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UNISALESIANO

CENTRO UNIVERSITRIO CATLICO SALESIANO AUXILIUM


CURSO DE PEDAGOGIA

Paula Rbia Pelloso Duarte Barros

A CONTRIBUIO DA LITERATURA INFANTIL NO


PROCESSO DE AQUISIO DE LEITURA

LINS - SP
2013
2

PAULA RBIA PELLOSO DUARTE BARROS

A CONTRIBUIO DA LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE


AQUISIO DE LEITURA

Trabalho de concluso de curso


apresentado Banca Examinadora do
Centro Universitrio Catlico Salesiano
Auxilium, curso de Pedagogia sob a
orientao do Prof. Me. Paulo Srgio
Fernandes e orientao tcnica da Prof.
Esp. rica Cristiane dos Santos
Campaner

LINS SP
2013
Barros, Paula Rbia Pelloso Duarte
B281c A contribuio da literatura infantil no processo de aquisio da
leitura / Paula Rbia Pelloso Duarte Barros. Lins, 2013.
53p. il. 31cm.
Monografia apresentada ao Centro Universitrio Catlico
Salesiano Auxilium UNISALESIANO, Lins-SP, para graduao em
Pedagogia, 2013.
Orientadores: Paulo Srgio Fernandes; rica Cristiane dos
Santos Campaner
1. Literatura Infantil. 2. Leitura. 3. Alfabetizao. I Ttulo.

CDU37
4

PAULA RBIA PELLOSO DUARTE BARROS

A CONTRIBUIO DA LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE


AQUISIO DE LEITURA

Monografia apresentada ao Centro Universitrio Catlico Salesiano Auxilium


para obteno do ttulo de Licenciatura em Pedagogia.

Aprovado em ________/________/________

Banca Examinadora:

Prof Orientador: Prof. Me. Paulo Srgio Fernandes

Titulao: Mestre em Teoria Literria e Literatura Comparada

_________________________________________________

Assinatura: _________________________________

1 Prof(a): ______________________________________________________

Titulao: ______________________________________________________

_______________________________________________________________

Assinatura: _________________________________

2 Prof(a): ______________________________________________________

Titulao: ______________________________________________________

_______________________________________________________________

Assinatura: _________________________________
5

Dedico ao amor da minha vida,


que esteve ao meu lado em
toda essa caminhada, e aos
frutos desse amor que so a
razo do meu viver!
6

AGRADECIMENTO

Agradeo em primeiro lugar a Deus que iluminou o meu caminho durante esta
caminhada.

Agradeo tambm ao meu esposo, Robson, que de forma especial e carinhosa


me deu fora e coragem, me apoiando em busca de conhecimentos em todos
os momentos de dificuldades.

Aos meus filhos Ruan e Rassa, que tiveram a pacincia de conviver com
minha ausncia, certos do meu amor, me iluminando de maneira especial em
cada pensamento.

No posso deixar de agradecer de forma sincera e grandiosa aos meus pais (in
memorian), Cidinha e Florindo, a quem eu agradeo todas as noites a minha
existncia.

A cada criana que passou pelo meu caminho, levando um pouco de mim e
deixando muito de si.

A minha querida amiga Daiane que me apoiou e me incentivou nos momentos


mais difceis dessa caminhada.

E ao meu orientador Prof. Me. Paulo Srgio Fernandes pelo carinho e


contribuio para a realizao desse trabalho

Obrigada a todos aqueles que acreditaram que eu chegaria ao fim,


conquistando essa vitria to desejada e esperada, numa batalha incansvel
pelo sucesso.

curioso como no sei dizer quem sou.


Quer dizer, sei-o bem, mas no posso
dizer. Sobretudo tenho medo de dizer por
que no momento em que tento falar no
s no exprimo o que sinto como o que
sinto se transforma lentamente no que eu
digo.
Clarice Lispector
7

RESUMO

Este trabalho resgata um pouco da histria da Literatura Infantil e dos


caminhos trilhados por esse gnero at consolidar-se na escola como recurso
didtico, ressaltando a necessidade de firmar-se como obra literria. A
Literatura Infantil uma fonte enriquecedora de conhecimento e informao, e
oferece um mtodo prazeroso e ldico para que as crianas possam enveredar
no mundo da leitura. Evidenciou-se nesta pesquisa o quanto a literatura infantil
est presente na sala de aula e como pode ser uma grande aliada no processo
de aquisio da leitura. Sabe-se que as crianas so fascinadas por histrias e
que essas favorecem seu desenvolvimento cognitivo, intelectual, emocional e
social. Buscou-se aqui confirmar a necessidade da presena da literatura
infantil no cotidiano escolar como forma de transformao social. Outros
aspectos levantados foram as diversas formas de trabalho com a literatura e
possveis recursos. Atravs da pesquisa bibliogrfica constatou-se que a leitura
proporciona ao leitor aprimorar seu carter, sua personalidade, sua
criatividade, imaginao e futuramente tornar-se um leitor crtico, apto a
exercer sua cidadania, consciente da realidade social em que est inserido e
das possibilidades de transform-la.

Palavras-chaves: Literatura Infantil, Leitura, Alfabetizao


8

ABSTRACT

This work rescues a little history of Children's Literature and the paths taken by
this genre to consolidate the school as a teaching resource, highlighting the
need to establish itself as a literary book. The Children's Literature is an
enriching source of knowledge and information, and offers a pleasant and
playful method for children to engage in the world of reading. It was evident in
this study how children's literature is present in the classroom and how it can be
a great ally in the process of reading acquisition. It is known that children are
fascinated by these stories which promote their cognitive, intellectual, emotional
and social development. Here we sought to confirm the need for the presence
of children's literature in school life as a mean of social transformation. Other
issues raised were various ways of working with literature and possible
resources. Through literature research it was found that reading provides the
reader enhance your character, your personality, your creativity, imagination
and eventually become a critical reader, able to exercise their citizenship, aware
of the social reality in which it is inserted and the possibilities to transform it.

Keywords: children's literature, reading, literacy


9

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Educao escolar sc. XVI .............................................................. 14


Figura 2 Obras transformadas em literatura infantil ....................................... 16
Figura 3 Obras de Monteiro Lobato ............................................................... 18
Figura 4 Ouvir histrias .................................................................................. 31
Figura 5 Resposta da pergunta n 2 das professoras ................................... 38
Figura 6 Resposta da pergunta n 3 s professoras ...................................... 39
Figura 7 Recursos didticos utilizados para contar histrias ......................... 40
Figura 8 Resposta da pergunta n 5 s professoras ...................................... 41
Figura 9 Resposta da pergunta n 6 s professoras ...................................... 42
Figura 10 Leitura compartilhada .................................................................... 44
10

SUMRIO

INTRODUO .............................................................................................. 11

CAPTULO I - A HISTRIA DA LITERATURA INFANTIL ........................... 14


1 A CRIANA COMO SUJEITO HISTRICO .......................................... 14
1.1 Surgimento da Literatura Infantil ............................................................. 16
1.2 Literatura Infantil e as escolas ................................................................ 20

CAPTULO II - LITERATURA E ALFABETIZAO..................................... 26


2 A EXPERINCIA DA LEITURA............................................................. 26
2.1 O papel da escola .................................................................................. 26
2.2 Ler na escola, compreenso para o mundo ............................................ 28
2.3 Leitura e cidadania .................................................................................. 33

CAPTULO III - PROCEDIMENTOS E MTODOS DA PESQUISA ............. 36


3 CAMINHOS DA PESQUISA .................................................................. 36
3.1 Caractersticas e resultados .................................................................... 37

PROPOSTA DE INTERVENO ................................................................. 45


CONCLUSO ............................................................................................... 46
REFERNCIAS ............................................................................................. 48
APNDICES .................................................................................................. 51
11

INTRODUO

A Literatura Infantil surge no sculo XVIII juntamente com a


preocupao com a infncia at ento esquecida. Surge com o intuito de
formar moral e socialmente as crianas. Essa viso prorrogou-se por muitos
anos e ainda hoje a literatura utilizada como meio de transmitir valores s
crianas.
Somente no sculo XIX a criana passa a ter maior visibilidade e as
produes literrias voltadas a elas passam a preocupar-se com as
necessidades e o desenvolvimento da infncia.
Os laos entre a literatura e a escola surgem com caractersticas
pedaggicas, por meio dos quais a literatura tem a finalidade de instruir e
formar o carter da criana, ainda hoje em muitas instituies de ensino essa
viso se perpetua. Alm dessa ligao com o pedaggico, h tambm a
preocupao em estimular os consumidores das obras impressas.
em meados do sc XX que a valorizao dos livros surge, no Brasil
esse crdito destinado Monteiro Lobato e sua Turma do Stio do Pica-pau
Amarelo, o sucesso de suas obras rompe com as convenes estereotipadas
e oportuniza a produo de obras literrias para crianas. Por volta de 1970 a
literatura retomada como fator importante ao desenvolvimento intelectual e
cultural da criana. Com isso a edio de livros infantis e sua produo
expandiram-se a nmeros importantes.
Os livros passam a ter maior relevncia e a preocupao com aspectos
grficos assume autonomia e em alguns casos autossuficincia. O gnero
assume uma forte ligao com o mbito escolar, porm com a necessidade de
reafirmar-se como obra literria.
Sabe-se que as crianas tm forte ligao com os livros de Literatura
Infantil, pois esses divertem, estimulam a imaginao, desenvolvem o
raciocnio e permitem uma melhor compreenso do mundo. Para que as
crianas tenham acesso a essa infinidade de conhecimentos faz-se necessrio
que dominem o processo da leitura, processo este que est intimamente ligado
educao escolar.
12

Dessa maneira as possibilidades que o uso da Literatura Infantil pode


colaborar no processo de alfabetizao so linhas norteadoras que podem e
devem estar presentes no cotidiano escolar das crianas desde muito cedo.
Deve-se lembrar que a partir do momento que a criana entra em contato oral
com o universo literrio j inicia o desenvolvimento das habilidades que a
tornaro um leitor eficiente.
Acredita-se nesta investigao que o uso da Literatura Infantil no
processo de aquisio da leitura desperte na criana a curiosidade e a
necessidade de ser um leitor, garantindo condies para que ela represente o
mundo e a vida atravs das palavras, deixando criatividade, prazer e
aprendizagem entrelaados.
Partindo disso, o objetivo principal desta pesquisa verificar como, e
de quais formas, os professores alfabetizadores que trabalham na Educao
Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental utilizam a literatura no dia a
dia escolar.
Partindo desse objetivo geral e definida a pesquisa a ser realizada, o
presente estudo ter ainda como objetivos especficos investigar a utilizao,
pelos professores alfabetizadores, da literatura como apoio pedaggico e os
mtodos utilizados para desenvolver o hbito de leitura nos alunos; conhecer
quais os gneros textuais utilizados com maior frequncia e verificar a
contribuio da Literatura Infantil no desenvolvimento de competncias leitoras.
Quanto pesquisa, esta ser qualitativa e ter como objetivo primordial
a anlise do conhecimento dos professores acerca da contribuio que o uso
da Literatura Infantil pode proporcionar quando utilizada diariamente e o
favorecimento que este trabalho possibilita no processo de aquisio da leitura.
Em relao aos sujeitos, foram realizados questionrios com dez
professoras alfabetizadoras que trabalham com crianas de 5 a 8 anos de
idade, que trabalham em diferentes escolas municipais e estaduais do
municpio de Lins. A partir dos dados coletados, foi feita uma anlise
qualitativa, realizados grficos com as categorias das questes fechadas,
tecendo reflexes sobre aspectos levantados e o que as referncias mostraram
ao longo da pesquisa.
13

Por meio disso foi possvel compreender de qual forma a Literatura


Infantil est presente no cotidiano escolar e como ela utilizada pelas
professoras alfabetizadoras.
Para tanto, se desenvolveu uma estrutura na qual o trabalho foi dividido
em quatro partes, que sero cada uma, um captulo desse estudo.
O primeiro captulo A histria da Literatura Infantil, foi realizado um
retrospecto histrico do surgimento da literatura e de como as relaes desse
gnero se estreitaram com a esfera escolar. Os pioneiros nesse tipo de
literatura e o surgimento da mesma no Brasil.
Na segunda parte Literatura e alfabetizao foi estudado a relao da
literatura com as possibilidades do ensino da leitura na escola, o papel da
escola e dos educadores neste processo e a contribuio cultural e social
desse contexto.
No terceiro captulo Procedimentos e mtodos de utilizao da
literatura no cotidiano escolar foi enfatizada a importncia do uso da Literatura
Infantil como fonte de cultura e conhecimento na rotina escolar.
Sendo assim, foram realizadas pesquisas bibliogrficas e pesquisas
com professores, pelas quais foi possvel verificar a importncia da Literatura
Infantil como fonte de cultura e conhecimento, incentivando a aquisio da
leitura em crianas no processo de alfabetizao.
Seguida da Proposta de Interveno e Concluso para finalizar a
pesquisa espera-se que os professores envolvidos no processo de
alfabetizao acreditem na utilizao deste gnero como expresso de arte e
objeto de transformao da realidade.
14

CAPTULO I

A HISTRIA DA LITERATURA INFANTIL

1 A CRIANA COMO SUJEITO HISTRICO

Muito tempo se passou para que a criana fosse considerada como


parte integrante da sociedade e que suas relaes com famlia e escola fossem
investigadas. Antes do sculo XVI a existncia da infncia era concebida de
forma bastante diferente da que se v hoje; a existncia social da infncia era
apresentada como uma categoria diferenciada do gnero humano e logo que
se tornavam independentes de sua me eram incorporados ao mundo dos
adultos.
A criana participava junto com o adulto de tradies populares tais
como escutar narrativas dos contadores de histrias. A criana da nobreza
ouvia trechos de clssicos; a criana da aldeia ouvia lendas. Nesse perodo,
crianas e adultos compartilhavam os mesmos lugares em diferentes
situaes, inclusive na educao escolar.

Figura 1 Educao escolar sc. XVI

Fonte: Google, 2013a


15

Conforme Aris (1986, p.187):

A escola medieval no era destinada s crianas, era uma espcie de


escola tcnica destinada instruo dos clrigos [...]. Ela acolhia da
mesma forma e indiferentemente as crianas, os jovens e os adultos,
precoces ou atrasados, ao p das ctedras magistrais.

No sculo XVIII surge uma nova preocupao com a infncia, que se


consolidaria mais tarde, onde se exigia cuidados e etapas para a formao
escolar. De um lado as crianas foram separadas das mais velhas, e de outro,
os ricos foram separados dos pobres. (Aris, 1986, p.183)
A revoluo social imposta pelas guerras, que modificaram os costumes
entre a Idade Mdia e os tempos modernos, criou uma compreenso da
particularidade da infncia e sua importncia tanto moral como social. Com a
ascenso da burguesia, h um investimento na educao, na qual a infncia
passou a ser o centro das atenes.
A infncia passa a ser definida como um perodo de fragilidade do ser
humano e que deve receber todos os incentivos necessrios e proteo das
doenas e mazelas sociais, devido a sua fragilidade e dependncia.
Esse protecionismo torna necessrio o surgimento de instituies que
preservem o lugar do jovem na sociedade e sirvam de mediao entre a
criana e o mundo. Surgindo assim a escola.
Conforme Zilberman (1987, p.15):

A nova valorizao da infncia gerou maior unio familiar, mas


igualmente meios de controle do desenvolvimento intelectual da
criana e manipulao de suas emoes. Literatura e escola,
inventada a primeira e reformada a segunda, so convocadas a
cumprir essa misso.

Numa sociedade em que o processo de modernizao ficou evidente


devido a industrializao, cabe a escola adequar o jovem a esse novo quadro
social, atravs da alfabetizao habilita-se a criana ao consumo das obras
impressas. Esse processo aperfeioa a tipografia e a expanso da produo de
livros, o que inicia o estreito lao entre a literatura e a escola.
Produto da industrializao, o livro surge visando um mercado especfico
cujas caractersticas respeitam posturas pedaggicas e afirma valores
burgueses a fim de assegurar sua utilidade. E a literatura surge, a partir dessas
grandes transformaes, na ordem scio-poltica e econmica.
16

1.1 Surgimento da literatura infantil

Ao final do sculo XVII foram escritas histrias que, posteriormente,


foram englobadas como literatura tambm apropriada a infncia: as fbulas de
La Fontaine (1668), e Os Contos da Mame Gansa; este publicado por Perrault
em 1697.
As primeiras obras publicadas, visando a infncia, no foram
exclusividade da Frana, tambm na Inglaterra, os contos de fadas tiveram sua
expanso. Em 1812, os irmos Grimm editam a coleo de contos de fadas
que fez tanto sucesso que virou sinnimo de literatura para crianas. Nesse
momento percebeu-se que o publico infantil tinha predileo por histrias
fantsticas e com aventuras empolgantes, como Peter Pan (1911) de James
Barrie.

Figura 2 Obras transformadas em Literatura Infantil

Fonte: Google, 2013b


17

No incio do sculo XIX, considerado o sculo onde a criana assume


maior visibilidade, inicia-se o respeito e a preocupao com as necessidades e
o desenvolvimento da criana, ela passa a ser objeto de ateno das cincias
entre elas a psicologia, a sociologia e a educao. Desse modo, tambm a
Literatura Infantil passa a se desenvolver de forma mais evidente.
A Literatura Infantil surge com carter pedaggico, ao transmitir valores
e normas da sociedade com a finalidade de instruir e de formar o carter da
criana, uma formao humanstica, cvica, espiritual, tica e intelectual.
Encontra-se essa postura com objetivos didticos, ainda hoje, a fim de
transmitir ensinamentos de acordo com a viso do adulto, empregada dessa
forma ofusca a capacidade de fornecer condies de o sujeito ter uma
percepo autnoma e critica perante a vida.
Neste sentido, Lajolo (2002, p.17) esclarece que os laos entre a
literatura e a escola comeam desde este ponto: a habilitao da criana para
o consumo de obras impressas.
Muitas produes infantis foram escritas durante os sculos, atravs de
pedagogos e professores clssicos, os livros sempre com sua funo
determinada.
No Brasil, assim como na Europa, tambm a valorizao dos livros se
deu atravs da valorizao desses, como recursos pedaggicos, com o intuito
de demonstrar para as crianas bons exemplos de como viver em sociedade.
Os autores estudados creditam o surgimento da verdadeira Literatura
Infantil a Jos Monteiro Lobato, atravs de personagens criados por ele como:
Narizinho, Emilia, Dona Benta, entre outros. Em 1921 Lobato lana Narizinho
Arrebitado que foi adotado por escolas pblicas, o livro fez tanto sucesso que
muitos outros foram escritos com as personagens da turma do Stio do Pica
Pau Amarelo.
Como tambm escreve Coelho (1991, p.225):

A Monteiro Lobato coube a fortuna de ser, na rea da Literatura


Infantil e Juvenil, o divisor de guas que separa o Brasil de ontem e o
de hoje. Fazendo a herana do passado imergir no presente, Lobato
encontrou o caminho criador que a Literatura Infantil estava
necessitando. Rompe, pela raiz, com as convenes estereotipadas e
abre as portas para as novas ideias e formas que o nosso sculo
exigia.
18

Figura 3 Obras de Monteiro Lobato

Fonte: Google, 2013c

A partir de ento, Lobato passa a investir progressivamente na literatura


para crianas, de um lado como autor e por outro como empresrio fundando
editoras. Para Monteiro Lobato, o contato da criana com o texto literrio,
desde a mais tenra idade, desperta a imaginao e cativa-a para a experincia
leitora, como tambm, a introduo da criana pequena no mundo literrio,
possibilitar que ela tenha mais facilidade em desenvolver interesse pelos
livros.
Iniciado o sculo XX priorizam-se pesquisas relacionadas ao
desenvolvimento fsico, cognitivo, emocional e afetivo da criana, com isso a
Literatura Infantil passa por uma enorme expanso.
No perodo entre as dcadas de 30 60, as obras literrias foram
substitudas por cartilhas didticas, livros informativos, gibis e novas linguagens
tecnolgicas.
Somente em 70 a Literatura Infantil redescoberta e elegida como fator
importante ao desenvolvimento intelectual e cultural da criana. nessa
dcada que o Instituto Nacional do Livro (fundado em 1937) comea a co-
editar, atravs de convnios, expressivo nmero de obras infantis e juvenis,
nessa poca autoridades educacionais, professores e editores comeam a
preocupar-se com os investimentos na produo de textos voltados para a
populao escolar, devido ao baixo ndice de leitura.
19

Porm com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei


5692/71), doravante LDB, ao decretar o ensino da lngua nacional por meio de
textos literrios, que as obras destinadas ao leitor infantil expandiram-se e
ocorreu um aumento dos escritores e das editoras interessados na publicao
desse tipo de produo cultural.
Segundo Lajolo (2002, p.123):

Outra forma de adequao a esse mercado vido, porem desabituado


da leitura foi a incluso, em livros dirigidos escola, de instrues e
sugestes didticas: fichas de leitura, questionrios e roteiro de
compreenso de texto marcam o destino escolar de grande parte dos
livros infanto-juvenis, a partir de ento lanados, quando tambm se
tornam comuns as visitas de autores a escolas, onde discutem sua
obra com os alunos .

O comrcio especializado desenvolveu-se, como reflexo dessa nova


situao, incentivando a abertura de novas livrarias organizadas em funo do
publico infantil, o que atraiu diversos autores, inclusive consagrados e com
prestgio como Ceclia Meireles, Vinicius de Morais e Clarice Lispector.
Os livros contemporneos surgem com uma nfase nos aspectos
grficos, que no mais so vistos como auxlio do texto, mas como elemento
autnomo e praticamente autossuficiente.
Um exemplo Chapeuzinho Amarelo (1979) de Chico Buarque onde
letras e palavras se incorporam ao visual dando sentido ao texto. assim que
o texto infantil busca romper com as razes pedaggicas de seu surgimento,
seus textos passam a assumir sua natureza verbal, cultural e ideolgica,
redescobrindo as fontes do fantstico e do imaginrio.
So inmeros os autores desse perodo que consolidaram sua carreira
ao criar textos infantis. Alguns exemplos so: Ruth Rocha, Fanny Abramovich,
Ziraldo, Ana Maria Machado, entre outros, premiados por suas obras literrias
dedicadas ao pblico infantil.
Hoje existe uma produo literria para a infncia que no nasce apenas
da necessidade de um recurso pedaggico, mas tem como funes o ldico e a
libertao, visando preparar o indivduo para a vida repleta de diversidade.
Hoje a Literatura Infantil mais apreciada como gnero de leitura, como obra
literria formadora de conscincia da vida social e cultural, abordando temas
20

contemporneos e mantendo a representao de histrias clssicas como os


contos de fadas.

1.2 Literatura infantil e as escolas

A Literatura Infantil, desde sua origem, instiga uma reflexo que procura
definir sua condio nas artes em geral. Tendo o gnero uma especificidade,
destoa de outras formas de manifestao artstica, devido caracterizao do
adjetivo infantil e sua ntima ligao com o universo escolar. H, porm, a
preocupao em reafirmar a condio artstica da obra literria e fazer uma
reflexo sobre a apropriao que a escola faz desse gnero.
Apesar de hoje existir uma forte tendncia em separar as questes
pedaggicas da obra literria, o ponto de chegada para as diferentes propostas
a escola, local onde se formam os leitores. De acordo com Paiva; Rodrigues
(2009, p.103):

So mltiplos os fatores que contribuem para que a Literatura Infantil


se faa cada vez mais presente em nossas escolas: o crescente
desenvolvimento editorial da produo voltada para esse segmento; a
qualidade das obras produzidas por escritores e escritoras brasileiros
(reconhecida mundialmente); as polticas pblicas preocupadas com
a formao do leitor; a divulgao de ttulos e autores brasileiros por
organismos pblicos e privados; as recomendaes explcitas dos
PCNs Parmetros curriculares Nacionais para o desenvolvimento
de prticas de leitura em todos os nveis de ensino; o empenho de
inmeros educadores em levar a leitura literria para as suas prticas
docentes e principalmente o fato de a instituio escolar cumprir a
funo de democratizar o livro, num pas de poucas bibliotecas e de
praticamente inexistente compra de livros em livrarias por esse
segmento da populao que freqenta a escola pblica.

A Literatura Infantil arte e como tal deve ser apreciada e corresponder


s expectativas do leitor, nesse caso da criana. Dessa forma ela pode saciar
seu apetite pelo belo e pelos anseios da imaginao infantil. atravs da
literatura que a criana desperta uma nova relao com diferentes sentimentos
e vises de mundo, adequando, assim, condies para o desenvolvimento
intelectual e a formao de princpios individuais para medir e codificar os
prprios sentimentos e aes.

[...] a escola , hoje, o espao privilegiado, em que devero ser


lanadas as bases para a formao do indivduo. E, nesse espao,
privilegiamos os estudos literrios, pois, de maneira mais abrangente
do que quaisquer outros, eles estimulam o exerccio da mente; a
percepo do real em suas mltiplas significaes; a conscincia do
21

eu em relao ao outro; a leitura do mundo em seus vrios nveis e,


principalmente, dinamizam o estudo e conhecimento da lngua, da
expresso verbal significativa e consciente - condio sine qua non
para a plena realidade do ser. (COELHO, 2000, p.16)

A principal atividade desenvolvida na escola a formao de alunos


leitores. fundamental saber ler e muito mais compreender o que foi lido.
Grande parte das informaes que precisamos aprender na vida se d atravs
da leitura. Ler uma atividade extremamente complexa e envolve alm da
decodificao, contextos culturais, ideolgicos, filosficos (Cagliari, 2009).
Quando se fala de literatura, fala-se de uma relao bastante estreita
entre leitor e leitura. O leitor, no momento da leitura, ativa sua memria,
relaciona fatos e experincias e entra em conflito com seus valores. Nesse
aspecto a Literatura Infantil torna-se uma grande aliada da escola em suas
vrias possibilidades: divertindo, estimulando a imaginao, desenvolvendo o
raciocnio e compreendendo o mundo.
A Literatura Infantil como uma manifestao de sentimentos e
palavras, que conduz a criana ao desenvolvimento intelectual, de sua
personalidade, satisfazendo suas necessidades e aumentando sua capacidade
crtica.
A importncia da Literatura Infantil se d no momento em que a criana
toma contato oralmente com ela, e no somente quando se tornam leitores.
Dessa forma, ouvir histrias tem uma importncia que vai alm do prazer.
atravs dela que a criana pode conhecer coisas novas, para que seja iniciada
a construo da linguagem, da oralidade, de ideias, valores e sentimentos, os
quais ajudaro na sua formao pessoal.
Justamente por isso o uso da Literatura Infantil como parte integrante do
processo de alfabetizao muito importante, unindo-se literatura e
alfabetizao a criana entra em contato com o mundo letrado no s
ampliando seu vocabulrio e adquirindo conhecimento, mas principalmente
exercitando seu imaginrio.
A literatura indispensvel na escola por ser o meio necessrio para
que a criana compreenda o que acontece ao seu redor, seja capaz de
interpretar diferentes situaes e escolher caminhos com os quais se identifica.
No entanto, muitos professores desconhecem a importncia da leitura e da
literatura e resume sua prtica pedaggica, muitas vezes, em textos repetitivos
22

com exerccios dirigidos e mecnicos, nos quais o espao de reflexo sobre si


e sobre o mundo raramente encontra lugar.
Desse modo, necessrio que dentro do ambiente escolar o professor
crie situaes em que o aluno seja capaz de realizar sua prpria leitura, ainda
que de forma no convencional, desenvolvendo uma forma crtica de pensar.
Na escola a leitura serve no s para se aprender a ler, como para
adquirir novos conhecimentos. Pode-se dizer que ela tem a oportunidade de
estimular o gosto pela leitura, se conseguir promover de maneira ldica o
encontro da criana com a obra literria.
Torna-se imprescindvel criar no ambiente pedaggico um clima
favorvel leitura, quando se l por imposio, o leitor apenas exerce uma
funo mecnica que prejudica o real valor da literatura como obra literria.
A esse respeito Zilberman (1987, p.16) descreve que:

...a sala de aula um espao privilegiado para o desenvolvimento do


gosto pela leitura, assim como um campo importante para o
intercmbio da cultura literria, no podendo ser ignorada, muito
menos desmentida sua utilidade. Por isso, o educador deve adotar
uma postura criativa que estimule o desenvolvimento integral da
criana.

A literatura tem sua importncia no mbito escolar devido ao


fornecimento de condies que propicia criana em formao. Essa literatura
um elemento que representa o mundo e a vida atravs das palavras,
deixando criatividade, prazer e aprendizagem entrelaados.
Fica evidente que a escola torna-se fator fundamental na aquisio do
hbito de leitura e formao do leitor, pois ela o espao destinado ao
aprendizado da leitura. Deste modo, as atividades literrias diferenciadas no
contexto educacional so muito importantes para o bom desempenho da
criana.
Considerando que a escola tem como funo primordial o ensino da
leitura e da escrita, o professor desempenha papel fundamental dentro desse
processo. Ele deve ser o parceiro, mediador e articulador de muitas e
diferentes leituras.
Muitos tericos entendem que o uso da Literatura Infantil com fins
pedaggicos distorce sua funo principal que no somente apresentar
conceitos, mas abrir possibilidades de problematizao e criao de novas
23

ideias. Por outro lado os professores sabem que a literatura deve servir como
forma de enriquecimento, eles desejam criar nas crianas o prazer pela leitura,
porm muitas vezes se esquecem da leitura apenas por prazer, por lazer.
A atuao do professor com o intuito de promover a alfabetizao no
ambiente escolar, utilizando das possibilidades oferecidas pela Literatura
Infantil, deveria ser uma ao de forma a possibilitar o ldico e o significativo
para os alunos, sem colocar o ensino da gramtica ou da ortografia como
objetivo principal, mas estimulando o prazer de ouvir, ver e ler.
Ouvir e ler histrias entrar em um mundo encantador, interessante e
curioso que diverte e ensina. nessa relao ldica e prazerosa das crianas
com a obra literria que se tem a grande possibilidade de formar o leitor.
Para tanto se deve levar em considerao que grande parte das
crianas tem o primeiro contato com a literatura quando chega escola.
justamente nesse momento que o professor pode semear a paixo ou o terror
pela literatura, de acordo com as estratgias por ele utilizadas.
O acesso as obras literrias por si s no garante condies da criana
ter um bom desenvolvimento do pensamento leitor. Para que haja xito no
processo de formao do leitor, o professor deve ter clareza de sua
metodologia com a Literatura Infantil em sala de aula, despertar
questionamentos e promover a construo de novos significados.
A literatura vem solidificar o espao da leitura no ambiente escolar
enquanto formao de leitores, sendo assim torna-se importante que o
educador no d a todos os gneros textuais um carter utilitrio, porque o
prazer de ler est relacionado ao prazer de adentrar mundos diferentes atravs
das mais variadas histrias, num mundo de sonhos esclarecendo preconceitos,
relacionando fatos com sua prpria vida.
De acordo com as Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a
Educao Bsica:

O leitor constri e no apenas recebe um significado global para o


texto: ele procura pistas formais, formula e reformula hipteses,
aceita ou rejeita concluses, usa estratgias baseadas no seu
conhecimento lingustico e na sua vivncia sociocultural, seu
conhecimento de mundo. (BRASIL, 1997, p.26)

Compreende-se da que aprender a ler atravs da literatura, ler o texto


literrio, um passo fundamental no processo de formao do educando.
24

Todavia, para que a leitura seja capaz de formar o leitor independente,


preciso que se adotem estratgias que venham ao encontro dessa
necessidade formadora, colocando o leitor frente a diversas experincias de
leitura, o que implica propiciar o contato com os mais variados gneros
textuais.
A criana deve ser orientada de modo que compreenda o papel esttico
da literatura, bem como sua funo social. de extrema importncia que a
escola aborde a funo social da literatura como uma possibilidade de ler o
mundo, contribuindo assim, para a formao de leitores crticos, capazes de
articular a leitura de mundo leitura produzida nos espaos escolares
(ABRAMOVICH, 1997).
A leitura literria deve ser trabalhada na escola como uma janela para o
mundo, podendo assim ser recriada e reinventada pelos leitores. muito
importante que a Literatura Infantil esteja inserida no contexto de ensino e
aprendizagem, para que seja despertado na criana tanto o hbito de leitura
como o mundo mgico da criatividade.
O convvio com o texto literrio exerce um importante papel na
aprendizagem, pois revela ao leitor infantil a realidade, permitindo-lhe
interpretar o mundo atravs de suas emoes e sentimentos.
No fcil atrelar as relaes entre literatura, leitura e escola, mas
preciso repensar a concepo de leitura que norteia a prtica pedaggica, bem
como reavaliar a noo de literatura apresentada para as crianas nas
atividades desenvolvidas em sala de aula.
Sabe-se que a literatura um processo de continuo prazer, que ajuda na
formao de um ser pensante, autnomo, sensvel e crtico que, ao entrar
nesse processo prazeroso, se delicia com historias e textos diversos,
contribuindo assim para a construo do conhecimento e suscitando o
imaginrio.
evidente que os livros de literatura proporcionam s crianas um
infinito acesso ao saber. A ao desses livros no imaginrio da criana e sua
potencialidade na formao de novos leitores geram uma reflexo sobre os
lugares que a Literatura Infantil ocupa dentro dos espaos escolares.
Conforme Zilberman (1987), a preservao das relaes entre a
literatura e a escola, ou o uso dos livros em sala de aula compartilham um
25

aspecto comum: a natureza formativa, porm com o cuidado de manter o foco


da obra literria como arte expressiva preservando sua qualidade esttica.
26

CAPTULO II

LITERATURA E ALFABETIZAO

2 A EXPERINCIA DA LEITURA

A visibilidade social da criana cresceu e modificou-se ao longo dos


sculos. Hoje ela vista como protagonista de seu desenvolvimento como ser
ativo na construo de seus diferentes saberes, na compreenso do mundo. O
conceito de protagonista revela um sujeito que tem o primeiro lugar em um
acontecimento. Portanto nesse sentido entende-se a criana como
personagem ativo no prprio processo de ensino aprendizagem. (BRASIL,
1998)
Nessa perspectiva a criana um ser atuante que produz e reproduz
cultura, que constri seu processo ensino-aprendizagem. Dessa forma faz-se
necessrio ouvir a criana e buscar atender seus interesses para depois
propiciar estmulos que ampliem, diversifiquem e sistematizem seu repertrio
cultural de conhecimento de si e do mundo, ...ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria construo ou
produo... (FREIRE, 1996, p. 52)

2.1 O papel da escola

Entende-se que a escola desempenha um papel de extrema importncia


nesse desenvolvimento, cabe a ela estimular a busca por esse conhecimento e
estimular a construo dos conhecimentos, para que de forma contnua o
individuo se transforme em sujeito crtico e reflexivo de sua realidade.
A funo da escola no s de ensinar a ler mecanicamente, mas
ensinar ler criticamente, a interpretar os diferentes tipos de leitura, para evitar a
reproduo das desigualdades sociais, conhecendo-as e buscando super-las
atravs da aquisio da leitura e da escrita, e assim tornar a sociedade mais
igualitria. Para tanto, a escola deve considerar a leitura como meio
imprescindvel para a conscientizao e construo de saberes, devendo
buscar estratgias para que todas as crianas tenham o pleno desenvolvimento
da escrita e da leitura, no fazendo da leitura uma prtica constante apenas na
27

alfabetizao e nas sries iniciais, mas uma prtica diria em todas as fases da
vida escolar.
Percebe-se que a escola nem sempre est preparada e atenta para
formar bons leitores, pois no proporciona encontros significativos da criana
com a obra literria. O leitor quando envolvido numa relao de interao com
a literatura encontra significado e relaciona o texto com o mundo sua volta.
Tudo o que se trabalha na escola est diretamente ligado leitura e
depende dela para se desenvolver. A leitura a realizao da escrita, quem
escreve, escreve para ser lido. Ler um processo de descoberta, mas tambm
pode ser uma atividade ldica. (CAGLIARI, 2009)
Ler diferente de aprender a ler, o processo de aprendizagem da leitura
no pode ser confundido com o propsito da leitura. Decifrar o cdigo de
escrita no garante autonomia e compreenso de mundo. Um dos objetivos
sintomaticamente ausentes dos programas de alfabetizao de crianas o de
compreender as funes da lngua escrita na sociedade. (FERREIRO,
TEBEROSKI, 1991, p. 30)
Quanto mais um professor compreender o processo de aquisio da
lngua escrita, a construo do conhecimento, mais eficiente ser seu trabalho.
A aprendizagem da leitura constitui uma relao simblica entre o que se fala,
com o que se v. "Por leitura se entende toda manifestao lingstica que uma
pessoa realiza para recuperar um pensamento formulado por outra e colocado
em forma escrita". (CAGLIARI, 2009, p.136)
Como se percebe, h diferentes atitudes perante a leitura, ela singular
para cada leitor, uma atividade de reflexo pessoal que depende do contexto
em que esse leitor esta inserido. A leitura a extenso da vida cotidiana, uma
parcela considervel do conhecimento humano advm da leitura. Um aluno
pode no se sair muito bem em diferentes atividades, mas se for um bom leitor
ter mais chances de um futuro melhor. (CAGLIARI, 2009).
atravs da literatura que a criana cria condies para o
desenvolvimento intelectual e a formao de princpios individuais de forma a
despertar diferentes relaes com sentimentos e vises de mundo.

Ler, pra mim, sempre significou abrir todas as comportas pra


entender o mundo atravs dos olhos dos autores e da vivncia das
personagens... Ler foi sempre maravilha, gostosura, necessidade
28

primeira e bsica, prazer insubstituvel... E continua, lindamente,


sendo exatamente isso! ( ABRAMOVICH, 1997,p.14)

Dessa viso apresentada por Abramovich, podem-se considerar os


momentos de contato da criana com a literatura extremamente importantes na
formao dos leitores, o ato de leitura e escrita que conduz a um processo de
aprender, de conhecer, de construir novos significados.

2.2 Ler na escola, compreenso para o mundo

A aprendizagem da leitura constitui uma tarefa permanente que se


enriquece com novas habilidades na medida em que se manejam
adequadamente os diferentes textos. Por isso, a aprendizagem da leitura no
se restringe ao primeiro ano de vida escolar. Atualmente, sabe-se que aprender
a ler um processo que se desenvolve o longo de toda a escolaridade e de
toda vida. (ZILBERMAN, 1987)
De acordo com Cagliari (2009, p.149):

A maneira como a escola costuma introduzir os alunos na leitura,


atravs do b--b, isto , atravs das famlias silbicas, pode
acarretar problemas srios para a formao do leitor. O
reconhecimento de famlias silbicas, como o prprio reconhecimento
das letras, faz parte do processo de decifrao e no leitura
propriamente dita. [...] Se a escola insistir muito nisso, o aluno pode
se tornar um leitor que l silabando ou, quando muito, um leitor de
palavra por palavra, o que no correto. preciso que o leitor diga o
que leu como se ele fosse o autor daquilo que est lendo.

Sabe-se que a aprendizagem se d por meio de reflexo, pensamentos,


sentimentos, sensaes e desejos. O processo de aquisio da leitura um
trabalho de construo de significado do texto, a partir de suas curiosidades, do
conhecimento que possui a respeito do assunto e do que sabe sobre a lngua.
A leitura acontece quando se produz o sentido e quanto mais
experincias de leituras anteriores, mais conscincia na formao de sentido
ter o leitor, pois preciso compreender tambm as entrelinhas. S quem l
interpreta, questiona, estabelece julgamentos do que pode e deve fazer,
exercendo assim, plenamente a sua cidadania. Quem l pode mudar sua
realidade para melhor.
Segundo FERREIRO; TEBEROSKI (1991, p.25), conhecer os processos
de compreenso infantil um valioso instrumento na identificao dos
29

momentos adequados para as intervenes que o professor pode realizar que


contribuiro para os avanos na aprendizagem da criana. O trabalho com a
linguagem fundamental para a formao do sujeito.
Cabe ao professor indicar os caminhos que conduziro a criana
paixo pela literatura. ele que deve oferecer um amplo repertrio de livros
aos alunos, afim de que possam seguir suas preferncias e interesses.
O domnio da leitura surge da necessidade do seu uso em diferentes
situaes, na qual a criana desenvolver diferentes capacidades. Ter acesso
a leitura de qualidade dispor de informaes que alimentam a imaginao e
despertam o prazer pelo ato de ler. Criar o hbito de leitura desde as sries
iniciais, alm de ser fundamental para o processo de alfabetizao, constitui
um dos maiores desafios ao professor.

A leitura um momento em que a criana pode conhecer a forma de


viver, pensar, agir e o universo de valores, costumes e
comportamentos de outras culturas em outros tempos e lugares que
no o seu. (BRASIL, 1998, p.143)

O ato da leitura um ato cultural. Quando um professor seleciona um


texto, poema ou histria, ele incentiva as crianas a construrem um sentimento
de curiosidade. Segundo Abramovich (1997, p.17) ...por meio das histrias a
criana pode vivenciar diferentes emoes, sentindo profundamente o que as
narrativas podem provocar no imaginrio infantil.
A Literatura Infantil destaca-se pela importncia no conhecimento de
mundo que a criana possa adquirir, conhecendo a realidade e relacionado-as
com suas experincias pessoais. A criana desenvolve o senso critico quando,
a partir de uma leitura, ela dialoga, questiona e concorda ou no com a viso
do autor. Ela tambm desenvolve a arte atravs da fantasia e que alcana
espao ilimitado no seu imaginrio, resultando em novos textos, pinturas,
desenhos, colagens etc. A arte literria importante por revelar uma viso de
mundo, e permitir criar que o prprio mundo interagindo com ambos.
Zilberman conclui que:

essa possibilidade de superao de um estreitamento de origem o


que a Literatura Infantil oferta educao. Aproveitada na sala de
aula em sua natureza ficcional, que aponta a um conhecimento de
mundo, e no como sdita do ensino bem comportado, ela se
apresenta como o elemento propulsor que levar a escola ruptura
com a educao contraditria e tradicional. (2003, p. 30)
30

A criana que l desenvolve o senso critico e melhora a escrita. Para


tanto o educador deve incutir nos alunos que a literatura algo bom, natural,
fcil e prazeroso e no exige esforos nem dificuldades. Sendo assim, faz-se
imprescindvel que o convvio com os livros extrapole o desenvolvimento
sistemtico da sua escolarizao e que a literatura passe a ser difundida com
mais intensidade nas escolas.
Na escola ou fora dela, h a necessidade de estar atento aos aspectos
textuais e materiais dos livros de literatura, garantindo assim, s crianas o
acesso aos bens culturais do meio em que est inserida.
O fato de a Literatura Infantil ser destinada aos pequenos no justifica o
uso de uma linguagem infantilizada, pois consideraes mais diversificadas
tornam o texto mais rico. A Literatura Infantil precisa ter qualidade esttica que
possibilite a qualquer um ler e encantar-se, mas que deixe espao para o leitor
pensar, sentir, interagir e descobrir os sentidos escondidos.
Quanto mais cedo a criana entra em contato com o mundo da literatura,
mais chances ter de se tornar um futuro leitor. O conhecimento do objeto livro,
a familiaridade com ele, o saber que objeto esse, a possibilidade de
manipul-lo so estmulos para incentivar o hbito da leitura no futuro leitor.
De acordo com estudos realizados pelo Centro de Alfabetizao, Leitura
e Escrita da Faculdade Federal de Minas Gerais; doravante CEALE, publicado
na Revista Educao revelam que um aspecto importante da introduo da
criana no mundo da escrita o contato com o material escrito, a criao de
um contexto de letramento, em que a criana conviva com diferentes tipos de
material impresso. Para tanto o ideal seria que esses livros apresentem
pginas cartonadas e resistentes, na qual crianas menores possam manipul-
los com facilidade e segurana. Outros materiais tornam o contato mais ldico
e prazeroso como: livros pop-up, de tecido, sem textos, etc. que fascinam as
crianas.
Com isso, pode-se prever que, quando se usa a literatura para ensinar a
escrever, alm de tornar o processo mais ldico e significativo, tambm se
permite que os alunos produzam textos e, assim, melhorem a prpria produo
de histrias. Isso porque a literatura, quando usada como suporte pedaggico
para a alfabetizao, a engrandece e engrandecida por ela. (COELHO, 2000)
31

O professor geralmente aquele que inicia a criana nas letras, que lhe
incentiva o gosto pela leitura. ele que oferecer o repertrio de ttulos para
que possam seguir suas preferncias. Ao levar um livro literrio para a sala de
aula, deve conhec-lo e planejar um trabalho a ser realizado que corresponda
s expectativas das crianas. Alm disso, ao ler a histria em voz alta, ele
torna-se um modelo de leitor para crianas e, consequentemente, uma
referncia. (PAIVA; RODRIGUES, 2009, p.112)
Experincias significativas com a linguagem por meio das historias
infantis, cuidadosamente planejadas, permitem que as crianas desenvolvam
capacidades essenciais para a aprendizagem da leitura e da escrita,
estimulando-as a mergulhar no mundo da escrita.
Quem convive com crianas sabe o quanto elas gostam de escutar a
mesma histria vrias vezes, pelo prazer de reconhec-las, apreende-las em
seus detalhes, de antecipar as emoes j vividas. A criana que ouve vrias
histrias percebe as regularidades e confia em sua prpria leitura.

Figura 4 Ouvir histrias

Fonte: Google, 2013d

O trabalho com a Literatura Infantil possibilita a ligao entre ler e


escrever, alm do resgate padro da lngua, de estruturas mais complexas,
desenvolvendo de modo globalizado o desempenho do falante. Desta forma,
por meio da leitura possvel dominar o uso da linguagem de acordo com a
norma culta: a acentuao grfica a colocao dos pronomes, o emprego dos
32

verbos, alm da regncia e concordncia. Tudo isso sem a necessidade de


obrigar o aluno rdua tarefa de memorizao de regras gramaticais e com a
imensa vantagem de assimilao da linguagem o qual ter repercusses no
s na escrita, mas tambm na fala e na prpria leitura.
A leitura uma atividade no qual o aluno vai assimilar o conhecimento,
vai interiorizar refletir e a partir da elaborar seu prprio texto. Um dos objetivos
sintomaticamente ausentes dos programas de alfabetizao de crianas o de
compreender as funes da lngua escrita na sociedade. (FERREIRO;
TEBEROSKI, 1991, p.19)
Hoje no basta apenas que alunos venham escola em busca de
alfabetizao. Saber apenas ler e escrever j no representa avano em
relao s demandas sociais e culturais da sociedade. necessrio saber
fazer uso social da leitura e da escrita em seu cotidiano de forma lgica,
reflexiva e que permita o acesso s informaes e conhecimentos necessrios
ao pleno desenvolvimento da cidadania em todos os contextos sociais.
Alm de ser um apoio importante para a alfabetizao, a leitura ainda
uma fonte de prazer, de satisfao pessoal, de conquista, de realizao, que
serve de grande estmulo e motivao para que a criana goste da escola e de
estudar.
Espera-se, portanto, da escola o incentivo prtica da leitura como
veculo de acesso ao mundo real de maneira significativa. E para atingir tais
fins necessrio despertar na criana a noo de leitura como um processo
abrangente de compreenso de sentido, algo muito vivo e desafiante, ao
mesmo tempo, exigente e compensador.
Nesse caso, a leitura tornar-se- um poderoso instrumento contra a
alienao das camadas populares, pois atravs dela ser possvel libertar os
cidados da ignorncia, ampliando os horizontes para diversos assuntos e
problemas vigentes na sociedade, alm de favorecer a aprendizagem da
diversidade cultural de cada pas. (CAGLIARI, 2009)
A autora Lajolo, garante que ler essencial e que a leitura literria
fundamental:
a literatura, como linguagem e como instituio, que se confiam os
diferentes imaginrios, as diferentes sensibilidades, valores e
comportamentos atravs dos quais uma sociedade expressa e
discute, simbolicamente, seus impasses, seus desejos, suas utopias.
Por isso a literatura importante no currculo escolar, o cidado para
33

exercer, plenamente sua cidadania, precisa apossar-se da linguagem


literria, alfabetizar-se nela, tornar-se seu usurio competente,
mesmo que nunca v escrever um livro: mas porque precisa ler
muitos. (LAJOLO, 2002, p.106)

Em geral nas etapas iniciais da leitura grande parte do tempo dedicada


para iniciar os alunos na decifrao do cdigo a partir de diversas
metodologias. A escola no ensina a compreender a leitura de modo
espontneo e muitas vezes no produz estratgias que permitam ao aluno
compreender o que l. Salvo algumas excees, ainda no foi assimilada pelos
educadores, a importncia de familiarizar as crianas com leituras
diversificadas num ambiente acolhedor, tornando possvel o acesso a novos
contedos e aprendizagens significativas a fim de que possam ser capazes de
interpretar suas leituras espontaneamente.
As crianas aprendem a ler participando de atividades de uso da escrita
junto com pessoas que dominam esse conhecimento. Aprendem a ler quando
acham que podem fazer isso. difcil tambm a criana aprender a ler se ela
no achar finalidade na leitura. ( FERREIRO; TEBEROSKY, 1991.)

Zilberman; Lajolo (1993, p.19) enfatizam:


As relaes da escola com a vida so, portanto, de contrariedade: ela
nega o social, para introduzir, em seu lugar, o normativo (o dever-ser
substituindo o fato real). Inverte o processo verdadeiro com que o
indivduo vivencia o mundo, de modo que no so discutidos, nem
questionados, os conflitos que persistem no plano coletivo.

Aprender a ler no muito diferente de aprender outros procedimentos


ou conceitos. Exige que a criana possa dar sentido quilo que se pede que ela
faa, que disponha de instrumentos cognitivos para faz-lo e que tenha ao seu
alcance a ajuda insubstituvel do professor, a fim de que possa transformar em
um desafio apaixonante o que para muitos um caminho duro e cheio de
obstculos.
Enfim, a alfabetizao, em conjunto com a literatura, tem o potencial de
tornar-se mais acessvel e ldica, enquanto a literatura, em conjunto com a
alfabetizao, poderia se constituir como forma de expresso para os alunos.

2.3 Leitura e cidadania


34

O cidado transformado em leitor e usurio da escrita constri o


conhecimento com uma viso crtica da realidade, sempre descobrindo o saber
para a construo de um novo mundo atravs da leitura.
Hoje h uma preocupao por parte dos educadores, principalmente,
nas escolas do ensino fundamental, em incentivar a criana a ler. Devendo a
sala de aula ser um bero de futuros escritores, artistas. Se os educadores
fizerem da Literatura Infantil e da leitura de outros textos um momento de lazer,
na qual o aluno sinta prazer em ler uma histria, e no a veja como uma tarefa
escolar a cumprir.
Nas escolas, deve-se haver um cantinho especial para a leitura, e a
crianas devem ter muitas oportunidades de folhear os livro, e l-los
individualmente e em grupos; as histrias lidas por alguns devem ser
socializao com os demais, e este um trabalho que deve ser organizado
pelo docente. A leitura, como prtica social, sempre um meio, nunca um fim.
(BRASIL, 1997, p.57)
Para que haja uma transformao verdadeira do ensino da leitura e da
escrita, a escola precisa favorecer a aprendizagem significativa, abandonando
as atividades mecnicas e sem sentido pura e unicamente escolar. Para isso, a
escola necessita propiciar a formao de pessoas capazes de apreciar a
literatura e de mergulhar em seu mundo de significados, formando escritores e
no meros copistas. (LERNER, 2002)
Preparar as crianas para a interpretao e produo dos diversos tipos
de texto existentes na sociedade, permitindo que ela reflita sobre o seu prprio
pensamento. Para realmente transformar o ensino da leitura e da escrita na
escola, preciso, ainda, acabar com a discriminao que produz fracasso e
abandono na escola, assegurando a todos o direito de se apropriar da leitura e
da escrita como ferramentas de transformao da sua prpria histria social.

Ler entrar em outros mundos possveis. indagar a realidade para


compreend-la melhor, se distanciar do texto e assumir uma
postura crtica frente ao que se diz e ao que se quer dizer, tirar
carta de cidadania no mundo da cultura escrita..(LERNER, 2002,
p.73)

Nesse contexto de transformao social o professor tem a


responsabilidade de prever atividades e intervenes que favoream a
35

presena da leitura socialmente produzida, por meio de diferentes mecanismos


abordando a grandeza das obras literrias e da diversidade textual.
A partir dessa viso cabe ao professor propor situaes nas quais a
criana interaja permanentemente com o universo literrio conhecendo o
mundo e reorganizando essas informaes, de tal forma que transforme sua
viso de mundo e semeie um futuro cheio de oportunidades.
36

CAPTULO III

PROCEDIMENTOS E MTODOS DA PESQUISA

3 CAMINHOS DA PESQUISA

Para a construo de qualquer trabalho cientfico a pesquisa de suma


importncia, pois atravs dela que se colhem informaes e conhecimentos
cientficos de uma determinada problemtica e assim, encontram-se possveis
solues.
Gil (2002, p. 17) define pesquisa como:

(...) o procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo


proporcionar respostas aos problemas que so propostos. a pesquisa
desenvolve-se por um processo constitudo de vrias fases, desde a
formulao do problema at a apresentao e discusso dos
resultados.

O presente trabalho foi realizado atravs de pesquisa de campo, como


forma de conhecer e analisar os procedimentos utilizados no incentivo a leitura
por meio da Literatura Infantil com diferentes professoras.
As fontes bibliogrficas foram a base do trabalho e nortearam todas as
consideraes bem como a pesquisa. A tcnica de coleta de dados foi bastante
adequada para obteno das informaes necessrias acerca do que os
profissionais da educao pensam e sentem sobre o tema estudado. Segundo
Gil (2002, p.42): a pesquisa descritiva tem como objetivo primordial a
descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou,
ento, o estabelecimento de relaes entre as variveis.
A entrevista foi formulada com trs questes abertas permitindo ao
entrevistado responder com suas prprias palavras sem influncia,
encorajando-os a compartilhar seus pontos de vista, com o objetivo de
conhecer as especificidades do trabalho dos docentes entrevistados. Tambm
contm quatro questes fechadas que permitem analisar questes
quantitativas do processo da literatura como influncia positiva na aquisio da
leitura.
Conforme Gil (2002, p. 140) ... obter dados mediante procedimentos
diversos fundamental para garantir a qualidade dos resultados obtidos... e
que estes devem ser oriundos das observaes obtidas de diferentes
maneiras.
37

3.1 Caractersticas e resultados

Esse trabalho de pesquisa abordou a prtica pedaggica de dez


professoras alfabetizadoras na Educao Bsica (Educao Infantil e anos
iniciais do Ensino Fundamental).
Os objetivos do estudo foram atingidos atravs da aplicao de
questionrio estruturado, dirigido a professoras ( todas do sexo feminino) com
prtica docente entre dois e vinte anos, que lecionam em escolas da cidade de
Lins, no estado de So Paulo, para crianas de cinco oito anos de idade, na
qual o objetivo foi perceber como o uso da literatura na rotina de aula das
entrevistadas.
Os dados analisados neste estudo permitem visualizar o uso da
literatura na rotina diria de aula de forma bastante positiva. Todas as
entrevistadas afirmam fazer uso da literatura em suas aulas de diferentes
formas, utilizando recursos variados e diversificando os gneros textuais.
Sabe-se que importante que o professor realize um planejamento
sistemtico com situaes que ampliem o conhecimento de mundo da criana
(BRASIL, 1998, p. 138), dessa forma h uma necessidade de ampliar o contato
da criana com o universo literrio.
Esse aspecto foi abordado com a segunda questo, na qual 60% das
entrevistadas realizam a leitura de histrias diariamente, como leitura
compartilhada, roda de histrias ou contao, utilizando diferentes materiais.
Os 40% restantes realizam atividades similares duas ou trs vezes por
semana. A professora A relatou que a leitura compartilhada realizada
diariamente muito importante no incio da alfabetizao.
A leitura o caminho mais eficaz para a insero do ser humano no
mundo letrado, alcanando sua autonomia e auto-realizao. Como se entende
nas aes apresentadas pelas professoras a leitura est mais presente no dia
a dia da vida escolar, deixando a utilizao apenas didtica da literatura e
transformando-a em momento ldico e prazeroso. Conforme se percebe no
grfico seguinte:
38

Figura 5 Resposta da pergunta n 2 das professoras

Presena da leitura em sala de aula

Todos os dias Dois a trs dias

40%

60%

Fonte: Elaborado pela pesquisadora, 2013

As metodologias utilizadas na prtica docente so variadas e as


professoras esbanjam criatividade para atrair o interesse das crianas e
conquistar o desejo dos futuros leitores. O trabalho com as crianas implica um
olhar refinado que permita s professoras perceber o gosto e as opinies sobre
os livros e histrias apresentadas.
Ouvir histrias muito importante na formao de qualquer criana,
o inicio da aprendizagem para ser um leitor e, tornar-se um leitor
comear a compreender e interpretar o mundo. Por isso precisamos
ler histrias para as crianas, sempre, sempre... (ABRAMOVICH,
1993, p.17)

Cabe, ento, s professoras oferecer oportunidades de contato com a


literatura, para que as crianas de hoje se tornem futuros apreciadores de
leitura, tornando-se assim confiantes e preparados para as adversidades da
vida. Como se v, o papel do professor como leitor na sala de aula
fundamental para que a criana aproprie-se da lngua escrita.
Neste estudo abordou-se apenas um numero limitado de recursos.
Dentre as diferentes possibilidades de recursos apresentaram-se na entrevista
39

apenas quatro itens: livro, fantoches, objetos variados e fantasias conforme o


grfico abaixo:

Figura 6 Resposta da pergunta n 3 s professoras

Metodologias
12

10

8
Livros
Fantoches
6
Objetos
Fantasias

4 Outros

0
Livros Fantoches Objetos Fantasias Outros
Fonte: Elaborado pela pesquisadora, 2013

O momento da leitura, de contar histrias, permite a interao entre


locutor e ouvinte, deixando a imaginao ser levada pela histria,
compartilhando emoes atravs dos gestos e desempenho do locutor, neste
caso a professora, que conta a histria e os recursos que colaboram para a
ludicidade desse momento.
Dentro do item outros, as professoras apresentaram recursos
interessantes que tornam o momento de ouvir histrias marcado pela
qualidade e criatividade.
Entre os recursos citados pelas professoras destacam-se: caixa de
histrias (na qual os personagens saem de dentro de caixas de sapatos
transformadas em cenrios), pocinho (um aparato de madeira semelhante um
poo onde girando a manivela as imagens da historias surgem),
40

dramatizaes, aventais (onde so desenhadas paisagens e coladas as


personagens), luvas decoradas, etc.

Figura 7 Recursos didticos utilizados para contar histrias

Avental
Pocinho

Caixa
Luva
Fonte: Google, 2013e

A quantidade de alunos atendidos nas salas de aula das professoras


pesquisadas tem uma mdia de 23 crianas por sala, oportunizando o contato
com diferentes gneros textuais, estimulando o enriquecimento de seu
conhecimento de mundo.
Os livros apresentados criana podem oferecer os mais variados
temas e assuntos, funcionando como instrumento de integrao do sujeito ao
meio, conduzindo-o a refletir sobre a realidade. Com isso h necessidade de as
41

crianas perceberem o uso da lngua no meio social, para tanto a diversidade


textual colabora para ampliar esse universo literrio.
Dentre os gneros trabalhados percebe-se a diversificao apresentada
no grfico seguir:

Figura 8 Resposta da pergunta n 5 s professoras

Chart
Gneros Title utilizados
textuais

10

8
Contos
Textos informativos
Poemas

5 5 Instrucionais
Fbulas
Receitas
3 3

Fonte: Elaborado pela pesquisadora, 2013

Nas sociedades letradas, as crianas, desde os primeiros meses, esto


em permanente contato com a linguagem escrita. por meio desse contato
diversificado nos ambientes em que est inserida socialmente que percebem a
funo da leitura e escrita, desenvolvendo interesse e curiosidade, despertando
uma reflexo sobre o significado da escrita. (Brasil, 1998)
Segundo afirma Lajolo (2002) o ato de ler ento, no representa apenas
a decodificao, j que esta no est imediatamente ligada a uma experincia,
fantasia ou necessidade do indivduo.
Com isso, a relao da criana com a diversidade da literatura depende
tambm do incentivo transmitido pelo professor. Nesta pesquisa foram muitas
42

as situaes de interao apresentadas pelas entrevistadas. A leitura aparece


no dia-a-dia, como parte efetiva da rotina de atividades. Algumas mantm em
seu planejamento um horrio fixo tanto para leituras compartilhadas como para
o contato pessoal da criana de forma livre. Apenas 30% realizam as leituras
de forma espordica, de acordo com a necessidade do currculo ou do
interesse dos alunos.

Figura 9 Resposta da pergunta n 6 s professoras

Rotina de leitura
Horrio fixo horrio flexvel

30%

70%

Fonte: Elaborado pela pesquisadora, 2013

Em uma viso geral a leitura est presente no ambiente escolar, porm


acontece de forma bastante programada, a viso da literatura como obra
literria e fonte de prazer ainda pouco difundida.
Foram apresentadas vrias justificativas em relao a sexta pergunta,
entre elas destaca-se as seguintes:
A leitura uma atividade permanente em minha rotina, inicio a aula com
alguma histria. (Professora A)
Fao a leitura e em seguida um aluno reconta a histria. (Professora D)
Toda semana procuro um tipo de texto diferente, histrias, noticias,
receitas, poesias; trabalho um tipo de gnero por semana. (Professora E)
A leitura acontece continuamente mesmo com as diferentes formas e
objetivos do cotidiano, para que sempre tenha sentido para o educando onde
43

tento descrev-la de forma sucinta, pois a aprendizagem um processo


contnuo construdo na mente e nas aes do indivduo. (Professora J)
Abordado nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997): fazer
com que o indivduo desenvolva significativamente as etapas de leitura como
contribuir para a formao de leitores competentes. medida que as crianas
crescem, so capazes de escolher a histria que querem ouvir, ou a parte da
histria que mais lhe agrada. Nesta fase as histrias vo tornando-se aos
poucos mais extensas, mais detalhadas e a criana passa a interagir com as
histrias, acrescentando-lhes detalhes, personagens ou lembrando-se de fatos
que passaram despercebidos pelo contador.
Para que os adultos, envolvidos no processo de aquisio da leitura e da
escrita, possam ser formadores de leitores competentes e vidos do
conhecimento literrio, necessrio que eles tenham a conscincia da
importncia de suas atitudes perante a leitura. fundamental que acredite no
trabalho com a literatura desde a Educao Infantil e nesse aspecto a pesquisa
contribui com opinies muito semelhantes e complementares entre si.
Todas as entrevistadas acreditam que a prtica de leitura, especialmente
com o uso da Literatura Infantil, primordial no processo de formao dos
novos leitores.
Ter acesso boa leitura dispor de uma informao cultural que
alimenta a imaginao e desperta o prazer pela leitura. A inteno de
fazer com que as crianas, desde cedo, apreciem o momento de
sentar para ouvir histrias exige do professor, como leitor, preocupe-
se em l-la com interesse, criando um ambiente agradvel e
convidativo escuta atenta, mobilizando a expectativa das crianas.
(BRASIL, 1998, p. 143)

Esse aspecto fica evidente nas respostas stima pergunta, em que a


importncia da Literatura Infantil no processo da aquisio da leitura foi citada
por todas.
De acordo com a professora A, a Literatura Infantil contribui para que o
aluno desenvolva sua oralidade, ateno, vocabulrio e o gosto pela leitura,
opinio compartilhada pelas professoras E e G. J a professora B acredita que
a medida que se torne significativa e prazerosa um estmulo para o processo
de aquisio da leitura.
A professora C ressaltou que a literatura contribui no despertar do
interesse, mas principalmente da imaginao e criatividade, ampliando o leque
44

de conhecimento adquirido por meio dela. A professora D destacou que a


literatura est dentro de um contexto, na qual os alunos podem relacionar os
enredos com sua vida, valorizando muito mais a leitura.
Para a professora I S poderemos ter qualidade na educao se
tivermos bons leitores. Esses leitores precisam de bons exemplos e, alm dos
que trazem de casa, devem ser complementados na escola.
Entende-se que a leitura alm de instruir, diverte e amplia o universo
cultural do leitor ou do ouvinte (no caso das crianas no alfabetizadas). A
literatura aprimora o vocabulrio, desenvolve a argumentao, agua a
imaginao, contribui para avanos na oralidade, ateno e potencialidade de
mudana de sua prpria realidade, j que medida que se evolui culturalmente
amplia-se a capacidade de transformar sua prpria histria.
Neste aspecto 70% das professoras ouvidas concordam no potencial do
trabalho com a literatura. O restante (30%) tambm acredita que esse tipo de
abordagem pedaggica seja eficaz, mas no percebe a grandeza e riqueza que
tal trabalho proporciona na vida das crianas.

Figura 10 Leitura compartilhada

Fonte: Google, 2013f

Enfim o trabalho com a Literatura Infantil uma fonte preciosa de


valorizao da leitura e enriquecimento das prticas pedaggicas na escola.
Cabe aos professores contemplar essa prtica de forma prazerosa e
significativa, e a escola, proporcionar condies para que esse trabalho se
torne verdadeiramente efetivo.
45

PROPOSTA DE INTERVENO
Entende-se que o trabalho com a Literatura Infantil na escola com
crianas em fase de alfabetizao, estimula a construo de conhecimentos e
transforma o sujeito em cidado critico e consciente. Porm deve-se
considerar a leitura como meio fundamental para a conscientizao e
construo de saberes.
Conforme FERREIRO; TEBEROSKI (1991) fundamental nos
programas de alfabetizao que a criana compreenda a funo da escrita na
sociedade, e CAGLIARI (2009) complementa que a leitura a extenso da vida
cotidiana, de onde vem parcela considervel do conhecimento humano.
Percebe-se que aprender a ler um processo que se desenvolve ao
longo de toda a escolaridade, como bem explicitou ZILBERMAN (1987), dessa
forma realizou-se o diagnstico por meio da pesquisa de campo realizada
atravs de entrevistas realizadas com professoras alfabetizadoras que
apresentaram sob quais formas a Literatura Infantil est presente na rotina
diria de suas aulas.
A partir dos resultados obtidos espera-se que o uso da Literatura
Infantil em sala de aula acontea com frequncia, porm levando em
considerao que o gnero arte e desenvolve a imaginao, valores e cultura
(LAJOLO, 2002).
Sendo assim, espera-se que a Literatura Infantil esteja presente, em
sala de aula, de forma ldica e inovadora, mantendo sua essncia literria e
tornando o contato com ela significativo, para que colabore com a apropriao
da leitura e sendo fonte de oportunidades de transformao social.
Para tanto se faz necessrio que as professoras envolvidas neste
processo acreditem em todo potencial que o trabalho com a Literatura Infantil
pode proporcionar e invistam nesse recurso, como prtica diria e constante.
46

CONCLUSO

Ao longo deste estudo foi discutida a importncia da Literatura Infantil


na formao de leitores, atravs do seu uso freqente no cotidiano escolar.
Investigou-se qual a utilizao desta literatura em sala de aula e com quais
intenes ela esteve presente nas situaes estudadas.
Foi possvel conhecer a origem histrica da literatura infantil e alguns
dos principais autores que colaboraram para que o gnero se expandisse e se
desenvolvesse para chegar aos dias atuais com status de obra literria.
Por meio de estudos bibliogrficos realizados com importantes autores,
como Cagliari (2009), Coelho (2000), Lajolo (2002), Zilberman (1993), Ferreiro;
Teberoski (1991), pode-se analisar os diferentes aspectos da Literatura Infantil
e da alfabetizao e seu diversos usos no ambiente escolar.
Refletiu-se sobre a Literatura Infantil enquanto obra literria, como
recurso de incentivo a leitura e a formao de novos leitores. Nessa
perspectiva a criana um ser atuante no processo que poder sair-se bem
em diferentes reas e ter melhores chances no futuro, se for um leitor eficiente
como bem explicou Cagliari (2009).
Cabe ao professor indicar os caminhos que conduziro os futuros
leitores ao hbito de leitura, alm de alimentar a imaginao e o prazer pelo ato
de ler.
Atravs da pesquisa, mais precisamente da anlise dos dados
coletados, pode-se perceber o quanto as professoras esto mais atentas a
necessidade do uso da Literatura Infantil como leitura diria no cotidiano
escolar.
Na pesquisa levantada com as professoras, ficou evidente que elas
utilizam a leitura de gneros variados com frequncia, comprovando a
importncia desta leitura nos anos iniciais.
Referente contribuio da literatura no processo de aquisio da
leitura, as pesquisadas foram unnimes em afirmar que a criana quando entra
em contato com a leitura de histrias, desde cedo e constantemente,
desenvolvem a oralidade, a imaginao, a criatividade e principalmente o gosto
pela leitura.
47

Pode-se ressaltar que a Literatura Infantil contribui para a formao do


leitor, estimulando a curiosidade e instigando a produo de novos
conhecimentos, constatou-se que para que isso se torne realidade muitas
professoras utilizam metodologias diversificadas e muito criativas.
Esse trabalho proporcionou diversas formas de ponderar sobre a leitura
na escola, promovendo uma reflexo sobre o uso da Literatura Infantil e suas
diferentes abordagens.
Enfim vive-se em uma sociedade em que a escrita e a leitura esto por
toda a parte. Na qual a lngua um fenmeno social, cultural e dinmico que
muda de acordo com o contexto, em que a Literatura Infantil s tem a
acrescentar como instrumento de transformao da prpria realidade.
Partindo-se do pressuposto de que o trabalho com literatura estimula a
produo de um conhecimento, reconhece-se que este transforme a criana
em um ser atuante capaz de executar e compartilhar o conhecimento adquirido.
Trabalhar a temtica foi fascinante e enriquecedor, pois permitiu refletir
sobre as diferentes contribuies que o trabalho com esse gnero possibilita e
sua influncia na valorizao da cultura literria das crianas. As reflexes aqui
apresentadas no so finitas, pois ampliam as possibilidades de
aprofundamento deste estudo de forma a especificar com mais detalhes o
processo de desenvolvimento da utilizao da Literatura Infantil na rotina
escolar.
Enfim, como afirmou Freire (1996), toda prtica de alfabetizao uma
prtica conscientizadora que permite ao sujeito, por meio da leitura do mundo e
da palavra, transformar sua conscincia numa concepo critica e autnoma.
48

REFERNCIAS

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49

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ZILBERMAN, R. A Literatura infantil na escola. 6. ed. So Paulo: Global,


1987.
51

APNDICES
52

Apndice A Questionrio para professores alfabetizadores

1.H quanto tempo voc trabalha com alfabetizao?

_______________________________________________________________

2.Voc conta historias para seus alunos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3.Quais metodologias so utilizadas?

( ) livro ( ) fantoches ( ) objetos ( ) fantasias ( )outros

Quais outros?____________________________________________________

4.Com quantos alunos voc trabalha nesse ano?

_______________________________________________________________

5.Voc utiliza diferentes gneros textuais? Se sim, quais?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

6.Como sua rotina em relao a leitura?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

7.Na sua opinio em que essa literatura contribui para o processo de aquisio
da leitura?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
53

Apndice B Tabelas da anlise dos dados coletados com professores

2.Voc conta historias para seus alunos?

Tempo Quantidade %

Todos os dias 6 60%

Dois trs dias 4 40%

Total 10 100%

3.Quais metodologias so utilizadas?

Recursos Quantidade %

Livros 10 10,29%

Fantoches 8 8,23%

Objetos 8 8,23%

Fantasias 3 3,8%

Outros 6 6,17%

Total 35 100%

5. Voc utiliza diferentes gneros textuais? Se sim, quais?

(continua)
Gneros Quantidade %

Contos 10 29%

Textos Informativos 5 15%


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(concluso)
Poemas 8 23%

Textos Instrucionais 3 9%

Fbulas 5 15%

Receitas 3 9%

Total 34 100%

6. Como sua rotina em relao a leitura?

Horrio Quantidade %

Horrio flexvel 7 70%

Horrio fixo 3 30%

Total 10 100%

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