FUNDAO DE APOIO ESCOLA TCNICA FAETEC

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO DE ITAPERUNA ISEI

Avaliao: diagnstico ou medida?

por
Aureliza Machado dos Santos
Roseli Lopes de Almeida Gomes
Rosiane Aparecida Ribeiro Silva

Itaperuna
2005
 FUNDAO DE APOIO ESCOLA TCNICA FAETEC
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO DE ITAPERUNA ISEI

Avaliao: diagnstico ou medida?

por
Aureliza Machado dos Santos
Roseli Lopes de Almeida Gomes
Rosiane Aparecida Ribeiro Silva

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Banca Examinadora como requisito para a
obteno do ttulo de Professor no Curso
Normal Superior, sob a orientao da
Professora Maria Eunice Nunes Barcellos.

Itaperuna
2005
 Avaliao: diagnstico ou medida?

Aureliza Machado dos Santos

Roseli Lopes de Almeida Gomes
Rosiane Aparecida Ribeiro Silva

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Instituto Superior de Educao de Itaperuna, da
Fundao de Apoio Escola Tcnica, como parte
das exigncias para a obteno do ttulo de
Professor.

Apresentada em _______ de _______________________ de 2005

Comisso Examinadora:

_________________________________________________________
Professor(a)

_________________________________________________________
Professor(a)

_________________________________________________________
Professora Orientadora Maria Eunice Nunes Barcellos

Obtendo como resultado final mdia:

Aureliza Machado dos Santos ________ (________)

Roseli Lopes de Almeida Gomes ________ (________)
Rosiane Aparecida Ribeiro Silva ________ (________)

_________________________ ________________________________
Direo Coordenao do Ncleo de Pesquisa
(...) se o seu pensamento mgico ou ingnuo, ser
pensando (avaliando) o seu pensar, na ao que ele
mesmo se superar. E a superao no se faz no ato
de consumir idias, mas no de produzi-las e
transform-las na ao e na comunicao.

Paulo Freire
Dedicamos este trabalho a todas as pessoas que nos
auxiliaram e nos apoiaram para que chegssemos at
esta fase importante de nossas vidas nossos
familiares e professores que no foram s
profissionais, mas companheiros, amigos e que nos
ensinaram o tempo todo que o verdadeiro educador
deve ter garra, paixo e no desistir nunca, pois
precisamos continuar a nossa tarefa de educar com
amor, carinho, pacincia e, sobretudo, sabedoria.
 AGRADECIMENTOS

Agradecemos a Deus, por todos esses anos que esteve conosco, a cada hora de nossa

difcil tarefa, para aprender a assimilar os ensinamentos recebidos e pelas vezes que renovou

as nossas foras quando o desnimo tomou conta de ns.

Aos nossos pais, que no foram apenas pais, mas amigos e companheiros, mesmo

nas horas em que os nossos ideais pareciam distantes e o estudo uma carga pesada. Muitas

foram as vezes em que o nosso cansao e preocupao foram partilhados com vocs.

Devemos tudo o que somos a vocs. Obrigada.

Agradecemos, tambm, a todos que amamos, sabemos que muitos foram os

momentos que seus olhos nos buscaram e ns estivemos distantes. Muitas vezes, cheio de

pressa, compromissos, provas. Saibam que sem vocs no teramos chegado at aqui. A vocs

que nos incentivaram a caminhar, agradecemos por tudo.

 SUMRIO

1. INTRODUO ................................................................................................................ 09

2. SOBRE AVALIAO ESCOLAR ................................................................................. 12

2.1. Avaliao em questo: uma prtica que exclui ....................................................... 13

2.2. Uma viso crtica e construtivista do processo avaliativo ...................................... 17

3. FUNES E PROPSITOS DA AVALIAO ESCOLAR ...................................... 21

Avaliao Diagnstica ...................................................................................................... 21

Avaliao Formativa ........................................................................................................ 22

Avaliao Somativa .......................................................................................................... 23

4. OS INSTRUMENTOS DA AVALIAO ..................................................................... 25

A Prova .............................................................................................................................. 25

A Observao .................................................................................................................... 26

O Debate ............................................................................................................................ 27

A Pesquisa ......................................................................................................................... 28

O Seminrio ...................................................................................................................... 29

A Auto-avaliao .............................................................................................................. 30

O Registro ......................................................................................................................... 30

5. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 31

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 33

 RESUMO

SANTOS, Aureliza Machado dos; GOMES, Roseli Lopes de Almeida; SILVA, Rosiane
Aparecida Ribeiro. AVALIAO: diagnstico ou medida? Itaperuna/RJ: ISEI/Rede Faetec,
2005, 33 fls.Monografia (Habilidade em Nvel de professor de 1 a 4 srie). Orientadora:
Professora Maria Eunice Nunes Barcellos.

A avaliao vem apresentando um avano muito grande nas ltimas dcadas, pois
visava-se medir conhecimentos. O procedimento que se usava com o fim extremo de
valorizao de notas, passou a ser um instrumento diagnosticador em que sua funo a
melhoria da ao pedaggica.
O presente trabalho teve como objetivo analisar o processo avaliativo da educao
escolar, identificar os principais instrumentos adotados, as funes e propsitos da avaliao
escolar, e conceber a avaliao como um processo contnuo de ensinar e aprender.
Na elaborao deste trabalho foram tomados como referncia as reflexes de
renomados autores que visam sobre esse tema e que tem dedicado toda a sua ateno
profissional em pesquis-lo. Autores como: Libneo, Haydt, Ramos, Luckesi, Hoffmann entre
outros, que muito contribuem para o aperfeioamento de uma prtica coerente com as reais
necessidades da educao.
A avaliao precisa ser aos poucos introduzida no processo ensino-aprendizagem,
observando seus critrios, planejamentos e reflexo.

Palavras-chave: avaliao, professor, ensino-aprendizagem.

1. INTRODUO

A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente no trabalho docente e

deve acompanhar passo a passo o processo de ensino-aprendizagem, mas nem sempre o

resultado visto com olhar crtico do educador. Atravs da avaliao, os resultados que vo

sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto, professor e aluno devem ser comparados com

os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades e reorientar o trabalho,

fazendo as correes necessrias.

A avaliao, quando vista como um diagnstico, subsidia a ao do professor com

elementos para uma reflexo contnua sobre sua prtica, sobre a criao de novos

instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou

reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o

grupo. Para o aluno, a avaliao o instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas,

dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender.

Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar que aspectos das aes educacionais

demandam maior apoio para traar suas metas, objetivos para melhorar a qualidade do ensino.

Quando a avaliao expressa, simplesmente, por um conjunto de nmeros,

esquecendo-se as condies particulares em que os mesmos so atribudos e manipulados

como se realmente fossem descries confiveis. Os nmeros, na maioria das vezes, so

usados para medir. Porm, ser que a aprendizagem pode ser medida? Em nossa prtica

escolar, os resultados da aprendizagem so obtidos, de incio, pela medida, variando a

especificidade e a qualidade dos mecanismos e dos instrumentos utilizados para obt-la.

Usualmente, os acertos nos testes, provas ou outros meios de coleta dos resultados da

aprendizagem so transformados em pontos, modificando o carter da medida.

 A transformao dos resultados medidos em nota ou conceito d-se por meio do

estabelecimento de uma equivalncia simples entre os acertos ou pontos obtidos pelo

educando e uma escala de notas ou conceitos.

A avaliao deve ser contnua e individual e devendo-se abrir mo de vrios cdigos

e linguagens. A avaliao pode e deve ser feita de forma crtica e reflexiva, por serem um

processo em que o professor e aluno so avaliados.

Com base nas reflexes anteriores podemos levantar a seguinte questo-problema:

De que maneira vista e para que serve a avaliao em nossas escolas?

Este trabalho tem como objetivo geral abordar o verdadeiro sentido da avaliao

escolar e investigar como deve ser concebida, conscientizar educadores da necessidade de

uma nova viso de avaliao e, especificamente, objetiva: definir o que avaliao, descrever

os principais pontos do processo avaliativo nas escolas, propor uma nova viso de avaliao e

identificar os principais instrumentos e modalidades de avaliao escolar.

O presente trabalho justifica-se pela necessidade de mudana no processo avaliativo

de nossas escolas, para a conscientizao do verdadeiro significado da avaliao para que

possamos alcanar um mtodo de avaliao mais crtico, responsvel e srio fundamentado na

educao.

A metodologia aplicada neste trabalho baseada na pesquisa bibliogrfica, a partir

de diferentes fontes de pesquisa. Foram feitos fichamentos crticos de textos selecionados e

livros que nos deram suporte terico para o desenvolvimento do trabalho final.

Este trabalho em sua organizao, para melhor compreenso do leitor foi dividido

em captulos, a saber:

No primeiro captulo consta uma breve introduo acerca do tema, avaliao escolar,

de forma crtica e reflexiva.

 No segundo captulo apresenta-se a realidade da avaliao em nossas escolas

embasando sobre o ponto de vista de alguns autores e uma viso crtica sobre o processo de

avaliao.

No terceiro captulo foram abordados todos os tipos de avaliao e suas respectivas

finalidades no processo educativo.

No quarto captulo abordam-se os instrumentos de avaliao e suas especificidades.

Derradeiramente tecemos nossas consideraes a respeito do tema em estudo,

fundamentando nosso discurso nas bases tericas pesquisadas e em nossas prprias

experincias como alunos, uma vez que j vivenciamos diversas maneiras de avaliar e ainda

vivenciaremos como responsveis pelo direcionamento do processo ensino-aprendizagem.

2. SOBRE A AVALIAO ESCOLAR

Em nossas escolas a prtica de avaliao tem sido criticada por reduzir-se funo

de controle e classificao quantitativa dos alunos em relao as notas obtidas nas provas e

testes. Os professores no tm conseguido usar a avaliao para levantamento de dados para

atender a funo educativa. O mais comum tomar unicamente como o ato de aplicar provas,

reduzindo, assim, a avaliao em cobrana daquilo que o aluno memorizou e usar a nota

somente como instrumento de controle.

Segundo Clara Colloto, comum entre ns o uso de nmeros,

as chamadas notas, para avaliar dimenses de comportamento.
Assumiram o papel de valores quando no passam de um
simples nmero de referncia a uma escala qualquer. Por si s
no constituem avaliao. (apud Haydt, 2002).

Em outras palavras, podemos dizer que para haver avaliao necessrio que haja

uma referncia a um padro. Portanto, avaliar consiste em fazer um julgamento sobre

resultados, comparando o que foi obtido com o que se pretende alcanar, ou seja, avaliar, na

verdade, consiste em considerar a relao entre os aspectos quantitativos e qualitativos. Desse

modo, a quantificao deve transformar-se em qualificao, isto , numa apreciao

qualitativa dos resultados verificados. Portanto, se os objetivos e contedos so adequados s

exigncias da matria e s condies externas e internas de aprendizagem dos alunos, as

provas dissertativas, o controle das tarefas e outros tipos de verificao so vistas pelos alunos

como efetiva ajuda ao seu desenvolvimento mental, na medida em que mostram evidncias

concretas de seus objetivos, o que encontramos reiterado nos parmetros curriculares

nacionais.
 A avaliao, ao no se restringir ao julgamento sobre sucessos
ou fracassos do aluno, compreendida como um conjunto de
atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a
interveno pedaggica. Acontece contnua e sistematicamente
atravs da interpretao qualitativa do conhecimentos
construdo pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se
aproxima ou no da expectativa de aprendizagem que o
professor tem em determinados momentos da escolaridade, em
funo da interveno pedaggica realizada. (Parmetros
Curriculares Nacionais, 2001).

Desta forma, a avaliao segundo os parmetros curriculares nacionais deve ser feita

de forma a se diagnosticar o processo ensino-aprendizagem onde ambos os sujeitos do ato de

aprender e ensinar so avaliados para o tratamento de novas estratgias no que ainda no ficou

assimilado.

O professor um mediador e no um ditador em relao a sua turma, por isso ele

deve fazer uma ponte para a construo do saber e de nenhuma forma se restringir apenas a

provas e testes, pois sua avaliao de ser feita variada e criativa podendo usar para isso a

confeco de cartazes, livretos, cartas, panfletos, redaes, pesquisas, debates, exerccios em

dupla ou em grupo, desenhos, dramatizao, etc.

Em suma, a avaliao escolar deve ser contnua durante todo o processo educacional

no sendo feita em apenas um nico momento para aquisio de nota ou conceito. Portanto,

quando avaliamos a aprendizagem, implica avaliar o ensino oferecido, se no h

aprendizagem, no h ensino.

2.1. Avaliao em questo: uma prtica que exclui

Discutir a avaliao vem se tornando um exerccio cada vez mais urgente entre os

educadores. difcil pensar na escola, refletir sobre a educao sem colocar em destaque o
ato de avaliar. Esta importncia tem uma lgica: so os resultados claros pela avaliao que

nos fornecem elementos para uma viso global dos efeitos atingidos pelo sistema educacional.

Todos os anos milhes de alunos das escolas pblicas no conseguem ultrapassar o

primeiro ano escolar, desistindo dos estudos.

Pesquisas indicam que de cem crianas que ingressam nas escolas, cerca de

dezesseis concluem o primeiro grau. E so raras as que chegam ao final do curso sem carregar

uma ou mais reprovaes.

Tantos so frustrados no seu direito de ingressar e permanecer no sistema escolar o

tempo necessrio para garantir sua instruo. Mesmo aqueles que freqentam a escola por um

longo tempo, saem dela sem os conhecimentos compatveis com as exigncias da sociedade.

Este quadro de insucesso no agrada a ningum. Incomoda aos professores por no

estarem colhendo bons frutos com o seu trabalho; decepciona as famlias que alimentam a

esperana de que um futuro melhor para seus filhos depende da escola; desanima os alunos

que desenvolvem sentimentos negativos a respeito de sua prpria capacidade de aprender.

Segundo Portes (1993 p.6):

Sempre que se discute os motivos do elevado nmero de

reprovaes em nossas escolas comum ouvirmos:
- As crianas tem disfunes neurolgicas.
- Apresentam problemas emocionais e sociais.
- As famlias no se interessam pelo estudo dos filhos.
- No os mandam aula regularmente e nem fiscalizam o
dever de casa.
- No comparecem reunio de pais.
- Os professores so despreparados e ganham mal.

Aceitando qualquer resposta sem refletir, criticamente, a respeito do conjunto de

fatores reais que geram e alimentam to dramtica situao, corremos o risco de continuar

justificando-a ao invs de tentar revert-la.

 A escola no pode deixar de cumprir a sua parte, tentando encontrar entre o ideal e o

real o melhor caminho.

Ser que o aluno problemtico, ou o professor e o mtodo de avaliao utilizado

em nossas escolas? O processo avaliativo justo? Quem avalia quem?

Segundo Portes (1993 p.10):

Existe uma forma de avaliar onde predomina a funo

classificatria e seletiva, cujas tcnicas empregadas tem como
objetivo verificar o grau de adiamento dos alunos. Como so
aplicados em momentos estanques, geralmente, em final de
perodo (bimestre, semestre e fim de ano), limitam-se a
constatar os resultados, sem chance de modific-los.

Essa forma de avaliao citada por Portes ainda hoje, predominante em nossas

escolas. Esse mtodo centrado no professor, que exerce um poder quase absoluto sobre a

turma marcando o dia que melhor convier para a verificao ou aplica de surpresa. A nota ou

conceito obtidos tem valor de vida ou morte para os alunos, porque alm de selecion-los,

decidem o seu destino no final do ano. O aluno que alcanar a mdia estipulada pelo

sistema escolar ser promovido e o que ficar abaixo da mdia, ficar retido ou reprovado.

Nesse contexto de avaliao ser que o professor refletiu sobre o seu trabalho e o

aluno pde mostrar o que realmente aprendeu?

Se pararmos para analisar esse modelo de verificao, no avalia, exclui os alunos,

porque s considerado bom o aluno que memorizou um nmero maior de contedos e os

demais classificados ou tachados de ruins. Com isso cria-se uma competio entre os alunos

querendo a melhor nota esquecendo-se do verdadeiro sentido do estudar. Os alunos e os pais

se preocupam mais com as notas do que em aprender, porque a escola tem a tarefa de

promover o ensino e a aprendizagem de alguns contedos e contribuir de maneira efetiva na

formao de seus cidados, respondendo sociedade por essa responsabilidade estabelecendo

uma srie de instrumentos para registro e documentao da avaliao criando atestados

oficiais de aproveitamento. Assim, as notas, conceitos, boletins, recuperaes, aprovaes,

reprovaes, diplomas, etc, fazem parte das decises que o professor tem de tomar em seu

dia-a-dia para responder a necessidade e as expectativas de um testemunho oficial e social do

aproveitamento do aluno.

Como enfatiza Luckesi (2001, p.18). Os alunos tm sua ateno centrada na

promoo. Ao iniciar um ano letivo, de imediato esto interessados em saber como se dar o

processo de promoo no final do perodo escolar.

Assim, a avaliao vista pelos alunos como um instrumento de ameaas, castigos e

terror, onde os professores a utilizam para aprovar ou reprovar. Os alunos sabem que o

resultado das avaliaes iro determinar seu futuro perante a sociedade, j que a escola

expede diplomas e certificados de acordo com as notas. Hoje muitas escolas e professores

ainda tm utilizado a avaliao para medir conhecimentos ou como forma de punio e

ameaas. Quem no ouviu algum professor dizer se no ficar comportado durante as aulas

vai tirar nota baixa na prova ou vou descontar ponto na prova. Nessa perspectiva a avaliao

perdeu seu verdadeiro significado tornando-se um objeto de ameaa para tentar manter a

disciplina da turma.

O ato de avaliar est presente em todos os momentos da vida humana, e tambm em

todos os instantes na sala de aula, por isso o professor tem a usado como defesa em relao

turma, para no perder sua autoridade. Com isso, os docentes preocupam-se em elaborar

provas difceis capazes de avaliar o rendimento e inteligncia dos discentes, com um padro

como meio de comparar, classificar e excluir. A classificao est se distanciando do processo

ensino-aprendizagem, como forma de controle, onde medido o desenvolvimento do aluno.

Enfim, a diviso entre o erro e o acerto, conhecimento e ignorncia, saber e no

saber adquirido como fio condutor da atividade escolar. A ao escolar fortalece o

pensamento convergente, a subordinao s normas e a propagao das idias. O discurso da

competncia articula controle e organizao, dando sentido a classificao produzida nas

prticas pedaggicas cotidianas e excluso escolar. O ato de avaliar, em suas diversas

formulaes prticas, est demarcado por uma concepo que associa a aprendizagem

memorizao e a repetio do ensinamento.

2.2. Uma viso crtica e construtivista do processo avaliativo.

A questo da avaliao tem sido motivo de preocupao para muitos educadores.

Isso porque uma tarefa, muitas das vezes, complexa e difcil ligada ao processo educacional.

O professor necessita tomar muitas decises. Mas decidir o que e como avaliar exige

conhecimentos, habilidades e tcnicas precisas que possa produzir resultados significativos.

A avaliao o ponto de partida e chegada de todo e qualquer trabalho pedaggico.

A avaliao uma forma de atividade humana que tem uma dimenso formadora,

pois uma de suas funes promover o desenvolvimento das pessoas, em qualquer esfera, em

qualquer situao da vida cotidiana.

Assim diz Libneo (1994, p.195):

A avaliao uma tarefa complexa que no se resume

realizao de provas e atribuio de notas.
A avaliao, assim, cumpre funes pedaggico-didticas de
diagnstico e controle em relao as quais se recorre a
instrumentos de verificao de rendimento escolar.

Portanto, avaliar consiste em fazer julgamentos sobre resultados, comparando o que

foi obtido com o que se pretendia. Dessa forma, a avaliao pode ser til para orientar tanto o

aluno como o professor: fornece as melhores condies de ensino e d elementos aos

professores para aperfeioar seus procedimentos didticos.

 Quando se fala em avaliao no processo ensino-aprendizagem, estamos nos

referindo verificao no nvel de aprendizagem dos alunos, o que eles aprenderam durante

as aulas.

A avaliao necessita de um mtodo que assegure suas sistematizao e continuidade

uma vez que a avaliao continuada , um princpio, e para tanto necessita de fundamentao

terica que embase sua prtica.

Para Libneo (1994, p.196):

A funo pedaggica-didtica se refere ao papel de avaliao no

cumprimento dos objetivos gerais e especficos da educao
escolar. Ao se comprovar sistematicamente os resultados o
processo de ensino, de preparao dos alunos para enfrentar as
exigncias da sociedade, inseri-los no processo global de
transformao social de propiciar meios culturais de
participao ativa nas diversas esferas da vida social.

A atividade humana finalstica, isto , supe fins atingir . assim a educao se

realiza em funes de propsitos e metas, e a atuao de professores e alunos, no processo

ensino-aprendizagem, est orientada para a consecuo de objetivos.

Avaliar consiste, em determinar em que medidas os objetivos previstos esto sendo

realmente alcanados. Portanto, a avaliao funcional, pois se realiza em funo dos

objetivos estabelecidos.

Diante dessa viso de avaliao a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

(LDB), aprovada em 1996, determina que a avaliao seja contnua e cumulativa e que os

aspectos qualitativos prevaleam sobre os quantitativos. Assim, podemos perceber que a

avaliao deixa de ser um problema para ser uma soluo, ou seja, ela um instrumento que o

professor dispe para orientar sua prtica, pois dela provm os subsdios que os direcionar no

seu trabalho pedaggico.

 Ramos (1995, p. 149) nos d um esclarecimento sobre avaliao:

... a avaliao um instrumentos de melhoria humana: melhoria

pessoal, profissional, educacional, social e artstica. O processo
de avaliar s tem razo de ser quando se constituir em um fator
que agregue valor qualidade do processo de aprender. A
avaliao de qualidade acontece, na verdade, quando influi,
positivamente, para que a aprendizagem de qualidade ocorra.

Muitos estudos vem sendo realizado no sentido de mudar a viso de avaliao, para

muitos um pesadelo, passa a ser a soluo que se esperava para transformar o ensino de

forma que alcance todos os pontos necessrios para que o educando se torne um agente de

mudana e transformao social.

Quando paramos para analisar a questo da avaliao percebemos que esse tema

abrangente e muito importante, para o desempenho de um trabalho de qualidade e que o

sucesso do aluno, do professor e da escola esto ligados ela.

Assim Luckesi (2000, p.175):

A avaliao da aprendizagem escolar auxilia o educador e o

educando na sua viagem comum de crescimento, e a escola na
sua responsabilidade social. Educador e educando, aliados
constroem a aprendizagem, testemunhando escola, e esta
sociedade. A avaliao da aprendizagem neste contexto um
ato amoroso, na medida em que inclui o educando no seu curso
de aprendizagem, cada vez com qualidade mais satisfatria,
assim como na medida em que o inclui entre os bem sucedidos,
devido ao fato de que esse sucesso foi construdo ao longo do
processo de ensino-aprendizagem. A construo, para
efetivamente ser construo, necessita incluir, seja do ponto de
vista individual, integrando a aprendizagem e o
desenvolvimento do educando seja do ponto de vista coletivo,
integrando o educando num grupo de iguais a todos da
sociedade.

Tomar a avaliao nessa perspectiva requer que esta ocorra sistematicamente durante

todo o processo de ensino e aprendizagem e no somente aps o fechamento de etapas do

trabalho. Isso possibilita ajustes constantes e a participao efetiva do aluno para que possa se
auto-avaliar e superar algumas deficincias no aprendizado para que a tarefa educativa tenha

sucesso.

A avaliao deve ser contemplada como elemento integrador entre aprendizagem e

ensino, tendo como objetivo o ajuste e a reorientao da interveno pedaggica sendo

elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua prtica educativa e possibilitando o

aluno de tomar conscincia de seus avanos e dificuldades.

Analisando estas propostas e definies dos autores podemos perceber que para

haver uma mudana na avaliao, preciso que haja tambm uma mudana na viso de

quantificao que vem sendo passada desde o incio da histria da educao.

preciso que o professor se disponha a transformar primeiro si prprio tornando-o

um ser autnomo capaz de transformar uma realidade que ainda hoje impera na maioria das

instituies brasileiras, apesar de estudos estarem sendo feitos a este respeito, assim como

algumas mudanas, porm ainda pouco para que alcancemos um ensino de qualidade.
3- FUNES E PROPSITOS DA AVALIAO ESCOLAR

Observar e entender os diferentes tipos de avaliao da aprendizagem que permite ao

educador refletir sobre o tipo de processo que deseja e que deva ser adotado em um

determinado momento do aprendizado. Ao se elaborar uma reflexo adequada sobre o

processo de avaliao e sua aplicabilidade para o crescimento do educando, o educador

produz conseqncias no apenas no discente, mas tambm em si prprio e na Instituio

escolar, ao observar o cumprimento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

Dentre os propsitos de avaliao escolar, cita-se:

Avaliao Diagnstica

A avaliao diagnstica deve acontecer no incio de cada ciclo. Atravs dela se tenta

identificar o perfil do aluno, antes de iniciar qualquer trabalho de ensino, pois ela determina

presena ou ausncia de conhecimentos e habilidades, inclusive buscar detectar pr-requisitos

para novas experincias de aprendizagem, pois o diagnstico permite verificar interesses,

necessidades e detectar dificuldades dos alunos.

A avaliao diagnstica utilizada para verificar em que medida os conhecimentos

anteriores ocorreram e o que se faz necessrio planejar para solucionar dificuldades

encontradas. atravs da avaliao diagnstica que o professor constata se seus alunos esto

ou no preparados para adquirir novos conhecimentos. a partir desse processo que o

professor deve tomar as decises que devero orientar o processo educativo de maneira a

torn-lo eficaz e adequado.

Alunos e professores, a partir da avaliao diagnstica de forma integrada,

reajustaro seus planos de ao. (SANT ANNA, 1995, p.36)

 A avaliao diagnstica constitui-se no ponto de partida para todo o trabalho a ser

desenvolvido pelo professor considerando a realidade do aluno.

Como evidencia Haydt (2002, p.20),

no incio do perodo letivo o professor precisa fazer uma

avaliao diagnstica para verificar o que os alunos aprenderam
ao longo dos perodos anteriores, isto , qual a bagagem que
eles esto trazendo.

Sendo assim, a avaliao diagnstica fundamental para a programao de

atividades a partir dos pr-requisitos dos alunos e para garantir a seqncia no processo de

ensino-aprendizagem.

Avaliao Formativa

A avaliao formativa realizada com o propsito de informar o professor e o aluno

sobre o resultado da aprendizagem, durante o desenvolvimento das atividades escolares.

A avaliao formativa deve acontecer durante o processo ensino-aprendizagem, pois

sua funo orientar, corrigir, regular, medir.

A avaliao contnua ocorre durante o processo de

aprendizagem dos alunos, e no aps, com a finalidade de
proporcionar avano conceitual, progresso e autopromoo do
sujeito. (LOCH, 2002, p.133).

Esse tipo de avaliao visa despertar no aluno atitudes de uma contnua auto-

avaliao permitindo assim identificar as prprias falhas, ou seja, conhecer seus erros e

acertos para depois encontrar estmulos para um estudo sistemtico.

De acordo com Haydt (2002, p.17): A avaliao formativa visa determinar se o

aluno domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa da instruo.

A avaliao formativa um trabalho contnuo de regulao da ao pedaggica,

baseada na relao professor e aluno. Sua funo permitir ao professor identificar os

progressos e as dificuldades dos alunos para dar continuidade ao processo para que a

aprendizagem acontea.

Avaliao Somativa

A avaliao somativa acontece sempre no final do ciclo tendo como objetivo a

classificao dos alunos segundo os nveis de aproveitamento, levando-se em conta os

aspectos individuais e grupais. o momento em que o professor reflete se os objetivos

traados no incio foram alcanados.

A avaliao somativa o momento em que o mestre estabelece

o conceito final com base em tudo o que observou e anotou
durante o processo. (GENTILI E ANDRADE, 2001, p.17).

A avaliao somativa tem um objetivo social de verificar, provar, portanto alm de

informar, ela classifica, ou seja, ela de carter classificatrio.

A avaliao um sistema intencional e discriminatrio de

verificao que tem por objetivo tornar a aprendizagem mais
efetiva. (SANT ANNA, 1995, p.39).

Jussara Hoffman (2002, p.22) prope uma avaliao que seja mediadora: Avaliar

para promover, significa, assim, compreender a finalidade dessa prtica a servio da

aprendizagem, da melhoria da ao pedaggica, visando a promoo moral e intelectual dos

alunos.

Este exatamente um dos objetivos inseridos na Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional (Lei n 9394/96), promover o aluno e o professor, visando uma melhoria

geral da educao. Ou seja, uma avaliao a servio da aprendizagem do aluno, da formao

da cidadania.

Como podemos ver, a prtica instaladas por tantos anos, de avaliao por notas

somente, dificilmente ir modificar-se por fora de uma lei. preciso mudar alguns conceitos

ou padres, passando pela melhor formao profissional do educador e, mesmo para aqueles
conceitos produzidos em nvel social. Nesse sentido a prtica avaliativa no ir mudar em

nossas escolas em decorrncia de leis, resolues, decretos ou regimentos escolares, mas a

partir do compromisso dos educadores com a realidade social que enfrentamos.

A liberdade e a flexibilidade, junto autonomia dada pela Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional, s instituies de ensino e aos docentes na escolha e preparao de seu

projeto pedaggico, favorecem aos mesmos a agirem de forma mais real e qualitativa quanto

ao processo de aprendizagem dos discentes, os quais no mais sofrero injustias, excluses,

repetncias e frustraes, mas participaro inteiramente do processo de ensino-aprendizagem

sem nenhum tipo de distino. Todos sero vistos e valorizados, cada um com sua cultura,

cada um com sua experincia de vida, e todos crescendo e se desenvolvendo de forma

igualitria.

Independente da avaliao ser somativa ou no, o professor deve repensar

continuamente sobre seu trabalho em sala de aula, verificando de que forma pode se

aperfeioar para que seu contedo no se torne apenas um arquivo numrico e sim um

aprendizado com xito, atravs do qual as informaes passadas reflitam mudanas

significativas em seus alunos.

4- OS INSTRUMENTOS DE AVALIAO

A avaliao deve ser entendida como parte do processo ensino-aprendizagem,

esclarecendo o que o aluno aprendeu e o que ainda no aprendeu. O professor possui algumas

maneiras para facilitar o processo de ensino aprendizagem do aluno. Vejamos algumas formas

de avaliao utilizadas na prtica docente:

A Prova

A prova uma das formas que o professor possui para avaliar se o aluno est

aprendendo, porm no deve ser o nico instrumento utilizado pelo professor, pois o erro do

aluno pode estar relacionado a alguns fatores, como: problemas emocionais, dificuldades de

entender a linguagem do professor ou tempo insuficiente para terminar a prova.

A prova deve ser elaborada de forma direta, com uma linguagem explcita de forma

que o aluno no apresente dvida para interpret-la.

A utilizao da prova tem pontos positivos e tem pontos negativos, ela possibilita ao

professor uma forma direta e clara de avaliar seu aluno. Ela tem como finalidade medir o grau

de aprendizado do aluno, se o professor conseguiu ou no alcanar seus objetivos.

Existem dois tipos de prova:

- A Prova Dissertativa

As questes dissertativas podem ser facilmente organizadas, mas exige bastante

tempo na hora da correo. A sua elaborao deve ser feita com poucas perguntas e o

professor deve dar tempo suficiente para o aluno organizar suas idias e redigi-las. Ela

possibilita verificar a aptido imediata do aluno; permite ao professor averiguar se o aluno

tem a capacidade de organizar suas idias e expressar-se por escrito. Porm, no apresentam

claramente o que o aluno aprendeu. Sua funo levar o professor a perceber a sua

capacidade de anlise e de redao de suas idias.

Mas a prova dissertativa apresenta alguns inconvenientes, porque fornece uma

amostra reduzida do que o aluno aprendeu, ou seja, poucas questes no podem abranger

todos os conhecimentos que o aluno adquiriu durante seus estudos.

- A Prova Objetiva

Consiste numa srie de perguntas com respostas curtas e diretas, com apenas uma

soluo. Tem por funo avaliar o quanto o aluno aprendeu.

uma prova de fcil organizao e o professor pode usar o que foi discutido em sala

de aula. Mas o professor deve ficar atento, pois este tipo de prova pode ser respondida por

acaso ou de memria e sua anlise no permite constatar o quanto o aluno adquiriu de

conhecimento.

Esta avaliao deve ser organizada de forma clara, direta e sem emboscadas para o

aluno.

A prova tem o objetivo de analisar o processo ensino-aprendizagem. Juntos,

professor e alunos, buscam a superao das dificuldades e falhas no aprendizado.

A Observao

A observao usada pelo professor para conhecer melhor o comportamento e o

rendimento de cada aluno. Atravs da observao, o professor poder identificar as

dificuldades e o desenvolvimento de cada aluno. Porm, o professor deve tomar cuidado para

no rotular o seu aluno, devendo sempre verificar o porqu de determinado comportamento,

antes de fazer qualquer registro.

 Para que o professor avalie seu aluno atravs da observao necessrio que ele

saiba para qu e o qu ele ir observar. Se ser uma observao individual ou em grupo, e

como sero os registros desta observao.

A funo da observao consiste em seguir o desenvolvimento do aluno e ter

informaes sobre as reas afetiva, cognitiva e psicomotora.

A observao pode ser casual ou sistemtica.

A observao casual a mais comum no ambiente escolar. Professores observam os

alunos e vice-versa, porque passam muito tempo juntos e em interao. Na observao casual

deve-se ter cuidado para no fazer julgamentos falsos.

A observao sistemtica realizada de forma organizada. Tendo seus resultados

obtidos atravs de mtodos registrados freqentemente.

Geralmente, os professores concentram sua observao nos alunos indisciplinados e

nos que apresentam problemas no aprendizado esquecendo-se dos demais.

O Debate

Consiste numa discusso em que os alunos expem seus pontos de vista a respeito

de assuntos polmicos.

A funo do debate fazer com que os alunos aprendam a defender suas opinies de

forma objetiva e confiante.

Vantagem do professor de optar pelo debate fazer com que o aluno desenvolva a

habilidade de argumentao e a oralidade, fazendo com que o aluno aprenda a escutar com um

propsito. Mas o professor deve tomar cuidado para deixar seus alunos vontade, pois neste

momento que o aluno ir expressar sua opinio e o professor no deve priorizar o fluxo de

informaes e nem apontar vencedores.

 Para o professor organizar um debate preciso que ele escolha o tema, oriente seus

alunos na pesquisa, questione sobre o tempo e as regras a serem observadas com os alunos.

No final do debate sempre bom o professor pedir a seus alunos para fazerem um relatrio

que contenha os pontos discutidos. Se o professor puder filmar o debate, ser mais fcil para

analisar a discusso.

Ao analisar o debate, o professor deve levar em conta as interrupes para expor

suas idias, a linguagem utilizada e a obedincia s regras estabelecidas.

Depois das informaes obtidas da anlise, o professor deve observar onde houve

falhas e se seus alunos alcanaram seus objetivos e entenderam o tema em questo.

A Pesquisa

A pesquisa a prova do saber. uma busca de conhecimento. A pesquisa ode ser

usada desde o incio da vida escolar at a universidade. Para haver uma pesquisa preciso que

o professor apresente uma questo-problema para ser resolvida.

Esta forma de avaliar muito importante porque a partir do momento em que o

aluno est procurando informaes, ele estar adquirindo novos conhecimentos, tornando-se

uma pessoa persistente, sem nunca desistir dos seus objetivos.

Para haver uma boa pesquisa preciso que o professor no imponha um assunto,

mas que ele discuta com o seu aluno sobre o assunto a ser pesquisado.

Durante o Ensino Fundamental, o assunto deve ser apresentado de forma direta e o

professor deve orientar a pesquisa para os alunos no se perderem; j no Ensino Mdio, o

professor poder apresentar vrios temas para que os alunos escolham. E no Ensino Superior,

o professor deve deixar o tema escolha do aluno.

A pesquisa pode ser individual ou em grupo. Deve ter uma boa orientao do

professor: porque diz respeito tanto distribuio de trabalhos, quanto fonte (onde eles iro
pesquisar), e quanto apresentao; se ela ser escrita, ou se ser apresentada atravs de

cartaz ou grfico.

Quando avaliamos uma pesquisa percebemos que alguns alunos tm dificuldades e

outros alunos tm prazer em pesquisar, mas o professor deve respeitar a individualidade de

cada um.

O Seminrio

Consiste na exposio oral para um pblico leigo, utilizando a fala e materiais de

apoio adequados de assuntos a ser exposto.

A funo do seminrio contribuir para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, e

tambm desenvolver a oralidade em pblico.

Para o professor organizar um seminrio preciso que ele ajude os seus alunos a

delimitar o tema, fornecendo bibliografia e fontes de pesquisa, esclarecendo os procedimentos

apropriados de apresentao, alm de solicitar um relatrio individual de todos os alunos.

Ao avaliar um seminrio preciso que antes o professor conhea as caractersticas

pessoais de cada aluno para evitar comparaes na apresentao de um tmido ou desinibido.

Cabe ao professor tambm atribuir pesos abertura, ao desenvolvimento do tema, aos

materiais utilizados e a concluso, alm de estimular a classe a fazer perguntas e emitir

opinies.

Caso a apresentao do seminrio no tenha sido satisfatria, preciso que o

professor planeje atividades especficas que possam auxiliar no desenvolvimento dos

objetivos no atingidos.

A Auto-avaliao
 Tem por finalidade fazer com que os alunos se auto-avaliem em relao postura,

analisando suas aptides e atitudes.

Quando o professor solicita ao aluno uma auto-avaliao, ele faz com que este aluno

adquira conscincia sobre o seu processo de aprendizagem. Para isso preciso que o aluno

tenha confiana no seu professor e compreenda que a auto-avaliao usada como estratgia

para facilitar a sua aprendizagem.

A auto-avaliao pode ser feita atravs de ficha, relatrio ou reunio da turma com o

professor. O professor deve orientar os alunos definindo um roteiro com perguntas que eles

iro considerar se esto correspondendo ao processo de ensino-aprendizagem ou se precisam

de reforo. Caso precisem, o professor deve rever seu planejamento escolar, acompanhando as

necessidades dos alunos sugerindo trabalhos em grupo ou individuais para que eles superem

suas dificuldades.

O Registro

So dados coletados atravs da observao, e podem ser registrados em fichas

individuais ou mesmo em um caderno. Neste deve conter tudo sobre o comportamento do

aluno, observado durante a sua vida escolar.

O professor deve fizer seu registro no momento em que estiver fazendo a

observao, mas sem deixar que os alunos percebam. Se o professor no fizer o registro no

momento em que estiver observando, certamente no ir se recordar de todos os fatos.

importante que ao registrar, o professor descreva o fato ocorrido na integra, no

misturando a sua opinio na hora da descrio.

No momento que o professor fizer o registro, ele deve fazer anotao simples,

objetivas, e no complexas, para facilitar a anlise.

5- CONSIDERAES FINAIS

Avaliar um ato muito importante para que se cumpra de verdade uma proposta

pedaggica voltada para o desenvolvimento global do aluno.

Com isso, surge um compromisso em se fazer um trabalho que considere as

individualidades e particularidades de cada aluno, pois o ser humano nico. Isso significa

que precisamos fugir do tradicionalismo, ultrapassando o conceito de medida e comparao, e

passemos a dar nfase qualidade de um trabalho melhor.

O desenvolvimento deste trabalho nos fez perceber que a concepo avaliativa ainda

permanece no nvel da abordagem tradicional, em que ainda dominam medidas e

comparaes, explorando-se a quantidade e no a qualidade. Diante disso, constatamos a

urgncia e a necessidade de criar um ambiente estimulante, onde os alunos possam construir

seu conhecimento aprendendo a aprender, pesquisando e reconstruindo sem medo. Aceitar a

avaliao como sendo um processo natural fundamental para reconhecer o erro, refazer e

reconstruir, incorporando a avaliao como um desafio, superando-se as dificuldades e os

entraves a cada dia.

Os professores e os demais profissionais da educao tm que se conscientizar e se

comprometer com esta mudana, no cruzando os braos diante das dvidas e dos obstculos.

A avaliao tem que ser vista com um olhar crtico e reflexivo e no como um tabu,

tornando-se um processo inovador.

Na maioria das vezes, a avaliao, em nossas escolas, serve para classificar o aluno

em bom, timo, regular ou ruim de acordo com as notas obtidas de testes e provas aplicadas

pelo professor para medir o grau de aprendizagem dos alunos.

 Para possibilitar a construo do saber do aluno e do seu prprio saber, o professor

no deve julgar como detentor do saber. Pois esta postura impede que se estabelea uma

relao de troca mtua entre professor-aluno. Por isso a avaliao no deve estar ligada

somente a prova. O professor deve abrir mo de diversos recursos, sem que necessariamente

seja prova ou teste, pois estes tipos de avaliao j trazem historicamente consigo um fator

psicolgico negativo, e muitas das vezes, so utilizadas como arma de represso e como

controle da turma.

Sabemos que a avaliao um tema que vem sendo discutido h muitas dcadas. Por

mais que busquem uma maneira mais adequada e eficaz na realizao da avaliao, sempre

iro surgir novas perguntas. Enfim, este tema ser discutido sempre em funo de dificuldades

e controvrsias que causam no decorrer do processo.

6- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Educao Fundamental. 3 ed. Braslia: MEC/SEF, 2001.

- GENTILI, P. e ANDRADE, C. Avaliao Nota 10. Nova Escola, So Paulo, n 147, p.15-21,

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- HAYDT, Regina Cazaux. Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem. 6 ed. So Paulo:

tica, 2002.

- HOFFMANN, J. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola a

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- LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

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- LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies.

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- RAMOS, Cosete. Sala de aula de qualidade total. 3 ed. Rio de Janeiro: Qualitymark, 1995.

- RAMOS, Nelcy das Neves. Mudar a avaliao, mudar a escola. In: ___ FUNDAO

AMAE. Ed. Caderno Amae. Avaliao. 2 ed. Belo Horizonte, 2000.

- SANTANNA, I. M. Por que avaliar? Como avaliar? Critrios e Instrumentos. Petrpolis,

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