As noes de gestos e de agir didtico

para a formao de professores

de lnguas: interfaces do trabalho
docente
Carla Messias*
Joaquim Dolz**

*Universidade de Genebra Resumo: Neste artigo, discutiremos as noes de gestos

(Genebra, Sua) fundamentais e de agir didtico de professores de lngua
portuguesa do ensino fundamental. A identificao dos
**Universidade de Genebra
gestos e do agir didtico nas atuaes dos professores podem
(Genebra, Sua)
servir para uma melhor compreenso do trabalho docente.
A focalizao que fazemos neste artigo se d em relao s
intervenes do professor em sala de aula, especificamente
no que tange ao desenvolvimento de um objeto de ensino
relativamente s aprendizagens dos alunos. Para discutir esses
dois conceitos, pautamo-nos nos campos tericos relacionados
s cincias do trabalho, Lingustica Aplicada e Didtica das
Lnguas. Metodologicamente, discutimos os procedimentos
realizados em duas pesquisas sobre trs objetos de ensino
diferentes: subordinada relativa, texto argumentativo e a
leitura de textos narrativos. A identificao dos gestos e do
agir didtico na atuao dos professores sobre esses objetos
visa a aprendizagens especficas gramaticais, discursivas e
leitoras dos alunos. Nossos resultados mostram que as noes
de agir e de gesto didtico podem contribuir para uma maior
compreenso do trabalho do docente. Elas podem tambm ser
usadas pelos professores a fim de melhorar suas formas de
atuao em sala de aula.

Palavras-chave: Agir didtico. Ensino-aprendizagem. Gestos

didticos. Trabalho docente.
As noes de gestos e de agir didtico para a formao de professores de lnguas: interfaces do trabalho docente

Introduo

Discutir as noes de gestos e de agir didtico dos professores no uma

tarefa fcil. Elas podem ser compreendidas e interpretadas muitas vezes
como noes redutoras do complexo trabalho docente. Entretanto, partimos
de uma perspectiva sociointeracionista em que para compreender o todo
do sistema precisamos nos ater s partes que o constituem, observando-as
dialogicamente.

Entre os anos 1930 e 1950 e incio dos anos 1960, as pesquisas referentes
ao trabalho do professor e os critrios de eficcia de suas aes recebiam
forte influncia da abordagem positivista. O objetivo era formar professores
de acordo com a imagem ideal do bom professor (AMIGUES, 2003, p. 5).
J nos anos 1970, as pesquisas visavam sobretudo definir a eficcia do
professor medindo os resultados do ensino relativamente aprendizagem
dos alunos. Em outras palavras, tratava-se de estabelecer relaes entre
o processo de ensino e as performances dos alunos. Segundo Amigues
(2003), a perspectiva adotada considera que as aprendizagens dos alunos
dependem diretamente das aes do professor, sendo algumas mais eficazes
do que outras. O professor o detentor do saber e suas aes so as nicas
responsveis pelos resultados obtidos no processo de ensino-aprendizagem.
Desse modo, os alunos seriam recipientes a serem preenchidos pelas aes
dos professores. A relao estabelecida nesse paradigma a de causa e
efeito, estmulo e resposta.

Em um perodo posterior, o paradigma behaviorista, em contexto educacional,

substitudo pela corrente cognitivista. Essa mudana de paradigma
influencia a concepo do trabalho docente. A ao do professor passa a ser
vista sob dimenses de planejamento, de tomada de decises e de avaliao
do processo educativo. Cabe ao professor criar o ambiente favorvel para a
aprendizagem de seus alunos, planejando-o e adaptando-o s situaes que
surgem. O que se percebe como resultado desse paradigma a centralidade
na ao do professor, sendo ele o nico responsvel pelos problemas de
aprendizagem em contexto educacional. Embora acreditemos que essa seja
uma tarefa do professor, ela no deve ser dissociada dos contextos mais
amplos que influenciam todo o processo de ensino-aprendizagem.

Por mais que discutamos a existncia desses dois paradigmas em ordem

cronolgica, ressaltamos que ao debater a temtica sobre o trabalho do
professor, atualmente, essas vises se interlaam. Entretanto, podemos
afirmar que a partir do sculo XXI, uma concepo sociointeracionista se

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MESSIAS, Carla
DOLZ, Joaquim

torna mais presente e traz a viso da complexidade do trabalho docente.

Esse trabalho passa a ser compreendido, de acordo com Machado (2010,
p. 165), pautando-se em estudos da Clnica da Atividade e da Ergonomia
da Atividade, como uma atividade situada influenciada pelas condies
scio-histricas de uma determinada sociedade e orientada por prescries
tanto do sistema educacional quanto do sistema de ensino, que acabam por
apresentar modelos de agir. impessoalizada, pois as prescries so
dirigidas a todos os docentes de modo geral, independentemente da situao
especfica, e ao mesmo tempo pessoal, porque prpria de cada professor,
que, para realiz-la, mobiliza seu ser integral, em mltiplas dimenses
(fsicas, cognitivas, linguageiras, afetivas etc.). considerada ainda como
finalizada por ter como objetivo a construo de um ambiente propcio
aprendizagem de determinados contedos pelos alunos e ao desenvolvimento
de determinadas capacidades a eles relacionadas. E instrumentada, pois o
professor apropria-se de artefatos que se tornam ferramentas propcias para
as tarefas que realiza. Vale ressaltar que em se tratando do trabalho docente,
esses instrumentos so ferramentas semiticas, no sentido vigotskiano do
termo, que contribuem para transformar as aprendizagens dos alunos e as
prticas profissionais dos professores (WIRTHNER, 2006; SCHNEUWLY; DOLZ,
2009). E, por fim, considerada como interpessoal porque se desenvolve no
dilogo e nas interaes entre vrios sujeitos (entre os professores, entre
o professor e os alunos e entre os prprios alunos nas tarefas coletivas
impulsionadas pelo professor).

As pesquisas mais recentes no campo da Lingustica Aplicada (doravante

LA) de universidades brasileiras1 e da Didtica de Lnguas da Universidade
de Genebra2 tomam o trabalho do professor como objeto privilegiado,

1
Grupos Anlise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relaes (Alter/Lael 2003-
2012), criado em 2003, sob a liderana de Anna Rachel Machado (PUC/SP); Anlise de
Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relaes/Gneros Textuais (Alter/GET), criado
em 2008, sob a liderana de Vera Cristvo (UEL) e Antnia Coutinho (UNL-PT); Anlise
de Linguagem, Trabalho e suas Relaes: Aprendizagens, Gneros Textuais e Ensino
(Alter/AGE), criado em 2011, sob a liderana de Eliane Lousada (USP/SP); Livros,
materiais didticos e trabalho docente: um percurso pela Histria e as contribuies
para o ensino e a formao, criado em 2015 sob a liderana de Lilia Abreu-Tardelli
(Unesp/SP); Ensino e aprendizagem na perspectiva da Lingustica Aplicada: anlise do
discurso do professor em formao sobre o seu trabalho no estgio, criado em 2014
sob a liderana de Eullia Leurquin (UFC); e Anlise de Linguagem, Trabalho e suas
Relaes Letramento, Gneros Textuais e Ensino (Alter-Lege), criado em 2015, sob a
liderana de Luzia Bueno (USF), entre outros.
2
Groupe de Recherche pour lAnalyse du Franais Enseign (Grafe), sob a liderana de
Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz (Unige); e Formation des enseignants en didactique
du franais (Grafe-Forendif), criado em 2009 sob a liderana de Joaquim Dolz (Unige).

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As noes de gestos e de agir didtico para a formao de professores de lnguas: interfaces do trabalho docente

abordando-o, de uma parte, sob a influncia do contexto scio-histrico-

poltico e das condies do trabalho institucional, e por outra parte, sob os
aspectos do trabalho efetivamente realizado: ora dando nfase s situaes de
trabalho e suas especificidades (interao professor-aluno; relao professor-
instituio; o professor e as prescries, etc.), ora dando nfase s ferramentas
profissionais que permitem o desenvolvimento desse trabalho (elaborao de
material didtico; anlise dos objetos de ensino; intervenes dos professores
em contexto de sala de aula, etc.) e ora enfatizando a anlise das funes
da linguagem no trabalho. As primeiras pesquisas brasileiras integraram,
em sua maioria, o nvel da transposio didtica externa (transformao do
objeto do saber ao objeto a ser ensinado que ocorre anteriormente entrada
do professor em sala de aula) e as pesquisas genebrinas focalizaram no
nvel da transposio didtica interna (a dinmica de construo do objeto
ensinado que ocorre concretamente na situao de sala de aula). Nos dois
casos, o papel da linguagem considerado fundamental para a anlise do
trabalho do professor.

No quadro deste artigo propomos discutir a complementariedade entre as

duas perspectivas mencionadas para o estudo do agir didtico do professor
e dos gestos que o caracterizam. Ressaltamos a importncia de observar
empiricamente o agir didtico nas prticas da aula e de operacionalizar
os gestos didticos em funo das intervenes efetivas dos professores
para os diferentes objetos de ensino, ou seja, centrados na transposio
didtica interna. Neste artigo, vamos sintetizar os resultados das pesquisas
mencionadas para responder de forma mais especfica a trs questes gerais:
Como se caracteriza o agir didtico do professor de lnguas e quais so
os gestos profissionais que ele mobiliza no seu trabalho?
Quais so os critrios para observar o agir didtico do professor e para
diferenciar os gestos que caracterizam sua ao?
Em que medida essas noes podem servir formao dos professores?
Como a apropriao desses conceitos pelos professores contribui para
o processo ensino-aprendizagem de diferentes objetos de ensino?
Para responder a nossas questes, organizamos nossa proposio em
trs sees. Na primeira, discutimos o trabalho e o papel do professor de
lnguas. Na segunda parte, debateremos sobre a importncia das noes de
agir didtico e gestos fundamentais, suas origens e influncia no processo
de compreenso do trabalho docente. Na terceira parte, central da nossa
contribuio, exemplificaremos as pesquisas realizadas pelos autores deste
artigo, precisando o procedimento metodolgico e os principais resultados.

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MESSIAS, Carla
DOLZ, Joaquim

Enfim, na ltima parte, apresentamos as potencialidades desses conceitos

para o processo de formao do professor e para o desenvolvimento do
trabalho docente.

1. O trabalho do professor de lnguas

O trabalho do professor, de modo geral, constitudo por diferentes tarefas

que exigem diferentes intervenes. Em sala de aula, essas intervenes
podem ser consideradas como intervenes didticas quando se referem
especificamente s aes realizadas para o desenvolvimento da aprendizagem
dos alunos. Fora da sala, mas tambm voltadas para as funes que fazem
parte do trabalho docente, podemos identificar intervenes como preencher
relatrios, participar de reunies pedaggicas e com os pais dos alunos,
participar de formao continuada, etc., conforme buscamos mostrar na
Figura 1, a seguir.

Figura 1 - Diferentes facetas do trabalho do professor

Fonte: Silva (2013, p. 130).

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As noes de gestos e de agir didtico para a formao de professores de lnguas: interfaces do trabalho docente

Na Figura 1, destacamos, em negrito, a funo central do docente, que

voltada para as prticas de ensino e a aprendizagem de um objeto de ensino
por meio das intervenes didticas, a fim de possibilitar o desenvolvimento
de diferentes capacidades nos aprendizes. Em outras palavras, essa funo
refere-se situao em que professores e alunos em interao transformam
o objeto de ensino em objeto ensinado e apreendido. O ato de ensinar de um
professor de lnguas exige o domnio da lngua ensinada (portugus, ingls,
espanhol, etc.), mas tambm o domnio da disciplina escolar (matria Lngua
Portuguesa no currculo escolar brasileiro, Ingls Lngua Estrangeira, etc.). Para
poder ensinar, o professor tem de transpor os seus conhecimentos, as suas
experincias de ensino e as suas habilidades profissionais para conseguir uma
aprendizagem. Tem de saber avaliar as capacidades linguageiras dos alunos
e a sua progresso. Tem de saber mobilizar os suportes e os materiais para
o ensino (livros, documentos, multimdias, etc.). Finalmente, tem de saber
gerenciar o grupo heterogneo de alunos, garantindo um contexto favorvel
para a aprendizagem da lngua portuguesa ou das outras lnguas ensinadas
na escola para todos. Esse conjunto de elementos caracteriza o agir didtico.

Consideramos que essa tarefa central ao trabalho docente

independentemente da disciplina ministrada por um professor. No caso de
nosso artigo, incidiremos, de modo mais especfico, ao trabalho do professor
de lngua portuguesa e suas especificidades.

O primeiro elemento que diferencia o trabalho do professor de lngua

portuguesa (lngua primeira) do trabalho de outras disciplinas o objeto
geral de ensino. Esse objeto a prpria lngua em seus diferentes aspectos
ou dimenses. Isso envolve, de um lado, contedos ligados s habilidades
e s capacidades prticas: falar, ouvir, escrever, ler, interagir com o outro,
compreender; e, de outro lado, implica questes relativas aos saberes e s
normas. Do professor de lngua espera-se que ele conhea a lngua e seus
componentes, como, por exemplo, a gramtica, o lxico, a ortografia, o
vocabulrio, bem como a comunicao oral e escrita, a literatura e aspectos
culturais inerentes dimenso dos textos. , portanto, um trabalho que tem
a mesma estrutura de todo trabalho docente, entretanto, ele age sobre a
linguagem.

Nesse caso, ele recebe influncias de campos tericos que estudam a lngua
e a linguagem. Atualmente, em contexto brasileiro, reconhecemos duas
correntes de estudiosos da lngua e da linguagem que podem influenciar o
trabalho dos professores de LP. De um lado, temos pesquisadores e estudiosos

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MESSIAS, Carla
DOLZ, Joaquim

que discutem e so por uma concepo de Lngua Brasileira (ORLANDI, 2002),

pautando-se em diferenas lingusticas, culturais e polticas. E, de outro lado,
temos pesquisadores que discutem a LP no Brasil como uma variedade do
portugus, podendo ser considerado Portugus-Brasileiro (CASTILHO, 2010),
argumentando sobretudo que as diferenas no sejam suficientes para
constituir-se uma nova lngua, mas uma variedade com regras gramaticais
prprias.

Neste artigo, optamos por utilizar LP referindo-se variante brasileira, como

consta nas prescries nacionais, mas reconhecemos que as concepes
tericas que vm sendo discutidas desde o final do sculo XIX (entre
tradicionalistas e nacionalistas) e a partir do sculo XX (entre tradicionalistas
e no tradicionalistas) influenciam o trabalho do professor de lnguas que as
tem como objeto de ensino. Ser professor de lngua, nesse contexto, no
tarefa fcil, pois seu objeto de ensino est em constante questionamento,
movimento e/ou desenvolvimento. A lngua no esttica, ela se transforma
e se recria. O que e como ensinar ento? Para responder a essa questo, os
currculos escolares elaborados por pesquisadores e estudiosos da lngua
integram as prescries nacionais, a fim de solucionar de modo geral essa
problemtica.

No que concerne a essa questo, reconhecemos, assim como Dolz, Gagnon

e Decndio (2009), que o currculo ou o programa para o ensino de lnguas
amplo, comportando sempre escolhas relacionadas aos diferentes campos
tericos como, por exemplo, lingustica, literatura, sociolingustica, lingustica
textual, filosofia da linguagem, pragmtica, etc., o que torna esse trabalho
complexo. Ensinar, nesse contexto, consiste em transformar ou possibilitar
diferentes formas de pensar, de falar, de fazer, de interpretar, com a ajuda de
ferramentas/instrumentos semiticos: os signos ou os sistemas lingusticos
ou linguageiros, os textos. Mas importante ressaltar ainda que esse trabalho
compreende diferentes facetas, podendo ser considerado como um trabalho
metalinguageiro por representar, sobretudo, um agir com a lngua e sobre a
lngua. Nesse caso, reconhecemos a lngua como objeto de ensino e como
ferramenta semitica para o ensino.

Destacamos que no processo de ensino-aprendizagem, visando ao

desenvolvimento das capacidades dos alunos, professores realizam diferentes
intervenes didticas que podem ser consideradas como gestos didticos
e que constituem o seu agir na realizao da tarefa central de seu mtier,
conforme discutiremos a seguir.

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As noes de gestos e de agir didtico para a formao de professores de lnguas: interfaces do trabalho docente

2. As noes de gestos e de agir didtico

Nesta seo, discutiremos a noo de gestos didticos fundamentais tal como

discutida pela equipe de pesquisadores do grupo Grafe da Universidade de
Genebra (SCHNEUWLY; DOLZ, 2009) e a noo de agir didtico tal como
discutida na tese de Silva (2013)3.

2.1 Os gestos didticos fundamentais

Em relao aos gestos didticos, destacamos que eles tm sua origem

na discusso existente sobre os gestos profissionais. A noo de gestos
profissionais se encontra no cruzamento de campos tericos e prticas sociais
nem sempre convergentes: a didtica, a teoria da ao, a ergonomia, clnica
da atividade, cincias da educao. Estando nesse cruzamento de campos,
eles podem ser compreendidos, de forma geral, como gestos linguageiros e
no linguageiros, realizados por um trabalhador na realizao de seu mtier
(BUCHETON; DEZUTTER, 2008); ou como formas caractersticas da interveno
de um trabalhador em seu trabalho, conforme consideraes de Dolz em
entrevista concedida a Silva e Silva (2012), ou ainda como o conjunto do que
identificvel, objetivado e possvel de ser transmitido por trabalhadores no
desenvolvimento de seu mtier (BUCHETON, 2008).

Em contexto escolar, mais especificamente no que se refere ao mtier docente,

teremos os gestos profissionais dos professores, que, segundo Bucheton
(2008), so realizados em contextos que so a cada vez nicos, pois os atores
e seu engajamento, sua identidade, seus conhecimentos, suas experincias,
a natureza do contexto didtico, a cultura da classe, o tempo, os efeitos, os
eventos e retroaes que os gestos geram ou no so sempre diferentes.
Alm de ser nicos, a finalidade dos gestos profissionais dos professores
contribuir para criar o espao da palavra e do trabalho para que os currculos
sejam transmitidos e apropriados pelos alunos (BUCHETON, 2008).

Os gestos profissionais dos professores so, sobretudo, gestos linguageiros

aos quais se acoplam gestos no linguageiros. A concepo do papel da
linguagem no desenvolvimento da pessoa, nas interaes entre elas, a
base dessa concepo de gestos. De acordo com Bucheton (2008, p. 39), a
escolha da palavra gestos est relacionada s possibilidades semnticas
e metafricas que esse termo oferece, podendo referir-se palavra ou aos
movimentos corporais.
3
Tese intitulada O agir didtico do professor de Lngua Portuguesa e sua reconfigurao
em textos de autoconfrotao, defendida em dezembro de 2013 por Carla Messias,
co-autora do presente artigo.

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MESSIAS, Carla
DOLZ, Joaquim

Na concepo da didtica, os gestos dos professores so didticos desde

que eles visem aos saberes, aos modos de pensamento e de agir que em seu
conjunto contribuem para o desenvolvimento global do aprendiz no processo
de ensino-aprendizagem. Para Dolz, em entrevista concedida a Silva e Silva
(2012, p. 19), o termo gesto profissional do professor geral e permite
caracterizar as funes e as tarefas do professor independente da matria
de ensino, e os gestos didticos so caractersticos do professor de uma
matria especfica. Portanto, os gestos didticos so os gestos do professor
quando consideramos a matria de ensino e o contedo a ser ensinado o
objeto de ensino.

Os gestos didticos, tais como postulados pela equipe de pesquisadores da

Didtica das Lnguas do grupo Grafe, inspiram-se na noo de gestus criado
pelo dramaturgo Brecht, que diz respeito no apenas simples gestualidade
no verbal, mas tambm possibilidade de criar atitudes genricas/gerais
que os gestos podem realizar, abarcando o tom de voz, toda a gestualidade,
as atitudes, a vestimenta, enfim, toda a caracterizao da personagem pelo
autor.

Ao transpor esse conceito para suas pesquisas em Didtica das Lnguas, numa
preocupao quanto ao trabalho do docente de lngua francesa (primeira
lngua) em sua relao com os objetos de ensino, os pesquisadores do grupo
Grafe vo postular a existncia, na atividade de ensino, de gestos fundamentais
que se integram ao sistema social complexo da atividade docente e que so
regidos por regras e cdigos convencionais, estabilizados pelas prticas, j
secularizadas, da cultura escolar. Esses gestos so compreendidos de forma
mais ampla como gestos linguageiros associados tambm a gestos no
linguageiros. (SCHNEUWLY, 2009).

Ao trabalhar com a noo de gestos fundamentais, eles estabelecem, de modo

geral, que esses gestos na profisso do professor supem uma clarificao
das situaes de ensino, dos dispositivos e das atividades escolares, bem
como das ferramentas em uso que permitem a ao do professor, limitando-
as e estudando-as sob o ponto de vista didtico, numa preocupao que
recai sobre o plano da transposio didtica interna, ou seja, das mudanas
que um objeto de ensino sofre no processo de interao entre professores
e alunos no desenvolvimento de uma aula. Dessa maneira, a concepo de
gestos didticos fundamentais, tal como discutida pelo grupo Grafe, leva
em considerao as intervenes dos professores em relao ao objeto de
ensino, a fim de que ele se torne objeto ensinado, apreendido e apropriado
pelos alunos.

52 cadernoscenpec
As noes de gestos e de agir didtico para a formao de professores de lnguas: interfaces do trabalho docente

Aeby-Dagh e Dolz (2008), ao apresentarem os gestos didticos fundamentais

e especficos, referindo-se aos primeiros como fundadores e retomando
Schneuwly (2000), postulam a existncia de sete gestos didticos fundadores
os quais podem, de acordo com as intervenes dos professores, gerar
diferentes gestos especficos. Quanto aos gestos didticos fundadores,
eles os identificam como gestos de presentificao, de focalizao ou
elementarizao, de formulao das tarefas, de implementao do dispositivo
didtico, de criao de memria didtica, de regulao e de institucionalizao.

Em relao a esses gestos, Schneuwly (2009), retomando o trabalho de Aeby-

Dagh e Dolz (2008), discute a existncia de quatro gestos fundamentais: o
de implementao do dispositivo didtico, o de criao da memria didtica,
o de regulao e o de institucionalizao, aos quais se ligam os gestos de
presentificao e elementarizao ou focalizao. Para Schneuwly (2009),
esses dois ltimos integram o gesto de implementao do dispositivo didtico.

Os quatro gestos didticos podem ser compreendidos como:

implementao do dispositivo didtico: forma ou intervenes
didticas que apresentam o objeto de ensino, tornando-o presente
aos alunos pelo subgesto de presentificao e delimitando as
suas dimenses a serem estudadas pelo subgesto de focalizao.
Tomemos como exemplo desse gesto a implementao de um
dispositivo didtico elaborado por um professor para a realizao
de uma aula de leitura, visando ao desenvolvimento de capacidades
leitoras e interpretativas de contos em alunos do sexto ano do ensino
fundamental. Na implementao de um dispositivo didtico sobre
leitura dirigida, por exemplo, em que o professor leva para a sala
diferentes contos, deixando os alunos escolherem os contos a ser lidos
e, em seguida, prope a cada um deles que os leiam, identificando os
personagens, a interao entre eles e o conflito central do enredo, o
professor realiza aes. Essas aes verbais orais e/ou escritas (por
exemplo, as consignas ou instrues sobre o que fazer) e no verbais
(por exemplo, as expresses corporais, o ato de entregar os livros,
deixando-os sobre a mesa para os alunos irem escolher) realizadas
pelo professor constituem o gesto de implementao do dispositivo.
Ao levar os contos e deixar os alunos escolherem os de sua preferncia,
o professor presentifica o objeto de ensino. Ao indicar os parmetros
a ser observados, o professor focaliza os elementos a ser estudados.
regulao: formas de realizao de intervenes dos professores
na superao dos obstculos de aprendizagens dos alunos. Ainda
tomemos como exemplo o dispositivo ciclo de leitura. No momento

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MESSIAS, Carla
DOLZ, Joaquim

de sua implementao, pode haver obstculos quanto leitura e

interpretao dos alunos quando questionados sobre a relao entre
as personagens ou o conflito central do enredo. As diferentes maneiras
realizadas pelos professores, a fim de mediar ou sanar as dvidas
e os obstculos, como por exemplo, reelaborao das consignas,
exemplificao de outros contos ou situaes, constituem o gesto de
regulao. Ressaltamos que no ato de regular, o professor no deve
dar uma resposta imediata aos alunos, mas sim criar meios para que
seus aprendizes encontrem as respostas e superem seus obstculos,
dando-lhes autonomia para encontrar as respostas.
criao de memria didtica: intervenes que designam a construo
de um conhecimento comum a ser partilhado pela sala, colocando
em relao o que foi ensinado anteriormente com o que est sendo
ensinado, por meio de retomadas de contedos. Por exemplo,
momentos em que um professor retoma contedos estudados
anteriormente. Este gesto pode ser marcado por retomadas lingusticas
como Em nossa aula anterior estudamos o conto O Menino
Maluquinho, de Ziraldo, vocs se lembram? Hoje estudaremos outro
conto. Esse gesto extremamente importante para a manuteno do
elo entre os contedos estudados. Ainda quanto a esse gesto, Silva
(2013) apresenta dois movimentos de criao de memria didtica: o
movimento externo e o movimento interno a uma sequncia de ensino.
O primeiro refere-se s retomadas de contedos discutidos em outras
sequncias, a fim de criar ou estabelecer relao entre os contedos
(SILVA, 2013, p. 224), por exemplo, quando um professor retoma
caractersticas de um gnero textual (o artigo de opinio) trabalhado
em uma sequncia de outro gnero textual (dissertao escolar). J
o movimento interno refere-se s retomadas do contedo discutido
inicialmente no interior da mesma sequncia de ensino (SILVA, 2013,
p. 224). Como em um momento em que um professor, ao estudar a
elaborao de argumentos para a produo escrita de um artigo de
opinio, retoma exemplos de argumentos j produzidos por alunos ou
algum expert em textos que integrem a mesma sequncia de ensino.
institucionalizao: processo pelo qual os professores agem a fim
de fixar os conhecimentos j institudos social e coletivamente por
especialistas, a respeito de um objeto de ensino. Por exemplo, quando
um professor de nono ano do ensino fundamental, no estudo sobre
o personagem tipo de contos ou romances, discute com seus
aprendizes as caractersticas dos personagens, fixando as ideias
sobre aqueles considerados heris e anti-heris ou protagonistas e

54 cadernoscenpec
As noes de gestos e de agir didtico para a formao de professores de lnguas: interfaces do trabalho docente

antagonistas, ele est realizando o gesto de institucionalizao. Esse

ato de institucionalizar pode ser realizado por meio de aes verbais
orais ou escritas.
Esses gestos, embora discutidos no campo do ensino de lnguas (didtica
do francs), podem ser observados em qualquer situao de ensino,
independentemente do objeto a ser ensinado, bem como outros contextos
de investigao podem mostrar outros gestos que podem constituir as aes
dos professores no processo de transposio didtica interna. Como exemplo,
podemos destacar a pesquisa de Silva (2013) que, baseada nessas quatro
noes de gestos fundamentais, identificou o gesto de planejamento e os
gestos didticos especficos ligados a cada gesto fundamental.

Quanto ao gesto de planejamento, ele considerado como um gesto

didtico fundamental que antecede os outros gestos didticos e que exerce
influncia sobre eles, o primeiro momento em que um objeto de ensino
passa pela primeira transformao (SILVA, 2013, p. 300). Para a autora,
o professor, ao planejar, faz a primeira focalizao das dimenses a serem
privilegiadas do objeto na prtica didtica que pretende realizar. O ato de
planejar considerado como gesto, pois envolve a transposio didtica dos
conceitos tericos e as propostas curriculares para o contexto de sala de
aula, levando em considerao o nvel escolar dos alunos. Ao discutir essa
noo de gesto de planejamento, a autora no descarta a possibilidade dos
limites que esse planejamento pode ter, isto , os imprevistos que podem
ocorrer nas situaes imediatas ou prticas efetivas, durante a formao em
sala de aula e que, consequentemente, podem transformar o planejamento
realizado (SILVA, 2013, p. 300).

Esse gesto muito importante para a planificao do ensino e implica

a preparao dos materiais a ser utilizados pelos professores e alunos no
decorrer de uma aula, bem como a elaborao dos dispositivos didticos e
a antecipao dos possveis obstculos a ser enfrentados pelos aprendizes
quanto ao objeto de ensino. importante destacar que como esse gesto
antecede a aula, o professor precisa ter tempo e condies favorveis para
preparar e/ou elaborar o que ir fazer, os mtodos a ser realizados, a fim de
alcanar aos objetivos de desenvolvimento das capacidades dos aprendizes.

Neste artigo que rene o resultado de nossas pesquisas, discutiremos, na

seo 3, a importncia das noes dos cinco gestos didticos considerados
por ns como fundamentais (planejamento, implementao do dispositivo
didtico, regulao, criao de memria didtica externa e interna e
institucionalizao) para o contexto de formao de professores.

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DOLZ, Joaquim

2.2 O agir didtico

A noo de agir didtico tem sua origem na concepo de agir como qualquer
forma de interveno orientada de um ou de vrios seres humanos no
mundo (BRONCKART, 2008, p. 120). Compreendendo o agir como condutas
conscientes e intencionais do humano sobre uma situao ou um objeto,
Silva (2013) postula que o agir didtico uma dimenso do agir docente
(MACHADO et al., 2009), voltado, especificamente, para as intervenes de
carter didtico. Desse modo, tomando como princpio o termo agir como
forma de interveno orientada, Silva (2013) apresenta o agir didtico como as
intervenes dos professores no momento da transposio didtica interna,
isto , nos momentos em que as aes dos professores visam estritamente
ao ensino e aprendizagem dos alunos sobre determinado objeto de ensino,
visando ao desenvolvimento de diferentes capacidades. Alm disso, esse agir
considerado pela autora como uma dimenso do agir docente.

Figura 2 - O agir didtico como uma dimenso do agir docente

Fonte: Silva (2013).

A Figura 2 busca representar o agir didtico como uma dimenso do agir

56 cadernoscenpec
 As noes de gestos e de agir didtico para a formao de professores de lnguas: interfaces do trabalho docente

docente. No que se refere ao agir docente, ele pode ser considerado e

observado nas formas de intervenes realizadas pelos professores em
diferentes situaes de trabalho, sejam relacionadas situao de sala de
aula durante o processo de ensino-aprendizagem de um objeto de ensino,
sejam relacionadas s outras situaes que correspondem tambm ao
trabalho complexo do professor (MACHADO, 2010). No que tange ao agir
didtico, ele a dimenso do agir docente que se refere especificamente ao
processo de ensino-aprendizagem, conforme j referido. Ao observarmos um
professor, isto , o que ele faz profissionalmente, como, por exemplo, o gesto
de planejar e elaborar os dispositivos didticos, momento que antecede a
aula propriamente dita, constatamos que faz parte do agir didtico.

De acordo com Silva (2013), o agir didtico pode ser geral ou especfico:

[...] geral quando se refere s intervenes que podem ser realizadas independentemente
do contedo escolar ou objeto de ensino desenvolvido em uma aula como, por exemplo, as
intervenes que visem o desenvolvimento de estratgias e de formas sociais de trabalho como
o debate ou o trabalho em grupo que pode ser realizado em qualquer disciplina sobre qualquer
contedo; e especfico quando se refere s intervenes realizadas na situao de interao
particular voltada para o objeto de ensino escolhido para uma prtica como, por exemplo,
as intervenes em que um professor adapta o contedo escolar ao nvel dos alunos em uma
disciplina especfica (SILVA, 2013, p. 370).

Observamos que tanto numa perspectiva geral quanto numa perspectiva

especfica, esse agir se refere s intervenes que um professor faz em
interao com seus alunos no momento de ensino e aprendizagem de um
objeto de ensino ou s intervenes de planejamento e construo de um
dispositivo de ensino. Essas intervenes, no quadro de nossas pesquisas,
so os gestos didticos fundamentais e seus subgestos ou gestos especficos
que podem constitu-los. Esse agir , portanto, observado no processo de
transposio didtica interna.

Entretanto, sua temporalidade no se restringir apenas ao momento de

realizao de uma prtica em sala de aula, mas tambm constitudo por
intervenes precedentes ou posteriores a ela desde que tenham funes
estritamente didticas.

Em outras palavras, as intervenes que antecipam a prtica dizem respeito

ao gesto de planejamento. O ato de planejar, portanto, faz parte do agir
didtico.

As intervenes durante a prtica de ensino so concernentes aos gestos

de implementao do dispositivo, regulao, criao de memria didtica e

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MESSIAS, Carla
DOLZ, Joaquim

institucionalizao, e tambm integram o agir didtico. Por exemplo, quando

um professor presentifica o objeto de ensino e focaliza suas dimenses por
meio das consignas/instrues dadas aos aprendizes ou quando ele busca
maneiras de superar os obstculos dos alunos quanto s dificuldades de
compreenso de um conto ou ainda recorre memria didtica para introduzir
ou explicar um contedo, est agindo didaticamente, isto , essas aes so
agir didtico.

E as intervenes posteriores podem ser de avaliao de uma sequncia de

ensino, sua eficcia e sua coerncia, tendo em relao o contedo escolar
estudado e o nvel escolar dos alunos, a avaliao do prprio professor
sobre suas intervenes realizadas e a avaliao dos alunos quanto s suas
aprendizagens adquiridas.

Vale a pena destacar que, embora a noo de agir didtico tenha sido
discutida inicialmente no desenvolvimento de uma pesquisa que buscou
primeiro observar as intervenes de professores no processo de ensino-
aprendizagem da leitura de dois gneros textuais, essa noo pode ser
estendida s intervenes voltadas a outros objetos de ensino. Acreditamos
ainda que, se ampliarmos as pesquisas a outros objetos e situaes de ensino,
a noo inicialmente elaborada pode enriquecer-se.

De um modo geral, podemos afirmar que o agir didtico rene intervenes

linguageiras s quais se associam aes no linguageiras e que dizem
respeito ordem da escolha do objeto de ensino (o que e para que), da ordem
das estratgias e procedimentos a ser realizados (como?) e adaptados aos
alunos (como adaptar?), da ordem das escolhas das ferramentas didticas
(quais?) e da ordem do desenvolvimento do objeto de ensino (que dimenses
considerar?).

58 cadernoscenpec
As noes de gestos e de agir didtico para a formao de professores de lnguas: interfaces do trabalho docente

3. Procedimentos para a interpretao dos gestos e do agir didtico

Os gestos didticos fundamentais foram identificados por meio das anlises

das interaes didticas entre professores e alunos em contexto de ensino
de dois objetos: a subordinada relativa que e o texto argumentativo
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2009).

Trs aspectos foram observados: 1) o contedo e as categorias gerais desse

contedo de ensino explorado pelos professores; 2) as instrues das
atividades escolares; 3) as formas como os professores desenvolviam seu
papel.

Cada gesto foi identificado pela observao de um aspecto desses elementos.

O gesto de implementao do dispositivo didtico centrou-se na anlise das
instrues orais e escritas (presena de enunciado injuntivo exprimindo
a tarefa e de uma ao precisa a ser realizada), nas ferramentas didticas
que constituem o dispositivo e na ao do professor para a realizao das
atividades escolares referentes sequncia didtica voltada para os objetos
de ensino. Para a identificao do gesto de regulao, o critrio principal
foi a observao das intervenes dos professores nos momentos em que
os alunos expressavam suas dificuldades quanto dimenso do objeto de
ensino focalizada pela atividade escolar: ferramentas utilizadas, expresses
empregadas, etc. O gesto de institucionalizao foi identificado nos excertos
das interaes didticas em que os discursos dos professores se endereavam
ao coletivo da classe e fixavam um contedo de forma normativa. O gesto
de criao de memria didtica foi identificado nas formas de retomadas de
contedos j estudados em relao ao objeto de ensino especfico da situao
de ensino. O gesto didtico de planejamento (SILVA, 2013) foi identificado
em dois momentos: 1) na interao verbal do professor em sala de aula com
seus alunos em relao ao objeto de ensino: leitura de um gnero textual do
eixo do narrar, em que foi possvel observar as retomadas realizadas pelos
professores quanto ao que foi planejado; e nas entrevistas orais entre professor
e pesquisador, quando o professor apresenta o que foi planejado para a aula.
So observados no discurso das duas interaes os verbos empregados e as
ferramentas didticas citadas e disponibilizadas pelos professores.

Vale ressaltar que na pesquisa desenvolvida os gestos no foram identificados

com o objetivo de verificar ou moldar o trabalho do professor, mas como uma
ferramenta para a anlise dos aspectos enfatizados sobre o objeto de ensino
que foram focalizados pelos professores no ato de ensinar.

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MESSIAS, Carla
DOLZ, Joaquim

Em relao ao agir didtico, as intervenes dos professores em sala de aula

foram consideradas como parte desse agir por meio de anlises realizadas das
aes dos professores (interaes verbais em sala de aula entre professores
e alunos e os gestos didticos) e tambm pela anlise das entrevistas de
autoconfrontao simples e cruzadas4 (CLOT, 2006), em que professores e
pesquisadora discutiram as intervenes desses professores no ensino do
objeto escolar: leitura e interpretao de dois gneros do eixo do narrar.

Para as trs formas de interaes analisadas, seguiram-se os seguintes

critrios gerais: 1) identificao do contedo temtico geral; 2) categorizao
dos tpicos discursivos que integram o contedo temtico; 3) identificao dos
gestos fundamentais; 4) identificao de outras intervenes. A anlise das
interaes verbais em sala de aula, seguindo os mesmos critrios de anlise
do grupo Grafe (SCNHEUWLY; DOLZ, 2009), permitiu a identificao, primeiro,
dos gestos didticos. Em seguida, por meio de uma identificao de todos
os contedos tematizados na interao, percebeu-se a existncia de outras
intervenes dos professores para alm das intervenes didticas. A anlise
das interaes verbais ocasionadas pelos mtodos de autoconfrontao
simples e cruzada possibilitou identificar e ampliar caractersticas de suas
intervenes, ora referentes s intervenes e gestos didticos, ora referentes
a outras intervenes que realizam em sala de aula (questo disciplinar, por
exemplo) e fora de sala de aula (reunies pedaggicas). Essa distino de
intervenes didticas e no didticas possibilitou a especificao do agir
didtico como parte de todo o agir docente. De forma mais especfica, na
anlise das interaes verbais que levaram noo de agir didtico foram
observados o contedo temtico em seu aspecto semntico, os actantes no
desenvolvimento da atividade (professores, alunos) (MACHADO et al., 2009;
MACHADO; BRONCKART, 2009), os tipos de discurso (BRONCKART, 1999), as
figuras de ao (BULEA, 2010).

Instrumento metodolgico de origem na Psicologia do Trabalho, desenvolvido

4

inicialmente por Fata (1999), ampliado e modificado por pesquisadores do grupo de

pesquisa da Clnica da Atividade do Conservatoire National des Arts et Mtiers Paris
(Cnam).

60 cadernoscenpec
As noes de gestos e de agir didtico para a formao de professores de lnguas: interfaces do trabalho docente

4. Consideraes finais: a transposio desses conceitos para as

prticas de ensino

De modo geral, as constataes sobre os gestos e o agir didtico podem

contribuir para um entendimento do professor sobre as aes que podem
viabilizar ou no o aprendizado dos alunos e suas necessidades especficas
sobre um objeto de ensino. Ou seja, o professor pode passar a ter conscincia
do que, em suas escolhas, facilitador ou no da aprendizagem, podendo
rearticular ou modificar estratgias a fim de alcanar uma formao adequada
aos aprendizes. Alm de possibilitar a constatao da necessidade de
haver tempo e condies favorveis para que um professor possa realizar
adequadamente seu mtier.

Discutir sobre os cinco gestos fundamentais e o agir didtico, associando-

os s situaes de ensino de lnguas em contexto brasileiro incide sobre
a escolha do objeto de ensino e a aprendizagem dos alunos, visando ao
desenvolvimento das capacidades (leitoras, de escrita e de conhecimento do
funcionamento da lngua).

Reconhecemos, portanto, que a problemtica maior est no questionamento

sobre o que ensinar e que capacidades desenvolver. Nesse caso, o objeto de
estudo referente lngua requer tomadas de decises e escolhas sobre os
aspectos a ser considerados para o ensino e isso envolve escolhas tericas
que integram correntes diferentes, conforme j discutimos em nossa primeira
seo. Os manuais como Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), Planos
Estaduais, livros didticos, etc. servem como indicadores a ser usados pelos
professores na seleo dos contedos.

A escolha do objeto especfico requer um aprofundamento por parte do

professor em aspectos relacionados ao estudo da lngua e s capacidades a
ser desenvolvidas nos alunos. Desse modo, a tomada de conscincia sobre o
gesto de planejamento que leva em considerao a transposio didtica do
referencial terico especfico e das propostas governamentais adaptando-os
ao nvel escolar dos alunos contribui para a escolha do objeto a ser ensinado,
em funo da zona proximal de desenvolvimento (ZPD). O gesto de planejar
implica a criao de um dispositivo didtico em que h um planejamento sobre
as formas de presentificao do objeto e as partes a ser focalizadas a fim de
desenvolver diferentes capacidades (de leitura, de escrita, de compreenso da
lngua, etc.), a ser implantado pelo gesto de implementao desse dispositivo.

Ainda em relao ao objeto de ensino e aprendizagem dos alunos,

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MESSIAS, Carla
DOLZ, Joaquim

podemos dizer que pelo gesto de regulao o professor trabalha a

superao das dificuldades dos alunos que os impedem de avanar em
suas aprendizagens e, consequentemente, desenvolver capacidades de
ao com a lngua em contextos de leitura, escrita e compreenso de seu
funcionamento. Destacamos tambm a necessidade de o professor, durante o
desenvolvimento desse gesto, buscar dar autonomia aos alunos para que eles
cheguem superao dos prprios obstculos. O gesto de institucionalizao
possibilita uma aproximao aos aspectos escolhidos para ser focalizados
e que so importantes de ser institucionalizados para o desenvolvimento
das capacidades dos alunos quanto aos aspectos referentes lngua. E, por
fim, a tomada de conscincia sobre o gesto de criao de memria didtica
possibilita, de um lado, a interao sobre as partes de um mesmo objeto
de ensino. De outro lado, a interao entre objetos de ensino estudados
anteriormente, ligando-os ao objeto de ensino atual, cria uma relao, a fim
de impedir seu esquecimento pelos alunos. Conforme podemos constatar
pelo discurso de uma professora participante de uma de nossas pesquisas:
DE: Eu fao isso o tempo todo [...] Os alunos/ eles esquecem sabe/ Ento eu
tento [...] pelo menos nas minhas aulas [...] mas difcil fazer isso de um ano
para o outro5.

Conforme discutimos em nossa primeira seo, o trabalho do professor

uma atividade complexa que envolve uma interao com outros (instncias
governamentais, colegas de trabalho, pais, alunos) e, em contexto de
ensino propriamente dito, envolve o trabalho sobre um objeto de ensino
visando aprendizagem dos alunos e ao desenvolvimento de capacidades
mltiplas. Alm disso, um trabalho auxiliado pelo uso de instrumentos/
ferramentas compreendidos como ferramentas didticas que possibilitam o
desenvolvimento do professor, do aluno e da situao de ensino.

No que diz respeito ao trabalho do professor de lnguas, a tomada de conscincia

desses cinco gestos que so fundamentais para o desenvolvimento de seu
mtier possibilita ao professor a criao de suas prprias ferramentas didticas
adaptadas aos seus contextos de ensino, a fim de suprir as necessidades de
seus alunos e as suas prprias. Possibilita tambm uma melhor compreenso
sobre as possveis improvisaes e adaptaes a ser realizadas no decorrer da
aula, pois reconhecemos que nem tudo planejado efetivamente realizado.

Uma formao que avalie as intervenes didticas a respeito desse gesto pode
contribuir para um estudo mais aprofundado sobre as possveis intervenes

Texto de autoconfrontao simples coletado em dezembro de 2011. Parte do corpus

5

coletado por Messias (2013).

62 cadernoscenpec
As noes de gestos e de agir didtico para a formao de professores de lnguas: interfaces do trabalho docente

que possam ser mais adequadas para a ampliao real do conhecimento dos
alunos.

Relativamente noo de agir didtico, a tomada de conscincia de que as

aes dos professores em sala de aula so constitudas por intervenes
didticas fundamentais e especficas pode servir aos professores para uma
maior compreenso do seu agir em sala de aula, verificando que aspectos
desse agir podem ser potencializados em contexto de ensino-aprendizagem.
Ao mesmo tempo, tomar conscincia do seu agir didtico pode contribuir
tambm para uma percepo das teorias que precisam dominar para trabalhar
e transformar os objetos de ensino em objeto efetivamente ensinado.

O agir didtico possibilita ao professor uma compreenso de que em contexto

de ensino existem aes a ser realizadas que dizem respeito, especificamente,
ao ensino-aprendizagem, mas que h outras intervenes a ser realizadas
por eles em outros contextos de seu trabalho. Essa distino permite ao
professor incidir de forma mais pontual a aspectos relacionados ao ensino e
aos possveis impedimentos para a realizao deste trabalho.

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MESSIAS, Carla
DOLZ, Joaquim

The notions of gesture

and didactic action in the
education of Portuguese
language teachers: interfaces
in teaching
Abstract: In this article, we discuss the notions of fundamental gestures and
didactic action concerning primary Portuguese language teachers. Identifying
teachers gestures and didactic action can contribute for a better understanding
of teaching. In the present article, we focus on teacher interventions in
classroom, specifically concerning how topics are conducted in regard to
students learnings. To discuss these two concepts, we rely on theoretical
fields related to the sciences of labor, applied linguistics, and didactics
of languages. Methodologically, we discuss the procedures conducted in
two studies on three different teaching topics: relative subordinate clause,
argumentative essay, and the reading of narrative texts. The identification of
teachers gestures and didactic action about these topics is aimed at specific
grammar, discourse, and reading learnings by students. Our results show
that the notions of action and didactic gesture can contribute for a better
understanding of teaching. They can also be used by teachers to improve ways
of acting in classroom.

Keywords: Didactic action. Teaching-learning. Didactic gesture. Teaching.

64 cadernoscenpec
As noes de gestos e de agir didtico para a formao de professores de lnguas: interfaces do trabalho docente

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66 cadernoscenpec
The notions of gesture and didactic action in the education of Portuguese language teachers: interfaces in teaching

Sobre os autores:

Carla Messias doutora em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem

pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professora de Lngua
Portuguesa dos nveis fundamental, mdio e universitrio. Trabalha como
pesquisadora na Universidade de Genebra, na unidade de Didtica de Lnguas.

carlamessias.ribeiro@unige.ch

Joaquim Dolz doutor em Cincias da Educao. Atua como professor de

Didtica das Lnguas na Universidade de Genebra.

joaquim.dolz-mestre@unige.ch

Recebido em: agosto de 2015

Aprovado em: outubro de 2015

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