Informacion para Aportes Tema Epistemologia Fase4

Escuela de Ciencias de la Educacin
Programa: Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

Contenido didctico del curso: Introduccin a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Escuela Ciencias de la Educacin
551003 INTRODUCCIN A LA LICENCIATURA EN INGLS

COMO LENGUA EXTRANJERA
FARIDES MARGARITA PITRE REDONDO

(Docente Auxiliar)
La Guajira
Julio de 2011
(Primera actualizacin: Julio de 2013, realizada por: Clara
Esperanza Bilbao Corts, Docente Ocasional LILE
Segunda actualizacin: Noviembre de 2015, realizada por:
Clara Esperanza Bilbao Corts, Docente Ocasional LILE)
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
JUSTIFICACION
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Unidad 1 LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA,
FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSION
Captulo 1 LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
(LILE) EN EL CONTEXTO UNADISTA
Leccin 1 El Ingls Como Segunda Lengua y-o Lengua Extranjera, aclaracin
necesaria
Leccin 2 Las razones necesarias para el desarrollo y construccin de la
Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Leccin 3 Fundamentos generales de la Licenciatura
Leccin 4 Fortalezas de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Leccin 5 Fundamentacin terica de la Licenciatura en Ingls como Lengua
Extranjera
Captulo 2 POLTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS EN
COLOMBIA
Leccin 1 Adquisicin y-o aprendizaje de una lengua extranjera
Leccin 2 La Formacin docente en Lengua Extranjera
Leccin 3 Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras
Leccin 4 La enseanza del ingls en Colombia
Leccin 5 Plan Nacional de Bilingismo
Captulo 3 EL PROCESO DE EVALUACION EN LA LICENCIATURA Y LOS
EXMENES INTERNACIONALES
Leccin 1 La Evaluacin en la Licenciatura y la UNAD
Leccin 2 Exmenes KET, PET y FCE
Leccin 3 Exmenes ECCE, CAE y MET
Leccin 4 Exmenes TKT y ICELT
Leccin 5 Exmenes TOEFL y CPE
FUENTES DOCUMENTALES UNIDAD 1
Unidad 2 ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRCULO DE LA
LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Captulo 1 CONCEPCIONES Y MODELOS CURRICULARES PARA IDIOMAS
EXTRANJEROS
Leccin 1 Microcurrculos propuestos para la licenciatura en ingls de la UNAD
Leccin 2 Plan de Estudios Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
UNAD
Leccin 3 El aprendizaje autnomo en la Enseanza y Aprendizaje del ingls Las
Leccin 4 nuevas tecnologas en el currculo de ingls como lengua extranjera El
Leccin 5 aprendizaje de la lengua y los medios
2
LAS COMPETENCIAS DENTRO DEL PROCESO DE FORMACIN

Captulo 2
DEL LICENCIADO EN LENGUA EXTRANJERA
Leccin 1 Competencia Comunicativa
Leccin 2 Competencia Lingstica
Leccin 3 Competencia Intercultural
Leccin 4 Competencia Cognitiva
Leccin 5 Competencia Tecnolgica
LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE
Captulo 3 ENSEANZA - APRENDIZAJE DEL INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Leccin 1 Competencia Pedaggica y Didctica
Leccin 2 Competencia Investigativa
Leccin 3 Competencia Colaborativa
Leccin 4 Competencia Comunitaria
Leccin 5 Competencia Socio - humanstica
3
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1: Estrategias de Evaluacin en la

Licenciatura. Tabla 2: Microcurrculo Educacin y
Tecnologa. Tabla 3: Microcurrculo Comunicacin y
Cultura. Tabla 4: Microcurrculo Lingstica Aplicada.
Tabla 5: Microcurrculo Pedagoga y Didctica
Especficas. Tabla 6: Microcurrculo Investigacin.
Tabla 7: Porcentajes crditos acadmicos por Campos de Formacin.
Tabla 8: Plan de Estudios Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera UNAD.
4
LISTADO DE GRFICOS Y FIGURAS
Grfico 1: Componentes del PAP Solidario.

Grfico 2: From Competences to language level to standards: the path to follow.
Grfico 3: Microcurrculos propuestos para la licenciatura en ingls de la UNAD.
Grfico 4: Taxonoma de estrategias de aprendizaje: (Rebeca Oxford: 1990)
5
ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO
El contenido didctico del curso acadmico: Introduccin a la Licenciatura en Ingls

como Lengua Extranjera es diseado en 2011 por la Licenciada Farides Margarita
Pitre Redondo, Licenciada en Lenguas Modernas, (Especialidad Espaol e Ingls),
Becaria del Ministerio de Educacin Nacional e Icetex en el Teacher Training
Program ao 2006, Bradenton Sarasota (Florida), Especialista en Pedagoga para
el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo, Especialista en Computacin para la
Docencia, Magister en Educacin con nfasis en cognicin, candidata a doctor en
ciencias pedaggicas, Comisionada Pedaggica Nacional de Comunidades Negras,
Comisionada Nacional de Seguimiento del Plan Nacional Decenal de Educacin,
Docente de Planta de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia adscrita al Cead
La Guajira.
Docente con experiencia en pedagoga, didctica, enseanza del Ingls, Lengua

castellana y Literatura, con experiencia en Diseo curricular, etnoeducacin
(indgena y Afrocolombiana) y educacin intercultural. Participante en el Comit de
Educacin Superior Inclusiva del Ministerio de Educacin Nacional, docente
orientadora de procesos de formacin docente en etnoeducacin e interculturalidad,
investigadora en reas de educacin dirigida a grupos tnicos y lenguas nativas.
La versin del contenido didctico se presenta con las siguientes caractersticas:
1) Orienta hacia los procesos de comprensin que posibilitan la formacin

docente en la enseanza de las lenguas extranjeras y, por consiguiente, en
la fundamentacin general de la licenciatura en ingls.
2) Profundiza en los elementos y enfoques curriculares que son necesarios
dentro de la enseanza del ingls como propuesta alternativa de formacin
docente desde la metodologa virtual.
La tutora Nlida Crdenas Vergao (Coordinadora de la Licenciatura en Ingls como

Lengua Extranjera de la UNAD) hizo, tambin, aportes disciplinares, didcticos y
pedaggicos en el proceso de desarrollo del mdulo. La tutora Clara Esperanza
Bilbao apoya el proceso de correccin de estilo, as como la actualizacin del
documento.
6
INTRODUCCIN
Este mdulo de Introduccin a la Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera se

constituye en una propuesta dinmica, flexible y de construccin permanente para
que los nuevos estudiantes entren y conozcan las posibilidades y el mbito de
actuacin de su futura profesin como docentes con competencias lingstica,
comunicativa, pedaggico - didctica, investigativa, colaborativa, comunitaria,
intercultural y socio humanstica propias de una formacin integral, categorizadas
como el nuevo escenario de formacin Unadista, articuladas al contexto de la
virtualidad.
En su interior, encontrarn dos unidades cuyo planteamiento van desde los

elementos generales para la comprensin de la propuesta de la Licenciatura en
Ingls como Lengua Extranjera, hasta los elementos y enfoques del currculo que la
fundamentan.
Son dos unidades, cada una con tres captulos en los cuales se podrn conocer:
Unidad uno: la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera en el contexto

unadista, las polticas educativas en la enseanza del ingls en Colombia y el
proceso de evaluacin como referente para validar los conocimientos del idioma
adquirido en la licenciatura.
Unidad dos: las concepciones y modelos curriculares para idiomas extranjeros, las
competencias bsicas dentro del proceso de formacin del licenciado en lengua
extranjera y las competencias docentes en los procesos de enseanza - aprendizaje
del ingls como lengua extranjera.
Se espera que este espacio introductorio sea del completo agrado de ustedes como
estudiantes que esperan ansiosos recorrer la ruta de cmo se ensea y cmo se
aprende el ingls como lengua extranjera.
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JUSTIFICACION
El curso de Introduccin a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera,

constituye para la UNAD un espacio ms de consolidacin del proceso de
internacionalizacin que posibilita visionar a un maestro colombiano capaz de
proponer respuestas creativas a la problemtica que surge del ejercicio profesional
en la docencia del ingls en un contexto nacional e internacional diverso. La
formacin de profesionales crticos, creativos y propositivos con un amplio dominio
del ingls se constituye en el foco de preparacin que permitir contribuir a la
reconstruccin social del pas donde el aprecio por la identidad, la interculturalidad,
la multiculturalidad, valores como la tolerancia y la solidaridad as como el
conocimiento de otras culturas, sern primordiales.
Esta propuesta curricular Unadista conlleva a evidenciar el aprendizaje y enseanza

del ingls de manera significativa, integral y permanentemente. Su integralidad
busca desarrollar en los estudiantes futuros maestros-conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores necesarios para lograr la apropiacin y desarrollo de
valores humanos, sociales, culturales, artsticos, institucionales y ambientales, un
pensamiento lgico, crtico y creativo, el establecimiento de relaciones
interpersonales y de grupo con tolerancia y respeto a la diversidad cultural, un
ptimo desempeo fundado en conocimientos bsicos e inclinacin y aptitudes para
la autoformacin permanente.
En la formacin integral, la experiencia educativa parte de la idea de desarrollar,

equilibrada y armnicamente, diversas dimensiones del estudiante que lo lleven a
una formacin intelectual, humana, social y profesional. La intencionalidad formativa
de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia apunta a la conformacin de un
currculum flexible apoyado en el sistema de crditos. Este tipo de currculum
flexible permite que el estudiante seleccione tanto los cursos como las actividades
de aprendizaje, considerando tanto los requerimientos de la licenciatura como sus
caractersticas. La determinacin de los cursos, seminarios y actividades a
desarrollar es hecha generalmente en colaboracin con lderes, consejeros, tutores
y docentes de la licenciatura. En un sentido amplio, el programa es flexible porque
cada alumno tiene la oportunidad de seleccionar su carga acadmica, de acuerdo
con su inters y disponibilidad de tiempo para cursar la carrera, bajo lineamientos y
consideraciones propias de la Universidad y el programa.
El curso de Introduccin a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

mantiene como intencin la exposicin de las posibilidades de formacin en
aquellos profesores que ya cuentan con experiencia en el proceso enseanza-
aprendizaje de manera emprica, y que, en consecuencia pueden explotar sus
competencias y habilidades relacionadas con la comunicacin de ideas, manejo
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de informacin, solucin de problemas y trabajo en equipo para el desarrollo de

diferentes tareas en su prctica docente, y as responder a situaciones y entornos
nuevos, y a las responsabilidades y expectativas del ambiente educativo incluyente
donde es preponderante el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Este curso propone considerar a la licenciatura en ingls como una propuesta

innovadora tanto a nivel institucional como nacional, que responde a los retos que
la realidad educativa contempornea impone. A partir de los enfoques de la
educacin superior en Colombia y de acuerdo con las necesidades que la
modernidad plantea, a travs del curso se explica con claridad la perspectiva
innovadora que ofrece la licenciatura, en un mbito acadmico que requiere de
profesionales de calidad, y que es consecuente con los planes institucionales
teniendo en cuenta lo estipulado en la Legislacin vigente.
La intencionalidad es orientar que en la Licenciatura en Lenguas se estudia el ingls

no slo como sistema lingstico comunicativo, sino como el medio para la
comprensin de la realidad, dentro de diversos esquemas interpretativos de la
misma.
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INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propsitos
a) Preparar a los estudiantes con las capacidades y habilidades necesarias que

permitan la comprensin y motivacin de los procesos de formacin que involucra
la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera.
b) Fortalecer la actitud crtica y de auto gestin del estudiante sobre los
componentes esenciales de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera y su
contribucin a la formacin de un espritu investigativo en los escenarios propios de
la formacin docente.
c) Identificar las caractersticas de los procesos pedaggicos inherentes a los
programas de formacin de docentes como la Licenciatura en Ingls.
d) Comprender cules son las competencias necesarias y articuladoras
previstas en el proceso de formacin de la Licenciatura en Ingls.
Objetivos
a) Describir y analizar los aspectos inherentes al ingls como lengua extranjera

desde la perspectiva de las necesidades de comunicacin bilinge en Colombia.
b) Abordar el anlisis y la interpretacin de las principales problemticas que
surgen del aprendizaje del ingls como lengua extranjera.
c) Comprender y desarrollar las competencias bsicas y profesionales
necesarias en los procesos de enseanza - aprendizaje del ingls como lengua
extranjera.
Competencias
a) Apropiarse de conocimientos sobre la enseabilidad de la licenciatura en

ingls y la educabilidad que le asiste como ser humano, de tal forma que comience
la comprensin bsica de su ejercicio profesional de una manera eficaz y eficiente.
b) Profundizar en el anlisis de la lengua inglesa como objeto de estudio
identificando los sistemas que hacen parte de esta disciplina y que proponen el
estudio de la lengua desde perspectivas estructurales, cognitivas y socio-culturales
de manera interdisciplinaria.
c) Desarrollar habilidades relacionadas con la informtica y el uso de nuevas
tecnologas, utilizando de manera autnoma la tecnologa para fortalecer los
procesos de aprendizaje del idioma extranjero.
d) Asumir actitudes crticas, reflexivas, disciplinadas y de tolerancia hacia
propuestas, situaciones y puntos de vista diferentes de los suyos.
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Metas
Al finalizar el presente curso, el estudiante podr:
a) Manifestar inters y clara inclinacin hacia el estudio de lenguas extranjeras,

as como habilidades, aptitudes y actitudes que respaldan esta inclinacin.
b) Demostrar actitudes de disposicin al estudio, motivacin para el
autoaprendizaje, el uso frecuente de recursos multimedia y la vinculacin con otras
culturas y formas de pensamiento.
c) Participar, conscientemente, en el desarrollo de todas sus capacidades.
d) Reconocer la importancia de aprender y ensear una lengua extranjera como
el ingls.
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UNIDAD 1
LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA.

FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSION
Este primer captulo intenta abordar todas las aclaraciones necesarias frente al
concepto de Segunda Lengua y Lengua Extranjera, as como lo pertinente a la
fundamentacin que aclara los principios y elementos esenciales para considerar
una propuesta de formacin docente en la enseanza del ingls. De igual manera,
expone los elementos implcitos en los procesos de enseanza - aprendizaje desde
la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional, en consecuencia con los
procesos de competencias y evaluacin a docentes.
CAPITULO 1
LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

(LILE) EN EL CONTEXTO UNADISTA
Leccin 1: El Ingls Como Segunda Lengua y-o Lengua Extranjera, aclaracin

necesaria.
Antes de abordar el recorrido por la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera,

es pertinente aclarar dos conceptos importantes: Segunda Lengua y Lengua
Extranjera.
El concepto de segunda lengua ha sido definido por muchos autores y en muchos

contextos de aprendizaje. Por esto, podemos mencionar, en primera instancia, que
la segunda lengua puede ser considerada aquella que se habla en una comunidad
y que es distinta a la lengua materna, pero que por su acervo lingstico pertenece
al mismo contexto donde se relaciona la comunidad. Por ejemplo, para muchas
comunidades indgenas y afrocolombianas en Colombia el espaol se configura
como la segunda lengua.
La segunda lengua resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales,

sociales y educativas y se requiere para la comunicacin entre los ciudadanos de
un pas. Generalmente, se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por
razones de trabajo o debido a la permanencia en un pas extranjero. Algunas veces,
se adquiere durante la infancia; tambin puede aprenderse en el contexto escolar
formal, bajo condiciones pedaggicas especialmente favorables, particularmente en
el caso de los programas intensivos de educacin bilinge.
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La lengua extranjera por su parte, es aquella que no es propia del nivel de

convivencia y relacionamiento dentro del contexto o comunidad a la que pertenece
el hablante. Es el caso que se vive en las comunidades hispanohablantes, por
ejemplo Amrica Latina donde se comienza el estudio del ingls, francs, alemn o
cualquier otro idioma.
La lengua extranjera no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las

condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la
comunicacin. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula
y, por lo general, el estudiante est expuesto al idioma durante perodos
controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las acadmicas,
los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de
desempeo para ser comunicadores eficientes cuando as lo requieran. En el
contexto colombiano, el ingls tiene carcter de lengua extranjera, dada su
importancia como lengua universal.
En ciertos casos, la segunda lengua puede tambin ser una lengua extranjera, ya
que muchos usan los dos conceptos en el mismo sentido. Pero en otras ocasiones,
la segunda lengua y la lengua extranjera no tienen nada que las asocie como
conceptos iguales. As lo expresa Carmen Muoz (2002: 112-113):
Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos trminos para
resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la comunidad en
que se vive, aunque no sea la lengua materna del aprendiz, mientras que, en el
segundo caso, la lengua no tiene presencia en la comunidad en la que vive el
aprendiz. Por ejemplo, el ingls es una segunda lengua para un inmigrante
mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un
estudiante en Espaa.
En concepto expuesto por el Ministerio de Educacin Nacional, la lengua extranjera

se concibe como aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues
las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente. Una lengua
extranjera se puede aprender principalmente en el aula donde los estudiantes
pueden alcanzar altos niveles de desempeo para ser comunicadores eficientes
cuando as lo requieran1.
En este caso, la UNAD percibe la necesidad de armonizar esta propuesta con el
hecho de que el ingls juegue un papel fundamental en la vida social y econmica
de los conciudadanos; se trata del ingls que se necesita para desarrollar procesos
de intercambio y comunicacin intercultural en la vida diaria. Su motivacin en la
enseanza y el aprendizaje no ser solamente operativa o de intercambio con otros
espacios que conocen la lengua inglesa como idioma de comunicacin
internacional, sino que se participe desde su enseanza/aprendizaje entendiendo
que desempea una funcin comunicativa importante dentro de un pas como
Colombia donde predomina la lengua castellana.
1 Ministerio de Educacin Nacional. 2006. Estndares bsicos de competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls- Formar en lenguas extranjeras,
el reto- Revolucin Educativa. Serie Gua 22. Bogot.
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Desde este escenario juegan un papel fundamental las necesidades e intereses de

los estudiantes y futuros docentes. Por una parte, pueden conseguir un mayor nivel
de conocimiento de la lengua extranjera, y por otro, se fomenta un enriquecimiento
de la educacin integral como preparacin para su participacin en una sociedad
transcultural, intercultural y multicultural como la que actualmente rodea a un pas
como Colombia. Aqu, el futuro docente necesita la lengua extranjera para formar
parte de una sociedad en la que vive y en la que la comunicacin diaria involucra y
requiere del dominio de otra lengua diferente a la materna.
El ingls como lengua extranjera, entonces, se constituye en el escenario vital del

proceso de formacin de docentes, donde no slo se busca el aprendizaje del
idioma, sino a su vez adquirir las competencias para enfrentar procesos de
enseanza, de tal forma que vinculen actividades profesionales de docencia e
investigacin principalmente en instituciones educativas de nivel preescolar, bsica,
media y superior, tanto del sector pblico como privado.
Leccin 2: Las razones necesarias para el desarrollo y construccin de la

Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera.
1. Desde las condiciones reales de formacin del pas.
La Ley General de educacin ha establecido la inclusin de la lengua extranjera,

como rea obligatoria y fundamental en los currculos de los niveles de preescolar,
bsica y media en los planteles pblicos y privados del pas. Es imprescindible
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura, al menos en una lengua
extranjera, y La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera2
Pese a esta obligatoriedad, existen en el pas debilidades evidentes en la formacin
y actualizacin de docentes, aun referenciando los ingentes esfuerzos de las
instituciones y centros especializados. Casos como la prueba realizada en el ao
2005 a 3422 profesores de idiomas que presentaron prueba computarizada a raz
del primer estudio diagnstico realizado por el Ministerio de Educacin Nacional y
los resultados de las pruebas Icfes (saber Pro) entre otras, muestran que los
docentes y estudiantes colombianos no alcanzan en los ltimos aos (2008-2009)
un nivel adecuado en el aprendizaje del idioma extranjero, ubicndose en los niveles
nivel A1 y A2. Parte de la explicacin est asociada con la baja competencia
comunicativa en ingls de los docentes que ensean este idioma; la poca
pertinencia de algunos programas curriculares para la enseanza del ingls y las
deficientes metodologas utilizadas por los docentes.
El panorama anterior de docentes y estudiantes abre las puertas para evidenciar

an ms de cerca la necesidad de un programa de formacin enfatizado en la
2 Ley 115 o Ley General del educacin articulo 21
14
lengua inglesa, que implique superar esas deficiencias y ofrecer a lo largo y ancho
del pas la posibilidad de enfrentar un mundo globalizado y lograr mejores
desempeos cognitivos y comunicativos.
2. Las necesidades del pas y de las regiones.
Fortalecer la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en Colombia, ha

sido preocupacin manifestada desde el Ministerio de Educacin Nacional con el fin
de generar dinmicas nacionales de tipo acadmico, cultural, econmico, entre
otros. Ser bilinge es esencial en un mundo globalizado. El manejo de una segunda
lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros
contextos, apropiarse de saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender,
enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinges es
tener ms conocimientos y oportunidades para ser ms competentes y competitivos
y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos3
Se hace necesario entonces responder a las necesidades nacionales con respecto
al ingls, cuyo propsito es formar docentes que influenciarn directamente en
estudiantes de educacin preescolar, bsica, media y superior, capaces de
responder a un nuevo entorno bilinge, promoviendo y protegiendo el manejo de
otras lenguas en poblaciones tnicas, raizales y de frontera.
Los planes territoriales de capacitacin a docentes de los diferentes departamentos

y municipios certificados evidencian en un 100% la necesaria capacitacin de
docentes tanto de lengua como en metodologas de enseanza. Esto apunta
inicialmente al fortalecimiento de la educacin, a garantizar que a travs del dominio
y apropiacin de la lengua extranjera se promovern acciones de apoyo a los
procesos de innovacin e investigacin pedaggica, comunidades acadmicas,
experiencias significativas desde el nfasis puesto en lo pedaggico, didctico,
epistemolgico y tico como produccin de conocimiento desde lo disciplinar y
profesional.
3. Plan Decenal de Educacin: El pacto social por la educacin.
El Plan Decenal de Educacin 2006 2016, por su parte, definido como el pacto
social por el derecho a la educacin y que a su vez sirve de ruta para el desarrollo
educativo del pas, ha expresado en sus fines y calidad de la educacin en el siglo
XXI la necesidad de garantizar el acceso, uso y apropiacin de las TIC, como
herramienta para el aprendizaje, la creatividad, el avance cientfico, tecnolgico y
cultural que permitan el desarrollo humano y la participacin activa de la sociedad
del conocimiento, adems de fortalecer e implementar el programa de bilingismo
para asegurar el manejo de una segunda lengua en el pas. Incluye adems la
propuesta de formar maestros en una segunda lengua en metodologas flexibles y
activas para la inclusin social con calidad.
3 Al Tablero. Bases para una nacin Bilinge y competitiva. Octubre Diciembre 2005.
15
Este pacto social por la educacin, como expresin de la comunidad educativa

colombiana consigna diferentes aportes en lo que respecta a la enseanza de la
lengua materna y de las lenguas extranjeras. Desde aqu, propone poner a
disposicin de nios y adultos, materiales de lectura en su lengua materna y en una
segunda lengua usada en la escuela y en cada comunidad local, que involucre el
fomento de la educacin plurilinge y de la educacin multicultural, el estmulo de
la publicacin de literatura local, el estmulo de la participacin de la industria del
libro y la creacin y prestacin de apoyo a las bibliotecas locales a travs de la
iniciativa, renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin y fortalecimiento
de los procesos lectores y escriturales.
4. La Necesidad de Vincular Docentes en las Instituciones Educativas del Pas.
La Comisin Nacional del Servicio Civil report para los aos 2008 - 2009, la
necesidad de vincular 821 plazas vacantes para proveer cargos de docentes cuyo
perfil son Licenciados en Lenguas Extranjeras - ingls. Este informe corresponde a
los departamentos y municipios certificados donde, en muchos casos, para la fecha
se report la falta de docentes en las diversas instituciones pblicas del pas.
La vinculacin, a nivel nacional, de docentes particularmente dedicados a la

enseanza del ingls como lengua extranjera se convierte en un espacio an con
necesidades y carencia. La nacin report 7212 vacantes en las diferentes reas
de las cuales un 12% de las plazas corresponde a licenciados en lenguas
extranjeras ingls. Esto dio como resultado lo siguiente:
De las 821 plazas vacantes solo se ha cubierto en el pas un 16%, los cuales
aprobaron la prueba realizada por la entidad. El 84% restante de las plazas vacantes
no se cubri por no haber suficientes inscritos. (Fuente CNSC) Esta realidad refleja
que la necesidad de formacin persiste y que requiere incrementar el nmero de
profesionales que se involucren en abrir las puertas del pas a otros escenarios
competitivos.
5. Necesidades expuestas desde el Observatorio Laboral del MEN y el

Programa de graduados en Colombia.
El Ministerio de Educacin Nacional lanz para el ao 2010 el programa del

observatorio laboral y por consiguiente, el programa de graduados en Colombia, el
cual muestra lo referido a los estudios de seguimiento a graduados. Este permite
analizar la relacin entre las competencias adquiridas con la educacin superior y
las requeridas por los empleadores con el fin de comprender los procesos de
transicin al mercado laboral de los graduados de la educacin superior.
"La visin sobre los egresados permite contar en las instituciones de educacin
superior con un escenario estratgico en el que se determine cmo stas pueden
16
contribuir al incremento de los niveles de desarrollo humano y equidad social. El

desempeo de los profesionales contribuye al mejoramiento, estancamiento o
disminucin tanto de la riqueza social como de los niveles de productividad y
competitividad local y nacional en ambientes que demandan mayores estndares
en estos aspectos"4.
Desde estos programas, las estadsticas aqu expuestas muestran que el mayor
nmero de ttulos otorgados se concentra en el rea de Economa-Administracin-
Contadura y afines (31%), seguidas de Ingeniera-Arquitectura-Urbanismo (23,5%),
Ciencias Sociales y Humanas (17,6%) y Ciencias de la Educacin (12%), Las reas
de Matemticas y Ciencias Naturales y de Agronoma-Veterinaria y afines participan
con el 1,5% y 1,3% respectivamente dentro del total.
La formacin de Licenciados en Ciencias de la Educacin en el pas, ha tenido una

tendencia a generar cambios coyunturales en el sistema educativo. Desde la
profesionalizacin de docentes en ejercicio hasta los altos niveles de formacin
postgradual han generado escenarios vitales de atencin y perfeccionamiento en
las reas obligatorias y fundamentales. Sin embargo, el panorama nacional muestra
otra realidad y en particular se hace referencia a los egresados de los diferentes
programas ofrecidos en Colombia.
El estado actual de los egresados de licenciaturas afines muestra que el nmero de

graduados en los ltimos aos asciende a 4.149, cifra que contrasta con el total
general desde 2001 que equivale aproximadamente a 9.847. Este incremento del
42% (incremento del 13% desde el 2007 al 15% en el 2009), demuestra que el
inters por estos programas es evidente, teniendo en cuenta que la falta de
docentes con este nfasis es una constante a lo largo y ancho del pas, sumado al
1.300.000 jvenes y nios que an estn por fuera del sistema, y que al incrementar
la tasa de escolaridad en los diferentes departamentos apunta a la vinculacin de
ms docentes en el sector pblico. Entendiendo adems que la necesidad de
docentes de ingls en el sector privado se hace mucho ms evidente debido a que
dichas instituciones hacen nfasis en la formacin bilinge.
6. Colombia competitiva.
El ingls es el idioma universal. Las dinmicas del mundo actual evidencian la

importancia de conocer este idioma gracias al incremento de las relaciones
econmicas con la Unin Europea o al posicionamiento de China en la economa
mundial. La economa est cada vez ms integrada con los mercados
internacionales. Una lengua extranjera como el ingls es el vehculo necesario para
poder aprovechar sustancialmente las ventajas que ofrecen, por ejemplo el Tratado
de Libre Comercio, las nuevas oportunidades de negocio o las de estudio fuera de
Colombia. Tanto las empresas colombianas como las empresas internacionales que
se localicen en el pas, aumentarn la demanda de profesionales bilinges en la
medida en que su interaccin con proveedores y
4 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Observatorio Laboral Bogot 2010.
17
clientes internacionales as lo demande. Claramente, los profesionales que logren

demostrar habilidad en el manejo de los idiomas tienen una ventaja en comparacin
con aquellos que no puedan atender estas necesidades. Quienes cuenten con esas
habilidades, tambin observarn que el mercado las reconocer
econmicamente5.
El manejo de una segunda lengua como el ingls en el mundo globalizado en el que
vivimos se convertir, a mediano o largo plazo, en un requisito obligatorio para que
nuestros profesionales puedan acceder a empleos calificados. Por lo tanto, el reto
que se tiene es grande: se deben preparar profesionales para que puedan enfrentar
las exigencias del mundo globalizado, de lo contrario, no estaramos siendo lo
suficientemente competitivos.
7. Necesidad de contribuir al proceso de fortalecimiento de la enseanza del

ingls Impulsado por el Ministerio de Educacin, a travs del Programa
Nacional de Bilingismo.
El Programa Nacional de Bilingismo expuesto por el Ministerio de Educacin

Nacional reconoce que ser bilinge es esencial en el mundo globalizado, por ello se
han expuesto polticas educativas para favorecer no solo el desarrollo de la lengua
materna sino tambin para fomentar el aprendizaje de las lenguas extranjeras, como
es el caso del idioma ingls. En ese sentido, se concibe el bilingismo como los
diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en ms de
una lengua y una cultura. Por ello, el ingls adquiere el carcter de lengua
extranjera.
El Programa Nacional de Bilingismo expone la necesidad de lograr ciudadanos y

ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar al
pas en los procesos de comunicacin universal, la economa global y la apertura
cultural, con estndares internacionales comparables, lo cual implica un plan
estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema
educativo6.
Esta propuesta nacional argumenta acciones encaminadas a considerar una
Colombia bilinge que persigue fijar metas de dominio del idioma y la formulacin
de Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera Ingls-, establecer
pautas para la poltica de mejoramiento, identificar las reas de investigacin y
desarrollo, recoger y analizar informacin sobre el desempeo de los docentes para
la formulacin de pruebas, recoger y analizar informacin sobre el desempeo de
los estudiantes para el ajuste de pruebas nacionales y asesorar a las Secretaras
de Educacin en sus programas de mejoramiento.
Este plan nacional adopt un lenguaje comn que establece las metas del nivel de
desempeo en el idioma ingls a travs de diferentes etapas del proceso
5 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Al tablero. Octubre Diciembre 2005.

6
Ministerio de Educacin Nacional Programa Nacional de Bilingismo. Bogot 2007
18
educativo, escogiendo as el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas:

aprendizaje, enseanza y evaluacin, desarrollado por el Consejo de Europa, en el
cual se describe la escala de niveles de desempeo paulatino que va logrando el
estudiante de una lengua.
Es evidente entonces, la necesidad de responder a esta propuesta nacional como

otra de las razones que justifica la presencia de esta licenciatura de la UNAD. Esta
referencia internacional adoptada por el MEN, se convierte en el sustento para
definir el aporte conceptual y metodolgico que involucra la enseanza, aprendizaje
y evaluacin, as como el desarrollo de competencias donde se demuestre lo que
los estudiantes y futuros docentes saben y saben hacer para demostrar un nivel de
dominio del ingls como lengua extranjera.
Leccin 3: Fundamentos generales de la Licenciatura.
La Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, para el ao 2019, se convertir

en el programa lder, pionero e innovador en la formacin de formadores de jvenes
y adultos en Ingls como lengua extranjera a partir de la construccin de
comunidades y redes acadmicas, acorde con las necesidades del pas, los
direccionamientos del MEN, los principios, fines y valores emanados en el PAP
solidario y la Escuela Ciencias de la Educacin. Asimismo, el programa ser
reconocido, a nivel nacional e internacional, por la aplicacin de las TICS en el
proceso de enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera, al igual que
por sus aportes al mejoramiento de la educacin en Latino Amrica, en particular
Colombia y su plan de bilingismo.
Su misin se consolida en formar docentes lderes con alta competencia

comunicativa e intercultural, capaces de desempear su rol desde la investigacin,
la prctica pedaggica, las innovaciones metodolgicas y didcticas con la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, fortalecidos
en el sentido humano y social que contribuir a la formacin integral de los
ciudadanos colombianos en las diferentes comunidades locales, regionales y
globales con calidad, eficiencia y equidad social.
Objetivo de la licenciatura
Formar profesionales licenciados en ingls como lengua extranjera con preparacin

disciplinar, humanstica, cientfica (desde la investigacin e innovacin educativa) y
tecnolgica, comprometidos con el desarrollo social, econmico, poltico y cultural
del pas y garantes de un servicio educativo de calidad en Colombia.
Perfiles de formacin
19
La Escuela de Ciencias de la Educacin de la UNAD se propone formar Licenciados

en Ingls Lengua Extranjera como seres humanos integrales con capacidad
investigativa, pedaggica y cientfica, desde los siguientes elementos que
conforman los perfiles de formacin:
1. Persona autogestionadora de su propio conocimiento desde su autonoma,

basado en el modelo de desempeo idneo y regulacin metacognitiva.
2. Persona competente para actuar desde los tres saberes del desempeo
idneo: su saber ser, saber conocer y saber hacer, es decir, desarrollar la
capacidad para la utilizacin del conocimiento desde el desempeo idneo
en todas sus dimensiones entre el hombre, la sociedad, la vida y el mundo.
3. Persona con fuertes conocimientos en pedagoga y didctica para la
enseanza del ingls como lengua extranjera para ponerlos en escenario
desde su prctica pedaggica.
4. Persona conocedora de estrategias fundamentales para el aprendizaje del
ingls desde lo metodolgico, pedaggico, didctico y evaluativo para
ponerlas en escenario desde su prctica pedaggica.
5. Persona capaz de comunicarse utilizando el lenguaje como medio
emancipatorio para construir elementos que permitan mejorar su prctica
pedaggica y con ello ser el actor principal de los procesos del aprendizaje y
la enseanza del Ingls como Lengua Extranjera desde su realidad.
6. Persona interesada en su actualizacin permanente para estar a la
vanguardia de metodologas y estrategias pedaggicas innovadoras que se
susciten en el mundo globalizado y de esa manera propiciar cambios
significativos en el estudiante y en la sociedad.
7. Persona facilitadora de los procesos de aprendizaje y de enseanza propios
para esta disciplina, con el fin de fomentar el inters por el Ingls en sus
estudiantes.
8. Persona que asume la responsabilidad de formar integralmente a sus
estudiantes desde su saber ser, saber hacer y saber conocer.
9. Persona que se caracteriza por desarrollar procesos de investigacin y de
esa manera innovar desde su prctica pedaggica acorde a las necesidades
y expectativas propias de su entorno.
10. Persona que pone en evidencia su liderazgo frente a sus comunidades
sociales, culturales, de aprendizaje y cientficas.
11. Persona que participa en la creacin de una sociedad del conocimiento, con
capacidad para generar, apropiar y utilizar el conocimiento para atender las
necesidades de su desarrollo y as construir su propio futuro, convirtiendo la
creacin y trasferencia del conocimiento en herramienta de la sociedad para
su propio beneficio.
12. Persona que pone de manifiesto sus interacciones formativas desde el uso y
aplicacin de las TIC, lo que le permite interactuar en y con comunidades
virtuales.
13. Persona equilibrada emocionalmente que puede dar solucin de forma
acertada a conflictos.
20
Principios
Los principios fundamentales que orientan la formacin en la UNAD, se encuentran

recopilados en el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (PAPS) y son la base
fundamental de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, as:
1. Promover en los estudiantes y futuros licenciados en ingls como LE (Lengua

Extranjera), el compromiso con la gestin del conocimiento y las necesidades
de formacin personal y social de los seres humanos, en el marco de la
sociedad de la informacin, la cual conforma un sistema interconectado,
soportado en redes y en diferentes dispositivos tecnolgicos, que se estn
utilizando como mediaciones pedaggicas.
2. Desarrollar el aprendizaje autnomo y colaborativo, mediante la utilizacin de
mltiples estrategias y formatos de aprendizaje que superen los lmites
territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para
atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos.
3. Promover la cultura investigativa para dinamizar el pensamiento crtico y
autnomo que permita la apropiacin de los saberes existentes y la
construccin creativa de nuevos conocimientos, mediante la desmitificacin
de la investigacin y el uso de nuevos enfoques de gestin del conocimiento.
4. Dinamizar la interaccin social, la accin comunicativa, la autogestin
formativa y la participacin activa en la produccin, utilizacin y evaluacin
de mediaciones pedaggicas, mediante el uso didctico de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
5. Reconocer las expectativas e iniciativas, necesidades y aspiraciones de los
sujetos de aprendizaje en los diferentes contextos, para la problematizacin
de las situaciones cotidianas, de tal forma que genere dudas, inquietudes,
discusiones y debates, para enriquecer los aprendizajes con base en la
argumentacin.
6. Valorar los aportes pedaggicos e investigativos para la construccin de la
mega universidad, en el contexto de las mega tendencias, con visin
prospectiva y capacidad investigativa, inteligente, dialgica, abierta y flexible,
que responda a los retos de la calidad educativa y la equidad social en la
sociedad del conocimiento.
Propsitos
Los propsitos de formacin que tiene la UNAD se encuentran orientados a

estrategias nacionales que permiten la superacin de la crisis humanitaria que vive
el pas, con el fin de contribuir a la reconstruccin de las comunidades humanas,
deterioradas por mltiples factores y que se orientan a la Licenciatura en Ingls
como Lengua Extranjera:
21
1. Desarrollar la competencia comunicativa del ingls con fluidez y

espontaneidad que permita el intercambio y comprensin de escenarios
socioculturales a partir del dilogo de saberes.
2. Lograr en los estudiantes un nivel de competencia pedaggica para su
desempeo en los procesos de aprendizaje mediados por las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del modelo de
educacin a distancia que respondan a las exigencias internacionales en el
conocimiento del ingls como idioma extranjero.
3. Proporcionar herramientas tericas e instrumentales vinculadas con las
prcticas docentes, que posibiliten las innovaciones educativas y los
procesos de evaluacin propios de la enseanza del ingls como lengua
extranjera.
4. Generar un espacio de discusin y pensamiento crtico en torno al papel del
idioma dentro de la optimizacin de los procesos educativos.
5. Establecer lneas de investigacin que posibiliten abordar y analizar los
distintos mbitos de impacto de la enseanza del ingls como lengua
extranjera.
6. Fortalecer el desarrollo de competencias pedaggicas, investigativas,
evaluativas, de gestin educativa y liderazgo, a fin de lograr una educacin
crtica, reflexiva y comunitaria, en funcin de mejorar la calidad de los
procesos y resultados del aprendizaje.
7. Preparar al Licenciado en Ingls como Lengua Extranjera con competencias
cognitivas y metacognitivas que posibiliten la mediacin, construccin e
innovacin de aprendizajes y pensamientos.
8. Formar Licenciados en Ingls como Lengua Extranjera con autonoma y
calidad acadmica; que sean reflexivos de su prctica docente, a fin de
adaptar los procesos a la realidad nacional colombiana, institucional y del
aula.
Leccin 4: Fortalezas de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera.
La Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera de la Universidad Nacional

Abierta y a Distancia (en coherencia con el modelo pedaggico) involucra con
claridad el desarrollo de competencias lingstico - comunicativas en el idioma,
identificando el desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes desde:
a) El autoaprendizaje como componente esencial para el desarrollo de cada una

de las actividades programadas en los diferentes cursos acadmicos.
b) El alto uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
c) La investigacin como eje transversal en el proceso de aprendizaje.
d) La modalidad a distancia y virtual que permite el acceso a poblaciones lejanas
que no tienen posibilidad de movilizarse a las diferentes instituciones.
22
Todo esto permite ampliar el campo laboral y profesional de los futuros egresados
de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, desde su autonoma en el
aprendizaje, el uso de las TIC en sus procesos de enseanza y la investigacin
como componente fundamental para el desarrollo de proyectos que beneficien la
comunidad.
Para el caso de la UNAD, el aprendizaje del ingls como lengua extranjera a travs
de las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin facilita la
oportunidad de acceder y contribuir a una amplia gama de informacin y
conocimiento sobre gran variedad de temas; ofrece a profesores y estudiantes
formas ms diversas y enriquecedoras para conformar redes, comunicarse y
compartir conocimiento y experiencias a travs de interaccin con textos, voz y
video; pone de presente novedosas maneras para que los profesores se involucren
y colaboren con la comunidad internacional de colegas; ofrece nuevas maneras
para lograr que los estudiantes se involucren con otros de todo el mundo y generen,
as, sus propias redes personales de aprendizaje.
La enseanza y el aprendizaje del ingls como lengua extranjera desde la

educacin a distancia se convierte en una oportunidad de aprendizaje que se ajusta
a las necesidades y a los tiempos de los estudiantes, facilitando el manejo de la
informacin y de los contenidos del tema que se quiera tratar, y que se basa en el
uso y apropiacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), como herramientas de aprendizaje.
Esta modalidad de educacin utiliza, principalmente, las redes telemticas como la

Internet para que los estudiantes se comuniquen de forma rpida y eficaz con
docentes y compaeros, as como para acceder a los materiales de estudio. Lo
interesante de esto es que ofrecen la posibilidad de aprender y ensear desde
cualquier lugar del mundo y cuando se desee.
Este nuevo programa de formacin docente expuesto por la Universidad Nacional

Abierta y a Distancia estar dotado con las mejores herramientas tecnolgicas,
pedaggicas y didcticas, as como con las diversas estrategias de enseanza y de
evaluacin que preparen el ejercicio docente, a nivel nacional, prevaleciendo el
desarrollo de las competencias comunicativas que permitan orientar
adecuadamente el proceso, articulado al escenario investigativo contextualizado y
coyuntural con su prctica, reflexin y participacin en la responsabilidad que nos
asiste como universidad nacional estatal.
El programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera apuntar al

desarrollo de competencias para innovar y promover cambios sustantivos en la
conformacin de nuevos currculos, materiales didcticos y procesos de evaluacin
y autoevaluacin que permitan renovar la enseanza de esta lengua.
El permitir un mayor cubrimiento de la poblacin en las diferentes regiones del pas,

formando profesionales que contribuyan al desarrollo tecnolgico, cientfico y
23
socioeconmico de su regin, lo convierten en un programa de gran inversin social

para el pas, en la medida que apunta al mejoramiento de la calidad de vida de la
comunidad.
La propuesta curricular involucra el desarrollo de competencias generales y

comunicativas de lenguaje; los estudiantes aprendern que el ingls les sirve para
ampliar sus conocimientos, relacionarse con el mundo, saber expresar su identidad
y adquirir competencias lingsticas, sociolingsticas y pragmticas. En otras
palabras, estarn en capacidad de comunicarse y comprender y ser com-prendidos
en ingls, sin perder su identidad y su esencia como ciudadanos. Es fundamental
que los estudiantes valoren y sean conscientes de su identidad como colombianos.
Esto no implica que tengan que rechazar las otras culturas, sino que aprecien la
interculturalidad y se acerquen a las otras culturas en una relacin recproca7
El nfasis de la formacin integral del Licenciado en Ingls como Lengua Extranjera
de la UNAD est en una serie de caractersticas que marcan su sello, teniendo en
cuenta que son profesionales que adems de poseer las competencias disciplinares
y especficas de la profesin, poseen unas competencias bsicas, del orden socio
humanstico, investigativo y social.
Desde esta propuesta, las TIC incidirn de manera favorable en la enseanza y

aprendizaje, su aplicacin promover la interaccin de los alumnos, entre s y con
el profesor, durante la realizacin de las actividades didcticas. Asimismo, la
utilizacin de las TIC en el aula ayudar a que los alumnos accedan a diferentes
fuentes de informacin y aprendan a evaluarlas crticamente; organicen y compartan
informacin al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo
electrnico y la Internet y desarrollen habilidades clave como el pensamiento lgico
y la resolucin de problemas.
Es as como se persigue:
Centrar la enseanza en quien aprende, ms que en el tutor o docente mediante la

negociacin y la gestin de objetivos. Quienes aprenden asumen cada vez mayor
responsabilidad en la gestin de los mltiples aspectos relativos al aprendizaje del
ingls;
Fomentar an ms el valor afectivo y humano en el aula estableciendo estrategias

pedaggicas dirigidas sobre todo a determinar las necesidades y los estilos de
aprendizaje, desarrollar estrategias, estimular la creatividad, fortalecer la confianza,
etc.;
Reconocer el idioma ingls como medio de comunicacin mundial y como

herramienta imprescindible de acceso a fuentes de informacin;
7 Romero Ricardo. 2005 Ministerio de Educacin Nacional. Al Tablero. Bogot Octubre Diciembre
24
Fomentar la tutorizacin con nfasis en la enseanza online donde el profesor

orientar y aconsejar al alumno sobre cmo tomar las mejores decisiones y
superar obstculos;
Acercar a los alumnos a las diferentes culturas mediante los materiales autnticos
que nos proporciona la utilizacin de las nuevas tecnologas;
Potenciar las capacidades de expresin y comprensin, a travs de la investigacin,

la reflexin y la produccin de distintos lenguajes y cdigos;
Diversificar los recursos dentro del enfoque comunicativo;
Potenciar y facilitar el aprendizaje para que los alumnos logren desarrollar la

capacidad de ser mejores aprendices: aprender a aprender;
Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos con la ayuda

de los soportes audiovisuales y el computador;
Maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de manera ms

eficiente y
Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno8.
Aqu cobra vida y sentido la existencia de un Proyecto Acadmico Pedaggico

Solidario (PAPS) consecuente con la metodologa a distancia donde se aplican
estrategias pedaggicas cuyo enfoque es el aprendizaje autnomo, con nfasis en
el constructivismo social. Esto contribuye a la formacin de profesionales
autogestores del conocimiento y con las competencias necesarias y suficientes para
aplicar los conocimientos de la disciplina en la solucin de problemas propios del
mbito de la pedagoga para las lenguas extranjeras.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia, reconoce la importancia del ingls

como lengua extranjera en nuestro pas, al igual que la relevancia del uso de las
TIC en el proceso de autoaprendizaje de comunidades acadmicas a nivel mundial.
Es por eso que desde junio de 2009 se viene desarrollando ante el Sistema
Universitario de Investigacin Unadista, el proyecto de investigacin que tiene como
fin el aportar al Diseo Curricular de la Licenciatura en Ingls como Lengua
Extranjera, desde el Sistema de Investigacin de la misma Universidad.
Dicho proyecto permiti actualizar el mapa de conocimiento de las licenciaturas en
Latinoamrica, Centroamrica y Colombia e igualmente desarrollar un trabajo en
equipo con siete tutores del Programa Nacional de Ingls de la UNAD.
8 RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. Y SENZ BARRIO, O. (1995): Tecnologa educativa. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Alcoy, Marfil
25
Leccin 5: Fundamentacin terica de la Licenciatura en Ingls como Lengua

Extranjera.
La Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera ofertada desde la modalidad a

distancia en ambiente elearning, est diseada con nfasis en la formacin de
profesionales desde la pedagoga y la didctica, con una pertinente fundamentacin
disciplinar desde el ingls y la metodologa de su enseanza, acompaada de un
componente humanista e investigativo, que le permiten al egresado asumir roles de
liderazgo con altos niveles de eficiencia y eficacia como docente, diseador de
programas acadmicos, directivo docente, lder comunitario e investigador de
fenmenos que involucran su entorno.
En concordancia con el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario PAPS de la

Universidad, el programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera adopta
un concepto pedaggico que proyecta e integra las diversas actividades y tareas
universitarias a travs de un tejido de comprensiones articuladas y complejas que
conducen a los propsitos formativos de la Institucin. De esta forma, el presente
programa responde a la exigencia de un cambio de los enfoques pedaggicos
tradicionales. Por lo tanto, el programa adopta un fundamento pedaggico basado
en el aprendizaje, la autonoma, la autogestin y la autorregulacin, apoyndose en
mediaciones pedaggicas y tecnolgicas, al aplicar un criterio didctico para un
aprendizaje metdico y sistemtico.
Fundamentos Pedaggicos.
La Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera incluye estrategias formativas y

evaluativas de competencias pertinentes a la Educacin a Distancia (EAD). La
fundamentacin terica de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera,
recogida desde el componente pedaggico-didctico del PAPS, se operacionaliza
mediante la articulacin de seis (6) ejes transversales:
Grfico 1: Componentes del PAP SOLIDARIO.

Fuente: Ramn, M (2008).
Pensamiento, Liderazgo y Accin Unadista
El Componente Acadmico Cultural. Constituye la columna vertebral y el hilo

conductor de la razn de ser de la Universidad, considerada no slo como
26
institucin de educacin superior de carcter pblico, sino como proyecto pblico

vital y espacio especfico de la cultura, con un principio propio de racionalidad
pedaggica y un objeto especfico de conocimiento, estudio e investigacin que
debe ser retomado en los Proyectos Educativos de Escuela y por supuesto en los
Proyectos Educativos de Programa.
El Componente Pedaggico-Didctico. Representa la reflexin y el sentir

universitario frente a la necesidad de asumir un cambio radical de los enfoques
tradicionales utilizados en la docencia llamada bancaria, retrica e instrumental y
que confunden la informacin con el conocimiento, la formacin con la instruccin y
la educacin con la capacitacin, el entrenamiento o la escolarizacin, con nfasis
en la enseanza, para asumir un paradigma centrado en el aprendizaje.
El Componente Tecnolgico-Contextual. Constituye el soporte meditico,

expresado en diferentes formatos, para el acompaamiento del aprendizaje propio
de la Educacin Abierta y a Distancia, a partir de la produccin y utilizacin de
diferentes mediaciones pedaggicas.
El Componente Comunitario-Regional. Es connatural a la Universidad Nacional

Abierta y a Distancia porque lleva la proyeccin social a un mbito concreto de
actuacin y eleva la cuestin social a la categora de proyecto poltico, tico y vital,
con nfasis en la educacin comunitaria.
El Componente Administrativo-Organizacional. Comprende la reflexin acerca

del metasistema organizacional denominado UNAD, como el conjunto de
estructuras, mecanismos, dispositivos y relaciones entre las personas que
conforman la organizacin y que utilizan sus capacidades, creatividad, potencial de
aprendizaje y recursos disponibles para lograr la Misin y los fines institucionales.
El Componente Econmico-Productivo. Fundamenta la consolidacin del

Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario para el desarrollo autnomo y
autosostenible de las regiones, mediante diferentes formas asociativas centradas
en el valor pedaggico e histrico del trabajo humano, considerado ste como un
proceso constitutivo de la cultura, generador de bienes materiales y espirituales y
de las condiciones reales que hacen posible la existencia humana, la
autoconservacin de la especie y la transformacin de la realidad.
Ahora, la distribucin de los cursos acadmicos para el programa de Licenciatura

en Ingls como Lengua Extranjera est dada con el fin de que el estudiante
desarrolle las competencias planteadas en los cursos, con el fin de permitir una
formacin integral del estudiante mediante la articulacin estructural de la formacin
disciplinar con la formacin para el desempeo profesional y, de estas reas con la
formacin investigativa y socio humanstica. Los campos de formacin se desglosan
en reas, stas en componentes y finalmente los componentes lo conforman los
cursos acadmicos.
27
CAPITULO 2
POLTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS EN

COLOMBIA
Este captulo marca la ruta de los procesos inherentes a la enseanza y aprendizaje

del ingls como lengua extranjera. En primera instancia, se aclara cmo se perciben
los procesos de adquisicin y aprendizaje de la lengua extranjera y cmo se
articulan a los procesos de formacin docente. De igual manera, orienta hacia las
acciones propias de incorporar esta propuesta en las acciones prcticas de
enseanza contemplada en los estndares bsicos de competencias, como
propuesta orientadora del Ministerio de Educacin Nacional a partir del Programa
Nacional de Bilingismo.
Leccin 1: Adquisicin y-o aprendizaje de una lengua extranjera.
Aprender una lengua extranjera no slo es aprender la lengua sino tambin todo lo
que le rodea. Esto implica el desarrollo de aspectos comunicativos y socioculturales
lo cual tiene diferentes visiones por parte de diferentes autores.
(Valero, 2006)
Con respecto a la dimensin social del lenguaje, segn Labov y Bernstein, en la

adquisicin de una lengua van a influir tanto los factores generales como la poltica,
economa o situacin geogrfica, as como los especficos: edad, sexo, raza y
educacin. De acuerdo con Labov, los nativos tienen variaciones lingsticas en los
distintos contextos sociales. Esto pertenece a la sociologa del lenguaje que trata
tanto la diglosia como el bilingismo y la alternancia de la lengua en el aula de
lengua extranjera.
En el intento de conseguir que los alumnos aprendan, el profesor de lenguas

extranjeras debe comprender qu es una lengua, cmo se usa cuando nos
comunicamos, qu dificultad tiene el alumno para aprender y cmo puede
resolverlas. A la hora de ensear una lengua, tenemos que tener en cuenta los
procesos de aprendizaje de la misma y las implicaciones que esta tiene para la
enseanza.
De acuerdo con las teoras psicolgicas cognitivas, Piaget y Vygotsky relacionan la

naturaleza del lenguaje con sus efectos en el desarrollo intelectual. Segn Piaget,
el lenguaje es slo una forma de pensamiento, y la capacidad de comprensin y
expresin de un nio depende de su desarrollo cognitivo por los que da importancia
al intercambio de impresiones.
28
Sin embargo, Vygotski considera que el lenguaje tiene funcin formativa y llega a
ser herramienta de pensamiento con carcter social y cultural del desarrollo
cognitivo, por lo que la enseanza se convierte en una formacin de procesos
psicolgicos superiores que tiene en cuenta la Zona de Desarrollo Prximo (Z.D.P).
La Z.D.P. es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz, es decir, que el profesor
es una de las ayudas principales para el aprendizaje.
De esta manera, las ideas Vygotskianas han influido considerablemente en las

teoras educativas actuales aunque, como dice Vela, se tiene que tener en cuenta
el contenido a ensear y aprender para comprender los procesos de enseanza -
aprendizaje.
As, en la Adquisicin de la Segunda Lengua (ASL), siguiendo los pasos de la

adquisicin de la lengua materna, el conductivismo juega un papel importante,
interpretando el aprendizaje de la L1 (lengua materna) como un conjunto de
respuestas a estmulos a travs de procesos de imitacin, refuerzo, repeticin, hasta
conseguir hbitos nuevos; y en el aprendizaje de L2 (segunda lengua o lengua
extranjera), los hbitos de la L1 similares a los de L2, facilitan la adquisicin de sta.
Pero los que son diferentes, llevan al error, por lo que, segn la Hiptesis del Anlisis
Contrastivo, hay que intentar superar tales diferencias hasta tener hbitos en la
nueva lengua.
Sin embargo, esta teora es cuestionada por las teoras generalista y chomskyana
que dicen que el lenguaje tiene un carcter innato, por lo que los nios aprenden
por s solos su lengua materna, lo cual se concreta en los conceptos de Language
Acquisition Device (LAD) y de Universal Grammar (UG). Y con respecto al
aprendizaje de las segundas lenguas, la tesis mentalista considera la contribucin
activa del nio en dicho aprendizaje a travs del proceso denominado Creative
Construction, por el que se construye de forma activa el nuevo sistema lingstico,
analizando los errores o identificando el orden natural para la adquisicin de la
segunda lengua.
Stephen Krashen presenta tambin su teora de comprensible input como nica

consonante de la adquisicin de la L2, por la que el nio aprende cuando tiene unas
carencias en su nivel de competencia a travs del orden natural de adquisicin (i +
1) y que depende tambin de la motivacin para la adquisicin de la L2 corrigiendo
o modificando su produccin lingstica.
Pero es M. Swain quien tambin da importancia a la produccin lingstica para

adquirir una segunda lengua a travs de la teora del comprensible output. De la
produccin lingstica, el aprendizaje pasa a un proceso semntico de la L2.
29
Anderson describe tres etapas en el paso del conocimiento declarativo al

conocimiento procedural: la etapa cognitiva, caracterizada por una actividad
consciente para comprender la nueva lengua; la asociativa, en la que se empieza a
utilizar la lengua para comunicarse y la autnoma en la que el hablante aprendiz se
acerca al nativo.
Sin embargo, Ellis y Gass, en el aprendizaje del ingls en el aula distingue entre el
input percibido por el nio, el comprendido por el nio y el que se convierte en
intake, llegando a formar un conocimiento implcito o explcito de la L2, influidos
por las expectativas del profesor y las demandas y consciencia del alumno.
De esta manera, Onrubia afirma que la enseanza debe ser el ajuste de la ayuda
pedaggica y por eso, Ellis refiere que para el aprendizaje de la segunda lengua
hay que crear un entorno de aula que favorezca la adquisicin de la misma, a travs
de modificaciones y ajustes del habla del profesor, participacin de alumnos y
creacin de oportunidades para iniciar y desarrollar temas de conversacin. Es
decir, que el proceso de E-A requiere activacin y regulacin de los conocimientos
previos, interaccin, estrategias y conocimientos sociolingsticos, y como no, la
aportacin del alumno que incluye tambin actitudes, motivaciones, creencias y
expectativas sobre el aprendizaje.
As, segn el constructivismo, el alumno es el ltimo responsable de su aprendizaje

pero es el profesor quien tiene la responsabilidad de ayudar a adquirir dicho
aprendizaje, seleccionado, organizando y secuenciando los contenidos y las
actitudes.
Sin embargo, el proceso de E-A del ingls se lleva a cabo en condiciones

especificas, es decir, el contacto con la LE que los nios tienen en el aula es del
tiempo formal, siendo su nico contexto real, autentico y comn, por lo que el aula
se convertir en un lugar de relaciones sociales.
Para concluir, la enseanza de una lengua extranjera tanto en primaria como en

secundaria, va a depender de muchos factores a los que nos tendremos que ir
adaptando como profesores de una LE, teniendo en cuenta las caractersticas de
los alumnos, tanto sociales, econmicas y educativas como las personales, para
intentar que adquieran dicha lengua, lo ms importante en el proceso de Enseanza
- Aprendizaje.
Leccin 2: La Formacin docente en Lengua Extranjera.
En primera instancia, vale la pena considerar los elementos de la formacin de

docentes, los cuales incidirn en los contenidos y enfoques pedaggicos que se
elijan. Freeman (1989) hace referencia a cuatro elementos fundamentales: los
conocimientos que posee, sus habilidades y actitudes, as como la atencin que
pueda darle a aspectos particulares de los procesos pedaggicos. Si bien los
30
primeros elementos determinan su quehacer diario, es necesario observar que si

los programas de formacin de docentes hacen nfasis nicamente en sus
conocimientos y habilidades, se optara por una interpretacin de desarrollo
profesional sin nimo de entrenamiento, segn la cual su papel se limita a ser
recipiente pasivo del conocimiento cientfico de su rea para lograr el dominio
tcnico del medio laboral.
Sin duda alguna, las actitudes influyen en la efectividad del docente. Se espera que
cualquier programa de desarrollo profesional docente tenga como resultado
cambios en conductas observables, es decir, nuevas actitudes. Estos cambios se
logran con base en la reflexin sobre experiencias y la relacin entre teora y
prctica. La atencin que preste a los anteriores elementos de su formacin es lo
esencial para que sea consciente de sus fortalezas, logros y necesidades, con miras
a la permanente bsqueda de su desarrollo profesional.
Ahora bien, para motivar el ptimo desempeo del docente es pertinente propender
por programas de formacin continuada basados en modelos filosficos que den
prioridad al desarrollo del cuestionamiento en torno a la docencia y a los contextos
en los cuales ella se realiza. El modelo reflexivo destaca el proceso de
cuestionamiento crtico como un complemento necesario para desarrollar las
mismas pedagogas (Zeichner: 1983). Segn Wallace (1991), la reflexin es una
forma de respuesta del profesional ante su trabajo en la que se dedica a explorar
su conocimiento profesional con el propsito de llegar a nuevas apreciaciones y de
prepararse para nuevas experiencias. As pues, los profesionales vuelven a tomar
sus experiencias, las analizan, reflexionan en torno a las mismas y las evalan.
Como puede observarse, el modelo reflexivo da importancia tanto a la experiencia
como a las bases cientficas de la profesin.
El conocimiento profesional abarca dos dimensiones: el conocimiento recibido y el

conocimiento experimental. El primero abarca, entre otros, los datos, hechos y
teoras relacionadas con algn tipo de investigacin y el segundo se relaciona con
la prctica profesional que posee el docente.
Entre las ventajas educativas que ofrece el modelo reflexivo para el desarrollo
profesional docente podemos citar: el modelo permite la exploracin de lo que se va
a adquirir, agudiza la capacidad para juzgar la prctica, brinda espacios para
superar las alternativas y la toma de decisiones, garantiza la retroalimentacin
correctiva en torno al desempeo, y hace que los docentes relacionen la teora con
la prctica.
Pero a pesar de lo que se ha expuesto, hay ciertos supuestos del modelo reflexivo
que no se pueden lograr fcilmente en las condiciones de capacitacin que han
prevalecido en nuestro contexto educativo. La reflexin presupone la disposicin de
tiempo para practicar y vivenciar, la existencia de suficiente conocimiento prctico
por parte de los docentes y un facilitador de procesos (comnmente conocido como
capacitador) muy bien informado respecto al rea y con habilidad
31
tanto para el pensamiento reflexivo como para el juicio crtico. Adicionalmente, el

desarrollo de la reflexin tambin exige diversas actitudes y habilidades como la
capacidad de observar bien, la introspeccin, una mente abierta hacia el cambio de
actitudes y creencias, la disposicin para intercambiar ideas con colegas y para
aceptar responsabilidades por los propios actos y decisiones.
Los resultados de la reflexin pueden incluir una nueva forma de hacer algo, la
clarificacin de un asunto, el desarrollo de una habilidad o la solucin de un
problema. Por lo anterior se hace necesario involucrar a los maestros participantes
en los programas de formacin, en actividades que hagan recproca la relacin entre
el "conocimiento recibido" y el "conocimiento experiencial". As pueden ellos probar
la validez conceptual de la teora y evaluarla a la luz de la experiencia en el aula de
clases.
Otro modelo que nos puede servir en la formacin continua de los docentes es el
modelo de indagacin sobre currculo propuesto por PahI y Monson (1993). Estos
autores plantean el dilema de ciertas preguntas fundamentales que tienen que surgir
en cada institucin educativa: Qu debe aprenderse? Cmo debe aprenderse? y
Cmo debe evaluarse lo aprendido? Ellos proponen que algunas de las decisiones
que hay que tomar en la comunidad educativa deben ser colectivas y otras son
individuales por parte del docente.
Las decisiones colectivas incluyen el propsito central de la institucin y los logros

esperados. Las decisiones dentro del currculo y la formacin docente incluyen
decisiones individuales y decisiones colectivas. Cada docente decide sobre las
estrategias que quiere emplear para el aprendizaje, los temas y conceptos que
presentar, los materiales que utilizar y las necesidades de capacitacin.
Este modelo incluye la necesidad de apoyar a los docentes en su nuevo papel de

construir currculo y establecer indicadores y logros para la evaluacin del
aprendizaje. Por lo tanto, hay que darles tiempo y espacio para la investigacin y el
dilogo con colegas.
A partir de los planteamientos de los modelos para la formacin de docentes, se

observa que para responder a las exigencias del nuevo concepto de sociedad y de
educacin se prev un profesional de idiomas extranjeros tipificado por las
siguientes caractersticas:
Identidad Profesional.
El logro en este aspecto estar representado por la presencia de un profesional de

la educacin, caracterizado por un alto nivel en su autoestima, con clara identidad
profesional y cultural, consciente de su funcin de agenciar la transformacin social
y en permanente bsqueda del perfeccionamiento de su competencia pedaggica.
32
En trminos de su competencia pedaggica se propone el desarrollo, entre otras,

de las siguientes:
Manejo -por lo menos en grado aceptable- de la naturaleza, uso y

trascendencia cultural del idioma extranjero que ayuda a aprender.
Conocimiento del sujeto de la educacin, es decir, de sus caractersticas
individuales (biolgicas, psicolgicas, econmicas y culturales)
determinantes en el aprendizaje significativo del idioma extranjero.
Vasto conocimiento y manejo de los procesos de enseanza-aprendizaje en
general y de la lengua extranjera en particular.
Conocimiento y manejo de tcnicas didcticas y estrategias efectivas para
facilitar el aprendizaje de la lengua extranjera.
Empleo funcional de las competencias comunicativas, propias del idioma
extranjero.
Empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura.
Prctica sistemtica de las lecturas informativas de investigacin, de
profundizacin de la cultura en la que se inscribe la lengua extranjera y la
pedagoga especfica para facilitar su aprendizaje.
Reconocimiento de sus deberes, responsabilidades y compromisos con la
profesin y con la comunidad educativa.
Actitud de reflexin sobre la prctica docente.
Investigacin del alcance de sus decisiones como docente en las situaciones
de aprendizaje.
A partir de las anteriores consideraciones es pertinente destacar que para que el

docente se desempee como facilitador del aprendizaje de la lengua extranjera, se
hace necesaria su participacin en programas profesionales que promuevan el
mejoramiento del dominio del cdigo lingstico en s, as como de la metodologa
para la enseanza de idiomas extranjeros a nios y jvenes.
Si se espera que los docentes puedan suscitar motivacin en los nios para el
desarrollo de la competencia comunicativa, entonces deben poseer un alto grado
de dominio del idioma extranjero. Por tal razn, el componente de lenguas se
constituye en uno de los pilares de los programas para docentes en ejercicio, de tal
manera que, a la vez que se abordan aspectos didcticos, se puedan identificar
dificultades en el manejo de aspecto de la lengua y generar el propio inters por
profundizar en la naturaleza y uso del cdigo lingstico.
As mismo, es importante integrar en los programas de formacin continuada de los

docentes aquellas disciplinas que contribuyen al mejor desarrollo del quehacer del
docente de idiomas extranjeros tales como la lingstica, la psicolingstica y la
sociolingstica.
Como la teora lingstica est ntimamente relacionada con la metodologa para la

enseanza-adquisicin de la lengua, es conveniente tener presente que la
lingstica aplicada proporciona herramientas para comprender la naturaleza de la
33
lengua, para describir su estructura y uso. Por su parte, la psicolingstica acerca al

docente al proceso de adquisicin de la lengua y a otros factores que influyen en
ese proceso, y la sociolingstica permite entender cmo se usa la lengua en los
contextos sociales.
Lo anterior no implica que se propenda por la formacin de lingistas puros o

tericos pedagogos. Lo que hay que tener en cuenta es que los principios que
subyacen en la prctica pedaggica no existen como generalizaciones abstractas.
Tales principios slo tienen valor en la medida en que se conciban sobre la base de
la prctica pedaggica efectiva y por ende, como generadores de procesos
efectivos. En otras palabras, el uso de principios tericos debe estar explcitamente
relacionado con la necesidad de resolver problemas prcticos.
Autoevaluacin de la competencia profesional.
La revisin franca del desempeo docente con criterios de proficiencia comunicativa

en la lengua extranjera; la identificacin de falacias y prejuicios; la comprobacin de
desfases en la actitud personal de cara a la actividad educadora; la reflexin para
ponderar los aciertos y desaciertos en la prctica pedaggica; entre otros, son
indicadores de actitud positiva en la bsqueda del mejoramiento mediante la
autoevaluacin.
La autoevaluacin de la competencia profesional docente promueve la observacin

sistemtica del propio desempeo, la reflexin crtica, la solucin de problemas y la
constante relacin entre los aspectos abordados en los programas de desarrollo
profesional y el verdadero contexto educativo (Aparicio et al: 1995). Por ello, es
pertinente que los programas de formacin de docentes incluyan el componente de
evaluacin como una estrategia que gue a los docentes en la toma de decisiones
y los motive a desarrollar su competencia evaluativa en la vida profesional (Murphy:
1996). En tal sentido, los programas de formacin permanente apuntaran al logro
de tres objetivos fundamentales: ayudar a los docentes a desarrollar sus habilidades
en la planeacin y diseo de evaluaciones; a interpretar los datos y a comprender
de qu manera los resultados de las evaluaciones pueden ser usados en los
procesos en los cuales participe el docente, ya sea en el campo administrativo o en
el desarrollo de currculos (Murphy: ibid).
Prctica investigativa.
Se sabr de la apropiacin de esta funcin cuando el docente manifieste la

necesidad de validar las iniciativas innovadoras, a travs de la contrastacin,
verificacin, rediseo, reconceptualizacin y redimensionalizacin de su saber
pedaggico, mediado por la bsqueda de habilitacin tcnica para garantizar la
calidad en la prctica investigativa.
34
Teniendo en cuenta que las instituciones educativas tienen su propio proyecto

pedaggico, los programas de formacin continuada de docentes de idiomas
extranjeros propendern por la promocin y orientacin para el desarrollo de
proyectos de aula que incluyan, por ejemplo, el diseo, evaluacin o adaptacin de
materiales y trabajos de investigacin en pequea escala. En cualquier caso, se
requerir la planeacin, el pilotaje, la evaluacin y la presentacin de evidencias
documentales como recoleccin de datos o muestras representativas.
Habilidades innovadoras.
Se podr confirmar el desarrollo de estas habilidades cuando surjan en concreto el

aprovechamiento de los aspectos creados con el propsito de disear y desarrollar
proyectos novedosos; se planteen y ejecuten eventos de intercambio de
experiencias; se construya la cultura de la expresin escrita; se haga cotidiana la
postulacin de alternativas para remediar problemas existentes; y cuando se aporte
al mejoramiento integral de la educacin.
En este contexto, surge la necesidad de apartarse de la tradicin del

"entrenamiento" segn el cual el docente recibe una especie de doctrina
metodolgica para que mediante la aplicacin de tcnicas, ensee o entretenga a
sus alumnos. Urge, por el contrario, dirigir la atencin del docente hacia los
principios que fundamenten el aprendizaje exitoso y hacia los procesos de
investigacin e innovacin de lo que ocurre en el contexto educativo.
Es vital explorar lo que acontece en el mbito educativo, en la situacin de clase,

con miras a atender la solucin de problemas, la comprensin, cambio e innovacin
de los procesos que all ocurren y al mismo desarrollo profesional. Slo as se hace
recproca la relacin entre la fundamentacin terica y el conocimiento experiencial
de los docentes, se prueba la validez conceptual de la teora se descubren o
construyen conocimientos y se evalan a la luz de experiencias de aprendizaje.
Actitud integracionista del rea con el Proyecto Educativo Institucional.
Estar evidenciada por los aportes a la construccin y evaluacin permanente del

currculo percibido por parmetros orientadores de un sentido institucional
globalizante y flexible, coherente con las propuestas de reconceptualizacin y el
espritu de la legislacin vigente. En consecuencia y teniendo en cuenta que los
idiomas extranjeros empiezan a incidir en el proceso educativo desde el ciclo de
primaria, es fundamental que en las propuestas curriculares para esta rea se
aborden no solamente los contenidos especficos del idioma extranjero por el cual
opte la institucin educativa, sino que tambin se reflexione en torno a aspectos
tales como: la funcin de la escuela en la sociedad, las formas de favorecer el
desarrollo personal de los estudiantes, los mecanismos para facilitar el desarrollo
de aptitudes y el aprendizaje del idioma, la temtica ms adecuada para el
35
contexto escolar, los objetivos del rea a la luz de la realidad de este ltimo y la
forma de valoracin de los logros de los educandos.
Leccin 3: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras.
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a lograr ciudadanos y ciudadanas

capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar al pas en los
procesos de comunicacin universal, en la economa global y en la apertura cultural,
con estndares internacionalmente comparables. Este propsito implica un plan
estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema
educativo.
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopcin de un lenguaje
comn que estableciera las metas de nivel de desempeo en el idioma a travs de
las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educacin
escogi el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseanza y Evaluacin, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en
el cual se describe la escala de niveles de desempeo paulatinos que va logrando
el estudiante de una lengua (para mayor informacin, consultar en el aula el link
Lecturas Complementarias y revisar la clasificacin de usuarios en el documento
del Marco Comn de Referencia Europeo).
Si bien se adopt la escala de niveles con la terminologa que emplea el Marco

Comn Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que
tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de
desempeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje
comn que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.
Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera - ingls, al igual que los

estndares para otras reas, constituyen "criterios claros y pblicos que permiten
establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los
usuarios de todas las regiones de Colombia".
El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en ingls con estndares

internacionalmente comparables ya no es un sueo, es una realidad y slo
podremos llegar a cumplir los propsitos establecidos si contamos con maestros
convencidos y capaces de llevar a los nios y nias a comunicarse en este idioma.
Los estndares hacen nfasis en las competencias ya que se requiere de un mbito

del saber qu, del saber cmo, del saber por qu o del saber para qu, pues para
el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades,
destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones especficas del dominio de que
se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente
en el mbito seleccionado.
36
Grfico 2: From competences to language level to standards: the path to follow. British Council. 2008.
Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera por consiguiente enfatizan

ms el uso de la lengua y la comprensin de sta, que el conocimiento gramatical
o sintctico. Por ejemplo, se espera que los estudiantes de primero a tercer grado
de primaria alcancen un nivel A1 principiante (en el que de hecho se clasifica a
cualquier estudiante que no tiene conocimiento del idioma). En estos tres aos de
estudio estos pequeitos en un colegio bilinge alcanzan un nivel de B2, superando
las metas que se esperan en once aos con los estudiantes de grado once (B1). La
razn es que entre ms corta edad posea el estudiante, ms fcil le es asimilar,
interiorizar, comprender y dominar un idioma de forma natural.
Leccin 4: La enseanza del ingls en Colombia.
El mundo actual se caracteriza por la comunicacin intercultural, por el creciente

ritmo de los avances cientficos y tecnolgicos y por los procesos de
internacionalizacin. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma
comn que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo
globalizado.
La educacin permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos

que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia.
Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educacin establece como uno de
sus fines El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
En la misma ley se fijan como objetivos de la Educacin Bsica y Media La
adquisicin de elementos de conversacin y de lectura, al menos en una lengua
extranjera y La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
Teniendo en cuenta esta reglamentacin y haciendo uso de su autonoma, la gran

mayora de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus
estudiantes la oportunidad de aprender el ingls como lengua extranjera. Con ello
pretenden brindar un lenguaje comn que permita a nios y jvenes mayor acceso
al mundo de hoy. Este hecho se ve confirmado por los datos suministrados por el
37
Icfes respecto a las pruebas del 2004, segn los cuales el noventa y nueve por
ciento de los estudiantes seleccionaron el ingls en el examen de estado.
Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos

aprendizajes que van ms all de lo lingstico y lo local. As, por ejemplo, un
estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en una lengua extranjera para
estar ms al tanto de la realidad nacional y mundial y ello le permite tomar
decisiones que inciden en su realidad.
Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua

extranjera contribuye a la formacin de conceptos, al razonamiento lgico y al
desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como
las matemticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes.
Adems de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua
extranjera, el ingls se ha convertido en una herramienta muy importante para la
educacin. He aqu algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
- Es la lengua internacional ms difundida y es un instrumento de comunicacin

estratgico en diversas reas del desarrollo humano.
- Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas
y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.
- Permite el acceso a becas y pasantas fuera del pas. Es muy importante que
los jvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las
oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles
de desempeo especficos en ingls.
- Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
- Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros pases cuya
lengua oficial es diferente al ingls, porque permite la comunicacin a travs de
un idioma comn y difundido.
Leccin 5: Plan Nacional de Bilingismo.
Fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad

interesada en hacer parte de dinmicas globales de tipo acadmico, cultural,
econmico, etc. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa en
lengua inglesa de una sociedad o poblacin particular conlleva necesariamente al
surgimiento de oportunidades para sus ciudadanos, al reconocimiento de otras
culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las posibilidades de
movilidad social y de condiciones ms igualitarias para el desarrollo.
El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera, en este caso

particular el ingls, llev al Ministerio de Educacin Nacional a implementar el
Programa Nacional de Bilingismo como estrategia para el mejoramiento de la
38
calidad de la enseanza del ingls en Colombia y como una estrategia para la

promocin de la competitividad de nuestros ciudadanos.
El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingismo es tener ciudadanos

capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente
comparables, que inserten al pas en los procesos de comunicacin universal, en la
economa global y en la apertura cultural. Con este propsito, el programa ha venido
consolidando estrategias tales como: la definicin de estndares de competencia
en ingls, la evaluacin de competencias en estudiantes, docentes y egresados de
las licenciaturas y programas de lenguas, la oferta de programas de mejoramiento
para la formacin del profesorado tanto en lengua como en metodologa de la
enseanza del ingls y la vinculacin de nuevas tecnologas y medios para la
enseanza y aprendizaje del ingls.
Este proyecto se ha definido teniendo en cuenta los ejes del ciclo de calidad:
estndares, evaluacin y mejoramiento. En el eje de estndares, se formularon los
"Estndares de competencia en lengua extrajera - ingls". En lo relacionado con
planes de mejoramiento, el Programa se concentra en la formacin de docentes de
ingls, en la formacin de educadores del rea en servicio del sector oficial y en el
uso intensivo de medios que sirvan al propsito del proyecto. Adicionalmente,
implementa un esquema para la acreditacin de la calidad de instituciones de
educacin no formal, que se dedican a la enseanza del ingls y para el
fortalecimiento de los programas de licenciatura en idiomas/ingls de diferentes
universidades pblicas y privadas.
El artculo 21 de la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) dispone que los
establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una
lengua extranjera desde el nivel bsico. En consecuencia, el Ministerio de
Educacin Nacional define en la dcada de los noventa los lineamientos curriculares
para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes en la
educacin bsica y media. Sin embargo, la mayora de los estudiantes an contina
teniendo un bajo nivel de ingls (<A1-A1: bsico), el cual se deriva de la baja
competencia comunicativa en lengua extranjera de la mayora de los docentes del
rea (A1 A2: bsico).
El Programa Nacional de Bilingismo ha establecido lneas claras que facilitan la

identificacin de las necesidades de formacin de los docentes, la formulacin de
planes de capacitacin coherentes con dichas necesidades, y en general, el
monitoreo cercano de los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls en el
pas. De acuerdo con los ejes de la poltica de calidad del ministerio, la propuesta
se desarrolla alrededor de cinco lneas de accin fundamentales:
1. Definicin y difusin de estndares de ingls para la educacin bsica y

media. Fueron publicados en el ao 2006, el proceso de socializacin inici en
marzo de 2007 en todo el territorio nacional.
39
2. Definicin de un sistema de evaluacin slido y coherente. El objetivo

principal de esta accin es tener un panorama claro del nivel de lengua de
egresados de la educacin bsica y superior con el objetivo de seguir formulando
programas de mejoramiento que permitan fortalecer los niveles de lengua de los
futuros docentes y profesionales del pas.
3. Definicin y desarrollo de planes de capacitacin. Dicha capacitacin se

implementa para mejorar las competencias comunicativas y lingsticas as como
para brindar oportunidades de desarrollo profesional, actualizacin de prcticas
pedaggicas, capacitacin en el uso de medios y nuevas tecnologas, etc.
Se han desarrollado en el pas oportunidades de formacin a los docentes a travs

de diferentes estrategias. Entre las principales se encuentra la Inmersin en ingls
estndar en la Isla de San Andrs, la Inmersin en ingls estndar en el interior del
pas, los Talleres Regionales de Ingls: nfasis Habilidad Oral y Uso de Recursos
(Comisin Fullbright-MEN) y los cursos de idiomas del Programa Social Idiomas sin
Fronteras (ICETEX MEN) para docentes de todas las reas que deseen estudiar
un idioma.
4. Cooperacin Internacional y otras actividades. El programa se ha

beneficiado de la cooperacin internacional ofrecida por los gobiernos de Inglaterra
y de Estados Unidos. El gobierno del Reino Unido ha asesorado el programa a
travs del British Council-Colombia, entidad oficial encargada de llevar a cabo sus
relaciones culturales y educativas en Colombia. Por su parte, el gobierno
estadounidense aport tanto recursos humanos como financieros para la realizacin
de Talleres Regionales de Ingls dirigidos a docentes del rea y estudiantes de
ltimo ao de Licenciaturas en Lenguas.
5. Educacin Superior. En Educacin superior, el programa de bilingismo busca

fomentar y promover el mejoramiento de la enseanza del ingls como lengua
extranjera en las instituciones de educacin superior.
Asimismo, se est promoviendo e impulsando el desarrollo de modelos en

metodologa y lengua ofrecidos por las instituciones de educacin superior para la
formacin de docentes de ingls de educacin bsica en servicio a travs de
diferentes programas que estas ofrecen. Diferentes instituciones de educacin
superior del pas estn trabajando articuladamente con el Ministerio para ofrecer
cursos de formacin docente en los prximos aos a los docentes de ingls del pas.
Adems, el programa de bilingismo busca promover el mejoramiento de los
programas de licenciatura en lenguas en las instituciones de educacin superior.
Hasta el momento Ministerio ha acompaado a diez (10) de estas instituciones que
tienen necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en idiomas, y
continuar acompaando a otras que necesiten mejorar sus programas de
licenciatura en idiomas. El Ministerio busca crear una red de integracin y
colaboracin entre las instituciones de educacin superior para que estas puedan
ayudar a fortalecer sus programas de licenciatura en idiomas entre s.
40
CAPITULO 3
EL PROCESO DE EVALUACION EN LA LICENCIATURA Y LOS

EXMENES INTERNACIONALES
Este captulo aborda necesariamente todos y cada uno de los aspectos del proceso
evaluativo en la licenciatura, adems de algunas generalidades sobre los exmenes
internacionales como estrategia para verificar el nivel de lengua adquirido por los
docentes y su metodologa de enseanza (este ltimo tema ser tratado a
profundidad en el curso English exams).
Leccin 1: La Evaluacin en la Licenciatura y la UNAD.
En el programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera de la UNAD, la

evaluacin ocupa un papel central pues es un eje articulador de lo acadmico, las
prcticas pedaggicas y la investigacin. Por lo tanto, la evaluacin acompaa el
proceso de aprendizaje autnomo y tiene carcter formativo y de seguimiento.
La evaluacin, segn el Reglamento General Estudiantil, tiene como propsito

verificar la comprensin de la realidad, la apropiacin del conocimiento y el
desarrollo de las competencias previstas en un determinado programa o curso
acadmico. En los procesos institucionales forjadores de una cultura de la
evaluacin, se han tenido en cuenta tres momentos complementarios:
Autoevaluacin. Es entendida como una oportunidad del estudiante para

hacer la revisin y reflexin autocrtica de sus propios procesos, aprendizajes
y productos.
Coevaluacin. Es entendida como un proceso del estudiante con sus

compaeros para poner en comn productos de aprendizaje, identificar
fortalezas, estrategias exitosas, posibles errores o limitaciones para
convertirlos en situaciones de aprendizaje.
Heteroevaluacin. Es entendida como el proceso que realiza el tutor con el

estudiante y que tiene por objeto verificar la adquisicin de competencias y
logros de aprendizaje.
Caractersticas de la evaluacin.
Segn el Proyecto Acadmico Pedaggico, la finalidad de la evaluacin es la

comprobacin y verificacin de los procesos de aprendizaje del estudiante.
41
Tal como se ha explicitado en los aspectos curriculares, los procesos formativos de

la UNAD se centran en el aprendizaje con el propsito de afianzar el pensamiento
autnomo del estudiante. En consecuencia, los procesos de evaluacin del
aprendizaje estarn correlacionados y articulados de manera necesaria a este
principio y generarn en el estudiante competencias para la realizacin de procesos
de autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y la gestin adecuada de
diversos formatos e instrumentos de evaluacin que apunten tanto a procesos de
evaluacin cualitativa como de evaluacin cuantitativa.
Acorde con la estructura de la organizacin curricular, la perspectiva pedaggica de

la formacin centrada en el aprendizaje, los estndares para la elaboracin del
material didctico de los cursos acadmicos y el sistema de crditos acadmicos,
el sistema de evaluacin tendr como referente las diversas fases de aprendizaje:
reconocimiento, profundizacin y transferencia. Asimismo, el sistema de evaluacin
tendr en cuenta los diversos momentos del trabajo acadmico que realizan los
agentes del proceso formativo: trabajo personal, trabajo en pequeos grupos
colaborativos y trabajo de socializacin en grupo de curso.
Estrategias para la evaluacin.
Las estrategias de evaluacin definidas deben apuntar a valorar y acompaar la

evolucin del estudiante alrededor del desarrollo de competencias, lo que implica
verificar que ste logre superar la simple comprensin de conceptos y evolucionar
hacia paradigmas de conocimiento generador, es decir, conocimiento que no solo
se acumula, sino que acta enriqueciendo la vida de las personas y ayudndolas a
comprender el mundo y a transformarlo.
Evaluacin por parte

INTERFASES DE SITUACIONES Y FORMATOS DE del tutor con base en Prueba
APRENDIZAJE ACTIVIDADES SOCIALIZACIN parmetros de la nacional
Gua Didctica 25%
Trabajo personal Sistematizacin La sumatoria de los
personal procesos evaluativos
Pequeos grupos Anlisis de de esta interface Prueba
colaborativos sistematizacin y corresponde al 10% nacional de
Reconocimiento nueva produccin del total de la carcter
Grupo de curso Socializacin de calificacin del curso individual y
producciones y de acadmico obligatoria
experiencias que se
Trabajo personal Sistematizacin La sumatoria de los sumar con
personal procesos evaluativos los resultados
Pequeos grupos Anlisis de de esta interface del 75%
colaborativos sistematizacin y corresponde al 30% obtenido por
Profundizacin nueva produccin del total de la el estudiante
Grupo de curso Socializacin de calificacin del curso en el
producciones y de acadmico desarrollo de
experiencias actividades
Trabajo personal Sistematizacin La sumatoria de los de las
personal procesos evaluativos Interfases:
Pequeos grupos Anlisis de de esta interface 25%
colaborativos sistematizacin y corresponde al 20%
42
Evaluacin por parte

INTERFASES DE SITUACIONES Y FORMATOS DE del tutor con base en Prueba
APRENDIZAJE ACTIVIDADES SOCIALIZACIN parmetros de la nacional
Gua Didctica 25%
Transferencia nueva produccin deltotal de la
Grupo de curso Socializacin de calificacin del curso
producciones y de acadmico
experiencias
Tabla 1: Estrategias de Evaluacin en la Licenciatura
Leccin 2: Exmenes KET, PET y FCE.
1. El Key English Test (KET).
El Key English Test (KET) es un examen equivalente al nivel A2 del Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas que evala las habilidades de
Comprensin lectora, Comprensin auditiva y Expresin oral.
2. Preliminary English Test (PET).
Este examen corresponde al nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas que evala las habilidades de Comprensin lectora, Comprensin oral,
Expresin oral y Expresin escrita.
3. First Certificate in English (FCE).
Este examen corresponde al nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia para
Expresin oral, Expresin escrita y gramtica.
Leccin 3: Exmenes ECCE, CAE y MET.
1. Examination for the Certificate of Competency in English (ECCE).
El examen ECCE corresponde al nivel B2 del Marco Comn Europeo y hace nfasis
en el uso comunicativo del ingls en lugar de un conocimiento formal de la lengua,
est dirigido a estudiantes que son competentes en las cuatro habilidades de la
lengua (hablar, escuchar, leer, escribir).
2. Certificate of Advanced English (CAE).
Es un examen avanzado que evala la habilidad para comunicarse en ingls en los

mbitos tanto laborales como educativos. Este examen corresponde al nivel C1 del
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
43
3. Michigan Ingls Test (MET).
Es un examen de la Universidad de Michigan que evala las habilidades de

Comprensin lectora, Comprensin oral, Expresin oral, Expresin escrita,
gramtica y vocabulario con un rango de puntajes que ubican al estudiante entre los
niveles A1 a C1 del MCRE en cada seccin.
Leccin 4: Exmenes TKT y ICELT.
1. Teaching Knowledge Test (TKT).
El TKT es un examen que se centra en los conocimientos esenciales que requiere

todo profesor de ingls como segunda lengua o lengua extranjera. En este examen
se profundizan sus conocimientos sobre la enseanza del ingls y se mejora su
comprensin de los conceptos relacionados con la lengua y su uso, as como la
teora y la prctica del proceso de enseanza y aprendizaje.
2. In-service Certificate in English Language Teaching (ICELT).
Es un examen diseado para profesores de ingls que permite mejorar sus

destrezas para desempearse en contextos laborales. El ICELT es ideal para
quienes ensean ingls en un contexto especfico, por ejemplo a adultos o jvenes
en el sector privado, en un ambiente universitario y a alumnos de escuelas primarias
o secundarias. Sin embargo, tambin est dirigido a quienes tienen ingls como
primera lengua.
Leccin 5: Exmenes TOEFL y CPE.
1. Test of English as a Foreign Language (TOEFL).
El TOEFL es un examen bsico que mide la habilidad y capacidad comunicativa en

ingls, tanto a nivel oral como escrito. Est diseado para valorar la capacidad de
los hablantes no nativos de ingls de usar y entender el ingls norteamericano, oral
y escrito.
2. Certificate of Proficiency in English (CPE).
Este examen corresponde al nivel C2 del Marco Comn Europeo de Referencia para
Expresin oral, Expresin escrita y gramtica.
44
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1990). Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Psicologa de la
Educacin. Alianza Editorial.
Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. 1998. La educacin encierra un tesoro
informe a la Unesco por Jacques Delors. Quito. Ediciones Unesco. Fundacin el Comercio.
Harper, J. (1991). The Practice of English Language Teaching. Longman.
Ministerio de Educacin Nacional. 2005. Lineamientos curriculares de lengua Extranjera.
Ministerio de Educacin Nacional. 2007. Estndares bsicos de competencias en lengua

extranjera. Gua No 22.
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institucional
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