UNIVERSIDAD UNIVER MILENIUM PLANTEL

CIENCIAS DE LA SALUD

Pensamiento y Lenguaje
Etapas de desarrollo Cognitivo de Piaget:
Experimentos de Piaget a menor de 11 aos

Giordano M. Montiel Moctezuma

Daniel A. Ortega Prez

Ricardo B. Pichardo Torres

MPS 301 Toluca, Mxico. 21/07/2017

Introduccin
Piaget concibe el desarrollo intelectual como un proceso continuo de organizacin y
reorganizacin de estructuras, de modo que cada nueva estructura integre en s misma la
anterior. A pesar de que este proceso es continuo, sus resultados no lo son; adems,
resultan diferentes en su aspecto cualitativo a lo largo del tiempo. Por tal motivo, Piaget
decidi dividir el curso total del desarrollo en unidades denominadas periodos y estadios.
Debemos considerar que cada una de estas etapas del desarrollo se describe en funcin de
lo mejor que el nio puede hacer en ese momento. Habr conductas aprendidas
previamente.
La teora de Piaget supone que existe una serie sucesiva de etapas en el desarrollo
cognoscitivo, por lo que postula la existencia de cuatro: 1) la sensoriomotora, de cero a
dieciocho meses; 2) la preoperacional, de dieciocho meses a siete aos; 3) la de las
operaciones concretas, de los siete a los doce aos, y 4) la de las operaciones formales, de
los doce aos en adelante. Las etapas son continuas, ya que cada una de ellas se levanta
sobre la anterior y se deriva de ella.

Piaget piensa que ningn nio puede saltarse ninguna etapa, puesto que en cada una de
ellas toma algo de las realizaciones de la anterior o anteriores.

Etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget

Periodo Caractersticas generales Resumen

Sensoriomotor (0-2 aos)

Etapa 1 (0-1 mes) Actividad refleja, chupar, agarrar, llorar

Primeros hbitos; seguir con los ojos el El nio se mueve de una actividad slo refleja
Etapa 2(1-4 movimiento de los objetos; al comportamiento le a la de ver las relaciones de causa y efecto,
meses) falta intencin, pero es coordinado hasta cierto poder usar la experimentacin de ensayo y
grado. error, y pensar mediante acciones que se
requieran para lograr las metas deseadas. Se
mueve de un egocentrismo completo a darse
Etapa 3 (4 1-8 o Coordinacin ojo-mano; manipula todo lo que
cuenta de que es un objeto entre otros en el
9meses) puede alcanzar; reproduce algunos sucesos.
espacio y que puede actuar sobre otros
objetos deliberada e intencionalmente. Ahora
est listo para aprender a operar en un campo
Etapa 5 (11 o 12 Experimentos; utiliza ensayo y error; repite simblico y de representacin, y no slo
a 18 meses) operaciones para verificar resultados. sensoriomotor (hay que observar que esto no
significa que el desarrollo sensoriomotor se
detiene).
Utiliza representacin interna; piensa mediante
Etapa 6 (18-24 soluciones sin vacilar; desarrolla una
meses) comprensin causa-efecto.
 Operaciones concretas, categoras, relaciones y nmeros (2-11 aos)

Aparecen las funciones simblicas; esto es, el Se vuelve posible el pensamiento simblico; el
lenguaje y los juegos simblicos; se enfoca a nio puede pensar ms all de lo sucesos
elementos en una secuencia, ms que a estados perceptuales y motores inmediatos. El
Subperiodo A:
o pasos sucesivos; no puede ejercitar la lenguaje se desarrolla con rapidez, dando
representaciones
reversibilidad en el pensamiento o solucionar medios adicionales para manipular el
preoperacionales
problemas que involucran la conservacin de pensamiento. Durante este periodo, el nio se
(2-7 aos)
conceptos; es incapaz de descentralizar la apoya ms en la informacin perceptual
exploracin perceptual. (cmo se ve algo, se siente y as
sucesivamente) que en lo que sus conceptos
de pensamiento le dicen que es verdad. En
general, esto es una repeticin del perodo
Desarrolla las operaciones lgicas (los procesos sensoriomotor, excepto que se relaciona a las
del pensamiento) que puede aplicar en funciones simblicas ms que a las motoras. El
problemas concretos; tiende a elegir una nio logra un nmero de operaciones lgicas
Subperiodo B:
conclusin lgica cuando se le fuerza a escoger que forman la base para las operaciones
operaciones
entre la entrada perceptual y lo que es formales. Estas incluyen transformaciones,
concretas (7 11
lgicamente cierto; puede lograr trastrocamientos, conservacin de conceptos
aos)
transformaciones, utilizar conceptos de y habilidades para seriar y clasificar. Puede
conservacin, ejercitar trastrocamientos y usar el pensamiento lgico para resolver
descentralizar la exploracin perceptual; logran problemas relacionados con objetos y sucesos
habilidades para seriar y clasificar. concretos y se vuelve cada vez ms social y
comunicativo.

Operaciones formales (11 14 o 15 aos)

El individuo alcanza el potencial cognoscitivo

ms elevado. Es capaz de razonar mediante
reas de inquietud con las que tenga una
familiaridad bsica. (Observar que esto no
indica que utiliza el pensamiento lgico en
El rango de la aplicacin del pensamiento se
todas las actividades, sino que est presente
ampla e incluye la prueba de hiptesis y el
el potencial para hacerlo). La habilidad para
razonamiento cientfico; las estructuras
formular y probar hiptesis est presente, y
cognoscitivas se modifican por la asimilacin y
todo lo que falta es lograr una base de
acomodacin.
informacin ms amplia, mayor prctica en el
uso de las habilidades cognoscitivas y una
apreciacin del realismo (cmo funciona en
realidad el mundo, en oposicin a lo que
debera ser lgicamente).

Ejercicio 1: Conservacin de cantidad

Materiales: 20 fichas de colores (azul, blanco y rojo).

Procedimiento: Se le presentaron 2 filas de 10 fichas cada una, se le pregunto al nio que
fila contena ms fichas, al inicio conto 11 fichas en un fila y 10 en otra, se le cuestion
sobre esto y se le sugiri que las volviera a contar, al trmino dice que hay 10 fichas en
cada fila, despus se separ una fila de fichas y se le pregunta si el nmero de fichas
aumento o disminuyo, el nio contesta que ambas filas an tienen el mismo nmero de
fichas, contest lo mismo cuando se juntaron las fichas.
Ejercicio 2: Conservacin de masa

Materiales: 2 plastilinas play-doh (amarilla y rosa).

Procedimiento: Se le mostraron 2 plastilinas diferentes, se le dice que son nuevas y se le
pregunta cual tiene ms plastilina al inicio responde que ambas son iguales, se le dice
que a continuacin se modificara la forma de la plastilina a una forma esfrica, a
continuacin se le pregunta cul de las dos tiene ms plastilina, el nio intenta medirlas y
comienza a pensar, responde que la plastilina amarilla tiene ms ya que es ms grande,
despus de que se le dice que nicamente se moldeo la plastilina el nio contesta que
ambas tienen la misma cantidad, para terminar se aplano una plastilina mientras que la
otra se dej en forma esfrica, se le pregunto cul tena ms y responda que la esfrica
contena ms plastilina de igual modo se le explica que nicamente se modific las
dimensiones, se aplanan ambas plastilinas y se le hace la misma pregunta a la cual
responde que ambas tienen la misma cantidad.
Ejercicio 3: Conservacin de volumen

Materiales: 3 vasos y 400ml de agua

Procedimiento: se le mostraron 3 vasos de distinto volumen cada uno, se fue vertiendo
agua en cada vaso uno por uno y se le preguntaba cul era el que contena ms agua, el
nio respondi que tenan la misma cantidad de agua ya que solo la paso a otro vaso, con
el tercer vaso dio una respuesta diferente, dijo que en ese haba menos que en los
anteriores ya que haba residuos de agua en los otros dos vasos.

Conclusiones

Efectivamente el Nietzsche mostro hacer uso de razonamiento lgico, aunque en algunos

ejercicios se tom su tiempo he incluso se le tuvo que explicar algunos puntos fue capaz
de entenderlos, sin mencionar que dio una respuesta interesante en el tercer ejercicio al
decir que no haba la misma cantidad de agua ya que haban residuos en los otros vasos,
podemos deducir que se encuentra en la etapa de operacin concreta, aunque claro le
costaba un poco darse a entender ya que se mostr nervioso durante los ejercicios.