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21 preguntas de contenidos tericos, 5 preguntas sobre una prctica similar a las del Libro de
Ejercicios prcticos y 4 sobre los conocimientos adquiridos por el alumno con la realizacin de
las actividades de evaluacin continua suministradas en el curso virtual
los sntomas no tiene peso por si mismo, sino que adquieren sentido al pasar a formar parte
de la enfermedad subyacente ( lo sustancial), es una concepcin sustancialista
dar cuenta del estado actual, pronosticar y predecir, el estado futuro del paciente, con un
predominio de la observacin y el registro
los tests son susceptibles de ser aplicados a organizaciones sociales y dems grupos,
asimismo no solo tratan de identificar aspectos negativos sino que tambin positivos de los
sujetos, en este sentido es equiparable a la psicologa diferencial
En primer plano surge la importancia del proceso de evaluacin y no slo las tcnicas
empleadas
La evaluacin psicolgica es vista como una ciencia bsicamente aplicada, y como tal
debe adscribirse a una serie de consideraciones deontolgicas, en lo relativo a los juicios y
valoraciones
Perspectivas y tcnicas
Grado de emascaramiento:
Una prueba no enmascarada deja claro desde el principio que mide y cuales
son sus objetivos, mientras que los instrumentos enmascarados poseen un
objetivo distinto del que pretenden aparentar en un primer momento, en este
grupo se sitan las tcnicas proyectivas y las subjetivas.
Grado de inferencia:
El grado de inferencia se clasifica en cuatro posible niveles, jerarquizados de
menor a mayor grado de abstraccin.
Las pruebas que aceptan un mayor grado de inferencia son las proyectivas
(nivel IV) y las cognitivas (nivel III y IV), por el contrario, las que aceptan
menor grado de inferencia son las conductuales radicales y
conductual-cognitivas (nivel I, y II).
3.6.1 Fiabilidad
Calificacin e Para evitar este problemas las pruebas deben contar con criterios claros, en
interpretacin cuanto a su correccin y evitar subjetividad, y por tanto varianza de error
de pruebas
Tipos de fiabilidad
Coeficiente Tiene en cuenta los posibles errores que se desprenden de las posibles
test-retest diferencias en las condiciones, sin embargo no refleja los errores
relativos a las distintas muestras de reactivos o elementos de la
prueba, finalmente cabe sealar que la fiabilidad test-retest es
inversamente proporcional a la cantidad de tiempo que media entre
la primera medicin y la segunda, se recomienda 6 meses.
1 La validez esta relacionada con las inferencias que se hagan en relacin a las
puntuaciones obtenidas, en determinadas circunstancias
Los mtodos por los cuales puede evaluarse la validez son: el anlisis
contenido, la relacin de las puntuaciones obtenidas con las puntuaciones en
base a un criterio de inters u otras medidas, y/o el anlisis general de las
caractersticas psicolgicas o constructos particulares que mide la prueba, se
ha de tener en cuenta que estos tres enfoques no son mutuamente
excluyentes.
No debe ser considerado como algo esttico, Se refiere tanto al concepto como al
aparece relacionado a menudo de forma mtodo implicado, sin embargo es
probabilstica conveniente que un constructo sea
medido por mas de una herramienta
Percentil Indica el porcentaje de sujetos del grupo normativo que punta por
debajo del evaluado, por ejemplo un percentil 80, significa que el
sujeto punta por encima del 80% de la muestra, se trata por tanto de
puntuaciones de orden, y son muy tiles en pruebas de rendimiento tanto a
nivel educativo como empresarial
Cronolgica Relacin que guarda la puntuacin con la edad cronolgica del sujeto, se
emplean fundamentalmente en poblaciones infantiles y cuando se
aplican a test de inteligencia, se habla de edad mental: puntuacin
media que obtiene en una prueba el conjunto de la poblacin de esa edad, y
cociente intelectual: edad mental / edad cronolgica X100
4.1 Introduccin
1 Identificacin global del problema en una determinada rea (fsica, cognitivas, familiar,
de habilidades sociales, conducta antisocial, y de carcter psicolgico)
2 Anlisis de los conflictos dentro del rea correcta profundizando en tres niveles, uno
identificacin del tipo de problema, dos descripcin de los atributos el mismo, y tres
definicin operativa del problema
3 Planificacin de la intervencin
4 Valoracin y seguimiento
Debe considerarse que por guas entiende una sugerencia sobre los
procedimientos que ayuda a los valoradores y a sus clientes a cumplir los
requisitos. Es decir, se trata de adoptar una base para obtener una garanta y
un control de calidad sobre el proceso de evaluacin psicolgica con una
propuesta a debate , que ofrece la siguientes ventajas 1) ayuda a vencer la
frecuente disociacin entre conocimiento bsico y actividad
profesional, 2) desde un punto de vista aplicado, puede tambin
ayudar a optimizar la prctica profesional, mejorando la valoracin y el
control de las actividades profesionales y facilitando la formacin en
evaluacin.
Tal y como se ha indicado las GAP significan un borrador que debe someterse
al estudio y discusin entre los cientficos y profesionales, y que son una
primera propuesta de debate.
Preparaci se realiza con el fin de conseguir una actitud o conducta activa frente a la
n del evaluacin, y si es el caso, prepararle para observaciones en situaciones
demandan naturales. La labor informativa a padres u otros allegados, no debe reducirse a
te la lectura de un manual, sino que debe dedicarse un tiempo para realizar
comentarios sobre el mismo, y resaltar los contenidos ms idneos segn cada
caso. Adems se debe evitar actitudes condenatorias y se debe trasmitir a los
padres y/o maestros la impresin de que sean capaces de controlar la conducta
del nio
Seleccin y Una vez elegido el diseo experimental, se deber controlar que los datos
control de procedentes del tratamiento estn lo ms libres posibles de error y sesgos.
variables En el caso de evaluacin psicolgica infantil, el sujeto a quien se aplica
extraas tratamiento es el nio, mientras que las expectativas acerca del
tratamiento las tienen, por lo general, los padres, por tanto en este caso
habr que contrastar tanto el nivel motivacional del nio como de los
padres antes de emprender el tratamiento
Tema 5 - La entrevista
5.1 Introduccin
Entre las definiciones mas conocidas esta la de Sullivan: una conversacin y/o
relacin interpersonal entre dos o mas personas, con unos objetivos
determinados, en la que alguien solicita ayuda y otro la ofrece, lo cual
configura una diferencia explcita de roles en los intervinientes, dichos roles
marcan una relacin asimtrica. Todos los elementos del lenguaje son
importantes, tanto los verbales como los no verbales, as la entrevista se
caracteriza por ser una tcnica previa al diagnostico e incluso a
cualquier modalidad de intervencin, imprescindible en el proceso de la
evaluacion, centrada en la demanda del sujeto y en la explicacin de su
problema, por tanto recoge abiertamente la peticin de ayuda del paciente.
En la entrevista, no solo se buscan datos precisos y contrastados del problema,
sino que ademas es necesaria la informacin acerca de como percibe el propio
sujeto el malestar por el que consulta, por ello la informacin se recoge de
una forma concreta y especifica, pero tambin amplia y en general. La
informacin aportada por el paciente, se convierte en foco de referencia y de
trabajo en comn a partir del cual se establece la relacin de entrevista. La
finalidad del psiclogo es identificar y clarificar la demanda, elaborar hiptesis
sobre la consulta, y eventualmente confirmarlas, en sucesivas sesiones, donde
pueden usarse otras herramientas de medicin mas especificas, a fin de poner
en practicas las estrategias necesarias para obrar el cambio que mejore el
malestar causa de la consulta. Por ultimo cabe destacar que, no solo son
importantes las aptitudes mas acadmicas del profesional, sino que sus
propias experiencias y madurez ante la vida sern de gran ayuda en el proceso
teraputico.
Semiestructurada Si bien hay una especie de guin, existe al mismo tiempo cierto grado de
flexibilidad para proponer cuestiones ad hoc.
Por su finalidad
inicial
De informacin complementaria
Entrevista de devolucin
Entrevista a nios y En general se considera que estos sujetos no piden ayuda por si
adolescentes mismos, de hecho solo el 5% lo hace
Entrevistas con
adultos
Segn Silva no hay ninguna otra tcnica a la que se le hayan asignado mas
objetivos como a la entrevista.
3, esta ultima fase, la despedida, tiene tres aspectos importantes, el encuadre o plan
de trabajo, una nueva cita y la despedida fsica, esta fase es para muchos pacientes el
momento del relax, sin embargo en otros causas ansiedad por que consideran que no
han dicho algo que ello estiman como relevante, si as fuese, se emplazar al cliente a
futuras sesiones, respetando los tiempos, para no forzar la situacin.
Pos Tras despedir al paciente conviene que el psiclogo dedique un tiempo a formular, un
- mapa conceptual sobre los problemas y en general los datos obtenidos , ademas en
ent funcin de lo problemas que se hayan planteado, se planificaran las tcnicas de
rev evaluacion mas concretas de las futuras sesiones
ista
Son tantas las variables que entran a formar parte de la entrevista, que resulta
difcil e infructuoso un anlisis pormenorizado, mxime a sabiendas de la
interaccin entre ellas. El entrevistado o emisor del mensaje es la
persona interesada en comunicar algo al otro, el entrevistador o
receptor es el interlocutor para la persona que habla y del que se espera
que se escuche y responda al emisor, y el mensaje que se comunica es aquello
de lo que se trata o se habla. En el caso de la entrevista el mensaje adquiere
una importancia primordial, debido a que es el motivo del encuentro entre
ambos. En el emisor confluyen otra serie de variables, de carcter fsico y
psicolgico como su motivacin, el grado de insight o nivel de conciencia
del problema, la actitud hacia ese problema y su motivacin para el cambio,
ademas de otras variables relacionadas con su nivel intelectual, situacin
laboral, relacin de pareja y en general el entorno social. Especialmente
importante es la disposicin de las sillas y la mesa en la entrevista, no existen
reglas, pero se trata en todo momento mantener un equilibrio entre la cercana
fsica y emocional y diferenciacin de roles. La conducta verbal puede ser
analizada desde distintos parmetros, pero lneas generales podra concretarse
en que estos dos ejes son que se dice y como se dice. La conducta no
verbal suele percibirse asociada a lo que se dice, observando el nivel de
confirmacin o contradiccin entre ambas formas de conducta. En general
suele resultar relevante registrar la forma de situarse en la sala, de moverse y
sentarse, as como los movimientos de piernas, brazos, manos y dedos. Es
frecuente observar cuando la ansiedad es mayor manipular algn objeto,
golpeado con los dedos, pellizcarse la cara o en alguna parte del cuerpo, frotar
por usar los dedos contra algo, arrancarse la pielecilla de la ua, etc. En la
cabeza, los rasgos faciales son los ms elocuentes, asimismo se considera
como conducta no verbal los sonidos como toses y carraspeos.
Aprender entrevistar este entre otras cosas, ser capaz de atender
simultneamente a estas variables, captar como en una gestalt qu tipo de
paciente se tiene delante, qu le ocurre, cuales su demanda.
Percepcin del Conocer cmo percibe sujeto dicho problemticas emociones vinculadas
sujeto al mismo
Tentativas Cuales han sido, si es que habido, las tentativas entre resolucin cules
resolucin por han sido sus resultados
parte del cliente
Hiptesis Prever las sesiones de exploracin clnica que consideramos que sean
diagnsticas necesarias para continuar con el proceso de evaluacin y terminar de
iniciales formular un diagnstico
Tcnicas de elicitacin
La tcnica Se ha llamado tambin eco, y es considerada como una de las que mayor
especular elicitacitacin a la comunicacin alcanza, tiene correspondientes
verbales y no verbales, as en lo verbal se repiten de forma similar las
frases ultimas expresadas por el paciente, de igual modo puede ser un
simple cabeceo, una mueca, o un parpadeo confirmatorio, Alvarez
denomina a estas tcnicas no-inducidas debido a que las verbalizaciones
del psiclogo son neutras
Dar la palabra La tcnica de apoyo verbal mas comn es la basada en frases dichas sin
prisas y con inters, contine, por favor, y que mas?
Realimentacin Es tambin una de las tcnicas que mas ayuda a la comunicacin, y existen
cominicacional varias tcnicas, de realimentacin informativa (los hechos) se trata de
repetir al paciente lo que ha dicho para asegurarnos de que hemos
comprendido bien, ademas as la otra persona comprueba que se recibe la
informacin correcta, por otro lado la realimentacin del
comportamiento, cuando decimos a una persona lo que ocurre tras su
comportamiento o sus palabras en otras personas, esta forma de
retroalimentacin es la mas importante y ayuda al paciente a conocer las
reacciones de terceras personas ante su conducta, dado que no prejuzga al
otro, ni le atribuye sentimientos e intenciones, solo expone reacciones ante
su comportamiento, debe ser concreta, mas descriptiva que valorativa,
tener en cuenta las necesidades del otro, debe ser relativa a
comportamientos susceptibles de cambio, y debe ser expresada en el
momento oportuno, y lo antes posible.
Preguntas Son preguntas que suelen ser contestadas con un monoslabo, se formula
cerradas para confirmar una informacin, concretar al mximo un aspecto o para
obtener un dato especfico. Conviene tambin realizarlas para establecer
las causas de los hechos o para intentar delimitar un diagnstico
Preguntas con Cuando usted que est en casa con su hija, tambin llora con facilidad?
encabezamiento
Preguntas Han pensado que quizs su hijo dedica escaso tiempo estudio?,
guiadas Tambin se llaman preguntas con respuesta inducida
Los padres son los informantes privilegiados de la vida del hijo, pero ambos
estn personalmente implicados en informacin que aportan. Esto obliga al
profesional mantener una relacin a varias bandas: una relacin con la pareja
como tal y a la vez con cada uno de ellos, adems la relacin con el hijo y
tambin la relacin con todos como un sistema familiar nico.
Nios que viven con el padre o madre sin pareja, bien sea progenitor biolgico o adoptivo
La salud mental de los propios padres, as como parte de sus antecedentes personales
Los deseos y expectativas de tener hijos y formar una familia, se trata de identificar el
funcionamiento del sistema familiar como una entidad microsocial
Y todos aquellos aspectos de la vida de los padres que psiclogo considere de inters
Como percibe cada uno de los cnyuges el problema del hijo: lo que el
Profesional a observado en la primera entrevista, la vivencia experimental in
situ sobre la conducta de los progenitores, es una muestra de la conducta del
nio percibe en el mbito familiar. Esto incluye aspectos tanto positivos como
negativos, y que son absolutamente relevantes para el psiclogo que trabaja
con nios/adolescentes.
Evidentemente el motivo de consulta tiene una dimensin evolutiva que ayuda profesional
identificar los problemas y a enmarcarlos en que una perspectiva dinmica y temporal
1a5 Los padres solicitan consulta ante la duda por sospecha de retrasos en
algn rea de desarrollo, motor, lingstico, relacional, social, cognitivo
Hoy nadie duda de que los nios son una fuente de informacin insustituible,
porque ellos tambin tienen su percepcin personal de lo que les ocurre, y
porque slo ellos pueden expresar cmo se sienten. La entrevista, es un
espacio privilegiado para observar de forma directa la conducta verbal y no
verbal del nio, de ah el reconocimiento del valor de la misma en el proceso
de evaluacin. En entrevista con adolescentes y nios hay aspectos que son
similares a los de la entrevista con adultos: una relacin influencia
bidireccional, con objetivos definidos, con roles especficos diferenciados,
adems son similares los aspectos que configurando la comunicacin, las
etapas de la entrevista guardan la misma secuencia temporal, sin embargo el
caso de las entrevistas infanto-juveniles ha de hacerse explcito conocimiento
el motivo de consulta y el tipo de trabajo que realiza el profesional, ya que los
nios no tienen una representacin mental sobre lo que es un psiclogo. Las
diferentes provienen fundamentalmente de la edad de los sujetos y el
problema por qu se consulta, la edad es una variable crtica en el proceso de
evaluacin porque mediatizan dos aspectos fundamentales por un lado el modo
de interaccin con el sujeto y por otro lado el mtodo a utilizar en la
intervencin.
Entre los cero y los cinco aos: la relacin esta mediatizada por los adultos
y su informacin es prevalente en el proceso diagnstico, la situacin de
examen se realizan en presencia de la madre generalmente, y en los tres
primeros aos es una colaboradora indispensable. El sujeto evaluacin es en
realidad una parte radiada madre-hijo. Si durante la entrevista o
intervencin del nio experimenta fatiga, aburrimiento, hambre dolor fsico y
psquico, lo expresar de diversas formas, en todos estos casos entrevista
debe interrumpirse. Entre los cuatro los cinco aos la madre puede estar
ausente en algn momento y el juego libre o semiestructurado, as como la
expresin grfica y plstica, son herramientas de trabajo clnico fcilmente
aceptadas por los nios.
Primera fase: Durante los primeros momentos estn pendientes de lugar y los
conocimiento mutuo aspectos formales del examinador y apenas atienen a lo que psiclogo
verbaliza. El psiclogo se presentar asimismo le llamara por su
nombre, si es necesario le indicar su ubicacin en la sala. El propio
profesional explicar cul es la funcin de psiclogo, le identificar
brevemente cul es su modo de trabajo y que se espera de l.
Tema 6 - La observacin
6.1 Introduccin
Restricciones
De dicha vertiente derivan las principales caractersticas que conforman el perfil bsico de la
metodologa observacional
Son muy diversos los sesgos que afectan a la metodologa observacional, entre los cuales
destacan
Expectancia Surge en el observador, dadas las anticipaciones que ese hace de los
resultados, es un sesgo muy grave dado que el investigador desconoce
que esta filtrando la informacin en base a una creencia
De carcter tcnico Son muy variados, ngulo de mira de las cmaras, defectos en los
medios tcnicos, etc.
Como mtodo: se siguen todas las fases del proceso, que son las mismas que
siguen todas las metodologa cientficas de las ciencias del comportamiento, es
decir, la delimitacin del problema, la recogida de datos, el anlisis de datos, y
la interpretacin de los mismos, por ende existe una coherencia en todo el
proceso. Como tcnica: consiste en el uso puntual de algn recurso tcnico
propio de la metodologa observacional, como el registro, la codificacin, etc.,
inserto en el proceso propio de la metodologa correlativa o experimental, o
cuasi-experimental.
Participacin Que resulta del progresivo acercamiento entre las figuras del observador y el
-observacin observado, dado que entre ellos existen alguna relacin ( terapeuta-paciente,
madre-hijo)
Conductas observables
Conducta Estudia los diversos aspectos de inters en la vocalizacin, sin que interesen
vocal o extra absoluto contenido del mensaje. Las aplicaciones en el mbito infantil son
lingstica muy interesantes, especialmente en cuestiones relacionadas con el desarrollo
del lenguaje, pero igualmente en la forense, dado que es posible identificar el
formante de cada individuo, que es absolutamente personal
El plan de muestreo nos permite planificar cuando tenemos que observar para
obtener el correspondiente registro, la situacin ptima sera el estado
continuo, sin embargo en muchas ocasiones que esto no es posible. El nivel de
muestreo intersesin: establece a partir del perodo de observacin,
periodicidad de las sesiones, nmero mnimo de sesiones, criterio de inicio de
sesin, criterio de fin de sesin, por su parte el nivel de muestreo
intrasesional o segundo nivel se establece en base a registro continuo de
toda la sesin, muestreo de eventos (solo se registra determinados eventos o
conductas), muestreo temporal, muestreo focal (ante varios sujetos, se
observan de uno en uno realizando un barrido)
De la fuerte polmica generada durante las largas dcadas entre los partidarios
de la mal llamada metodologa cualitativa frente a la igualmente mal llamada
metodologa cuantitativa, emerge con fuerza la necesaria complementariedad
entre ambas, que en la actualidad que est ampliamente aceptada.
7.1 Introduccin
Contenido El sistema mas reciente y completo para este anlisis es el aportado por
temtico Feixas et al, a grandes rasgos se distinguen 6 reas: moral, emocional,
relacional, personal, intelectual, y valores o intereses
Alternativas En este sentido son especialmente relevantes los constructos que presentan
conductuales dos polos igualmente deseables o indeseables
Principales indices
Combinando los tres indices Feixas et al, han identificado una serie de perfiles
cognitivos que han mostrado una cierta utilidad clnica, por ejemplo al
investigar el fenmeno de resistencia. Por otra parte se han descrito otra serie
de ndices que se orientan a la apreciacin del sistema de constructos del
sujeto, todos ellos proporcionados por RECORD.
Otros indices
En suma, esta tcnica revela uno de sus mayores potenciales al analizar los
resultados de rejillas de un mismo sujeto en distintos momentos, as se puede
observar el impacto de una intervencin, en estos casos se deben construir
rejillas con los mismos constructos.
DS Vs TR
El espacio semntico en el que trabaja el DS esta formado por los tres factores
mencionados y representado pos los adjetivos asociados a cada uno, mientras que en
la TR tanto los elementos como los constructos configuran el mundo de significados del
sujeto
El procedimiento es el siguiente.
4 Se asigna a cada una de las unidades de anlisis a las categoras que forman el mapa,
cada unidad se asigna a tantas categoras como sea necesario, a pesar de que la
codificacin en una categora no es obligatoria, se trata ademas de un proceso
dialctico, pues el mapa se perfecciona a medida que la codificacin avanza
5 Apoyo computerizado, QSN-NUD-IST, software que permite que las ideas, impresiones,
intuiciones o hiptesis cualitativas se puedan contrastar de forma cualitativa y
cuantitativa, mediante el anlisis de las unidades codificadas en cada categora
Caractersticas analizadas
Forma Movimiento narrativo con relacin a los cambios evaluativos a o largo del
narrativa tiempo, progresiva, regresiva o estable( permanece si cambio)
Nivel de Nivel de reflexin que el autor manifiesta, externo( mera descripcin de los
conciencia hechos), interno( si se incluyen inferencias a procesos o estados metales,
narrativa que solo el autor puede conocer), y reflexivo( si incluye referencias a un
nivel meta-narrativo, es decir si se hace referencia a estados mentase
propios en el momento en el que se narra la historia)
8.1 Introduccin
2 Las respuestas de los sujetos a estas tcnicas permiten aprehender la estructura estable
e idiosincrtica del sujeto
6 Mientras menos estructurado y mas ambiguo sea el material, mas fcil ser la
proyeccin de sus caractersticas de personalidad
7 El sujeto no conoce la relacin entre sus respuestas y su mundo interno, de forma que
es difcil que falsee la respuestas, de ah que se consideren enmascaradas
Asociativas Tras recibir consignas verbales o escritas, el sujeto debe emitir respuestas
que asocie con el estimulo, Fbulas de Dss, Asociacion de palabras, Frases
incompletas
El material que se presenta esta compuesto por 10 laminas, en cada una de las
cuales aparece una macha de tinta simtrica de modo bilateral, cinco de ellas
son acromticas, dos son bicolores, y tres son tricolores. Las manchas son tan
irregulares que permiten innumerables interpretaciones, las distintas
tonalidades de las manchas estn diseadas para estimular la respuesta
emocional.
8.3.2 Administracin
Una vez codificadas todas las respuestas, se suman los elementos del mismo
orden y se obtiene una relacin numrica del protocolo, ademas en la
categora se deben obtener los porcentajes de respuestas H y Hd, ademas de
Ad, At, y Obj el resto no es necesario. Todo ello conforma el psicograma que
ser la principal base para la interpretacin, la posibilidad de obtener estas
proporciones y porcentajes permite comparar un protocolo determinado con
cualquier otro o con el de un grupo diferenciado de sujetos( esquizofrnicos,
depresivos, etc.) de esta forma las desviaciones con respecto a estos grupos
permiten inferir determinados aspectos del funcionamiento psicolgico del
sujeto y clasificarlo segn supuestos de semejanza.
Las tcnicas temticas, son aquellas que se caracterizan por tener un material
visual con distinto grado de estructuracin que ocasiona en una persona
diversas emociones y recuerdos, a partir del cual se debe elaborar un episodio
argumentado. Se las considera tiles para evaluar diversas conductas
cognitivas y se define el instrumento proyectivo-cognitivo como un mtodo
derivado secuencialmente para muestrear la conducta de solucin de
problemas de un individuo, aplicando una tarea o tema vital especifico.
Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com
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Tema 8 - Las tcnicas proyectivas
8.4.1 TAT
El primer TAT aparece en el aos 1935, por Murray et al, desde entonces tanto
el material como su explicacin y la tarea pedida la sujeto ha sufrido
modificaciones.
2 En la segunda edicin, 1938, continuaban siendo fotografas, pero esta vez de formato
grande
3 Ser en 1942 cuando aparezca la tercera edicin, la cual posee unas caractersticas
similares a las que hoy se postulan
Con respecto a las consignas que se le dan a los asignados, tambin ha habido
modificaciones, al principio se solicitaba a los sujetos que expusieran
conjeturas e interpretaciones de las imgenes, sin embargo a partir de
esta experiencia, se decide en un segundo momento, cambiar y pedirle que
invente una historia dramtica completa. Desde su aparicin, el TAT ha
ido acumulando una gran cantidad de estudios, hasta tal punto que ha llegado
a convertirse en uno de los mas acreditados.
TAT para Dada la necesaria identificacin de los sujetos, ha sido necesario esta versin
negros
Segn el Auto- Supone economa, pero los resultados suele ser menos
numero de administracin fiables, ya que no hay control sobre diversas variables
sujetos Colectiva El grupo ve la laminas proyectadas, es el menos fiable
Nunca se debe olvidar que estas instrucciones son estndares, y que hay que
adaptarlas a los sujetos a los que les sea aplicada la prueba, nunca al
contrario. Encuesta final: consiste en preguntarle al examinado, una vez
acabada la ronda de laminas, por aquellos aspectos que han quedado oscuros,
o sobre aquellos elementos que se ha dejado sin contestar.
Las historias del TAT pueden proporcionar datos pertenecientes a diversos estratos de la per.
Las historias comunican mas las actitudes y actividades del sujeto, que los objetos o
personas a las que el se refiere
Cuanto mas aceptable sea una actitud para la conciencia del paciente, mayor es la similitud
entre l y el personaje
Las historias pueden expresar a menudo lo que el paciente piensa de y siente ante las
personas representadas en al TAT
Cuanto mas variados e incompatibles sean los impulsos expresados en las historias, mayor
es la posibilidad de que el sujeto est poco integrado o que se encuentre bajo presiones de
fuertes tensiones internas
Ambiente Hay que examinar la situacin en general de los detalles del mundo fsico o
humano que los sujetos describe, pues se muestran de forma adecuada sus
propias relaciones
Indice A travs de las historias del TAT se puede obtener un informe descriptivo
diagnostico genrico del etilo de vida del sujeto, es decir una imagen comprehensiva de
su personalidad, ademas aspectos como el ajuste al contenido estimular,
provee un indice de ajuste a la realidad, la adecuacin a la consigna y a la
situacin proporciona un indice de la capacidad de adaptacin. En cualquier
caso el TAT no debe emplearse como diagnstico diferencial, si para
identificar material clnico
CAT-A Lo componen 10 laminas en las que los personajes son animales humanizados,
facilitando as la identificacin con el nio, se aconseja para nios de entre 3-10
aos, y se debern anotar no solo historias, sino que ademas su conducta
CAT-H Consta tambin de 10 laminas, pero en este caso se trata de figuras humanas, de
sexo y edad mas bien ambiguos (ademas de atributos culturales), pensada para
nios mayores o pequeos con altas capacidades, cubriendo el espacio que hay
entre CAT-A y TAT
CASS Se caracteriza por tener las mismas 10 laminas, con escenas de animales, aptas
para ser utilizadas de entre 3-10 aos y en los casos difciles por presentar
trastornos somticos, deficiencias fsica y desadaptacin
Las fbulas de Dss: se diferencia de las pruebas que hasta ahora se han
presentado en que no se usan escenas pictricas, sino que se presentan
escenas verbalmente. La aplicacin consiste el leerle al nio el cuento y
pedirle que el termine el final, es una prueba til en nios de 3-9 aos para
evaluar edipo, castracin, anal, complejo de destete.
Los tests de dibujos, quizs son los mas difundidos fuera del mbito
psicolgico, pueden ser considerados como instrumentos que debido a su fcil
aplicacin y a su relativamente fcil correccin, han acabado por convertirse en
una importante fuente de informacin a la hora de evaluar a una persona. No
resulta excesivamente complicado concebir que, de la misma forma que un
sujeto exterioriza determinadas caractersticas contando una historia, a la hora
de dibujar, expresar aspectos de su propia personalidad, pues como deca
Hammer todo acto, expresin o respuesta de un sujeto, de algn modo
lleva la impronta de su personalidad. El uso de dibujos en el mbito clnico
y la investigacin se ha extendido mas all del rea de la evaluacion de la
personalidad, siempre que el sujeto comienza ha hacer un dibujo se han de
observar dos aspectos esenciales,
Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com
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Tema 8 - Las tcnicas proyectivas
por un lado su actitud durante la realizacin del mismo (serio, tenso, alegre...)
y en segundo lugar se han de tener en cuenta los aspectos formales del dibujo.
Tamao Esta asociado con la energa vital, con el grado de autoestima, con la
tendencia a la expansividad o al retraimiento
Simetra Los dibujos con fallos en la simetra revelan inadecuacin de los sentimientos
de seguridad en la vida emocional
Movimiento Su aparicin es muy inusual, y cuando aparece puede considerarse como una
muestra de equilibrio personal
Entrevista:es factible pedir al entrevistado que invente una historia sobre los
personajes que ha pintado, o en su defecto, se le hacen una serie de
preguntas, sobre la primera de las figuras realizadas ( por ser la que ha tenido
mayor espontaneidad), el interrogatorio versa sobre, edad, ocupacin,
preferencias, actitudes respecto al propio cuerpo, familia, amigos, sexo y
matrimonio.
Interpretacin del DAP
Test del rbol: desde su creacin no solo se utiliza como una prueba de tipo
proyectivo, sino que tambin para el anlisis del desarrollo de los examinados,
la administracin suele hacerse desde los 5 aos en adelante, y la consigna es
Dibjame un rbol frutal lo mejor que puedas, la interpretacin se hace
partiendo del paralelismo entre el rbol y el hombre, as las races informan
sobre la vida instintiva e inconsciente, el tronco sobre el yo ( el carcter
examinado) y la copa refleja la vida mental superior, se analizan las ramas,
flores, hojas, frutas, copa, etc.
9.1 Introduccin
9.3.2 SN somtico
9.3.3 SNC
9.5.3 Ansiedad
9.5.4 Depresin
9.5.5 Esquizofrenia
10.1 Introduccin
El informe debe tener una finalidad clara, no es otra que la de facilitar datos
y recomendaciones precisas para que se ponga en marcha una intervencin,
con el objetivo de curar o paliar los sntomas por los que se ha sometido a
evaluacin. La gran mayora de los investigadores y la practica totalidad de
los autores que sobre el informe ha escrito, coinciden en identificar una
muestra de informes sin utilidad como el informe efecto Barnum,
descripcin de la ta Fanny, o informe placebo, a aquel tipo de informe con
descripciones vagas o genricas (paradjicamente son los mejor vistos
Ser til
por los clientes), Bauer afirmo que la calificacin del informe debe ser llevada
a cabo por terceras personas, nunca por el autor o por el receptor. Otros
tipos de informes intiles son informe de la avenida Madison el cual
trata de conquistar el favor de otros colegas, basndose en sus
resultados, y el informe del saln de belleza o Problema de la tasa
inicial o informe de lagrimas y risas cosiste en emitir largas
descripciones basadas en el sentido comn, de forma que no se aporta
nada.
Deben olvidarse las ideas preconcebidas acerca de que la paciente no le interesan los
3 datos negativos, ello depende del trastorno y de a conciencia de problema que tenga del
mismo
No debemos dejar que nuestros pacientes salgan de la consulta con ninguna actitud
8 negativa, es importante insuflar actitudes positivas y animosas dependientes de las
noticias que hayamos dado
Protocolo de Fernandez-Ballesteros
Condiciones socio-ambientales
Tipos de informe
12.1 Introduccin
En 1992 el grupo Zero to Three, estableci una serie de principios para guiar la
evaluacin del desarrollo en las primeras edades en los campos intelectuales
afectivo y psicomotrices.
Principios propuestos
La evaluacin debe prestar mxima atencin al nivel del nio, al patrn de organizacin
6 de su propia experiencia y a sus capacidades funcionales, lo cual representa la
integracin de habilidades cognitivas y emocionales
El proceso de evaluacin debe identificar las competencias actuales el nio y sus puntos
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fuertes
4 Aunque estn pesado para nios con problemas, pueden aplicarse a normales
Falta informacin emprica acerca de tanto la eficacia de los instrumentos como de los
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programas en nios de corta edad
Hay una diferencia esencial con los test escolares: en estos el cuidador principal est
6 presente, y no solo por motivos de extraeza, sino por que podr corroborar que el
comportamiento mostrado es el habitual
Durante los dos primeros aos de vida las capacidades a observar no estn
7 perfectamente delimitadas, como ocurrir mas adelante. Ni siquiera podemos agrupar
en factores mentales y psicomotores, las reas no son claramente independientes
Revisin del instrumento: los motivos que se aducen han sido bien
conocidos y divulgados, la primera versin tenia una serie de limitaciones en la
actualidad, por ejemplo, los cuidados parantales que se prestan en la
actualidad y la facilitacin de la autonoma que se pone en marcha desde la
primera infancia, hizo que se considerase necesaria una revisin, esta nueva
revisin presentan esencialmente tres cambios: la evaluacion de los
prematuros estaba sobrevalorada, se han eliminado los elementos de
1 mes, se han modificado los niveles de edad, actualmente de 2 a 30
meses.
13.1 Introduccin
14.1 Introduccin
Falta de validez de la mayor parte de los test para los contextos laborales
Determinar el potencial de un sujeto para realizar determinadas tareas en las que estn
implicadas determinadas capacidades mentales
Conocer si los resultados de un sujeto en una tarea, son el reflejo de su capacidad intelectual
o existan dificultades de aprendizaje o emocionales
Saber discriminar con mayor facilidad los mas capacitados para la realizacin de
determinadas tareas
Muchos de los tests son medidas casi puras de, factor G, debido a esta levada fiabilidad
pueden aplicarse como el primer proceso de criba en la seleccin de grupos
Con determinados test se puede calcular los indices de rapidez y precisin, aspecto relevante
para la seleccin de personal
Si el grupo donde se evala hay algn sujeto con dificultades, puede ralentizar al resto del
grupo, si se le debe presentar atencin individual
Cuando los sujetos evaluados poseen una elevada formacin cultura y actitudinal, en algunos
test, en lugar de conocer el CI, el rasgo destacado puede ser la pura rapidez asociativa
Este test de matrices, ha sido uno de los test mas utilizados tanto en Espaa
como en el extranjero, aunque en la actualidad su utilidad ha disminuido, es
un instrumento clsico de las teoras clsicas psicomtricas de la inteligencia,
se trata de una prueba no verbal ni manipulativas, por lo que se encuadra
en la teora de Cattell de tcnicas no culturales. Raven no la consideraba
una medida de factor g, ni de la inteligencia en general, pero si una de las
mejores estimaciones de ellos, realmente su finalidad es medir la
capacidad de deduccin de relaciones, uno de los componentes principales
del g y la inteligencia general.
Las matrices de Raven constan de tres escalas:
Escala CPM que se aplica a sujetos de 5 a 11 aos, y los estmulos que
se presentan a los nios son dibujos con diferentes impresiones donde hay un
hueco, y el nio debe rellenar con las posibles opciones que se le ofrecen.
Escala SPM que se aplica a sujetos de 11 aos en adelante, a tarea que
debe realizar el sujeto es completar la figura, es decir completar la matriz
Escala APM que est dirigida a sujetos de 12 aos en adelante cuya
inteligencia se sospecha por encima de la media y consta de dos cuadernillos,
1) de completamiento gestltico el sujeto debe completar un dibujo al que le
falta un trozo, y 2)problema de razonamiento analgico, para cuya solucin es
necesario considerar dos dimensiones (izquierda-derecha y arriba-abajo).
Test de Domins: D-48 y TIG-1 y 2: estos test tienen como finalidad valorar
la capacidad de conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a los
problemas, y apreciar las funciones centrales de la inteligencia: la abstraccin
y la comprensin de relaciones. Por tanto la habilidad requerida es la
resolucin de problemas de forma analtica, utilizando induccin-
deduccin, abstraccin y comprensin de relaciones.
Se usa para medir la inteligencia de sujetos cuyo nivel cultural sea medio o
bajo, el OS tiene como finalidad proporcionar una apreciacin de
desenvolvimiento metal del sujeto y de sus capacidad para adaptar su
pensamiento a las nuevas exigencias.
Principales aplicaciones
Como todos los test de inteligencia general, posee unos ejemplos previos de
entrenamiento, en el OS el estmulo son preguntas relacionadas con el
ambiente del sujeto con 5 opciones de respuesta, poseen baremos escolares
segn cursos y edades (nios y nias), segn distintos tipos de profesin, y
tambin poblacin genera adulta (varones y mujeres.
14.5.1 CAMBIOS
14.5.3 CLAVES
Consideraba la inteligencia como una capacidad integral o global del individuo que le
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permita enfrentarse al mundo
Las escalas Wechsler, siguen en general el mismo patrn, cada una de ellas
incluye dos subescalas, una verbal y una manipulativas ( de ejecucin) y que
incluye tareas de tipo perceptivo-espacial.
El numero romano, indica que hay mas versiones, esta escala se encuentra
adaptada y baremada a la poblacin espaola desde el 1999, el WAIS-III
incorpora los estudios de Kaufman, y ofrece ademas de las puntuaciones
tradicionales CI, la obtencin de 4 indices similares a los factores estudiados
por Kaufman: comprensin verbal, organizacin perceptiva, memoria de
trabajo y, velocidad de proceso.
Los test se administran siempre alternando uno verbal con uno manipulativo, los
manipulativos se componen de rompecabezas, completar dibujos, ordenar vietas,
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etc., por lo general mas amenos que los verbales, por lo que alternarlos permite una
mayor variedad y motivacin para el sujeto durante la aplicacin
Las condiciones de aplicacin de los test pueden modificar los resultados de los
mismos, por lo que ademas de una valoracin cuantitativa es conveniente
hacer una valoracin cualitativa, obtenida mediante la observacin del sujeto,
esto es muy recomendable, a pesar de que las escalas no fueron diseadas
pensando en medir los procesos cognitivos, pueden proporcionar una
informacin relevando de como los sujetos realizan cada una de las tareas que
se le encomiendan, el evaluador podr dar sentido diferente a los resultados
de un sujeto si ademas de registrar los aciertos y errores, observa y recoge el
modo en el que el sujeto se enfrenta a la tarea, el estilo de PI que utiliza, el
modo en el que organiza la respuesta, y su percepcin subjetiva del xito o
fracaso (dado que no se produce feedback en ese momento). En este sentido
en nios con TDAH se suelen encontrar WISC-R inferiores a otros nios, y este
hecho podra estar motivado por la interferencia que la falta de atencin puede
ocasionar en algunos test (especialmente en los que Kaufman denomin Factor
de independencia de la distraccin), y por otra parte, por la tendencia de estos
nios a abandonar por su baja autoestima, y su baja tolerancia a la
frustracin.
Del mismo modo que una puntuacin tpica por debajo del intervalo medio (8
puntos) no permite al evaluador extrapolar directamente una deficiencia del
sujeto en una nica capacidad cognitiva, tampoco podemos llegar a esta
conclusin directa a travs del calculo los test en ventaja o desventaja,
primero por que solo una valoracin cualitativa de la ejecucin durante a
prueba permitira descartar un mal rendimiento relacionado con aspectos
emocionales, y segundo porque la ejecucin de los test implica siempre a mas
de una capacidad.
Las escalas MSCA se disearon para su aplicacin de nios de 2,5 a 8,5 aos,
y frente al WPPSI cuenta con las sugerentes ventajas: abarcan un rango
muy amplio de edad, son idneas para evaluar a nios con retraso
intelectual, porque no necesitan la utilizacin de una prueba adicional
si el nio encuentra muchas dificultades en las pruebas para 4 o 5
aos, en incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene paralelo
en otras pruebas de este tipo y para estas edades. El IGC no es un
cociente intelectual, se trata de una puntuacin tpica, y al obtenerla la edad
cronolgica se usa nicamente de forma que los resultados de un nio puedan
ser comparados con el grupo de su misma edad, se considera un IGC medio
=100 y una desviacin de 16.