LETRAS DEinfantil
A literatura HOJE eLETRAS
juvenil DE HOJE LETRAS DE HOJE LETRAS DE HOJE LETRAS DE HOJE LETRAS DE HOJE LETRAS DE HOJE
A literatura infantil e juvenil:
produo brasileira contempornea
Alice urea Penteado Martha
UEM
Introduo
Nos ltimos quarenta anos, o mercado de publicaes
para crianas e jovens cresceu em nmeros de ttulos e de
tiragens, com perfil especfico. Na dcada de 70, perodo
em que Lajolo e Zilberman (1982, p.124) detectaram o
desenvolvimento de um comrcio especializado, o gnero
representava 8% da tiragem dos lanamentos editoriais.
Trinta anos depois, o nmero de exemplares vendidos
j corresponde a 25% do mercado, se no mais, sempre
com expectativa de expanso. Tal crescimento pode
ser justificado por investimentos de editoras e livrarias,
empreendedoras no que tange ao aspecto editorial e
mercadolgico, e tambm por macios investimentos do
Governo Federal, que vem promovendo, com a aquisio
regular de livros para crianas e jovens, a duplicao da
produo anual, que costumava ser algo em torno de 30
milhes.
Em 2005, segundo dados do PNBE, escolas com 151
a 700 alunos receberam dois acervos, com 20 ttulos cada,
o que pode ter significado um total de 3.575.160 livros,
de diferentes gneros e nveis de dificuldade. Os nme-
ros do programa, em 2008, comprovam a expanso da
distribuio de acervos a escolas pblicas, tanto s que se
voltam Educao Infantil como ao Ensino Fundamental
e Mdio. Segundo dados de 2008, os acervos sero
destinados a 85 mil escolas de Educao Infantil e a 127
mil voltadas ao Ensino Fundamental. Considerando que
os acervos de literatura infantil e juvenil destinados a cada
escola so compostos de nmeros bastante significativos
(60 ttulos para a Educao Infantil; 100 para o Ensino
Fundamental), possvel observarmos a ampliao tanto
do nmero de escolas atendidas como dos ttulos do
acervo, conforme dados do prprio PNBE:1
1. Educao Infantil:
Investimento: R$ 9.044.930,30
Alunos atendidos: 5.065.686
1 <www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=biblioteca_escola.html#
colecoes>. Acesso em 19/05/2008.
Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 43, n. 2, p. 9-16, abr./jun. 2008
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Escolas atendidas: 85.179
Livros distribudos: 1.948.140
Acervos: 97.407
2. Ensino Fundamental:
Investimento: R$ 17.336.024,72
Alunos atendidos: 16.430.000
Escolas atendidas: 127.661
Livros distribudos: 3.216.600
Acervos: 160.830
Ressaltamos que h tambm um esforo em pre-
servar a qualidade esttica dos acervos, uma vez que
so constitudos a partir da tica de professores e
pesquisadores, especialistas em literatura para crianas e
jovens. Entretanto, como relaes entre produo e mer-
cado so sempre delicadas, o assunto merece um olhar mais
aprofundado e precisa mobilizar cada vez mais pesqui-
sadores que se voltem para estudos que contemplem tanto
a produo, a circulao e o consumo, como a participao
governamental na compra e distribuio de acervos.
Neste texto, levantamos frentes abertas pelo mercado
editorial para a leitura de seu pblico-alvo, tanto jovens
leitores, como pesquisadores, pais e professores, e
optamos por tratar de narrativas publicadas nos ltimos
trs anos e, de alguma forma, premiadas ou recomendadas
por instituies, como a Fundao Nacional do Livro
Infantil e Juvenil (FNLIJ), com o Prmio Orgenes Lessa,
e a Cmara Brasileira do Livro (CBL), que outorga o
Prmio Jabuti a diversas categorias da produo literria
nacional.
A produo para jovens
Entre as obras destinadas leitura dos jovens,
publicadas recentemente, ressaltamos O olho de vidro
de meu av (Moderna, 2004), de Bartolomeu Campos
Queirs; Eles no so anjos como eu (Moderna, 2004),
de Mrcia Kupstas; No longe dos gerais (Cosacnaify,
2004), de Nlson Cruz; Lis no peito: um livro que pede
perdo (Biruta, 2005), de Jorge Miguel Marinho; Pena
de ganso (DCL, 2005), de Nilma Lacerda; Herosmo de
10 Martha, A.A.P.
Quixote (Rocco, 2005), de Paula Mastroberti; O dia em
que Felipe sumiu (Cosacnaify, 2005), de Milu Leite; Alice
no espelho (SM, 2005), de Laura Bergallo; Bicho solto
(Objetiva, 2005), de Ivan SantAnna; O rapaz que no era
de Liverpool (Edies SM, 2006), de Caio Riter; Hermes,
o motoboy (Cia. das Letras, 2006), de Ilan Brenman e
Fernando Vilela; Aula de ingls e Sapato de salto, ambos
de Lygia Bojunga (Casa Lygia Bojunga, 2006); O melhor
time do mundo (Cosacnaify, 2006), de Jorge Viveiros
de Castro; Ciumento de carteirinha (tica, 2006), de
Moacyr Scliar; O barbeiro e o judeu da prestao contra o
sargento da motocicleta (Moderna, 2007), de Joel Rufino
dos Santos; e Adeus contos de fadas (7 Letras, 2006), de
Leonardo Brasiliense.
Dada a exigidade de espao, outro recorte foi
necessrio e, dentre as obras selecionadas para esta leitura
Lis no peito (Biruta, 2005), de Jorge Miguel Marinho;
O rapaz que no era de Liverpool (SM, 2006), de Caio
Riter; Alice no espelho (SM, 2005), de Laura Bergallo;
Pena de ganso (DCL, 2005), de Nilma Lacerda; e Adeus
contos de fadas (7 Letras, 2006), de Leonardo Brasiliense
duas apresentam estrutura bastante semelhante, so
narrativas mais longas que tratam de questes relativas
aos sentimentos de personagens adolescentes, em mo-
mentos incomuns e fundamentais de sua existncia. Adeus
contos de fadas (7 Letras, 2006), de Leonardo Brasiliense,
embora apresente estrutura diversa, uma vez que se trata
de antologia de minicontos juvenis, tem em comum com
as narrativas anteriores o fato de apanhar jovens em
situaes cotidianas, ingnuas, por vezes, complicadas.
As narrativas selecionadas relatam o desabrochar
sentimental, a aprendizagem humana dos protagonistas,
jovens que buscam o conhecimento de si mesmos e
dos outros e participam gradativamente na aventura
da existncia. Por essa razo, entendemos que mesmo
os minicontos de Brasiliense podem ser considerados
narrativas de formao, subgnero muito prximo do
Bildungsroman (romance de formao). Dentre as vrias
possibilidades de apresentar o processo de construo do
adolescente nas obras selecionadas, optamos por verificar
como um par de elementos fundamentais da estrutura
narrativa, narrador/focalizador, pode ser responsabilizado
pela tarefa, sempre em consonncia com os recursos
lingsticos empregados.
No que se refere a tais aspectos, apontamos algumas
diferenas significativas nos textos de que nos ocupamos.
As consideraes sobre esses elementos da narrativa
mostram-se importantes, uma vez que, por seus traos,
podemos observar o grau de proximidade estabelecido
com os leitores e, a partir da, acompanhar a instaurao
do processo de identificao entre adolescentes e os seres
do mundo ficcional, processo que lhes oferece, inclusive,
a possibilidade de refletir sobre sua condio e de elaborar
suas imagens enquanto seres-no-mundo.
Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 43, n. 2, p. 9-16, abr./jun. 2008
Em O garoto que no era de Liverpool, Marcelo,
jovem de quinze anos, cujas experincias no devem ser
muito diferentes daquelas vividas por seus leitores, narra
as emoes e os sustos vividos por ocasio da descoberta
de sua adoo. Sentimentos de raiva e frustrao de toda
ordem tomam conta do ntimo do garoto que amava os
Beatles e a famlia acima de todas as coisas. At que..., por
causa de ervilhas e da Lei de Mendel, descobre, na aula de
biologia, que no tem olhos azuis como todos em casa. O
narrador, limitado prpria perspectiva, nesse momento
completamente voltada ao resgate de sua identidade, no
procura reconhecer sentimentos e emoes das demais
personagens, recurso bastante interessante, uma vez que
o percurso do jovem marcado por crises de identidade,
por reflexes existenciais. Podemos dizer que o estatuto
de semelhante narrador funcional, adequado ao assunto
narrado:
Fugi para o meu quarto. nico abrigo naquela casa
que agora me parecia por demais estranha. Ela no
era minha me. Mas e se? No, no era. As suas
palavras, naquela voz que no tremeu, talvez, h muito
tempo desejasse ser, e foi, revelao, no deixavam
dvidas. Voc no nasceu de mim. De quem ento?
Ela respondeu apenas primeira, principal, pergunta.
Muitas outras agora me invadem e, tenho certeza, me
invadiro para o resto da vida. (RITER, 2006, p.10).
Ainda que restrita, a viso do narrador protagonista
da histria deixa transparecer no decorrer do relato a
perspectiva de outras personagens, quando, por exemplo,
ao discutir com a irm, permite o afloramento do ponto de
vista de Maria, que contesta, a partir do olhar adolescente,
a viagem que o irmo, desestabilizado pela descoberta,
pretende fazer para encontrar seu ponto de equilbrio.
Sinceramente cruel, a irm dispara: No tem motivo
para tanto drama. Voc no nenhum coitadinho, ouviu?
Fica a se fazendo. Amadurece, cara. Pensa. (Ibid., p. 62).
Ramiro, ao contrrio, mais jovem e mais prximo do
irmo, tem seu interior perscrutado pelo narrador:
O pai e a me esto sofrendo muito ele diz
[Ramiro], olhando com falsa casualidade a capa do
CD.
Eu tambm contraponho.
Ramiro suspira. Fundo demais para um garoto da
idade dele, sofrido demais para um cara que poucos
dias antes era s uma alegria com seu grupo de teatro
e os espetculos beneficentes em que se envolve com
tamanha garra. (Ibid., p.56).
Marcelo encontra-se em fase limtrofe da existncia,
por atravessar momento naturalmente difcil da
adolescncia e por registrar na pele, ou melhor, na cor dos
olhos, a eficcia da lei de Mendel, o que explica seu modo
de narrar, a quase impossibilidade de sair do invlucro e
observar sentimentos alheios, especialmente, as emoes
experimentadas pelos pais, a seu ver, responsveis por
A literatura infantil e juvenil 11
todo seu drama interior. Desse modo, os sentimentos
deles, quando emergem, so filtrados pelo sofrimento do
garoto:
Di saber que ela est ali, que ela est sofrendo. Sento
na cama. Eu sofro tambm. No posso abrir, no
quero, no agora. Ela insiste. Bate. Me chama de meu
filho. Me atiro sobre a cama de novo, s quero ficar ali,
atirado, olhos que fitam o teto e buscam nele alguma
resposta, um consolo talvez. No quero meus olhos
nos olhos dela, pelo menos agora no. (Ibid., p.11).
Em Lis no peito: um livro que pede perdo, a voz
narrativa de terceira pessoa, mas s inicialmente
apresenta-se fora dos eventos que narra; aos poucos, em
vista da completa interao com a personagem, insere-
se no interior do mundo narrado, colada perspectiva
de Marco Csar, apesar da diferena de idade, uma vez
que o narrador escritor, homem feito. Entretanto, esse
distanciamento no provoca dissonncias entre eles,
pois ambos envolvem-se com o processo criador, como
observa a voz narrativa:
Com o tempo a coisa foi mudando, ficamos at meio
cmplices jogando no mesmo time da existncia, s
vezes lutando do mesmo lado nessa guerra de todos os
dias que se chama existir. (MARINHO, 2005, p.26).
Como a narrativa no se constri apenas a partir
do foco de Marco Csar e do narrador, pois permeada
todo tempo pelos intertextos com a produo de Clarice
Lispector, no podemos garantir, frente densidade do
texto lispectoriano, que ocorra semelhante interao com
um leitor mais jovem:
Mas no parece que sou eu que estou escrevendo essa
histria, nem Marco Csar parece ser o protagonista
de coisa nenhuma. Ns dois estamos escrevendo um
pouco com as palavras dela, essa escritora que foi
ferida por um rapaz revoltado no centro do que ela
amava tanto: um livro. Voc vai ver, s ter pacincia e
ler distraidamente, eu insisto. (Ibid., p.15-16).
Muito provavelmente em razo da dificuldade j
referida, o narrador, ao dirigir-se diretamente ao leitor,
ao modo de Machado, procura capturar a ateno do
sujeito que l, incitando-o a participar e a opinar sobre
fatos relatados. Essa discusso sobre o fazer literrio visa
eliminao da distncia entre ambos e transformao
do ato de ler em ao, uma vez que o texto produzido
apresenta uma srie de possibilidades ou indeterminaes
que dependem da interpretao do leitor:
Eu j vivi essa sensao no poucas vezes e voc?
lgico que tudo j est guardado como um destino que
depende e no depende de cada um de ns para fazer
a vida acontecer. [...]
Jarbas caminhava assim. Eu, as duas Clarices, Marco
Csar e voc tambm. Concorda comigo...? Pense ao
menos nisso, faz bem e no tira a promessa que j est
guardada dentro de voc... (Ibid., p.63).
Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 43, n. 2, p. 9-16, abr./jun. 2008
Bosi, em sua Histria concisa da Literatura Brasileira
(1999), considerando os pressupostos de Lucien Goldmann
sobre a existncia de homologias entre a estrutura da obra
literria e a estrutura social em que se insere seu autor,
estuda o romance brasileiro, a partir de 30, em quatro
tendncias, segundo o grau de tenso entre o heri e o
mundo. A obra de Clarice Lispector, sob tais critrios,
apontada como romance de tenso transfigurada, o
que significa que o heri procura ultrapassar o conflito
que o constitui existencialmente pela transmutao mtica
ou metafsica da realidade. (BOSI, 1999, p.392). Com
a transfigurao, as fronteiras de gnero so rompidas,
dissolvendo limites entre romance, poesia e tragdia,
justamente o que observamos em Lis no peito. No caso
da narrativa de Marinho, como h uma disposio de
endereamento ao leitor jovem, observamos um esforo
de adaptao da categoria apontada por Bosi. Para evitar
a completa transmutao metafsica dos acontecimentos,
o narrador torna-se mediador entre as angstias da
personagem e os leitores, com o intuito de amenizar,
em ltima instncia, o modo de narrar de Lispector e
aproximar o texto de seus receptores:
Mordeu o lbio inferior at sangrar, ergueu as calas,
levou o livro. No fez nenhum rudo, no cuspiu,
apenas caminhou. Teve a exata sensao de que
atravessava uma fronteira e ia afundando num pas
estrangeiro que parecia a mesma coisa para ele que
passar para uma outra dimenso. E era triste, seco,
silenciosamente frio esse outro lado da vida que ele
penetrava, fugitivo e rfo de tudo o que viesse antes
e depois de um simples beijo, um beijo que pertencia
a ele, um beijo acontecendo na boca da garota a quem
ele desejava mais que tudo pertencer. (MARINHO,
2005, p.117).
Laura Bergallo, em Alice no espelho, enfoca a
ditadura a modelos estticos a que se submetem as
adolescentes, que custa de sacrifcios de toda ordem
se sentem obrigadas ao enquadramento a padres
fsicos e comportamentais, considerados adequados
para a integrao ao meio social. Alice, a personagem,
vtima de transtornos alimentares bulimia gerados
pela insatisfao com a prpria imagem e pelo desejo de
corresponder ao padro pr-estabelecido de beleza, sem a
ousadia da diferena. Com o agravamento dos sintomas,
a anorexia inevitvel.
Alm do ttulo, outras referncias intertextuais
remetem os leitores narrativa de Carrol e so, de
antemo, esclarecidas pela voz narradora, como podemos
ler na epgrafe do captulo inicial, composta pelos versos
que abrem a histria primeira:
Alice ainda se lembra do pai recitando esses versos,
que ficam bem no comeo do livro Alice atravs do
espelho. Para ser sincera, no sei se ela se lembra
das palavras exatas (ou mais ou menos exatas) ou se
gostaria de lembrar. (BERGALLO, 2005, p.9).
12 Martha, A.A.P.
A narrativa, dividida em duas partes, apresenta-
nos Alice, uma adolescente de quinze anos que enfrenta
cotidianamente problemas semelhantes aos de qualquer
jovem. Ficamos sabendo que a menina recebeu esse nome
em homenagem a Alice do pas das maravilhas, a grande
paixo do pai, agora ausente:
Mas no tem mais histrias de Alice, risadas altas, a
barba crescida do pai roando seu rosto num carinho
meio spero. Alice procura esquecer. Mas tambm
procura lembrar. Lembrar-se do pai ficar mais um
pouco junto dele. Mas tambm faz Alice viver de novo
aquele abandono, que no parece muito justo com ela.
(Ibid., p.11).
O relacionamento com a me, sempre ocupada em
malhar na academia, no ajuda a garota a superar a lacuna
criada pelo afastamento paterno: Em algum lugar de
sua histria, Alice procura uma culpa que explique essa
ausncia. E j no acredita no pas das maravilhas. (Ibid.,
p.12). Aps breve flashback narrativo, vamos encontrar
Alice com 15 anos e h muito tempo sem notcias do pai,
que ia se tornando to irreal quanto um coelho que fala.
(Ibid., p.13).
Temos a o conflito delineado no que se refere
situao familiar: a ausncia do pai, apontada como
traio pela me e pela av, que o criticam o tempo
todo. Quanto s aspiraes e desejos mais ntimos, so
exatamente os mesmos de uma gerao encantada por
modelos magrrimas: Felicidade, o que mesmo? Ser
linda, jovem e magra, eis o que . (Ibid., p. 20). Se a
felicidade est na leveza, preciso busc-la a todo custo;
os regimes alimentares tornam-se freqentes e crescem as
desconfianas em casa, principalmente por parte da av,
sempre mais atenta aos problemas da garota. No est
fcil driblar a vigilncia: Mas e o jantar, como que vai
ser? No est disposta a sair da dieta que est fazendo,
mas a av no pode, de jeito nenhum, saber que ela est
de regime outra vez. (Ibid., p.21).
As angstias de Alice no tomam forma para a me
e para a av, almas diferentes. Apenas o espelho, espao
de convergncia para o interior, reflete o sofrimento da
garota: D uma olhadinha no espelho e faz uma careta
horrvel: est gorda, gorda, gorda! (Ibid., p.26). A crise
de identidade ganha vulto na adolescncia e a imagem que
Alice v no espelho a de seu desequilbrio emocional.
Obrigada a comer, resolve o problema no banheiro com a
ajuda do cabo da escova de dentes, mas a av est atenta:
Acho que est doente. J reparou que ela vai sempre
ao banheiro logo depois das refeies? E ainda fica um
tempo l dentro, com aquele som ligado aos berros?
(Ibid., p.28).
A segunda parte da narrativa inicia-se com o des-
maio de Alice, logo aps uma sesso de comilana
desenfreada. A partir de ento, o mundo narrado
construdo pelo processo do nonsense, marcado pela
Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 43, n. 2, p. 9-16, abr./jun. 2008
ambigidade conscincia e inconscincia ou sanidade e
insanidade.
Outros anseios tem Aurora, em Pena de Ganso, de
Nilma Lacerda. Na primeira parte, conhecemos a histria
de Aurora, que sonha aprender a ler e escrever, mas,
poca, meninas no freqentavam a escola. Inconformada
com a situao, tenta revert-la com a ajuda do garoto
vizinho, que lhe cobra as parcas lies de escrita com
o acesso ao livro de cincias do irmo. Com penas de
gansos do quintal e restos de tinta, consegue escrever
poucas slabas, mas o plano descoberto pelos pais do
garoto e as visitas so encerradas de modo cruel para a
garota. Entretanto, o desejo de aprender de Aurora acorda
na me do garoto sentimentos perdidos na juventude e
ela termina o casamento infeliz com o marido autoritrio
e consegue manter-se, depois, como articulista de revista
feminina. Na segunda parte, a narrativa ocorre no tempo
presente, narrada em primeira pessoa pela sobrinha
escritora de Aurora, que recupera a histria da tia, que
sempre a impressionara por sua rigidez e secura:
Aurora, nome bonito, um tanto fora de moda nos dias
de hoje, mas alegre e cheio de promessas. O rosto de
minha tia no mostrava promessa, futuro ou beleza.
No era bonita e no fazia nenhum esforo para se
enfeitar. Tinha as pernas cabeludssimas, cabelo rebelde
e pele ressecada. A voz era spera, sem acar nem
afeto. Tambm nunca ouvi ningum que a chamasse
de querida. (LACERDA, 2005, p. 116).
Narrativa sensvel e delicada, Pena de ganso
discute, a partir de questes relativas afirmao da
identidade feminina, a luta travada pela garota pelo
direito ao conhecimento, o papel da escrita no processo
de ressignificao da identidade de Aurora. A narradora
recebe uma caixa de papelo onde, antes de morrer, Aurora
deixara registrado o reconhecimento de sua condio:
Levantei a tampa com um cuidado especial. Dentro
estavam umas letras bordadas em ponto de cruz, uma
pena de ganso, uma tira de papelo escuro, escrito
em letra de forma e maisculas: EU SOU AURORA.
(Ibid., p.138).
Nos minicontos que compem Adeus contos de fadas,
de Leonardo Brasiliense, h predomnio de narradores em
primeira pessoa, vozes jovens que relatam, sem qualquer
matiz cerceador, suas emoes e experincias nas relaes
familiares, sociais e afetivas. Nessas narrativas, os leitores
deparam-se com questes que os incomodam, como a
escolha da profisso, as relaes familiares, os afetos, os
problemas com a imagem, a gravidez precoce, tratadas
com leveza e, em alguns contos, com certo humor, como
em Pra descontrair e Gentica:
No banheiro da casa dele, os dois olharam fixamente
para o teste de gravidez.
Mas tem que ficar rosa ou azul?
A literatura infantil e juvenil 13
Calma. Ainda no deu o tempo.
Passa um minuto. Passam dois. E nada. Ela comea a
chorar, e gagueja:
Ser que no funciona?
Tu comprou onde essa porcaria?
Ele tambm j chora, e rindo ao mesmo tempo:
Na mesma farmcia da camisinha (BRASILIENSE,
2006, p.52).
Na separao, meu pai dizia minha me que ela no
prestava. E eu ficava ouvindo e pensando: puxei a
quem? (Ibid., p.78).
Alguns contos so praticamente duplicados, mas
apresentam um duplo olhar: os mesmos fatos, construdos
a partir da perspectiva de outras personagens, permitem
que os leitores tenham uma viso mais ntegra deles,
como ocorre em Finalmente e Dirio da Flavinha. No
primeiro, Cludia (saberemos seu nome dois contos
depois) relata a empolgao que sente com a aproximao
de um garoto:
... depois de anos sem notar que eu existia, ele vem
sorrindo na minha direo. o intervalo entre a aula
de matemtica e a de portugus, e que ningum me
pergunte quanto 2 + 2 nem se paixo com x ou ch,
porque agora eu no saberia mesmo dizer. A Flavinha
vive me criticando porque eu dou muito na vista, que
eu no devo parecer fcil, tenho que esconder meus
verdadeiros sentimentos... Mas a prova de que ela est
errada vem vindo na minha direo e me encarando e
sorrindo e tirando um papelzinho do bolso:
Entrega pra Flavinha, faz favor. (Ibid., p. 31).
Em Dirio de Flavinha, conhecemos o desenrolar
da situao anteriormente delineada por Cludia, com a
focalizao de Flavinha:
25/07/2005: hoje faz uma semana que a Cludia no
fala comigo. Eu bem que avisei: no d mole, homem
no gosta de moleza. Mas era s o man chegar perto
e ela se derretia. Eu ficava na minha. No aguentava
ver aquilo, parecia humilhao. E quanto mais ela
se atirava, mais cara de contrariada eu fazia, mas a
boba no entendeu. Nem ela nem o brutamontes, que
pensou que eu estivesse me fazendo de difcil e agora
fica a me mandando bilhetinhos. Olha como esta vida
complicada: pra reatar a amizade, eu tenho que pedir
desculpas pra Cludia! Eu, que estava certa! Se bem
que o carinha no de se jogar fora... Ai, Dirio meu,
o que que eu fao? (Ibid., p.34).
A produo para crianas
Ainda que, em muitos casos, seja difcil estabelecer
a faixa etria a que se destinam os textos, no que se refere
s publicaes da literatura infantil e juvenil dos ltimos
anos, destacamos para crianas, entre outras, Joo por
um fio (Cia. das Letrinhas, 2005), de Roger Mello;
Desertos (Objetiva, 2006), de Roseana Murray; lbum
Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 43, n. 2, p. 9-16, abr./jun. 2008
de famlia (Edies SM, 2005), de Lino de Albergaria;
Cacoete (tica, 2005) e Felpo Filva (Moderna, 2006),
ambas de Eva Furnari; Murucutu, a coruja grande (tica,
2005), de Marcos Bagno; Um garoto chamado Rorbeto
(Cosacnaify, 2005), de Gabriel o Pensador; O menino,
o cachorro (Manati, 2006), de Simone Bibian; O livro
dos pontos de vista (tica, 2006), de Ricardo Azevedo;
Lampio & Lancelote (Cosacnaify, 2006), de Fernando
Vilela; Era uma vez outra vez (Edies SM, 2007), de
Glaucia Lewicki; O jogo de amarelinha (Manati, 2007), de
Graziela Bozano Hetzel; Sei por ouvir dizer (EDELBRA,
2007), de Bartolomeu Campos Queirs; e Histria de e
(Dimenso, 2007), de Luiz Raul Machado.
Tambm no que se refere produo para crianas,
dada a diversidade do corpus, foi necessrio um recorte.
Privilegiamos para nossos comentrios Cacoete (tica,
2005) e Felpo Filva (Moderna, 2006), ambos de Eva
Furnari; Um garoto chamado Rorbeto (Cosacnaify,
2005), de Gabriel o Pensador; Lampio & Lancelote
(Cosacnaify, 2006), de Fernando Vilela; e Era uma vez
outra vez (Edies SM, 2007), de Glaucia Lewicki.
Cacoete, histria e desenhos de Eva Furnari, narra
como a Bruxa Nrcia mudou atitudes e comportamentos
repetitivos de toda uma cidade e seus habitantes, depois
de um erro do garoto Frido, que, equivocadamente,
a procurara para comprar a ma com a qual desejava
homenagear a professora, j que a fruta desaparecera do
comrcio local.
O modo especial de organizao da cidade,
no entanto, objeto de crtica do narrador desde as
primeiras linhas do texto, pois, ao descrev-lo, justifica
seu nome: cacoete significa a repetio de movimentos
ou contraes, o que indica, preliminar e alegoricamente,
a ausncia de diferenas, pressuposto fundamental da
criatividade, inexistente na cidade Cacoete:
Cacoete era uma cidade pequena. Tinha 187 habitantes.
Todos eram muito, muito organizados. Mas sua orga-
nizao tinha um jeito diferente, especial. Um jeito que
s existia l em Cacoete. (FURNARI, 2005, p.3).
S em Joanete, cidade vizinha, Frido consegue a
ma, mas a fruta se estraga durante os quinze dias de
espera pela comemorao do dia dos professores. Com
a indicao de que havia uma senhora que fazia tortas
de ma, o garoto chega at Nrcia, a bruxa. Compra
a fruta, mas no se contm e a devora. Ao retornar
casa da estranha velha, ele faz sua prpria mgica,
transformando o que tinha em mos em diferentes e
esquisitas mas. Mas esse contato com a diferena irrita
o menino que, para se acalmar, organiza a casa de Nrcia,
acabando com a desordem reinante: [...] Frido foi
arrumando a baguna da sala. que, como bom cacoeteco
que era, ele se acalmava arrumando coisas. (Ibid., p.16).
Consegue finalmente, a partir de um nariz de palhao, a
fruta perfeita.
14 Martha, A.A.P.
A arrumao da casa, entretanto, provoca a ira da
bruxa, que o persegue, e ele, desnorteado, volta casa mal
assombrada. Enfeitiado por Nrcia, Frido ficou num
estado lamentvel. Brotaram flores nos dedos das mos
e ele falava pelo p. Ou seria pelo sapato. Era efeito dos
raios desorganizadores. (Ibid., p.21). O garoto, ento,
todo bagunado, para reverter a situao, provoca o
orgulho da bruxa, dizendo-lhe que desorganizar era fcil.
O que eu quero ver a senhora organizar! Evidentemente,
a bruxa o rearranja, exceto por um detalhe: os cabelos
continuam eriados com a descarga eltrica dos raios
enviados pela bruxa. Ele atira a ma bem no nariz dela,
enfeitiando-a. Divertidamente enfeitiada, a bruxa vai
transformando tudo pelo caminho: casa, gente, bicho:
Alguns dias depois eles perceberam que o ensino
escolar tambm tinha sido afetado pelas magias.
A matemtica ficou cheia de problemas. Em vez
de multiplicar e dividir, agora se desmultiplicava e
duvidava. Os nmeros no eram mais inteiros, eram
despedaados. (Ibid., p.28).
Aps o inesperado acontecimento, as mulheres que
s usavam vestidos de bolinhas e os homens que trajavam
apenas camisas brancas e calas xadrez passam a se
vestir cada qual a seu modo. Tambm o ensino escolar se
altera, os objetos perdem suas habituais funes: a panela
de presso passa a tocar msica e a escova de cabelos
despenteia. As ruas da cidade, antes ordenadas, tornam-se
sinuosas e desorganizadas.
Felpo Filva, com texto e ilustraes de Eva
Furnari, uma narrativa simples que mostra toda sua
complexidade no modo de organizao. No plano do
narrado, conta a histria do coelho escritor e suas brigas
por correspondncia com Charl, com quem acaba se
casando. No plano da narrao, temos disposio variada
tipologia textual, o que equivale dizer que, alm dos
diversos tipos de texto, poemas, fbulas, cartas, manuais
e receitas, o leitor tambm se depara com, pelo menos,
trs vozes diferentes: o narrador em terceira pessoa, fora
do relato, que conta a histria de Felvo; a voz do prprio
coelho e a de Charl, ambas contidas na correspondncia
trocada entre eles. Essa mudana de nvel estabelece um
jogo de vozes que enriquece a narrativa e permite ao leitor
ver os fatos sob ticas variadas.
No que se refere s imagens, em ambos os textos,
o trabalho de Furnari impecvel: delicado, sem deixar
de valorizar o bom humor dos traos, est em sintonia
com a qualidade da linguagem verbal. A composio das
narrativas alterna-se, valendo-se de recursos diferentes o
tempo todo: ora se configura como textos em quadrinhos,
com bales para os dilogos, ora como textos verbais
simplesmente. O trabalho com a ilustrao, primoroso,
mostra-se compatvel com os projetos grficos dos livros
e com a qualidade dos textos, revelando a presena de Eva
Furnari em todos os detalhes.
Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 43, n. 2, p. 9-16, abr./jun. 2008
A narrativa Um garoto chamado Rorbeto, de Gabriel
o Pensador, toda em versos e no ritmo do rap, relata a
histria de um garoto, chamado Rorbeto, que descobre,
quando aprende a contar, que tem seis dedos em uma das
mos e sente vergonha desse aspecto fsico diferente.
Um dia, no entanto, quando a professora faz um elogio
a sua letra bonita, passa a ser invejado por seus colegas,
pois os garotos acreditam que em razo desse dedo a
mais que ele tem a mais bela caligrafia da classe. Alm
da diferena no que se refere questo fsica, a narrativa
aborda tambm problemas sociais, como o acesso ao
saber e escola por classes menos favorecidas, sem forar
a nota de modo piegas ou ideolgico. O pai do menino,
analfabeto, no soube soletrar corretamente o nome que
pretendia dar ao filho, o que explica a presena de uma
letra fora do lugar: RoRbeto.
A linguagem utilizada bastante prxima do universo
infantil e conduz a leitura com um ritmo bem marcado,
graas aos jogos rtmicos que evocam o rap: frases curtas
e palavras de fcil compreenso, aspectos presentes nas
letras de msicas do autor.
O projeto grfico e a ilustrao de Daniel Bueno
tambm merecem destaque. A cada pgina virada, nos
surpreendemos com as ilustraes e as imagens, que, em
cores vivas, utilizam desde recortes de manuais de fsica
a trechos de Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque.
O projeto inovador contempla ilustraes que contam a
histria ao lado da linguagem verbal e acompanham o
desenrolar da fbula: no momento em que o menino est
na escola, surge na pgina uma folha de caderno; quando
descobre seu sexto dedo, l est o desenho de sua mo
com um rosto representando cada pessoa de que Rorbeto
lembrou para contar at cinco... at seis: Contou, s na sua
mo direita, / Os pais, o cachorro e mais trs. / Contou do
dedo ao dedinho: / um, dois, trs, quatro, cinco, / SEIS!
J em Lampio & Lancelote, narrativa potica, texto
hbrido, fuso de cores e luzes que encanta crianas,
jovens e adultos, Fernando Vilela brinda o leitor com
projeto editorial de extrema felicidade, com texto de
rara beleza, que funde mundos mgicos em uma mesma
narrativa potica, revelando as razes semelhantes da
novela de cavalaria e do cordel nordestino brasileiro, o
clssico e o popular: Lancelote e Lampio, homens de
prata e bronze, encontram-se no mesmo espao mtico da
atualizao literria.
Dividida em quatro partes, a narrativa apresenta, na
primeira, os heris:
Agora vou lhes dizer/ Este homem to forte/ Que
mesmo em fogo cruzado/ Com o cavalo no pinote/
Levanta a cabea e luta/ Espalha bravura arguta/ O
seu nome Lancelote. [...] Com este bando temido/
Atirava igual canho/ Com seu rifle poderoso/ Tornava
a noite um claro/ Por isso todo orgulhoso/ Se chamou
Lampio. (VILELA, 2006, s/n).
A literatura infantil e juvenil 15
Na segunda, narra a travessia de Lancelote, a passagem
do cavaleiro medieval do mundo prata para a caatinga aco-
breada do nordeste brasileiro, enfeitiado por Morgana:
Aps passar pela densa nuvem, Lancelote descobriu-se
em um lugar nunca visto. O calor do sol era to forte
que sua armadura branca de prata parecia antecipar-
lhe as chamas do inferno. Mesmo assustado com a
paisagem desrtica, Lancelote continuou cavalgando.
Em curto lapso de tempo, percebeu que a irascvel
feiticeira Morgana o havia lanado numa cruel
armadilha. (Ibid., s/n).
Na terceira parte, o duelo, inicialmente verbal,
transforma-se em batalha cruenta: Cavaleiros da
Europa/ Contra cabras do serto/ Era lana flecha espada/
Espingarda e faco/ Muita armadura quebrada/ Muita
peixeira na mo. (Ibid., s/n); por fim, na quarta parte, a
interao entre os dois mundos: Lampio vestido com a
armadura e Lancelote com o uniforme do cangao. Tudo
se resolve com um incrvel forr:
Foi ento que Lampio
Arriscou danar gavotte
Pisou o p de Guinevere
Quase deu nela um capote
Se sentiu medieval
At que no se saiu mal
Misturou estampie com xote
Percival toca sanfona
E Corisco violino
Maria Bonita requebra
De sapato bico fino
Lancelote rodopia
Lampio vira menino (Ibid., s/n)
importante ressaltar a integrao entre registros
lingsticos e literrios do perodo medieval e do cordel
brasileiro. Na parte dedicada ao cavaleiro Lancelote, o
recurso a setilha (sete versos de sete slabas) com rimas
em ABCBDDB; quando se refere ao mundo de Lampio,
a mtrica a tradicional do cordel nordestino: estrofes
de seis versos com sete slabas (sextilha heptassilbica) e
rimas ABCBDB. No momento da travessia de Lancelote
para o mundo de Lampio, a narrativa apresenta termos e
estrutura das novelas de cavalaria.
A riqueza das ilustraes se deve ao entrelaamento
dos universos de imagens: as iluminuras medievais e
as xilogravuras e fotografias da poca do cangao. As
cores metlicas e brilhantes, com o auxlio das tcnicas
j apontadas, alm de promover a interao entre
dois universos, o medieval e o do cangao, conferem
grandiosidade e vigor s imagens e possibilitam a entrada
do leitor nesses mundos paralelos de homens de cobre e
prata.
Era uma vez outra vez, de Glaucia Lewicki, a
reescrita do conto tradicional, por personagens rebeladas
contra a mesmice de narrativas que tratam de lutas
Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 43, n. 2, p. 9-16, abr./jun. 2008
entre prncipes e drages para a conquista de princesas
entediadas e reinos falidos. Com linguagem acessvel,
divertida, e dilogos que envolvem o leitor, Glaucia Lewick
prope e pratica, entre outros aspectos, modos de renovar
histrias que possam valorizar a imaginao, a liberdade
de expresso, a diverso e a criatividade para cativar a
criana. As ilustraes de Crcamo, completamente
integradas ao esprito divertido da narrativa, valorizam
sobremaneira o livro e contribuem de forma decisiva na
interao entre leitor e texto.
A partir do processo de inverso de imagens
estereotipadas pelos contos tradicionais nos elementos
da estrutura narrativa, tais como a situao narrada e as
personagens, amarradas por um discurso potencializador
dos recursos lingsticos da comicidade, componentes
dos contos de fadas, como prncipes, princesas e drages,
so recuperados parodicamente, uma vez que repetem e
negam, ao mesmo tempo, o texto que imitam, provocando
a tenso cmica.
Desde o ttulo, Era uma vez outra vez, observamos o
princpio da pardia, a repetio, a nfase na inteno de
recontar algo de alguma forma j conhecido. Ao retomar
elementos das narrativas tradicionais, o texto constitui-se
por semelhanas e diferenas em relao ao que recria,
notadamente com a presena do humor. A sua maneira,
a narrativa apresenta a estrutura fundamental da pardia,
mas o modo de construir o texto estabelece a diferena.
No caso da histria em foco, a presena de uma leitora
fator decisivo para a reconstruo do mundo narrado.
preciso reconquistar essa importante figura, quase perdida
pela atuao da bibliotecria, que aponta o carter velho
da histria, causando a irritao do narrador:
Ora, o que esta mulher est dizendo? Pela primeira vez,
em muitos anos, algum quer ler nossa histria. E ela
desencorajando a leitora! Por sorte, essa menina tem
personalidade. No se importa com a opinio alheia...
(LEWICKI, 2007, p.06).
Eufrico com a possibilidade de um leitor, o narrador
procura verificar se tudo est no lugar, se as personagens
esto prontas para entrar em cena. A euforia transforma-
se em desespero ao constatar que h algo errado com o
mundo das fadas:
Anascar? Que reino esse? A histria desse livro se
passava no reino da Calibrnia! Alguma coisa errada
est acontecendo aqui!
Fui direto at a pgina onde deveria estar o rei. Mas ele
no estava l. A ilustrao mostrava apenas um bosque
com um castelo ao fundo. (Ibid., p.8-9).
A partir desse momento, os papis desempenhados
pelas personagens rei, prncipe, princesa e drago
sofrem inverses. O rei, cansado de ficar sem fazer nada
no castelo, vendera o Reino da Calibrnia e vive agora em
uma praia com ilustrao moderna. O novo proprietrio
16 Martha, A.A.P.
do castelo o drago, que estava farto de morar em uma
gruta e no agentava mais a frase ridcula pronunciada
pelo prncipe toda vez que o leitor chegava pgina 20:
Saia dessa gruta, prfido lagarto! Venha enfrentar a
justia da espada Escalibrnia! S aceita participar da
histria se o narrador descartar a terrvel cena em que o
prncipe o espeta com a espada esquisita:
Estava farto de ouvir as frases ridculas de Sapristo!
Estava farto de ser chamado de lagarto por aquele
prncipe estpido e ter que morrer com uma espada
atravessada na barriga toda vez que algum chegava
pgina 21! (Ibid., p.27).
O narrador percebe que no conseguir contar a
mesma histria, mas precisa tentar, afinal tem uma leitora
mais exigente, do tipo que se contentaria com a repetio
de situaes exauridas pelo conto tradicional. E como tam-
bm o drago no quer mais repetir a cena da espada,
tenta convencer o prncipe com muitos msculos e pouco
crebro: So outros tempos, Sapristo. Hoje, essa passa-
gem considerada violenta. antiecolgica. (Ibid., p.34).
Os apuros do narrador s fazem crescer, pois a
princesa, que amava outro prncipe, tambm se recusa
a participar da reconstruo da narrativa, principalmente
quando questionada sobre a possibilidade de se apaixonar
pelo prncipe Sapristo: Ai, ai... Acho que no. Ele to
violento! O modo como espeta a barriga do drago com
aquela espada horrorosa... pobrezinho! To inteligente,
to simptico... (Ibid., p.50).
Frente recusa de suas personagens, decide narrar
a histria desejada por elas, com papis marcados pela
inverso, instaurando-se o mundo s avessas. Nesse caso,
o texto no deve ser visto como uma simples imitao
do conto de fadas tradicional, mas sim como uma forma
literria que traz ao mesmo tempo a repetio e a negao,
tenso provocada pela presena do cmico. No plano da
situao, o texto parodiante repete elementos da frmula
consagrada, mas provoca o estranhamento no resultado.
O efeito cmico est no deslocamento do esperado para o
inusitado, j que o mundo das personagens o mundo das
fadas e, nesse mundo, o desfecho sempre previsvel:
O fogo do drago virou mel e cobriu todo o seu corpo.
Uma casca o envolveu, formando um ovo. E, quando
se abriu, dele surgiu o prncipe Nascara, em pessoa,
prometido princesa Priliana desde a primeira pgina!
(Ibid., p.93).
Enfim...
Inmeras outras obras poderiam ter sido arroladas,
no entanto, como optamos por imprimir a este texto
um carter de divulgao, selecionamos para nossos
comentrios apenas algumas das muitas narrativas dadas
a conhecer nos ltimos anos.
Nessas narrativas, o que desperta a ateno dos
leitores, na nfase no processo de construo das
Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 43, n. 2, p. 9-16, abr./jun. 2008
personagens, o fato de que a infncia e a adolescncia
no so vistas como preparao para a maturidade,
mas enfocadas como etapas decisivas no processo de
vida, plenas de significado e valor, portanto. Em outras
palavras, as personagens no so construdas como ainda-
no-adultos ou como j-no-mais-crianas, so portadoras
de uma identidade prpria e completa. verdade tambm
que se envolvem em situaes que as obrigam a refletir
e a reformular conceitos que possuem a respeito de si
mesmas e do mundo.
No que se refere linguagem, as narrativas apre-
sentam o predomnio do registro oral, tanto na voz do
narrador quanto nas falas das personagens, aspecto
bastante previsvel em textos narrados em primeira pessoa
e muito importante por no promover o desnvel de vozes
no mundo narrado. A linguagem atua como meio de
interao entre leitores e universo ficcional, com perodos
de estruturas simples, ordem direta, uso de expresses
correntes entre a faixa etria de leitores, sem clichs, a
no ser aqueles empregados intencionalmente, com o
objetivo de revigor-los por novos usos.
a partir desse processo que a literatura, na medida
em que se mostra como verdadeira experincia de auto-
conhecimento, pode, ento, contribuir na formao
do sentimento de identidade de leitores, notadamente,
crianas e adolescentes, humanizando-os, no sentido mais
amplo da palavra, ainda que, por vezes, as experincias
das personagens paream estar distantes daquelas vividas
pelos jovens em seu ambiente real.
Referncias
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2005.
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34.ed. So Paulo: Cultrix, 1999.
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FURNARI, Eva. Cacoete. So Paulo: tica, 2005.
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2005.
LEWICKI, Glaucia. Era uma vez outra vez. So Paulo: SM,
2007.
MARINHO, Jorge Miguel. Lis no peito: livro que pede perdo.
So Paulo: Biruta, 2005.
O PENSADOR, Gabriel. Um garoto chamado Rorbeto.
Ilustraes de Daniel Bueno. So Paulo: Cosacnaify, 2005.
RITER, Caio. O rapaz que no era de Liverpool. So Paulo:
SM, 2006.
VILELA, Fernando. Lampio & Lancelote. So Paulo:
Cosacnaify, 2006.
ZILBERMAN, Regina; LAJOLO, Marisa. Literatura infantil
brasileira: histria & histrias. So Paulo: tica, 1982.
<www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=biblioteca_escola.
html#colecoes>. Acesso em: 19 maio 2008.