Escuela Normal Superior N 4

Estanislao Severo Zeballos

Cuadernillo de actividades previas a los contenidos de 1 ao

Matemtica

2010 2011

Autoridades

Rectora: Prof. Susana Santarn

Vicerrectores: Prof. Eliseo Arias

Prof. Eduardo Marcelo Soria

Asesora Pedaggica: Prof. Susana Jacinto

Este cuadernillo es el resultado del trabajo conjunto con la vicerregente del

Departamento de Aplicacin Cecilia Gonzlez; dentro del marco del Proyecto de
Mejora 2010. El mismo surge de extractar el cuadernillo de actividades Un camino a
seguir para el ingreso al Nivel Medio aos 2008 al 2010 de las autoras profesoras
Alicia Manna e Ileana Maselli y con la coordinacin y revisin de la profesora Silvia
Veiga; y las actividades de revisin del material de PARRA, C. (directora).
Matemtica, fracciones y nmeros decimales 6 grado: apuntes para la enseanza.
Bs. As. Secretara de Educacin. GCBA, 2005. (Plan plurianual para el mejoramiento
de la enseanza 2004-2007).
Contenidos:

Bloque Nmeros Naturales y Operaciones

Suma y diferencias
Multiplicacin
Divisin
Divisibilidad

Bloque Geometra y Medida

Circunferencia y crculo
ngulos
Tringulos, construcciones
Desigualdad triangular
Suma de los ngulos interiores de un tringulo

Bloque Nmeros Racionales y Operaciones

Escritura fraccionaria y decimal

Uso de las fracciones
Comparacin, orden, densidad.
Operaciones con fracciones
Uso de los nmeros decimales
Valor posicional

Apndice

Diccionario breve de definiciones matemticas

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 Bienvenidos al Normal N 4

Nos alegra que hayas elegido esta escuela de tan larga tradicin. Te contamos que
en 2008 cumpli 100 aos (seguramente vos estabas en quinto grado). Habrs visto al
entrar que el edificio es imponente, casi asusta no? Pero no es para tanto, es as gigante
porque alberga una numerosa poblacin distribuida en cuatro niveles: inicial, primaria, medio
o secundario y profesorado (este ltimo forma maestros para jardn y primaria).
La escuela es una de las ms complejas de la Ciudad. Cuenta con unos 3000
estudiantes pertenecientes a alguno de los cuatro niveles.
Esperamos que puedas llevarte bien con esta diversidad de estudiantes,
manteniendo siempre una actitud de respeto y cordialidad. Hemos trabajado mucho para
recibirte de la mejor manera. Producto de esa labor es este cuadernillo cuya funcin
principal es la de favorecer que puedas repasar las nociones fundamentales de lo que has
aprendido en la escuela primaria, para que tu ingreso a la escuela media tenga el mayor
xito posible; adems sirve como instrumento para que veamos juntos cmo estudis
Matemtica y cmo podras mejorar tu rendimiento. Por supuesto, ello depender tambin
de que durante el ao te dediques todos los das al estudio.
El nivel medio, debido a una reciente norma legal de la Ciudad, ha sido declarado
obligatorio. Ello quiere decir, entre otras cosas, que para cualquier trabajo que quieras
realizar te van a exigir el ttulo. Ojal hayas pensado en seguir estudiando alguna carrera
universitaria; para ello es necesario contar con una buena formacin del nivel medio. Est
en tus manos hacerlo con responsabilidad. Es muy importante que te organices; si lo logras
tendrs tiempo para todo. No descuides tu futuro, est muy cerca y hoy empezs a
construirlo desde un nuevo escenario; la secundaria.

Docentes y Equipo de Conduccin

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Objetivos de trabajo

Este cuadernillo est pensado como una actividad previa al inicio de 1 ao de la

Escuela Media.

Las actividades que propone tienen el objetivo de colocarlos en la situacin de

resolver problemas; buscar caminos de resolucin (sean correctos o no), tomar
decisiones, analizar ejemplos y contraejemplos, buscar regularidades, conjeturar
ideas y defenderlas.

Es decir tratar de generar producciones matemticas hechas por ustedes

mismos, sin la intervencin de un tutor que gue sus pasos. Es dejarlos caminar un
poquito solos.

Los contenidos que trabajarn al confeccionar este cuadernillo estn al alcance de

todos independientemente de que haya sido estudiados o no previamente. Ms que hacer
hincapi en los contenidos, aunque ellos son de gran importancia, se trata de hacer hincapi
en los procedimientos matemtico que stos ponen en juego.

Aqu les proponemos un cronograma (para desarrollar en aproximadamente 2

meses, podran ser noviembre y diciembre) para ayudarlos a mantener un ritmo de estudio.

Semana Da Bloque Actividades

1 Lunes Nmeros naturales y operaciones 1y2
Mircoles Geometra y medida 1y2
Viernes Nmeros racionales y operaciones 1, 2 y 3
2 Lunes Nmeros naturales y operaciones 3y4
Mircoles Geometra y medida 3y4
Viernes Nmeros racionales y operaciones 4y5
3 Lunes Nmeros naturales y operaciones 5y6
Mircoles Geometra y medida 5
Viernes Nmeros racionales y operaciones 6, 7 y 8
4 Lunes Nmeros naturales y operaciones 7, 8 y 9
Mircoles Geometra y medida 6y7
Viernes Nmeros racionales y operaciones 9, 10, 11 y 12
5 Lunes Nmeros naturales y operaciones 10 y 11
Mircoles Geometra y medida 8, 9 y 10
Viernes Nmeros racionales y operaciones 13 y 14
6 Lunes Nmeros naturales y operaciones 12, 13 y 14
Mircoles Geometra y medida 11, 12 y 13
Viernes Nmeros racionales y operaciones 15, 16 y 17
7 Lunes Nmeros naturales y operaciones 14 y 15
Mircoles Geometra y medida 14 y 15
Viernes Nmeros racionales y operaciones 18, 19, 20 y 21

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Bloque: Nmeros Naturales y Operaciones

Actividad 1

La mam de Julieta necesitaba pagar dos cuentas en pago Refcil, una correspondiente a
las expensas del departamento y la otra al pago en cuotas de la heladera. Como sabe que a
Julieta le gusta hacer cuentas le dijo que sumara 142 + 168, sin calculadora. Julieta, al
sumar, en un momento dijo:me llevo uno, por qu lo habr dicho?
Luego, por segunda vez dijo me llevo uno, ser por la misma razn?

Julieta lleg a este resultado:

142 + 168 = 310
tambin pens
142 = 310 - 168 168 = 310 142
con lo cual obtuvo dos diferencias

Con qu diferencias y sumas podras vincular:

5 + 9 = 14 15 11 = 4 10 7 = 3?

Llamamos las cosas por su nombre:

Actividad 2

Toms y Malena pasaron al pizarrn a resolver multiplicacin

350x24.

Los dos usaron procedimientos diferentes, sin embargo llegaron al mismo resultado.

Toms Malena

350 x 20 = 7000 350 x 4 = 1400

350 x 4 = 1400 1400 x 6 = 8400
entonces 350 x 24 = 8400 entonces 350 x 24 = 8400

a. Explic con tus palabras como lo pens cada uno.

b. Resolv 270 x 35 usando la estrategia de Toms y luego la de Malena.

Llamamos las cosas por su nombre:

Actividad 3

Un patio rectangular tiene 38 filas de 22 baldosas cada una.

a. Ser cierto que, si se duplica la cantidad de baldosas del largo y del ancho, se duplica la
cantidad de baldosas totales?
b. Y si la cantidad de baldosas del largo y del ancho se triplican, se triplica la cantidad total
de baldosas?
c. Si tuviramos un patio con 1530 filas de 22 baldosas cada una. Cmo se podran
responder las preguntas anteriores sin hacer las cuentas?
5
Actividad 4

El producto de dos nmeros es 9876. Es posible, a partir de este dato, conocer el producto
del doble del primero por el triple del segundo? Si penss que s, explic cmo lo sabs; si
penss que no, explic por qu.

Actividad 5: Teniendo en cuenta que el resultado de 1345 x 96 es 12912 obten, sin hacer
toda la multiplicacin, el resultado de:

1345 x 32 2690 x 96 2690 x 48

Explic cmo lo pensaste.

Actividad 6

Javier dice: Para hacer 2761 : 100 alcanza con mirar bien los nmeros. Sin hacer la cuenta
de dividir s que el cociente es 27 y el resto 61

a. Explic cmo puede haber obtenido los resultados que menciona.

b. Sin hacer las cuentas encontr el cociente y el resto en cada una de las siguientes
divisiones

345 : 10 7689 : 100 48903 : 100

c. El cociente de 1414 : 14 es 11 porque el primer 14 : 14 es 1 y el segundo 14 : 14 tambin

es 1 Te parece correcto lo que dice Javier? Por qu?

En toda cuenta de dividir siempre se cumple la siguiente relacin:

Dividendo = Divisor x Cociente + Resto

Adems, el resto debe ser menor que el divisor (pues si no se podra seguir dividiendo) y
mayor o igual que cero.

Actividad 7

Pablo y Javier resolvieron el clculo 128 : 4 : 2, pero obtuvieron resultados diferentes. Cul
es correcto? Es posible que la misma cuenta tenga dos resultados diferentes?

Pablo 128 : 4 : 2 = 16 Javier 128 : 4 : 2 = 64

Actividad 8

Complet los espacios en blanco en cada una de estas cuentas.

Actividad 9

A Camilo le pidieron que inventara una cuenta de dividir de manera que el cociente fuera 12
y el resto 8. Cmo puede hacer para encontrarla?

6
Actividad 10

Invent para cada tem, una cuenta de dividir en la cual

a. el cociente sea 10, el divisor sea 34 y el resto sea 2.

b. el divisor sea 12 y el cociente sea 15.
c. el divisor sea 45 y el resto 12.
d. el cociente sea 12 y el resto 6.
En cada uno de los casos anteriores, anot hay una solamente? Cuntas hay? Por qu?

Actividad 11

Es posible que en una cuanta de dividir el dividendo sea 32, el cociente 12 y el resto 1?
Por qu?

Actividad 12

Escrib el nmero 48 como producto de 2, 3, 4 y 5 nmeros, pero que ninguno de ellos sea
1.

Siempre es posible expresar cualquier nmero natural como una multiplicacin al menos
entre dos nmeros, si se acepta que uno de esos nmeros sea el 1, como en el siguiente
caso 37 x 1 = 37.

Un nmero es mltiplo de otro si es el resultado de multiplicar el segundo por algn nmero

natural.
Un nmero es divisible por otro si al hacer la divisin entre el primero y el segundo, el resto
es cero.
Tambin se dice, por ejemplo, que 2 es divisor de 48, pues 48 = 2 x 24, o que 6 es divisor
de 48 pues 48 = 6 x 8.

Actividad 13

Anot en tu carpeta los criterios de divisibilidad por 2; 5; 4 y 3.

Actividad 14

a. Es cierto que todos los nmeros que son divisibles por 4 tambin son divisibles por 2?
Por qu?

b. Es cierto que todos los nmeros que son divisibles por 2 tambin son divisibles por 4?
Por qu?

Actividad 15

Es correcto lo que dice Pablo? Por qu?

Pablo: Si a un nmero lo divido por 3 y el resto es 0 y al cociente que se obtienen lo vuelvo a

dividir por 3 y vuelve a dar resto 0, entonces el nmero es divisible por 9.

Actividad 16

Propon un criterio para anticipar si un nmero es divisible por 10 y otro para anticipar si es
divisible por 6.

7
Bloque: Geometra y medida

Antes de empezar a trabajar en este bloque te aclaramos que siempre que construyas una
figura us papel liso (si tens slo cuadriculado o rayado no uses las lneas como apoyo),
anot los pasos que seguiste (las instrucciones), eso nos va a permitir ms adelante poder
repasarla juntos y recordar lo que hiciste en el momento de construir.

Actividad 1

Marc en tu carpeta un punto y llamalo O. Dibuj 4 puntos que se encuentren a 3 cm de

distancia del punto O. Cuntos puntos podras marcar?

Definicin: Se llama circunferencia de centro O y radio r al conjunto de puntos del plano

cuya distancia al punto O es igual a r.

Actividad 2

Practic ahora algunas construcciones; para esto tom tu regla no graduada, tu comps y
copi estas figuras. Anot los pasos que seguiste para realizar la copia.

Figura 1 Figura 2

Actividad 3

Marc en tu carpeta un punto y llamalo O. Seal la zona que est a 2 cm o menos del
punto O. Anot en un recuadro la definicin de crculo de centro O y radio r.

Actividad 4

Dibuj en tu carpeta un cuadrado de 6 cm de lado y a uno de sus vrtices nombralo con la

letra A. Dentro de l marc con rojo los puntos que estn a 6 cm del punto A, de verde los
que estn a ms de 6 cm del punto A y con azul los que se encuentran a menos de 6 cm del
punto A.

Actividad 5

Observ la figura, representa a dos perros (P y G) a los que hay que alimentar. Estn
separados por 10 m.

a. Marc la zona donde convienen poner la comida para que coman los dos perros si la
soga del perro P es de 6 m y la del perro G es de 8 m.

b. Qu longitudes deben tener las dos sogas para que los perros no se puedan juntar?

8
Actividad 6

Utilizando solamente regla no graduada y comps, copi en tu carpeta los siguientes

ngulos

A partir de aqu us nicamente regla no graduada, comps y transportador.

Actividad 7

Copi la siguiente figura en tu carpeta.

Actividad 8

Dados los segmentos a y b, construyan, si es posible, un tringulo que tenga un lado igual a
a y otro lado igual a b.

Se pueden construir dos distintos? Por qu?

Actividad 9

Dados los segmentos a, b y c, construyan, si es posible, un tringulo que tenga un lado igual
a a, otro lado igual a b y el otro lado igual a c.

Pueden construir dos distintos? Por qu?

Actividad 10
Dados los segmentos a, b y c, construyan, si es posible, un tringulo que tenga un lado igual
a a, otro lado igual a b y el otro lado igual a c.

Se pueden construir dos tringulos distintos? Por qu?

9
Actividad 11

Dados los ngulos y construyan, si es posible, un tringulo que tenga un ngulo igual a
y otro ngulo igual a .

Pueden construir dos distintos? Por qu? Ser cierto que dados dos ngulos, siempre
es posible construir un tringulo?

Actividad 12

Construyan, si es posible, un tringulo cuyos ngulos midan 30, 45 y 75. Pueden

construir dos distintos?

Actividad 13

Construyan, si es posible, un tringulo cuyos ngulos midan 30, 45 y 105. Pueden

construir dos distintos? Por qu?

Actividad 14

Dado el segmento a y los ngulos y construyan, si es posible, un tringulo en el cual uno

de los lados sea igual al segmento a y los ngulos adyacentes (o sea los que estn
apoyados en los extremos del segmento) sean iguales a los ngulos y .

Pueden construir dos tringulos distintos?

Actividad 15

Dados los segmentos a y b; y el ngulo construyan, si es posible, un tringulo que tenga

un lado igual al segmento a, otro igual al segmento b y el ngulo que se forma entre estos
dos lados sea igual al ngulo .

Se podr construir otro distinto?

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Bloque: Nmeros Racionales y Operaciones

Los nmeros racionales pueden expresarse de distintas maneras.

OFERTAS
1
kg de caf .................. $ 4,80
4
1
kg de yerba ................ $ 2,60
2

Habrs observado en el cartel de arriba dos formas de escribirlos como fracciones y como
expresiones decimales.

Actividad 1

Determin qu parte del rea del rectngulo representa la regin sombreada.

Actividad 2

En cul de los cuadrados se pint ms superficie? Ten en cuenta que los cuadrados son
iguales.

Actividad 3

Analiz si para repartir en partes iguales 3 chocolates entre 4 chicos son o no equivalentes
los siguientes procedimientos

a. repartir cada uno de los 3 chocolates en 4 partes iguales y dar a cada chico una parte de
cada chocolate,

b. partir por la mitad 2 de los 3 chocolates y dar una mitad a cada chico, y partir el tercer
chocolate en 4.

Expres usando fracciones cada uno de los repartos anteriores. Despus analiz y
argument si son o no equivalentes las expresiones que surgen en cada caso.

Actividad 4

En cada uno de los siguientes casos el dibujo representa una fraccin de la unidad. Para
cada uno tu tarea consiste en dibujar la unidad

2 6
a. Representa de la unidad. b. Representa de la unidad.
7 5
8
c. Representa de la unidad.
2

Hay un nico dibujo posible?

11
Actividad 5

Resolv los siguientes problemas:

1
a. De un ramo de 12 flores, son rosas. Cuntas flores son rosas?
4
2
b. Joaqun perdi de sus 30 figuritas. Cuntas figuritas perdi?
3
1
c. Martn decidi regalar a su primo de sus bolitas. Si le dio 23 bolitas a su primo,
4
cuntas tena?
2
d. de los alumnos forman parte del equipo de ftbol. Hay 32 alumnos en el equipo de
5
ftbol, cuntos alumnos hay en total?

e. Mara peg 27 figuritas en su lbum. Si el lbum completo tiene 54 figuritas, qu parte

del lbum complet?

Simplificar una fraccin significa dividir el numerador y el denominador por un nmero

natural distinto de cero, divisor de ambos.

Una fraccin es irreducible si el numerador y el denominador no tienen divisores comunes,

salvo el 1.
O sea, si una fraccin es irreducible, no se puede simplificar.

Actividad 6

Complet los espacios en blanco para que se cumpla la igualdad.

64 4 30 1 28 56 1
a. = b. = c. = d. =
16 120 152 44 11

Actividad 7

Qu nmero multiplicado por 4 da 7? Es un nmero natural?

Actividad 8

Respond las siguientes preguntas

1 1 1
a. Qu es mayor ? Por qu? b. Cuntos se necesitan para formar 2?
3 5 5
1 1
c. Cunto es la mitad de ? d. Cunto es el doble de ?
5 8

Actividad 9

Complet los espacios en blanco

3 3 9 9
a. + ......... = 1 b. + ......... = 2 c. - ......... = 2 d. - ......... = 1
4 4 4 4

12
Actividad 10
1
Indic en cada caso, cul de las fracciones es la ms cercana a
2
1 1 1 3 2
a. ; ; b. ;
4 3 5 4 3

Actividad 11

Anot estos nmeros como una sola fraccin:

3 3
a. 2 + b. 5 +
4 4

Actividad 12

Anot estas fracciones como sumas de un nmero natural ms una fraccin menor que 1:
8 17 102 115
a. b. c. d.
5 6 10 100

Actividad 13

Dibuj en tu carpeta una recta numrica, ubic en ella el 0 y el 1. Marc en esa misma recta
1 3 7
numrica los nmeros ; y .
3 4 2

Actividad 14
5 7
Encontr cuatro nmeros racionales entre y .
12 12
a. Da una estrategia para inventar 30 nmeros ms.
b. Cuntos se pueden inventar con la estrategia desplegada?, son todos los posibles?

Actividad 15

Decid, sin averiguar el resultado, si es posible que

1 7 2 2
a. + sea menor que 1 b. + sea mayor que 1
4 5 5 10

Para cada caso pens cmo explicar las razones de tu respuesta.

Actividad 16

Calcul el valor de estas sumas

2 2 1 7
a) + = b) + =
5 10 4 5

7
Actividad 17: Propon una cuenta cuyo resultado sea utilizando:
2
a. suma de fracciones b. resta de fracciones
c. multiplicacin de fracciones d. divisin de fracciones

13
Actividad 18

Cunto dinero (en $) hay en 10 monedas de 10 centavos? Y en 10 monedas de 1

centavo? Y en 100 monedas de 1 centavo? Y en 100 monedas de 10 centavos?

De las cuestiones anteriores surgen algunos clculos

0,1 x 10 = 0,01 x 100 =

0,01 x 10 = 0,001 x 100 =

Actividad 19

Apoyado en los clculos anteriores, realiz ahora estos clculos:

0,2 x 10 = 0,2 x 100 =

1,2 x 10 = 1,2 x 100 =
0,02 x 10 = 0,02 x 100 =

Actividad 20

Ya sabs que de una multiplicacin siempre se pueden extraer dos divisiones.

Por ejemplo si se sabe que

1,2 x 10 = 12

se sabe tambin que 12 : 10 = 1,2

y que 12 : 1,2 = 10.

Anot todas las divisiones que surgen del problema 19.

Actividad 21

Escrib reglas para multiplicar por 10 y por 100 un nmero decimal.

14
Apndice
Diccionario breve de nociones matemticas que se usaron en este cuadernillo.

ngulo: regin del plano delimitada por un vrtice y dos semirrectas que tienen origen en
dicho vrtice.

Arco de circunferencia: parte de una circunferencia.

Cuerda: segmento cuyos extremos son puntos de la circunferencia.

Dimetro: cuerda que pasa por el centro de la circunferencia.

Distancia entre dos puntos: longitud del segmento que los une.

Divisibilidad: reglas asociadas a poder hacer divisiones que tengan resto cero. (Otras
palabras asociadas: divisible, divisor).

Equidistantes: que estn a igual distancia.

Equivalentes: que valen lo mismo.

Lado: segmento que une dos vrtices consecutivos en un polgono.

Longitud: largo.

Mayor que: >

Menor que: <

Mltiplo: es un nmero que contiene a otro exactamente.

Nmero compuesto: tiene ms de dos divisores.

Nmero primo: es el que slo es divisible por 1 o por s mismo.

Nmero racional: nmeros que pueden expresarse como razn a/b, con b distinto de 0; el
conjunto se lo denomina con la letra Q.

Nmeros naturales: son los nmeros que utilizamos para contar y el cero.
N = {0; 1; 2; 3, 4; ...}

Polgono: poli: muchos; gono: ngulos.

Recta numrica: recta donde se determinan dos puntos el 0 y el 1; y que se utiliza para
representar algunos conjuntos numricos.

Radio: segmento que tenga un extremo en un punto de la circunferencia y el otro en el

centro de sta. Tambin se llama radio a la longitud de esos segmentos.

Segmento: parte de una recta, que tiene dos extremos.

Simplificar: dividir el numerador y el denominador de una fraccin por un mismo nmero,

que sea divisor de ambos.

Tringulo: polgono de tres lados.

Vrtice: punto que tienen en comn dos lados de un polgono.

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