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ISSN: 1405-6666
revista@comie.org.mx
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa,
A.C.
Mxico
Bolvar, Antonio
El lugar de la tica profesional en la formacin universitaria
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 10, nm. 24, enero-marzo, 2005, pp. 93-123
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.
Distrito Federal, Mxico
Ensayo temtico
Introduccin
Componentes y orientaciones
de la competencia compromiso tico
La educacin universitaria tiene, entre sus objetivos fundamentales, for-
mar profesionales competentes al servicio de la ciudadana. La profesionalidad
comprende, adems de un conjunto de competencias, una de otro orden ,
puesto que supone emplearlas con un sentido tico y social, como accio-
nes ticamente informadas. Esta segunda debe recobrar o tener un lugar
en el currculum formativo (Colby y otros, 2003). De hecho as es enten-
dido por la ciudadana ser profesional no slo implica poseer unos cono-
cimientos y tcnicas especficas para la resolucin de determinados problemas;
al tiempo, se confa que, como profesional, se comportar de acuerdo con
una tica propia (en especial buscando el beneficio del cliente). El peligro
de una educacin superior exclusivamente vocacional, orientada a la pre-
paracin profesional, no debe eximirnos como argumenta Nussbaum (2001)
de la tarea fundamental de la educacin universitaria: crear una comuni-
dad de personas que desarrollen el pensamiento crtico, que busquen la
verdad ms all de las barreras de clase, gnero y nacionalidad, que respe-
ten la diversidad y la humanidad de otros.
Las instituciones de educacin superior deben contribuir a que los
futuros profesionales desarrollen una visin y sentido tico, que pueda
guiar su prctica y refleje en sus acciones un conjunto de valores (res-
ponsabilidad, solidaridad, sentido de la justicia, servicio a otros). Por
eso, entre las perspectivas actuales en la educacin de profesionales (Martnez,
Buxarrais y Esteban, 2002) est el papel que debe tener una formacin
tica y moral, dado que su prctica debe estar guiada por una compren-
sin moral. Los conocimientos o habilidades deben ser mediados por
una matriz tica. Si es as, ello fuerza a preparar a los profesionales, y
especialmente a los educadores, a comprender las complejidades ticas y mo-
rales de su papel, para tomar decisiones informadas en su prctica. Como
ya advirti Donald Schn (1992:9): la preparacin de los profesionales
debera reconsiderar su diseo desde la perspectiva de una combinacin
de la enseanza de la ciencia aplicada con la formacin en el arte de la
reflexin en la accin.
El trmino competencia est alcanzando una gran profusin en la
ltima dcada, tanto en la literatura profesional como referido a las com-
petencias de aprendizaje a promover en los alumnos mediante la ensean-
za. En general, competencia profesional es la pericia, aptitud o idoneidad
[es preciso] apostar por modelos de formacin que procuren potenciar todas
las dimensiones de la persona y, por tanto, que presten un especial inters a las
dimensiones menos contempladas en la institucin universitaria, a saber, la
construccin de la matriz personal de valores y la toma de conciencia y res-
ponsabilidad de las propias actuaciones (2004:50).
Por su parte, dentro del desarrollo moral que la educacin debe cultivar,
en el llamado Modelo de cuatro componentes (Rest, 1986; Bebeau, Rest y
Narvaez, 1999), la conducta moral tiene, de modo comprehensivo (a
Contamos con teoras del desarrollo moral (Kohlberg, Colby, Rest) que
pueden orientar los procesos educativos. A su vez, diversas lneas metodolgicas
contribuyen a su enseanza: deontologa (cdigos deontolgicos como
CUADRO 1
Inventario de Creencias
sobre tica profesional segn la importancia en su profesin
21.Perfeccionamiento y actualizacin
permanente de conocimientos para
la mejora de la calidad de la enseanza 0.9 5.5 24.4 69.1 3.617 0.6356
CUADRO 2
Inventario de Creencias sobre tica profesional
segn el grado en que se ensea en la universidad
21.Perfeccionamiento y actualizacin
permanente de conocimientos para la
mejora de la calidad de la enseanza 9.3 54.2 36.6 2.273 0.6209
Creo que hay que ser muy realista. Las razones para que la formacin ciuda-
dana adquiera importancia deben ser aun instrumentales. Es decir, razones de
inters para lo que la formacin universitaria fue pensada, esto es, la forma-
cin de profesionales, cientficos, tecnlogos, humanistas y artistas. Quiere
esto decir que difcilmente vamos a convencer a los responsables de las polti-
cas en educacin superior para que se preocupen por la formacin ciudadana
si no es porque sta contribuye mejor al objetivo clsico de la educacin supe-
rior. Pero esto no es nada negativo, sino que en el fondo nos viene bien a los
que estamos interesados en la formacin de ciudadanos desde la universidad.
As pues, la primera condicin es ser consciente de esta realidad y aprovechar-
la adecuadamente.
1) Toda actividad profesional tiene metas internas, que le dan sentido: atencin
a los ciudadanos, gestin de recursos, etctera. Aparte del mvil subje-
tivo que le puedan dar algunos profesionales, la meta de la profesin en
s misma es satisfacer determinadas demandas sociales, de acuerdo con
unos principios ticos, que es el bien de la profesin.
2) El profesional en cuestin debe poseer las virtudes propias de su ejer-
cicio de modo excelente. La profesin, y el conjunto de profesionales
que la forman, tienen su ethos o carcter.
3) La profesin se ejerce de modo colectivo, por los miembros del mis-
mo collegium, por lo que ste debe establecer cules son las reglas o
deberes de sus miembros en orden de determinar qu prcticas son
adecuadas para el bien social en el ejercicio de la profesin.
4) Los profesionales forman una cierta comunidad , que es la que da el
ethos o carcter de la profesin; y sta aporta, adems, un sentido de
identidad y pertenencia.
Conclusiones
La reestructuracin de las carreras universitarias y de la misin de la uni-
versidad del siglo XXI ofrece una oportunidad institucional para redisear
los planes de estudio de acuerdo con estas prioridades, configurando esta
institucin como una experiencia de vida que contribuye, decididamente,
al desarrollo moral de los estudiantes. Si las competencias son recursos
personales, en el ncleo de esos recursos estn los valores, aun cuando sea
una competencia que se sita en un orden diferente.
Notas
1
El incremento geomtrico de bibliografa De Boeck, 2000); y Dolz, Joaquin y Ollagnier,
sobre el tema as lo constata. Adems de los li- Edme (dir.). Lnigme de la comptence en
bros referenciados en la bibliografa del artcu- ducation (Bruselas: De Boeck, 2000).
3
lo de Jackson, Boostrom y Hansen (2003) y Una informacin completa y actualizada
Hansen (2001), se puede ver la revisin de Da- del proceso de convergencia europea de los es-
vid T. Hansen (2001). Teaching as a moral tudios superiores, en los distintos pases, se
activity, en Virginia Richarson (ed.), Handbook puede ver en: Eurydice (Red europea de in-
of Research on Teaching, cuarta edicin Washington, formacin en educacin): Organizacin de la
DC: AERA, pp. 826-857. Por referirme slo a Mxi- Estructura de la Enseanza Superior en Europa
co, se pueden resear los tres tomos compilados 2003/04. Tendencias nacionales en el marco del
por Ana Hirsch Adler (2001). Educacin y valo- Proceso de Bolonia . Bruselas: Eurydice. Dispo-
res. Mxico: Gernika. Tambin el compilado por nible en: http://www.eurydice.org/Documents/
Carlos Ornelas (2002). Valores, calidad y educa- FocHE/es/FrameSet.htm
4
cin: Memoria del primer encuentro internacio- Proyecto desarrollado (Primera fase: 2000-
nal de educacin. Mxico, DF: Santillana. 2002) con el apoyo de la Asociacin Europea
2
As, por ejemplo, dice Christian Laval de Universidades y la Comisin Europea, co-
(La escuela no es una empresa. El ataque neoliberal ordinado por las universidades de Deusto (Es-
a la enseanza pblica. Barcelona: Paids, 2004), paa) y Groningen (Pases Bajos), en el que han
que la definicin de objetivos y contenidos en participado ms de 100 instituciones. El pro-
trminos de competencias al mismo tiempo yecto, especficamente, se propone determinar
que tecnifican, taylorizan y burocratizan la en- las competencias genricas y especficas en un
seanza, establecen de manera progresiva y casi conjunto de titulaciones universitarias, a par-
automtica una afinidad con el mundo de la tir de cuestionarios a acadmicos, graduados y
empresa para la definicin de los perfiles de empleadores. Se puede ver en el libro: Gonzlez,
los empleos y de las listas de competencias ela- Julia y Wagenaar, Robert (2003). Tuning Educational
boradas para seleccionar, reclutar y formar la Structures in Europe. Final Report. Phase one.
mano de obra. En definitiva, permite articu- Bilbao: Servicio de Publicaciones de Universi-
lar racionalmente la gestin de los flujos es- dad de Deusto. Tambin el artculo de los mis-
colares con la gestin de los recursos humanos mos autores: Quality and european programme
en la empresa (p. 103). Un anlisis crtico, al design in higher education, European Journal
tiempo que hacen una conceptualizacin de of Education, vol. 38, nm. 3, pp. 241-251.
5
las competencias en educacin, se puede ver Desde una perspectiva evolutiva, en para-
en las dos obras colectivas: Bosman, Christine; lelo al desarrollo cognitivo, Jean Piaget (El criterio
Gerard, Franois-Marie y Roegiers, Xavier (dir.). moral en el nio, 1932) se centr en la niez y,
Quel avenir pour les comptences ? (Bruselas: posteriormente, Lawrence Kohlberg (Psicologa
del desarrollo moral. Bilbao: Descle de Brouwer, cativa en Mxico, 1992-2002, Mxico: Con-
1992) en la adolescencia; despus se ha entra- sejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp.
do en el desarrollo adulto. Una revisin de los 1007-1032.
7
ltimos estudios puede verse en la obra compi- Ahora una adaptacin al castellano con
lada por Esteban Prez-Delgado y Mara Vicenta uso informatizado se puede ver en Esteban Prez-
Mestre (1999). Psicologa moral y crecimiento Delgado y Mara Jos Soler (1994). El cuestio-
personal. Su situacin en el cambio de siglo, Barce- nario de problemas sociomorales (dit) de J. Rest y
lona: Ariel. Adems la psicologa evolutiva ofrece su uso informatizado, Valencia: Albatro Edicio-
relevantes aportaciones a la tica profesional, como nes. De los mismos autores, junto a Vicenta
lo muestran la obra editada por Rest y Narvaez Mestre y Ana Escriva, el manual DIT. Defining
(1994) o bien el trabajo de Michael Pritchard Issues Test de J. Rest (Cuestionario de problemas
(1999): Kolhbergian contributions to educational sociomorales), Valencia: Nau Llibres.
8
programs for the moral development of La universidad de Harvard, desde 1986,
professionals, Educational Psychology Review, vol. dispone de un centro interfacultativo dedicado
11, nm. 4, pp. 395-409. especficamente a este tema (Center for Ethics
6
Otros informes de investigacin del mis- and the professions). Su objetivo es promover
mo equipo se pueden ver en Ana Hirsch Adler las preocupaciones del profesorado y alumnado
(2002). Investigaciones sobre valores univer- en torno a cuestiones de tica profesional en
sitarios y profesionales en la UNAM , revista reas como comercio, leyes, medicina, poltica
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