Montagem Textual por frases e palavras: sugesto de

encaminhamento metodolgico

Procedimentos metodolgicospara uma proposta de

alfabetizao
atravs de livros e histrias infantis algumas sugestes

1. Sondagem prvia: quem conhece a histria?

2. Apresentao da obra: capa, ttulo e ilustrao.
3. Identificao do autor, ilustrador, editor.
4. Contao da histria. ()
5. Identificao dos elementos centrais do texto: tema, personagens.
6. Conversando sobre a histria ouvida: identificando sentimentos
despertados.
7. Desenhando os personagens da histria.
8. Recontando oralmente a histria.
9. Recontao da histria por partes para escrita no bloco pelo
professor.
10. Reconstruindo o cenrio da histria ouvida: recortes, colagens,
desenhos, pintura.
11. Escrita da parte recontada pelos alunos em papel sulfite para
ilustrao e posterior montagem de livro individual.
12. Construindo fantoches/ dedoches dos personagens da histria.
13. Escrevendo os nomes dos personagens: letras mveis e recorte de
jornal/ revista.
14. Dramatizao da histria pelos alunos.
15. Montagem do ttulo da histria usando letras recortadas de jornal ou
revista.
16. Enfatizando a palavra-chave a ser trabalhada: identificando-a no
bloco.
17. Escrita da palavra-chave: com que letra comea? Quantas letras?
Quantas slabas?
18. Montagem da(s) palavra(s)-chave usando letras mveis.
19. Montagem palavras-chave usando letras recortadas (jornal ou
revista).
20. Diviso da palavra-chave em slabas: estudo dos fonemas.
21. Pesquisa objetos e palavras cujos nomes iniciam com as letras da
palavra-chave: construo de cartaz.
22. Estudo das slabas da palavra-chave: formao/ construo da
famlia silbica atravs de tabela de dupla entrada.
23. Identificao da (s) palavra-chave (s) em texto distribudo: texto
reconstrudo coletivamente.
24. Construo de vocabulrio coletivo a partir das slabas da palavra-
chave: que palavras comeam iguais (fonema inicial)?
25. Diviso da palavra-chave em letras: estudo dos grafemas.
26. Pesquisa objetos e palavras cujos nomes iniciam com as letras da
palavra-chave: construo de cartaz.
27. Construo vocabulrio coletivo: palavras que iniciam com a mesma
letra da palavra-chave.
28. Estudo das palavras dos vocabulrios construdos: leitura/ escrita/
slabas/ auto-ditado/ cruzadinhas/ caa-palavras/ desenhos de
palavras dadas.
29. Integrando com outras disciplinas: matemtica, histria, geografia,
cincias e artes: utilizar os elementos da histria para o estudo dos
contedos das diversas disciplinas elencados para o perodo.
30. Montar coletivamente partes da histria por frases e/ ou palavras.
31. Assistir filme sobre a histria ouvida: verso clssica/ oposta
32. Conversa sobre o filme assistido: a histria do filme corresponde
histria lida? Se diferente, qual te agradou mais?
33. Registrando os valores/ sentimentos despertados pelo filme:
desenhos, escrita.
34. Avaliando o projeto: alunos e professor.
35. Registro das avaliaes: o que foi bem legal? O que valeu a pena? O
que no foi muito bom? O que no foi nada bom? Quem se destacou
positivamente? E negativamente?
36. Alfabetizao a relao entre a
ensinagem e os nveis de aprendizado

(grupo de alunos meus em classe de alfabetizao

realizando atividade diversificada enquanto eu atuo
numa interveno mais direta com outro grupo em
atividade de leitura e escrita individual)
37. Como trabalhar o mesmo contedo com alunos em nveis
diferenciados de aprendizagem?
38. Uma leitora me enviou a pergunta acima e sei que a
questo se constitui, em minha opinio, num dos maiores
desafios a serem enfrentados numa sala de aula alfabetizadora.
39. J sabemos que cada ser aprendente (o aluno em fase de alfabetizao,
seja criana, adolescente ou adulto) carrega consigo, para onde quer que
v, a sua histria de vida. E ao longo desses vinte aninhos recm
completados no magistrio (oficiais, pois se considerar os oficiosos, vai
bem mais longe ainda) posso dizer com grande conforto que na sala de
aula, onde reside o nosso olhar atento e a nossa escuta sensvel, como diz
a minha eterna mestra querida, a Prof. Dra. Paula Cid Lopes, que essa
histria de vida se revelar em captulos cheios de aventuras e emoes
muitas emoes, diga-se de passagem.
40. De histria em histria, todos ns vamos tecendo o nosso aprendizado ao
longo da vida. E como trabalhar em sala de aula o mesmo contedo para
um grupo de alunos com histrias to diferenciadas de aprendizados?
Vou tentar descrever como encaminho o trabalho com classes de
alfabetizao em relao aos diferentes nveis em que se encontram os
alunos em fase de alfabetizao.

41. Sim, mesmo aqueles de tenra idade j trilharam caminhos

repletos de aprendizagens. Este caminhar representa o que hoje
chamado por alguns de letramento. Afinal, vivemos numa
sociedade letrada, no mesmo? Como concebermos ento
que um indivduo possa chegar ao nosso mundo alfabetizador,
cuidadosamente projetado por ns em nossa sala de aula, sem
um pr-conhecimento ou mesmo um conhecimento j adquirido
acerca da leitura e da escrita? Primeiro passo, penso,
considerar a to falada bagagem que o aluno traz consigo para
a sala de aula. Mas como fazer isso? Como lidar com tantas
bagagens ao mesmo tempo? E o principal de tudo, como no
permitir que esta bagagem se perca no meio do caminho, ou j
no incio dele, e proporcionar que ele se aprimore cada vez
mais? exatamente isso parte do que a leitora traz para a
nossa discusso.
42. Um bom DIAGNSTICO INICIAL (no conheo outro
caminho eficaz que atenda ao propsito de respeitar esse
conhecimento aqui j falado). Esse diagnstico se traduz numa
sondagem acerca do que os aprendizes no sabem ainda, ou
seja, a identificao do problema para uma prescrio adequada
do medicamento para cada caso. Por favor, no vamos
 confundir mendicamento, utilizado aqui propositalmente, com
medicalizao, to prejudicial aos nossos alfabetizandos:
43. - Esse no aprende mesmo. muito desatento, precisa visitar um
mdico que o receite um remedinho que o arranque, fora, dessa
condio!
44. O que pretendo ao utilizar esse termo fazer um paralelo
com aquilo que SUPRE AS NOSSAS NECESSIDADES, seja
enquanto ensinantes (professores angustiados e ansiosos por
bons resultados), seja enquanto aprendentes (alunos que
precisam adquirir conhecimentos). Quando visitamos um
consultrio mdico e dizemos que estamos com dor de barriga,
entramos e samos de l certos de que a medicao prescrita
ser aquela que nos curar das dores ou ao menos nos aliviar
dela. Da a importncia do diagnstico preciso e eficaz.
45. Assim tambm deve ser feito em sala de aula.
Diagnsticos realizados em perodos pr-definidos (bimestral ou
trimestralmente, por exemplo). O que importa mesmo
identificar o que o aluno ainda no consegue fazer sozinho para
que possamos oferecer as ferramentas adequadas (informaes
e reflexes para ser mais precisa) que o levem a aprender para
atingir os OBJETIVOS TRAADOS ao longo do processo de
alfabetizao.

46.
47. A partir dos resultados obtidos com as sondagens, que costumo traar as
estratgias para atingir os objetivos para o ano letivo AQUISIO DA
LEITURA E ESCRITA. Tambm no conheo outra estratgia mais
eficaz do que um trabalho com GRUPOS diferenciados. Gosto de
trabalhar com grupos flexveis, ou seja, ora os alunos so agrupados de
acordo com os seus nveis de alfabetizao (aquisio da leitura e da
escrita, bem como do uso correto dessa aquisio o que eu fao com o
que j aprendi), ora agrupados de forma que uns sejam colaboradores em
relao aos outros. Isso depender do objetivo especfico que pretendo
atingir com cada atividade e do tipo de atividade que estou desenvolvendo
 para atingir aquele objetivo, pois inmeros so os caminhos, como bem
sabemos. Vou tentar exemplificar:

48.
49.
50. Numa atividade de leitura de uma parlenda para memorizao e posterior
montagem por frases, depois por palavras e depois por fonemas (frase e
palavra-chave escolhidas), o primeiro momento ser a oralizao do texto
por mim e, ento, todos participam coletivamente, num s grupo (todos
trabalham o mesmo tema/ assunto/ contedo). Mas no segundo momento,
que ser a leitura oralizada por mim, mas com acompanhamento e
APONTAMENTO pelo aluno (com ajuda do dedo, que um auxiliar na
identificao da relao fonema/grafema e grafema/fonema) preciso que
uns (os que se encontram em nveis mais avanados) colaborem com
outros para que estes recebam a ajuda que necessitam, uma vez que no
posso auxiliar a todos ao mesmo tempo e da forma que cada atividade
exige.

(alunos do 3 ano do EF em escola pblica)

51. Ento, neste caso os grupos sero mesclados por mim com muito cuidado,
de forma a garantir que todos desenvolvam a atividade. O terceiro
momento (e num outro dia, se possvel) estar voltado para uma
releiturizao feita por mim e com acompanhamento dos alunos, e
novamente ser feita coletivamente. Logo em seguida, atravs do bloco,
os alunos devero apontar e marcar/ circular utilizando o lpis de cor ou
 um marcador de texto (solicitado no incio do ano letivo) algumas frases
ditadas por mim e mais uma vez, os grupos sero de cooperao.

52.
53. As diversas atividades se desenvolvero exigindo formao variada de
grupos at que todos trabalhem de forma independente, ainda que existam
alunos que necessitem de ajuda constante. Haver um momento em que
estes estaro reunidos para uma atividade de interveno direta de minha
parte (teti-a-teti). Nessa hora os j que atingiram os objetivos, agrupados
por semelhana de nveis, estaro sendo desafiados, a aprofundar o
conhecimento que j possuem, por exemplo, se a parlenda fala sobre
peixes eles devero pesquisar e fazer anotaes de nomes de tipos de
peixes encontrados em gua doce e gua salgada. Os que se encontram no
caminho do meio, podero se envolver em atividade de ilustrao
significativa do texto trabalhado fazendo pequeno registro a partir dos
seus desenhos (pequenas frases/ ou algumas palavras/ ou at uma palavra,
dependendo do grau de autonomia).
54. A REESCRITA INDIVIDUAL da parlenda (de memria) combinada
com antecedncia e os alunos levam para casa o texto disposto numa folha
de papel (geralmente digitado em letra basto e fonte grande). uma
atividade que proponho ao final do mini-projeto (tema trabalhado), pois
at l j pude trabalhar as FRASES/ PALAVRAS/ FONEMAS-CHAVE
de diversas maneiras e, ainda, a prpria reescrita coletiva do texto (os
alunos falam e eu escrevo no bloco, que ficar exposto na sala de aula
por algum tempo). Dessa forma, acredito que consigo proporcionar uma
reescrita individual mais eficaz.
55. A atividade de reescrita individual do texto trabalhado normalmente dura
uma semana (um dia para cada grupo) e sugerida a todos, uma vez que
cada um escrever de acordo com a sua concepo de escrita, ou seja,
amparando-se em suas hipteses elaboradas para a construo da escrita
(ver um pouco mais sobre isso em: Caracterizao dos alunos nos nveis
de aprendizagem da leitura e escrita e Processo de aquisio da leitura e
 da escrita por Emlia Ferreiro. Mas eu costumo solicitar a atividade a
um grupo por vez. Enquanto os outros alunos esto em outras atividades,
como jogos ou desenhos, previamente combinadas com todos para que
estes no atrapalhem aqueles que esto em atividade de produo de
escrita.
56. Sei que crebros devem estar fervilhando neste momento, mas assim que
o meu fica tambm sempre que me debruo sobre as escritas dos meus
diversos alunos nos seus diversos nveis de desenvolvimento da
aprendizagem da leitura e da escrita.
O texto como facilitador das construes de leitura
e escrita na Alfabetizao
Sugesto de Atividades a partir da histria O pote de melado, de
Mary e Eliardo Frana.
sempre bom recordar que cada grupo um grupo com todas as
suas especificaes e subjetividades. Sendo assim, a sequncia de
atividades abaixo descritas devem ser norteadoras de atitudes
pedaggicas, nas quais se leve em conta o interesse dos aprendentes
e ensinantes, bem como os nveis de aprendizagem dos diferentes
grupos dentro de um grupo principal.
Diversas atividades foram desenvolvidas a partir da histria citada,
para um grupo de alunos do 1 ano escolar, antiga Classe de
Alfabetizao. Algumas delas:
1. Leitura deleite/ compartilhada o professor l para o grupo ;
2. Leitura com apontamento pelo professor palavra a palavra (uso do projetor
bom quando se tem em sala de aula, ou bloco);
3. Identificao de frases no texto (usamos o projetor, mas pode-se escrever a
histria num bloco);
4. Montagem do texto da histria por frases (trechos da histria em dias
alternados) frases mveis;
5. Montagem do texto da histria por palavras (pequenos trechos da histria em
dias alternados) palavras mveis;
6. Composio coletiva do texto lacunado (ver imagem);
7. Construo de listagem com nomes dos personagens da histria;
8. Produo coletiva: descrio das personagens;
9. Jogo da memria com os nomes e os desenhos das personagens, com frases
do texto,;
10. Monta-monta dos nomes dos personagens: letra a letra (uso de letras mveis);
11. Troca-troca de letras (mveis) para descoberta de novos paradigmas fonticos
e grafmicos: se trocarmos o P de POTE por B, qual palavras ser formada?
12. Recontextualizaes recontando a histria do nosso jeito;
13. Formao de novas palavras partindo dos paradigmas das palavras estudadas
Que palavras comeam como PO de POTE; e com P de POTE?
14. Listagem de palavras descobertas construo de vocabulrio coletivo;
15. Descobrindo significados: de onde vem o melado? Vamos pesquisar e anotar
as nossas descobertas? De onde vem o pote? De qual material pode ser feito
um pote? Como se faz um pote de barro? Que outros objetos podem ser feitos
com barro? Vamos construir objetos usando argila? E que tal montarmos uma
exposio? Huuummm, poderamos oferecer uma degustao de melado
durante a exposio
16. E muitas outras!
E ento, desenvolveu outras? Modificou alguma? No deixe de
compartilhar conosco!
 Jogo da memria, identificao personagem x
nomes, liga nome ao desenho

Texto Lacunado montagem coletiva e individual

Releitura de trechos da histria para remontagem textual

Releitura de trechos da histria para

remontagem textual
 Montagem de palavras com letras mveis

https://alfabetizacaoemfoco.wordpress.com/category/sugestoes-de-atividades-para-
alfabetizacao/ Acessado em > 28/05/2017