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Tcnico en Educacin Diferencial Currculum en Educacin Diferencial II Mg. (c) Claudio Bahamonde G.

El contenido del presente material ha sido extrado desde http://www.peremarques.net/medios.htm El Instituto Valle Central,
la carrera de Tcnico en Educacin Diferencial, ni el docente que suscribe, se adjudican autora sobre l. Lo reconocen como
una fuente fiable de consulta y de acuerdo a eso, lo utilizan en el marco de sus actividades pedaggicas.

LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar
procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido
creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo.

- Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de
formulacin qumica.

- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para
aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un
vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse
como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.

Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y organizativos que configuran su utilizacin
contextualizada en cada situacin concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

- El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.


En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos.

- El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los contenidos, su estructuracin, los
elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de
aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo... .. En definitiva: informacin y propuestas de actividad.

- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al
material.
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido ser el
magnetoscopio.

- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los
procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est
inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las
funcionalidades de dicho entorno.
Tcnico en Educacin Diferencial Currculum en Educacin Diferencial II Mg. (c) Claudio Bahamonde G.

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en
general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes:

- Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros,
vdeos, programas informticos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a
crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una determinada respuesta
psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar motivador para los
estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los
programas informticos.
La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el caso de los materiales
multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el propio
estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interacta con una simulacin)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin. Por ejemplo
un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se pilota un avin.
- Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de textos o los editores grficos
informticos.
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No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten informacin, tambin hacen de
mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simblicos desarrollan habilidades cognitivas en
sus usuarios.

TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.

A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los medios didcticos, y por ende los
recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos
subgrupos:

- Materiales convencionales:

- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...


- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
- Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin...

- Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje,
presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats,
foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.
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A partir de la consideracin de la funcionalidad que tienen para los estudiantes:

... Presentar la informacin y guiar la atencin y los aprendizajes:

- Explicitacin de los objetivos educativos que se persiguen.


- Diversos cdigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstraccin) e icnicos
(representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).
- Sealizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores...
- Adecuada integracin de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imgenes deben aportar
tambin informacin relevante.

... Organizar la informacin:

- Resmenes, sntesis...
- Mapas conceptuales
- Organizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo...

... Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades

- Organizadores previos al introducir los temas.


- Ejemplos, analogas...
- Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los
estudiantes y su aplicacin.
- Simulaciones para la experimentacin.
- Entornos para la expresin y creacin

VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIN DE RECURSOS

Cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso
de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el
contexto de aplicacin (un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas
diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:
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- El sistema de simblico que utiliza para transmitir la informacin: textos, voces, imgenes estticas, imgenes en
movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto de aplicacin, tienen implicaciones
pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor mediante imgenes, algunos estudiantes
captan mejor las informaciones icnicas concretas que las verbales abstractas...

- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que gestiona, su estructuracin, los elementos
didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin,
resmenes, etc.), manera en la que se presenta... As, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar ms
estructurado, o incluir muchos ejemplos y ancdotas, o proponer ms ejercicios en consonancia con el hacer habitual
del profesor, etc.

- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al
material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen
las habilidades necesarias para utilizar de tecnologa de algunos materiales.

- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los
procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Por ejemplo, si un material
didctico est integrado en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podr aprovechar las funcionalidades que este le
proporcione. Otro ejemplo: un simulador informtico de electricidad permite realizar ms prcticas en menor tiempo,
pero resulta menos realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.

LA EVALUACIN DE LOS MEDIOS.

Evaluar significa estimar en qu medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se consideran deseables y
que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios. Por lo tanto toda evaluacin exige una
observacin, una medicin y un juicio.

Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad y unos destinatarios, la evaluacin se hace para
algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarn decisiones. As, y centrndonos en la evaluacin de medios
didcticos, cuando se evalan unos materiales se puede hacer para saber cules tienen ms informacin sobre un tema,
cules son los mejores desde un punto de vista tcnico, cules son los ms adecuados para unos estudiantes
determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta evaluacin pueden ser los docentes, los diseadores de
materiales didcticos, los administradores de las instituciones educativas...

En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluacin y con los
destinatarios de la misma.

Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos, uno de los criterios que siempre suele estar
presente es el de la eficacia didctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.
Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos factores, las caractersticas de los
materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluacin:

- La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didcticos.

Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las caractersticas del material, sin
que intervengan los destinatarios finales del medio didctico. No obstante, en ocasiones, cuando las
editoriales de materiales didcticos o determinadas administraciones pblicas e instituciones acadmicas
quieren hacer una evaluacin en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por
diversos especialistas y destinatarios finales del producto.

En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos criterios de calidad que se
concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se
evalan.
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Los resultados de la evaluacin se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (ms o menos extensas segn el objeto y
destinatarios de la evaluacin) que incluyen diversos apartados: identificacin del producto, valoracin de acuerdo con
los indicadores, evaluacin global y comentarios.

- La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en
un contexto educativo determinado. La mxima eficacia didctica con el uso de los medios en un determinado
contexto educativo se conseguir utilizando adecuadamente materiales didcticos de calidad.

LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen
material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos
para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus
caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con determinados aspectos
curriculares de nuestro contexto educativo:

- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el material nos puede ayudar a
ello.

- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los contenidos de la
asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.

- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos
previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didctico requiere que sus
usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.

- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos
emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no
utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos
ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente.

- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material. Estas estrategias contemplan:
la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa
asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar contextualizada en el marco del
diseo de una intervencin educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos
curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir
disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los
aprendizajes previstos.
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Cada medio didctico, segn sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas y abre determinadas
posibilidades de utilizacin en el marco de unas actividades de aprendizajes que, en funcin del contexto, le pueden
permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un
medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin ya que, por ejemplo, un material multimedia
hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional.

CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS


COMPONENTES CONSIDERACIONES
Sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros). En el caso de un vdeo aparecen casi siempre
Todo medio didctico utiliza un sistema simblico. imgenes, voces, msica y algunos textos. Los libros
solo usan textos e imgenes.

Estas diferencias tienen implicaciones pedaggicas,


por ejemplo: hay informaciones que se comprenden
mejor mediante imgenes, estudiantes que captan
mejor las informaciones icnicas concretas que las
verbales abstractas..
Contenido material (software). El contenido que Incluso tratando el mismo tema, dos materiales
presenta y la forma en que lo hace. Incluye: los didcticos pueden diferir por su mayor o menor
elementos semnticos de la informacin que estructuracin, por los ejemplos y ancdotas que
presentan, su estructuracin, la concepcin implcita incluyen, por los ejercicios que proponen, etc.
del aprendizaje, los elementos didcticos que se
utilizan (introduccin con los organizadores previos,
subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin,
resmenes, etc.), la forma de presentacin y el
estilo...
Plataforma tecnolgica (hardware). Sirve de soporte En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un
y acta como instrumento de mediacin para casete y el instrumento para acceder al contenido ser
acceder al material. el magnetoscopio.

No siempre se tiene disponible la infraestructura que


requieren determinados medios, ni los alumnos tienen
las habilidades necesarias para utilizar de tecnologa
de algunos materiales.
Tcnico en Educacin Diferencial Currculum en Educacin Diferencial II Mg. (c) Claudio Bahamonde G.

Propicia unos determinados sistemas de mediacin en


los procesos de enseanza y aprendizaje, segn la
Entorno de comunicacin con el usuario. A travs interaccin que genera, la pragmtica de uso que
del entorno de comunicacin el usuario accede al facilita, los aspectos organizativos que implica...
material didctico.
Por ejemplo, un simulador informtico de fenmenos
elctricos permite realizar ms prcticas en menor
tiempo, pero resulta menos realista que unas buenas
prcticas de laboratorio.

Por otra parte, interesar que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y evaluar las actividades que
realicen los estudiantes utilizando el material didctico no sea desproporcionado a los resultados que se pueden
obtener; por ello analizaremos las ventajas, y tambin el coste y los inconvenientes que comporta la utilizacin de este
recurso frente a otros materiales didcticos alternativos.

Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione los contenidos a tratar o la
estrategia didctica que se va a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los dems elementos
curriculares y no al revs; los medios deben contribuir a facilitar los aprendizajes que se pretenden y problemas
aprendizaje especficos (fracaso escolar, poca motivacin, problemas de comprensin...) que puedan tener algunos
alumnos.

LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.

La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estn todos
disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecan, que los estudiantes
se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera ldica...

Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar una sesin de clase en la
que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:

- El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software,
todos los materiales que vamos a precisar.

- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos actividades adecuadas a
nuestros alumnos y al curriculum.

- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la
que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin, la metodologa que emplearemos (directiva,
semidirectiva, uso libre del material)