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PROPUESTA DE ADECUAC IN CURRICULAR DEL C AMPO FORMATIVO PENSA MIENTO MAT EMTICO

SANIntroduccin.

SAN LUIS POTOS, S.L.P. AGOSTO DE 2017


PROPUESTA DE ADECUAC IN CURRICULAR DEL C AMPO FORMATIVO PENSA MIENTO MAT EMTICO

INTRODUCCIN.

El objetivo del presente trabajo es ampliar las expectativas de logro que se


presentan en el currculum, alcanzando profundidad en los temas sin perder la
amplitud. Los docentes motivaran a trabajar en grupos cooperativos, en los cuales
se utilicen mltiples espacios y la bsqueda de variadas fuentes de informacin,
adaptando el currculo a la era digital en la que vivimos actualmente.

Cuando se refiere a la poblacin escolar de una institucin educativa, en un distrito


o en un estado, la mayora de las veces se denota un conjunto homogneo de
personas que tienen semejanzas entre s, como la edad, el gnero, entre otras
cosas, pero como profesores se pasa por alto que dentro de ese conjunto humano,
existen diferencias entre los individuos que influyen directa o indirectamente en el
desarrollo del sujeto, en sus mecnicas de interaccin social y en sus procesos de
enseanza aprendizaje. a continuacin, se realiza una breve descripcin del
contexto institucional.

La institucin en la que se basa el siguiente proyecto tiene por nombre Estefana


Castaeda, ubicado en el centro de la ciudad de San Luis Potos, calle Eulalio
Degollado #105. Es un jardn de nios que pertenece a DIF municipal. Es de
organizacin completa y est integrado por 5 docentes, dos de tercero, dos de
segundo y una de primero, una directora y una subdirectora.

Pertenece a una zona econmica media-baja, el mximo grado de estudios de los


padres de familia es en su mayora preparatoria y la actividad que llevan a cabo es
el comercio, su rea de trabajo es en mercados o puestos que se encuentran en el
centro de la ciudad. Algunos otros padres de familia cuentan con licenciatura y son
empleados del ayuntamiento de San Luis Potos.
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La infraestructura no es muy adecuada para una escuela, ya que anteriormente era


una casa, por ende, no cuenta con el espacio necesario para actividades de
recreacin de los alumnos. Cuenta con 5 aulas, en las cuales el mobiliario es
adecuado, ya que tiene poco tiempo de adquisicin y se encuentra en buen estado.

En la institucin solo hay una computadora para todos los alumnos, lo cual complica
llevar a cabo actividades con el uso de las TIC. Cuenta con un proyector y una
grabadora.

Existe un ambiente escolar favorable que ayuda a llevar a cabo este tipo de
actividades, ya que los padres de familia brindan el apoyo totalmente a alumnos y
docentes con los dispositivos que tienen en casa.

La misin de la institucin es trabajar en conjunto con la comunidad educativa para


un desarrollo, creando un ambiente de aprendizaje propicio, para favorecer la
convivencia sana y pacifica dentro y fuera de la institucin.

La visin educativa tiene como compromiso, habilidades y valores para la vida en


cada uno de nuestros alumnos.
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FUNDAMENTACIN.

Con base en el plan nacional de desarrollo y el programa sectorial de educacin se


desarrollar el alumno en una educacin de calidad, habr equidad y se ampliar el
acceso a la cultura, se sabe que este ltimo es fundamental para el desarrollo del
ser humano, el conocimiento de sus races y el estudio de sus costumbres. Se
promover el desarrollo tecnolgico responsable, con fines escolares para fomentar
la investigacin.

Se debe de producir aprendizaje significativo sin estereotipos de gnero, y se


reunirn las caractersticas necesarias para el espacio educativo.

Con base en el nuevo modelo educativo, se presentan los siguientes principios


pedaggicos.

1.- Enfocarse en el proceso de aprendizaje

2.- Tener en cuenta los saberes previos del alumno

3.- Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado

4.- Reconocer la naturaleza social del conocimiento

5.- Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante

6.- Fortalecer la cultura del aprendizaje

7.- Ofrecer acompaamiento al aprendizaje

8.- Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal


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9.- Promover la relacin interdisciplinaria

10. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin

11.- Separar la visin de la disciplina como mero cumplimiento de normas

12.- Modelar el aprendizaje

13.- Mostrar inters por los intereses de los alumnos

14.- Revalorizar y definir la funcin del docente.

La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los


alumnos, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico, es el
punto de partida de la intervencin educativa en el campo formativo de pensamiento
matemtico.

Como menciona el PEP 2012 los fundamentos del pensamiento matemtico estn
presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de
desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con el entorno, las nias y
los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permitan
avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.

Actualmente, se observa que los alumnos no interiorizan los conocimientos que se


les transmiten, en los resultados de las pruebas realizadas en la educacin posterior
que reciben, como primaria, secundaria y preparatoria, se observa esta
problemtica, donde no adquieren resultados satisfactorios y es donde el docente
tiene que cuestionarse en que la manera que est impartiendo ese conocimiento tal
vez no ha sido la indicada o con los medios adecuados para que los alumnos
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adquieran los aprendizajes esperados y desarrollen habilidades lgico-matemticas


para la vida.

Se debe de tener en cuenta que la manera de educar ha cambiado y que nos


encontramos en la era del conocimiento, donde el uso de la tecnologa en nuestras
clases es primordial, de ah la importancia de proponer una nueva manera de
aprendizaje de las matemticas, que no sea tediosa para los alumnos, sino que
disfruten por aprenderla y usen ese conocimiento en su educacin posterior. Es
primordial que la educacin que reciba el nio en este campo formativo sea atractiva
para ellos, ya que es su primer acercamiento a la educacin formal en donde el
alumno tiene que desarrollar diversas capacidades matemticas como la resolucin
de problemas.

Los aprendizajes iniciales de las matemticas son decisivos no slo para el progreso
fcil, sino para el desarrollo cognitivo, porque suponen e implican el principio de un
conjunto de estructuras de pensamiento y de funciones.

As mismo se incorpora el enfoque humanista a partir del respeto al Art 3.


Constitucional para realizar las facultades y potencial de las personas a travs de
actitudes y prcticas de los valores de fraternidad, igualdad, respeto, se incluye el
desarrollo de la curiosidad intelectual del alumno, se retoma el desarrollo de la
comprensin lectora, expresin escrita y verbal, el razonamiento analtico y crtico y
la creatividad como fundamentales para el desarrollo del potencial humano, se
agrega a la formacin integral del estudiante estrategias para el desarrollo de
emociones, deporte, artes y cultura general.

El uso de las TICS para el pensamiento matemtico en este caso, se debe de aclarar
que con base en el nuevo modelo educativo no se sealan como compromisos de
apoyo, sin embrago, el uso de las mismas favorece en gran medida al desarrollo
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mental del alumno, trabaja sus sentidos, auditivo, visual y tctico, ayuda al nio a
su desarrollo cognitivo porque este mismo contiene sonidos, animaciones para
cuentos, entre otros, que causan atencin.

Los docentes deben de estar preparados en el uso de las TICS y ser capaces de
afrontar estos nuevos avances ya que son necesarios para estar a la par de las
exigencias del mundo moderno y futuro.
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2.1 PERFIL DE INGRESO.

A continuacin, se presenta el perfil de ingreso el cual describe los conocimientos,


habilidades, actitudes y valores que se necesitan de manera previa para el ingreso
a la educacin preescolar en el campo formativo de pensamiento matemtico.

Los alumnos ingresan con diversos conocimientos que adquieren en el medio en el


que se desenvuelven, algunos en el medio familiar en donde se inician en la
exploracin, y comparacin de objetos y cosas de su entorno. Es capaz de realizar
actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto o por
iniciativa propia.

- Cuenta e identifica cantidades pequeas 1-5


- Diferencia entre: grande, pequeo, largo corto.
- Reconoce algunas figuras geomtricas bsicas, como circulo, cuadrado,
tringulo.
- Explora y manipula objetos.
- Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.
- Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden
ascendente o descendente.
- Identifica los nmeros de manera visual y los distingue de las letras.

2.2 PERFIL DE EGRESO.

En este punto se describen las competencias, conocimientos, habilidades y


actitudes que se desarrollarn en el egresado a partir del estudio del programa
educativo de educacin preescolar en el campo formativo de pensamiento
matemtico.
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- Identifica los nmeros del 1 al 20.


- Conteo con ayuda de material didctico.
- Construye nociones matemticas (cantidad, ubicacin de objetos, reconocer
atributos y comparar).
- Clasifica objetos de acuerdo con su color, tamao y forma e identifica figuras
geomtricas relacionndolas en el entorno.
- Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento
de cada elemento, etc.
- Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con
distintos propsitos y en diversas situaciones.
- Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares
y familiares.
- Usa procedimientos propios para resolver problemas.
- Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados
y los representa usando dibujos, smbolos y/o nmeros.
- Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar
el resultado a un problema.
- Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o
estrategias con los que usaron sus compaeros.
- Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha
informacin y la interpreta.
- Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
- Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin,
crecimiento y ordenamiento.
- Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
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- Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican


medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
que sirven algunos instrumentos de medicin.
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3. ESTRUCTURACIN DEL PROGRAMA.

3.1 DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA PENSAMIENTO


MATEMTICO.

El pensamiento es algo que existe a travs de la actividad intelectual. Se trata del


producto de la mente nacido de los procesos racionales del intelecto o de las
abstracciones de la imaginacin.

El anlisis, la comparacin, la generalizacin, la sntesis y la abstraccin son


algunas de las operaciones vinculadas al pensamiento. El pensamiento matemtico,
consiste en la sistematizacin y la contextualizacin del conocimiento de las
matemticas. Este tipo de pensamiento se desarrolla a partir de conocer el origen y
la evolucin de los conceptos y las herramientas que pertenecen al mbito
matemtico.

Como campo formativo de educacin preescolar, el pensamiento matemtico


incluye el estudio de conceptos y tcnicas. Est ntimamente relacionado con la
capacidad de pensar y trabajar en trminos numricos empleando el razonamiento
lgico, este tipo de inteligencia trasciende el mbito de las matemticas y colabora
con nuestra habilidad para comprender conceptos de otra naturaleza y para
relacionarlos basndonos en esquemas y tcnicas ordenadas.

Al terminar la educacin preescolar, el alumno tendr la capacidad de resolver


problemas en diversos mbitos de la vida a travs de la formulacin de hiptesis,
incentiva el razonamiento acerca de los objetivos y los mtodos a seguir para
alcanzarlos, permite relacionar conceptos que, en apariencia, se encuentran
distantes entre s, lo cual abre las puertas a un entendimiento ms profundo. Se
despertar en l, la necesidad de ordenar y analizar los actos y las decisiones que
se realizan a diario, mejorando el rendimiento general.
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Cunto ms temprano en la vida se comience a estimular el pensamiento


matemtico en una persona, mayor ser su desarrollo intelectual y ms natural le
resultar aplicar este tipo de inteligencia lgica en su da a da.

Para que el alumno logre los aprendizajes esperados es necesario la interaccin,


primeramente, con las personas de su entorno y al ingresar a preescolar, promover
actividades que desarrollen su empata con los dems ya que de esta manera el
alumno llevar sus conocimientos previos al aula, lo que permitir un intercambio
de saberes entre pares.

La asignatura de pensamiento matemtico se ubicar a lo largo de los tres aos que


abarca el nivel preescolar, a continuacin, se presenta de manera grfica la
distribucin de la articulacin curricular.

(Vase Figura 1- Ubicacin de la Asignatura)

FIGURA 1.
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3.2 TOTAL DE HORAS Y CRDITOS.

Una de las dimensiones de la calidad del sistema educativo es a pertinencia. Esta


se refiere a la adecuacin de las caractersticas de los servicios educativos a las
necesidades de los usuarios, en este caso de los nios, que son principalmente de
desarrollo y aprendizaje. Por lo cual se propone darle a este campo formativo la
debida importancia, ya que, como se mencion anteriormente, el aprendizaje de las
matemticas colabora a comprender otros conceptos. En educacin preescolar, no
se maneja total de horas y crditos especficos, ya que se disean las estrategias
de acuerdo con las necesidades de los alumnos. Esta propuesta de adecuacin
curricular propone lo siguiente en cuanto a la distribucin del tiempo:

Aprendizaje a travs de aplicaciones tiles para la vida cotidiana.

La RIEB1 promueve el desarrollo de competencias para la vida, entre ellas se


contemplan las referidas al aprendizaje permanente y al manejo de la informacin.
El uso de las TIC ocupa un lugar importante en el desarrollo de esas competencias
e incluso dentro del mapa curricular de educacin bsica. El nuevo modelo
educativo, seala que al trmino de preescolar el alumno deber estar familiarizado
con el uso bsico de las herramientas digitales, por lo que se propone destinar 3
horas por semana a trabajar con softwares interactivos de pensamiento matemtico.

Semanal: 3 horas.

Mensual: 12 horas

Este tiempo podr ser dividido entre el trabajo en el aula y en el hogar.

1
Reforma Integral de la Educacin Bsica
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1. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en


prctica los principios de conteo. Organizando el tiempo de la
siguiente manera:
- Semanal: 1 hora 40 min. (Diariamente, distribuida en 20 minutos diarios)
- Mensual: 6 horas 40 min
2. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
- Semanal: 3 horas. (Aplicndolo tambin en el hogar con diversas actividades
que los alumnos realizan de manera cotidiana).
- Mensual: 12 horas.
3. Rene informacin sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la interpreta. Aplica segn el grado
escolar.
- 3 Semanal: 1 hora 40 min. (Diariamente distribuida en 20 minutos diarios)
- Mensual: 6 horas 40 min.
- 1 y 2 Semanal: 1 hora, dividida en 30 minutos 2 das por semana.
- Mensual: 4 horas.
4. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
- Semanal: 1 hora (dependiendo de las actividades programadas para esa
jornada se realizar la distribucin del tiempo).
- Mensual: 4 horas.
5. Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de
repeticin, crecimiento y ordenamiento.
- Semanal: 1 hora (dependiendo de las actividades programadas para esa
jornada se realizar la distribucin del tiempo).
- Mensual: 4 horas.
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6. Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus


caractersticas.
- Semanal: 1 hora (dependiendo de las actividades programadas para esa
jornada se realizar la distribucin del tiempo).
- Mensual: 4 horas.
7. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.
- Semanal: 1 hora 40 min.
- Mensual: 6 horas 40 min.

Nota: Cada una de las competencias podr variar en cuanto al aprendizaje esperado
segn el grado escolar al cual se valla a aplicar, mediante el diseo de una situacin
didctica o a travs de actividades para empezar bien el da.

3.3 MATRIZ DE SABERES.

A continuacin, se presenta la matriz de saberes, la cual se construye a partir del


perfil de egreso, donde se especifican los diferentes saberes que se deben de
formar en el alumno, para cumplir con el campo formativo de pensamiento
matemtico. (Vase Figura 2- Matriz de Saberes)
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FIGURA 2
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3.4 OBJETIVO TERMINAL.

Se utilizarn los lineamientos de representacin matemtica, dependiendo del nivel


y posibilidades del alumno, para describir algunos objetos y situaciones de su
entorno, sus caractersticas y propiedades y algunas acciones que pueden
realizarse sobre ellos, prestando atencin al proceso y los resultados obtenidos
dentro del campo formativo de pensamiento matemtico.

3.5 CONTENIDO TEMTICO.

A continuacin, se describen las unidades que trabajar el alumno, cada una


integrada por los objetivos especficos dentro del campo formativo de pensamiento
matemtico.

3.5.1 CONTEO Y USO DE NMEROS.

Un alumno de primer ao trabajar en equipo para poder establecer vnculos fluidos


de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de
afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin.

Establecer relaciones sociales articulando progresivamente los propios intereses,


puntos de vista y aportaciones con los de los dems.
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Y trabajar con sus pares, lo cual ser ms sencillo para que el alumno adquiera
los principios del conteo vinculando su entrono con los aprendizajes adquiridos ya
que reconocer los nmeros que ve a su alrededor y observar que se utilizan para
diversos propsitos.

3.5.2 SOLUCIN DE PROBLEMAS NUMRICOS.

El alumno aprender a observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de


curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms
significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se
establecen entre ellos.

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar


procedimientos y resultados.

Avanzar desde el requerimiento de ayuda en resolver problemas hacia el trabajo


autnomo implementando actividades con el uso de las TIC.
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3.5.3 REPRESENTACIN DE INFORMACIN NUMRICA.

El alumno ampliar y profundizar los conocimientos de manera que se favorezca


la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas, transitando del
lenguaje habitual a un lenguaje matemtico, agrupando conjuntos de objetos,
reuniendo e interpretando informacin en grficas de barras sencillas con apoyo de
las TIC.

3.5.4 PATRONES Y RELACIONES NUMRICAS.

El alumno identificar algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana, por


ejemplo, en las placas de los automviles, en los nmeros de las casas, en los
precios de productos, tambin observar como se utilizan los nmeros en diversos
textos como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad, entre otros.

3.5.5 NOMBRES Y PROPIEDADES DE LAS FIGURAS.

El alumno identificar los nombres y las propiedades de las figuras geomtricas


usando trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de
los objetos, por ejemplo, grande, largo, pequeo, vaco.
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3.5.6 UBICACIN.

El alumno identificar y usar expresiones elementales que denotan


desplazamientos y posiciones, usando diversos dispositivos mviles para el apoyo
de las actividades, por ejemplo, usando croquis interactivos para favorecer la
ubicacin espacial de los alumnos.

3.5.7 COMPARACIN Y UNIDADES NO CONVENCIONALES.

En este apartado el alumno identificar y usar expresiones elementales para


referirse a medidas, denotar comparacin e indicar la secuencia temporal. Realizar
comparaciones de objetos segn su tamao, masa y capacidad, por ejemplo, al
comprar con cuantos botes de un litro se puede llenar un garrafn de veinte litros.

3.5.8 INSTRUMENTOS DE MEDICIN.

El alumno identificar los nombres y uso particular de algunos instrumentos de


medicin comunes, transitando de un lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico
para explicar resultados.
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3.6 ENFOQUE DIDCTICO.

En el siguiente apartado se describen las estrategias pedaggicas refirindose a las


diferentes formas de cmo el docente o la docente participa en la experiencia
educativa de sus nios y nias promoviendo el aprendizaje significativo, el papel del
alumno que egresa de educacin preescolar en funcin de cuatro aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser, as como los recursos del programa de educacin preescolar en el
campo formativo de pensamiento matemtico y los criterios que se tomarn en
cuenta para la evaluacin.

3.6.1 PAPEL DEL DOCENTE.

El docente integrar el movimiento de la imaginacin en las actividades, partir de


la espontaneidad de los aportes especficos del nio y la nia.

- Utilizar recurso naturales y materiales del entorno como fuente directa de


aprendizaje.
- Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.
- Favorecer la experiencia en la comunicacin, propiciando el trabajo en
equipo.
- Propiciar la reflexin de manera autnoma.
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- Propiciar un clima clido y flexible, respetuoso para que el nio y la nia se


expresen con seguridad.
- Comunicar las ideas de manera clara, sencilla y explcita.
- Incorporar al contexto familiar como parte del proceso de enseanza
aprendizaje.
- Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a
partir de la formulacin de hiptesis.
- Tomar en cuenta los intereses de los alumnos y su situacin en la vida
cotidiana.
- Disear las actividades de manera ldica como forma de expresin natural
que favorece la adquisicin de los conocimientos.

3.6.2 PAPEL DEL ALUMNO.

- Ser capaz de poner en juego sus conocimientos los cuales lo llevan a


resolver las situaciones que se le presenten de manera cotidiana.
- Aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
- Interpretar procesos para tomar decisiones individuales o colectivos que
favorezcan a todos.
- Buscar un rol activo en la construccin de su propio proceso de aprendizaje,
ya no se limita a asimilar informacin si no que indaga, reflexiona, investiga
y es creativo.
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- Se caracterizar por ser interactivo, espontneo, crtico.


- Generar su propio conocimiento con la ayuda del docente.
- Ser hbil en el uso de las tecnologas encausndolas a favor de su beneficio
personal, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno
social.

3.6.3 RECURSOS DEL PROGRAMA.

Los recursos que el profesor utilizar en el aula:

1) El juego en sus mltiples formas.


El ambiente natural, cultural y social en el que se desarrolla el alumno lo provee de
experiencias que de manera espontnea y atravs del juego lo llevan a realizar
actividades que favorecen el pensamiento matemtico, por lo cual se porpone el
trabajo en el aula con apoyo de las actividades que describe la autora Irma Rosa
Fuenlabarada Velazquez, Cmo desarrollar el pensaiento matemtico? para la
adqusiicin de este campo formativo.
Es fundamental que la enseanza se ocupe de propiciar en los nios actitudes
frente a lo que desconocen, como es la actitud de bsqueda de la solucin de un
problema, en lugar de esperar que alguien (su maestra) les duga como resolverlo.
Fuenlabrada, 2009
2) Las rutinas
Con la finalidad de la autonoma por parte del nio, independiente en actividades y
necesidades bsicas, y proporcin de estrategias que ayudan a expresar
potecialidades para resolver porbemas de pensamiento matemtico con objetos
fsicos del entorno que los alumnos utiizan diariamente o bien con los propios
compaeros y con los adultos.
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3) El uso de las TIC.


El desarrollo de destrezas para el manejo del uso de diferentes dispositivos mviles,
siendo una estrategia dictica que pone a trabajar en el alumno gran parte de sus
sentidos (auditivo, visual, tctico), las clases se vuelven ms intreactivas y atractivas
para los alumnos, ayudndolo en su desarrollo cognitivo.

3.6.4 CRITERIOS DE EVALUACIN.

Tiene que ser entendida bajo los siguientes parmetros:

Debe guardar coherencia con el enfoque del programa, por ello no slo debe ser un
instrumento para determinar los logros o no del nio y nia en cada etapa de
desarrollo, si no que nos sirve para determinar el grado de conocimientos que posee
en un momento determinado y, por lo tanto, la potencialidad de desarrollo que puede
alcanzar.

Los criterios de valoracin de evaluacin son:

1. SER

Cooperacin en las actividades

Rotacin de roles

Inters y motivacin crtica

2. SABER
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Anlisis y comprensin

Adquisicin de tcnicas para la resolucin de problemas usando la tecnologa

3. CONOCER

Trabajo cooperativo

Participacin activa y creativa

Pertinencia en la seleccin y uso de materiales

4. DECIDIR-CONVIVIR

Se integran al aprendizaje cooperativo favoreciendo el intercambio de ideas e


interiorizando en sus habilidades propias.
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4. DESARROLLO DEL PROGRAMA.

4.1 COMPETENCIAS GENRICAS.

- Ser capaz de analizar la situacin


- Ser capaz de matener una organizacin
- Resolver problemas
- Tomar decisiones
- Trabajar en equipo
- Tener habilidades en las relaciones interpersonales
- Razonamiento crtico
- Aprendizaje autnomo
- Adaptarse a nuevas situaciones
- Tener creatividad
- Liderazgo
- Tener Iniciativa
- Ser capaz de aplicar los conocimientos en el entorno
- Usar del internet como medio de comunicacin y como fuente de informacin
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4.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES.

- Enfrenta las dificultades que se le presentan y en conciente de sus debilidades y


fortalezas
- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones enfocandolo
en la solucin de problemas matemticos
- Elige alternativas con base en criterios sustentados para la resolucin de problemas
- Manejas las TIC para obtener informacin relevante
- Identifica ideas y conceptos con claridad
- Orden infromacon de acuerdo a su jerarqua y utilidad
- Articula saberes diversos y los aplica en su vida cotidiana
- Aporta untos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva
- Reconoce y respeta los derechos de otras personas al trabajar en equipo
- Privilegia el dilogo como herramienta para la solucin de conflictos, respetando los
putnos de vista de sus compaeros.
-

4.3 APRENDIZAJES ESPERADOS.

4.3.1 CONCEPTUAL.

- Utiliza los nmero en situaciones variadas que implica poner en prtica los principios
de conteo
- Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
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- Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial


- Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin,
crecimiento y ordenamiento
- Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas
- Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven
algunos instrumentos de medicin

4.3.2 PROCEDIMENTAL.

- Indetifica por percepcin la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en


coleccione mayores mediante el conteo
- Utiliza estrategias de conteo
- Usa y menciona los nmeros en orden descendente amliando gradualmente el
rango de conteo segn sus posibilidades
- Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana
- Identifica el orden de los nmero en forma escrita, en situaciones escolares y
familiares
- Usa procedimiento propios para resolver problemas
- Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego
- Identifica entre distintas estregias de solucin, las que permiten encontrar el
resultado a un problema
- Recoplia datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin,
la entrevista o la encuesta
- Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barras usando material
concreto o ilustraciones
- Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barras
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- Utiiza referencias personales para ubicar lugares y lo trabaha por medio de las TIC.
- Comunica posicione sy desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos
como dentor, fuera, arriba, abajo.
- Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones y utilizando
referencias propias
- Elabora croquis sencillos y los interpreta
- Distingue la regularidad en patrones, los reproduce en forma conrecta y grfica
- Hace referencia a diversas formas que observa en su entrono y dice en que otros
objetos se ven esas mismas formas
- Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atrubutos
con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional
- Usa y combia formas geomtricas para formar otras
- Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamao, capacidad, peso
- Realiza estaciones y comparaciones perceputuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios
- Elige y argumenta que conviene usar como instrumento para comprara magintudes
y saber cual objeto mide o pesa ms o menos, o a cual le cabe ms o menos.

4.3.3 ACTITUDINAL.

- Reconoce y respeta los derechos de otras personas al trabajar en equipo


- Aporta untos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva
- Enfrenta las dificultades que se le presentan y en conciente de sus debilidades y
fortalezas
- Elige alternativas con base en criterios sustentados para la resolucin de problemas
- Maneja las TIC para obtener informacin relevante
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- Identifica ideas y conceptos con claridad


- Orden infromacon de acuerdo a su jerarqua y utilidad
- Articula saberes diversos y los aplica en su vida cotidiana
- Privilegia el dilogo como herramienta para la solucin de conflictos, respetando los
putnos de vista de sus compaeros.
- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones enfocandolo
en la solucin de problemas matemticos
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CONCLUSIN.

Debido a la importancia de las matemticas en la vida actual es necesario que


desde edades muy tempranas se comience a estimular a los nios para que
desarrollen un gusto por ellas y que mejor si esa enseanza se complementa con
el uso de las TIC. En la etapa preescolar, se busca que el nio tenga desarrolladas
diversas capacidades, conocimientos y competencias que sern la base para su
desenvolvimiento social y acadmico, por esta razn, el documento presentado
incluye las competencias y aprendizajes que se esperan adquieran cada uno de los
alumnos que cursan este nivel, complementando cada una de las actividades con
el uso de diversos dispositivos tecnolgicos que ayudarn a cada uno de los
alumnos a adquirir los aprendizajes para la vida.

El rea lgico matemtico es una de las reas de aprendizaje en la cual los padres
y educadores ponen ms nfasis, puesto que, para muchos, las matemticas es
una de las materias que menos gusta a los estudiantes en los niveles posteriores a
preescolar, calificndose como una materia complicada, cuando en realidad, la
forma cmo aprendimos las matemticas tal vez no fue la adecuada.

La principal funcin del pensamiento matemtico es desarrollar el pensamiento


lgico, interpretar la realidad y la comprensin.

El acceso a conceptos matemticos requiere de un largo proceso de abstraccin,


del cual en el nivel preescolar se da inicio a la construccin de nociones bsicas. Es
por eso por lo que este nivel concede especial importancia a las primeras
estructuras conceptuales que son la clasificacin y seriacin, las que al sintetizarse
consolidan el concepto de nmero.
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Es importante que el alumno construya por s mismo los conceptos matemticos


bsicos y de acuerdo con sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha
adquirido a lo largo de su desarrollo. Por lo tanto, el uso de la TIC complementa este
aprendizaje, su funcin llega a ser de inters para los alumnos, la mayora de ellos
temen al uso de las matemticas, sin embargo, su aplicacin es diaria y promete un
aprendizaje significativo coordinado con la realidad de cada uno.

El desarrollo de las nociones lgico-matemtico, es un proceso paulatino que


construye el alumno a partir de las experiencias que le brinda la interaccin con los
objetos de su entorno. Esta interaccin le permite crear mentalmente relaciones y
comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus caractersticas para
poder clasificarlos, seriarlos, compararlos y llevarlos a la prctica.

Los aprendizajes iniciales de las matemticas son decisivos no slo para el progreso
fcil, sino para el desarrollo cognitivo, porque suponen e implican el origen de un
conjunto de estructuras de pensamiento y de funciones fundamentales.

Con este campo de educacin en el nivel preescolar los alumnos lograrn que este
periodo escolar sea prometedor, desarrollando actividades para su propia
formacin.
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BIBLIOGRAFA.

Secretaria de Educacin Pblica. (2011). Programa de Estudio 2011. Gua para la


educadora. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico, D.F.: SEP.

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Entonces... Qu? Mxico, D.F: Comisin Nacional de Libros de texto gratuitos.

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Profesional para el personal docente de educacin preescolar. Mxico, D.F.:
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Elena Bodrova. Deborah J. Leong. (2004). Herramientas de la mente. Mxico, D.F.:


Secretara de Educacin Pblica.

Autores: Julin Prez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2011. Actualizado: 2014.
Definicion.de: Definicin de pensamiento matemtico
(http://definicion.de/pensamiento-matematico/)