registradas difere nos aspectos formais da escrita anterior-
com as unidades constituintes da linguagem que mente exemplificada. Ela usou as vogais a, o
eram pronunciadas. O incio dessa compreenso e i e as consoantes p, c e b para registrar o
no possibilitou que utilizassem a escrita como texto. No ltimo segmento de grafias, escreveu
recurso mnemnico, mas permitiu que organi- as letras o e a seguidamente. Isso ocorreu,
zassem a escrita a partir dessa anlise e no mais porque, diferentemente do que foi observado
pelas caractersticas externas da escrita. A escrita anteriormente, Vanessa analisava as unidades
produzida com base nessa anlise era, em alguns da linguagem oral e relacionava-as com a es-

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Psicognese da Leitura e da Escrita

crita. As unidades analisadas foram as slabas duo nossa] (1998, p. 6). A escrita exige que
e as palavras. Ela utilizou uma e duas letras as crianas comecem a tomar conscincia da
para representar as slabas e uma letra para linguagem ou, como assinala Vygotsky, requer
representar uma palavra. Assim, a quantidade que a criana passe a tomar conhecimento da
de letras registradas para cada frase era defini- estrutura sonora de cada palavra, desmembr-
da pelas relaes que estabelecia verbalmente la e reproduzi-la, voluntariamente, em signos
entre as unidades da linguagem oral e o escrito, [traduo nossa] (1993, p. 231). Dessa forma,
e as letras que deveriam ser registradas eram escrever demanda uma ao analtica delibe-
definidas da mesma forma, por isso a no rada por parte da criana: exige que ela pense
preocupao com a variao das letras numa sobre a linguagem. Quando as crianas falam
mesma cadeia, pois utilizava, na maioria das e mesmo os adultos, ainda segundo Delfior,
situaes, as vogais para representarem as sla- normalmente o fazem sem ter conscincia de
bas. Ao ser questionada se a escrita ajudaria a que esto utilizando palavras, de que estas so
lembrar o contedo registrado, disse que no, compostas por unidades menores [traduo
porque eu no me lembro das coisas que a tia nossa] (1998, p. 6) e a aprendizagem da lingua-
falou. Insistimos para que observasse o regis- gem escrita requer a tomada de conscincia de
tro. Ficou olhando a escrita por algum tempo muitos aspectos do funcionamento lingstico.
e comeou a cantar salada, saladinha. Disse, A autora cita a analogia elaborada por Luria
ento, que a brincadeira lembrava a msica porque para explicar como as crianas so insensveis
eu canto isso quando vou pular corda. estrutura da linguagem: (...) as palavras seriam
Assim, as tentativas de organizao da como uma janela de cristal por meio da qual
escrita, a partir do oral, no possibilitaram o a criana olha o mundo que a rodeia, sem que
estabelecimento de uma relao funcional com essas palavras sejam objeto de sua conscincia
os registros de modo que estes ajudassem a e sem suspeitar que tenham sua prpria exis-
recordar o texto, mas a quantidade de letras uti- tncia ou sua prpria estrutura. (1988, p. 8)
lizadas para escrever as frases que compunham Porm, quando as crianas iniciam a alfa-
o texto era definida pelas relaes que estabele- betizao, passam a tomar conscincia, a pen-
cia, no plano verbal, entre o oral e o escrito; da sar/refletir sobre a linguagem oral e comeam
mesma forma, as letras utilizadas para escrever a desenvolver um conjunto de habilidades me-
o texto foram definidas por essas relaes. talingsticas, em particular a denominada de
A linguagem surge ao longo do desenvol- conscincia fonolgica. Segundo Delfior, o ter-
vimento filogentico e do desenvolvimento mo conscincia fonolgica pode ser tomado
ontogentico com funo essencialmente em sentido estrito e amplo. No sentido estrito
comunicativa. As crianas, desde muito pe- se refere ao conhecimento que cada pessoa
quenas, utilizam a linguagem com essa fina- tem sobre os sons de sua prpria lngua [tra-
lidade, mas no conseguem pensar sobre ela, duo nossa] (1998, p. 11). No sentido amplo,4
pois, conforme Delfior, isso significa sair do trata da habilidade de identificar, segmentar
seu uso comunicativo para prestar ateno e manipular de forma intencional as unidades
nas formas da linguagem em si mesmas [tra- constituintes da linguagem oral (p. 11)

27
Psicognese da Leitura e da Escrita

Delfior assinala ainda que as discusses pelas correspondncias que elaboravam entre as
em torno da conscincia fonolgica residem unidades da linguagem oral e as letras anotadas,
em determinar quais so as unidades cons- produz a superao da atividade grfica baseada
tituintes da linguagem oral: Alguns autores na reproduo das caractersticas externas da
(Jimnez & Ortiz, 1995) consideram como escrita. Elas comeam a elaborar para si mesmas
unidades fonolgicas as palavras, as slabas um conhecimento que a humanidade levou
e os fonemas e defendem a existncia de uma muito tempo para construir: as letras do alfabeto
conscincia lxica, uma conscincia silbica passam a representar a linguagem oral.
e uma conscincia fonmica como partes da Como as crianas manifestavam, durante
conscincia fonolgica; a maioria dos autores, o registro, as relaes que estabeleciam entre
no entanto, est de acordo que a conscincia as unidades da linguagem oral e os smbolos
fonolgica se refere s unidades que compem anotados no plano verbal, no podemos dei-
as palavras, portanto, slabas e fonemas (Gom- xar de enfatizar a importncia da linguagem
bert, 1990; Morais, Alegria & Content, 1987) nesse processo, pois converteu-se em meio de
[...]. Outros, como Turnmer y Rohl (1991) s pensamento para as crianas e atuou como
aceitam o fonema como objeto de anlise da recurso que auxiliava a lembrana das letras
conscincia fonolgica. (1998, p. 12) . que deveriam ser grafadas e, por isso, estava
Durante o trabalho realizado, Gonto e a servio da atividade realizada. Observamos
Leite (2002) viram o surgimento da consci- que a linguagem presente durante os registros
ncia fonolgica: as crianas elaboravam, no era de dois tipos: comunicativa e egocntri-
plano verbal, a anlise das unidades consti- ca. A primeira tinha por objetivo estabelecer
tuintes da linguagem oral e escreviam letras contato com os pesquisadores para receber
correspondentes s unidades analisadas. No confirmao sobre as letras que deveriam ser
incio, a anlise elaborada no possua uma utilizadas para escrever uma palavra e para
regularidade, pois as crianas pronunciavam confirmar onde deveriam ser colocados, na
enunciados inteiros do texto que eram ditados, escrita, os espaos em branco. A segunda era
pronunciavam palavras, pronunciavam slabas para a prpria criana e a auxiliava na lem-
e escreviam segmentos de letras corresponden- brana das letras que deveriam ser escritas
tes ao que era pronunciado. para representar uma determinada unidade
A quantidade de letras anotadas, tambm, da linguagem oral. As crianas repetiam oral-
no possua uma regularidade. No entanto, tendo mente essas unidades, o que levava percep-
em vista o objetivo do estudo, mais importante o das letras que deveriam ser grafadas.
do que analisar as regularidades nas relaes Segundo as hipteses de Vygotsky, a
entre o oral e o escrito e discutir quais so as linguagem egocntrica surge no curso de um
unidades da linguagem oral que fazem parte processo social, quando as formas sociais de
da conscincia fonolgica, durante a fase inicial comportamento, as formas de cooperao co-
de alfabetizao, evidenciar que o fato de as letiva, se deslocam para a esfera das funes
crianas passarem a organizar a escrita no mais individuais da criana (1993, p. 57). Para o
pela reproduo de seus atributos externos, mas autor, esse fenmeno de transio das formas

28
Psicognese da Leitura e da Escrita

sociais de atuao para a esfera da atividade oral de maneira manifesta, por meio da
psquica uma lei geral do desenvolvimento linguagem egocntrica. Contudo, conforme
das funes psquicas superiores. Assim, a mostra Vygotsky, elas no deixaram de rea-
linguagem egocntrica traduz essa transio, lizar essa anlise durante os registros, aps a
est a servio da orientao mental, da compreenso interiorizao dessa linguagem, pois inter-
consciente. Ainda de acordo com Vigotski, pretar a progressiva diminuio do coeficiente
Piaget no havia atribudo nenhuma funo da linguagem egocntrica como se fosse um
importante linguagem egocntrica. No sintoma de sua desapario supor que as
entanto, concluiu que essa linguagem, que crianas deixam de contar quando deixam de
para Piaget, um reflexo do pensamento faz-lo com os dedos e em voz alta e passam
egocntrico e que desaparece prximo dos a faz-lo mentalmente (p. 312) .
7 anos, fundamental, pois converte-se Os autores acreditaram que uma anlise
em um instrumento do pensamento. Como profunda da linguagem egocntrica poder
vimos, no exemplo apresentado anterior- contribuir para que possamos compreender,
mente (Vanessa), as crianas analisavam, no curso da aprendizagem da leitura e da
no plano verbal, as unidades que compem escrita, como as crianas elaboram para si
a linguagem oral para, depois, escreverem mesmas a anlise das unidades da linguagem
os smbolos alfabticos correspondentes s oral e, portanto, quais so as unidades fono-
unidades analisadas. Dessa forma, comea- lgicas analisadas e como as representam por
ram a elaborar para si mesmas essa relao, meio dos smbolos alfabticos. No entanto,
constituda no plano social, modificando tendo em vista o objetivo deste estudo, es-
completamente a orientao da atividade. sencial enfatizar a importncia dessa anlise,
Vygotsky diz ainda que o destino da que se desenvolve no plano verbal, e que, em
linguagem egocntrica transformar-se em algumas crianas, no se realiza de maneira
linguagem interna. Em termos gerais, a manifesta na orientao da atividade, pois
linguagem egocntrica surge da insuficiente propiciou a dissoluo da atividade grfica
individualizao da linguagem, inicialmente baseada na reproduo das caractersticas
social, de sua incipiente separao e dife- externas da escrita. No incio, entretanto, a
renciao, de sua inespecificidade (...). A lin- anlise das unidades da linguagem oral no
guagem egocntrica um ponto situado em possibilitou que as crianas se relacionassem
curva ascendente cujo ponto culminante est com a escrita para lembrar o texto que moti-
por chegar (Vygotsky, 1993, p. 314) . Assim, vou o registro. Elas continuavam a rememorar
interpreta a progressiva diminuio do coefi- o texto sem o auxlio da escrita, ou no enun-
ciente da linguagem egocntrica como sinto- ciavam o texto, porque argumentavam que a
mas de progresso evolutivo; no o fim, mas o escrita no poderia ajud-las.
nascimento de uma nova forma de linguagem (p.
313) [grifo do autor]. Observamos que, em um
determinado momento, as crianas deixavam
de analisar as unidades da linguagem

29
Psicognese da Leitura e da Escrita

As crianas utilizavam a escrita como


recurso mnemnico:

O surgimento de grafias que expressavam


os significados anotados foi observado a partir
de alguns fatores presentes no contedo dos
textos elaborados oralmente pelas crianas.
Nesse sentido, importante lembrar que Lu-
ria (1988) mostrou que o aparecimento das
diferenciaes nos registros proporcionou
a emergncia da escrita simblica, pois esta
adquire um significado funcional e comea
graficamente a refletir o contedo que a criana sentido. Contudo, as representaes utilizadas
deve anotar (p. 181). Por sua vez, o surgi- pelas crianas envolvidas no estudo de Luria
mento de registros diferenciados resultou da (1988), para as quantidades, eram diferentes
introduo, no contedo das frases e palavras daquelas que foram utilizadas pelas crianas
que deveriam ser registradas, de fatores, tais que participaram do nosso estudo. No caso
como: quantidade, forma, tamanho etc. da pesquisa realizada por Luria, as crianas
De modo semelhante, observamos que utilizavam representaes que expressavam
determinados fatores, presentes no contedo diretamente as quantidades. Por exemplo,
dos textos produzidos oralmente pelas crian- Brina, ao escrever a frase h duas rvores,
as, propiciaram que a escrita passasse a ex- traou, primeiro, dois riscos e, em seguida,
pressar os significados anotados. No entanto, desenhou os galhos das rvores. No caso das
tais fatores no levaram a diferenciaes das nossas crianas, elas utilizaram os numerais
grafias. Eles provocaram, contrariamente, ou palavras que estavam sendo aprendidos
indiferenciaes nas grafias utilizadas para para representar as quantidades. Da mesma
escrever e foram essas escritas indiferenciadas forma, observamos que o registro de palavras
que ajudaram a criana a lembrar o contedo que se repetiam ao longo do texto propiciou
que motivou o registro. que as crianas passassem a representar essas
Dentre os fatores destacados por Luria palavras com uma mesma cadeia de letras, nos
(1988) que levam diferenciao dos registros, contextos em que eram escritas. Essa forma de
o nico observado, nas atividades realizadas representar as palavras que se repetiam pos-
pelas crianas que utilizavam letras do alfabeto sibilitou que as grafias passassem a expressar
para escrever, foi o de quantidade. os seus significados, garantindo a lembrana
Quando escreviam quantidades, estas da prpria palavra, da parte do texto ligada a
eram representadas por meio de numerais ela, de outra com o mesmo sentido ou de uma
ou por extenso. Ambas as representaes frase que era evocada no momento. Vejamos
auxiliavam a lembrana do contedo que a escrita elaborada por Hugo, com 7 anos e 1
motivou o registro ou de outro com o mesmo ms de idade.

30
Psicognese da Leitura e da Escrita

Precisa de (pra e rel o trs) trs pessoas


Pular corda
1) PAPABO LQAEA e PCOA, e (pra, pen-
sa e, depois, l) duas para bater.
Precisa de trs pessoas e
muito mais gente: duas para 2) BUALA HGIAEI 2 PAPATE E uma para
cantar (pra e desiste de ler)
bater e uma para cantar.
Bater a corda devagar e, de- 3) 1 PAHA PATA HQAEA 1 PEHQA PIA
senhoras e senhores, pem a mo no
pois, rpido e uma pessoa
cho
canta:
4) CQIC AIAIE BAPAHU APEBUHE
Senhoras e senhores, pem
senhoras e senhores, pulem com um p
a mo no cho.
5) CQIC AIAIE BAPA 1 1 POQ s
Senhores e senhores, pulem
senhoras e senhores
com um p s.
6) LAPA ALIAI AIHA IPEHI AI
Quando acaba a msica, a
criana tem que sair.
Hugo no leu o nome da brincadeira e os
dois primeiros segmentos de letras que, du-
A criana escreveu como a brincadeira rante a atividade de registro, correspondiam
de pular corda. No h indcios, na escrita s palavras pular corda sendo incorporados
de Hugo, que garantam a legibilidade do texto. primeira frase. Ele comeou a leitura pela
Apenas podemos observar que foram utiliza- primeira frase e esta pareceu estar memori-
dos numerais para representar quantidades e zada. A utilizao do ttulo para garantir a
que a criana no se preocupou em diferenciar leitura da primeira frase no aleatrio, pois
os dois primeiros segmentos de letras escritos ele esqueceu de registrar a palavra precisa e
no incio das quarta e quinta linhas. No entan- comeou o registro por trs pessoas. Assim,
to, a elegibilidade apenas aparente, pois essas fez corresponder os dois primeiros segmentos
escritas, que podem ser identificadas como de letras palavra precisa da primeira frase.
reproduo de letras, orientaram a atividade Quando leu a palavra de para o nmero
de interpretao realizada por Hugo, ou seja, trs, parou um pouco, leu trs e continuou
elas adquiriram um carter expressivo. corretamente lendo a palavra pessoas que
Ao terminar o registro, foi pedido a Hugo terminou no segundo segmento de letras da
que lesse o texto produzido. Ele parou por linha seguinte. Novamente, ele parou diante
alguns segundos e comeou a leitura. Abaixo do numeral 2, como se estivesse procurando
teremos a reproduo da escrita de Hugo para recordar o contedo ligado a esse numeral e se
mostrar como ocorreu a interpretao do texto. lembrou da frase que foi escrita e duas para
Escrevemos em negrito as tentativas de leitura bater. A terceira linha de registros iniciada
e numeramos cada seqncia de registros pro- com o numeral 1 e Hugo no teve dvidas,
duzidos pelo aluno para facilitar a anlise. leu e uma para cantar. Novamente, parou

31
Psicognese da Leitura e da Escrita

diante do registro do numeral 1, mas no con- O terceiro fator que propiciou que as crian-
seguiu recuperar o contedo que estava ligado as utilizassem a escrita para lembrar o texto foi
a ele e, ento, continuou lendo a quarta linha: a presena, no texto, de palavras cuja grafia as
senhoras e senhores, pem a mo no cho. crianas dominavam. medida que as crianas
Concluiu a leitura no final dessa mesma linha participam das atividades de alfabetizao, me-
e iniciou a leitura da quinta linha: senhoras morizam algumas palavras ou algumas letras que
e senhores, pulem com um p s. compem as palavras que esto sendo estudadas.
Os dois primeiros segmentos de letras, Quando uma dessas palavras se apresentava no
no incio das quarta e quinta linhas, foram texto, era escrita convencionalmente ou com as
compostos com as mesmas letras, o que de- letras lembradas e estas possibilitavam a recor-
monstra que a criana sabia que, para escrever dao dos enunciados do texto. Nos casos em
as mesmas palavras, so utilizadas as mesmas que as crianas representavam as palavras com
cadeias de letras; isso facilitou a lembrana dos apenas algumas letras que compunham a sua
versos. Na quinta linha, alm dos segmentos escrita convencional, essas cadeias de letras eram
utilizados para escrever senhoras e senhores, utilizadas nos diferentes contextos em que eram
o numeral um tambm possibilitou a leitura escritas. Analisemos a escrita de Marianne, com
em pulem com um p s. A leitura da frase 7 anos e 7 meses de idade, na poca.
que se inicia nessa linha concluda no primei-
ro segmento de letras, na sexta linha.
O primeiro segmento de letras corres- Marcelo, marmelo, martelo
pondeu, na leitura efetuada pelo aluno,
Marcelo fazia muitas
palavra s. A criana, ento, continuou
perguntas para o seu pai e a
lendo: senhoras e senhores, mas parou,
sua me. Ele colocava nomes
pois percebeu que no era isso que estava
escrito. Retomou a escrita da quinta linha
diferentes nas coisas.
e terminou a leitura: pulem com um p Um dia, a casa do cachorro
s. Ficou pensativo por algum tempo at pegou fogo, porque jogaram
lembrar o contedo da ltima frase. uma ponta de cigarro
Assim, as presenas de quantidades e de pela grade.
palavras que se repetiam no texto propiciaram
o surgimento de grafias indiferenciadas. Por
Marcelo perguntou para a
sua vez, essas grafias levaram a criana a esta- sua me: Me, por que
belecer uma relao funcional com a escrita e, a chuva cai?
portanto, possibilitaram a lembrana do texto s vezes, os mais velhos
que motivou o registro. As indiferenciaes respondiam s perguntas do
na escrita indicam que a criana compreendeu Marcelo. s vezes, no res-
que uma mesma palavra deve ser sempre escri- pondiam porque no sabiam.
ta com as mesmas letras, independentemente
do contexto em que escrita.

32
Psicognese da Leitura e da Escrita

A aluna utilizou as letras marfeo para cerca do processo de alfabetizao, por meio
registrar, por trs vezes, a palavra Marcelo. de uma anlise que leva em conta os pressu-
Alm disso, podemos interpretar as palavras postos terico-metodolgicos da Perspectiva
pai, casa e no. Usou as letras mo, por Histrico-Cultural na Psicologia. Nesse senti-
trs vezes, para representar a palavra me. A do, partiram do princpio de que a linguagem
interpretao que a aluna elaborou do texto escrita um sistema de signos que serve de
muito interessante. Para o segundo segmento apoio s funes intelectuais e, por isso, prio-
de grafias, leu a primeira frase (Marcelo fazia rizaram, nas atividades de registro dos textos,
muitas perguntas para o seu pai e a sua me) a funo mnemnica da linguagem escrita.
apontando os espaos em branco, pois havia As crianas, salvo algumas excees,
escrito apenas as palavras Marcelo, pai e continuam a escrever, na escola, para repro-
me. A repetio das grafias utilizadas para duzir letras, o que leva memorizao das
representar as palavras Marcelo e me assim suas formas e dos correspondentes sonoros
como o registro convencional das palavras dessas formas. A linguagem escrita, conforme
pai e no contriburam para que lembrasse comenta Ferreiro (2001), por razes histricas,
um contedo prximo daquele que motivou a transformou-se em um objeto de propriedade
escrita. Nessa situao, ficou evidenciado que da escola, instituio responsvel pela trans-
o registro de palavras cuja grafia a criana do- misso dos conhecimentos s novas geraes.
minava, ou dominava algumas das letras que Dessa forma, na escola quase sempre a escrita
compem a sua escrita convencional, possibi- tratada como atividade que tem um fim em
litou a lembrana dos enunciados do texto. si mesma, destituda das suas significaes e
Resumindo, observamos que as crianas das suas funes que a justificam como objeto
que participaram do estudo, no incio, diferen- cultural. Em outro estudo mostramos que as
ciavam os registros, porque compreendiam a crianas consideram importante aprender a ler
necessidade dessas distines para registrar e a escrever para passar para a segunda srie,
contedos diferentes. para fazer as tarefas que a professora escreve
Essas diferenciaes, no entanto, no no quadro etc.
proporcionaram o surgimento de grafias ex- Evidenciaram, nas atividades propostas
pressivas. Quando as crianas comearam a s crianas durante o estudo, a linguagem es-
indiferenciar as cadeias de letras utilizadas crita como uma produo humana e, portanto,
para representar as palavras, estas adquiriram como objeto cultural. Na Perspectiva Histrico-
um carter significativo, pois passaram a ex- Cultural, a cultura , precisamente, o pro-
pressar os significados anotados. duto da vida social e da atividade social dos
homens (Vygotsky, 1987, p. 162) . As crianas
Consideraes escreveram os textos para serem lidos por elas
prprias e por outras pessoas. Escrever textos
Como mencionado por Gonto e Leite para si e para os outros uma prtica social e
(2002) no incio deste texto, o estudo que exige que as crianas utilizem uma das mais
realizaram visou a contribuir para reflexes importantes produes humanas o sistema

33
Psicognese da Leitura e da Escrita

de escrita elaborado ao longo da histria social dos homens. A criao de signos e a


sua utilizao como recurso mnemnico so atividades que existem entre os homens
e em nenhuma outra espcie animal.
Vygotsky, ao discutir o desenvolvimento da escrita na ontognese, assinala que
a escrita deve ter significado para as crianas (...) deve ser incorporada a uma tarefa
necessria e relevante para a vida. E termina dizendo: S ento poderemos estar
certos de que ela se desenvolver no como um hbito de mos e dedos, mas como
uma forma nova e complexa de linguagem (1989a, p. 133). Do ponto de vista peda-
ggico e social, a escrita s tem significado para a criana como produo humana
que realiza funes social (comunicativa) e individual (escrever para si mesmo). De
outra maneira, continuar a ser vista como a habilidade de associao entre respostas
sonoras a estmulos grficos, diminuda das significaes que so, segundo Vygotsky
(1989), o seu componente essencial.

METODOLOGIA DE CASOS:
APRENDENDO COM A REALIDADE

1 - Maria tem 06 anos e foi matriculada na classe de alfabetizao de uma escola pblica
da cidade de So Paulo no estado de SP. Ela morava em uma localidade rural do
mesmo estado. A professora pediu para que os alunos fizessem sua apresentao
falando sobre coisas que gostam de fazer e comer. Maria, em seu relato, disse que
gostava de comer mio Pedro, um de seus colegas, disse que tambm gostava
muito de comer mio, mas, os outros alunos perguntaram para a professora o
que era aquilo. O que Maria estava dizendo que ela gosta de comer milho. Como
podemos explicar essa variao no vocbulo milho? Como a professora deve
conduzir essa situao em sala de aula?

2 - Joana, professora de alfabetizao de uma escola do bairro do Imbu na cidade do


Salvador, fez uma atividade de ditado de palavras com duas slabas com seus alu-
nos. Em sua sala Joana tem 25 alunos, no momento da correo dessa atividade ela
observou que 17 alunos escreveram as palavras utilizando apenas vogais, exemplo,
a palavra pra alguns desses alunos escreveram ea. Ao serem questionados se a
escrita ajudaria a lembrar o contedo registrado, disseram que no, e justificaram
dizendo que no se lembravam do que a pr havia dito.

Como podemos explicar essa forma de escrita?

O que deve ser feito para que o aluno perceba a forma correta de escrita da palavra?

34
Psicognese da Leitura e da Escrita

LINKS DE INTENET

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/alf_l.php?t=001

http://mecsrv04.mec.gov.br/sef/estrut2/alfa/defaulti.asp

LEITURAS COMPLEMENTARES

LEMLE, Miriam. (1987) Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo: Editora


tica (Srie Princpios) (em dcima quinta edio, 2004) ISBN 85-08-01-5232
pp 72, So Paulo, SP.

FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. Editora Contexto.

ATIVIDADES PRTICAS

1. Conscincia fonolgica e linguagem escrita em pr-escolares


Maria Regina Maluf / Sylvia Domingos Barrera

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
S0102-79721997000100009&lng=pt&nrm=iso

2. Texto com sentido


http://www.vila.org.br/revista_vila_21/alfabetizacao.htm

35
UNIDADE IV
CONTRIBUIES DE
Emlia Ferreiro e Ana Teberosky
PARA A CONSTRUO DA PSICOGNESE
DA LEITURA E DA ESCRITA

O bjetivos especficos


Mostrar o aprendizado do sistema de escrita como um processo din-
mico;
Mostrar que toda criana passa por nveis estruturais da linguagem
escrita at que se aproprie da complexidade do sistema alfabtico;
Explicitar a teoria desenvolvida por Emilia Ferreiro relacionada a alfa-
betizao;
Entender a evoluo dos sistemas de idias construdos pelas crianas
sobre a natureza do objeto social que o sistema de escrita .

Psicognese da Leitura e da escrita 36


Psicognese da Leitura e da Escrita

De acordo com a Psicognese da leitura de aquisio, que so explicitadas por Ferreiro,


e da escrita, o aprendizado do sistema de ao longo de sua obra.
escrita no se reduziria ao domnio de corres-
pondncias grafo-fonmicas (a decodificao A pesquisa de Emlia Ferreiro e
e a codificao), mas, sim, como um processo as bases do Construtivismo.
dinmico quando a criana desde os seus
primeiros contatos com a escrita, constri e Emlia Ferreiro, argentina radicada no
reconstri hipteses sobre a sua natureza e o Mxico, foi orientanda de Jean Piaget, na
seu funcionamento. Sua. Seu trabalho consistiu numa pesquisa
Segundo Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, bsica sobre a psicognese dos sistemas de
as crianas elaboram conhecimentos sobre interpretao elaborados pelas crianas para
a leitura e escrita, passando por diferentes entenderem a representao alfabtica da ln-
hipteses espontneas e provisrias at se gua. Para tanto, Ferreiro dedicou-se a coletar
apropriar de toda a complexidade da lngua escritos de crianas, com o objetivo de analis-
escrita. Tais hipteses, baseadas em conheci- los e descrever sua origem e seu desenvolvi-
mentos prvios, assimilaes e generalizaes, mento sua psicognese. De incio, podemos
dependem das interaes delas com seus pa- destacar que uma importante constatao de
res e com os materiais escritos que circulam Ferreiro, no tocante sua pesquisa, foi que
socialmente. as diferenas de lngua no se constituem em
Para a Teoria da Psicognese, toda criana obstculo para a aplicao das idias bsicas
passa por nveis estruturais da linguagem es- numa rea to dependente da lngua como a
crita at que se aproprie da complexidade do alfabetizao. Deste ponto de vista, os resul-
sistema alfabtico. So eles: o pr-silbico, o tados encontrados por Ferreiro, foram legiti-
silbico, que se divide em silbico-alfabtico, e mados por pesquisadores ingleses, franceses,
o alfabtico Tais nveis so caracterizados por brasileiros, etc., todos alcanando resultados
esquemas conceituais que no so simples re- muito semelhantes.
produes das informaes recebidas do meio,
ao contrrio, so processos construtivos onde Alguns pontos bsicos da pesquisa
a criana leva em conta parte da informao
recebida e introduz sempre algo subjetivo. Seu objetivo fundamental era o enten-
importante salientar que a passagem de um dimento da evoluo dos sistemas de idias
nvel para o outro gradual e depende muito construdos pelas crianas sobre a natureza do
das intervenes feitas pelo/a professor/a. objeto social que o sistema de escrita ; para
Os estudos de Emlia Ferreiro e Ana Te- tanto, foram estudados os desempenhos de
berosky foram baseados nos estudos do epis- crianas (produo e interpretao de textos
temlogo suo Jean Piaget, que lanou uma escritos), com o objetivo de elaborar uma teoria
consistente teoria acerca de como a criana de seu desempenho.
desenvolve a escrita. No entanto, muitos destes
trabalhos prendem-se questo das hipteses

37
Psicognese da Leitura e da Escrita

Os achados confirmam os prin- uma apresentao da prpria Ferreiro1, que


cpios gerais da teoria de Piaget, os explica, resumidamente, em trs nveis
como os que se seguem: principais, ordenados desde o ponto de vista
do desenvolvimento.
- As crianas so sujeitos que sabem, adqui- No primeiro Nvel, as crianas procu-
rindo novos comportamentos durante seu ram os critrios que lhes permitam diferen-
desenvolvimento, implicando em novos ciar os dois modos bsicos de representao
conhecimentos; grfica: o desenho e a escrita. Sabendo que
com o mesmo tipo de linha possvel de-
- O sistema de escrita um sistema de saber senhar e escrever, a criana apercebe-se da
e pode ser caracterizado como tal; diferente organizao de linhas que existe
no desenho e na escrita ao escrever, ao con-
- Assim como em outras reas do saber, o trrio do desenho as linhas no seguem o
sistema de escrita forma-se no processo contorno do objeto, assim, a criana percebe
assimilao, desequilbrio, adaptao e que, nas formas das letras, no existe nada
acomodao; relacionado com a forma do objeto.
Caracteriza-se, ento, a arbitrariedade e
- a procura da coerncia que faz com que a linearidade da escrita, e o conceito de letras
as crianas elaborem sistemas de inter- enquanto objetos substitutos, no lugar de
pretao de uma maneira ordenada em letras enquanto objetos2.
seu desenvolvimento ( por isso, que os As relaes entre o desenhar e o escrever
primeiros sistemas que a criana usa para no se encerram aqui a criana precisa perce-
representar so, para ns adultos, muito ber que as letras existem para dizer aquilo que
estranhos); um desenho no pode dizer, como um nome,
por exemplo. Assim, as crianas precisam
- Uma vez construdos os sistemas de escrita, analisar como as letras so organizadas para
os esquemas permanecem ativos (assim representar corretamente os nomes.
como todos os outros esquemas). A este respeito, a criana ir se defrontar
com problemas organizados em duas direes
Alfabetizao enquanto distintas: Quantitativa quantas letras um es-
processo psicogentico crito deve ter para ser legvel e Qualitativa as
letras devem ser diferentes.
O aspecto mais exposto do trabalho de Mesmo de posse destes dois sistemas, as
Ferreiro o que se refere Hiptese Silbica, crianas ainda no so capazes de analisar um
uma diviso, em nveis, das noes de escrita conjunto de cadeia escrito para descobrir os
pelas quais a criana passa, ao longo de sua
aprendizagem. So estes nveis: Pr-silbico, 1 Conforme pode ser visto em: Ferreiro, E. (1995). Desenvolvimento
da alfabetizao: Psicognese. In: Yetta M. Goodman (org.). Como as
Silbico, Silbico-Alfabtico e Alfabtico. An- crianas constrem a leitura e a escrita: Perspectivas Piagetianas. Por-
to Alegre: Artes Mdicas
tes de explic-los, um a um, recorreremos a 2 Nota do texto citado

38
Psicognese da Leitura e da Escrita

critrios que permitem representar diferenas to da relao entre o padro sonoro da palavra
de significado. e sua representao escrita.
No segundo Nvel, as crianas comearo O terceiro Nvel corresponde a fonetiza-
a buscar diferenas objetivas nas cadeias escri- o da representao escrita, onde podemos
tas que justifiquem interpretaes diferentes. verificar a diviso em trs grandes nveis:
Tambm comearo a procurar diferenas gr- silbico, silbico-alfabtico e alfabtico.
ficas suscetveis de fundamentar suas diversas Uma das maiores informaes escritas
intenes. o nome da prpria criana a criana pode
A questo quantitativa/qualitativa volta aceitar que determinadas cadeias de letras
tona quando as crianas comeam a se dar sejam necessrias para dizer o seu nome, mas
conta de que, para escrever, s vezes se usam por que estas letras e no outras? Por que esta
mais letras e, s vezes, se usam menos letras, quantidade de letras e no outra? A criana
indagando-se qual a razo desta variao chega, ento, a uma soluo satisfatria para
no esto analisando o padro sonoro da um problema enfrentado no nvel anterior,
palavra, mas esto trabalhando com o smbolo achar um controle objetivo das variaes na
lingstico na sua totalidade. As variaes na qualidade de letras necessrias para escrever
quantidade de letras s vezes podem estar re- qualquer palavra que desejam escrever.
lacionadas com os aspectos quantificveis dos No ponto de vista qualitativo, durante o
objetos implicados, por isso, comum que a subnvel silbico, as crianas podem passar
criana pense que objetos grandes se escrevem a procurar letras semelhantes para escrever
com muitas letras e, que objetos pequenos se sons semelhantes das palavras. A corres-
escrevem com poucas letras. As crianas po- pondncia som/letra resultante no a corres-
dem, tambm, estabelecer uma quantidade pondncia convencional, mas, pela primeira
mnima e mxima de letras, para todos os no- vez, as crianas comeam a entender que a
mes escritos; se possuir um grande estoque de representao escrita ligada escrita alfab-
formas grficas de letras, poder utilizar letras tica deve enfocar quase que exclusivamente o
diferentes para palavras diferentes. Dispe-se padro sonoro das palavras.
de um estoque limitado de formas grficas de Na hiptese alfabtica as crianas ainda
letras, poder alterar uma ou duas letras ape- no podem lidar com todos os traos orto-
nas para escrever uma palavra diferente. grficos prprios da linguagem; entenderam
Dispondo de um estoque limitado de apenas que a similaridade de som implica uma
formas grficas de letras, a criana pode tam- similaridade de letras, bem como que uma di-
bm obter representaes diferentes ao alterar ferena no som implica em letras diferentes.
a posio das mesmas letras na ordem linear. muito importante salientar que, a alfa-
Essa ltima a mais notvel das solues betizao no se finda aqui; assim como na
descobertas pelas crianas nesse nvel de de- teoria piagetiana, onde o sujeito atinge um
senvolvimento. estgio final, mas em constante desequilbrio,
Cabe ressaltar que, todos estes esforos o nvel alfabtico o ponto de partida para
das crianas antecedem qualquer conhecimen- novos desenvolvimentos.

39
Psicognese da Leitura e da Escrita

As caractersticas de cada Vejamos como Ferreiro & Teberosky


fase da escrita explicam esses traados iniciais:
A pedagogia, aps os estudos de Emlia Se esta forma bsica a es crita impren-
3
Ferreiro, desenvolveu o pssimo hbito de sa , teremos grafismos separados entre si,
reduzir sua pesquisa apenas ao conhecimento composto de linhas curvas e retas ou de com-
da hiptese (da aquisio da escrita) em que binao entre ambas. Se a forma cursiva,
a criana se encontra. Consiste a hiptese em teremos grafismos ligados entre si, com uma
uma ordenao de fases do nvel de escrita linha ondulada como forma de base, na qual
do sujeito; fases estas, universais e sucessi- se inserem curvas fechadas e semifechadas.
vas, que acontecero com todas as crianas, (1986, p. 183).
independentemente do pas de origem ou da
lngua materna (levando em conta os idiomas A criana, ento, vai conhecendo algumas
baseados na escrita alfabtica). letras ou grafias, e as usa para escrever pala-
Nosso objetivo aqui, no o de criticar a vras diferentes, sem uma preocupao com a
teoria das hipteses, mas sim lanar uma nova pauta sonora e o nmero de letras necessria
luz sobre seu conhecimento, de modo que a es- para se escrever uma palavra. A leitura feita
cola no fique reduzida apenas a identific-las, de forma global.
mas trabalhe por seu progresso, de forma cons-
ciente e acertada; para tanto, uma explicao Nvel II Nesta fase, a subjetividade comea a
sobre cada uma das fases se faz necessria. ser superada, uma vez que a criana conclui
que, para escrever coisas diferentes deve
haver uma diferena objetiva nas escritas.
Fase da escrita Pr-Silbica
Mesmo assim, a escrita ainda se baseia num
repertrio conhecido de letras e grafias,
Esta fase pode ser dividida em que agora se alternam para escrever pala-
dois nveis: vras diferentes. Uma outra caracterstica
desta fase, que pode ser encontrada em
Nvel I A criana comea a produzir um
outras fases tambm, a crena em existir
traado que se diferencia do desenho por
uma quantidade mnima de letras para se
possuir aspectos tpicos da escrita; no en-
escrever uma palavra. Ainda nesta fase,
tanto, a subjetividade infantil impera, uma
surge o Realismo Nominal, uma etapa da
vez que, a inteno ao escrever o que
escrita onde criana imagina que o que
atribui o significado.
se escreve o objeto em si e no o som das
palavras. Assim, como o boi um animal
grande, a criana imagina que so necess-
rias muitas letras para se escrever boi; do
mesmo modo, como formiga um animal

3 Tambm chamada de letra de forma.

40
Psicognese da Leitura e da Escrita

pequenino, a criana imagina que se usem sim com a quantidade de letras a serem usa-
poucas letras para escrever formiga. das. Sob o ponto de vista Qualitativo, a criana
comea a se preocupar com as letras que vai
Exemplo de escrita pr-Silbica: usar, mas a ordem nem sempre importa.
Tambm nesta fase, a criana evita repetir
letras, achando que se o fizer, as palavras no
podero ser lidas.
No regra, mas possvel que a criana
utilize as letras de seu nome para escrever,
variando apenas algumas letras ou a ordem
entre elas. Tambm pode ocorrer de usar s
consoantes, ou s vogais, ou consoantes e
vogais, sem valor sonoro convencional. Outra
possibilidade a criana usar apenas vogais
para corresponder ao nmero de slabas de
uma palavra. Assim, se a criana quer escre-
ver boneca, utilizar apenas oea, mas com
o valor sonoro convencional.
Quanto leitura, nesta fase, a criana
relaciona cada representao grfica a uma
pauta sonora.
Fase da escrita Silbica
nesta etapa que a criana descobre a
fonetizao da escrita, ou seja, quando se es-
creve, representa-se o som das palavras, e no
objeto em si. A quantidade de grafias e de letras
utilizadas varia de acordo com a quantidade
de slabas que a palavra possui. Embora tenha
superado o nvel pr-Silbico, a criana ainda
no admite que duas ou trs letras sejam su-
ficientes para escrever uma slaba ou palavra.
A criana tambm no admite a existncia de
um fonema; sua menor unidade considerada
a slaba.
Outro ponto a ser explicado sobre esta
fase, a questo Quantitativa e Qualitativa
das letras que sero usadas para escrever. Sob
o ponto de vista Quantitativo, a criana no se Exemplo de escrita Silbica
preocupa com as letras a serem usadas, mas (quadro acima)

41
Psicognese da Leitura e da Escrita

Fase da escrita Silbica-Alfabtica zando, sistematicamente, uma anlise sonora


dos fonemas das palavras que vai escrever. Ou
Nesta etapa, a criana capaz de analisar seja, comea a lidar com a escrita convencional,
a palavra que vai escrever, no que se refere s mesmo sem ter, ainda, domnio da ortografia,
slabas e aos fonemas; assim, ora utiliza sla- das regras gramaticais e do espaamento entre
bas, ora utiliza fonemas (Hiptese Hbrida). as palavras.
A criana admite, ento, uma unidade sonora No regra, mas possvel que a criana tro-
menor que a slaba, sem que haja, ainda, conhe- que letras com sons iguais, ou que no separe
cimento pleno da grafia relativa ao som. Alm as palavras numa orao.
disso, com o objetivo de regular a hiptese
silbica a criana passa a acrescentar letras,
alm de comear a perceber que suas escritas
so diferentes das outras escritas que v.

Exemplo de escrita Alfabtica

Notemos, finalmente, que os estudos de


Ferreiro no se aplicam apenas ao trabalho de
alfabetizao. Conforme ocorre o avano da
hiptese, que caminha para o nvel alfabtico, o
trabalho educativo pode e deve valer-se destes
estudos para orientar sua prtica. Vejamos en-
to, algumas sugestes (psico) pedaggicas in-
terventivas, para um trabalho com aprendizes
que j possuem a escrita alfabtica; para isso
Exemplo de escrita Silbica-Alfabtica
precisamos de uma proposta metodolgica no
processo de alfabetizao j que contnuo e
Fase da escrita Alfabtica evolutivo, pois sabemos que a alfabetizao
deve ser propiciada ao longo de cada fase do
Nesta etapa, a criana comea a compreender desenvolvimento cognitivo.
a escrita alfabtica, compreendendo que cada Por isso, a nossa proposta metodolgica
um dos caracteres da escrita corresponde a tem como objetivo promover uma variada in-
valores sonoros menores que a slaba e reali- terao do aluno com os processos de leitura

42
Psicognese da Leitura e da Escrita

e escrita, permitindo-lhe construir conceitos e homognea; conscientizar o professor a consi-


sua prpria evoluo. derar as respostas das crianas; definir o papel
Esta proposta dispe de atividades em do professor como mediador entre sujeito que
que o desempenho do aluno seja espon- aprende (o aluno) e o objeto do conhecimento
tneo e dispensa as correes tradicionais (leitura e escrita); exigir do professor um co-
de exerccios. O professor deve favorecer nhecimento prvio de como o aluno aprende
atividades em que ocorra o processo de a ler e escrever; basear-se no uso e significado
autocorreo do aluno. social da escrita; criar um cidado capaz de
Quando o aluno j evoluiu para nveis interagir-se com a sociedade.
mais avanados, propomos exerccios orien- Trabalho com texto: sugerir ao aluno que
tados para interpretao e anlise de textos, faa uma leitura em silncio; pedir para contar
com o objetivo de favorecer a sistematizao o que leu; fazer perguntas que ajudem o aluno
de informaes e conceitos sobre leitura e interpretar o texto (Pedir para contar comeo,
escrita. Alm de criar um leitor competente, meio e fim); o professor deve ler o texto em voz
crtico e autnomo. alta, respeitando a pontuao e entonao da
O texto tambm auxilia na anlise de trama; incentivar a fazer a reescrita do texto;
elementos grficos, de normas ortogrficas e incentivar o aluno fazer a auto - avaliao de
de estruturas lingsticas que auxiliam o alu- seus exerccios, comparar com os colegas
no a superar dificuldades iniciais, passando, e com o modelo, desafiando a pensar sobre
gradativamente a um domnio ortogrfico, suas idias, buscar novas informaes e rever
gramatical e semntico . Assim, de acordo com e corrigir seu prprio trabalho.
os pressupostos do construtivismo Piagetiano, Este trabalho pode ser enriquecido com
e com os estudos de Ferreiro, torna-se relevan- textos de outras matrias, como: geografia,
te considerar que: considerar o aluno sujeito histria, cincias, etc. Pode tambm envolver
ativo, capaz de realizar suas prprias aes e situaes do dia a dia utilizando revistas, r-
de construir seu prprio conhecimento; propor tulos, jornais, etc.
o caminho da descoberta e da construo con- Segundo Emlia Ferreiro, o aluno mesmo
ceitual; aceitar o erro como processo natural quando alcana o nvel alfabtico apresenta
de construo do conhecimento; acreditar na dificuldades especficas bastante comuns,
capacidade do aluno, independente de sua como espaamento entre palavras, ortografia,
classe social; proporcionar uma relao rica e pontuao, acentuao, letras maisculas e
proveitosa do aluno com o texto; promover a minsculas, etc.
socializao de experincias entre os alunos Assim cada planejamento a ser trabalhado
e o professor; considerar o processo de alfa- deve ser especfico e de acordo com a dificul-
betizao de forma global, possibilitando o dade apresentada pela criana, oferecendo ao
contato com uma diversidade de atividades aluno as informaes necessrias e sua aplica-
e materiais, e no um processo pedaggico a o na escrita. Alm disso, estas informaes
seguir; considerar o ritmo de cada aluno, reco- devem dar significado ao texto.
nhecendo que a evoluo no ocorre de forma Para que o professor consiga trabalhar

43
Psicognese da Leitura e da Escrita

todas estas dificuldades de forma eficaz, serve; organizar listas de vocabulrio; apren-
preciso que ele entenda o erro do aluno, a l- der a usar o dicionrio; escrever um texto e
gica e a situao que provoca este tipo de erro, comparar com o original; ajudar um colega a
podendo fazer interferncias de forma que o rever o espaamento de um texto.
aluno evolua no processo de alfabetizao. Quando a criana j alfabtica e apre-
Espaamento Entre as Palavras: Antes de senta problemas na escrita, o professor deve
trabalhar a dificuldade, deve-se perceber que informar ao aluno e mostrar que falamos de
as crianas em estgio pr-operatrio, ainda um jeito e escrevemos de outro, no momento
tm dificuldades em observar dois ou mais adequado em que o aluno entende infor-
aspectos de um objeto (situao). mao. A mediao deve ser percebida como
Na escrita deve-se investigar se a criana apoio e no como algo ruim.
ainda est presa hiptese de quantidade m-
Sugestes: ler bons textos; reescrever tex-
nima de letras e se ela est agrupando palavras
tos; discutir as diferenas entre a fala e a
para que fiquem maiores.
escrita; passar um texto no quadro para que
E o ltimo refere-se construo do co-
todos possam fazer uma anlise; incentivar
nhecimento sobre o sistema de espaamento
os alunos a revisar seus textos; pedir para
da escrita. Para isto, preciso que a criana
outro colega ler o que escreveu para ver se
tenha um conhecimento das idias contidas
as idias esto claras; pesquisar livros de
no texto e do significado de cada palavra e de
outras disciplinas e anotar informaes.
cada unidade grfica, para saber o que deve
ser separado ou no. Ortografia: Quando o aluno j est alfabe-
A construo deste conhecimento exige tizado, ele precisa saber que a escrita tem
uma experincia maior com o texto e um do- normas e que importante saber para se
mnio mais amplo de seus significados e do comunicar. O domnio da ortografia depen-
prprio vocabulrio. de de estudos de textos, j que arbitrrio
Outro problema que surge no incio da e cheio de regras e irregularidades.
alfabetizao de que a tendncia da maioria A professora ao analisar erros ortogrfi-
das crianas escrever como se fala, ela ainda cos deve considerar que tipos de erros esto
no descobriu que esta representao dife- ocorrendo e qual a sua freqncia, antes de
renciada e normatizada. fazer qualquer julgamento da criana.
Sugestes para trabalhar com espaamen-
to: provocar uma interao do aluno com o
texto; destacar palavras dentro do texto; ditar
algumas palavras do texto para os colegas;
descobrir palavras que foram apagadas de um
texto e reescrev-las; analisando a forma gr-
fica das palavras: comea com a mesma letra,
termina com a mesma letra; compreender os
significados das palavras e discutir para que

44
Psicognese da Leitura e da Escrita

Segundo Gomes de Morais:

[...] a escola em geral cobra do aluno a cor- Letras maisculas e minsculas: O uso ade-
reo do que escreve, mas cria poucas opor- quado de letras maisculas e minsculas
tunidades para refletir com ele acerca das vai sendo assimilado de acordo com as
dificuldades ortogrficas de nossa lngua. experincias com textos e com idia e sig-
Cremos que preciso superar esse desafio: nificado das palavras dentro do texto.
em vez de se preocupar basicamente em
avaliar, verificando o conhecimento ortogr- As explicaes do professor tambm auxiliam
fico dos alunos a escola precisa em investir para a informao adequada.
mais em ensinar, de fato, a ortografia.4 Sugestes: analisar o texto e o uso de letras
Sugestes: propor jogos com palavras: bin- maisculas; descobrir para que servem e
go, palavras-cruzadas, domins, caa pa- por que so usadas; analisar os significados
lavras, etc; ler textos como: rimas, poemas, das palavras com letras maisculas; pes-
parlendas, etc; uso do dicionrio; pesquisas quisar em textos, jornais, revistas o uso de
em livros, revistas, jornais, etc; registrar as letras maisculas; registrar as descobertas
palavras e realizar consultas posteriores. sobre o uso de letras maisculas; ler texto
com colegas e analisar o uso de letras mai-
Pontuao e acentuao: Os parmetros
sculas.
curriculares de lngua portuguesa, no to-
cante pontuao, clarificam que o uso da Falha no Traado e Troca de Letras: A va-
pontuao no deve ser confundido com riao nos traados das letras no podem
o ensino de sinais de pontuao, pois pon- alterar a forma bsica da letra, j que um
tuar parte da atividade de textualizao, sinal grfico de forma universal, ou seja, to-
sendo subjetiva, mas devendo respeitar das as pessoas que usam o mesmo alfabeto
algumas regras bsicas gramaticais. precisam identificar o que est escrito.

Sugestes: localizar a pontuao no texto O professor deve orientar o aluno a res-


e verificar por que foi usada; ler o texto peito dos sinais e da caligrafia da escrita.
observando a pontuao; pontuar textos; A troca de letras pode ser relacionada por
produzir dilogos e analisar a pontuao; dificuldades fonticas, por deficincia auditiva
localizar acentos em palavras do texto e ou diferenas entre a linguagem oral do aluno
verificar por que foram usadas; pesquisar e a escrita.
Primeiramente devem ser identificadas
palavras acentuadas em revistas, jornais,
as causas dos problemas e assim desenvolver
rtulos, etc; ler as palavras acentuadas e
atividades que favoream a superao das
no acentuadas; discutir a respeito de pa-
dificuldades.
lavras que mudam o sentido pelo uso do
Sugestes: organizar o alfabeto atravs de
acento.
atividades com recortes de letras em jornais e
revista e colar; registrar o alfabeto; consultar
4 In Cadernos da Tv Escola, Portugus 2. Braslia, SEED/MEC, pp.22-26. modelos de alfabeto; escrever uma palavra

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Psicognese da Leitura e da Escrita

para cada letra; confrontar palavras com sons representam, para que o aluno interaja com
passveis de trocas: v por f, d por b, p por o assunto.
b, analisar o som e o significado; completar Essas informaes devem ter significados
seqncias de letras do alfabeto; jogos como para a criana e no aparecer somente como
palavras- cruzadas, bingo de palavras, caa cpia.
palavras, etc; classificar palavras com letras A criana deve ter oportunidade de traba-
comumente trocadas; revisar textos escritos lhar com as diferentes formas (imprensa mai-
por colegas. scula e minscula, cursiva, grande, pequena)
Letra imprensa e cursiva: Embora este e assimilar atravs das suas experincias.
assunto no seja problema central da alfabe- O trabalho com a escrita em letra de im-
tizao, tambm apresenta problemas para o prensa indicado at que as crianas alcancem
professor. o nvel alfabtico e a partir da passam a exer-
A forma e nome de cada letra fazem par- citar a letra cursiva.
te do conhecimento social e o professor deve
oferecer informaes, o significado e o que

METODOLOGIA DE CASOS:
APRENDENDO COM A REALIDADE

1. Carolina e Manuela tm 06 anos, Carolina filha de professores de uma


escola particular e a Me de Manuela divorciada e trabalha em um ban-
co o pai funcionrio pblico e mora em outro estado as duas crianas
moram no Bairro da escola. Elas so alunas da classe de alfabetizao de
uma escola particular do bairro da Tuca na cidade do Rio de Janeiro.
Durante a aula, ao elaborarem uma atividade de reescrita da histria de
Chapeuzinho Vermelho, proposta por sua professora, as alunas escre-
veram a palavra (bosque) de forma diferente, Carolina escreveu (oq) e
Manuela escreveu (boe). Essa atividade foi desenvolvida pela professora
no ms de maio e a professora considera que as alunas se encontram na
mesma fase do processo de alfabetizao. E no indica, nas atividades
das alunas, que as palavras esto erradas. A me de Manuela vai a
coordenao pedaggica da escola questionar o procedimento da pro-
fessora.
Que consideraes podemos fazer a respeito do procedimento da pro-
fessora?

46
Psicognese da Leitura e da Escrita

2. Maria, professora de alfabetizao de uma escola da periferia da cidade


Belo Horizonte no estado de Minas Gerais, elaborou com seus alunos
uma lista de compras de alimentos. A primeira proposta foi que cada
criana fizesse a sua lista para que de pois fosse construdo um texto
coletivo. Ao receber a listas dos alunos Maria viu que Ricardo, um de
seus alunos, escreveu a palavra (queo) dessa forma (ruo) e Eliane, outra
aluna, escreveu a mesma palavra assim, (eo).

Existe uma lgica na escrita dessas crianas? Como podemos explicar


essa escrita?

LINKS DE INTENET

http://www.centrorefeducacional.com.br/emiliealfa.htm

http://www.partes.com.br/educacao/emiliaferreiro.asp

LEITURAS COMPLEMENTARES

1. Com todas as letras - Autora Emlia Ferreiro / Editora Cortex

2. Piaget e Vygotsky Emilia Ferreiro e Marta Kohl de Oliveira / Editora


tica

ATIVIDADES PRTICAS

1. Algumas consideraes sobre a teoria psicogentica na escola


Claudia Davis e Yara L. Espsito
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?t=008
Acesso feito em 19/07/2007

2. O jogo, a construo e o erro: consideraes sobre o desenvolvimento


da linguagem na criana pr-escolar.
Autora - Ester Miriam Scarpa
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?t=016
Acesso feito em 19/07/2007

47
CONSIDERAES FINAIS

O valor (psico) pedaggico da pesquisa de Ferreiro imenso. Embora muito


criticada, esta teoria tem ultrapassado diversas fronteiras, mostrando que,
mesmo nas diferentes partes do mundo, onde existem diferentes lnguas, o
processo de aquisio da linguagem escrita se d de maneira muito semelhan-
te. Assim, pesquisadores de nome, como Kamii, Teberosky, Dolle, DeVries e
muitos outros, puderam comprovar a pertinncia da pesquisa de Ferreiro.
A ns, educadores, cabem saber utilizar esta teoria, sem empobrecer
suas informaes, achando que toda a teoria refere-se apenas ao estabe-
lecimento da hiptese da escrita infantil.

Psicognese da Leitura e da escrita 48


Psicognese da Leitura e da Escrita

Assim, Ferreiro nos deu instrumentos escrita dos/as alfabetizandos/as com a es-
para conhecermos a evoluo psicolgica dos crita convencional, ou seja, entre o padro
sistemas de escrita, nos mostrou que a alfabe- oral e o padro escrito.
tizao no uma questo de sondar letras,
Propicie atos de leitura e escrita para as
repetindo-se mais e mais as mesmas cadeias
crianas para que elas aprendam ler lendo
de letras numa pgina, ou aplicando testes de
e a escrever escrevendo, por meio de ativi-
leitura para assegurar-se de que a alfabetizao dades significativas e contextualizadas. Elas
comece com todas as garantias de sucesso. devero ler textos mesmo quando ainda no
Tornou-se necessria, tambm, uma sabem ler convencionalmente, apoiando-se
reviso dos conceitos comportamentalistas e inicialmente na memria e ilustrao.
tradicionalistas que estiveram to presentes na
educao, uma vez que a teoria construtivista Trabalhe em pequenas equipes, agrupando
apoia-se no conhecimento da construo das os/as alfabetizandos/as conforme os nveis
estruturas, no implicando no desenvolvi- prximos de escrita. Isto garante que crian-
as com diferentes nveis possam confrontar
mento de sistemas para ensinar, que carac-
suas hipteses, gerando conflitos cognitivos
terizariam os j ditos comportamentalismo e
e avanos conceituais.
tradicionalismo.
Esse conhecimento permite, tambm, atri- Proponha atividades, por meio de situaes
buir caractersticas iguais a todas as crianas, problemas, que as crianas possam resolver
sabendo que todas so capazes de aprender a ler e colocar em jogo o que sabem, para apren-
e escrever, sendo que a escola deve favorecer a der o que ainda no sabem. Isto garantir o
passagem de um nvel para outro, atravs de um trabalho com a auto-estima e o autoconceito
ensino compromissado, consciente e ativo. dos/as alfabetizandos/as, que so impres-
Enfim, Ferreiro nos ensinou a refletir. cindveis para o processo de aprendizagem.
Desta forma, de fundamental importn- Porm, evitar que crianas com o mesmo
cia que o/a professor: nvel de escrita sejam agrupadas entre si, j
Inicie o processo de alfabetizao com textos que a inteno do agrupamento heterog-
que os/as alfabetizando/as conheam de mem- neo interao e a troca de conhecimentos
entre os/as alfabetizandos/as com diferentes
ria, para ajudar na conservao da escrita e na
hipteses de escrita.
relao entre o escrito e o falado Ele/a dever
sugerir que as crianas acompanhem a leitura Na sala de aula deve conter: cartazes com o
com o dedo, apontando palavra por palavra. alfabeto escrito em letras maisculas e mi-
Trabalhe com modelos estveis de escri- nsculas, cursiva e basto; s com as vogais,
ta, como, por exemplo, lista de palavras s com as consoantes; com os nmeros; com
do texto, para que se possa conservar a o nome da escola e do/a professor/a; Listas
com os nomes dos/as alfabetizandos/as, dos/
escrita.
as aniversariantes, palavras, frases e textos
Faa sempre a anlise e a reflexo lingstica (que circulam socialmente) trabalhados. Em
das palavras, confrontando as hipteses de outras palavras, fazer da sala de aula um

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Psicognese da Leitura e da Escrita

ambiente rico em atos de leitura e escrita, que propcio para alfabetizar


letrando, isto , ensinar ler e escrever por meio das prticas sociais de
leitura e escrita.
As referncias abaixo apresentadas estaro auxiliando seus estudos,
mas no se restrinja a nossa bibliografia, amplie seus conhecimentos!
Lembre-se: seu sucesso profissional depende do seu desempenho e
interesse!

50
Psicognese da Leitura e da Escrita

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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