APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON TIC

EL PROBLEMA

¿Qué modelo pedagógico se debe construir para el desarrollo de

aprendizaje por proyectos para estudiantes de la básica segundaria de la
ciudad de Cali?

HIPOTESIS

La construcción de un modelo pedagógico constructivista si explica

teóricamente el desarrollo de aprendizaje por proyectos en los
estudiantes de básica segundaria.

REFERENTE TEORICO

El concepto de modelo

Según Flórez Ochoa un modelo es la imagen o representación del

conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor
entendimiento. De acuerdo con esta definición puede inferirse que un
modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión
de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta
conceptualización de modelo es necesario establecer que el análisis del
fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual el
todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de
integración de relaciones.

Concepto de modelo pedagógico

Siendo la educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos

constituyen modelos propios de la pedagogía, reconocida no sólo como
un saber sino también que puede ser objeto de crítica conceptual y de
revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido.

Según De Zubiría, El cuaderno de un niño, los textos que usamos, un

tablero con anotaciones, la forma de disponer el salón o simplemente el
mapa o el recurso didáctico utilizado, nos dicen mucho más de los
enfoques pedagógicos de lo que aparentemente podría pensarse. Son
en realidad la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica. Se
entiende, que en la anterior idea las prácticas cotidianas del aula de
clase son las manifestaciones materiales de un modelo pedagógico que
de manera implícita se encuentra en las acciones didácticas de los
maestros. Es decir, que el docente posee un discurso teórico-implícito
que da soporte a sus prácticas de enseñanza.

Batista y Flórez consideran que los parámetros que se interrelacionan

para el análisis de un modelo pedagógico deben ser: las metas
educativas, los contenidos de enseñanza, el estilo de relación entre
profesor-alumno, los métodos de enseñanza, los conceptos básicos de
desarrollo y el tipo de institución educativa.

EN El MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA TENEMOS:

 Metas Estructuras mentales cognitivas

 Método Creación de ambientes de aprendizaje

 Desarrollo Progresivo y secuencial de las Est. Mentales

 Contenidos Experiencias. Apoyo creativo

 Relación Maestro – Alumno Facilitador. Motivador

El modelo constructivista pretende la formación de personas como

sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor,
lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que
interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar,
liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las
estructuras profundas del conocimiento.

El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un

facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los
estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la
escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los
individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados

En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la

comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que
 los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la
evaluación de procesos.

METODOLOGIA

EL CONCEPTO DE PROYECTO

El concepto de proyecto ha sido utilizado en la literatura con múltiples y

variados significados. Según Duran Acosta, un proyecto es, en términos
generales, “un plan de trabajo con carácter de propuesta que concreta
los elementos necesarios para conseguir unos objetivos deseables”. Su
misión, agrega el autor, es “prever, orientar y preparar bien el camino
de lo que se va hacer para el desarrollo del mismo”. En consecuencia,
este concepto designa un conjunto de acciones y estrategias que
permitan responder, por lo menos, a las siguientes preguntas:

PREGUNTAS COMPONENTES

¿Qué se quiere hacer? Naturaleza del proyecto

¿Por qué se quiere hacer? Origen y fundamentación

¿Para qué se quiere hacer? Objetivos generales y específicos

¿Cuánto se quiere hacer? Metas

¿Dónde se quiere hacer? Localización-ubicación

¿Cómo se quiere hacer? Metodología, técnica y procedimiento

¿Cuándo se quiere hacer? Cronograma

¿Quiénes lo van hacer? Recursos humanos

¿Con que se va hacer? Recursos materiales

Para otros autores como Stevenson: “un proyecto es una actividad que
se procesa a raíz de un problema concreto y se efectúa en su ambiente
natural, no es la aplicación de conocimientos en la solución teórica de un
problema, en el plano puramente verbal”. De este modo el autor,
determina como sus principales características:
  Implica actividades del estudiante guiadas por una meta.

 Que se realice tanto cuanto sea posible en situación real.

 Que tienda a resolver un problema concreto o a producir o

confeccionar algo material.

 Es un “aprender haciendo”, pero un hacer reflexivo.

 Fomenta la experimentación de principios, procedimientos y

técnicas en procesos simples de producción.

 Los estudiantes participan en diversas experiencias.

 Responde a necesidades.

 Estimula en trabajo y estudio cooperativo de los estudiantes y de

la comunidad educativa.

 Familiariza a los estudiantes con el trabajo y estudio planificado y

organizado.

 Estimula responsabilidad, iniciativa, creatividad e investigación.

 Estimula la aplicación de conocimientos para solucionar problemas

en la vida real.

 Facilita la utilización de distintas técnicas didácticas.

ANALISIS DE RESULTADOS

Hay que tener en cuenta las limitaciones que se presentan en la

metodología por proyectos:

 Se dificulta desarrollar secuencialmente los objetivos y los

contenidos curriculares. (estándares de competencias básicas)

 Requiere tiempo de planificación y desarrollo más largo.

 Necesita recursos, materiales mínimos y materiales didácticos.

 Las interrupciones por posibles ausencias de los docentes son

fatales, ya que requiere una acción ininterrumpida.