Retos.

Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Copyright: 2013 Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF)
2013, n 24, pp. 154-157 ISSN: Edicin impresa: 1579-1726. Edicin Web: 1988-2041 (www.retos.org).

Proyectos educativos en danza: una realidad creativa en construccin

Educational projects in dance: developing a creative reality
Merc Mateu Serra*, Mariana Giustina Baravalle**, Xnia Gum Marimon** y Glria Sard Crous**
* INEFC, CSD del IT. ** CSD del IT

Resumen: La presente aportacin se centra en la pedagoga de la danza. Extiende el concepto de pedagoga de la danza a la relacin con el bailarn, con
el espectador y con los alumnos. Reflexiona pues, sobre los aspectos pedaggicos de la creacin coreogrfica (y concretamente en la relacin pedaggica
entre el coregrafo/a-director/a, y la compaa de bailarines/as intrpretes). Asimismo aporta el concepto de una pedagoga del espectador/a que
necesita educarse para la lectura y disfrute de los espectculos en este caso, bailados. Y finalmente, la tercera aproximacin pedaggica se centra en la
relacin pedaggica entre el/la enseante y el alumno/a de la danza. A partir de esta reflexin inicial, el artculo expone diversos ejemplos y proyectos
de experiencias didcticas actuales, ya implantadas socialmente, y que conjugan diversos protagonistas pedaggicos con distintas finalidades
educativas y sociales. Y todo ello en el marco social de unos agentes que interactan y darn lugar a una pedagoga singular para cada combinacin de
elementos implicados. El artculo estimula la creacin de proyectos educativos emergentes en danza y proporciona para ello, herramientas y ejemplos
ya consolidados.
Palabras clave: Pedagoga de la danza, pedagoga de la expresin corporal, experiencias didcticas, proyectos pedaggicos artsticos, educacin motriz
artstica

Abstract: The present contribution focuses on dance pedagogy. Extends the concept of dance pedagogy to the relationship with the dancer, with the
audience and students. Think therefore on the pedagogical aspects of choreography (and specifically in the pedagogical relationship between the
choreographer/director, and the company of dancers/ performers). It also provides the concept of a spectators pedagogy, that needs to educate yourself
for reading and enjoy the shows in this case, danced. And finally, the third pedagogical approach focuses on the pedagogical relationship between the
teacher and the student dance. From this initial reflection, the paper presents several examples of learning experiences and current projects, and
implemented socially, and that combine various players teaching with different educational and social purposes.
And all within the social framework of a pedagogical agents that interact and give rise to a unique pedagogy for each combination of elements involved.
The article encourages the creation of emerging educational projects in dance and provides for it, tools and examples already in place.
Keywords: Pedagogy of dance, body language pedagogy, learning experiences, educational artistic projects, artistic movement education

Introduccin percepciones e imaginario social de la pedagoga de la danza, en el

La presente aportacin se orienta a la pedagoga de la danza. La
primera reflexin se centra en las distintas pedagogas de la danza en
funcin de las personas que se interrelacionan, y del objetivo a trabajar.
Una de ellas se centrara en los aspectos pedaggicos de la creacin
coreogrfica, y concretamente en la relacin pedaggica entre el core-
grafo/a-director/a y la compaa de bailarines/as o intrpretes. Asimis-
mo creemos interesante destacar el concepto de una pedagoga del es-
pectador/a que necesita educarse y ser educado para la lectura y disfrute
de los espectculos, en este caso bailados. Y, finalmente la tercera aproxi-
sentido de que por un lado, se suele asociar la relacin pedaggica
nicamente entre la figura del profesor y la del alumno, y por otro, en el
sentido de interpretarla como dirigida nica y exclusivamente a la pobla-
cin infantil y juvenil. Creemos que ambas concepciones son matizables
y pueden ampliarse conceptualmente. Grficamente, ampliaramos la
globalmente denominada pedagoga de la danza, a otras pedagogas
de la danza, en funcin de la finalidad con la que se baile, y de las
personas que se interrelacionan.
Tabla 1. De la pedagoga de la danza a las pedagogas d e la danza (Mateu, Giustina, Gum, Sard,
2013).

macin pedaggica se centra en la relacin pedaggica entre el/la ense- Pro tagonistas de la relacin
pedaggica
ante y el alumno/a de la danza. Al referirnos de aqu en adelante al Director/coregrafo y bailarn o
compaa de bailarines
director, coregrafo, bailarn, espectador, alumno, enseante o peda- Pedagoga de la danza Bailarn y/o compaa de bailarines y
gogo, utilizamos los trminos en sentido amplio, de forma que tambin espectador
Pedagoga(s) de la danza
Hacia una pedagoga d e la
creacin
Hacia una pedagoga d el
espectador

se refieren a la directora, coregrafa, bailarina, espectadora, alumna, Hacia una pedagoga d e la

Docente de la danza y alumnado transmisin de la tcnica y de
enseante o pedagoga, sin distincin de gnero. los valores

La sociedad genera saberes en distintos mbitos y stos se transmi-

ten de generacin en generacin a travs de las instituciones destinadas
a tal fin (escuelas, institutos, conservatorios, universidades, o centros
superiores, entre otros). Algunos de estos saberes se constituyen en
torno a las artes escnicas, bien hablemos de artes teatrales, artes
parateatrales o artes de la motricidad. La transmisin del conjunto cul-
tural requiere de una pedagoga de las artes escnicas, y en el caso que
nos ocupa, de una pedagoga propia de la danza. Consideramos que el
sujeto que se educa no es nicamente un mero receptor y asimilador de
cultura, sino tambin un transformador y re-elaborador de los bienes
culturales que le son transmitidos. Estas formas de accin corresponden
a las dos ideas bsicas de la educacin en relacin con la cultura: como
reproductora y como generadora de nuevas formas culturales.
En el presente artculo, queremos reflexionar sobre la danza y la
pedagoga de la misma. Inicialmente, nos interrogamos sobre ciertas
Fecha recepcin: 16-06-13- Fecha envo revisores: 04-07-13- Fecha de aceptacin: 08-07-13
Correspondencia: Merc Mateu Serra
E-mail: mmateuseagmail.com
A tal fin, pensamos que existen tambin otros tipos de relaciones
pedaggicas a travs de la danza, que pueden y deben ser abordados
desde un concepto amplio de pedagoga. Y stas son las relaciones entre
el director o coregrafo y el bailarn, y tambin la relacin entre el bailarn
y/o la compaa de bailarines y el pblico. La relacin que deriva del
director/coregrafo y el bailarn o compaa de bailarines permite desa-
rrollar una pedagoga de la creacin, poco abordada hasta el momento,
y que creemos incide tanto en aspectos ticos vinculados a la eleccin
del tema, como en el proceso de trabajo, y en los principios de compor-
tamiento. Asimismo, las relaciones entre el coregrafo, el bailarn y/o la
compaa de bailarines, y el espectador, necesitan de una pedagoga
singular y especializada que proporcione herramientas a la audiencia
para comprender las claves de las diversas creaciones, contextualizarlas,
y si cabe, disfrutar de ellas desde una mayor implicacin y conocimien-
to. El espectador es una pieza clave en el entramado de la comunicacin
artstica, y son todava pocos los ejemplos de proyectos que aborden
esta relacin pedaggica con el espectador. La relacin pedaggica
ms abordada, desarrollada y documentada, es la que se produce entre el
docente y el alumnado de danza (Fuentes, 2006; Garca, Prez, y Calvo,

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2013; Ortz, 2008; Padilla y Hermoso, 2003; Palumbo et al., 2012 y
Vicente et al., 2010). En este sentido hay que hablar de una pedagoga
de la transmisin de la tcnica y los valores de la danza, aunque desde
esta aportacin desearamos ampliar la poblacin a la que se dirige la
danza, entendiendo que sta puede y debe llegar a nios de todas las
edades, adolescentes, jvenes, adultos, personas mayores, personas
con discapacidad, implicar a padres o tutores e hijos, etc., entre otras
muchas posibilidades de combinacin de participantes, de hecho ilimi-
tadas.
En nuestra aportacin, nos vamos a centrar a partir de ahora, en esta
ltima relacin pedaggica docente, esperando en prximas contribu-
ciones abordar las pedagogas de la creacin profesional en danza, y la
pedagoga del espectador de danza, anteriormente comentadas.
Contexto
En la relacin pedaggica docente, son diversos los agentes que
desde una visin ms global y alejada, u otra ms molecular y cercana,
estn enmarcando el acto pedaggico: desde la motivacin intrnseca del
alumnado y los niveles en los que se realiza la docencia, a los participan-
tes en el acto pedaggico (nos referimos tanto a la edad y caractersticas
del alumnado, como a la formacin y singularidad del profesorado).
Asimismo interviene el contexto en el que se desarrolla la relacin peda-
ggica, y las instituciones implicadas en la misma, amn de otros mlti-
ples factores del entorno que tambin inciden en ella. El siguiente grfico
muestra de forma sinttica los diversos agentes pedaggicos implicados
en la docencia.
Grfico 1. Agentes pedaggicos implicados en la pedagoga de la danza (Mateu, 2012)
En este sentido, y partiendo de la parte central del grfico, cabe
comentar que a nivel de la motivacin, la enseanza debe plantearse de
forma muy distinta si la danza se imparte como troncal y obligatoria o
como actividad opcional para el alumnado, que seguramente estar
mucho ms motivado (Bucek, 1992). Tambin variar el enfoque, en
funcin del nivel de formacin en el que nos situemos: el descubrimien-
to, el aprendizaje, el conocimiento, el dominio o el virtuosismo de la
danza. Los contenidos y la transmisin de los mismos vendrn parcial-
mente determinados tambin por este factor. Deberemos asimismo
tener en cuenta la procedencia y formacin del profesorado implicado
en la docencia: se trata de un pedagogo?, de un pedagogo con forma-
cin artstica?, de un artista?, de un artista con formacin pedaggica?,
de un bailarn miembro de una compaa? Cada uno de ellos aportar
vivencias y reflexiones que pueden resultar complementarias y enrique-
cedoras para los alumnos. Y en cuanto al alumnado, ste puede tratarse
atendiendo a un criterio de edad, de un nio, un joven, un adolescente
(Fructuoso y Gmez, 2001), un adulto o una persona mayor, tambin
de un miembro de una comunidad con caractersticas especiales o bien
una persona discapacitada (Boswell, 1989), por lo que el tratamiento
pedaggico de lo corporal tambin variar en funcin de las edad evolu-
tiva y del potencial sensorial, cognitivo y de ejecucin de la persona que
viva la danza. La experiencia de la sesin de danza queda asimismo
determinada por el contexto institucional en el que se realiza, de forma
que habr que tener en cuenta si se realiza dentro del sistema educativo
Nmero 24, 2013 (2 semestre)
formal, en el sistema educativo no formal, en entidades privadas o
pblicas, en la universidad o en el tiempo de ocio, entre otras variadas
posibilidades. Y finalmente, la sesin de danza tambin estar determi-
nada por el entorno en el que sta se vivencia: una escuela, un instituto,
un centro cvico, unas colonias, un programa municipal, un programa de
la comunidad, etc.
Es por todo ello que an hablando de forma genrica en el mbito
docente de la pedagoga de la danza, la singularidad de la misma
vendr dada por la combinacin de agentes pedaggicos que se asocien,
en las distintas esferas mencionadas. En este sentido y para cada com-
binacin de agentes, habr que adecuar una pedagoga y concretarla. La
conjuncin de diversos agentes pedaggicos, dar lugar a distintos pro-
yectos.
Planteamiento didctico-experiencia
Muchas de las formas de pensamiento ms complejas y sutiles
tienen lugar cuando los alumnos tienen la oportunidad de trabajar de una
manera significativa en la creacin de imgenes, sean stas visuales,
coreogrficas, musicales, literarias o poticas, o en la oportunidad de
poder apreciarles. Tal y como explica Eisner (2004) las artes aportan a
la educacin una aproximacin a lo subjetivo, para cultivar una visin
sensible de la realidad como base de toda construccin social e indivi-
dual. La educacin artstica debera ayudar a la creacin de una visin
personal. Lo que mejor parecen ensear las instituciones es la observa-
cin de unas reglas. Sin embargo, en las artes buscamos maneras de
personalizar la visin del mundo, y eso es lo que tambin se busca a
travs de la danza (Macara de Oliveira, 2009; Newnam, 2002; Paulson,
1993; Redfern, 1973 y tihec, et al. 2009).
Estos ltimos meses muchos de nosotros hemos visionado y dis-
frutado de la pelcula alemana sobre danza Rhythm Is It! El cambio de
mentalidad, la transformacin que viven sus protagonistas nos ha
impactado a muchos de los que la hemos visto, ms all de las virtudes
de su banda sonora. Este proyecto artstico corporal de superacin
personal y colectiva, de disciplina y de repercusin social, tambin lo
hemos vivido a travs de experiencias geogrficamente ms cercanas en
las que las autoras de este texto hemos participado, haciendo el segui-
miento de forma personal o a travs de compaeros. La consistencia de
los trabajos nos ha impulsado a hablar de ellos, con la conviccin de que
son muchos en Catalua y Espaa en general (Hernndez Rodrguez y
Moreno, 2010), los educadores que se han implicado y han estimado
los proyectos que han llevado a cabo con sus alumnos de la misma
manera que el coregrafo Royston Maldoon y su equipo lo hacen en el
documental.
Se explican a continuacin diferentes proyectos didcticos
geogrficamente cercanos, que se han concretado y llevado a trmino
gracias a la combinacin de distintos agentes:
a) En un primer bloque, y como ejemplo de proyectos en los
que un artista-pedagogo se ha acercado a escuelas e institutos en nuestro
entorno inmediato, podemos hablar de la experiencia de un bailarn
profesional que entra en el Instituto. Se trata del reconocido bailarn y
coregrafo Cesc Gelabert y del Instituto de Enseanza Secundaria Mil
i Fontanals, a travs del Servei Educatiu del Teatre Lliure de Barcelona.
Una combinacin pues, de un Instituto de Enseanza Secundaria pbli-
co, a nivel de una iniciacin y de un primer acercamiento a la danza. La
experiencia es magnfica y se puede visualizar una sntesis en la web
http://www.youtube.com/watch?v=ip-OWaWmbRg. Cabe destacar la
reflexin y los comentarios que explica el propio Cesc Gelabert y sobre
todo, el alumnado participante en la experiencia.
b) En este grupo cabe asimismo destacar el proyecto RITMIX,
como catlogo de danzas urbanas, trabajado didcticamente por miem-
bros de la compaa Brodas Bros. El proyecto se desarrolla en las
escuelas e institutos que los solicitan, acercando a los participantes en el
mismo a la experiencia vivencial de las danzas urbanas, y a una magistral
explicacin de los orgenes y caractersticas motrices de esta modalidad
de danza y las mltiples subculturas que engloba.
c) Por su importancia e implantacin a nivel europeo hay que
mencionar el proyecto artstico-pedaggico por excelencia MUS-E de-
RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin - 155 -
sarrollado por la fundacin internacional Yehudi Menuhin (IYMF) por bailarines-pedagogos con una actuacin conjunta sobre el escenario,
creada en Bruselas en 1991, que promueve la msica y las artes como en el Mercat de les Flors.
fuente de equilibrio y convivencia creando redes de cooperacin y h) Para terminar, y entre muchos otros, destacar la intensa labor
acciones de formacin educativa, artstica, cultural y social. En el pro- concretada en la Muestra de Talleres de Teatro en Lleida y en Barcelona,
yecto, diversos artistas en activo de diferentes modalidades artsticas, se para Centros de Enseanza Secundaria, y las Jornadas de Danza de los
acercan para bailar en los centros escolares pblicos de enseanza pri- Institutos de Secundaria que se celebran anualmente en los respectivos
maria y secundaria, y especialmente en aquellos en los que el alumnado municipios de Lleida y Barcelona, en que los jvenes siguen de forma
rene una serie de criterios. A las clases asiste el profesorado-tutor, extraescolar una formacin continuada en teatro y danza, que culmina
crendose equipos de trabajo interdisciplinar dentro de la programacin con una semana de talleres especficos y representaciones en que se
anual del centro. La programacin es continuada a lo largo del curso muestran los diferentes trabajos, y con un espectculo colectivo a pro-
escolar y la experiencia se comparte con el claustro del profesorado del psito de algn tema que se elige anualmente (medios de comunicacin,
centro, siendo la propia escuela la que forma parte del proyecto. Una de humor, amor y desamor, no violencia, etc.).
las autoras del texto, Gloria Sard, es la impulsora del proyecto en
lescola Elisenda de Montcada en Barcelona.
d) Cabe asimismo dedicar unas lneas a la experiencia desarrollada
en el Lyce Franais de Barcelona en el ao 2012 a raz de unas Jornadas
dedicadas al arte y la ciencia, en las que se incluy una performance
didctica dedicada a la relacin entre la danza y la fsica. La jornada se
desarroll con notable xito conducida por la profesora de fsica del
centro y bailarina de claqu Linda Maestrini, y la profesora de danza
clsica del Conservatori Professional de Dansa de Barcelona, Mariana
Giustina. En ella se desarrollaron, en una notable muestra de trabajo
interdisciplinar, conceptos del rea de fsica desarrollados a travs de la
danza.
e) Abriendo paso a nuevas experiencias cabe sealar destacados
proyectos, como La llum com a rastre de la joven Miriam Grau,
colaboradora de una de las autoras, Xnia Gum, que entiende la pro- Grfico 3. Proyectos basados en danza desarrollados por pedagogos (Mateu, 2012).
duccin artstica como un mecanismo de investigacin, de incorpora-
cin de nuevos lenguajes y nuevas tcnicas, capaz de integrar la foto- i) Asimismo, cabe destacar la experiencia desarrollada por el equi-
grafa, el dibujo y la danza bajo un mismo campo de pensamiento. En po docente del IES Ferran Casablancas de Sabadell (Barcelona) en el
su obra, presentada en les Jornades Educatives Articulat 2013, y a proyecto Calidoscopi, en el que participan alumnos de diferentes cur-
partir de material coreogrfico, realiza una secuencia fotogrfica a partir sos de Secundaria y Bachillerato del centro, apoyados por el conjunto
de largas exposiciones. Su propuesta abre camino a la colaboracin con del profesorado y desde diferentes asignaturas y materias del centro,
nuevas disciplinas, renovando el lenguaje artstico tanto de la fotografa que en colaboracin y con el apoyo del equipo de audiovisuales y
como de la danza. tecnologa del instituto desarrollan la magnfica, plstica y colaborativa
produccin de expresin corporal que puede contemplarse en el enlace
al video de la red http://www.youtube.com/watch?v=iUBmuCzyH6E
Para finalizar el recorrido por algunos de los proyectos que han
acercado de forma didctica la danza a los nios, a los adolescentes y a
los jvenes en las ciudades, comentamos la magnfica idea del Ayunta-
miento de la ciudad francesa de Lyon, que en una de sus cntricas plazas,
incita al paseante de cualquier edad a danzar, facilitando visualmente la
ejecucin de los pasos con unas huellas numeradas y una mnima expli-
cacin. Invita al baile, amenizando la zona con una ambientacin sonora
que acompaa el juego bailado de paseantes individuales, parejas y
familias que se divierten con la idea.
Para disear un proyecto es importante darle un ttulo que pueda
resultar atractivo y definitorio de la actividad. Asimismo hay que tener
claro a quien se dirige y cules son los objetivos del mismo. Tambin hay
Grfi co 2. Proyect os bas ados en danza desarrollados por artistas-pedagogos (Mateu, 2012). que ajustar el desarrollo y cronograma del mismo indicando las fases, los
periodos de implantacin y los contenidos de cada uno de ellos. Ver
f) En un segundo bloque, mencionamos algunas de las mltiples cules son las posibles instituciones que puedan implicarse en el mis-
experiencias desarrolladas por pedagogos en sus entornos acadmicos:
destacamos por la cantidad de participantes en los mismos, los proyec-
tos Dansa Ara y Tots Dansem. El proyecto Dansa Ara va dirigido a los
alumnos de ciclo inicial y segundo curso de enseanza primaria de
diversas escuelas de Barcelona. En el mismo confluyen el IBE (Institut
Barcelona Esports de lAjuntament de Barcelona) y cuenta con el apo-
yo del Institut del Teatre. Tras un trabajo anual orientado por un equipo
director y apoyado desde las escuelas por los propios maestros, se
ensayan unas coreografas que a finales de la primavera se muestran a la
comunidad educativa llenando el Palau Sant Jordi de msica y movi-
miento. Ms de cinco mil escolares participan ao tras ao, y desde
hace unos veinte aos, de esta experiencia.
g) A nivel de los alumnos algo mayores y que estn cursando la
enseanza secundaria, se desarrolla desde hace algunos aos, el proyec-
to Tots Dansem, que culmina un ao de ejercicio de la danza conducido Grfico 4. Proyecto de danza Lets dance, desarrollado en el entorno urbano de la ciudad francesa de Lyon.

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mo, realizar un presupuesto de la actividad, tratar de concretar la finan-
ciacin, y finalmente, establecer cules sern las ganancias sociales,
emocionales, fsicas y de bienestar del colectivo que lleve a cabo la
actividad.
Como en la pelcula documental Rhythm Is It!, las experiencias
comentadas, consiguen que la educacin fsico-artstica sea una educa-
cin en valores a travs de las propias situaciones motrices, una herra-
mienta transformadora, y que unos contenidos a menudo olvidados
tomen protagonismo. Las situaciones motrices artsticas que trabaja
cada una de estas experiencias, son de carcter sociomotriz y de tipo
cooperativo, estando asociadas a valores como el pacto, el respeto y el
sacrificio hacia los dems, la constancia, la concentracin, la empata, la
tolerancia, la solidaridad, el dilogo, etc. a partir de la propia prctica y
de la presentacin final del proyecto ideado.
Resultados ms relevantes
Para justificar las razones de la educacin artstica corporal en los
currculos acadmicos (en la educacin infantil, primaria, secundaria y
universitaria) debemos colocar en un primer plano lo que las artes tienen
de distintivo. Las principales contribuciones a la educacin (a partir de
Eisner, 2004) son caractersticas a menudo exclusivas de las mismas
artes:
Una relacin con el cuerpo diferente a la del utilitarismo y la
eficiencia, abordando los usos del cuerpo en movimiento de manera
cualitativa, potica y plstica;
eEl fomento de la experiencia esttica, ya que la dimensin potica
de la creacin combinar los componentes de la disciplina artstica para
evocar imgenes y sugerir sensaciones y emociones;
El desarrollo de formas de pensamiento que surgen de la creacin
y la percepcin de objetos y situaciones como formas de arte;
La produccin de una obra, para proponer una visin sensible del
mundo utilizando la facultad de la imaginacin y el camino de la crea-
cin;
Una comunicacin con el otro por el hecho de compartir el pro-
yecto creativo;
Una cultura de la divergencia que evita la reduccin a una sola
respuesta posible ante una cuestin dada, para autorizar respuestas
ilimitadas;
Una relacin con otras formas de arte para una transdisciplinariedad
de las disciplinas escolares (artes plsticas, educacin musical, literatu-
ra, etc.).
La bailarina y coregrafa Angels Margarit expresa mediante la pala-
bra una reflexin similar:
Me gusta la danza porque da memoria a m cuerpo, lo vuelve
inteligente, intuitivo, sensible, es como si las capacidades del cuerpo
estuviesen fragmentadas o multiplicadas, diluidas por m cuerpo. A
menudo advierto una rodilla inteligente tomando decisiones o un codo
que se quiebra emocionado. Esta actitud aligera y libera el cerebro y me
hace pensar de una manera fsica, sentir lo que pienso, pensar lo que
siento (Margarit, 2002).
Las miradas del alumnado, del enseante, del artista y del especta-
dor se hacen poticas, estticas, trabajando una visin del mundo no
slo analtica, sino adems, contemplativa.
Conclusiones
La conveniencia de reflexionar, sistematizar e implantar una tica de
la relacin entre los coregrafos y las compaas de bailarines, sobre las
bases de una pedagoga de la creacin coreogrfica.
Asimismo, iniciarnos en el estudio, la sistematizacin y la concre-
cin formativa de diferentes modalidades y gradacin de cursos que
contribuyan a una pedagoga del espectador, que lo acerque a un mayor
conocimiento de la cultura coreogrfica que le permita disfrutar si cabe,
en mayor medida, de los espectculos.
El conocimiento de los distintos agentes sociales, educativos y
artsticos de cada una de las comunidades y en distintos contextos,
proporciona herramientas para la combinacin de los mismos, y para su
concrecin en distintos proyectos educativos y sociales basados en la
danza.
Nmero 24, 2013 (2 semestre) RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin - 157 -
Existe una didctica concreta y singular para cada combinacin
resultante de la interaccin entre los distintos agentes pedaggicos. Esta
debe ser estudiada y implantada para el xito del proyecto artstico en
cuestin.
Y es que para que una actividad suscite ganas de ser continuada
debe ser ofertada, siendo fundamental la combinacin entre Ver y
Vivir: tener la oportunidad de practicar la danza, y combinarla con el
visionado de espectculos adecuados a las distintas edades que conce-
dan oportunidad a la emocin.
En definitiva las artes y en el caso que nos ocupa, la danza en la
educacin, favorecen una cultura cognitiva que desarrolla la imaginacin,
una visin esttica del mundo, y lo describe con sensibilidad artstica.
Pensamos pues, que ningn dominio artstico debe ser ignorado en la
escuela y las instituciones acadmicas en general. Las producciones
artsticas han ido incrementando un legado histrico-cultural del que se
pueden extraer contenidos adaptables a un objetivo educativo. Esta
mirada concede un puesto en la vivencia interior; cada cual puede llevar
una mirada sensible sobre el cuerpo en general, explorar el poder de
produccin de formas singulares, y dar un lugar a la imaginacin.
Nota del Autor Agradecimientos
Al Institut del Teatre, Conservatori Superior de Dansa (especialidad Pedagogia
de la Dansa) y al INEFC (Institut Nacional dEducaci Fsica de Catalunya)
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