rea de Convivencia Escolar

Colegio San Fernando de Pealolen

JUNTOS POR EL AUTOESTIMA

PROYECTO DE CONSTRUCCIN Y FORTALECIMIENTO DEL AUTOESTIMA ESCOLAR

Por
Toms Escobar Montecinos
 rea de Convivencia Escolar
Colegio San Fernando de Pealolen

1.- Proyecto: Construyendo el Autoestima para nios y nias de 3 y 4

Bsico

Hoy en da, se tiene conciencia en el mbito educacional, que, desde un

enfoque psicolgico, existe una serie de recursos de gran relevancia para el
rendimiento acadmico de un estudiante (Arancibia, Herrera & Strasser, 2008). Sin
embargo, segn Arancibia, Herrera & Strasser (2008) Uno de los recursos internos
sobre los cuales existe mayor consenso en cuanto a su relacin con el rendimiento
acadmico es la autoestima de los alumnos. Frente a esta situacin es donde
emerge este proyecto, como una forma de incidir en dos aspectos del contexto
educativo, la convivencia escolar y el rendimiento acadmico.
El proyecto construyendo la autoestima corresponde a una intervencin que
busca desarrollas y fortalecer la autoestima en nios y nias de 3 y 4 bsico que
hayan obtenido un puntaje de bajo o muy bajo autoestima en el Test de autoestima
escolar (Marchant, Haeussler & Torretti, 2002). En trminos generales, lo anterior
se realizar por medio de tcnicas de autoobservacin y dinmicas de
fortalecimiento de las caractersticas personales que sern construidas en
colaboracin con los propios estudiantes. Sin embargo, se incluir en el proceso a
los y las docentes, y a los apoderados, padres y madres, para as abarcar un campo
de accin mucho ms amplio.
Luego de la aplicacin del Test de Autoestima Escolar (TAE) desarrollado por
Marchant, Haeussler y Torretti (2002), se logr identificar, de una poblacin general
de 336 estudiantes, un grupo de 44 estudiantes con una autoestima descendido.
En estos estudiantes estar enfocado el trabajo del proyecto Construyendo
la autoestima y a continuacin se exponen los fundamentos tericos, las
caractersticas del proyecto y el detalle de las dinmicas de cada una de los mdulos
del taller.
2.- La autoestima escolar como factor relevante en el rendimiento acadmico
La autoestima aparece como un fenmeno complejo y que se vuelve llamativo
cuando influye de manera negativa en el rendimiento acadmico. Segn Acosta &
Hernndez (2004):
La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de quines somos
nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y se puede mejorar.
Est relacionada con el desarrollo integral de la personalidad en los niveles:
ideolgico, psicolgico, social y econmico.

La relevancia radica en que la Autoestima, segn varios autores citados en

el Manual de TAE (Rodrguez, Pellicer & Domnguez 1989, Branden, 1989; McKay
& Fanning, 1991; Bonet, 1994), sealan que
Es un factor clave del xito o del fracaso personal, ya que en ella est la base de la
capacidad para responder de manera activa y positiva a las oportunidades que
se presentan en los diferentes mbitos de la vida, por lo tanto, en el marco de
referencia desde el cual las personas proyectan y en la pieza fundamental de
su desarrollo integral, equilibrio y bienestar emocional.

As mismo, en el Manual de Psicologa Educacional (Arancibia, Herrera &

Strausser, 2008) se menciona que los modelos asociados a la autoestima escolar
se fundamentan en la capacidad de los alumnos de desarrollar estrategias de
autovaloracin o de otras dinmicas que se asocian con el autoconocimiento de las
capacidades acadmicas. Sin embargo, se le da mucho ms nfasis a la forma en
que los otros significativos influyen en el desarrollo del autoconcepto de los
estudiantes.
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Este concepto, segn las mismas autoras (2008) hace relacin a una
percepcin que tienen los individuos de diversos aspectos de s
mismos, o como lo dice Miras (2001), el autoconcepto es una representacin, es
una idea del yo como objeto de conocimiento en s mismo (Arancibia, Herrera &
Strasser, 2008) y a la vez correspondera a un conocimiento que no est presente
en el momento del nacimiento, sino que es el resultado de un proceso activo de
construccin por parte del sujeto a lo largo de todo su desarrollo evolutivo.
(Fernandez & Goni, 2008).

Los otros significativo, su influencia en el autoconcepto y en la autoestima,

y su incidencia directa en el rendimiento acadmico dependen en gran parte de
los y las docentes; y de las expectativas que estos ponen sobre sus alumnos.

Este proyecto focalizar la intervencin en el primer factor mencionado,

es decir, la capacidad de los alumnos de lograr auto valorar de mejor forma su
autoconcepto. Desde este punto se irn diversificando las estrategias en donde
se irn abarcando a apoderados y docentes, pero en menor medida.

Las dinmicas de autovaloracin positiva de fortalecern por medio de

estrategias de autoconocimiento por medio de dinmicas que se irn
construyendo sesin a sesin y adaptndolas a las necesidades particulares de
cada estudiante.

En base a lo anterior es que por medio de la aplicacin del Test de autoestima

Escolar (2005) se pudo determinar que existe un porcentaje de alumnos con
autoestima bajo o muy bajo, que si bien no es significativamente alto, se puede
advertir su presencia y la influencia que tiene esto en las relaciones dentro de la
sala de clases.
Frente a esto es que se hace importante una intervencin en este fenmeno,
para as, lograr una mejor integracin al curso de estos alumnos y alumnas, y para
que estos estudiantes se desenvuelvan de manera ms armnica en su proceso
educativo.

El proyecto est enfocado en la muestra de 44 estudiantes que no obtuvieron un

puntaje ptimo para la autoestima. Esta muestra se divide en 16 estudiantes que
asistirn de manera obligatoria a un taller intensivo para fortalecer la autoestima,
y los 28 estudiantes restantes formarn parte de grupos focales que sern
intervenidos 1 vez cada 15 das en los horarios de recreos para trabajar
temticas puntuales.

El desarrollo de los mdulos y sesiones se expone a continuacin.

3.- Objetivos Generales y Especficos:

El objetivo general del Proyecto Construyendo la autoestima es:
Fortalecer la autoestima de los estudiantes seleccionados de los niveles de
3 y 4 bsico.
Los objetivos especficos de la intervencin sern:
Entregar a los estudiantes estrategias de autoobservacin
Fortalecer percepcin de las fortalezas de los estudiantes
Generar estrategias de auto conocimiento
Entregar herramientas de retroalimentacin positiva a los apoderados de los
estudiantes
Fortalecer una valoracin positiva del autoconcepto de los estudiantes
participantes del proyecto
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Evidenciar importante rol de los profesores en la construccin de la
autoestima
4.- Especificaciones del Taller:
La intervencin constara de la realizacin de:
- 10 sesiones del Taller para estudiantes Construyendo el Autoestima. Inicio
Jueves 13 de mayo.
- 4 sesiones del Taller para padres, madres y apoderados Cmo puedo ayudar
a mi hijo a construir la autoestima?
- 4 sesiones en grupos focales de trabajo en horarios de recreo cada 15 das.
- Trptico Informativo para Profesores.
- Evaluacin para ver posible derivacin a Acompaamiento Clnico de
estudiantes con autoestima muy bajo.
Los mdulos del Taller para estudiantes y apoderados se describen a continuacin:
4.1.- Taller: Construyendo la autoestima (16 Estudiantes)
Mdulo 0 (1 Sesin): Valoracin del Autoconcepto y creacin de un
ambiente sano: Se aplicar un cuestionario de autoconcepto con el fin de
conocer la imagen que tienen los nios y nias de si, y as poder generar
dinmicas ms acordes a cada sesin.

Mdulo 1: Sentimiento de Seguridad y Confianza (1 Sesin): En este

mdulo se trabajar en la estimulacin del auto respeto y la responsabilidad
en la creacin de un ambiente seguro dentro de la sala, evidenciando los
aportes que desde el como alumno puede entregar. Tambin se trabajar en
la estimulacin de la confianza en los asistentes de la educacin, buscando
que los asistentes visualicen en la institucin a los actores como agentes de
acompaamiento y ayuda, y no de castigo.

Mdulo 2: Sentimiento de Identidad o Autoconcepto (3 Sesiones): En

este mdulo se trabajar el reconocimiento de las fortalezas de los
estudiantes, buscando que estos evidencien aquello que hacen bien y saben
hacer. Se trabajar la auto aceptacin de estos recursos personales,
entregando estrategias para auto evaluar las fortalezas y debilidades.
Tambin se trabajar sobre el establecimiento de una imagen ms realista
de acuerdos a las fortalezas de cada estudiante.

Mdulo 3: Sentimiento de Pertenencia (1 Sesin): En este mdulo se

trabajar sobre las responsabilidades que conlleva la pertenencia a un grupo,
ayudando a los estudiantes se vean a s mismos como pertenecientes a un
curso, y sean capaces de valorar las opiniones de los otros, buscando el
equilibrio entre sus necesidades y las de los dems.

Mdulo 4: Sentido de propsito (1 Sesiones): Se trabajar con los

estudiantes para, fundamentados en fortalezas personales, auto proponer
expectativas y objetivos a cumplir durante un corto, mediano y largo periodo
de tiempo, ayudando a si a los estudiantes a fijar objetivos que puedan ser
realizados y que se alineen con el proceso educativo.

Mdulo 5: Sentimiento de competencia (2 Sesiones): Se trabajar en este

mdulo la capacidad de toma de decisiones y la visualizacin de que cada
accin tiene sus consecuencias. Tambin se reforzarn contenidos
anteriormente visto convalidndolos con el rendimiento acadmico.

Mdulo 6: Cierre y Reevaluacin del proceso (1 Sesin): Se cerrar el

proceso por medio de una actividad de ndole recreativa, buscando que los
estudiantes logren evidenciar su proceso. Se aplicar nuevamente el Test de
autoestima escolar para evaluar la efectividad de la intervencin.
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4.2.- Taller: Cmo puedo ayudar a mi hijo a construir la autoestima?

Este taller ser de carcter obligatorio para los padres, madres y apoderados
de los estudiantes que asisten al taller construyendo la autoestima y se realizar
2 veces al mes, durante mayo y junio.
Mdulo 1: Sentido de Seguridad y Confianza: En este mdulo se abordar
la responsabilidad de los adultos significativos en la generacin de ambiente
seguro en el hogar, apropiado para el aprendizaje de pautas de conducta
sanas, en el cual el nio pueda confiar. Se buscar que los apoderados
visualicen el rol que tienen como modelos a seguir de sus hijos, nietos o
pupilos. Tambin se trabajar sobre formas sanas de establecer normas,
reglas y poner lmites.
Mdulo 2: Sentimiento de Identidad y Autoconcepto: En este mdulo se
abordar el rol de la retroalimentacin positiva, y la valoracin de los logros
personales del estudiante. Se entregarn herramientas para reconocer
apropiadamente las fortalezas de los nios y nias y por ltimo se expondr
el cmo esto influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes y en su
convivencia escolar.
Mdulo 3: Sentido de propsito y competencia: En este mdulo se
trabajar sobre la creacin de expectativas realistas y acorde a las fortalezas
de cada estudiante. Se retomar el trabajo sobre el establecimiento de lmites
claros y la capacidad de decir NO.
Mdulo 4: Cierre del proceso: Se generar el ambiente para el intercambio
de experiencias y se evaluar la intervencin.
4.3.- Grupos Focales
El trabajo con los otros 28 estudiantes restantes se abordar en horarios de
recreo en sesiones grupales cada 15 das. Las temticas abordadas sern las
mismas descritas anteriormente en el taller, pero sern desarrolladas mediante
dinmicas de consultora.
4.4.- Trptico Informativo para Profesores
Este trptico informativo expondr de manera directa, concisa y resumida el
rol que tienen los y las docentes en el proceso de construccin de la autoestima,
exponiendo sugerencias y recomendaciones para lograr un mejor ambiente dentro
de la sala de clases.
4.5.- Evaluacin para ver posible derivacin a Acompaamiento Clnico de
estudiantes con autoestima muy bajo.
Se derivar al rea clnica a todos los casos que requieran atencin clnica
individual por medio de una evaluacin individual los das Martes 2, Mircoles 3,
Jueves 4 y Viernes 5 de Mayo.
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5.- Referencias

Arancibia, V., Herrera, P., & Strasser, K. (2008). Manual de Psicologa Educacional.
Santiago: Ediciones Universidad Catolica de chile.
Fernandez, A., & Goi, E. (2008). El autoconcepto Infantil: Una revisin necesaria.
InternationalJournal of developmental and educational psychology, 2(1), 13-22.