Programacion Curricular Anual

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS - PRIMER AO
I. DATOS GENERALES.
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.4. REA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.5. GRADO : PRIMER AO
1.6. SECCION (ES) :
1.7. N DE HORAS :
1.8. AO ESCOLAR :
1.9. DOCENTE :
II. PRESENTACION.
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de Educacin Bsica de manera tal que
asegure una educacin pertinente y de calidad en la que todas las nias, nios y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social. En el mbito de Persona, Familia y Relaciones Humanas, nos enfrentamos a la necesidad de reconocernos con las dems personas, establecer
vnculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin as como representar y entender el mundo que compartimos.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda tambin la evaluacin de las competencias con el propsito de monitorear peridicamente su
desarrollo. Este es un proceso de evaluacin distinto al de evaluacin de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeo de
la competencia correspondiente.
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autnomas que fortalecen su potencial
y como miembros conscientes y activos de la sociedad. Se responde as a la Ley General de Educacin, que plantea como fines de la educacin peruana y como
objetivos de la educacin bsica, formar personas que consoliden su identidad personal y social, que sean capaces de lograr su propia realizacin en todos los
campos, que se integren de manera adecuada y crtica a la sociedad, para as ejecutar su ciudadana en armona con el entorno. Consecuentemente, el rea debe
fomentar el desarrollo de competencias que contribuyen a que las personas se sientan bien consigo mismos, desplieguen su potencial y afirmen su autonoma para
una completa realizacin personal, en armona con su entorno.
III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estndares)

Que deben lograr los estudiantes al trmino del VI ciclo:
AFIRMA SU IDENTIDAD. Utiliza estrategias para la autorregulacin y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones,
mejorando las relaciones con los otros. Define sus caractersticas personales, acepta sus cambios y afirma sus permanencias valorndose a s mismo y
asumiendo su capacidad de solucionar y aceptar retos, respetando la diversidad personal, familiar, escolar y cultural.
SE DESENVUELVE ETICAMENTE. Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y ajenas, identificando dilemas morales
que enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y convenciones sociales. Explica cmo la satisfaccin y la indignacin individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia accin y la de otros. Elabora principios ticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones de los valores de una "tica
mnima", explorando los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas. Expresa la necesidad de articular y
jerarquizar los propios principios ticos desde la autoevaluacin de las motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, identificando su
responsabilidad como miembro de la sociedad peruana.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL VI CICLO.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Debe conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer Se valora a si mismo
Implica un proceso de conocimiento, valoracin y aceptacin de uno mismo como ser singular y
las distintas identidades que lo definen y las races
diferente de los dems. Ello supone el reconocimiento de sus caractersticas personales y de sus races
histricas y culturales que le dan sentido de
familiares, sociales y culturales. '
pertenencia. Implica aprender a manejar sus emociones
AFIRMA SU
y su comportamiento cuando interacta con otros. Autorregula sus
IDENTIDAD Todo ello le permite desarrollar seguridad y confianza emociones y Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin de poder
en si mismo, necesarias para actuar de manera comportamientos expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su
autnoma en diferentes contextos comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los otros.
Actuar ticamente ante la realidad supone poder Se cuestiona

discernir y formular argumentos que orienten juicios, ticamente ante Implica hacer un anlisis profundo de las situaciones cotidianas que la involucran. Ello supone identificar
decisiones y acciones a partir de la tica mnima situaciones y evaluar crticamente los mensajes de carcter moral sobre lo que es considerado correcto e incorrecto.
compartida, ms all de las particularidades grupales, cotidianas. Supone tambin ser capaz de cuestionar las opiniones y posiciones "automticas" y las pautas dictadas
tnicas, religiosas y polticas, tales como el por el "sentido comn", evaluando los valores, prejuicios e intereses que estn detrs.
reconocimiento del otro, el respeto por las reglas de
juego, la solidaridad, la justicia o la honestidad. Sustenta sus prin-
cipios ticos. Supone construir argumentos consistentes y razonados desde el dilogo con otros y con diversas
SE
fuentes de informacin. Requiere conceptualizar los principios ticos, organizando racionalmente la
DESENVUELVE
informacin proveniente de la propia experiencia, de la cultura y de la teora, tomando en cuenta los
ETICAMENTE
horizontes personales (bsqueda de la felicidad) y los colectivos (tica mnima).
Reflexiona sobre las

relaciones entre sus Supone tomar consciencia de las propias decisiones y acciones, procurando identificar intenciones y
principios, decisiones motivaciones, medios y fines, resultados y consecuencias. Amerita confrontar la propia accin con los
y acciones. principios ticos asumidos. Implica tambin considerar efectos inmediatos y posibles de las acciones,
preguntndose por la responsabilidad para con uno mismo y para con los dems
V. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES
ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES VALORES
Actitudes ante el rea Comportamiento
Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de la Institucin Devuelve los objetos olvidados por sus compaeros.
Honradez
Educativa.
Presenta oportunamente sus tareas y cumple todo lo encomendado. Se conduce con responsabilidad durante el desarrollo de las sesiones.
Educacin para el amor, la Responsabilidad
familia y la sexualidad. Pone en prctica lo acordado en el desarrollo de las sesiones y Respeta al docente y compaeros dentro y fuera del aula.
Respeto
Educacin ambiental actividades diversas del rea.
Procura ayudar a sus compaeros que se atrasan en la realizacin de Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
Solidaridad las tareas.
VI. CALENDARIZACIN DEL REA
1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre

Inicio
Trmino
N de semanas
VACACIONES
VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
CRONOGRAMA
Unidad Ttulo Tipo de Unidad Hora 8imestre
I II III IV
1 La adolescencia Unidad de Aprendizaje X
2 Sexualidad y gnero Unidad de Aprendizaje X
3 Mi aprendizaje Unidad de Aprendizaje X
4 Mi proyecto de vida Unidad de Aprendizaje X
VIII. EJES TEMATICOS

TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: LA ADOLESCENCIA
CAPACIDADES GENERALES EJE TEMTICO
Se cuestiona ticamente ante situaciones nuevas. Son tiempos nuevos.
S valora a si mismo. Quiero ser yo!
Autorregula sus emociones y comportamientos. Cmo me siento, cmo te sientes.
Sustenta sus principios ticos. De la tierra en que nac.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Pensndolo bien ... yo creo que ...
Se valora a si mismo. Quererse uno mismo.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Hablar con uno mismo.
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Aprendo a comunicarme.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Saber que se quiere... saber que se puede.
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: SEXUALIDAD Y GNERO

Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. La vida trae emociones.

Autorregula sus emociones y comportamientos. Dnde me siento seguro y dnde no.
Se valora si mismo. Estoy cambiando.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Conozco nuevas sensaciones.
Sustenta sus principios ticos. Cmo me siento con los cambios?
Se valora a si mismo. Conozco nuevas formas de cuidado personal.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Varones y mujeres: Somos diferentes? Somos iguales?
Sustenta sus principios ticos. Somos una familia.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: MI FAMILIA

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO
Sustenta sus principios ticos. Historia de mi familia.

Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Mi familia y yo.
Reflexiona sobre as relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Mi familia: Toda una experiencia!
Se valora a si mismo. Nadie me escucha en esta casa!
Autorregula sus emociones y comportamientos. Puedo mejorar mi atencin.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Ya me acord!
Se valora a si mismo. Soy creativo?
Sustenta sus principios ticos. Trabajamos juntos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones-y acciones. Necesito un proyecto de vida!
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: VIDA SALUDABLE

Autorregula sus emociones y comportamientos. Reljate, t lo necesitas!
Se cuestiona ticamente ante las situaciones cotidianas. Organizo mi tiempo.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Organizo mi tiempo libre.
Sustenta sus principios ticos. Demasiado trabajo o demasiado desorden?
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Por una vida saludable.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Como rico y sano.
Se valora a si mismo. Decisiones. cada da.
Se cuestiona ticamente ante situaciones diversas.
Y a m, qu me puede pasar? Sin perder el control.
Se valora a si mismo.
IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

MTODOS TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TCNICAS COGNITIVAS
Mtodo deductivo (sntesis) Dilogo. Mapas conceptuales.
Mtodo inductivo (anlisis) Dinmica grupal. Mapas semnticos.
Mtodo cooperativo. Observacin. Organizaciones visuales.
Mtodo de descubrimiento. Torbellino de ideas. Redes conceptuales.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

a. La evaluacin es permanente e integral.
b. En cada unidad didctica se evaluarn criterios.
b) Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyen en criterios de evaluacin.
c) La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
d) Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
XI. BIBLIOGRAFA
TTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1 Editorial Santillana.
Para el docente:
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUAMANAS 1 Editorial Santillana.
RELACIONES FAMILIARES 1 Ins Silva de Santillana
PSICOLOGA Diferentes autores
HUAURA, DEL 2016
_________________________________ ____________________________
LIC. SANDRA OCROSPOMA VALDIVIA LIC. MYRIAM ROMERO ROJAS
DIRECTORA DOCENTE DE AREA
REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS SEGUNDO AO
I. DATOS GENERALES.
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.5. GRADO : SEGUNDO AO
1.6. SECCION (ES) :
1.7. N DE HORAS :
1.8. AO ESCOLAR :
1.9. DOCENTE :
II. PRESENTACION.
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autnomas que fortalecen su potencial
y como miembros conscientes y activos de la sociedad. Se responde as a la Ley General de Educacin, que plantea como fines de la educacin peruana y como
objetivos de la educacin bsica, formar personas que consoliden su identidad personal y social, que sean capaces de lograr su propia realizacin en todos los
campos, que se integren de manera adecuada y crtica a la sociedad, para as ejecutar su ciudadana en armona con el entorno. Consecuentemente, el rea debe
fomentar el desarrollo de competencias que contribuyen a que las personas se sientan bien consigo mismos, desplieguen su potencial y afirmen su autonoma para
una completa realizacin personal, en armona con su entorno.
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadana democrtica e intercultural, surge como respuesta a la constatacin de que la escuela debe recuperar
su funcin formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institucin Educativa y avanzar hacia la
"ESCUELA QUE QUEREMOS" se viene desarrollando la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Este es un proceso permanente que nos
convoca a todos durante el ao y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrs, y la
rendicin de cuentas. Creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros nios, nias y adolescentes y que para ello necesitamos
una gestin escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrtica y de respeto a las diferencias de todos,
es el compromiso que nuestra Institucin Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los
estudiantes.

AFIRMA SU IDENTIDAD. Utiliza estrategias para la autorregulacin y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones,
mejorando las relaciones con los otros. Define sus caractersticas personales, acepta sus cambios y afirma sus permanencias valorndose a s mismo y
asumiendo su capacidad de solucionar y aceptar retos, respetando la diversidad personal, familiar, escolar y cultural.
SE DESENVUELVE ETICAMENTE. Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y ajenas, identificando dilemas morales
que enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y convenciones sociales. Explica cmo la satisfaccin y la indignacin individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia accin y la de otros. Elabora principios ticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones de los valores de una "tica
mnima", explorando los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas. Expresa la necesidad de articular y
jerarquizar los propios principios ticos desde la autoevaluacin de las motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, identificando su
responsabilidad como miembro de la sociedad peruana.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL VI CICLO.
Debe conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer Se valora a si mismo
Implica un proceso de conocimiento, valoracin y aceptacin de uno mismo como ser singular y
las distintas identidades que lo definen y las races
diferente de los dems. Ello supone el reconocimiento de sus caractersticas personales y de sus races
histricas y culturales que le dan sentido de
familiares, sociales y culturales. '
pertenencia. Implica aprender a manejar sus emociones
AFIRMA SU
y su comportamiento cuando interacta con otros. Autorregula sus
IDENTIDAD Todo ello le permite desarrollar seguridad y confianza emociones y Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin de poder
en si mismo, necesarias para actuar de manera comportamientos expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su
autnoma en diferentes contextos comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los otros.
Actuar ticamente ante la realidad supone poder Se cuestiona

discernir y formular argumentos que orienten juicios, ticamente ante Implica hacer un anlisis profundo de las situaciones cotidianas que la involucran. Ello supone identificar
decisiones y acciones a partir de la tica mnima situaciones y evaluar crticamente los mensajes de carcter moral sobre lo que es considerado correcto e incorrecto.
compartida, ms all de las particularidades grupales, cotidianas. Supone tambin ser capaz de cuestionar las opiniones y posiciones "automticas" y las pautas dictadas
tnicas, religiosas y polticas, tales como el por el "sentido comn", evaluando los valores, prejuicios e intereses que estn detrs.
reconocimiento del otro, el respeto por las reglas de
juego, la solidaridad, la justicia o la honestidad. Sustenta sus prin-
cipios ticos. Supone construir argumentos consistentes y razonados desde el dilogo con otros y con diversas
SE
fuentes de informacin. Requiere conceptualizar los principios ticos, organizando racionalmente la
DESENVUELVE
informacin proveniente de la propia experiencia, de la cultura y de la teora, tomando en cuenta los
ETICAMENTE
horizontes personales (bsqueda de la felicidad) y los colectivos (tica mnima).
Reflexiona sobre las

relaciones entre sus Supone tomar consciencia de las propias decisiones y acciones, procurando identificar intenciones y
principios, decisiones motivaciones, medios y fines, resultados y consecuencias. Amerita confrontar la propia accin con los
y acciones. principios ticos asumidos. Implica tambin considerar efectos inmediatos y posibles de las acciones,
preguntndose por la responsabilidad para con uno mismo y para con los dems
ACTITUDES
Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de la Institucin Devuelve los objetos olvidados por sus compaeros.
Honradez
Educativa.
Presenta oportunamente sus tareas y cumple todo lo encomendado. Se conduce con responsabilidad durante el desarrollo de las sesiones.
Educacin para el amor, la Responsabilidad
familia y la sexualidad. Pone en prctica lo acordado en el desarrollo de las sesiones y Respeta al docente y compaeros dentro y fuera del aula.
Respeto
Educacin ambiental actividades diversas del rea.
Procura ayudar a sus compaeros que se atrasan en la realizacin de Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
Solidaridad las tareas.

Inicio
Trmino
N de semanas
VACACIONES
CRONOGRAMA
I II III IV
1 Cambios en la adolescencia. Unidad de Aprendizaje X
2 Autoconocimiento y sexualidad Unidad de Aprendizaje X
3 Vnculo familiar y aprendizaje Unidad de Aprendizaje X
4 Vida saludable Unidad de Aprendizaje X
VIII. EJES TEMATICOS
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: LA ADOLESCENCIA

Se cuestiona ticamente ante situaciones nuevas. Tiempo de crecer.
Se valora a si mismo. Pero... tantos cambios!
Autorregula sus emociones y comportamientos. Cmo me veo... cmo me ves?
Sustenta sus principios ticos. Tengo opinin propia.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Quin soy yo realmente?
Puedo ayudar a los dems!
Se valora a si mismo.
Puedo lograrlo!
Autorregula sus emociones y comportamientos.
Aprendo a escucharme.
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas.
Quiero decirte muchas cosas
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: AUTOCONOCIMIENTO Y SEXUALIDAD

Se cuestiona eticamente ante situaciones cotidianas. Le pongo ganas!
Autorregula sus emociones y comportamientos. Puedo manejar mis emociones.
Se valora a si mismo. Aprendo a vivir una sexualidad saludable.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Amistades y enamoramientos.
Sustenta sus principios ticos. Hablemos claro de las relaciones sexuales.
Se valora a si mismo. Realmente, somos tan distintos?
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Aprendo a protegerme de las ITS y del VIH.
Sustenta sus principios ticos. Encuentros y desencuentros.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Mi familia tambin cambia.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: VINCULO FAMILIAR Y APRENDIZAJE

Sustenta sus principios ticos. Hablando se entiende la gente.
Se cuestiona eticamente ante situaciones cotidianas. Compaeros y rivales.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. No a la violencia familiar.
Se valora a si mismo. Puedo pensar y reflexionar.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Aprendo a estudiar.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Me gusta pensar creativamente.
Se valora a si mismo. Todos para uno y uno para todos.
Sustenta sus principios ticos. Cmo puedo hacer mi proyecto de vida?
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: VIDA SALUDABLE

Autorregula sus emociones y comportamientos. Querer es poder.
Se cuestiona eticamente ante situaciones cotidianas. Puedo crear buenos momentos.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Cunto valoro lo que hago?
Sustenta sus principios ticos. Ms vale prevenir que lamentar.
Se cuestiona eticamente ante situaciones cotidianas. Cuido mi bienestar.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Una vida saludable para m y los dems.
Se valora a si mismo. Puedo vivir sin alcohol.
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Busco ayuda cuando la necesito.


Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.

c. Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyen en criterios de evaluacin.
d. La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
XI. BIBLIOGRAFA
TITULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
Para el docente:
PERSONA, FAMILIA V RELACIONES HUAMANAS 2 Editorial Santillana.
HUAURA, DEL 2016

_________________________________ ____________________________
REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS - TERCER AO
I. DATOS GENERALES.
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.5. GRADO : TERCER AO
1.6. SECCION (ES) :
1.7. N DE HORAS :
1.8. AO ESCOLAR :
1.9. DOCENTE :
II. PRESENTACION.
desarrollo. Este es un proceso de evaluacin distinto al de evaluacin de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeo de
convoca a todos durante el ao y tiene tres momentos cumbres: Buen Inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrs, y la
estudiantes.

AFIRMA SU IDENTIDAD. Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus caractersticas personales en diversos contextos y
situaciones. Expresa satisfaccin, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.
SE DESENVUELVE ETICAMENTE. Argumenta su posicin tica que relacione los horizontes colectivos con los personales, defendiendo y rebatiendo
posiciones diversas a partir de la interpretacin de fuentes y considerando referentes filosficos y culturales. Identifica la dificultad de elaborar una posicin tica
en situaciones que confrontan principios que estn en conflicto en la sociedad y que articulen al mismo tiempo los horizontes colectivos y personales. Valida su
posicin tica frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluacin de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como ciudadano
del mundo.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL VII CICLO
Debe conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer Se valora a si mismo Implica un proceso de conocimiento, valoracin y aceptacin de uno mismo como ser singular y
las distintas identidades que lo definen y las races diferente de los dems. Ello supone el reconocimiento de sus caractersticas personales y de sus
histricas y culturales que le dan sentido de races familiares, sociales y culturales.
AFIRMA SU pertenencia. Implica aprender a manejar sus emociones Autorregula sus Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin de poder
IDENTIDAD y su comportamiento cuando interacta con otros. emociones y expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su
Todo ello le permite desarrollar seguridad y confianza comportamientos comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los otros.
en si mismo, necesarias para actuar de manera
autnoma en diferentes contextos
Actuar ticamente ante la realidad supone poder Se cuestiona Implica hacer un anlisis profundo de las situaciones cotidianas que la involucran. Ello supone
discernir y formular argumentos que orienten juicios, ticamente ante identificar y evaluar crticamente los mensajes de carcter moral sobre lo que es considerado correcto
decisiones y acciones a partir de la tica mnima situaciones cotidia- e incorrecto. Supone tambin ser capaz de cuestionar las opiniones y posiciones "automticas" y las
compartida, ms all de las particularidades grupales, nas. pautas dictadas por el "sentido comn", evaluando los valores, prejuicios e intereses que estn detrs.
tnicas, religiosas y polticas, tales como el
reconocimiento del otro, el respeto por las reglas de Sustenta sus Supone construir argumentos consistentes y razonados desde el dilogo con otros y con diversas
SE juego, la solidaridad, la justicia o la honestidad. principios ticos. fuentes de informacin. Requiere conceptualizar los principios ticos, organizando racionalmente la
DESENVUELVE informacin proveniente de la propia experiencia, de la cultura y de la teora, tomando en cuenta los
ETICAMENTE horizontes personales (bsqueda de la felicidad) y los colectivos (tica mnima).
Reflexiona sobre las Supone tomar consciencia de las propias decisiones y acciones, procurando identificar intenciones y
relaciones entre sus motivaciones, medios y fines, resultados y consecuencias. Amerita confrontar la propia accin con los
principios, decisiones principios ticos asumidos. Implica tambin considerar efectos inmediatos y posibles de las acciones,
y acciones. preguntndose por la responsabilidad para con uno mismo y para con los dems
ACTITUDES
Educacin para el amor, Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de la Institucin Educativa. Devuelve los objetos olvidados por sus compaeros.
Honradez
la familia y la
sexualidad.' Responsabilidad Presenta oportunamente sus tareas y cumple todo lo encomendado. Se conduce con responsabilidad durante el desarrollo de las sesiones.
Educacin ambiental
Pone en prctica lo acordado en el desarrollo de las sesiones y actividades Respeta al docente y compaeros dentro y fuera del aula.
.Respeto
diversas del rea.
Solidaridad Procura ayudar a sus compaeros que se atrasan en la realizacin de las Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
tareas.

Inicio
Trmino
N de semanas
VACACIONES
CRONOGRAMA
I II III IV
1 Adolescencia y autoconocimiento Unidad de Aprendizaje X
2 Sexualidad y gnero Unidad de Aprendizaje X
3 Vnculo familiar y aprendizaje Unidad de Aprendizaje X
4 Proyecto de vida y Vida saludable Unidad de Aprendizaje X
VIII. CAMPOS TEMATICOS
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO

CAPACIDADES GENERALES EJE TEMATICO
Reconoce y afirma sus cambios fsicos y psicolgicos. Ya no soy un nio, pero todava no soy un adulto.
Valora la influencia de su entorno en la definicin de sus intereses. Entre gustos, modas y colores.
Analiza las manifestaciones de su identidad personal. Yo, tu, ellos: en la variedad est el gusto.
Distingue los afectos de amistad propios de esta etapa de desarrollo. La amistad es como una flor.
Respeta las normas de convivencia propuestas por los grupos sociales. Las normas me permiten convivir mejor
Identifica sus caractersticas personales y las diferencia de los dems. Qu puedo hacer para conocerme?
Organiza la informacin de acuerdo a sus propsitos. Me valoro como soy.
Aplica tcnicas de autoconocimiento personal. Yo soy nico e irrepetible.
Maneja de manera efectiva sus emociones y estado de nimo. Puedo manejar mis emociones.
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: SEXUALIDAD Y GNERO
Analiza la relacin entre la dimensin socio afectiva y la sexualidad. Me respeto y s expresar mi afecto.
Identifica los elementos que constituyen la identidad sexual. Fortalezco mi identidad sexual
Reflexiona sobre las responsabilidades que se asumen al formar una pareja. Me siento en las nubes! Y Estoy enamorado!
Conoce lo que significa tomar decisiones para una sexualidad saludable. Vivo mi sexualidad saludablemente
Valora el correcto uso de las redes sociales. Me cuido porque me quiero.
Identifica las etapas del ciclo vital familiar y su responsabilidad frente a ella. El carrusel familiar.
Juzga las causas que generan las crisis en las familias. Pasa en las mejores familias.
Conoce distintas formas de resolver conflictos, asumiendo una actitud de dilogo y tolerancia. Padres e hijos: el xito de un buen acuerdo.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: VINCULO FAMILIAR Y APRENDIZAJE

Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Pasa en las mejores familias
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Padres e hijos: el xito de un buen acuerdo.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Me protejo de la violencia familiar.
Se valora a si mismo. Cmo aprendo?
Se valora a s mismo. Selecciono la informacin que necesito.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Organizo la informacin para comprenderla mejor.
Sustenta sus principios ticos. Recuerdo y aplico lo que aprend.
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Comunico lo que aprend.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Mis estilos de aprendizaje.
Se valora a si mismo. Inteligente yo?
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: PROYECTO DE VIDA Y VIDA SALUDABLE
Se valora a si mismo. Para qu soy bueno?

Autorregula sus emociones y comportamientos. Elaboro mi proyecto de vida.
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. El tiempo es oro, no hay que perderlo.
Sustenta sus principios ticos. Soy capaz de afrontar los riesgos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Puedo salir adelante.
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Adicciones, al filo de la muerte.
Se valora a si mismo. Kilos de ms, kilos de menos.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Mente sana en cuerpo sano.
MTODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TCNICAS COGNITIVAS

Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

a) La evaluacin es permanente e integral.
b) En cada unidad didctica se evaluarn criterios.
c) Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyen en criterios de evaluacin. La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores
de evaluacin.
d) Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
XI. BIBLIOGRAFA.

Para el alumno:
Para el docente:

HUAURA, DEL 2016
_________________________________ ____________________________
REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS CUARTO AO
I. DATOS GENERALES.
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.5. GRADO : CUARTO AO
1.6. SECCION (ES) :
1.7. N DE HORAS :
1.8. AO ESCOLAR :
1.9. DOCENTE :
II. PRESENTACION
desarrollo.
Este es un proceso de evaluacin distinto al de evaluacin de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeo de la
competencia correspondiente.
rendicin de cuentas.
Creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros nios, nias y adolescentes y que para ello necesitamos una gestin escolar
que ponga" como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrtica y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso
que nuestra Institucin Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

Que deben lograr los estudiantes al trmino del VII Ciclo.
situaciones.
Expresa satisfaccin, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.
del mundo.
histricas y culturales que le dan sentido de races familiares, sociales y culturales.
pertenencia. Implica aprender a manejar sus Autorregula sus emocio- Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin de poder
AFIRMA SU
emociones y su comportamiento cuando interacta nes y comportamientos expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su
IDENTIDAD
con otros. Todo ello le, permite desarrollar seguridad comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los
y confianza en si mismo, necesarias para actuar de otros.
manera autnoma en diferentes contextos
Actuar ticamente ante la realidad supone poder Se cuestiona ticamente Implica hacer un anlisis profundo de las situaciones cotidianas que la involucran. Ello supone
discernir y formular argumentos que orienten juicios, ante situaciones cotidia- identificar y evaluar crticamente los mensajes de carcter moral sobre lo que es considerado
decisiones y acciones a partir de la tica mnima nas. correcto e incorrecto. Supone tambin ser capaz de cuestionar las opiniones y posiciones
compartida, ms all de las particularidades grupales, "automticas" y las pautas dictadas por el "sentido comn", evaluando los valores, prejuicios e
tnicas, religiosas y polticas, tales como el intereses que estn detrs.
reconocimiento del otro, el respeto por las reglas de Sustenta sus principios Supone construir argumentos consistentes y razonados desde el dilogo con otros y con diversas
SE juego, la solidaridad, la justicia o la honestidad. ticos. fuentes de informacin. Requiere conceptualizar los principios ticos, organizando racionalmente
DESENVUELVE la informacin proveniente de la propia experiencia, de la cultura y de la teora, tomando en
ETICAMENTE cuenta los horizontes personales (bsqueda de la felicidad) y los colectivos (tica mnima).
Reflexiona sobre las re- Supone tomar consciencia de las' propias decisiones y acciones, procurando identificar
laciones entre sus prin- intenciones y motivaciones, medios y fines, resultados y consecuencias. Amerita confrontar la
cipios, decisiones y propia accin con los principios ticos asumidos. Implica tambin considerar efectos inmediatos y
acciones. posibles de las acciones, preguntndose por la responsabilidad para con uno mismo y para con
los dems
V. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

ACTITUDES
Educacin para el Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de la Institucin Devuelve los objetos olvidados por sus compaeros.
amor, la familia y la Honradez
Educativa.
sexualidad.
Educacin ambiental Presenta oportunamente sus tareas y cumple todo lo Se conduce con responsabilidad durante el desarrollo de las sesiones.
Responsabilidad
encomendado.
Pone en prctica lo acordado en el desarrollo de las sesiones y Respeta al docente y compaeros dentro y fuera del aula.
Respeto
actividades diversas del rea.
Procura ayudar a sus compaeros que se atrasan en la realizacin Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
Solidaridad
de las tareas.

Inicio
Trmino
N de semanas
VACACIONES
CRONOGRAMA
I II III IV
2 Sexualidad e igualdad de gnero. Unidad de Aprendizaje X
3 Mejorando mi aprendizaje Unidad de Aprendizaje X
4 Vida saludable Unidad de Aprendizaje X

CAPACIDADES-GENERALES EJE TEMTICO
Se cuestiona eticamente ante situaciones cotidianas. Puedo comunicarme mejor.
Autorregula si emociones y comportamientos. Mi grupo y yo.
Sustenta sus principios ticos. La moda ... a veces si incomoda.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Un mundo cada vez ms cercano.
Se valora a si mismo. Me conozco y me respeto.
Se cuestiona eticamente ante las situaciones cotidianas. Quiero ser libre.
Se valora a si mismo. Suerte o esfuerzo?
Sustenta sus principios ticos. Nuestra identidad cultural.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Desarrollo de la sexualidad.
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: SEXUALIDAD E IGUALDAD DE GNERO
Se cuestiona eticamente ante situaciones cotidianas. Y el amor?
Sustenta sus principios ticos. Cmo influyen los medios de comunicacin en mi sexualidad?
"Autorregula sus emociones y comportamiento. Conozco y defiendo mis derechos sexuales y reproductivos.
Se valora a si mismo. Cuido mi salud sexual.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. En familia nos educamos.
Sustenta sus principios ticos. Qu rol tengo en mi familia?
Se cuestiona eticamente ante situaciones cotidianas. Por qu est cambiando nuestra relacin familiar?
Autorregula sus emociones y comportamientos. Quiero que mi familia sea feliz.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: MEJORANDO MI APRENDIZAJE

Autorregula sus emociones y comportamientos. Puedo mejorar mi rendimiento escolar.
Se valora a si mismo. 'Mi aprendizaje est en mis manos.
* Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Aprendemos juntos.
Sustenta sus principios ticos. Descubro mis habilidades.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Me preparo para mi eleccin vocacional.
Sustenta sus principios ticos. Mis decisiones y mi proyecto de vida.
Se valora a si mismo. Un tiempo para todo, un tiempo para mi.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Tu puedes decidir.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: VIDA FAMILIAR

Se valora a si mismo. Me protejo del bullying.
Sustenta sus principios ticos. Puedo ser lder.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Entre todos y todas salimos adelante.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Por qu nos preguntamos?
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Qu nos hace ser humanos?
Sustenta sus principios ticos. El sentido de la vida.
Se valora a si mismo. La tica en nuestras vidas.
Se valora a s mismo. La esttica y mi sensibilidad.

Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.

XI. BIBLIOGRAFA

Para el alumno:
Para el docente:

HUAURA, DEL 2016
_________________________________ ____________________________
REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS QUINTO AO
I. DATOS GENERALES.
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.5. GRADO : QUINTO AO
1.6. SECCION (ES) :
1.7. N DE HORAS :
1.8. AO ESCOLAR :
1.9. DOCENTE :
II. PRESENTACION.
desarrollo.
Este es un proceso de evaluacin distinto al de evaluacin de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeo de la
competencia correspondiente.
estudiantes.

situaciones.
Expresa satisfaccin, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.
del mundo.
AFIRMA SU histricas y culturales que le dan sentido de races familiares, sociales y culturales.
IDENTIDAD pertenencia. Implica aprender a manejar sus Autorregula sus emociones Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin de poder
emociones y su comportamiento cuando interacta y comportamientos expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su
con otros. Todo ello le permite desarrollar seguridad comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los
y confianza en si mismo, necesarias para actuar de otros.
manera autnoma en diferentes contextos
Actuar ticamente ante la realidad supone poder Se cuestiona ticamente Implica hacer un anlisis profundo de las situaciones cotidianas que la involucran. Ello supone
discernir y formular argumentos que orienten juicios, ante situaciones cotidianas. identificar y evaluar crticamente los mensajes de carcter moral sobre lo que es considerado
decisiones y acciones a partir de la tica mnima correcto e incorrecto. Supone tambin ser capaz de cuestionar las opiniones y posiciones
compartida, ms all de las particularidades grupales, "automticas" y las pautas dictadas por el "sentido comn", evaluando los valores, prejuicios e
tnicas, religiosas y polticas, tales como el intereses que estn detrs.
reconocimiento del otro, el respeto por las reglas de Sustenta sus principios Supone construir argumentos consistentes y razonados desde el dilogo con otros y con diversas
SE juego, la solidaridad, la justicia o la honestidad. ticos. fuentes de informacin. Requiere conceptualizar los principios ticos, organizando racionalmente
DESENVUELVE la informacin proveniente de la propia experiencia, de la cultura y de la teora, tomando en
ETICAMENTE cuenta los horizontes personales (bsqueda de la felicidad) y los colectivos (tica mnima).
Reflexiona sobre las Supone tomar consciencia de las propias decisiones y acciones, procurando identificar
relaciones entre sus intenciones y motivaciones, medios y fines, resultados y consecuencias. Amerita confrontar la
principios, decisiones y propia accin con los principios ticos asumidos. Implica tambin considerar efectos inmediatos y
acciones. posibles de las acciones, preguntndose por la responsabilidad para con uno mismo y para con
los dems
V. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

ACTITUDES
Educacin para el amor, Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de la Institucin Devuelve los objetos olvidados por sus compaeros.
la familia y la sexualidad. Honradez
Educativa.
Educacin ambiental
Responsabilidad Presenta oportunamente sus tareas y cumple todo lo Se conduce con responsabilidad durante el desarrollo de las sesiones.
encomendado.
Respeto Pone en prctica lo acordado en el desarrollo de las sesiones y Respeta al docente y compaeros dentro y fuera del aula.
actividades diversas del rea.
Solidaridad Procura ayudar a sus compaeros que se atrasan en la realizacin Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
de las tareas.

Inicio
Trmino
N de semanas
VACACIONES
CRONOGRAMA
I II III IV
2 Sexualidad y familia Unidad de Aprendizaje X
3 Aprendizaje en el proyecto de vida Unidad de Aprendizaje X
4 Salud y filosofa Unidad de Aprendizaje X

Se valora a si mismo. Mi personalidad.
Autorregula sus emociones y comportamientos. As soy yo, me acepto y me valoro.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Me comunico eficazmente con los dems.
Se cuestiona eticamente ante situaciones cotidianas. Doy mi tiempo para los dems.
Se valora a si mismo. Yo mismo soy!
Se valora a si mismo. Quiero ser una persona autntica.
Sustenta sus principios ticos. Crezco en autonoma moral.
Sustenta sus principios ticos. Mis pensamientos deciden lo que soy.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Aprendo a ser libre y responsable.
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: SEXUALIDAD Y FAMILIA
CAPACIDADES GENERALES EJE TEMATICO
Autorregula sus emociones y comportamientos. Los valores y mi sexualidad.
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Hablamos firme y claro.
Sustenta sus principios ticos. Cambiando reglas, rompiendo moldes.
Se valora a si mismo. Tomo decisiones sobre mi sexualidad.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Y si llega un beb?
Se cuestiona eticamente ante situaciones cotidianas. Retos para mi familia.
Sustenta sus principios ticos. En familia, aprendo a protegerme.
Se valora a si mismo. Proyecto de la familia que quisiera formar.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Qu significa ser padre o madre de familia?
Se cuestiona eticamente ante situaciones cotidianas. Mi familia me protege del abuso y la violencia en las aulas (bullying)
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: APRENDIZAJE EN EL PROYECTO DE VIDA

Se valora a s mismo. Saber como aprendo es una ventaja.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Aprendo a pensar creativamente.
Se valora a s mismo. Aprendo a ser recipiente.
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Aprendo a vivir con los dems.
Sustenta sus principios ticos. Aprendo a decidir lo mejor para mi vida. 11 Cmo elaboro mi proyecto de vida?
Autorregula sus emociones y comportamientos. Cmo elijo mi profesin?
Se valora a si mismo. Mi estilo de organizar el tiempo.
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Cmo elaboro un proyecto colectivo?
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios decisiones y acciones.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: SALUD Y FILOSOFIA

Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Drogas: mitos y realidades.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Hablar es mejor que callar.
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Aprendo a resolver los conflictos sin violencia.
Sustenta sus principios ticos. Juntos lo podemos lograr!
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. La dignidad nos hace humanos.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Qu es el conocimiento?
Se valora a s mismo. Qu es la justicia
Se valora a s mismo. Qu es la tica?
Autorregula sus emociones y comportamientos. Qu es la poltica?

Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

b) Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyen en criterios de evaluacin.
a. La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
b. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
XI. BIBLIOGRAFA

Para el alumno:
Para el docente:

HUAURA, DEL 2016
_________________________________ ____________________________
REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA - PRIMER AO
XII. DATOS GENERALES.

1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.4. REA : FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
1.5. GRADO : PRIMER AO
1.6. SECCION (ES) :
1.7. N DE HORAS :
1.8. AO ESCOLAR :
1.9. DOCENTE :
XIII. ENFOQUE DEL. REA

El rea de Formacin Ciudadana y Cvica es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Esto implica regular una
serie de cambios de forma y perspectiva a fin de llevar a cabo una implementacin coherente a la naturaleza de la nueva propuesta curricular.
desarrollo social. Er el mbito de Comunicacin nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su funcin y centralidad en la vida
social, cuyo desarrollo empieza y va ms all del mundo escolar, nos permite reconocernos con las dems personas, establecer vnculos sociales y hacer posible
una convivencia basada en e entendimiento mutuo y la colaboracin as como representar y entender el mundo que compartimos.
desarrollo Este es un proceso de evaluacin distinto al de evaluacin de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeo de
si funcin formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institucin Educativa y avanzar hacia la
"ESCUEL/ QUE QUEREMOS" se viene desarrollando la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Este es un proceso permanente que nos
convoca a todo: durante el ao y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrs, y la
una gestin escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrtica y de respeto a las diferencias de todos,
es el compromiso que nuestro Institucin Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los
estudiantes.
XIV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DEL VI CICLO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Explica qu significa ser sujeto de derechos y por qu se considera un sujeto de derechos.
Explica por qu es importante que las personas cumplan con sus deberes y responsabilidades.
Trata con respeto a hombres y mujeres con y sin discapacidad.
Respeto al otro aun en situaciones difciles.
Interacta con cada persona Integra, sin discriminar, a sus compaeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupos, juegos, conversaciones) Identifica situaciones que
reconociendo que todos son afectan la convivencia democrtica como la exclusin y la violencia.
objetos de derechos y tienen Analiza los prejuicios y estereotipos ms comunes sobre gnero y capacidad.
deberes. Explica-corno sus acciones y omisiones pueden contribuir a la discriminacin. - _ - Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y
personas con discapacidad.
Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y las personas con discapacidad en el entorno escolar y social.
Pide a otros que cambien su conducta cuando esta afecte al grupo.
Identifica si las opiniones, las propuestas, las normas y los acuerdos que se toman en el hogar y la escuela, se basan en principios y valores
democrticos.
Hace uso de los principios y valores de una cultura democrtica al dialogar, actuar o argumentar de determinada manera, en relacin a las normas.
Explica cules son y en qu consisten los principios y valores de una cultura democrtica (pluralismo, participacin, justicia, respeto a la diversidad,
igualdad y libertad)
Explica el concepto de grupos de inters.
Construye y asume normas y
Explica conceptos como norma, ley y constitucin poltica.
leyes utilizando conocimien- Propone normas basadas en principios y valores democrticos, que contribuyen a evitar situaciones y conductas de discriminacin y exclusin.
tos y principios democrticos. Evala las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y libertad.
Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
Explica cmo se construyen las normas a nivel de Estado.
Propone normas relacionadas al funcionamiento de toda la escuela (Manual de convivencia, reglamento interno)
Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales ms importantes d su pueblo.

Analiza de manera reflexiva las prcticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad de las personas.
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
Explica cmo existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc)
Trata con cordialidad y consideracin a personas que provienen de distintas culturas a la suya.
Escucha con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros pueblos (de diferente origen geogrfico, etnia o cultura)
Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas.
Convive respetndose Explica como la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquece y complementa nuestra vida.
a si mismo y a los Reflexiona crticamente sobre las relaciones asimtricas de gnero y discapacidad (muestra disconformidad con los estereotipos y prejuicios
dems. existentes sobre determinados grupos culturales diferentes al suyo)
Se relaciona intercultural- Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no significa aceptar que otros grupos vulneren los derechos humanos.
Explica cmo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da ejemplos.
mente con otros desde su
Identifica situaciones en que a determinadas personas no se les trata como ciudadanos debido a su origen cultural y
identidad enriquecindose
mutuamente.
tnico.
Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen cultura y tnico.
Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana.
Explica que el conflicto es una oportunidad.
Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto.
Maneja conflictos de manera Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas que son fuente de conflicto.
constructiva a travs de pau- Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos.
tas, estrategias y canales Hace uso de pautas para enfrentar conflictos a travs de la negociacin.
apropiados. Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empata, entre otras)
Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolucin de conflictos (mediacin)
Identifica mecanismos e instancias de resolucin de conflictos a nivel de la escuela.
Explica que tanto los elementos naturales como sociales del ambiente son componentes esenciales del bien comn.
Fundamenta la importancia de la participacin de los estudiantes y la ciudadana en la conservacin del ambiente natural y cultural.
Aplica la regla de las 4 R en su vida cotidiana: reducir, reciclar, reutilizar y recuperar.
Cuida los espacios pblicos y Desarrolla propuestas sencillas de eliminacin de residuos slidos en la escuela, el hogar y la comunidad.
el ambiente desde la Explica que ahorrar recursos naturales, conservar el ambiente y cuidar los espacios pblicos en el presente, permitir que otras personas puedan
perspectiva del desarrollo disfrutar de ellos en el futuro.
sostenible. Da un concepto de espacios pblicos.
Identifica situaciones de conflicto entre el inters privado y el inters pblico.
Muestra inters por la creacin y preservacin de espacios pblicos en la escuela y la localidad.
Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia de los asuntos privados.

Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que involucran a miembros de su escuela y comunidad local y regional.
Discrimina la informacin presentada en los diversos formatos (editoriales, columnas, reportajes, etc.) usados por los medios de comunicacin
Problematiza asuntos
(impresos y digitales)
pblicos a partir del anlisis
Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo acontecimiento.
crtico. Identifica posibles posturas que los medios de comunicacin y las redes sociales presentan cuando abordan asuntos pblicos.
Indaga sobre asuntos pblicos en funcin de la internet, tomando en cuenta las caractersticas de esta herramienta y discriminando los diversos
formatos que sta ofrece (pginas institucionales, blogs, redes sociales, etc.)
Participa en asuntos Describe y distingue las funciones de los poderes del Estado.
pblicos para promover el Describe y distingue las funciones de los organismos instituciones autnomos cercados a su vida cotidiana.
bien comn. Describe las funciones de las instituciones del gobierno local y del gobierno regional.
Aplica principios, conceptos e Emite una opinin crtica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y del gobierno regional.
informacin vinculada a la Explica el significado del artculo primero de la Constitucin Peruana.
institucionalidad y a la Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado con el concepto de democracia.
ciudadana. Explica las caractersticas de la democracia como sistema poltica.
Describe caractersticas generales de la democracia como forma de vida.
Utiliza la Constitucin Poltica para analizar y explicar casos relativos a los derechos humanos.
Dialoga con las opiniones de sus compaeros, an cuando no est de acuerdo con ellos.
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios u hechos que respaldan su posicin.
Argumenta su posicin a partir de una visin de bienestar general, ms all de preferencias o intereses personales.
Manifiesta rechazo a los argumentos y la informacin que atenta contra los derechos humanos y los principios democrticos.
Expresa su indignacin cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles, polticos, sociales, econmicos y culturales de las personas.
Construye consensos fundados en argumentos razonados, que aportan al bien comn.
Reconoce que el disenso contribuye a la construccin de argumentos razonados que aportan al bien comn.
Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situacin de vulnerabilidad (desventaja social y econmica)
Ejecuta acciones de participacin considerando su proceso de desarrollo.
Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones participativas en la escuela.
Explica corno recurrir a las autoridades regionales y nacionales, que velan por su seguridad y por sus derechos.
Identifica cuales son los derechos y libertades que tiene toda persona, segn la Constitucin Poltica (artculo 2)
Propone iniciativas y usa Explica cmo los derechos humanos cubren varios campos: civiles, polticos, econmicos, sociales, culturales y solidarios.
mecanismos para el Reconoce los principales puntos del Cdigo de los Nios y Adolescentes y los ejerce.
bienestar de todos y la Expresa su indignacin cuando evidencia que se estn vulnerando los derechos.
Impulsa acciones que promueven y defienden los derechos civiles y polticos.
promocin de los derechos
Promueve el conocimiento de las funciones que corresponden a la Defensora del Pueblo en su tarea de velar por los derechos de las personas.
humanos.
Impulsa y organiza campaas y acciones de defensa de la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.
Explica que existen mecanismos democrticos de fiscalizacin del poder en la escuela.
Expresa en forma pacfica su desacuerdo cuando las autoridades cometen injusticias.
Asume las sugerencias pertinentes a su gestin y las incorpora para mejorar sus procesos y resultados.
Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil.
XV. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES
ACTITUDES
Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de la

Honradez Devuelve los objetos olvidados por sus compaeros.
Institucin Educativa.
Presenta oportunamente sus tareas y cumple todo lo

Educacin para el Responsabilidad Se conduce con responsabilidad durante el desarrollo de las sesiones.
encomendado.
amor, la familia y. la
sexualidad.
Pone en prctica lo acordado en el desarrollo de las sesiones y
Educacin ambiental Respeto Respeta al docente y compaeros dentro y fuera del aula.
actividades diversas de| rea.
Procura ayudar a sus compaeros que e atrasan en la

Solidaridad Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
realizacin de las tareas.
XVI. CALENDARIZACIN DEL REA

Inicio
Trmino
N de semanas
VACACIONES Del 01 de agosto al 12 de agosto
XVII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
CRONOGRAMA
Unidad Ttulo Tipo de Unidad Hora Bimestre
l ll III IV
1 Peruanidad y democracia Unidad de Aprendizaje X
Z Los valores cvico democrticos en una cultura de paz Unidad de Aprendizaje X
3 Derechos ciudadanos y Defensa Civil Unidad de Aprendizaje X
4 Conciencia y Administracin Tributaria Unidad de Aprendizaje X
XVIII. EJES TEMTICOS

TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: PERUANIDAD Y DEMOCRACIA
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMTICOS
Problematiza asuntos a partir del anlisis crtico. El reto de construir. La interculturalidad.
Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes. Peruanidad y diversidad cultural.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promocin de los DD. HH. La riqueza multicultural del Per.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democrticos. Familia y cultura: las diferencias generacionales.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriquecindose mutuamente. La convivencia social.
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y canales apropiados. Desafos para la convivencia en el Per.
Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana. Acciones para convivir en medio de las diferencias.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promocin de los DD. HH. Hacia una sociedad inclusiva.
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: LOS VALORES CVICO DEMOCRTICOS EN UNA CULTURA DE PAZ
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMTICOS
Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes. Ciudadana y valor cvico democrtico.
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. La libertad.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democrticos. La tolerancia.
Asume una posicin sobre un asunto pblico que le permita construir consensos. Nacin y Patriotismo
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. B Un mundo en conflicto
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y canales apropiados. La paz
Asume una posicin sobre un asunto pblico que le permita construir consensos. Estrategias para la construccin de la paz.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promocin de los DD. HH. Cultura de paz y convivencia.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: DERECHOS CIUDADANOS Y DEFENSA CIVIL

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMATICOS
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. Estrategias para la construccin de paz.
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y canales apropiados. Cultura de paz y convivencia.
Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes. Aprender a convivir en el espacio pblico.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democrticos. La seguridad ciudadana.
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. La educacin en seguridad vial.
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y canales apropiados. Las reglas de trnsito.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promocin de los DD. HH. Derechos humanos y dignidad.
Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana. Los derechos humanos en la legislacin.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promocin de los DD. HH. Nios, nias y adolescentes: sujetos de derecho.
Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes. Los derechos de los nios en el Per.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: CONCIENCIA Y ADMINISTRACION TRIBUTARIA

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMATICOS
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democrticos. Derechos y responsabilidades de los ciudadanos y ciudadanas.
Asume una posicin sobre un asunto pblico que le permita construir consensos. La conciencia tributaria.
Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana. La administracin tributaria.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promocin de los DD. HH. La defensa civil como tarea ciudadana.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad, enriquecindose mutuamente. La vida en democracia.
Asume una posicin sobre un asunto pblico que le permita construir consensos. La participacin ciudadana.
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. La participacin juvenil en la escuela.
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y canales apropiados. Las organizaciones civiles.
XIX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MTODOS TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TECNICAS COGNITIVAS

Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.
XX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
XXI. BIBLIOGRAFA
TTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA 1 Editorial Santillana.
Para el docente:
FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA 1 Editorial Santillana.
EDUCACIN CIVICA 1 Luis Guillermo Talavera Fausto A. Morillo Acua
EDUCACION CIVICA 1
HUAURA, DEL 2016
_________________________________ ____________________________

Programacion Curricular Anual

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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS - PRIMER AO

III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estndares)

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL VI CICLO.

Actuar ticamente ante la realidad supone poder Se cuestiona

Reflexiona sobre las

VI. CALENDARIZACIN DEL REA

1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre

VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

VIII. EJES TEMATICOS

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: SEXUALIDAD Y GNERO

Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. La vida trae emociones.

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: MI FAMILIA

Sustenta sus principios ticos. Historia de mi familia.

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: VIDA SALUDABLE

IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

TTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1 Editorial Santillana.

HUAURA, DEL 2016

III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estndares)

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL VI CICLO.

Actuar ticamente ante la realidad supone poder Se cuestiona

Reflexiona sobre las

VI. CALENDARIZACIN DEL REA

1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre

VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

VIII. EJES TEMATICOS

TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: LA ADOLESCENCIA

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: AUTOCONOCIMIENTO Y SEXUALIDAD

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: VINCULO FAMILIAR Y APRENDIZAJE

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: VIDA SALUDABLE

IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Mtodo deductivo (sntesis) Dilogo. Mapas conceptuales.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

TITULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 Editorial Santillana.

HUAURA, DEL 2016

III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estndares)

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL VII CICLO

V. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

VI. CALENDARIZACIN DEL REA

1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre

VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

VIII. CAMPOS TEMATICOS

TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: VINCULO FAMILIAR Y APRENDIZAJE

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: PROYECTO DE VIDA Y VIDA SALUDABLE

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO

Se valora a si mismo. Para qu soy bueno?

MTODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TCNICAS COGNITIVAS

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

TITULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 Editorial Santillana.

HUAURA, DEL 2016

III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estndares)

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL VII CICLO

V. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

VI. CALENDARIZACIN DEL REA

1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre

VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

VIII. CAMPOS TEMATICOS

TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO