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USO DE LA PREGUNTA COMO

ESTRATEGIA DE ENSEANZA
Jeaniscar V. Daz Salaverra
Escuela de Ingeniera Metalrgica y Ciencia de Materiales
Correo electrnico: jeanscrdiaz@gmail.com
Origen de la pregunta

El arte de preguntar es el arte de


seguir preguntando, y esto significa
que es el arte de pensar.

En la comunidad cientfica, el hombre ha avanzado y


desarrollado nuevos conceptos gracias al arte de preguntarse.

Scrates, 470-399 a.C. H. G. Gadamer, Verdad y Mtodo: Fundamentos de una hermenutica filosfica, 1993. 2
Las preguntas - Qu son?, para qu
sirven?, qu hacemos con ellas?
Constituyen cuestionamientos que se plantean al
estudiante a lo largo de la situacin de enseanza, que
tienen como intencin facilitar la comprensin y el
aprendizaje en diversos campos del saber.
Representan un instrumento de enseanza que permite
desarrollar el pensamiento crtico.
La tarea del docente ser insertarlas en partes importantes
del proceso de enseanza a fin de mantener la atencin y
favorecer la prctica, retencin y obtencin de informacin
relevante, es decir, generar la actividad mental.

Aunque la elaboracin de preguntas en las situaciones educativas es ampliamente reconocida,


la calidad y la forma de plantearlas no siempre son las ms adecuadas.
F. Daz y G. Hernndez, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacin constructivista, 2002.
J. H. Pimienta y J. A. Garca, Estrategias de enseanza-aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias, 2012. 3
Las preguntas y los procesos cognitivos

Focalizacin de la
atencin y decodificacin
Favorecen los procesos cognitivos de:

literal del contenido.


Los dos primeros procesos
son los que se encuentran
Construccin de ms involucrados en el uso
conexiones internas
de las preguntas, y si stas
(inferencias y procesos
se elaboran correctamente
constructivos).
(preguntas de alto nivel)
es factible abarcar los tres.
Construccin de
conexiones externas (uso
de conocimientos
previos).
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Las preguntas Factores crticos en su uso
Es posible identificar varios factores crticos en su uso: La posicin que guardan con el contenido a aprender.

Aprendizaje intencional.
Prepreguntas
Focalizar la atencin sobre
(reproductivas)
aspectos especficos.

Aprendizaje incidental.
Pospreguntas
(productivas) Repaso, interrogacin y
construccin.

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Las preguntas Factores crticos en su uso
Es posible identificar varios factores crticos en su uso:

La frecuencia de las preguntas.

Se fija a criterio, advirtindose


que conviene no abrumar al
aprendiz con un nmero
exagerado de ellas.

No parece ser tan relevante,


puesto que lo ms importante
es la calidad de las preguntas
que se elaboran.

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Las preguntas Factores crticos en su uso
Es posible identificar varios factores crticos en su uso: El nivel de procesamiento que demanda la pregunta.

Procesamiento superficial.
Preguntas
factuales o Recuerdo literal y de
reproductivas detalles sobre la
informacin.

Procesamiento profundo.
Preguntas
implcitas y Comprensin inferencial,
constructivas aplicacin e integracin de
la informacin.

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Tipos de preguntas

Requieren Estimulan el Requieren Ayudan a los


respuestas breves procesamiento de predecir y evaluar estudiantes a
e informacin informacin y crticamente. evaluar su propio
precisa. promueven el Ante el siguiente aprendizaje.
Sencillas

De evaluacin
De comprensin

De interpretacin
Cuntas pensamiento, la grfico de Cmo lograron
provincias tiene relacin de ideas poblacin actual, llegar a la
Argentina?, Cul y la comparacin. Cmo piensan respuesta? Qu
es el hueso ms Cules son las que ser la rutas siguieron
largo del cuerpo semejanzas y situacin por para resolver el
humano? diferencias entre grupo poblacional problema?
los mamferos y de aqu a los
los reptiles? prximos
cincuenta aos?

R. Anijovich y S. Mora, Estrategias de enseanza: otra mirada al quehacer en el aula, 2012. 8


Funciones de las preguntas

Asegurar una mejor Orientar las Promover el repaso y En el caso de


atencin selectiva y conductas de estudio la reflexin sobre la preguntas que valoren
codificacin de la hacia la informacin informacin central la comprensin,
informacin relevante de mayor que se va aprender aplicacin o
(especialmente en las importancia. (especialmente en las integracin, favorecer
prepreguntas). pospreguntas). el aprendizaje
significativo del
contenido.

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Elaboracin y uso de preguntas

1. Es conveniente su empleo cuando:


Se trabaja con temas extensos que incluyen mucha
informacin conceptual.
Se demuestra que es difcil para el alumno inferir cul es la
informacin principal o integrarla globalmente.
2. Se debe hacer un anlisis previo de las partes del tema que
contienen informacin central o identificar los contenidos que
interesa que los alumnos aprendan. Posteriormente, hacer una
insercin apropiada y pertinente de las preguntas, segn lo que se
interese resaltar o promover.
3. Usar las preguntas cuando se desea mantener la atencin
sostenida y el nivel de participacin constante en el aprendiz.

F. Daz y G. Hernndez, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacin constructivista, 2002. 10
Elaboracin y uso de preguntas

4. El nmero y ubicacin de las preguntas debe


determinarse considerando la importancia e
interrelacin de los contenidos a los que har
referencia.
5. Dejar al alumno un espacio para escribir la
respuesta. Es ms conveniente que slo pedirle
que la piense o verbalice.
6. Proporcionar espacio para la retroalimentacin
correctiva si se desea monitorear el aprendizaje
del alumno. Es conveniente no presentar la
respuesta en forma inmediata o adyacente, para
no inducir a su simple copia. Puede prepararse
una seccin especial con la retroalimentacin.

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Conclusiones

La evolucin y desarrollo del hombre ha sido posible


producto del uso de las preguntas.

Es importante utilizar preguntas variadas.

Los tipos de preguntas no son buenos ni malos en s


mismos, sino que deben ser utilizados en funcin del
aprendizaje que se quiera promover en los estudiantes.

Para que las preguntas sean realmente efectivas se


debe pensar qu queremos que los estudiantes
comprendan y qu habilidades cognitivas queremos
que desarrollen.

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Referencias

[1] H. G. Gadamer, Verdad y Mtodo: Fundamentos de una hermenutica filosfica, Quinta ed.,
Salamanca: Ediciones Sgueme, 1993.
[2] F. Daz y G. Hernndez, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una
interpretacin constructivista, Segunda ed., Mxico, D.F.: McGraw-Hill Interamericana, 2002.
[3] J. H. Pimienta y J. A. Garca, Estrategias de enseanza-aprendizaje: Docencia universitaria
basada en competencias, Primera ed., Mxico: Pearson Educacin, 2012.
[4] R. Anijovich y S. Mora, Estrategias de enseanza: otra mirada al quehacer en el aula, Buenos
Aires: Aique, 2012.

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