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CURSO EN LNEA

DE ACREDITACIN DE EXAMINADORES DELE


CURSOS DE A1-A2, B1-B2, C1-C2 y A2/B1 para escolares
CONTENIDOS

I. INTRODUCCIN

1. CURSOS DE ACREDITACIN DE EXAMINADORES DELE


2. EL SISTEMA DE CERTIFICACIN DELE
3. LA CREACIN DE LOS DELE
4. LA CALIFICACIN DE PRUEBAS ORALES
5. RECURSOS DE INTERS

2014 Unidad de Certificacin Lingstica. Direccin Acadmica.


Curso en lnea de formacin de examinadores Contenidos
A1-A2, B1-B2, C1-C2, A2/B1 para escolares Mdulo comn
I. INTRODUCCIN1

1. Cursos de acreditacin de examinadores DELE

1.1. El sistema de acreditacin de examinadores DELE


1.2. Objetivos de los cursos de acreditacin de examinadores

2. El sistema de certificacin DELE

2.1. Catlogo de exmenes


2.2. Caractersticas de los exmenes
2.3. Las pruebas de examen
2.4. La calificacin de las pruebas
2.5. La administracin de los exmenes
2.6. Adaptacin para candidatos con necesidades especiales
2.7. Ms informacin

3. La creacin de los DELE

3.1. El referente: el Marco comn europeo de referencia para las lenguas


3.2. El diseo de los exmenes

4. La calificacin de pruebas orales

4.1. Tipos de calificacin


4.2. Las competencias del examinador

5. Recursos de inters

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Este mdulo es comn a los cursos de acreditacin de examinadores DELE de todos los niveles: A1-A2,
B1-B2, C1-C2 y A2/B1 para escolares. Los participantes en los cursos deben realizarlo nicamente la
primera vez que se formen en uno de ellos.

I. INTRODUCCIN 2
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A1-A2, B1-B2, C1-C2, A2/B1 para escolares Mdulo comn

1. CURSOS DE ACREDITACIN DE EXAMINADORES DELE


1.1. El sistema de acreditacin de examinadores DELE
Para acreditarse como examinador de cualquiera de los exmenes DELE es necesario
realizar un curso de formacin. Los cursos agrupan los exmenes por etapas que
comprenden dos niveles (A1-A22, B1-B2, C1-C2), excepto en el caso del examen de
doble salida A2/B1 para escolares, que es objeto de un curso independiente.

Cuando los participantes finalizan un curso, el Instituto Cervantes los da de alta en la


base de datos de examinadores CERTEX (ver imagen), en la que se recogen los niveles
para los que cada examinador est acreditado, y les enva un cdigo.

Si ms adelante un examinador se forma como examinador DELE de otros niveles, el


Instituto Cervantes actualizar la informacin de su perfil en la base de datos de
examinadores para que figure como acreditado de todos los niveles en los que se haya
formado. El examinador, sin embargo, no recibir nuevos cdigos, pues el cdigo de
cada examinador es nico y ser el mismo para todos los niveles en los que se
acredite.

Cuando se conforman los tribunales, los centros de examen envan sus propuestas al
Instituto Cervantes, que comprueba que todos los examinadores que vayan a intervenir

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El curso de acreditacin de examinadores DELE A1-A2 acredita tambin para examinar del DELE A1 para
escolares.

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A1-A2, B1-B2, C1-C2, A2/B1 para escolares Mdulo comn
en la convocatoria estn acreditados en los niveles de los que van a examinar y valida
la propuesta.

Curso de acreditacin de examinadores DELE (A1-A2, B1-B2, C1-


C2, A2/B1 para escolares)

Incorporacin a la base de datos de examinadores (CERTEX)

Envo del cdigo que le acredita como examinador de esos niveles

Realizacin de cursos de otros niveles

Actualizacin de la base de datos (mismo cdigo)

Comprobacin de la acreditacin en las propuestas de tribunal de


las convocatorias

1.2. Objetivos de los cursos de acreditacin de examinadores


Cul es el objetivo de un curso de acreditacin de examinadores DELE? El propsito
fundamental es la estandarizacin de procedimientos para garantizar que los
exmenes se administran y califican con los mismos protocolos, criterios y condiciones
en todas las convocatorias y centros de examen del mundo.

Para lograr este fin es imprescindible que los examinadores se familiaricen con:

- el formato y el contenido de los materiales de examen;

- los procesos de administracin de las diferentes pruebas;

- el sistema de calificacin de la prueba oral.

La formacin permite unificar criterios y comportamientos, especialmente para el


desarrollo y la calificacin de las pruebas orales, y mantener as un control razonable
sobre la subjetividad de la calificacin de este tipo de pruebas.

2. EL SISTEMA DE CERTIFICACIN DELE


2.1. Catlogo de exmenes
El sistema de certificacin DELE constaba hasta 2009 de tres niveles (Inicial,
Intermedio y Superior). En ese ao se inicia un proceso de renovacin para adecuar los

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exmenes a los parmetros, criterios y niveles del Marco comn europeo de referencia
(MCER), documento sobre la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de lenguas
elaborado por el Consejo de Europa. La adaptacin de los DELE al MCER finaliz en
agosto de 2013, cuando se completa la oferta con exmenes de los seis niveles.

DELE general

MAYO 2009- AGOSTO 2013

En 2014 se comenz, a su vez, la creacin de una gama para escolares, que est
dirigida a jvenes de entre 11 y 17 aos y que vena a sustituir al DELE Escolar de nivel
B1 que exista anteriormente. Esta nueva gama incluye un DELE A1 y un DELE de doble
salida A2/B1. Este ltimo certifica uno de estos dos niveles en funcin de los
resultados que obtengan los candidatos en las pruebas. De momento, es el nico
examen de doble salida del sistema DELE.

DELE para escolares

MAYO 2014- MAYO 2015

2.2. Caractersticas de los exmenes


Los exmenes del sistema de certificacin DELE son de dominio: no valoran el
conocimiento de los contenidos de un curso ni tienen en cuenta la formacin de los
candidatos, sino que evalan si estos poseen un determinado nivel de dominio del
espaol segn se describe en el MCER.

Por otro lado, salvo el examen de doble salida A2/B1 para escolares, son exmenes de
un nivel que evalan si el candidato alcanza el nivel del examen al que se ha
presentado. Por ejemplo, si un candidato se presenta al DELE B2 y lo supera, obtendr
un certificado de B2, pero el examen no le informar de si alcanza un nivel C1, pues no
es eso lo que se mide. Para saberlo y que se le certifique un nivel C1 deber realizar el
examen DELE C1. Los resultados de los exmenes, por tanto, son de APTO o NO APTO.

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A1-A2, B1-B2, C1-C2, A2/B1 para escolares Mdulo comn
Como se comentaba ms arriba, solo hay una excepcin en el sistema: el examen de
doble salida DELE A2/B1 para escolares. En este examen los candidatos pueden
obtener un diploma que certifique que poseen un nivel A2 o un nivel B1, en funcin de
los resultados que obtengan en las pruebas. En todas las pruebas de este examen se
incluyen tareas de nivel A2 y tareas de nivel B1, y existen dos puntos de corte, o
calificaciones mnimas para obtener una calificacin, y tres posibles resultados: No
apto, A2 o B1.

Todos los exmenes DELE proporcionan a quien los supera un diploma certificativo de
validez indefinida.
2.3. Las pruebas de examen
Todos los exmenes DELE constan de cuatro pruebas, excepto el examen DELE C2,
que se compone nicamente de tres.

En los DELE A1, A2 y B1 cada prueba corresponde a una actividad de la lengua


(Comprensin de lectura, Comprensin auditiva, Expresin e interaccin escritas y
Expresin e interaccin orales). En los DELE B2, C1 y C2 , y de manera progresiva
segn se incrementa el nivel, hay pruebas que integran ms de una actividad de la
lengua.

Las pruebas de comprensin son pruebas de calificacin objetiva, que se corrigen


automticamente. Las pruebas de expresin e interaccin son pruebas de calificacin
subjetiva que califican dos personas mediante escalas, ya sea en los centros de
examen (prueba oral) o de manera centralizada (prueba de expresin e interaccin
escritas).
2.4. La calificacin de las pruebas
Para que un candidato obtenga un certificado DELE debe obtener una calificacin
mnima en cada uno de los grupos de pruebas en los que se organiza la calificacin,
excepto en el DELE C2, que solo consta de tres pruebas de destrezas integradas y el
candidato debe superar la nota mnima en cada una de ellas.

En el resto de los exmenes DELE, la calificacin agrupa una prueba de expresin e


interaccin con una de comprensin. De esta forma se compensa la subjetividad de la
calificacin de la prueba de expresin e interaccin con la objetividad de la puntuacin
de la prueba de comprensin y se contrapesa la menor autenticidad de las pruebas
objetivas con el carcter ms autntico de las pruebas subjetivas.

GRUPO 1 GRUPO 2
Comprensin de lectura Comprensin auditiva
(calificacin objetiva) (calificacin objetiva)
+ +
Expresin e interaccin escrita Expresin e interaccin orales
(calificacin subjetiva) (calificacin subjetiva)

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Las pruebas de comprensin de lectura y auditiva de los exmenes DELE se componen
de tems de respuesta cerrada cuya calificacin, objetiva y automtica, se lleva a cabo
de forma centralizada. Cada tem tiene un valor de un punto.

Las pruebas de expresin e interaccin escritas reciben una doble calificacin


independiente de las que se hace la media para obtener la calificacin final. Los dos
calificadores efectan tanto la calificacin holstica, que tiene un valor del 40%, como
la analtica, que corresponde al restante 60% (excepto en el DELE A1 y el DELE A1 para
escolares, en los que solo hay calificacin holstica). Todas las categoras de la escala
analtica tienen un mismo valor, mientras que el valor de las tareas vara en funcin
del examen (vanse las Guas de examen de cada nivel para conocer en detalle el
sistema de calificacin de las pruebas:
http://diplomas.cervantes.es/informacion/guias/default.html). En caso de que se d
una discrepancia de ms de un punto entre los dos calificadores, el examen se somete
a la moderacin de un tercer calificador.

La calificacin de las pruebas de expresin e interaccin orales se realiza en el centro


de examen por examinadores acreditados. Las pruebas orales reciben una calificacin
holstica por parte del entrevistador y una analtica por parte del calificador. Como en
el caso de las pruebas de expresin e interaccin escritas, a la calificacin holstica le
corresponde un 40% del valor total, mientras que la analtica supone un 60%. Todas las
categoras de la escala analtica tienen un mismo valor. Para conocer el valor de cada
una de las tareas de los distintos exmenes, se pueden consultar las Guas de examen.

2.5. La administracin de los exmenes


La documentacin del DELE que se recibe en los centros de examen se compone de
dos materiales fundamentales: la documentacin de administracin y gestin del
examen, que se actualiza anualmente, y el material del examen, que cambia en cada
convocatoria en todas las pruebas excepto la oral, que se renueva con menor
frecuencia.

La documentacin relativa a la administracin del examen se enva por correo


electrnico antes de la primera convocatoria del ao a todos los centros de examen.
Consta de la siguiente documentacin:

- Documentacin de gestin acadmica, que incluye un documento comn sobre


las pautas generales de la administracin de todos los exmenes del sistema
DELE; cronogramas con una descripcin detallada de todo lo que hay que ir
haciendo antes, durante y despus de las pruebas escritas de cada uno de los
distintos niveles del DELE; e instrucciones de administracin y calificacin de la
prueba oral.

- Documentacin de gestin administrativa, que contienen la informacin


referente a la gestin de inscripciones, la notificacin de las calificaciones, la

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composicin de los tribunales, la duracin de las jornadas de trabajo de los
examinadores y los pagos, etc.

A continuacin podemos ver los materiales de examen que reciben los centros
para la administracin de los DELE (excepto el C2, que tiene una prueba menos):
Cuadernillos nicos para las Pruebas escritas (Pruebas 1 y 2: CL y CA)
Hoja de respuesta de la Prueba 1 (CL)
Hoja de respuesta de la Prueba 2 (CA)
Hojas de respuesta de la Prueba 3 (EIE)
Audio para prueba CA
Transcripciones del audio
Material de examen para la prueba oral
Material para el candidato (Sala de preparacin)
Material para el candidato (Sala de examen)
Material para el examinador
Hoja de calificacin de la prueba oral

Los materiales se ponen a disposicin del centro coordinador (Instituto Cervantes) en


una aplicacin web desde la que se accede a los archivos digitalizados para
imprimirlos. Las hojas de respuesta de los candidatos estn personalizadas con un
cdigo de barras. Una vez administrado el examen, el centro coordinador recopila las
hojas de respuesta, las escanea siguiendo un protocolo pautado y las sube a la
aplicacin para que las descarguen en el centro de calificacin.

El material oral de cada nivel en los nuevos DELE es vlido para varias convocatorias,
por lo que es necesario custodiarlo despus de cada administracin. Cuando se recibe
un material oral nuevo hay que destruir el anterior.

El material de las pruebas escritas, tanto el utilizado por los candidatos como el
material sobrante y los soportes de audio, debe destruirse una vez finalizada la
convocatoria. Est terminantemente prohibida la reproduccin y la divulgacin de lo
loss
contenidos de los exmenes ya administrados.
administrados Hay que tener presente que todas las
tareas de un examen pertenecen a un banco de tems donde quedan reflejados sus
valores psicomtricos y que podrn volver a aparecer en futuros exmenes DELE si
esos valores psicomtricos las hacen idneas para anclar distintas formas de examen
en un nivel determinado.
2.6. Adaptacin para candidatos con necesidades especiales
El Instituto Cervantes puede facilitar el acceso a las pruebas para la obtencin de los
Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera en condiciones especiales a aquellos
candidatos que, por estar confinados en centros sanitarios, penitenciarios o religiosos,
o por sufrir algn tipo de discapacidad, no puedan realizarlas segn las pautas que se

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proporcionan en las Guas.

La solicitud de estas pruebas especiales debe realizarse al responsable del centro


coordinador DELE, que se pondr en contacto con los centros de examen para
consultarles sus necesidades antes de cada convocatoria y estar a su disposicin
para atenderlas.

El examen se adaptar a las necesidades especficas de cada candidato, aunque hay


unas pautas generales que pueden ser consultadas en la siguiente pgina:
http://diplomas.cervantes.es/informacion/profesores_espanol/necesidades_especiales.html

En el caso de las personas que no puedan desplazarse, se desplazar al centro de


confinamiento un examinador para las pruebas escritas y dos examinadores para la
prueba oral.
2.7. Ms informacin
En la pgina del DELE (http://diplomas.cervantes.es) se puede encontrar toda la
informacin necesaria tanto para organizar la convocatoria como para conocer los
exmenes.

Para cada uno de los exmenes se pueden encontrar ejemplos de pruebas completas
(la primera forma administrada y el modelo 0) y una gua explicativa que contiene
informacin sobre todos los aspectos de las pruebas. Las guas incluyen los siguientes
puntos:
1. El Instituto Cervantes y el sistema de exmenes DELE
2. El examen DELE A1 / A2 / B1: estructura, contenido, norma lingstica
3. La prueba de Comprensin de lectura: descripcin general y de las tareas
4. La prueba de Comprensin auditiva: descripcin general y de las tareas
5. La prueba de Expresin e interaccin escritas: descripcin general y de las
tareas; escalas; muestras de producciones escritas.
6. La prueba de Expresin e interaccin orales: descripcin general y de las
tareas; escalas; muestras de producciones orales.
7. El sistema de calificacin del examen: proceso de calificacin; pruebas de
comprensin; pruebas de expresin e interaccin; calificacin del examen;
notificacin de las calificaciones; revisin de la calificacin y reclamacin.

3. LA CREACIN DE LOS DELE


3.1. El referente: el Marco comn europeo de referencia para las lenguas
Un examen de certificacin se elabora a partir de una base comn que permita
compartir conceptos y procedimientos con otras instituciones y garantice que los
resultados obtenidos sean claros y reconocidos por otros sistemas equivalentes. El
referente de los DELE, como el de otros sistemas de certificacin europeos, es el

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Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin (MCER).
El MCER es un documento elaborado por el rea de Poltica Lingstica del Consejo de
Europa y destinado a autores de materiales, profesores, autoridades educativas,
examinadores, diseadores de cursos e instituciones examinadoras. Su objetivo es que
los distintos profesionales relacionados con la enseanza y certificacin de lenguas
realicen sus funciones, como disear programas, elaborar materiales, fomentar el
aprendizaje autnomo, disear sistemas curriculares, elaborar exmenes o
desarrollar sistemas de certificacin, con transparencia y coherencia. Solo de este
modo sern posibles la compatibilidad de los sistemas y el reconocimiento mutuo.

Desde el punto de vista de la evaluacin, el MCER especifica el contenido de las


pruebas y de los exmenes; establece los criterios respecto a la consecucin de un
objetivo de aprendizaje y describe los niveles de dominio de la lengua en pruebas y
exmenes existentes, lo que permite que se establezcan comparaciones entre
distintos sistemas de certificados.

Todo ello contribuye a la transparencia y la coherencia dentro de cada sistema de


certificacin y entre los distintos sistemas.

En el MCER buscamos respuesta a dos preguntas fundamentales: qu tienen que


aprender los usuarios de la lengua, y cmo se comprueba el progreso de ese
aprendizaje.

La respuesta se articula en dos dimensiones:

- La dimensin horizontal del MCER responde a la primera pregunta y para ello


proporciona una descripcin de los procesos de aprendizaje y uso de la lengua
a partir de una serie de categoras y parmetros: competencias, estrategias,
actividades comunicativas de la lengua, procesos lingsticos, mbitos, textos,
tareas y contextos.

- La dimensin vertical, que responde a la segunda pregunta, da cuenta del


progreso en el aprendizaje y uso de la lengua a lo largo de un proceso en el que
se han marcado seis hitos, los niveles comunes de referencia, que se han
denominado A1 (Acceso); A2 (Plataforma); B1 (Umbral); B2 (Avanzado); C1
(Dominio operativo eficaz) y C2 (Maestra). Estos niveles constituyen los puntos
de anclaje para establecer equivalencias entre los diferentes sistemas
curriculares y de certificacin, posibilitando as el reconocimiento mutuo de las
certificaciones entre los ciudadanos europeos. La denominacin de los niveles
de referencia es universal en su versin alfanumrica, pero cada lengua les ha
otorgado tambin una etiqueta.

El cruce de las dos dimensiones, la horizontal (que nos seala qu debe aprender el
usuario de la lengua) y la vertical (que establece cmo comprobar su progreso en ese

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A1-A2, B1-B2, C1-C2, A2/B1 para escolares Mdulo comn
aprendizaje), da lugar a un rico sistema de escalas que describen la actuacin
lingstica, las competencias, las estrategias y los textos que pondrn en juego los
usuarios de la lengua para cada nivel.

El MCER ofrece cuatro tipos de escala que contienen diferentes grados de informacin,
que van de lo general a lo especfico: una escala global u holstica, una escala de
autoevaluacin, una escala de rasgos cualitativos de la lengua oral y una serie de
escalas yuxtapuestas.

- La escala global u holstica (Cuadro 1 del MCER), va destinada a lectores no


especializados y cuenta con un solo descriptor por nivel, por lo que tiene un
carcter general. Vase Anejo 1.

- La escala de autoevaluacin (Cuadro 2 del MCER), est organizada por niveles y


actividades comunicativas de la lengua con el fin de que el aprendiente-usuario
de la lengua pueda autoevaluarse con un poco ms de detalle. Si bien el MCER
distingue ocho actividades comunicativas de la lengua (comprensin de lectura;
comprensin auditiva; expresin oral; expresin escrita; interaccin oral;
interaccin escrita; mediacin oral y mediacin escrita), en esta escala se
describen cinco de ellas. Vase Anejo 2.

- La escala de aspectos cualitativos de la lengua oral (Cuadro 3 del MCER), est


pensada para evaluar la competencia oral de los candidatos en una serie de
rasgos, como la correccin o la fluidez. Esta escala tiene especial relevancia
para los DELE, ya que es el origen de las escalas analticas que se utilizan en la
prueba de Expresin e interaccin orales. Vase Anejo 3.

- Finalmente el MCER presenta escalas que describen aspectos parciales de las


competencias, las actividades comunicativas de la lengua, las estrategias y los
textos en las llamadas escalas yuxtapuestas.

Para familiarizarse con las dimensiones horizontal y vertical del MCER, abra el curso
en la plataforma Moodle y realice las siguientes actividades (utilice los exploradores
Google Chrome o Firefox, en lugar de Internet Explorer en esta ocasin):
1. Autoevaluacin

2. Aspectos cualitativos de la lengua hablada

3. Reconstruccin de la tabla de aspectos cualitativos de la lengua hablada

3.2. El diseo de los exmenes


Adems del MCER, el sistema DELE, utiliza otras dos herramientas que garantizan que
sus exmenes estn vinculados a los niveles de referencia y determinan los contenidos
concretos de cada examen.

La primera de estas herramientas es el Manual para relacionar exmenes con el


MCER, un documento elaborado por el Consejo de Europa y que se circunscribe al
campo de la evaluacin certificativa. Este documento proporciona procedimientos y

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tcnicas, basados fundamentalmente en la experimentacin y el juicio experto, que
permiten relacionar de forma sistemtica los exmenes con los niveles de referencia.
Una vez que un examen se ha vinculado al MCER mediante estos procesos, si certifica,
por ejemplo, un nivel B1, existir la garanta de que ese nivel B1 es equivalente al nivel
B1 que se certifique en cualquier otra lengua, a cualquier candidato, en cualquier
contexto y en todos los sistemas de certificacin que tambin estn vinculados al
MCER.

La otra herramienta imprescindible para elaborar los DELE es Plan curricular del
Instituto Cervantes. Niveles de referencia del espaol (PCIC), una descripcin detallada
de los elementos del espaol susceptibles de ser aprendidos y evaluados. En concreto,
el PCIC es el desarrollo y concrecin para el espaol, en trminos de objetivos y
contenidos de enseanza y aprendizaje, de los niveles comunes de referencia (A1, A2,
B1, B2, C1 y C2) que fueron establecidos por el MCER con valor general, es decir,
independientemente de cualquier lengua especfica. El PCIC constituye la principal
fuente de las especificaciones de los exmenes DELE, pues establece qu aspectos de
la gramtica, del lxico o del discurso se han de evaluar en cada nivel.

Con estos tres instrumentos, el MCER como referente original y comn, el Manual
para relacionar exmenes con el MCER y el PCIC, disponemos de la documentacin
bsica para afrontar el diseo del examen.

Manual para relacionar


exmenes con el MCER

Descripciones de los Diplomas de Espaol


Niveles de referencia como Lengua Extranjera
para las lenguas

El primer paso del proceso de diseo de un examen es la elaboracin de las


especificaciones, que constituyen la primera descripcin concreta del constructo que
un determinado sistema de certificacin quiere evaluar, es decir, del concepto de
lengua en el que se basa, de la estructura del examen que se cree que ser ms
adecuada para obtener conclusiones ciertas y de la tipologa de sus tareas e tems. El
documento de especificaciones pasa por mltiples revisiones y consensos y se va
modificando a medida que se van introduciendo cambios en el proyecto. Cuando

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finalmente termina el proceso, las especificaciones se constituyen como el documento
de referencia al que se debe regresar cada vez que se vaya a elaborar una nueva forma
de examen.

En las especificaciones de examen se delimitan tambin los contextos en los que la


poblacin candidata emplea el espaol como vehculo de comunicacin. Eso permite
definir mejor el tipo de tareas e tems que sern ms adecuados para medir su
competencia comunicativa. Para establecer los contextos, se parte de los mbitos de
uso de la lengua. El MCER distingue cuatro mbitos, o grandes esferas en las que se
organiza la vida social: el personal, el pblico, el profesional y el educativo.

- El mbito personal es el de la vida privada del individuo, el de la familia, los


amigos y las prcticas individuales, como la lectura por placer, la escritura de
un diario o la prctica de aficiones.

- El mbito pblico es aquel en el que actuamos como miembros de la sociedad o


de alguna organizacin. En este mbito realizamos transacciones de distinto
tipo.

- El mbito profesional abarca todo lo relativo a las actividades y las relaciones


de una persona en el ejercicio de su profesin.

- El mbito educativo tiene que ver con el contexto de aprendizaje o formacin


(generalmente de carcter institucional), donde el objetivo consiste en la
adquisicin de conocimientos o destrezas especficas.

Dentro de los mbitos descritos, el usuario de la lengua se encuentra en unas


situaciones determinadas. El MCER describe las situaciones de uso de la lengua en
torno a los siguientes conceptos: instituciones, lugares, personas, objetos, acciones,
acontecimientos y textos que forman parte de ellas. En esas situaciones, el usuario de
la lengua tratar unos temas concretos, que es igualmente necesario definir para el
examen.

Partiendo de los mbitos, situaciones de comunicacin y competencias descritas en el


MCER para cada nivel, as como de los contenidos detallados en el PCIC en las
especificaciones se establecen las tareas que debe realizar el alumno, los textos de
entrada que va a tener que comprender, los tems que ha de responder y los textos de
salida que debe elaborar.

Como las especificaciones son la referencia a la que acuden los creadores para
disear cada nueva forma de examen, tambin son tiles para que los creadores de
materiales de preparacin y los formadores de candidatos puedan elaborar tareas que
se correspondan con las de los exmenes. Para conocer las especificaciones de los
distintos exmenes DELE puede dirigirse a la gua de cada uno de ellos:
http://diplomas.cervantes.es/informacion/guias/default.html.

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Con respecto a las tareas de examen, todos los DELE comparten una serie de
caractersticas que provienen de su concepcin metodolgica y su constructo.

PRUEBAS DE PRUEBAS DE EXPRESIN


COMPRENSIN E INTERACCIN

TEXTOS TEMS TAREAS TEXTOS


que hay que que hay que
comprender producir

Textos autnticos Tipologa Comunicativas, Resultan de tareas


adaptados diversa unas de expresin de respuesta
y otras de abierta
Extensin variable Estandarizado interaccin
s mediante Calificacin
A partir de B1, juicio experto Grado de
presencia de mediante escalas
y validacin autenticidad alto
variedades, con emprica
predominio de la Centradas en la
peninsular Instrucciones accin
en espaol
Estandarizadas
mediante juicio
experto y validacin
emprica
Tipologa diversa
Instrucciones en
espaol

Todos los contenidos que se quieren evaluar, de acuerdo con la concepcin


metodolgica elegida, con la concepcin de la lengua como comunicacin y con las
descripciones que el MCER y el Plan curricular hacen de cada nivel de referencia, se
concretan en los textos de entrada que va a tener que comprender el candidato, en las
tareas que debe realizar y en los textos de salida que debe elaborar.

En las pruebas de comprensin, los textos que debe entender el candidato, ya


sean orales o escritos, pueden ser de extensin breve, media o larga, en
funcin del gnero textual y el nivel del examen. En los textos predomina la
variedad de lengua peninsular, pero a partir del nivel B1 hay presencia de otras
variedades del espaol. Hay textos autnticos que han sido adaptados
atendiendo a su grado de dificultad y a la pertinencia de los temas y, en los
niveles ms bajos, textos creados especficamente para el examen en los que
se reproducen las caractersticas de textos reales.
Los tems de las pruebas de comprensin son siempre de respuesta cerrada,
pero presentan una tipologa diversa: opcin mltiple, relacionar, reconstruir

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A1-A2, B1-B2, C1-C2, A2/B1 para escolares Mdulo comn
textos, etc. Todos ellos han sido estandarizados mediante el juicio experto de
profesionales de la enseanza y la evaluacin de ELE y a travs de la validacin
emprica en experimentaciones con candidatos. Las instrucciones se ofrecen,
en todos los casos, en espaol.
Las tareas de las pruebas de expresin e interaccin, orales o escritas, tienen
un carcter eminentemente comunicativo y un grado de autenticidad alto. Al
igual que las tareas de comprensin, han sido validadas mediante juicio experto
y experimentacin, y tienen instrucciones en espaol.
En cuanto a los textos de salida, son el resultado de tareas de respuesta
abierta y se califican mediante escalas.

4. LA CALIFICACIN DE PRUEBAS ORALES


4.1. Tipos de calificacin
Las pruebas de expresin e interaccin, tanto escritas como orales, de los exmenes
de dominio suelen ser de carcter abierto y por tanto, de calificacin subjetiva. La
herramienta ms utilizada para calificar este tipo de pruebas son las escalas. La
calificacin mediante escalas se otorga a partir de la comparacin de la actuacin del
candidato con un modelo o patrn de hablante que se ha descrito previamente. Los
rasgos descriptivos de los modelos de hablante con los que se compara la actuacin se
reflejan en un texto llamado descriptor.

Los descriptores ilustran modelos de actuaciones que se corresponden con diferentes


grados de calidad en los que se manifiesta el constructo. Los descriptores ilustrativos
se presentan, asociados a un valor (nmero) y ordenados correlativamente, en un
cuadro llamado escala.

Escalas COHERENCIA
Los descriptores ilustrativos se presentan, Utiliza un nmero limitado pero adecuado de
3 mecanismos de cohesin para convertir sus frases
asociados a un valor (nmero) y ordenados
en un discurso claro y coherente, aunque puede
correlativamente, en un cuadro llamado
mostrar cierto nerviosismo si la intervencin es
escala. larga.
Mantiene la conversacin de forma adecuada,
confirmando su comprensin y colaborando con su
interlocutor.

Enlaza enunciados breves y sencillos con conectores


Descriptores habituales (como adems, por eso o es que)
para formar una secuencia lineal de ideas
2 relacionadas.
Textos que incorporan los rasgos descriptivos Mantiene conversaciones sencillas sobre temas
de los patrones de hablante. cotidianos. Puede necesitar alguna aclaracin y
repetir parte de lo que su interlocutor ha dicho para
confirmar la comprensin mutua.
Ilustran modelos de actuaciones con
diferentes grados de calidad.

I. INTRODUCCIN 15
Curso en lnea de formacin de examinadores Contenidos
A1-A2, B1-B2, C1-C2, A2/B1 para escolares Mdulo comn
La calificacin mediante escalas puede ser de dos tipos: holstica y analtica. La
primera consiste en una valoracin general de la actuacin del candidato, sin
considerar aspectos detallados, y se realiza con una escala holstica.

La calificacin analtica, por su parte, valora de forma independiente los componentes


del constructo que se haya decidido evaluar. Para esta modalidad de calificacin es
necesario utilizar una escala analtica, compuesta por descriptores diferentes para
cada componente.

Los sistemas de evaluacin pueden optar por una de las dos modalidades de
calificacin, holstica o analtica. La mayora de ellos combina ambas, como se hace en
el sistema DELE.

Un requisito imprescindible para toda calificacin es la fiabilidad, trmino con el que


se hace referencia a la consistencia de las calificaciones o, lo que es lo mismo, a su
estabilidad. Esto significa que los resultados de la calificacin deben ser los mismos, o
mostrar altas correlaciones, independientemente del momento en el que se califique y
de quin lo haga. Como vimos al principio de este mdulo, para lograr este objetivo es
imprescindible que los calificadores de un determinado sistema hayan desarrollado
debidamente sus competencias y conozcan perfectamente los criterios que deben
aplicar en ese sistema, proceso que en el sistema DELE se lleva a cabo en los cursos
de acreditacin de examinadores.

Se distinguen dos tipos de fiabilidad: la fiabilidad interna y la fiabilidad externa:

- La primera de ellas, la interna, se da en los casos en los que un examinador


otorga las mismas calificaciones a actuaciones iguales, y por lo tanto calificara
de la misma forma la actuacin de un candidato aunque la evaluara en dos
momentos distintos.

I. INTRODUCCIN 16
Curso en lnea de formacin de examinadores Contenidos
A1-A2, B1-B2, C1-C2, A2/B1 para escolares Mdulo comn
- El segundo tipo de fiabilidad, la externa, se logra en los casos en los que
diferentes examinadores de un mismo sistema otorgan calificaciones idnticas
a los mismos candidatos.

Como ya se ha comentado, los descriptores de las escalas reflejan el constructo de la


prueba, es decir, aquello que se evala. La ausencia de consistencia en las
calificaciones puede tener su causa en mltiples factores, pero fundamentalmente se
debe a una aplicacin inadecuada de los descriptores de las escalas que puede
deberse a las siguientes razones:

1) El calificador se centra en uno solo de los aspectos del constructo, que se


manifiesta de forma observable en la actuacin del candidato (por ejemplo, en
la correccin gramatical), y no atiende a todo lo dems.

2) El calificador hace una interpretacin personal del descriptor, es decir, aporta


su propia idea del constructo.

3) El calificador otorga importancia desigual a los diferentes componentes del


constructo, en una interpretacin de los criterios de calificacin que no se
corresponde con la que hace el resto de la comunidad de evaluadores, que, a
travs de la formacin, ha alcanzado un consenso.

Para que el sistema de certificacin cumpla de forma satisfactoria el requisito de la


fiabilidad, es necesario que tanto los calificadores como el propio sistema realicen
controles permanentes de la estabilidad, de manera que se pueda establecer en qu
medida se mantiene o mejora a lo largo del tiempo. En los casos en los que se
produzcan desajustes, los calificadores deben reflexionar sobre su prctica y
corregirla. El sistema debe proporcionarles la posibilidad de que intensifiquen su
entrenamiento.

La calificacin de las pruebas orales est determinada por una serie de condicionantes
que no encontramos en el proceso de calificacin de las pruebas escritas. En primer
lugar, ni candidato ni examinador cuentan con el mismo margen de tiempo del que
disponen en las pruebas escritas. Tampoco disponen de la flexibilidad necesaria para
distribuir este tiempo. Estos factores se ven compensados, en parte, gracias a la
situacin de interaccin, que facilita el control de la prueba tanto para el candidato
como para los calificadores.

La calificacin se puede ver afectada por otros factores que derivan de la situacin de
examen como, por ejemplo:

- el cansancio o la saturacin de los examinadores;

- el efecto halo, que supone que un determinado rasgo (la pronunciacin, la


correccin gramatical, etc.) condicione la valoracin del candidato en otros
aspectos o globalmente;

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A1-A2, B1-B2, C1-C2, A2/B1 para escolares Mdulo comn
- el llamado efecto contraste, es decir, la influencia del candidato anterior en la
valoracin de la actuacin de un candidato;

- o, finalmente, la actuacin del entrevistador, que puede determinar de forma


decisiva la calificacin.

El examinador, en su papel de calificador, debe intentar contrarrestar y equilibrar la


influencia negativa de todos estos condicionantes y preservar el requisito de fiabilidad
de las calificaciones que todo sistema de evaluacin requiere.
4.2. Las competencias del examinador
Para garantizar la fiabilidad de sus calificaciones es necesario que los examinadores
desarrollen una serie de competencias especficas. El desarrollo de estas
competencias los capacitar para interiorizar ciertas tcnicas y comportamientos y
erradicar otros.

En el plano de los conocimientos, el examinador tiene que estar familiarizado con las
hojas de calificacin y conocer a fondo los materiales de examen y el contenido de las
escalas. Se esforzar, en definitiva, por dejar un margen nulo a la improvisacin.

Debe, adems, estar formado en los procedimientos que se emplean para aplicar las
escalas al proceso de calificacin para evitar hacer aportaciones personales a la
interpretacin de los descriptores que vayan ms all de las conclusiones obtenidas en
las sesiones de formacin y, en especial, en las de unificacin de criterios.

En lo concerniente a las actitudes, es necesario que el calificador asuma la


responsabilidad de sus decisiones y se esfuerce por permanecer imparcial durante el
proceso. Tendr que concentrarse en evitar la laxitud, mantener su consistencia y no
ser demasiado condescendiente ni severo. Para lograr estos objetivos, el calificador
tiene que desarrollar las destrezas que le permitan lo siguiente:

En primer lugar, abstraerse de la influencia de la actuacin del candidato


anterior (recordar el efecto contraste) y de la del entrevistador.

En segundo lugar, centrar sus esfuerzos en mantener el equilibrio entre todos


los componentes del constructo que se evalan y no focalizar su atencin
nicamente, por ejemplo, en los errores gramaticales (recordar el efecto halo).

Finalmente, desarrollar la habilidad necesaria para contrastar la respuesta del


candidato con el texto de los descriptores ilustrativos de las escalas.

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5. RECURSOS DE INTERS
A continuacin puede encontrar una serie de enlaces a distintas secciones de la pgina
oficial del DELE, en la que encontrar informacin sobre varios aspectos de los
exmenes y las convocatorias, as como documentacin relevante. Puede hallar
tambin enlaces a los documentos mencionados en este primer mdulo y que pueden
serle de inters y utilidad.
Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera (DELE), del Instituto Cervantes
http://diplomas.cervantes.es
o Guas de examen: incluyen las especificaciones de las pruebas de cada
examen, la explicacin del sistema de calificacin y muestras de pruebas de
expresin e interaccin escritas y orales calificadas.
http://diplomas.cervantes.es/informacion/guias/default.html
o Modelos de examen
http://diplomas.cervantes.es/informacion/modelos_examen_audios.html
Muestras orales ilustrativas de los niveles del MCER, del Centre International
dtudes Pedagogiques
http://www.ciep.fr/es/publi_evalcert/dvd-productions-orales-cecrl/index.php
Marco comn europeo de referencia para las lenguas
http://cvc.cervantes.es/obref/marco
Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm
Manual para vincular exmenes al MCER (Relating Language Examinations to the
CEFL: Language, Teaching, Assesment: a Manual)
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/manuel1_en.asp
Portfolio europeo para las lenguas
http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp?id=pel_docs

I. INTRODUCCIN 19
Curso en lnea de formacin de examinadores Contenidos
A1-A2, B1-B2, C1-C2, A2/B1 para escolares Mdulo comn
ANEJO 1
CUADRO 1 DEL MCER. NIVELES COMUNES DE REFERENCIA. ESCALA GLOBAL

Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee.


Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya
sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida.
C2 Puede expresarse espontneamente, con gran fluidez y con un grado de precisin que le
permite diferenciar pequeos matices de significado incluso en situaciones de mayor
complejidad.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de
exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo
para encontrar la expresin adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y
C1 profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin
y cohesin del texto.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro
de su campo de especializacin.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad
B2 de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los
interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un
punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si
tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio
o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un
viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
B1 Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas
de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y
su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran
A2 ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como
frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su
A1 domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y est dispuesto a cooperar.

I. INTRODUCCIN 20
ANEJO 2
CUADRO 2 DEL MCER. ESCALA DE AUTOEVALUACIN DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS
ESCRIBIR HABLAR COMPRENDER
Expresin escrita Expresin oral Interaccin oral Comprensin de lectura Comprensin auditiva
Soy capaz de escribir textos claros y fluidos en un Presento descripciones o argumentos de Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversacin o debate Soy capaz de leer con facilidad No tengo ninguna dificultad para comprender cualquier
estilo apropiado. Puedo escribir cartas, informes o forma clara y fluida y con un estilo que es y conozco bien modismos, frases hechas y expresiones prcticamente todas las formas de lengua tipo de lengua hablada, tanto en conversaciones en vivo
C2 artculos complejos que presentan argumentos con adecuado al contexto y con una estructura coloquiales. Me expreso con fluidez y transmito matices escrita, incluyendo textos abstractos como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan
una estructura lgica y eficaz que ayuda al oyente a lgica y eficaz que ayuda al oyente a sutiles de sentido con precisin. Si tengo un problema, estructural o lingsticamente complejos a una velocidad de hablante nativo, siempre que tenga
fijarse en las ideas importantes y a recordarlas. fijarse en las ideas importantes y a sorteo la dificultad con tanta discrecin que los dems como, por ejemplo, manuales, artculos tiempo para familiarizarme con el acento.
Escribo resmenes y reseas de obras recordarlas. apenas se dan cuenta. especializados y obras literarias.
profesionales o literarias.
Soy capaz de expresarme en textos claros y bien Presento descripciones claras y detalladas Me expreso con fluidez y espontaneidad sin tener que Comprendo textos largos y complejos de Comprendo discursos extensos incluso cuando no estn
estructurados exponiendo puntos de vista con sobre temas complejos que incluyen otros buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas. carcter literario o basados en hechos, estructurados con claridad y cuando las relaciones estn
C1 cierta extensin. temas, desarrollando ideas concretas y Utilizo el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines apreciando distinciones de estilo. slo implcitas y no se sealan explcitamente.
Puedo escribir sobre temas complejos en cartas, terminando con una conclusin apropiada. sociales y profesionales. Comprendo artculos especializados e Comprendo sin mucho esfuerzo los programas de
redacciones o informes resaltando lo que considero Formulo ideas y opiniones con precisin y relaciono mis instrucciones tcnicas largas, aunque no televisin y las pelculas.
que son aspectos importantes. Selecciono el estilo intervenciones hbilmente con las de otros hablantes. se relacionen con mi especialidad.
apropiado para los lectores a los que van dirigidos
mis escritos.
Soy capaz de escribir textos claros y detallados Presento descripciones claras y detalladas Puedo participar en una conversacin con cierta fluidez y Soy capaz de leer artculos e informes Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso
sobre una amplia serie de temas relacionados con de una amplia serie de temas relacionados espontaneidad, lo que posibilita la comunicacin normal con relativos a problemas contemporneos en sigo lneas argumentales complejas siempre que el tema
mis intereses. con mi especialidad. hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates los que los autores adoptan posturas o sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las
B2 Puedo escribir redacciones o informes S explicar un punto de vista sobre un desarrollados en situaciones cotidianas explicando y puntos de vista concretos. Comprendo la noticias de la televisin y los programas sobre temas
transmitiendo informacin o proponiendo motivos tema exponiendo las ventajas y los defendiendo mis puntos de vista. prosa literaria contempornea. actuales.
que apoyen o refuten un punto de vista concreto. inconvenientes de varias opciones. Comprendo la mayora de las pelculas en las que se
S escribir cartas que destacan la importancia que habla en un nivel de lengua estndar.
le doy a determinados hechos y experiencias.
Soy capaz de escribir textos sencillos y bien S enlazar frases de forma sencilla con el S desenvolverme en casi todas las situaciones que se me Comprendo textos redactados en una Comprendo las ideas principales cuando el discurso es
enlazados sobre temas que me son conocidos o de fin de describir experiencias y hechos, mis presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo lengua de uso habitual y cotidiano o claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen
inters personal. sueos, esperanzas y ambiciones. participar espontneamente en una conversacin que trate relacionada con el trabajo. Comprendo la lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de
B1 Puedo escribir cartas personales que describen Puedo explicar y justificar brevemente mis temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes descripcin de acontecimientos, ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos
experiencias e impresiones. opiniones y proyectos. S narrar una para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, sentimientos y deseos en cartas programas de radio o televisin que tratan temas
historia o relato, la trama de un libro o viajes y acontecimientos actuales). personales. actuales o asuntos de inters personal o profesional,
pelcula y puedo describir mis reacciones. cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.
Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y Utilizo una serie de expresiones y frases Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que Soy capaz de leer textos muy breves y Comprendo frases y el vocabulario ms habitual sobre
sencillos relativos a mis necesidades inmediatas. para describir con trminos sencillos a mi requieren un intercambio simple y directo de informacin sencillos. S encontrar informacin temas de inters personal (informacin personal y
A2 Puedo escribir cartas personales muy sencillas, por familia y otras personas, mis condiciones sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de especfica y predecible en escritos familiar muy bsica, compras, lugar de residencia,
ejemplo agradeciendo algo a alguien. de vida, mi origen educativo y mi trabajo realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo sencillos y cotidianos como anuncios empleo).
actual o el ltimo que tuve. general, no puedo comprender lo suficiente como para publicitarios, prospectos, mens y horarios Soy capaz de captar la idea principal de avisos y
mantener la conversacin por m mismo. y comprendo cartas personales breves y mensajes breves, claros y sencillos.
sencillas.
Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, Utilizo expresiones y frases sencillas para Puedo participar en una conversacin de forma sencilla Comprendo palabras y nombres conocidos Reconozco palabras y expresiones muy bsicas que se
por ejemplo para enviar felicitaciones. describir el lugar donde vivo y las siempre que la otra persona est dispuesta a repetir lo que y frases muy sencillas, por ejemplo las que usan habitualmente, relativas a m mismo, a mi familia y
A1 S rellenar formularios con datos personales, por personas que conozco. ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad hay en letreros, carteles y catlogos. a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con
ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi direccin ms lenta y me ayude a formular lo que intento decir. claridad.
en el formulario del registro de un hotel. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de
necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
ANEJO 3
CUADRO 3 DEL MCER. ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA LENGUA ORAL
ALCANCE CORRECCIN FLUIDEZ INTERACCIN COHERENCIA

Mantiene un consistente dominio Crea un discurso coherente y


Muestra una gran flexibilidad al reformular ideas Participa en una conversacin con facilidad y
gramatical de un nivel de lengua Se expresa espontnea y cohesionado, haciendo un uso
C2 diferenciando formas lingsticas para transmitir destreza, captando y utilizando claves no
complejo, aunque su atencin detalladamente con fluidez natural y completo y apropiado de
con precisin matices de sentido, enfatizar, verbales y de entonacin sin esfuerzo aparente.
est pendiente de otros aspectos coloquial, evitando o sorteando la estructuras organizativas
diferenciar y eliminar la ambigedad. Tambin Interviene en la conversacin esperando su
(por ejemplo, de la planificacin dificultad con tanta discrecin que los variadas y de una amplia serie
tiene un buen dominio de expresiones turno, dando referencias, haciendo alusiones,
o del seguimiento de las dems apenas se dan cuenta. de conectores y de otros
idiomticas y coloquiales. etc., de forma natural.
reacciones de otros). mecanismos de cohesin.

Tiene un buen dominio de una amplia serie de Mantiene con consistencia un Elige las frases adecuadas de entre una serie Produce un discurso claro,
Se expresa con fluidez y espontaneidad
aspectos lingsticos que le permiten elegir una alto grado de correccin disponible de funciones del discurso para fluido y bien estructurado con el
C1 sin apenas esfuerzo. Slo un tema
formulacin para expresarse con claridad y con gramatical; los errores son introducir sus comentarios con el fin de tomar o que demuestra un uso
conceptualmente difcil puede
un estilo apropiado sobre una gran variedad de escasos, difciles de localizar y mantener la palabra y relacionar hbilmente sus controlado de estructuras
obstaculizar la fluidez natural de su
temas generales, acadmicos, profesionales o de por lo general los corrige cuando propias intervenciones con las de los dems organizativas, conectores y
expresin.
ocio sin tener que restringir lo que quiere decir. aparecen. interlocutores. mecanismos de cohesin.

Inicia el discurso, toma su turno de palabra en el Utiliza un nmero limitado de


Tiene un nivel de lengua lo bastante amplio como Demuestra un control gramatical Es capaz de producir fragmentos de momento adecuado y finaliza una conversacin mecanismos de cohesin para
B2 para poder ofrecer descripciones claras y relativamente alto. No comete discurso con un ritmo bastante cuando tiene que hacerlo, aunque puede que no convertir sus frases en un
expresar puntos de vista sobre temas generales errores que provoquen la uniforme; aunque puede dudar mientras lo haga siempre con elegancia. Colabora en discurso claro y coherente,
sin evidenciar la bsqueda de palabras y sabe incomprensin y corrige casi busca estructuras o expresiones. Se debates que traten temas cotidianos aunque puede mostrar cierto
utilizar oraciones complejas para conseguirlo. todas sus incorrecciones. observan pocas pausas largas. confirmando su comprensin, invitando a los nerviosismo si la intervencin
dems a participar, etc. es larga.

Tiene un repertorio lingstico lo bastante amplio Puede continuar hablando de forma


Utiliza con razonable correccin Es capaz de iniciar, mantener y terminar Es capaz de enlazar una serie
como para desenvolverse y un vocabulario comprensible, aunque sean evidentes
un repertorio de frmulas y conversaciones sencillas cara a cara sobre de elementos breves,
B1 adecuado para expresarse, aunque un tanto sus pausas para realizar una
estructuras de uso habitual y temas cotidianos de inters personal. Puede diferenciados y sencillos para
dubitativamente y con circunloquios, sobre temas planificacin gramatical y lxica y una
asociadas a situaciones repetir parte de lo que alguien ha dicho para formar una secuencia lineal de
tales como su familia, sus aficiones e intereses, correccin, sobre todo en largos
predecibles. confirmar la comprensin mutua. ideas relacionadas.
su trabajo, sus viajes y acontecimientos actuales. periodos de expresin libre.

Utiliza estructuras compuestas por oraciones Utiliza algunas estructuras Sabe contestar preguntas y responder a
Se hace entender con expresiones muy Es capaz de enlazar grupos de
A2 bsicas con expresiones, grupos de unas pocas sencillas correctamente, pero afirmaciones sencillas. Sabe indicar cundo
breves, aunque resultan muy evidentes palabras con conectores
palabras y frmulas memorizadas con el fin de todava comete comprende una conversacin, pero apenas
las pausas, las dudas iniciales y la sencillos tales como y,
comunicar una informacin limitada en sistemticamente errores comprende lo suficiente para mantener una
reformulacin. pero y porque.
situaciones sencillas y cotidianas. bsicos. conversacin por decisin propia.

Muestra un control limitado de Slo maneja expresiones muy breves, Plantea y contesta preguntas relativas a datos
Es capaz de enlazar palabras o
Dispone de un repertorio bsico de palabras y unas pocas estructuras aisladas y preparadas de antemano, personales. Participa en una conversacin de
A1 grupos de palabras con
frases sencillas relativas a sus datos personales gramaticales sencillas y de utilizando muchas pausas para buscar forma sencilla, pero la comunicacin se basa
conectores muy bsicos y
y a situaciones concretas. modelos de oraciones dentro de expresiones, articular palabras menos totalmente en la repeticin, reformulacin y
lineales como y y entonces.
un repertorio memorizado. habituales y corregir la comunicacin. correccin de frases.