PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FORMACIN HUMANSTICA Y DESARROLLO

DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS

COLEGIO MARSELLA
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
 2017
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN

1. CARACTERIZACION INSTITUCIONAL
1.1 IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
1.2 INFORMACIN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.3 RESEA HISTRICA
1.4 ANTECEDENTES DEL PEI

2. GESTIN DIRECTIVA
2.1 FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2.1.1 Fundamento Legales
2.1.2 Fundamentos Antropolgicos
2.1.3 Fundamentos Sociolgicos
2.1.4 Fundamentos Psicolgicos
2.1.5 Fundamentos Pedaggicos
2.2 HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.2.1 Misin
2.2.2 Visin
2.2.3 Perfil De Formacin
2.2.4 valores
2.2.5 Objetivo General
2.2.6 Objetivos Especficos
2.2.7 Principios Rectores
2.2.8 Perfil Del Docente
2.2.9 Perfil Del Padre De Familia

3. GESTIN ACADMICA
3.1 ENFOQUE PEDAGGICO
3.2 CURRCULO Y PLANES DE ESTUDIO
3.2.1 Plan General De Estudios Desde Los Ciclos
3.2.2. Planes De Asignatura
3.2.3 Syllabus Correspondientes A La Educacin Media
3.2.4 Plan de Primera Infancia
3.3 PROYECTOS TRANSVERSALES
3.3.1 Medio Ambiente PRAE
3.3.2 Sexualidad
3.3.3 Democracia
3.3.4 Aprovechamiento Del Tiempo Libre
3.3.5 Prevencin Del Riesgo Escolar
3.4 PROYECTOS INSTITUCIONALES
3.4.1 Astronoma
3.4.2 Amigos del Agua
3.4.3 La Mediacin Como Una Estrategia Para Mitigar El Conflicto
3.4.4 Los exploradores de primera infancia
3.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION SIE
4. GESTION DE LA COMUNIDAD
4.1 FUNCIONES DE LOS DOCENTES
4.2 FUNCIONES DE LOS ADMINISTRATIVOS
4.3 MANUAL DE CONVIVENCIA
4.3.1
4.3.2
4.3.3 Estmulos Y Reconocimiento A Los Estudiantes
4.34 Servicio Social De Los Estudiantes
4.3.5 Organizacin Y Funcionamiento Del Gobierno Escolar
4.4 PROGRAMA DE BIENESTAR SOCIAL INSTITUCIONAL
4.4.1 Programa de formacin docente
4.5 REGLAMENTO CONSEJO ACADMICO
4.6 REGLAMENTO CONSEJO DIRECTIVO

5. GESTIN ADMINISTRATIVA
5.1 PLAN OPERATIVO ANUAL POA
5.2 MAPA DE RIESGOS
5.3 PIMA
5.4 PIGA
5.5 CRITERIOS ADMINISTRATIVOS
5.5.1 Criterios Para La Utilizacin Y Consecucin De Recursos
5.5.2 Criterios De Organizacin Administrativa
5.5.3 Criterios De Seleccin, Bienestar, Proyeccin Del Personal Docente, Administrativo
Y De Servicios
5.6 CALENDARIO ACADMICO
5.6.1 Resolucin De Adopcin Del Calendario Acadmico
6.6.2 Cronograma Institucional
5.7 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN INSTITUCIONAL Y DE GESTIN
5.8 SISTEMA DE COSTOS EDUCATIVOS
5.9 INFRAESTRUCTURA FSICA
5.9.1 descripcin de la planta fsica
5.9.2 descripcin de los medios educativos
5.9.3 Equipos de oficina
5.10 GESTION FINANCIERA
5.10.1 Organizacin
5.10.2 Presupuesto
5.10.3 Proyectos De Inversin

6. ANEXOS
 PRESENTACIN

El proyecto educativo institucional del COLEGIO MARSELLA es fruto de una

construccin colectiva en la cual los distintos estamentos han venido participando
con su presencia y aportes. Est centrado en el diseo e implementacin de una
propuesta pedaggica pertinente con los fines de la educacin consagrados en la
Ley General de Educacin, las polticas educativas distritales, con las expectativas
y necesidades de la comunidad educativa. Es un proyecto que intenta construir
un modelo de institucin educativa, que asuma un papel protagnico en el
desarrollo local, que a travs del conocimiento y trabajo sobre la formacin
humanstica y el desarrollo de habilidades investigativas aporte al mejoramiento y
transformacin de los nios, nias, jvenes y sus familias.

El documento est organizado de acuerdo a lo establecido en el artculo 73 de la

Ley General de Educacin 115 de 1994 y el Decreto reglamentario 1860 de 1994,
en el Decreto 1015 del 26 de mayo de 2015, en el que se especifican entre otros
aspectos los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad
educativa, los objetivos generales del proyecto, los recursos docentes y didcticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, la organizacin de los planes
de estudio, los proyectos y acciones pedaggicas relacionadas con la democracia,
la educacin sexual, el uso del tiempo libre, aprovechamiento y conservacin del
medio ambiente y en general para los valores humanos, el reglamento para
docentes y estudiantes, el sistema de evaluacin, el sistemas de gestin,
encaminados a cumplir con los fines de la educacin, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, econmicas y culturales de la comunidad educativa.

El Proyecto Educativo Institucional permite generar espacios pedaggicos de

investigacin y desarrollo de la creatividad. Adems, la actualizacin del PEI es
una oportunidad para asumir nuevos retos que impone la dinmica del siglo XXI,
con relacin a lo local con pertinencia, calidad, para proyectar unos ciudadanos
que respeten la multiculturalidad, la inclusin y la equidad.

Es necesario recordar que este proyecto est en permanente construccin

colectiva, sujeto a las polticas pblicas, al plan sectorial de educacin, al plan
decenal y a las recomendaciones que tanto la comunidad como otras instancias
pertinentes, tengan que realizar.
 1. CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL

1.1 IDENTIFICACIN

CIUDAD Bogot, D. C.
LOCALIDAD 8. - Kennedy
DIRECCIN Carrera 69 No. 7-90 Barrio Marsella
TELFONOS 4202399 4202341 - 2621258

CORREO ELECTRNICO cedmarsella8@redp.edu.co.

cedmarsella8@gmail.com
PGINA WEB www.iedmarsella.edu.co

NIVELES OFRECIDOS Preescolar (Jardn, transicin),

Bsica primaria
Bsica Secundaria
Educacin Media
MODALIDAD Bachillerato Acadmico

NOMBRE DEL PEI Formacin humanstica y desarrollo

de habilidades investigativas

RESOLUCIN APROBACIN 2408 del 17 de julio de 2000

RESOLUCIN DE INTEGRACIN
emanada por la SED, que aprueba
los grados de preescolar a
undcimo.
2557 de 28 de agosto de 2002,
integra las jornadas maana y
tarde.

NIT 830021288-5
CDIGO DANE 11100114293 SED;
111001014290 MEN
CDIGO ICFES 112755
JORNADAS Maana y Tarde
CALENDARIO A
NATURALEZA Pblica Distrital
CARCTER Mixto
ESTUDIANTES 2138
GRUPOS 30 JM - 29 JT
DOCENTES 78
DIRECTIVOS DOCENTES 6
ADMINISTRATIVOS 5
1.2 INFORMACIN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

Se encuentra en actualizacin. El equipo de orientadoras tiene a cargo

adelantar el proceso que se inici con una encuesta a padres de familia con el
fin de actualizar las caractersticas de la poblacin atendida y estar acorde con
el momento y realidad actual.

1.3 RESEA HISTRICA

En el ao 1967 en la casa de la seora Helena Alonso inicia sus labores la

Concentracin Distrital Marsella con cuatro cursos de primaria, dirigida por la
profesora Flor Marina Ramrez y con los hijos de algunos padres que apoyaron
la iniciativa como fueron los seores Argelia Pabn, Elena Reyes y Pedro
Lpez, entre otros.

En enero de 1970 se inician las labores de construccin de una planta fsica

para la escuela, tipo Barco, que fue inaugurada con la presencia del Doctor
Emilio Urrea alcalde mayor de la ciudad de Bogot y el sacerdote Arturo
Cardona, prroco del barrio Marsella. Tena en ese entonces todos los grados
de primaria y en el ao 1980 recibe estudiantes de preescolar grado transicin.

El ao 1992 abre su espacio para la bsica secundaria, e inicia con doscientos

estudiantes de grado sexto. El 13 de octubre de este ao se le cambia el
nombre por el de Centro Educativo Distrital de Educacin Bsica y Media
Marsella y proclama sus primeros bachilleres en 1995.

Con la llegada del Doctor Fredy crdenas como rector en 1998, a la jornada de
la tarde y quien asumi las dos jornadas en 1999, se iniciaron nuevos cambios
en la institucin que llevaron a la unificacin del Proyecto Educativo
Institucional PEI cuyo nombre hace eco a su nfasis y filosofa Formacin
Humanstica y Desarrollo de Habilidades Investigativas. Se define el enfoque
pedaggico con la ayuda del profesor Giovanny Ianfrancesco optando por el
enfoque Holstico como el ms pertinente para cumplir con la misin de la
institucin, este proceso termin en el ao 2002, teniendo ya las dos jornadas
con todos los grados desde preescolar hasta undcimo, mediante la resolucin
2408 del 17 de julio de 2000 y la integracin de las jornadas mediante la
resolucin 2557 de 28 de agosto de 2002.

Tambin mediante acuerdo del Consejo Directivo en el ao 1998 se

institucionalizan los smbolos del colegio, bandera, escudo e himno. En ese
momento el colegio se denominaba Centro Educativo Distrital de educacin
bsica y media Marsella.
Durante el ao 2005 la planta fsica es reforzada y ampliada con una inversin
de trescientos millones de pesos, lo que permiti tener aulas especializadas
como laboratorios de fsica y qumica, un aula de informtica, biblioteca, un
aula de ingls denominada Centro de Refuerzo en ingls CRI, saln de msica,
saln de danzas y cafetera. Se ampla su cobertura a 52 cursos con 70
funcionarios de planta. Durante el tiempo de ejecucin de la obra se comparti
el espacio fsico con el colegio Nicols Esguerra.. Se reinaugura la planta fsica
en el 2007 ao en que la institucin cumple 40 aos de funcionamiento.

El colegio tuvo importantes reconocimientos sobre los proyectos Hdrico y de

cohetera, en el 2009. Ese ao llega como rector el Licenciado Miguel Daro
Bejarano Gmez y se recibe la visita de la reina Silvia de Suecia, presidenta
internacional del Proyecto Mentor. El colegio en el ao 2010 inicia su proceso
en la reorganizacin curricular por ciclos y la construccin del sistema de
evaluacin SIE. Durante ste ao el estudiante Carlos Acevedo viaja a Chile
como reconocimiento a un ensayo sobre la ptica al servicio de la astronoma
en representacin del colegio y de Bogot.

En el ao 2011, la Ingeniera Blanca Nieves Ospina asume la direccin del

Centro Educativo Distrital Marsella. Durante este ao el Colegio se destaca por
obtener nivel superior en la prueba de Estado ICFES y merecidos
reconocimientos como: en el mes de mayo, primer puesto en el concurso
Expediciones Pedaggicas a Chile obtenido por la Docente Claudia Lpez
quien viaja con 10 estudiantes de astronoma de diferentes centros educativos
del Distrito a conocer los observatorios astronmicos ms grandes del cono
sur. El estudiante Mike Alexandre Munar Guayara del Colegio Marsella, es uno
de los 10 elegidos para este viaje, por haberse destacado en las pruebas de
seleccin. As mismo, 5 estudiantes ms del colegio, dentro del marco del
mismo concurso, viajan al Cabo de la Vela, Guajira. En el mes de octubre, el
IDEP otorga al trabajo Mi amigo El Bicho dirigido por la docente Claudia
Lpez, de la Jornada Tarde, el primer puesto en Innovacin e Investigacin
Educativa entre ms de cien trabajos presentados; y el quinto puesto al trabajo
Andrmeda dirigido por el docente Francisco Moreno de la Jornada de la
Maana. Y para cerrar con broche de oro ese particular ao, el Colegio
Marsella obtiene el segundo puesto a nivel distrital en Lengua extranjera,
ingls. As mismo, se da inicio a la implementacin del proyecto de Educacin
Media Especializada (EME) con nfasis en comunicacin, profundizando en la
investigacin escolar y el desarrollo humanstico tal como lo direcciona nuestro
PEI.

Desde mediados del ao 2013 la direccin de la institucin estuvo a cargo de

la actual coordinadora de convivencia Licenciada Gladys Galarza Romero
hasta noviembre del mismo ao cuando llega la Licenciada Socorro Lpez
Izquierdo y asume el cargo el cual sigue desempeando a la fecha.

El colegio conserv sus resultados en las pruebas Saber ICFES en nivel

superior y fue reconocido por la Secretara de Educacin el 29 de mayo del
 2014, como uno de los mejores colegios de Bogot, ocupando el puesto 34
entre 378 de los colegios de educacin pblica distrital, estando bajo la
direccin de la Licenciada Socorro Lpez Izquierdo. El equipo de
coordinadores en este ao se conform por: Gladys Galarza, Adriana Ruiz,
Julio Simn Rodrguez y Rosa Delia Oliveros.

Desde mediados del ao 2014 el colegio Marsella se vincul al proyecto de

acreditacin de la Secretara de Educacin denominado MEDEA, con el cual
se inici un trabajo de revisin y ajuste del PROYECTO EDUCATIVO
INSTIUCIONAL, tomando en cuenta las gestiones: Directiva, Administrativa,
Acadmica y de Comunidad, proceso en el cual a la fecha an se adelanta.

En el ao 2015 el Ministerio de Educacin Nacional reconoci en el sector

oficial, al colegio Marsella como el segundo mejor colegio de Bogot en
primaria, el octavo en secundaria, ocupando el puesto sesenta y dos en
educacin media a travs del sistema de evaluacin denominado ISCE ndice
Sinttico de Calidad Educativa, que midi el progreso, desempeo, eficiencia y
convivencia en las instituciones educativas. A nivel nacional ocupo el puesto
62, dentro de ms de 23.000 colegios. En ste ao se revis la malla curricular
con el apoyo de la Universidad Monserrate especialmente en la educacin
media que gener una transformacin a nivel institucional.

Durante el 2014 y 2015, el colegio es reconocido por los procesos

desarrollados en la coordinacin de convivencia cuyo objetivo principal se
centr en la aplicacin de la mediacin como estrategia para mitigar los
conflictos. Proyecto institucional liderado por la coordinadora Gladys Galarza
Romero y que a la fecha ha logrado su propsito.

Durante el ao 2016 el colegio tambin fue reconocido por el Ministerio de

Educacin como uno de los mejores quince colegios de Bogot y tuvo la
oportunidad de participar en el Proyecto Aliados 10 con el acompaamiento del
colegio Gimnasio Campestre. Gracias a este proceso se inici una
transformacin curricular en torno a la investigacin que gener un documento
que contempla los lineamientos generales sobre la investigacin que se espera
implementar durante el 2017 y pueda contribuir a la formacin cognitiva de los
estudiantes orientando los diferentes procesos del aprendizaje.

1.4 Antecedentes Construccin del Proyecto Educativo Institucional

A partir de la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, y el Decreto

reglamentario 1860 de 1994, el colegio Marsella inici la construccin de dos
proyectos educativos con la participacin de la comunidad educativa, ya que
en las instalaciones funcionaban dos jornadas con que tenan diferentes
visiones de lo que podra ser la institucin. En la jornada de la maana se
enfatiz en Formacin de lderes en investigacin.
 Desde 1999 el Colegio Marsella empieza un proceso de restructuracin del PEI
que lo llev a plantear la formacin humanstica y el desarrollo de habilidades
investigativas como ejes centrales de su quehacer pedaggico.

En el 2004 con la asesora de Fundacin Internacional de Pedagoga

Conceptual Alberto Merani (FIPCAM) el Colegio Marsella, en un proceso de
mejoramiento de la calidad acadmica y para responder a los cambios
contemporneos1 decide replantear su modelo pedaggico e inicia una
restructuracin del macro currculo institucional (misin, visin, fines, principios
y propsitos de formacin, etc.), ratificando los ejes del perfil del egresado de
la IED Marsella (Formacin humanstica y Desarrollo de habilidades
investigativas) y reorientndolos hacia el Modelo Holstico de la Escuela
Trasformadora.

Igualmente se plante revisar el micro currculo desde el modelo de la Escuela

Transformadora que plantea indagar por los nuevos contextos curriculares lo
que implica evaluar y responder a esos nuevos contextos desde la
investigacin educativa y curricular para poder lograr, desde ellas, las nuevas
tareas que nos exige el cambio:

Formacin integral
Construccin del conocimiento y la produccin del nuevo saber
Manejo adecuado de las nuevas tecnologas
Solucin de los problemas sociales, econmicos y culturales
Formacin de profesionales competentes y de excelentes desempeos
(Fernndez, 2004: 2)

Entre el 2004 y el 2008 se dan cambios institucionales que incluyen el

fortalecimiento de la infraestructura fsica del colegio, la ampliacin del servicio
educativo en las dos jornadas que implic un incremento de estudiantes y el
ingreso de nuevos docentes nombrados con el nuevo Estatuto Docente, Decreto
1278, que trae nuevos retos e implica transformaciones administrativas,
pedaggicas y de organizacin escolar.

As mismo los planes sectoriales de educacin Bogot una gran escuela (2004-
2008) y Educacin de calidad para una Bogot positiva (2008-212) trajeron
consigo el reconocimiento de la educacin como un derecho fundamental de la
mano de conceptos de equidad y calidad. En este sentido el Plan Sectorial

1
Fernndez H. Clara Mercedes (agosto de 2004), Asesora FIPCAM. NUEVOS FUNDAMENTOS PARA LA
TRANSFORMACIN CURRICULAR. Resumen que contempla bases del MODELO HOLSTICO.
Documento Word
Educacin de Calidad para una Bogot positiva tiene por prioridad mejorar la
calidad de la educacin a travs de la actualizacin de los programas de estudio,
la transformacin de la organizacin escolar y la enseanza. Para tal fin se busca
transformar pedaggicamente las instituciones educativas, las prcticas y las
concepciones pedaggicas, a partir de la implementacin de las Herramientas
para la Vida y su articulacin en la Reorganizacin Curricular por Ciclos (). Esto
implica centrar los procesos de enseanza-aprendizaje en el reconocimiento de
las particularidades y necesidades de los nios nia y jvenes durante las
diferentes etapas de desarrollo, propiciando las condiciones que faciliten el acceso
integral al conocimiento. (SED, 2010)

En este sentido el Colegio Marsella estaba trabajando con la Universidad de la

Salle y el Equipo de Calidad de localidad de Kennedy en la restructuracin de la
organizacin pedaggica y su articulacin con el PEI, desde la concepcin de
ciclos, para tal fin busc articular el currculo de manera interdisciplinar, teniendo
en cuenta las etapas de desarrollo en las que se encuentran los estudiantes de
cada uno de los ciclos, las necesidades y el contexto donde se encuentra ubicado
el colegio. Esto llev al colegio a pensar de manera interdisciplinar, a repensar las
mallas ya no por asignaturas, sino por ciclos y a plantear el trabajo por proyectos.

De esta manera la transformacin del currculo, que se vena dando desde el 2008
con el acompaamiento de la Fundacin Universitaria Monserrate (FUM), se
pens desde las fortalezas de la institucin y se decidi que el nfasis institucional
debera darse en humanidades haciendo nfasis en el rea de sociales y para tal
fin se estructuraron tres ejes; uno en Comunicacin, artes y lenguajes, otro en
Proyecto de vida (desarrollo integral humano, tica y formacin ciudadana) y
proyectos sociales y culturales y un tercer eje en Investigacin holstica
(transformacin de la realidad natural y social).

En dicho proceso se abord la problemtica de hacer evidente los lineamientos del

PEI en cuanto a los postulados que persigue de formacin humanstica y
desarrollo de habilidades investigativas, para tal efecto se indag a la comunidad
por el concepto de humanidades y la formacin humanstica y se rastre dentro de
las dinmicas del colegio en qu proyectos se evidenciaba los postulados del PEI.

As se encontr que los proyectos transversales respondan a esta postura, de

igual forma se identific que algunos proyectos de aula que venan desarrollando
profesores de la institucin estaban orientados en tal sentido, tales como el
Proyecto de gestin, Proyecto escuela de pensamiento poltico y social, Proyectos
sociales y culturales (que nace a partir de un diplomado en Cultura para el
Trabajo con nfasis en Humanidades, que se realiz en el segundo semestre
del 2008) y Proyecto de investigacin astrofsica y cohetera,
Igualmente se lanza una propuesta de servicio social que propone cinco ejes:
uno de cooperacin con instituciones del entorno del colegio, un segundo
relacionado con el mbito ambiental, un tercer eje de investigacin con trabajo de
campo, investigacin participativa, estudios de caso; un cuarto eje est
relacionado con el emprendimiento que plantea la creacin de microempresas
(apoyo y gestin para que los habitantes de la comunidad construyan y busquen
recursos para formar microempresas) y un quinto eje relacionado con la
comunicacin (emisora escolar, construccin de peridico escolar con proyeccin
comunitaria y formar en aspectos de comunicacin social).

De esta manera se plante que un colegio con nfasis en humanidades ha de

formar estudiantes lderes, promotores de cambio, que respondan a la realidad
mediante procesos organizativos, de anlisis, reflexin, que propongan soluciones
desde el contexto en el que se vive, mediante procesos de autogestin
comunitaria, ambiental, empresarial, cultural y/o administrativa, (Lpez Camacho
Adriana, Propuesta plan de estudios gestin, documento de trabajo FUN).

Igualmente en el colegio se venan realizando investigaciones por parte de

docentes que indagaban por el desarrollo de las habilidades comunicativas, ya
que se identificaron debilidades en este campo, primero de manera fctica, por los
comentarios de los docentes que continuamente se quejan de que los estudiantes
no saben redactar, entender lo que leen o argumentar frente a una temtica en
discusin, segundo, promedio de los resultados de las pruebas ICFES (ms tarde
saber 11) y las pruebas saber de 5 y 9 y en tercer lugar mediante el Proyecto de
Escuela de Pensamiento Poltico y Social, que sumado a la investigacin realizada
sobre problemticas educativas y pedaggicas existentes en ambientes
escolares2, ayudaron a sistematizar esta problemtica que se viene presentando
no solo en el distrito capital sino tambin a nivel nacional.

As en la investigacin sobre Las Habilidades de observacin como factor

sustancial para desarrollar destrezas en la produccin escrita de estudiantes de 5
de primaria del Colegio Marsella se propuso revisar cmo las prcticas
pedaggicas incentivan el desarrollo del pensamiento y la produccin de
conocimiento a partir del desarrollo de habilidades cientficas con las cuales se
mejoren sus competencias comunicativas en especfico, la produccin de texto
escrito. (Osorio A. (Comp) 2011. Problemticas Educativas, docentes
investigadores y poltica pblica de Bogot. Coleccin investigacin e innovacin
IDEP)

2
Proyecto de investigacin del IDEP en el cual particip un grupo de docentes del colegio con la
investigacin Las Habilidades de observacin como factor sustancial para desarrollar destrezas en la
produccin escrita de estudiantes de 5 de primaria del Colegio Marsella
El proceso de acompaamiento de la FUM dio sus frutos dejando organizada la
estructura de la profundizacin que se iba a implementar, planteada una malla
curricular para el ciclo V y tres mdulos3 que deberan ser ejecutados en el
2010 con el aval de la Secretara de Educacin, que asignara recursos para que 6
docentes del colegio, 3 por jornada, dieran cada uno de ellos, diez horas extras
en contra jornada y as fortalecer las asignaturas de profundizacin que se
plantearon dentro del colegio.

En el 2011 se hace nuevamente el proceso de fortalecer los postulados del PEI y

desde el Consejo Acadmico se empieza a plantear la necesidad de darle
practicidad a los tres ejes del colegio y hacer evidente el nfasis institucional de
formacin humanista y desarrollo de habilidades investigativas. En el proceso de
discusin tambin se hizo evidente la necesidad de rescatar el modelo
pedaggico, modelo holstico, de la institucin.

Esto coincidi con la resolucin 2953 de 14 de septiembre de 2011 por la cual se

autorizan condiciones administrativas y acadmicas en los colegios oficiales que
forman parte del Programa de Educacin Media Especializada del Distrito. Lo que
favoreci el proceso de la construccin del Proyecto de Educacin Media con
nfasis en Humanidades dentro del colegio.

En el ao 2014 el Colegio Marsella se vincul a un proyecto de la Secretara de

Educacin sobre acreditacin denominado MEDEA que le permiti a la institucin
iniciar un proceso de revisin, anlisis, reflexin sobre los ejes, formativo y
administrativo y las dimensiones: horizonte institucional, curricular, directiva y
comunidad. A partir de ste proceso de conocimiento y reconocimiento, se elabor
un diagnstico y un plan de mejoramiento PIMA que se ha venido ejecutando y
fruto de este trabajo es la actualizacin del PEI, expuesta en este documento.

2. GESTIN DIRECTIVA

2.1 Fundamentos que orientan el proyecto educativo institucional

El Proyecto Educativo Institucional del colegio Marsella I.E.D. se sustenta en

un conjunto de Principios y Fundamentos, entendidos como las ideas
centrales que buscan estar presentes a travs de todo el proceso y orientan
de manera coherente su desarrollo

2.1.1 Fundamento Legales

3
Gonzlez Santos Fernando (2010). Gua rea de Lenguaje y comunicacin. Borrador de trabajo
Bedoya Gallego Nelson Ivn (2010). Educacin media especializada en humanidades desarrollo humano y
sentido de vida. Documento de trabajo.
Lpez Camacho Adriana (2010). Propuesta sociedad y cultura - proyectos sociales y culturales.
 El colegio Marsella IED, adopta como fundamentos legales de su quehacer
pedaggico las leyes y normas que formula el gobierno nacional y se
relacionan con el servicio educativo, en particular la Constitucin Poltica de
1991, La ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de
1994, la Ley 715 de 2001, Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, El plan
Sectorial 2016-2020 de educacin Bogot Mejor Para Todos

2.1.2 Fundamentos Antropolgicos

La institucin fundamenta su quehacer en una concepcin humanista, es

decir el ser humano concebido como un ser nico, distinto, libre, autnomo y
responsable que est en permanente construccin, gracias a la interaccin
social con los otros, reconociendo en dicha vivencia la razn para ser, crecer
y trascender como persona. Tambin para reconocer como a partir del
respeto, el dialogo, la tolerancia, y el trabajo comn con los otros es posible
construir comunidad y transformar su realidad. De acuerdo con la filosofa de
la Institucin se concibe a la persona como piedra angular en el quehacer
educativo.

2.1.3 Fundamentos Sociolgicos

Desde la mirada humanista asumida por el Colegio Marsella IED se destaca

la importancia de la dimensin socio afectiva de los individuos, de las
relaciones interpersonales y de los valores en los escenarios educativos
como factores determinantes o al menos influyentes en el aprendizaje de
los estudiantes. Su problemtica fundamental es el conocimiento y la
promocin de los procesos integrales de la persona. Los humanistas,
fuertemente influenciados por las corrientes existencialistas, parten del
supuesto que la personalidad humana est en continuo proceso de
desarrollo. Los supuestos bsicos de la corriente humanista son los
siguientes:

El ser humano es una totalidad y no se puede comprender a travs de la

fragmentacin de procesos psicolgicos moleculares, por lo cual se hace
indispensable asumir un enfoque holstico como base para la formacin
de seres humanos ntegros e integrales. El hombre tiende naturalmente
hacia su autorrealizacin y busca su trascendencia. El ser humano vive en
relacin con otras personas y esto es inherente a su naturaleza.
Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en
el pasado y preparndose para el futuro.
El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones. l es quien
construye su propia vida.
 El hombre es intencional. A travs de sus intenciones, propsitos y de su
voluntad estructura una identidad personal que lo distingue de los dems.
Para los humanistas, la educacin debe ayudar a sus estudiantes a definir
lo que son y lo que quieren llegar a ser, buscando promover en el
estudiante un aprendizaje significativo, el cual se produce cuando es auto
iniciado y a condicin de que ste pueda visualizar los objetivos,
contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y
enriquecimiento personal, por lo cual es necesario eliminar del contexto
educativo cualquier situacin que pueda resultar amenazante.
La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes
son diferentes, y se debe ayudarlos a ser como ellos mismos y menos
como los dems. El logro mximo de la educacin es la autorrealizacin
de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad.

2.1.4 Fundamentos Filosficos

El colegio Marsella interpreta sus fundamentos filosficos como el marco terico

que explica y da sentido a la misin institucional y a la labor docente.

El Siglo XXI, con la Globalizacin, las polticas internacionales y los avances

cientficos y tecnolgicos plantean a la educacin unas exigencias que, a
primera vista, pueden parecer casi contradictorias. La educacin, debe
transmitir masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos
tericos, cientficos, tcnicos, tecnolgicos y sociales en continua evolucin,
fundamental para el desarrollo social y personal. A partir de este proceso, todos
los seres humanos deben estar en condiciones, de dotarse de un pensamiento
autnomo y crtico que les permita elaborar un juicio propio y determinar por s
mismos que deben hacer en las distintas circunstancias de la vida.

Adems, la educacin debe liderar los procesos de inclusin social. La actual

atmsfera competitiva imperante en la actividad econmica tanto a nivel
internacional como nacional, tiende a privilegiar el espritu de competencia y el
xito individual. La educacin debe propiciar, formar para la convivencia
pacfica, el desarrollo auto-sostenible en condiciones de justicia, igualdad y
equidad. Al respecto Lucia Cardona seala: La necesidad de pensar la escuela
desde la perspectiva de la Democracia y los derechos humanos, resulta de
interrogarle sobre su contribucin a la conformacin de un ethos democrtico
que permita superar los modelos autoritarios de convivencia cotidiana y de
enfrentamiento de los conflictos, que lleven a la exclusin del contrario. Este
ethos democrtico no es un imposible, si desde las escuelas nos proponemos
como meta deseable cultivar una actitud dialgica en el manejo de las
relaciones interpersonales, que nos lleve a considerar la posibilidad de llegar a
intereses, al reconocimiento del derecho del otro y a sus diferencias de
perspectiva e intereses. Al compromiso con la bsqueda colectiva de metas y a
 la esperanza en el dialogo y la argumentacin como medio de comprender
nuestros problemas y superarlos4.

Creemos que con estas perspectivas es inadecuado, responder de manera

puramente cuantitativa a la demanda de educacin. Ya no basta con que cada
individuo acumule al principio en su vida una reserva de conocimientos a la que
podr recurrir sin lmites. Sobre todo, debe estar en condiciones de aprovechar
y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar,
profundizar y enriquecer ese primer saber y adaptarse a un mundo en
permanente cambio.

2.1.5 Fundamentos Pedaggicos

El humanismo como ya se ha abordado en los fundamentos anteriores,

proporciona elementos importantes dentro de la corriente pedaggica asumida
por el colegio, sin embargo, cabe resaltar que los fundamentos pedaggicos se
estructuran en cuatro pilares del aprendizaje, que son:

Aprender A Conocer

Este tipo de aprendizaje, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida

humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a
comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con
dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los
dems. Como fin, su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de
descubrir.

El incremento del saber, que permite comprender mejor las mltiples facetas del
propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el
sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una
autonoma de juicio. Aprender a conocer supone, en primer trmino, aprender a
aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento.

Aprender A Hacer

Aprender a conocer y aprender a hacer son indisociables. Comprendo lo que s,

expresndolo en una accin o desempeo determinado, ello implica ensear a
los estudiantes a poner en prctica sus conocimientos y al mismo tiempo adaptar
la enseanza al desarrollo de habilidades para el crecimiento personal, el
desarrollo profesional y el trabajo, cuya evolucin es imprevisible. De aqu se

4
Cardona, Lucila. Hacia una escuela en la perspectiva de los Derechos humanos. (doc. Indito), citado por
Yuste Manuel en: PEI en Democracia y Derechos humanos. Consejera Presidencial para los derechos
humanos. Bogot, diciembre 2004.
desprende la estructura curricular institucional basada en los ejes articuladores y
en el trabajo por competencias.

Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacin profesional sino, ms

generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a
gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a
hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se
ofrecen a los jvenes ya sea por el contexto social o bien formalmente gracias al
desarrollo de la enseanza laboral.

Aprender A Convivir:

La Constitucin Poltica Nacional establece como principio fundamental la

convivencia democrtica en un Estado social de Derecho. Teniendo en cuenta
esto y la situacin de crisis que vive nuestra sociedad, carente de un proyecto
tico ciudadano que la oriente, el colegio se da a la tarea de construir una cultura
escolar basada en el reconocimiento de la dignidad humana el respeto a la
diferencia, la tolerancia y la justicia. De esta manera cumple un papel
determinante en la formacin del ciudadano para el ejercicio de la democracia y
los derechos humanos.

De la misma manera, se requiere enfrentar la crisis de sentido que vive la

educacin y que afecta su calidad y eficiencia, generando desarraigo de la
cultura local y de los procesos que se viven en el pas y el contexto internacional.

La posibilidad de hacer una escuela que responda a los anteriores propsitos se

da mediante La formulacin del Proyecto educativo Institucional como propuesta
cultural de organizacin de la tarea educativa al interior de nuestra Institucin
escolar, respondiendo a los principios y fines educativos del pas y a las
necesidades de la institucin y su entorno. Este pretende transformar la realidad
escolar y por eso parte de ella. Nuestro PEI es ante todo un proyecto en y para la
Democracia y el ejercicio de los derechos humanos, y desde esta perspectiva
organiza toda la vida escolar: el conocimiento, las relaciones de convivencia, La
formacin afectiva, tica, esttica, moral y fsica, la administracin escolar, etc.

Aprender A Ser.

La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la

libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfice, en
la medida de lo posible, de su destino. Este imperativo no es slo de naturaleza
individualista: la experiencia reciente demuestra que lo que pudiere parecer
nicamente un modo de defensa del ser humano frente a un sistema alienante o
percibido como hostil es tambin a veces la mejor oportunidad de progreso para
las sociedades. La diversidad de personalidades, la autonoma y el espritu de
iniciativa, e incluso el gusto por la provocacin, son garantas de la creatividad y
la innovacin.
 As pues, el colegio Marsella hace plenamente suyo el postulado del informe a
la UNESCO de la Comisin Internacional Sobre Educacin para el Siglo XXI de
1998; conocido como aprender a Ser: El desarrollo tiene por objeto el
despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus
expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una
colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de Sueos 5
este nacimiento al fin de la vida que va de la cuna hasta la Tumba6, es un
proceso dialctico que comienza con el conocimiento de s mismo y se abre
despus a las relaciones con los dems. En ese sentido la educacin es ante
todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a la de la maduracin
constante de la personalidad, aprender a ser implica estar en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad
personal.

2.2 HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.2.1 Visin

La educacin en el Colegio Marsella en el 2022, se caracterizar por formar

personas conscientes de su responsabilidad social, comprometidas con la
paz, la justicia y la accin poltica en un mundo globalizado desde la
formacin humanista y desarrollo de la investigacin, a travs de procesos
integrales, innovadores, pertinentes y articulados con diferentes contextos
que desde la cultura, saberes, la ciencia y la tecnologa lleven a mejorar la
calidad de vida de los nios, nias y jvenes marsellistas.

2.2.2 Misin

El colegio Marsella IED, ubicado en la localidad de Kennedy orienta su labor

pedaggica hacia la formacin humanista e investigativa con actitud crtica
para la construccin de proyecto de vida y la transformacin del entorno.

Perfil de Formacin

El estudiante Marsellista egresado, es una persona capaz de construir y

dirigir su proyecto de vida fundamentado en el humanismo. Es un ser
humano comprometido con el saber y el hacer mediante el desarrollo de
habilidades investigativas; sensible ante su entorno local y global, con
responsabilidad, compromiso social y las competencias y valores

5
Comisin Internacional para el desarrollo de la Educacin, UNESCO- Alianza Editorial, Madrid 1987, p.
31
6
. Gabriel Garca Mrquez. Colombia al filo de la oportunidad, Bogot, Editorial Magisterio, 1994.
 necesarios para convertirse en gestor de un proyecto cientfico social,
natural o cultural.

2.2.2 Principios De Formacin.

El Colegio Marsella I.E.D., es una "COMUNIDAD EDUCATIVA" integrada como

una GRAN FAMILIA donde la amistad y el respeto mutuo son las bases del diario
quehacer y cuyos principios sobre los que se construye su labor como institucin
para la FORMACION HUMANSTICA Y DESARROLLO DE HABILIDADES
INVESTIGATIVAS son:

1. Respeto a la vida
2. Convivencia armnica
3. Autonoma
4. Identidad y sentido de pertenencia.

2.2.3 Valores Institucionales

Los valores son patrones de comportamiento que posibilitan el desarrollo moral y

la convivencia, convirtindose en formas de pensamiento que se manifiestan en
actitudes y se interiorizan a travs de las vivencias en un contexto. Los valores
marsellesitas son:

1. Honestidad: Es la cualidad humana relativa al honor y a la dignidad, por la

cual la persona se determina en elegir y actuar siempre con base en la
verdad y en la justicia, dando a cada quien lo que le corresponde, incluida
ella misma. Es comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad entre
el pensar, sentir y actuar.

2. Respeto: Es reconocer la dignidad humana, los derechos y deberes

propios y de los dems; en procura de una sana convivencia. Es la cualidad
de ser considerado y atento con los dems, acatando siempre los buenos
modales en el comportamiento. Implica la no trasgresin de los derechos de
los dems, buscando la armona. El respeto empieza por uno mismo.

3. Responsabilidad: Es consecuencia de la libertad, siendo la capacidad de

toda persona para reconocer y responder por las consecuencias de un
hecho o accin. Es cumplir con los deberes y tareas que le corresponden
como ser social, asumiendo las consecuencias de sus actos y de su
desarrollo.

4. Solidaridad: Colaborar con actitud positiva, compromiso y accin

desinteresada en la bsqueda de soluciones a necesidades personales,
grupales y sociales.
 5. Lealtad: Es defender lo que se cree y en quien se cree, siendo fiel en las
relaciones con sus compaeros, seres queridos, y dems personas que lo
rodean.

6. Pertenencia: Es sentirse orgulloso de formar parte del Colegio Marsella

IED, identificndose con los principios que lo distinguen y lo hacen
autntico, siendo reflejo de ste en los espacios de interaccin.

7. Alteridad: Es ponerse en el lugar de otro, entendiendo sus derechos,

deberes y diferencias resumidas en el mandamiento Ama a tu prjimo
como a ti mismo.

2.2.4 Objetivo General

Formar estudiantes autnomos capaces de desarrollar pensamiento crtico, con

valores encaminados a fortalecer su proyecto de vida, que desarrollen una cultura
de innovacin, investigacin y aprendizaje permanente, fundamentado en el
humanismo, mediante la implementacin de estrategias pedaggicas de modo que
puedan comprender, mejorar y/o transformar su entorno.

2.2.5 Objetivos Especficos

1. El colegio Marsella propende por la formacin de un ser integral autnomo

y humanista, construida sobre los valores Marsellistas y habilidades
investigativas, desde el enfoque holstico.

2. El colegio Marsella fomenta el humanismo mediante la sana convivencia, la

responsabilidad y la actitud crtica.

3. El colegio Marsella promueve la formacin de ciudadanos capaces de

intervenir en los diferentes escenarios en donde desarrolla su naturaleza de
vida.

4. El colegio Marsella promueve la participacin de los estudiantes en los

procesos polticos, sociales, culturales y econmicos de su entorno
institucional, local, nacional y global.

2.2.8 Principios Rectores

El colegio Marsella ser el reflejo de sus maestros. El maestro es el

modelo, se educa con el ejemplo.

La formacin humana requiere no solo de la formacin intelectual, sino

tambin de una formacin psicolgica, fsica, emocional y moral. Lo
cognitivo no rie con la formacin en valores.
 Brindar las herramientas necesarias para que cada marsellista pueda
construir un proyecto de vida significativo, alcanzar sus sueos.

Formar para desarrollar un pensamiento crtico y democrtico, a partir de

una comunicacin asertiva, dialogo permanente, fortalecimiento en valores
y principalmente en la autonoma.

El proyecto de vida y la formacin humana, la comunicacin, arte y

expresin, la comprensin y la investigacin como ejes transversales y
orientadores del currculo enmarcado en un modelo pedaggico que
desarrolla competencias y habilidades investigativas para transformar la
realidad natural y social de nuestros estudiantes y del entorno.

2.2.9 Perfil del Docente

El Colegio Marsella IED concibe al docente como un profesional de la educacin,

conocedor de su quehacer pedaggico, dentro del marco de los derechos
humanos, de su rol como motivador y orientador de los procesos de aprendizaje,
generador de espacios de desarrollo cognitivo, comunicativo, y de participacin
democrtica.

Se caracteriza por ser una persona sencilla, comprensiva, dialogante, sensible, en

continua comunicacin, crtica y creativa; est en proceso de crecimiento, de
madurez, de autonoma, con capacidad de liderazgo y que participa y media en
situaciones de conflicto escolar, tiene claridad frente a sus metas y opciones,
siendo por tanto una persona con identidad, defensor de los derechos humanos,
comprometido con la propuesta pedaggica institucional. Su vivencia de valores
es coherente en su modo de pensar, de actuar, con la filosofa institucional dentro
y fuera del Colegio.

En su prctica pedaggica permanente se estar capacitando y cualificando lo

cual lo lleva a convertirse en un investigador, en un pensador de la educacin y en
un intelectual de la pedagoga, con capacidad de crear, innovar, construir y/o
reconstruir el conocimiento, el saber y el acto pedaggico, en consonancia con el
contexto socio - econmico y cultural del Colegio. Un profesional autnomo y
responsable del desarrollo concertado del modelo pedaggico holstico, con las
necesidades y expectativas de la comunidad educativa. Un docente activo,
participativo que posibilita el trabajo en equipo, que fundamente estrategias
cognitivas, comunicativas, socio afectivas, ticas, estticas que evala
permanentemente su quehacer cotidiano y sus procesos educativos.

En su dimensin poltica el docente conoce e interpreta la realidad en sus diversas

manifestaciones y es consciente de ser sujeto histrico, busca y se compromete
en procesos de transformacin. Ejercita su capacidad de ser innovador, de
organizacin y de liderazgo, propicia el acercamiento al ser, saber y al aprender;
se preocupa por recuperar los valores culturales, promovindolos, reconociendo
en su diversidad y pluralidad las races de nuestra identidad nacional.

Es una persona con espritu y actitud investigativa, as como de formacin y

actualizacin constante, exigente en sus procesos pedaggicos y cognoscitivos,
con capacidad de compartir sus ideas, habilidades, conocimientos, talentos con
sus compaeros docentes y directivos docentes, as como, de reconocer y
apreciar los aportes que estos le brindan a su quehacer diario.

Proyecta buenas relaciones interpersonales con todos los miembros de la

Comunidad Educativa, demuestra un buen manejo de grupo, reconoce sus
limitaciones, se evala y evala sus procesos constantemente, da lo mejor de s
mismo y proyecta su trabajo hacia la consecucin de objetivos y metas para el
bienestar propio, de la Comunidad Educativa y de la sociedad.
El Colegio Marsella IED concibe al docente como un profesional de la educacin,
conocedor de su quehacer pedaggico, dentro del marco de los derechos
humanos, de su rol como motivador y orientador de los procesos de aprendizaje,
generador de espacios de desarrollo cognitivo, comunicativo, y de participacin
democrtica.

Se caracteriza por ser una persona sencilla, comprensiva, dialogante, sensible, en

continua comunicacin, crtica y creativa; est en proceso de crecimiento, de
madurez, de autonoma, con capacidad de liderazgo y que participa y media en
situaciones de conflicto escolar, tiene claridad frente a sus metas y opciones,
siendo por tanto una persona con identidad, defensor de los derechos humanos,
comprometido con la propuesta pedaggica institucional. Su vivencia de valores
es coherente en su modo de pensar, de actuar, con la filosofa institucional dentro
y fuera del Colegio.

En su prctica pedaggica permanente se estar capacitando y cualificando lo

cual lo lleva a convertirse en un investigador, en un pensador de la educacin y en
un intelectual de la pedagoga, con capacidad de crear, innovar, construir y/o
reconstruir el conocimiento, el saber y el acto pedaggico, en consonancia con el
contexto socio - econmico y cultural del Colegio. Un profesional autnomo y
responsable del desarrollo concertado del modelo pedaggico holstico, con las
necesidades y expectativas de la comunidad educativa. Un docente activo,
participativo que posibilita el trabajo en equipo, que fundamente estrategias
cognitivas, comunicativas, socio afectivas, ticas, estticas que evala
permanentemente su quehacer cotidiano y sus procesos educativos.

En su dimensin poltica el docente conoce e interpreta la realidad en sus diversas

manifestaciones y es consciente de ser sujeto histrico, busca y se compromete
en procesos de transformacin. Ejercita su capacidad de ser innovador, de
organizacin y de liderazgo, propicia el acercamiento al ser, saber y al aprender;
se preocupa por recuperar los valores culturales, promovindolos, reconociendo
en su diversidad y pluralidad las races de nuestra identidad nacional.
Es una persona con espritu y actitud investigativa, as como de formacin y
actualizacin constante, exigente en sus procesos pedaggicos y cognoscitivos,
con capacidad de compartir sus ideas, habilidades, conocimientos, talentos con
sus compaeros docentes y directivos docentes, as como, de reconocer y
apreciar los aportes que estos le brindan a su quehacer diario.

Proyecta buenas relaciones interpersonales con todos los miembros de la

Comunidad Educativa, demuestra un buen manejo de grupo, reconoce sus
limitaciones, se evala y evala sus procesos constantemente, da lo mejor de s
mismo y proyecta su trabajo hacia la consecucin de objetivos y metas para el
bienestar propio, de la Comunidad Educativa y de la sociedad.

2.2.10 Perfil del Padre de Familia

Partimos de varios principios, en primera instancia en el Colegio Marsella IED, no

se matriculan estudiantes, se matriculan familias, en segunda instancia
consideramos que en los procesos formativos de los estudiantes existe una
corresponsabilidad que compromete en todos los procesos a los padres de
familia, estudiantes y docentes. Los padres de familia son los primeros
formadores y educadores de sus hijos, as como la familia orienta y cultiva los
valores morales, ticos, religiosos, estticos, sociales del educando de igual
manera los padres de familia son considerados pilares fundamentales y agentes
eficaces en el logro de objetivos del Proyecto Educativo Institucional PEI.

El Padre de familia debe ser una persona comprometida con la formacin integral
de sus hijos; que fomente el dilogo, el respeto, la justicia y la responsabilidad;
es parte activa en la toma de decisiones de la institucin vinculndose con su
apoyo y aportes en la conformacin del gobierno escolar y en todo lo que tenga
que ver con la formacin de sus hijos: Consejo de padres, Comisin de
Evaluacin y promocin, escuelas de padres, Consejo Directivo, Asociacin de
padres de familia, comit de presupuestos participativos, comit de mantenimiento
y comit de convivencia institucional.

Un padre de familia de la institucin practica una sana convivencia y valores en

familia, fomentando unas adecuadas relaciones interpersonales. Posee un alto
compromiso con sus hijos y con la institucin, evidenciado en el acompaamiento
en los procesos de formacin y en la participacin en las actividades escolares
(reuniones, citaciones, escuela de padres, actos acadmicos, culturales entre
otros).

El padre, madre de familia o acudiente del colegio es consciente de su

responsabilidad y directo interesado en la formacin integral de sus hijos o
acudidos, de su responsabilidad en la cimentacin y fortalecimiento de los valores
ticos, morales y sociales, orientndolos con el respeto y tolerancia, a travs del
dilogo y el buen ejemplo, velando por darles un buen trato fsico y psicolgico.
Est interesado permanentemente por el progreso de sus hijos o acudidos,
siguiendo las indicaciones del colegio respecto a lo acadmico y convivencial,
incentivndolos hacia el mejoramiento y superacin personal contina.

El padre de familia del Colegio Marsella IED, al matricular a su hijo (a), reconoce,
aprueba, respeta y asume el PEI y el Manual de Convivencia en cuya formulacin,
implementacin y evaluacin participa activamente.

3. GESTIN ACADMICA

3.1 ENFOQUE PEDAGGICO

En el ao 2002, con el acompaamiento del pedagogo Giovanni M. Lafrancesco

V. (Director Centro Internacional de Educacin, Pedagoga y Escuela
Transformadora), se instaur el Modelo Pedaggico Holstico Transformador.

La comunidad marsellista decidi que ese era el modelo, que en ese momento se
ajustaba a las necesidades del contexto escolar. Se inici un proceso de
empoderamiento que daba la posibilidad a los diferentes estamentos y
especialmente a los docentes apropiarse de los elementos que caracterizaban
dicho modelo.

En el ao 2014, con la asesora del Dr. Alfonso Tamayo se realiz un anlisis

relacionado con las prcticas pedaggicas holsticas existentes en el colegio. Se
concluye que nuestro Modelo Pedaggico es: CONSTRUCTIVISTA, pero las
didcticas propias del aula se deban revaluar, buscando un enfoque que
permitiera desarrollar en el aula metodologas y estrategias acordadas para el
Colegio Marsella.

Se hace necesario entonces definir un enfoque pedaggico que aterrice el modelo

y nos permita potenciar el desarrollo de habilidades investigativas y consolidar el
humanismo en los estudiantes, desde ciclo inicial hasta ciclo V.

Despus de aplicar una encuesta a los docentes, el 15 de enero de 2015, se

defini que el Enfoque Pedaggico sera Enseanza para la Comprensin- EPC.

En el transcurso del ao 2015 y 2016, se realizaron una serie de capacitaciones a

los docentes sobre la implementacin de dicho enfoque. Con la asesora de Pedro
Pablo Ruz y Hctor Pablo Vargas de la Secretara de Educacin. Como resultado
de dicho proceso, se acordaron los siguientes conceptos:7

7
De Zubiria, Miguel. Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. 2005
Qu es EPC?

Es un enfoque pedaggico constructivista contemporneo desde el cual se

concibe que comprender implica tener la posibilidad de explicar, demostrar, dar
ejemplos, generalizar, establecer analogas y volver a presentar el conocimiento
de un tema de manera ampliada; estando en la capacidad de utilizar la
comprensin parar apropiarse de la realidad.

Cul es el propsito de la EPC?

Llevar al mximo la comprensin en contenidos, mtodos, propsitos y formas de

comunicacin cientfica y artstica.

Cules son las nociones estructurantes de la EPC?

Hilo conductor: Es la relacin, proceso, tema o pregunta que determina el

itinerario de trabajo de forma amplia.

Maestro: Directivo, actitud cognitiva interdisciplinaria y transdisciplinaria. Debe

responder a: qu ensear? Cmo ensear? Dnde encontrar lo que ensea?
Es afectivo.

Estudiante: Participativo. Entrena sus facultades para convivir y aprender.

Adems de tener conocimiento, sabe cmo se logr, cmo se organiza y cmo se
emplea.

Niveles de comprensin: Solucin de problemas, epistmico e investigativo

(Ingenuo, aprendiz, novato, maestra).

Imgenes mentales integradoras: Modelos mentales, esquemas de accin,

diagramas de flujo, redes, mapas conceptuales, mentefactos, narrativa, que
ayudan a mejorar la comprensin.

Aprender a aprender / Ensear a transferir.

Desempeos de comprensin: Se trata de las habilidades o dominios esperados
por los estudiantes a nivel conceptual, exploratorio e investigativo.

3.2 CURRCULO Y PLANES DE ESTUDIO

En el ao 2017 se revisaron los formatos existentes para la planeacin. Se venan

trabajando tres ejes institucionales:
Comunicacin, arte y expresin
Comprensin y transformaci0n de la realidad natural y social
Proyecto de vida y formacin Humanstica
Estos tres ejes se revisaron y se introdujo la Investigacin como eje transversal y
quedaron de la siguiente manera:
Investigacin
Proyecto de Vida y formacin humanstica
Comunicacin
Los aprendizajes en todos los ciclos deben estar involucrados desde estos tres
ejes simultneamente, integrando el conocimiento, apuntando al desarrollo de
competencias en cada uno de los ejes.

3.2.1 Plan General de Estudios desde los Ciclos

El Formato del Plan General es el siguiente:

COLEGIO MARSELLA IED

PLAN DE ESTUDIOS GENERAL POR CICLO
CICLO ____
OBJETIVO DEL CICLO_____
IMPRONTA________
PREGUNTA PROBLEMA______

EJES COMPETENCIAS SABERES

MATEM SOCIALES HUMANIDADES CIENCIAS .
INVESTIGACION
PROYECTO DE VIDA
COMUNICACIN

EJES CURRICULARES

Eje de comunicacin. La comunicacin y los lenguajes son inherentes a la

interaccin social. La oralidad, la lectura, la escritura y los medios digitales y, en
estas prcticas, los universos de las representaciones hacen parte de los juegos
de la comunicacin en el contexto escolar. El espacio escolar se inscribe en un
universo de lenguajes vivos, de sensaciones y de experiencias diversas que se
proyectan en construcciones formales o en elaboraciones artsticas. La
comunicacin presupone la rplica, el dialogismo entre puntos de vista diferentes.
La prctica de leer implica saber mover los significados en un mbito de
interpretaciones controladas por los lmites de los textos. En el caso de las
ciencias o de las matemticas se trata de saber leer sus notaciones
convencionales, saber combinarlas para producir diversas representaciones
respecto a los problemas que se plantean. No de otro modo puede formarse una
persona con disposicin para reconocer las diferencias con los otros si no es
porque vive estas experiencias, porque argumenta y explica y sabe escuchar a
quien le contradice para desde all responder sin subestimar a su interlocutor
(Secretaria de Educacin Distrital de Bogot - Universidad Nacional de Colombia,
2009).

La educacin en la imagen, con la imagen y a travs de la imagen, constituye un

escenario de formacin primordial en la educacin de los nios y nias a travs de
los cincos ciclos de la escolaridad. Esto quiere decir que la prioridad en los ciclos
iniciales no slo debe ser aprender a leer y a escribir de manera alfabtica como
se ha venido haciendo en los ltimos siglos, sino que este objetivo se debe
ralentizar en el tiempo con el fin de dar cabida a una formacin poli-discursiva,
multimedia y pluridimensional.

La relacin entre las imgenes mentales y las imgenes del mundo, de acuerdo a
las fases evolutivas del ser humano, implica relaciones particulares con la
diversidad humana y no nicamente la construccin de ese hombre
unidimensional del que nos hablaba Herbert Marcuse. Desde las culturas
hegemnicas y las esferas del poder, se ha buscado hacer del pensamiento y la
realidad una unidad, y uno de sus garantes ha sido centralizar los procesos
educativos en la lecto-escritura alfabtica en nombre de una idea de racionalidad.

Darle protagonismo a la imagen significa discurrir de manera simultnea entre la

construccin de un pensamiento concreto y un pensamiento abstracto. Esto
explica en buena parte la fractura que se da en el pensamiento de los nios en
tanto crea abismos entre imaginacin y realidad, abstraccin y naturaleza, ciencia
y arte. Asimismo, ampliar el espectro de lenguajes significa atender el conflicto
que viven los nios y nias entre las formas de percibir el mundo y las formas de
representarlo, as como la construccin de mundos narrativos propios y
autnomos, paralelos a la idea de realidad que se tiene. El acto de hablar con
imgenes o escribir con sonidos se mira en la escuela como un didactismo, pero
no como una forma de expresin y de comprensin del mundo autntico de los
nios.

Esto quiere decir que la imagen no es un tema exclusivo del campo del arte, sino
un aspecto fundamental en las formas de construir conocimiento. Si la realidad es
un gran universo de textos mltiples y diversos, no es posible seguir interpretando
el mundo a travs de un solo lenguaje. Esto lo perciben y lo viven los profesores
en sus prcticas cotidianas, pero no lo ha entendido bien el sistema educativo,
sobre todo por las complicaciones que se tendra al evaluar la diversidad del
pensamiento de los nios y con ello comprender la existencia de una diversidad de
racionalidades (Secretaria de Educacin Distrital de Bogot - Universidad Nacional
de Colombia, 2009).
La lectura y la escritura y el uso significativo de los medios telemticos son
decisivos para lograr el perfil de un joven que se apropia de los principios
esenciales de la ciudadana.

Eje Proyecto de Vida. Este eje posibilita asignarle sentido social e individual al
acto de aprender; se trata de aprender para la construccin del ciudadano crtico,
que sabe que su accin depende de los otros, que puede afectar o cooperar con
su entorno y que comprende y apropia una visin histrico-social de la actividad
humana. La conciencia del s mismo, le permite reconocer la existencia del otro y
moverse en el mbito de la solidaridad y del sentido de colectividad, en un mundo
que se desajusta y que obliga al reconocimiento de la biotica. La formacin de
ciudadanos hoy, exige el respeto a la dignidad humana (Biotica) y la comprensin
del significado de las polticas pblicas en un marco que ha venido reconociendo
la relacin entre democracia y capital como la mejor forma de vida posible (Bio
poltica). La idea importante de resaltar aqu es ver cmo la ciencia y la tecnologa
son mucho ms que conocimiento; son actividades humanas que, adems de
conocimiento, tambin incluyen otros elementos como los hechos cotidianos, los
diversos lenguajes, los mtodos y las prcticas, las normas y los valores,
desarrollados en contextos histricos y culturales particulares.

El proyecto de vida plantea cinco preguntas esenciales: Quin soy, cmo soy, de
dnde vengo, dnde estoy y para dnde voy. En otras palabras, se trata de mirar
(mirarse) el yo frente a la memoria, la realidad y la imaginacin. El proyecto de
vida es el motor que da sentido a la evolucin del estudiante en el entramado de
los ciclos escolares. Es lo que permite a la prctica educativa examinar la relacin
del sujeto que aprende con su entorno, su ambiente socio-afectivo, sus intereses
comunicativos, artsticos, lingsticos y expresivos, y su capacidad e inters para
comprender y transformar la realidad natural y social. El proyecto de vida
incorpora al escenario escolar la necesidad del auto-conocimiento y la autonoma,
la autogestin y la construccin autodidacta. A partir de sus imaginarios y sueos,
expectativas de vida, sistema de creencias, reconocimiento del impacto ideolgico
del entorno y la interpretacin de sus condiciones socioeconmicas, afectivas y
culturales, el estudiante se proyecta en su proceso de formacin entre los ciclos
(Secretaria de Educacin Distrital de Bogot - Universidad Nacional de Colombia,
2009).

Eje Investigacin. El Proyecto Educativo Institucional hace nfasis en la

formacin humanstica y el desarrollo de habilidades investigativas, fortaleciendo
el pensamiento crtico. El enfoque pedaggico est centrado en tres ejes
articuladores: comunicacin, proyecto de vida y formacin humanstica, y de
desarrollo de habilidades investigativas, que llevan a transformar la realidad social
y natural.

El nfasis y los ejes articuladores motivaron a la comunidad a profundizar en stos

aspectos y permiti hacer los siguientes cuestionamientos:

Qu entendemos por conocimiento cientfico?

Es una construccin social e histrica apoyada en investigaciones tericas

cientficas basada en indagaciones de fenmenos o situaciones de la realidad; los
cuales pretenden interpretar, comprender y transformar cuando estos son
causales de problemas naturales, sociales o culturales.

El conocimiento cientfico debe cumplir con requisitos tericos, metodolgicos,

sistemticos y de socializacin ante pares acadmicos para la construccin de un
conocimiento que busque la transformacin de la realidad. Dicha transformacin
debe ser un acto consciente individual o colectivo, capaz de modificar las
estructuras cognitivas a nivel individual y social.

Cmo se entiende la formacin humanista en el colegio?

Se concibe el humanismo como la prctica social de perspectiva universalista

fundamentada en la preocupacin central del valor del ser humano, su promocin,
reconocimiento y respeto en la afirmacin de su igualdad social en la diversidad de
las culturas, en el desarrollo del conocimiento a travs de la libertad de ideas y
creencias.

En este sentido se asume el humanismo como conciencia comn de humanidad.

De esta manera la formacin humanista se entiende como la prctica educativa
orientada a la promocin del valor primordial del ser humano, su desarrollo,
reconocimiento y respeto, a reflejarse en la vida acadmica de la institucin
educativa que involucra a docentes, estudiantes y padres de familia. Desde la
mirada Humanista asumida por la Institucin Educativa Marsella:

Se destaca la importancia de la dimensin socio afectiva de los individuos, de las

relaciones interpersonales y de los valores en los escenarios educativos como
factores determinantes o al menos influyentes en el aprendizaje de los
estudiantes.

Su problemtica fundamental es el conocimiento y la promocin de los

procesos integrales de la persona. Los humanistas, fuertemente
influenciados por las corrientes existencialistas, parten del supuesto de que
la personalidad humana es una totalidad, en continuo proceso de
desarrollo8.

8
Transformacin pedaggica para la calidad de la educacin del sistema educativo oficial en el componente ciclos y perodos
acadmicos Presentacin acompaamiento Equipo de Calidad Loc. 8 y Universidad de la Salle
 Qu estudiante queremos entregar a la sociedad?

El estudiante Marsellista es una persona capaz de construir y dirigir su proyecto de

vida fundamentado en el humanismo. Es un ser humano comprometido con el
saber y el hacer mediante el desarrollo de habilidades investigativas; sensible ante
su entorno local y global, con responsabilidad, compromiso social y las
competencias y valores necesarios para convertirse en gestor de un proyecto
cientfico, social, natural o cultural.

Esto a su vez implica que el estudiante sea una persona: sensible, capaz de
experimentar o reaccionar emocionalmente de manera positiva, efectiva y
propositiva frente a las situaciones de discriminacin poltica, social o frente a
problemticas locales, nacionales o mundiales al igual que ser asertivo a la hora
de comunicarse y de defender su postura poltica o ideolgica.

Caractersticas de la Investigacin en el Colegio Marsella

En el colegio Marsella se han venido desarrollando las habilidades investigativas

como eje fundamental en el proceso de aprendizaje, de tal manera que en el
proceso de investigacin se deben tener en cuenta las siguientes caractersticas:

Cumplir la funcin pedaggica de desarrollar habilidades de investigacin a travs

de actividades propias de este proceso transversal en todo el currculo. Este punto
determina las caractersticas de la investigacin que se realiza en los grados
dcimo y undcimo y determina cmo estn estructuradas las asignaturas
relacionadas con la investigacin.

Ser rigurosa con las etapas o el proceso metodolgico de investigacin por cuanto
busca fortalecer o desarrollar capacidades de indagacin. Este punto determina la
planeacin y el proceso que siguen los estudiantes para concretar su investigacin
y luego sustentarla ante jurados y socializarla con sus pares acadmicos.

De manera esquemtica y simplificada la investigacin puede ser de tres tipos: 1.

Investigacin accin, busca adems de investigar un problema, participar en la
resolucin de dicho problema o necesidad descubierto en determinado contexto
social o natural. 2. Investigacin intervencin, pretende ir a la par investigando y
participando de la realidad investigada, es decir hacer parte del proceso de
investigacin. 3. Investigacin documental, es ms de carcter terico- acadmico
y la solucin a sus preguntas se encuentran en los documentos o en la recoleccin
y anlisis de la informacin recolectada.

La formacin y el fortalecimiento de las habilidades investigativas entre pre-escolar

y grado noveno debe estar orientada desde el trabajo multidisciplinario mediante la
modalidad de proyectos de aula, preguntas problematizadoras, resolucin de
problemas u otro tipo de estrategias que despierten el inters en el estudiante
 hacia el estudio de un tema o hacia la exploracin de un hecho o fenmeno de la
realidad natural, social o su combinacin.

Los procesos de indagacin, consulta, seleccin y organizacin de la informacin,

utilizacin de diferentes instrumentos de recoleccin (libros, internet, entrevistas,
foros de discusin, etc.) deben emplear diferentes mtodos de anlisis o
interpretacin de las fuentes y la informacin encontrada y finalmente sistematizar
y compartir los resultados o hallazgos mediante la elaboracin de un producto
(este puede ser un documento escrito, un portafolio de evidencias, una actividad
de tipo acadmica o cultural, etc.)

Al realizar ejercicios de investigacin o al incentivar la exploracin de hechos o

fenmenos naturales, sociales o la combinacin de estos con los estudiantes, se
busca fomentar el inters por la ciencia o por la investigacin, siempre
comprometidos con la transformacin de la realidad y como parte de la formacin
humanista que se brinda en el colegio.

La integracin por reas o disciplinas del conocimiento debe partir de las

necesidades o intereses de los docentes en cuanto al desarrollo de las temticas
que ven durante el periodo o el ao lectivo. El encuentro entre dos, tres o ms
disciplinas debe ser concertado entre los docentes al comienzo del ao y se debe
integrar a la malla curricular como parte activa y fundamental del proceso
educativo de los estudiantes. Todas las asignaturas deben realizar un ejercicio de
trabajo interdisciplinario como mnimo durante el ao escolar.

Integrar grupos de investigacin que busquen responder preguntas fundamentales

en cualquier disciplina y/o organizar grupos de investigacin que intervengan la
realidad, mediante proyectos de investigacin o gestin. En este ltimo caso los
proyectos deben plantear actividades encaminadas a solucionar problemticas del
entorno del colegio o contexto local. Este punto determina el proceso de seleccin
de las temticas, la integracin de los grupos de acuerdo a los intereses,
necesidades o problemticas que se hayan detectado y la lnea de investigacin
que van a elegir.

Los proyectos de investigacin pueden ser de carcter interdisciplinario en la

medida en que las diferentes reas pueden ayudar a fortalecer la indagacin o
ampliar el espectro metodolgico. Por otra parte, las propuestas de investigacin
pueden ser dirigidas por docentes especializados en diferentes reas quienes
darn las orientaciones metodolgicas pertinentes y guiarn el proceso de
investigacin.

COLEGIO MARSELLA IED

PLAN DE ESTUDIOS GENERAL 2017
PLAN CICLO INICIAL
CICLO: INICIAL
OBJETIVO DE CICLO: Potenciar en el nio y la nia el reconocimiento de s
mismo y la importancia de la interaccin con el mundo fsico y social.
IMPRONTA DE CICLO: Reconocimiento y exploracin del entorno.
PREGUNTA PROBLEMA: Cmo dinamizar ambientes de aprendizaje que
promuevan el reconocimiento de s mismo y la interaccin con el entorno?

REFERENTES CONCEPTUALES (Saberes)

Ciencias Ciencias
Naturales y Sociales
Tecnologa (tica y
Humanidades
(Fsica, Religin,
Metas Expresin (Lengua
Qumica, Tec. e Ciencias
(Expresadas (Msica, Castellana,
Informtica, Sociales,
Ejes en Matemticas Danzas, Ingls,
Fundamentos Filosofa,
Competencia COGNITIVA Educacin Lectoescritura,
de Inv, G. Ciencias
s) Fsica) Comunicacin)
Natural) Polticas y
ESTETICA COMUNICATIV
COGNITIVA Econ, Gestin
A
Social)
PERSONAL
SOCIAL
Explorar Animale Nociones Normas Manejo Expresin
aspectos s. espaciales. de clase. espacial. gestual,
de la Plantas. Cantidade Normas Juego de corporal y
naturaleza Seres s menor y de roles. oral.
. vivos y mayor. cortesa. Meloda
Conocer e no vivos. Hbitos
Investigaci
identificar de
n
el mundo higiene.
Cualidades
natural, Valores
de la
animal y marselli
Naturaleza
artificial. stas.
Reconoce
los seres
vivos y no
vivos.
Reconocer De Clasificar. Cuido y Discrimina.
su cuerpo, dnde Ordenar. respeto Clasifica.
cuidados y vengo Tamaos. mi Desplaza
hbitos. yo. cuerpo. mientos.
Proyecto de
Explorar Cuidado Lmites Derecha
Vida
los de mi y
Mi historia
vnculos cuerpo. prevenci izquierda
de Vida
afectivos y Respeto n del
familiares. el cuerpo.
Identificar espacio
las etapas vital del
de la vida. otro.
Reconocer Me Colores Seales Nociones
la ciudad comunic primarios de bsicas de
y sus o. . trnsito. segmentaci
aspectos Medios Tamaos. Valoro n en
Comunicaci relevantes de Oficios y el movimient
n . comunic profesion trabajo o.
De paseo Identificar acin. es. de mi Ritmo.
por mi las Mis ciudad. Discrimina
ciudad costumbr grafas Cuido y cin
es y con la respeto auditiva.
tradicione ciudad. el
s de la espacio
ciudad. pblico.
 PLAN CICLO 1

CICLO: 1
OBJETIVO DE CICLO: Propiciar espacios para la exploracin y explicacin de
fenmenos cotidianos que posibiliten la interaccin con sus pares y el entorno.
IMPRONTA DE CICLO: Infancias y construccin de sujetos.
PREGUNTA PROBLEMA: Cmo posibilitar la interaccin con sus pares y el
entorno a partir de la exploracin y explicacin de fenmenos cotidianos?

REFERENTES CONCEPTUALES (Saberes)

Ciencias Ciencias
Naturales y Sociales
Tecnologa (tica y
Metas (Fsica, Qumica, Religin, Humanidades
Expresin
(Expresadas Tec. e Informtica, Ciencias (Lengua
(Msica,
Ejes en Fundamentos de Sociales, Castellana,
Matemticas Danzas,
Competencia Inv, G. Natural) Filosofa, Ingls,
Educacin
s) Ciencias Lectoescritura,
Fsica)
Polticas y Comunicacin)
Econ,
Gestin
Social)
Seres de la Concepto de El Exploraci Pre
Explorar y naturaleza conjunto colegi n y vivencia escritura
explicar Caracterstic Concepto de o de Alfabeto
fenmenos as de la nmero y La expresione Mensajes
cotidianos. materia. cantidad. familia s artsticas escritos
El y prcticas Exploraci
barrio deportivas. n del
Investigaci Manejo idioma
n corporal extranjero
Trazados
bsicos.
Letra
cursiva/im
prenta
Cuidado Trabajo en Norma Corporalida Respeto
Superar la personal equipo s en d en la por la
etapa Hbitos de Reconocimie los construcci diferencia.
egocntrica a aseo. nto y grupo. grupo n de Mejorar
partir del s que corporeida relaciones
trabajo en perten d como interperso
Proyecto de equipo. ece base de una nales.
Vida Deber formacin Mi familia
es integral. y yo.
derech Usar su
os cuerpo
para
relacionars
e con el
otro.
Relaciones Grficos de Expres Procesos de Comprensi
Expresar entre los cantidad, a sus interaccin n literal.
adecuadamen seres vivos. nmero y ideas y expresin Da cuenta
te sus operaciones. de a travs de de su
Comunicaci sentimientos Expresin de acuerd la vivencia realidad:
n y emociones. puntos de o a la de oralidad.
vista partici diferentes
pacin disciplinas
en los artsticas y
distint deportivas.
 os Manejo de
grupo tcnicas
s. plsticas y
corporales.

PLAN CICLO 2

CICLO: 2
OBJETIVO DE CICLO: Generar experiencias que permitan al nio descubrir cmo
pueden relacionarse armnicamente con su entorno inmediato, prximo y el
mundo por medio de procesos investigativos y comunicativos que lo acerquen a su
proyecto de vida.
IMPRONTA DE CICLO: Cuerpo, creatividad.
PREGUNTA PROBLEMA: Cmo me relaciono con el entorno?
REFERENTES CONCEPTUALES (Saberes)
Ciencias Ciencias
Naturales y Sociales (tica
Metas Tecnologa y Religin, Humanidades
Expresin
(Expresadas (Fsica, Qumica, Ciencias (Lengua
(Msica,
Ejes en Tec. e Sociales, Castellana,
Matemticas Danzas,
Competencias Informtica, Filosofa, Ingls,
Educacin
) Fundamentos de Ciencias Lectoescritura,
Fsica)
Inv, G. Natural) Polticas y Comunicacin)
Econ, Gestin
Social)
Construir La salud Concepto Realizar Observar, Exploracin
saberes Ambiente de comparacione indagar y Observaci
utilizando los Materia conjunto s sobre las comprender n
pasos del energa (grupos diferentes las diferentes Descripcin
mtodo Seres vivos. numricos) fuentes de expresiones Descubre
Investigacin cientfico. Concepto consulta para artsticas y nuevas
Observacin, de nmero proponer deportivas formas de
formulacin y y cantidad. soluciones a hacia su aprender
preguntas. situaciones representacin
problema. .
Continuar el Ecosistemas Trabajo Se reconoce Generar Interioriza
fortalecimient Interaccione cooperativ como ser procesos de Identifica
o de la s oy social que reconocimient Proyecta
autoestima Mutualismo, colaborativ debe cumplir o y auto Descripcin
que a su vez simbiosis, o con las regulacin por fsica en
contribuye en competenci Pedagoga normas que le medio de las Ingls.
Proyecto de
el desarrollo a del error. permitan vivir diferentes
Vida
de la Cadena sanamente. expresiones
autonoma, alimenticia. artsticas y
auto deportivas.
regulacin y
manejo de
emociones del
estudiante.
Fortalecer el Seres vivos Modelaci Utilizar Crear Redaccin
proceso de Sistema ny diversas estrategias de textos
lectura, nervioso generacin formas de donde los cortos
escritura, Plantas - de expresin nios Oralidad
Comunicaci
oralidad y estmulos ejercicios para desarrollen Comprende
escucha Expresin comunicar a habilidades textos
n
iniciado en el dl punto los dems sus comunicativas cortos en
ciclo 1. de vista anlisis y a partir de las lengua
Expresin propuestas. diferentes extranjera.
verbal y no expresiones
artsticas y
 verbal. deportivas.

PLAN CICLO 3

CICLO: 3
OBJETIVO DE CICLO: Reconocer la importancia que tienen las habilidades
investigativas y comunicativas en la construccin del pensamiento abstracto,
teniendo en cuenta su contexto.
IMPRONTA DE CICLO: Interaccin social y construccin de mundos posibles.
PREGUNTA PROBLEMA: Qu factores en mi entorno estn en constante
cambio y cmo puedo facilitar su interpretacin?
REFERENTES CONCEPTUALES (Saberes)
Ciencias
Naturales y
Tecnologa
Ciencias Sociales Humanidades (Lengua
Metas (Fsica, Expresin
(tica y Religin, Castellana, ingls,
(Expresadas Qumica, (Msica,
Ejes Ciencias Sociales, Lectoescritura,
en Tec. e Matemticas Danzas,
Filosofa, Ciencias Comunicacin)
Competencias) Informtica Educacin
Polticas y Econ,
, Fsica)
Gestin Social)
Fundament
os de Inv, G. L.CASTELLAN
INGLS
Natural) A
Construir Formula Concept Civilizaciones fluviales Concepto Vocabulario Indagacin
concepto preguntas o de (Egipto,Mesopotamia, s bsicos y de tradicin
s de especficas conjunt India y china) de su Expresiones oral
Investiga sobre una o Civilizaciones esquema bsicas
cin a observacin (grupos occidentales (Grecia, corporal a
partir de o numric Roma) travs de
Investigaci la experiencia, os) Civilizaciones la
n resoluci para Concept Americanas y Educaci
n de indagar y o de Precolombinas n Artstica
problema encontrar nmero (Mayas, Aztecas, y
s. posibles y Incas, Muiscas) Educaci
respuestas. cantidad n Fsica.
.
Socializar Formula Trabajo Respeto, Autonoma, Cualidade Reconocimie Biografa y
y buscar explicacion coopera Responsabilidad, sy nto de s diario
su es posibles tivo y Autoestima, destrezas mismo y del
identidad con base en colabora Autoimagen fsicas y otro
teniendo el tivo motoras
en conocimien Pedagog para
cuenta su to a del proyectar
Proyecto contexto. cotidiano, error las en su
de Vida teoras y entorno.
modelos
cientficos
para
contestar
preguntas
de su
entorno.
Construc Registra Redacci Control de Muestras, Patrones Reconocimie
cin de observacion n de emociones, onflicto, festivales, lingusticos nto y
cdigos y es, datos y situacio Anlisis de medios de eventos Produccin creacin de
Comunicaci lenguajes resultados nes comunicacin, culturales oral y escrita mundos
n propios a de manera problm Estereotipos y y posibles.
travs de organizada icas modelos deportiva Produccin
la y rigurosa, Modelac s donde oral y escrita
interacci en forma in y evidencia
 n con escrita y generaci su
otros. utilizando n de interacci
esquemas, ejercicio n.
grficos y s
tablas para Expresi
socializar la n de
informacin punto
. de vista
Expresi
n verbal
y no
verbal.

PLAN CICLO 4

CICLO: 4
OBJETIVO DE CICLO: Fortalecer las habilidades e intereses de loa estudiantes
que orienten la construccin de su proyecto de vida.
IMPRONTA DE CICLO: Proyecto de Vida.
PREGUNTA PROBLEMA: Cmo fortalecer las habilidades e intereses de los
estudiantes que orienten la construccin de su proyecto de vida?
REFERENTES CONCEPTUALES (Saberes)
Ciencias Ciencias
Naturales y Sociales
Tecnologa (tica y
Humanidades
(Fsica, Religin, Expresin
Metas (Lengua
Qumica, Tec. Ciencias (Msica,
Ejes (Expresadas en Castellana,
e Informtica, Matemticas Sociales, Danzas,
Competencias) ingls,
Fundamentos Filosofa, Educacin
Lectoescritura,
de Inv, G. Ciencias Fsica)
Comunicacin)
Natural) Polticas y
Econ, Gestin
Social)
Aprender a A partir de Concepto El Indaga y Interpretacin
plantear bsqueda de de conjunto conocimiento consulta de textos que le
preguntas y a informacin Concepto social para referente facilite la
indagar en sobre los de nmero plantearnos bibliogrficos, comprensin de
sistemas y preguntas respecto al realidades,
distintas Concepto
fuentes. gentica sobre la desarrollo saberes de su
de funcin
plantear y/o realidad psicomotriz. entorno.
desarrollar Estructuras cotidiana.
Investigacin preguntas geomtrica
problema s.
sobre
funciones,
manejo y
cuidado de
stas
temticas.
Introspeccin Cuidado y Trabajo El Potenciar sus Apropiacin y
y proyeccin respeto de mi cooperativo conocimiento habilidades reconocimiento
del Ser y su mismo y de y tico social fsico motoras de diversos
Identidad. mi sexualidad colaborativ como en relacin con proyectos de
Proyecto de que me o constructor de su entorno. vida que le
identifica la identidad permitan
Vida Pedagoga
como ser individual y procesos de
del error
nico. colectiva. identificacin.
Exploracin
de sus
intereses
Fortalecer los Mediante Aplicacin El Participar en Expresin de
procesos de elaboracin de conocimiento eventos y/o ideas, puntos
 habilidades de informes habilidades tico social entidades de vista,
Comunicacin comunicativa de matemtica como una donde pone en creencias y
s orales y laboratorio, s herramienta prctica sus opiniones de
escritas. indagaciones interpretati para habilidades manera
escritas y vas, consolidar sus fsico motoras. responsable
presentacin argumentat habilidades para construirse
con normas ivas y comunicativas como un ser
acordes dan orales y social.
propositiva
cuenta los escritas en
s
temas de nivel bsqueda del
sistmico, Modelacin pensamiento
gentica y y crtico y
ambiente. generalizaci propositivo.
n de
ejercicios.

PLAN CICLO 5

CICLO: 5
OBJETIVO DE CICLO: Evidenciar las habilidades investigativas desde el
desarrollo de su trabajo de grado para trascender en su proyecto de vida.
IMPRONTA DE CICLO: Proyecto de Investigacin y profesional.
PREGUNTA PROBLEMA: Cmo aplicar las habilidades investigativas en el
proyecto de grado?
REFERENTES CONCEPTUALES (Saberes)
Ciencias Ciencias
Naturales y Sociales
Tecnologa (tica y
Metas (Fsica, Religin, Humanidades
Expresin
(Expresadas Qumica, Tec. Ciencias (Lengua
(Msica,
Ejes en e Informtica, Sociales, Castellana,
Matemticas Danzas,
Competencias Fundamentos Filosofa, Ingls,
Educacin
) de Inv, G. Ciencias Lectoescritura,
Fsica)
Natural) Polticas y Comunicacin)
Econ,
Gestin
Social)
Aprender Desarrollar Desarrollo Interpretaci Expresin Ingls: Lectura
a plantear procesos del n de textos y corporal y de textos
y resolver investigativos pensamiento contextos movimient especializados
preguntas que permitan lgico, desde el o y su
de confirmar el matemtico, mbito influencia Cast:
investigac conocimiento espacial. filosfico en el ser Pensamiento
Investigacin in. cientfico humano. crtico.
contextualizado Texto
. interpretativo,
argumentativo y
propositivo.

Mostrar el Humanizacin Anlisis y Dilemas tico La danza Ingls:

desarrollo de la Ciencia y toma de morales folclrica Exploracin
de la Tecnologa decisiones. Consolidaci desde la vocacional
habilidade para la n del sujeto integracin Cast: Narrativas
Proyecto de s para construccin autnomo y social del de vida.
Vida lograr una de su proyecto social.. individuo Tipologa textual.
proyecci de vida y la en la Exploracin
n laboral y generacin de comunidad vocacional
profesion conocimiento. .
al.
Demostra Interpretar, Aplicacin de Saber La Ingls:Expresin
r clasificar y habilidades comunicar y expresin oral y escrita
habilidade procesar matemticas: expresar sus corporal
Comunicaci s informacin. interpretativa, pensamiento como Cast:Presentaci
n comunicat argumentativ s y tomar medio y n de proyecto de
 ivas en el ay posicin mtodo grado
contexto propositiva. frente a la para la
personal, realidad transmisi
acadmic social y n de un
o y social. poltica. Ser mensaje
propositivos. social.

3.2.2. Planes De Asignatura

Para la elaboracin del Plan de Asignatura tambin se tuvieron en cuenta los ejes
acordados y se estableci el siguiente formato:

COLEGIO MARSELLA IED

PLAN DE ASIGNATURA 2017

DOCENTE ASIGNATURA JORNADA

CICLO IH GRADO PERIODO
OBJETIVO DEL PERIOD
PREGUNTA PROBLEMA DEL PERIODO
PRODUCTO SNTESIS
EJES COMPETENCIAS SABERES DESEMPEOS CRIERIOS DE ESTRATEGIA
EVALUACIN METODOLGICA
INVESTIGACN
COMUNICACIN
PROYECTO DE
VIDA

3.2.4 Plan ciclo inicial o primera infancia

Primera Infancia. Las actividades rectoras en la primera infancia son: el juego, el

arte, la literatura y la exploracin del medio, stas en s mismas posibilitan
aprendizajes, son formas primordiales a travs de las cuales los nios y las nias
se relacionan entre s, con los adultos y con el mundo para darle sentido, y a su
vez son las formas ms utilizadas por los
adultos para relacionarse con ellos y ellas,
con el fin de fortalecer el desarrollo de sus
diferentes dimensiones y su vinculacin a la
cultura. Se posicionan as el juego, el arte, la
literatura y la exploracin del medio como
los pilares de la educacin inicial que
vertebran el trabajo pedaggico, pues ser a
travs de ellos que las diferentes
dimensiones pueden ser potenciadas y
desarrolladas acorde con la naturaleza de la
actividad infantil. (Lineamiento Pedaggico y Curricular para la Educacin Inicial
en el Distrito)

Para la valoracin de los estudiantes se tendrn en cuenta las dimensiones del

desarrollo, las cuales definen la integracin de conocimientos, de maneras de ser,
de sentir, de actuar, que se suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres,
con sus pares, con los docentes, con los objetos del medio y evidencian la
integracin de las experiencias vividas.

Valorar a los nios y nias desde esta perspectiva implica comprender el

desarrollo desde su propia individualidad y la manera en que se manifiestan las
condiciones del medio social y cultural en el cual se desenvuelven. Esta
concepcin trasciende la mirada
disciplinar del conocimiento y nos
ubica en una dinmica propia que
explora los intereses, las
motivaciones, actitudes y aptitudes de
cada uno de ellos.

El objetivo de evaluar la primera infancia desde las dimensiones del desarrollo

atiende principalmente a reconocer que los nios y nias construyen a travs de la
experimentacin, reflexin e interaccin con el mundo fsico, social, lo cual nos
permite afirmar que se debe compartir, actuar y disfrutar en la construccin de
aquello que aprenden.

En concordancia con los referentes legales se conforman las dimensiones as:

- Dimensin Cognitiva
- Dimensin Comunicativa
- Dimensin Corporal
 - Dimensin Personal Social
- Dimensin Esttica

PLAN DE ASIGNATURAS CICLO 1

GRADO PRIMERO

3.2.3 Syllabus Correspondientes A La Educacin Media

En Educacin Bsica y en Educacin Media los procesos cognitivo, procedimental

y actitudinal se desarrollan a travs de las siguientes asignaturas:

PLAN DE ESTUDIOS BSICA SECUNDARIA Y MEDIA

CAMPOS C. 5 -
CICLO 3 CICLO 4
DEL MEDIA
CONOCIMIE 6 7 8 9 10 11
NTO AREAS ASIGNATURAS
CIENCIAS C. Naturales. Edu.
TECNOLGICO
PENSAMIENTO
CIENTFICO Y

NATURALES Ambiental 4 4
Y EDUCACIN Biologa, Edu. Ambiental 4 4
Qumica 4 4
AMBIENTAL
Fsica 4 4
INFORMTICA
Y TECNOLOGA Informtica (sem) 2 2 2 2 2 2
PENSAMIENTO

Aritmtica 5 5
HISTRICO SOCIAL MATEMTICO

Algebra 5 5
Trigonometra y Ge.
MATEMTICAS Analtica 4
Calculo diferencial e
integral 4
Sociales (Historia,
4 4 4 4 1 1
PENSAMIENTO

C. SOCIALES geografia, DH, C.P.)

Edu. tica y valores
EDU. TICA Y
humanos (Primer
VALORES
semestre) 2 2 2 2 2 2
EDU. Edu. Religiosa (Segundo
RELIGIOSA semestre)
FILOSOFA Filosofa 3 3
 C. C. Econmicas (Primer
ECONMICAS semestre)
2 2
C. Politicas (segundo
C. POLTICAS semestre)
Y HUMANISTICA ARTE Y EXPRESIN Edu. Fsica Recreacin y
COMUNICACIN.

EDU. FSICA Deporte 2 2 2 2 2 2

EDU.ARTSTICA
Msica /Danzas 2 2 2 2 1 1
Y CULTURAL
Lengua Castellana 4 4 4 4 4 4
HUANIDADES lectoescritura 1 1 1 1 1 1

Ingls 3 3 3 3 4 4
Gestin natural
INVESTIGACIN

ASIGNATURAS Gestin social 4 4

DE Artstica
PROFUNDIZACI Comunicacin
N Investigacin 1 1 1 1 2
2
Proyecto de investigacin
30 30 30 30 40 40

3.3 PROYECTOS TRANSVERSALES

3.3.1 Proyecto de educacin ambiental. PRAE. rea de ciencias y

tecnologa.

Objetivos:

Fomentar actitudes que permitan implementar la cultura para la

separacin de residuos slidos en la fuente y el reciclaje, a partir de la
realizacin de actividades ldico - recreativas, con los estudiantes del
Colegio Marsella, I.E.D.
Impulsar procesos de participacin en los integrantes de la comunidad
educativa realizando acciones orientadas a conservar, valorar y proteger el
entorno ambiental.

Alcances del proyecto (impacto)

Desde lo social: El proyecto pone en prctica acciones ambientales con

toda la comunidad, con el fin de fortalecer los comportamientos de
conservacin y preservacin.
Desde lo cognitivo: El proyecto pone en marcha procesos educativos
fortaleciendo el plan de estudio y el currculo.
 Desde lo afectivo: El PRAE despierta actitudes positivas, haciendo que el
estudiante asuma su responsabilidad en la conservacin de su entorno y
del planeta.

3.3.2 Proyecto para el ejercicio responsable de la sexualidad. Departamento

de orientacin escolar. Es importante reorientar y estructurar el capital humano y
el recurso material existente con el que hasta el momento se ha venido trabajando
en algunos tpicos de la sexualidad de manera aislada. El propsito es trabajar de
manera interdisciplinar considerando abarcar las dimensiones cultural, psicolgica
y biolgica de la sexualidad y estructurando estos saberes con las mallas
curriculares de las diferentes reas. De esta manera se ubica la transversalidad
del proyecto y el desarrollo integral de los estudiantes.

Objetivo:

Propender por la formacin, en el eje humanista, de personas capaces de liderar

cambios que garanticen mejores relaciones interpersonales en su comunidad, el
proyecto busca desarrollar en los estudiantes valores de libertad, responsabilidad,
autonoma y autoestima, mediante la estructuracin de conocimientos con base en
el desarrollo de talleres, dinmicas, foros y el manejo interdisciplinario de
temticas que le permitan al estudiante un manejo responsable de su sexualidad.

El proyecto de educacin sexual est dirigido a todos los grados de Pre-Jardn a

once y busca fomentar habilidades y competencias relacionadas con el cuidado
del cuerpo, la toma de decisiones, adems de informar a los jvenes acerca de lo
importante del sano ejercicio de la sexualidad, proyectando un desarrollo integral
del ser humano, de esa forma respondemos a la formacin humanstica uno de los
ejes de nuestro PEI. Buscamos que se impacte a toda la comunidad educativa,
especficamente a estudiantes y padres de familia.

3.3.3 Proyecto de democracia. rea de ciencias sociales. La educacin plantea

como necesidad la formacin de nios y jvenes para la convivencia pacfica, la
paz, la participacin y los diferentes aspectos que los transformen en un mbito
social y laboral ya que, en estos momentos de globalizacin, los anteriores, se
constituyen en valores centrales mnimos de convivencia.

Por tanto, el colegio Marsella busca con este proyecto proporcionar el

conocimiento y comprensin de los aspectos y temas que configuran la
democracia y la funcin social, adems de procurar los espacios para que los
valores relacionados con la vida democrtica hagan parte del quehacer cotidiano
de la institucin. La prctica democrtica y social se aprende en su vivencia y en la
formacin intencional a travs de las reas de conocimiento y de los espacios
especiales dedicados al desarrollo del proyecto.
Objetivos:
Formar el juicio autnomo de los estudiantes para que puedan tomar
decisiones acertadas a lo largo de su vida.
Desarrollar en los estudiantes los valores y sentimientos de arraigo y
pertenencia a la institucin y al pas.
Fomentar en la comunidad el reconocimiento del otro, en su diferencia, y
aprender a apreciar distintos puntos de vista presentes en la convivencia
humana.
Fomentar los valores de la democracia a travs de su conocimiento y
vivencia, para hacer de ella una realidad.
Comprender la Constitucin Nacional, y el marco de los derechos humanos
en que ella se funda.
Proyectar la experiencia democrtica en mbitos tales como el gobierno
escolar, el estudio y aplicacin de los DDHH, la resolucin de conflictos y la
proyeccin social la cual se ve reflejada en el servicio social obligatorio.
Desarrollar los valores de respeto, responsabilidad, justicia y solidaridad y
todos aquellos que promuevan el ejercicio de la ciudadana.

Como se desprende de los objetivos, la formacin en la democracia y para la

democracia est integrada al currculo, a los contenidos acadmicos, al ambiente
institucional y al comportamiento en el da a da de la vida escolar. Por tanto,
de la formacin y el fortalecimiento del ejercicio democrtico hacen parte los
siguientes ejes integradores:

Formar lderes estudiantiles, dinamizadores y promotores de actos cvicos

que promuevan valores ciudadanos.
Generar espacios de participacin activa de los estudiantes en el mbito
institucional.

3.3.4 Proyecto de utilizacin de tiempo libre. rea expresin

Objetivo:

Implementar en la comunidad educativa una cultura del aprovechamiento del

Tiempo Libre, a travs de la participacin activa en los procesos correspondientes
al aula en disciplinas artsticas y deportivas, actividades extra clase y grupos
artsticos que ofrece la Institucin.

El proyecto obedece a la propuesta realizada por el rea de Expresin, a travs

del cual se ofrece al estudiante la posibilidad de explorar, conocer, reconocer y
vivenciar diferentes formas de expresin desde las disciplinas artsticas y
deportivas.
Se hace necesario orientar al estudiante en el uso adecuado del Tiempo Libre,
puesto que en diversos casos no posee acompaamiento familiar, favoreciendo
as la realizacin de actividades que no aportan a su crecimiento y desarrollo
personal. En consecuencia, a partir de la programacin, ejecucin y revisin de
cada asignatura correspondiente al rea, se desarrollan temticas que ofrecen
alternativas al estudiante, permitindole participar activamente durante el proceso
en el aula as como en el tiempo extracurricular desde los diferentes grupos
artsticos.

3.3.5 Proyecto de gestin de riesgo. rea de matemticas

Objetivo:

Conformar el Comit Escolar de Riesgos, para discutir ,estudiar y emprender

todas aquellas acciones encaminadas a la reduccin y prevencin de los riesgos
especficos de la institucin y a la preparacin para la atencin de situaciones de
emergencia y desastres que se pueden presentar y cuya magnitud y complejidad
no supere sus capacidades.

El Plan de Riesgos y Emergencia del Colegio Marsella I.E.D define los

parmetros, a travs de los cuales se minimiza el riesgo y el grado de
vulnerabilidad de la comunidad educativa, ante una situacin de emergencia, por
medio de una estructura organizacional, en las que se observan las
responsabilidades de las diferentes brigadas y los protocolos para cada una de
las situaciones que se presentan inesperadamente, al igual que las actividades
institucionales planeadas , en lo relacionado con la atencin de un evento masivo,
emergencia en salud y accidentes que comprometan la condicin humana dentro
y fuera de institucin. De igual forma, la optimizacin del ambiente laboral y la de
los funcionarios en su lugar de trabajo. Dirigido a la comunidad educativa en
general (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, personal de servicios
generales y vecinos) al igual que a las directivas de la junta de accin comunal y
a su radio de influencia.

3.3.6. El proyecto de lectura, escritura y oralidadad PILEO. rea de

humanidades. En forma transversal involucra a todos los estamentos de la
comunidad (Directivos docentes, estudiantes, maestros de las distintas reas del
conocimiento, padres de familia, personal administrativo y dems personal de la
institucin), desde los ciclos primeros hasta la educacin media, y cuyo
propsito es desarrollar un proyecto macro que permita formar Lectores y
Escritores competentes, autnomos, que sean capaces de expresar oralmente
sus ideas, sentimientos y pensamientos dando respuesta a necesidades del
entorno

Objetivos generales:

1. Formar lectores y escritores activos, autnomos y crticos, capaces de

construir diferentes sistemas de significacin.
2. Desarrollar estrategias didcticas a nivel institucional que fortalezcan la
produccin de diferentes tipos de texto a nivel intratextual, y extratextual.
3. Concienciar a toda la Comunidad Educativa del protagonismo de la lectura
y la escritura en los procesos de adquisicin de conocimiento y desarrollo
intelectual.
4. Generar un trabajo interdisciplinario que motive, la lectura, escritura y
oralidad.
5. Propiciar espacios en donde el estudiante pueda expresarse oralmente
optimizando los niveles de comunicacin

Objetivos especficos.
1. Promover el pensamiento crtico, reflexivo y creativo de los Estudiantes
Marsellista.
2. Sensibilizar al estudiante con diferentes textos, a fin de lograr un mejor
acercamiento a la lectura interpretativa, argumentativa y propositiva.
3. Reconocer la importancia de la lecto-escritura como instrumento de
formacin y de cultura, dentro de un proceso hermenutico de creacin.
4. Emprender un proceso de formacin de promotores de la lectura en todos
los mbitos de la escuela, que involucren a la familia, la escuela y la
Comunidad, Marsellista.
5. Producir diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garanticen
niveles de coherencia, cohesin, estructura, pertinencia y adecuacin al
contexto, obedeciendo a planes textuales elaborados previamente.
6. Hacer de la lectura una actividad placentera que permita la formacin del
hbito lector y el desarrollo de proceso de pensamiento.

3.4 PROYECTOS INSTITUCIONALES

Adems de los anteriores existen otros Proyectos que se desarrollan en nuestra

Institucin, tales como: La Mediacin como estrategia para la mitigacin de
conflictos escolares, liderado por Coordinacin de Convivencia y Amigos del Agua;
dentro del proyecto Hdrico.
Tambin contamos con varios proyectos y actividades de aula y rea de gran
transcendencia institucional y local como La apropiacin de conceptos bsicos en
Ciencias Naturales a travs de la elaboracin de productos; Lderes promotores de
cambio, Andrmeda, Mi amigo el Bicho, Las olimpiadas matemticas, Misin X y
Uso de las TIC, entre otros.

3.4.1 Astronoma

3.4.2 Amigos del Agua

3.4.3 La Mediacin Como Una Estrategia Para Mitigar El Conflicto

3.4.4 Los exploradores de primera infancia

3.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION SIE

ACUERDO 16 DE SEPTIERMBE 21 DE 2016

Por medio del cual el Consejo Directivo del Colegio MARSELLA IED adopta
las modificaciones al

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION SIE

El Consejo Directivo del Colegio Marsella Institucin Educativa Distrital, en ejercicio

de las facultades legales, en especial las conferidas en los artculos 144 y 145 de
la Ley 115 de 1994 y en los artculos 8 y 11 del Decreto 1290 de 2009, y en
concordancia con las dems normas reglamentarias vigentes para la educacin y,

CONSIDERANDO

Que es deber de la comunidad educativa cumplir y aplicar las leyes del universo
del nio, en especial, Ley 115 de 1994, ley 87 de 1993, ley 734 de 2002, ley 1278
de 2002, Ley 715 de 2002, Ley 1014 de 2006, Decreto 1883 de 2002, Decreto
3011 de 1997, Decreto 0230 de 2002, Decreto 1860 de 1994, Decreto 3020 de
2003, Decreto 3055 de 2002, Decreto 1290 de 2009.

Que el Colegio Marsella I.E.D., se constituye como Institucin Educativa Distrital

mediante la Resolucin de la Secretara de Educacin del Distrito Capital 2408 del
17 de julio de 2000 donde se aprueban los grados de transicin a undcimo y que
mediante Resolucin No. 2557 de 28 de agosto de 2002 integra las jornadas
maana y tarde.

Que el Artculo 67 de la Constitucin Nacional, consagra La Educacin como un

derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella
se busca el acceso del conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems
bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables
de la educacin. Tambin la norma constitucional nos dice que la educacin
formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la prctica del trabajo, la recreacin, para el mejoramiento
cultural, cientfico y tecnolgico. As mismo el Estado ejerce la inspeccin y
vigilancia de la educacin con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de
sus fines, en el aspecto intelectual y fsica de los educandos.

Que el Artculo 5 de la Ley 115 de1994 consagra los fines de la educacin, que las
instituciones educativas estn obligadas a desarrollar a travs del currculo
general, dentro de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Que el Artculo 80 de la Ley 115 de 1994 estipula que el Ministerio de Educacin

Nacional establecer un Sistema Nacional de la Evaluacin de la educacin, con
el fin de velar por la calidad y por el cumplimiento de los fines de la educacin, y
por la formacin moral, intelectual y fsica de los educandos. Disear y aplicar
criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la educacin que se imparte,
los logros de los alumnos, la eficacia de los mtodos pedaggicos, la organizacin
administrativa y fsica de las instituciones y la eficiencia de la prestacin del
servicio.

Que el Artculo 77 de la Ley 115 de 1994 se refiere a la autonoma escolar de que

gozan las instituciones educativas dentro de los lmites fijados por la misma ley
para organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel,
para introducir reas y asignaturas optativas, adoptar nuevas reas a las
necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.

Que el artculo 46 de la Ley 115 y el Decreto 366 del 2009, estipulan que el marco
de la educacin inclusiva, la educacin para personas con limitaciones fsicas,
sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales, con capacidades intelectuales
excepcionales, es parte del servicio educativo.

Que el Artculo 11 del Decreto 1290 de 2009 plantea que cada establecimiento
educativo, debe definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluacin
de estudiantes, despus de su aprobacin por el Consejo Acadmico, y
posteriormente, aprobarlo en sesin en el Consejo Directivo incorporndolo al
Proyecto Educativo Institucional PEI.
Que el Decreto 2247 de 1997, establece las normas relativas a la prestacin del
servicio educativo del nivel preescolar, as pues, en el Artculo 2 se plantea que:
La prestacin del servicio pblico educativo del nivel preescolar se ofrecer a
los educandos de tres (3) a cinco (5) aos de edad y comprender tres (3) grados,
as: 1. Pre jardn, dirigido a educandos de tres (3) aos de edad. 2. Jardn, dirigido
a educandos de cuatro (4) aos de edad. 3. Transicin, dirigido a educandos de
cinco (5) aos de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional.

Que en la Resolucin 2953 de septiembre de 2011 y el proyecto 891 de 2013,

plantean el proceso Media Fortalecida, (EMF), el cual se define como un proceso
de profundizacin en un rea o campo del conocimiento de acuerdo con los
intereses, capacidades, talentos, ritmos y estilos de aprendizaje del educando. Y
adems asigna a la institucin el papel de transformar y fortalecer la Educacin
Media Distrital mediante la consolidacin de una oferta diversa, electiva y
homologable con la Educacin Superior, que promueva la continuidad de los
estudiantes en ste nivel educativo, para generar en los estudiantes mayores
oportunidades en el mundo socio-productivo

Que la comunidad educativa del Colegio Marsella Institucin Educativa Distrital

est comprometida en ofrecer una educacin de calidad.

Que tanto los estudiantes como los padres de familia y los docentes deben tomar
conciencia de su responsabilidad de contribuir al desarrollo eficaz de los objetivos
de la institucin en pro de la comunidad y por ende deben comprometerse en el
proceso educativo.

Que se debe buscar el cumplimiento de los fines y objetivos educativos, principios

antropolgicos, psicolgicos, epistemolgicos, sociales, democrticos y
axiolgicos del PEI. Proyecto Educativo Institucional. Dando cumplimiento a la
Ley General de Educacin 115 y el Decreto reglamentario 1860.

Que el Consejo Directivo, como rgano de representacin de los estamentos de la

comunidad educativa (estudiantes, exalumnos, padres de familia, docentes y
sector productivo), es la instancia superior del gobierno escolar en la Institucin,
quien aprueba el SIE.

Que El Sistema Institucional de Evaluacin para el Colegio Marsella se adopt

segn la Resolucin 002 de noviembre 24 de 2009 emanada por el Consejo
Directivo del Colegio Marsella IED

Que la elaboracin y revisin del Sistema de Evaluacin Institucional (SIE), ha

permitido al colegio tener una visin diferente de la evaluacin de aprendizajes y
conocimientos de los estudiantes, llevando a los maestros a reformular y actualizar
sus prcticas pedaggicas, las metodologas de la enseanza, el uso de los
recursos didcticos, con el fin de ofrecer una educacin de calidad.
Que uno de los propsitos del plan decenal de educacin es velar porque los
colegios tengan un currculo flexible donde los estudiantes desarrollen habilidades
y competencias para aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer y de
las dimensiones cientficas, tcnicas, tecnolgicas, humansticas y artsticas, y
competencias en una segunda lengua en ambientes de aprendizaje,
contextualizados e incluyentes, que privilegien el uso y la apropiacin de las TIC.

Que el Consejo Acadmico ha realizado los ajustes pertinentes como lo

establece el decreto 1290, en abril de 2011, marzo de 2012, julio de 2014, primer
semestre de 2016 para ello ha contado con la participacin de la comunidad
educativa.

Que en mrito de lo expuesto;

ACUERDA

Adoptar las presentes modificaciones al SISTEMA DE EVALUACION

INSTITUCIONAL de los y las estudiantes con los siguientes componentes:

CAPTULO I
PRINCIPIOS ORIENTADORES

Artculo 1. Principios Que Orientan El Sistema Institucional De Evaluacin

Del Colegio Marsella IED. El colegio establece como principios orientadores para
el desarrollo de los componentes del Sistema Institucional de Evaluacin de los
estudiantes y su articulacin con el Proyecto Educativo Institucional las siguientes:

1. Equidad, igualdad y justicia

2. Transparencia, honestidad,
3. Prevalencia de lo pedaggico y lo formativo
4. Integralidad, tiene en cuenta todo el ser humano
5. Desarrollar las competencias y habilidades investigativas.

CAPITULO II
CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Artculo 2. Aprendizaje. Se concibe el aprendizaje como un proceso autnomo,

continuo e integral que permite el avance y crecimiento epistemolgico, axiolgico,
espiritual y personal, formando individuos con conocimiento de s mismos y de su
entorno, con valores y aptitudes para desenvolverse en diferentes contextos,
solucionando problemas en su cotidianidad a partir de sus necesidades
fisiolgicas, psicolgicas, sociales, afectivas, y espirituales propias de la
concepcin humanista que enfatiza el Colegio Marsella-IED.
Las condiciones que posibilitan el aprendizaje en nuestra comunidad acadmica
son las siguientes:

Implicaciones Didcticas: Aplicacin en cada una de sus fases de las diferentes

habilidades investigativas: explorar, describir, analizar, comparar, explicar,
predecir, proponer, actuar, confirmar y evaluar, entre otras.

Implicaciones Personales: Motivaciones, intereses y disposicin de cada miembro

de la comunidad educativa.

Implicaciones Familiares: Entorno socio econmico y cultural evidenciado en el

apoyo durante el proceso de aprendizaje.

Implicaciones Docentes: Metodologas actualizadas, teoras pedaggicas y

didcticas que posibiliten el aprendizaje en los estudiantes, acordes con la
realidad y la legislacin vigente.

Implicaciones Institucionales: Utilizacin de recursos, medios y talento humano

para garantizar el aprendizaje.

Artculo 3. Calidad y Pertinencia. Una educacin de calidad es aquella que

forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo
pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven
en paz. Una educacin que genera oportunidades legtimas de progreso y
prosperidad para ellos y para el pas.

Artculo 4. Desarrollo Humano. Es asumido como un develar de las

potencialidades y talentos de la persona en sus dimensiones: filosfica, afectiva,
social, esttica, moral, fsica y espiritual, mediante procesos orientadores que
permitan a nuestros estudiantes propiciar su plena expresin de acuerdo a sus
procesos evolutivos y su satisfaccin personal evidenciada en su proyecto de vida
y en la vinculacin a la sociedad.

Artculo 5. Evaluacin Educativa y Pedaggica. 9 Se entiende como un proceso

integral, dialgica y formativo. Integral en tanto abarca todos los elementos que
conforman el sistema de evaluacin, los procesos de enseanza aprendizaje, los
medios utilizados en stos procesos, el compromiso de los educandos, los
ambientes fsicos, familiares y sociales, las prcticas profesionales de los
docentes y la gestin institucional; dialgica como ejercicio de reconocimiento y
encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y prcticas de evaluacin
sobre el proceso educativo y sobre la educacin; formativa, como escenario para
desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prcticas de
evaluacin ponen a disposicin de educadores, autoridades educativas,
administradores pblicos, estudiantes y ciudadana como herramientas para el
mejoramiento sostenido de la calidad educativa. Se constituye en una accin

9
Plan sectorial de educacin 2008 - 20012
natural e inherente a la accin educativa, que posibilita al estudiante tomar
conciencia de los aprendizajes logrados y asumir mayores niveles de
responsabilidad. Se realiza de manera constante y compromete a los docentes,
estudiantes y padres de familia, de tal manera que la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin se convierten en partes importantes del proceso
de evaluacin.

Artculo 6. Qu es Evaluar?

Evaluar es una accin por medio de la cual se busca emitir un juicio valorativo
sobre el proceso de desarrollo del estudiante, previo un seguimiento permanente
que permita determinar qu avances ha alcanzado con relacin a los logros
propuestos, qu conocimientos ha adquirido o construido y hasta qu punto se
ha apropiado de ellos, qu habilidades y destrezas ha desarrollado, qu
actitudes y valores ha asumido y hasta dnde stos se han consolidado10

La meta fundamental que debe regir a todo maestro o maestra, institucin o

sistema educativo, es la de procurar de manera absoluta que todos sus
estudiantes alcancen de manera exitosa los fines propuestos o establecidos
dentro de un determinado proceso y perodo educativo. Pensar que existen nias,
nios, jvenes o adultos con los cuales es imposible realizar alguna actividad
formativa, incluyendo los aprendizajes escolares, es negar la naturaleza y esencia
del ser humano.11

El Colegio Marsella IED concibe la evaluacin como un proceso progresivo y

dinmico de mediacin tericoprctico, que se caracteriza por ser integral,
dialgico, formativo, permanente, contino y coherente que permite
identificar logros, avances y dificultades en los aprendizajes en relacin con
las competencias bsicas, mediante la observacin y la valoracin de los
desempeos.

Artculo 7. Propsitos De La Evaluacin12. Son propsitos de la evaluacin de

los estudiantes en el mbito institucional:

1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos
superiores en su proceso formativo.

10
Ministerio de Educacin Nacional. Serie documentos de trabajo, La evaluacin en el aula y ms all.
Impreandes. Bogot. D.C. 1997
11
Cartilla 11 sobre evaluacin del MEN. Decreto 1290
12
Decreto 1290 de 2009
 4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional.

Artculo 8. OBJETO DE LA EVALUACIN (Qu se evala?)

Se plantea en trminos de proceso, con el fin de desarrollar en los estudiantes

competencias a travs de todas las asignaturas.

Se entiende por proceso13 una sucesin de etapas concatenadas que se dan en el

tiempo y conducen a resultados progresivos, susceptibles de constituirse en
puntos de partida de otros procesos. Los resultados son las consecuencias o
productos de estos procesos que, a su vez, pueden ser objetos, estados o
relaciones, como, por ejemplo, los conocimientos, habilidades, competencias,
actitudes, valores que pueden darse en relacin a la cultura.

La evaluacin de los procesos de desarrollo humano se refiere a los aspectos:

BIOLGICO O PSICOMOTRIZ: desarrollo fsico, muscular, el movimiento, la

coordinacin, el equilibrio, la salud, la higiene, etc.

COMUNICATIVO: capacidad para manejar y comprender distintas formas de

expresin, producir y captar mensajes, manejar cdigos y sistemas simblicos
y comprender significados, destacando la construccin y comprensin del
discurso oral y escrito.

COGNITIVO: tiene que ver con la adquisicin, construccin o reconstruccin

del saber, a partir de las temticas significativas para los estudiantes, con
base en el desarrollo del pensamiento que implica actividades que desarrollen
la capacidad de atender, percibir, mecanizar, concretar, configurar, abstraer,
sintetizar, analizar, inferir, clasificar, argumentar, desarrollo del pensamiento
lgico, desarrollo del pensamiento formal, creatividad, generalizacin,
conceptualizacin, comunicacin, planteamiento y resolucin de problemas,
principios y mtodos, entre otros.

PROCEDIMENTAL: Se refieren al saber hacer, es decir, ser competente en

la aplicacin de un conocimiento en un determinado contexto. Verifica el
dominio de la habilidad en la prctica.

ACTITUDINAL: Se refiere al saber actuar y valorar o saber ser en el mundo

desde una opcin VALORATIVA, lo que significa que tiene que ver con los
valores morales que apuntan a la formacin del sentido de la justicia, a la
observacin de las normas, a la participacin, al respeto de los derechos
humanos, a la tolerancia, a la convivencia, al desarrollo de la autonoma, a la
formacin de una conciencia moral y tica; y estticos que apuntan al

13
La evaluacin en el aula y ms all, MEN
 desarrollo de la sensibilidad, la expresividad, la imaginacin, la creatividad, la
emotividad, el gusto, etc.de una competencia de convivencia y/o ciudadana
que contribuyen a lograr ser mejores seres humanos en todos los mbitos de la
vida a la luz de los principios del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Tambin, hace referencia a los sentimientos, las emociones y las actitudes.

Artculo 9. Formas de Evaluacin.

a. EVALUACIN DIAGNSTICA. Se denomina tambin evaluacin predictiva

o inicial y se realiza para determinar el nivel en que se encuentra el
estudiante antes de iniciar el proceso de aprendizaje. Es integral y
determina las caractersticas del estudiante en todas sus dimensiones. Los
resultados permiten determinar el nivel de dominio del saber y de acuerdo a
ello tomar decisiones pertinentes en la instruccin, en el rediseo del
programa o profundizacin segn sea el caso.

b. AUTOEVALUACIN14. Es la que realiza el mismo estudiante con la cual

conoce el desarrollo y alcance de su proceso de aprendizaje en relacin
con unos objetivos trazados previamente. Le permite al estudiante verificar
su situacin de aprendizaje y desde ellos elaborar o proponer actividades
para mejorar y superar sus dificultades. Por otra parte, la autoevaluacin
tiene tambin un objetivo formativo a ms largo plazo. Se espera que
estudiante sea consciente de sus propias responsabilidades, que pueda
monitorear sus aprendizajes, juzgarlos, criticarlos y mejorarlos
progresivamente. En este sentido, lo que justifica la autoevaluacin es el
desarrollo de autonoma, autodisciplina y autocontrol por parte de los
estudiantes. Esto significa que, aun cuando objetivos de aprendizaje como
compromiso, cooperacin y esfuerzo son importantes, la
autoevaluacin no debe limitarse a ellos sino que debe referirse a la calidad
del propio trabajo respecto a un resultado esperado. Tambin se aplica en
la reflexin que el estudiante realiza en el proceso convivencial.

En el proceso de autoevaluacin se debe tener en cuenta los siguientes

aspectos:

Al final de cada periodo, en cada asignatura, los estudiantes a travs de

un formato institucional, que contempla los procesos de aprendizaje en
lo cognitivo, procedimental y actitudinal, realizan un anlisis de sus
resultados.
De acuerdo a ese anlisis, deben formular una reflexin y unas acciones
para mejorar los resultados y superar las dificultades.
La autoevaluacin debe estar respaldada con evidencias.

c. COEVALUACIN: Es una modalidad de evaluacin en donde el estudiante

es evaluado por sus pares. Esta forma de evaluacin hace que el proceso

14
:SEICE
 sea colectivo permitiendo que el estudiante aprenda de los criterios que
emiten los dems acerca de su proceso. Esta se fortalece en los trabajos
en equipo.

d. HETEROEVALUACIN: Es la evaluacin que lleva a cabo el docente con

respecto al aprendizaje y la convivencia de sus educandos. Tiene como
objetivo potenciar las habilidades y fortalezas del estudiante, comprender
las causas de sus dificultades, el manejo del tiempo y el sentido de los
recursos. Esta evaluacin se realiza utilizando los siguientes medios:

PRUEBAS:

o Trimestrales. Son pruebas objetivas que usan la pregunta como

recurso principal y se deben disear segn las pruebas tipo ICFES
y/o Pruebas Saber. Es necesario que se aseguren dos
caractersticas en estas pruebas: su validez y su confiabilidad.

o De Comprensin: Donde el estudiante interpreta y demuestra los

conocimientos adquiridos en su proceso formativo.

o De Anlisis: Donde el estudiante interpreta y crea juicios objetivos o

subjetivos en forma oral o escrita, a nivel grupal o individual
utilizando recursos facilitados por el educador.

o De apropiacin de conceptos: Donde el estudiante emite juicios

bajo una concepcin clara de cada tema, demostrando con ello su
participacin e inters por la clase y las actividades propuestas por el
educador.
o De discusin crtica: Donde el estudiante en forma individual o
grupal comenta o argumenta sobre temas relacionados con la
asignatura y con su entorno.

o De consulta: Donde el estudiante realiza actividades de

documentacin a travs de textos, notas, artculos y otros recursos
como revisiones por Internet para ampliar sus conocimientos.

La forma puede ser oral y/ o escrita.

APRECIACIONES CUALITATIVAS: Son las valoraciones provenientes

de la observacin, el dilogo y la entrevista abierta con el estudiante, en
donde se le tiene en cuenta el respeto por la condicin humana y la
capacidad intelectual en la consecucin de los logros propuestos.

PARTICIPACIN: El estudiante participa y demuestra sus habilidades y

destrezas en eventos culturales, cientficos, religiosos, deportivos y
 recreativos a nivel curricular y extracurricular de acuerdo al rea que
corresponda y proyectos transversales.

TRABAJO EN EQUIPO: Esta estrategia se llevar a cabo dentro de la

institucin, con el fin de fortalecer el trabajo en grupo y desarrollar
competencias colaborativas.

SUSTENTACIONES

Artculo 10. Valoracin Acadmica.

Es asignarle un valor numrico en concordancia con los desempeos de los

estudiantes de acuerdo a la escala institucional que se definen con relacin a la
escala Nacional a travs de conceptos descriptivos y cualitativos.

CAPTULO III
CRITERIOS DE EVALUACIN.

Artculo 11. El colegio Marsella define como criterios institucionales de evaluacin

los siguientes:

Todas las estrategias de evaluacin deben servir de herramientas para el

aprendizaje al hacer la debida y oportuna retroalimentacin, correccin,
observacin de los resultados, en cada momento del proceso evaluativo.
De sta manera se genera conocimiento.

Los estudiantes deben conocer los contenidos y las competencias que se

espera desarrollar, en cada una de las asignaturas. Debe ser claro qu se
evala con relacin a los logros esperados, planteados desde el inicio del
ao.

El docente debe dar a conocer, los criterios propios, temas, estrategias,

formas y cronograma de la evaluacin, desde el inicio del ao.

Los resultados de cada momento deben ser socializados con los

estudiantes con el fin de aplicar los correctivos oportunamente, adems,
deben evidenciar una correspondencia de lo que se pretende evaluar con lo
que realmente se mide. La evaluacin del aprendizaje debe reflejar lo que
es ms importante que el estudiante aprenda.

En la evaluacin de las actividades acadmicas se tendrn en cuenta las

diferentes dimensiones formativas de los estudiantes: biolgico o
psicomotriz, cognitiva, actitudinal, volitiva y afectivo.
 En la evaluacin debe tenerse en cuenta los procesos cognitivo, actitudinal
y procedimental, atendiendo a las sugerencias de las comisiones de
evaluacin y comit de convivencia

La valoracin del proceso de aprendizaje en la formacin integral del

estudiante se hace bajo responsabilidad, tica e idoneidad del profesor.

CAPTULO IV
ESCALA DE VALORACIN

Artculo 12. Escala de valoracin. El Colegio Marsella IED define y adopta una
escala institucional numrica de 1 a 5 para los estudiantes de Educacin Bsica y
Educacin Media. La Educacin Preescolar tendr una valoracin cualitativa con
escala descriptiva.

Pargrafo 1. El sistema debe expresar de forma clara el avance de los educandos

en su proceso formativo, describiendo y valorando las fortalezas y debilidades que
los estudiantes vayan registrando.

Pargrafo 2. La valoracin de los aprendizajes de los estudiantes tiene en cuenta

lo expuesto en los captulos anteriores.

Artculo 13. Relacin Con La Escala Nacional. Determina los rangos de

equivalencia respecto a la Escala Nacional de desempeos y concibe los
desempeos acadmicos y de convivencia escolar para cada perodo as:

Artculo 14. Escala de valoracin para la primera infancia.

DESCRIPCIN DE LA ESCALA DE VALORACIN PARA LA PRIMERA

INFANCIA
ESCALA
DESEMPEO DESCRIPCIN
NACIONAL
El estudiante asume un comportamiento excelente
acorde con los valores marsellistas y alcanza de
manera ptima y destacada los logros y
DESEMPEO
SUPERIOR desempeos planteados desde las dimensiones
SUPERIOR
evidenciando que avanza apropiadamente en los
procesos que enriquecen su aprendizaje.

El estudiante mantiene un comportamiento

sobresaliente acorde con los valores
marsellistas, y alcanza de manera satisfactoria DESEMPEO
ALTO
los logros y desempeos planteados para su ALTO
proceso de aprendizaje
 El estudiante presenta un comportamiento
aceptable en cuanto a los valores marsellistas y
DESEMPEO
BSICO cumple con los mnimos para alcanzar los logros
BSICO
y desempeos planteados en las dimensiones.

El estudiante demuestra un comportamiento que

evidencia desinters ante los valores marsellistas
y demuestra dificultades para alcanzar los logros DESEMPEO
BAJO
y desempeos mnimos propuestos en las BAJO
dimensiones.

Pargrafo 1. En Primera Infancia (prescolar) se evaluarn las dimensiones

cognitiva, comunicativa, corporal, personal-social y esttica.

Artculo 15. Escala de valoracin de la educacin bsica primaria, bsica

secundaria y educacin media.

ESCALA DE VALORACN DE LA BSICA Y MEDIA

Escala Escala Definicin Institucional de desempeos
Valoracin Valoracin
Nacional Institucional
El estudiante evidencia en todo momento
un trabajo de alta calidad, producto de la
comprensin y desarrollo de habilidades
Desempeo
4.5 - 5.0 propias del grado, la asignatura y descrito
Superior
en los criterios de evaluacin segn los
estndares, competencias, lineamientos
curriculares y lo establecido en el PEI.
El estudiante evidencia en general
capacidad de anlisis, sntesis y otras
operaciones mentales, as mismo
comprensin y calidad en su trabajo, pero
Desempeo Alto 4.0 - 4.4
le falta habilidad para aplicarlas en una
gran variedad de situaciones y/o no cumple
la totalidad de los criterios establecidos
para el grado y la asignatura.
El estudiante evidencia en ocasiones una
buena comprensin general de los
conocimientos con capacidad de aplicarlos
Desempeo
3.0 - 3.9 en situaciones, sin embargo requiere de
Bsico
mayores niveles de exigencia para cumplir
los requerimientos establecidos para el
grado y la asignatura.
1.0 2.9 El estudiante evidencia una limitada
Desempeo Bajo
comprensin de los contenidos que no le
 permite una aplicacin bsica en
situaciones normales, segn los niveles de
desempeo propuestos para el grado y la
asignatura. Pierde la asignatura.

Pargrafo 1. La valoracin definitiva de cada asignatura, al finalizar el ao

escolar, ser el promedio aritmtico de las valoraciones de los perodos
acadmicos.

Pargrafo 2. Los proyectos transversales harn parte del currculo y estarn

articulados a las asignaturas y se evaluarn sus alcances al finalizar cada
semestre.

Artculo 16. Valoracin De Convivencia Escolar. La convivencia escolar se

mide a travs de conceptos descriptivos cualitativos. La institucin concibe y
valora el desempeo convivencial de los estudiantes as:

VALORACIN CONVIVENCIAL ESCOLAR

Escala Valoracin Definicin institucional de Desempeos
Nacional
No presenta dificultades en su comportamiento ni en el
aspecto relacional con todas las persona de la comunidad
educativa.
Desempeo
Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo
Superior
humano.
Su comportamiento y actitudes positivas contribuyen a la
dinmica de grupo.
Reconoce y supera las dificultades de comportamiento.
Desempeo Alto Presenta una o varias faltas leves.
Su comportamiento favorece la dinmica de grupo.
Presenta una o varias faltas graves de convivencia.
Desempeo
Sus actitudes y comportamientos desfavorecen la dinmica
Bsico
grupal.
Presenta faltas convivenciales gravsimas o reincide en una
o varias faltas graves.
Desempeo Bajo
Afecta con su comportamiento y sus actitudes la dinmica
del grupo.

Pargrafo 1. La evaluacin de convivencia aparecer en el boletn con

observaciones actitudinales, de acuerdo a la Escala Nacional.

Pargrafo 2. La valoracin final de convivencia ser el resultado del anlisis

convivencial general del estudiante durante el ao y la realiza el director de grupo
en el formato establecido en el colegio.
Artculo 17. Valoracin De Cada Perodo Acadmico. Se trabajar con tres
perodos acadmicos con un valor equitativo de cada uno de ellos y se tendrn en
cuenta los procesos de tipo cognitivo, procedimental, actitudinal, las competencias
desarrolladas y la autoevaluacin. En cada perodo se evalan las asignaturas
correspondientes al plan de estudios.

Pargrafo 1. En la Media Fortalecida se dividen los ciclos educativos en

semestres, los cuales se componen de 20 semanas cada uno. Cada semestre
tendr un corte en la semana 10, donde se dar una valoracin parcial. En este
sentido los estudiantes de la EMF, son evaluados a travs de valoraciones
parciales correspondientes al 50% en el primer corte y 50% en el segundo corte.
El promedio de dichas valoraciones cuantitativas generar como resultado la
valoracin final del semestre correspondiente.

CAPITULO V
ACCIONES DE MEJORAMIENTO

Artculo 18. El Colegio Marsella establece adems de las actividades propias de

cada docente y asignatura las siguientes a nivel institucional:

1. ACTIVIDADES DE NIVELACIN. Son las acciones pedaggicas

encaminadas a resolver las dificultades presentadas en el proceso de
aprendizaje, a saber: el no alcanzar las competencias, por parte de los
estudiantes. Estas se desarrollan de manera permanente y continua dentro
del contexto metodolgico de la clase, durante cada uno de los perodos.

2. ACTIVIDADES DE REFUERZO EN LA SEMANA 10 DE CADA PERIODO.

Son las acciones pedaggicas encaminadas a afianzar y a fortalecer las
competencias propuestas. Es recomendable realizar las actividades de
refuerzo sobre aquellos conceptos bsicos que se constituyen en pilares
para la comprensin de nuevos conceptos y estn contenidos en la prueba
por competencias realizadas peridicamente. Las actividades de refuerzo
se realizarn durante los das previos a la aplicacin de las pruebas finales
de cada periodo.

3. PLAN DE MEJORAMIENTO ACADMICO EN LA SEMANA 13 DE CADA

PERIODO. Consiste en un procedimiento complementario a las actividades
regulares planeadas para el alcance de las competencias. Este
procedimiento se realizar antes de finalizar cada perodo acadmico.

Los objetivos del plan de mejoramiento son:

Desarrollar un plan de apoyo a los y las estudiantes con dificultades en
cada asignatura con el fin de superarlas.
Facilitar el desarrollo de las potencialidades humanas y acadmicas de
los y las estudiantes con dificultades.
Pargrafo 1. Los docentes desarrollan estrategias pedaggicas innovadoras para
dar la posibilidad a los estudiantes que reprobaron, a fin de mejorar las
valoraciones obtenidas en cada periodo.

Pargrafo 2. Los docentes reportan a Coordinacin Acadmica, al finalizar la

semana once (11), los casos de los estudiantes que presentan bajo rendimiento
acadmico, con el fin de ser tratados en Comisin de Evaluacin y Promocin, que
se llevar a cabo en la semanas doce (12) y sern quienes presentarn Plan de
Mejoramiento.

4. ACTIVIDADES DE REFUERZO FINALES: Son las acciones pedaggicas,

enfocadas en reforzar y fortalecer las competencias bsicas, desarrolladas
a travs del ao lectivo, para los estudiantes que pierden hasta tres (3)
asignaturas.

Las actividades de refuerzo finales, se llevan a cabo al terminar los tres

periodos acadmicos, una vez definido en colectivo pedaggico que
estudiantes pueden participar en este proceso. Comprenden una semana
de trabajo pedaggico, donde se evala el progreso, cumplimiento,
responsabilidad y conocimiento de cada uno de los estudiantes en esta
semana.

Pargrafo 1. En caso de que el estudiante no se pueda presentar a las pruebas

de suficiencia, tiene tres das hbiles para traer los soportes respectivos a las
correspondientes Coordinaciones, con el fin de obtener el permiso y presentarlas
extemporneamente.

CAPITULO VI
CRITERIOS DE PROMOCIN

Artculo 20. Promocin. Es la accin que permite a un estudiante avanzar de un

grado a otro, al finalizar el ao lectivo de acuerdo a los criterios establecidos por la
institucin.

Artculo 21. Promocin Escolar. La promocin o reprobacin del ao escolar

est regulada por la Comisin de Evaluacin y Promocin, ente institucional
encargado de estas funciones.

Se har por ASIGNATURAS, garantizando equidad y el desarrollo de

competencias especficas, atendiendo a los siguientes criterios:

Un estudiante es promovido cuando:

 a. Haya aprobado todas las ASIGNATURAS contenidas en el plan de
estudios del grado que cursa.

b. Habiendo reprobado una, dos y hasta tres ASIGNATURAS y supere todas

actividades propuestas durante la semana de Refuerzo Final

Los estudiantes pierden su derecho a asistir a las Actividades de Refuerzo

Finales, si reprueban cuatro o ms asignaturas, quedando definida su
situacin acadmica.

c. Si en el promedio final, un estudiante solo ha reprobado una asignatura y el

promedio definitivo de todas las asignaturas es igual o superior a 3.5, la
Comisin de Evaluacin y Promocin podr analizar y definir la promocin
del estudiante.

d. La comisin tendr en cuenta tambin los resultados obtenidos en la

prueba SABER para grado undcimo, para determinar la promocin,
siempre y cuando solo pierda una asignatura al finalizar grado undcimo.

e. Si un estudiante presenta las actividades de refuerzo finales y pierde una

asignatura la comisin definir su promocin.

Pargrafo 1. La valoracin definitiva de cada asignatura obedecer al

promedio aritmtico de las valoraciones de los tres perodos acadmicos y al
anlisis cualitativo que en cada caso, realice la Comisin de Evaluacin y
Promocin reconociendo los planes de mejoramiento y el desarrollo integral de
los estudiantes.

Artculo 22. Un estudiante NO ser promovido cuando:

a. Haya dejado de asistir sin justificacin al 25% o ms de las actividades

acadmicas de la asignatura durante el ao lectivo. Una falla equivale a una
hora de clase.
b. Al finalizar el ao escolar, su desempeo sea bajo en cuatro o ms
asignaturas.
c. No supere las actividades de refuerzo finales a que tenga derecho, en las
fechas programadas por la institucin.
d. Cuando no se presente a las actividades de refuerzo finales y no tenga
justificacin vlida de la inasistencia.

Artculo 23. Promocin Anticipada.

Estudiantes Repitentes: Los estudiantes que no fueron promovidos en el ao

anterior, tendrn la posibilidad de serlo anticipadamente si cumplen los siguientes
requisitos:
 1. Presentar solicitud por escrito al Consejo Acadmico por parte del padre de
familia o acudiente.
2. Presentar desempeo superior en todas las reas (En valoraciones
parciales tres semanas antes de finalizar el primer perodo)
3. Presentar desempeo superior en convivencia social. (Valoracin parcial
tres semanas antes de finalizar el primer perodo)
4. Presentar y aprobar pruebas de suficiencia en las reas que tuvo
desempeo bajo en la valoracin final del ao anterior.
5. Se establecer una fecha nica para presentacin de solicitudes y
pruebas. Se darn a conocer pblicamente en cartelera los resultados del
proceso y a travs de formaciones y por el Director de Curso.

El Consejo Acadmico estudiar la peticin, verificando el cumplimiento de los

requisitos y si es viable la remitir al Consejo Directivo para su aprobacin y
oficializacin de la promocin.

Estudiantes NO repitentes: Los estudiantes NO repitentes podrn tener la

posibilidad de ser promovidos anticipadamente si cumplen los siguientes
requisitos:
1. Presentar solicitud por escrito al Consejo Acadmico por parte del padre
de familia.
2. Presentar desempeo superior en todas las reas, es decir, valoracin
mayor o igual a 4.6. (En valoraciones parciales tres semanas antes de
finalizar el primer perodo)
3. Presentar desempeo superior en convivencia social. (Valoracin parcial
tres semanas antes de finalizar el primer perodo)
4. Presentar y aprobar una prueba de suficiencia de las siguientes
asignaturas: Lengua Castellana, Ingls, Matemticas, Sociales y
Ciencias; del grado que desea ser promovido, con el fin de demostrar
que tiene los conocimientos bsicos del grado que est cursando.
5. Se establecer una fecha nica para presentacin de solicitudes y
pruebas, se darn a conocer pblicamente en cartelera y a travs de
formaciones por el Director de Curso.

Procedimiento para solicitar promocin anticipada:

Presentar carta al Consejo Acadmico, solicitando la Promocin
Anticipada, adjuntando las valoraciones parciales del primer perodo
escolar en cada una de las asignaturas. La solicitud la recibe
coordinacin Acadmica. Esta solicitud debe ir firmada por el acudiente
y debe sealar el grado al que solicita ser promovido.
Las solicitudes sern revisadas por Coordinacin Acadmica para
establecer el listado de los estudiantes que cumplen con los requisitos
para la presentacin de la prueba de suficiencia.
Se informar al estudiante y al acudiente si tiene o no el visto bueno
para presentar prueba de suficiencia.
 Si el estudiante cumpli con los requisitos presentar las pruebas de
suficiencia de acuerdo con el caso.
Los resultados de las pruebas de suficiencia se presentarn al Consejo
Acadmico quien recomendar o no al estudiante para ser promovido en
concordancia con los resultados obtenidos y con el informe Convivencial
del director de curso.
El consejo acadmico avalar o rechazar la solicitud con base en el
estudio de los requisitos, si es viable la remitir al Consejo Directivo
para su aprobacin y oficializacin de la promocin.
Se realizar citacin de acudiente para notificarle la decisin de
Promocin anticipada con el fin de que el estudiante inicie su nuevo
grado, al finalizar primer perodo.

Los estudiantes y acudientes se comprometern a ponerse al da con los

procesos llevados a cabo durante el primer perodo en el grado al que llegaron.

Pargrafo 1. Los estudiantes de undcimo tienen la posibilidad de usar este

recurso siempre y cuando cumplan con el requisito del proyecto de investigacin
de la MF.

Pargrafo 2. Los estudiantes de ciclo inicial y ciclo 1 no presentarn pruebas de

suficiencia. Se tendr en cuenta el concepto del docente titular del grado que
cursa el estudiante.

Pargrafo 3. Las valoraciones del primer periodo del estudiante promovido, sern
utilizadas para primer periodo del grado al cual fue promovido y tambin
correspondern al certificado de valoraciones finales del grado del cual fue
promovido.

Artculo 24. Criterios De Promocin Para El Grado Preescolar. Es importante

recalcar que en el Artculo 10 del Decreto 2247 de 1997, establece que: En el
nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades.
Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades
y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas disearn
mecanismos de evaluacin cualitativa cuyo resultado, se expresar en informes
descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el
avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no favorecen
el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.

CAPTULO VII
CRITERIOS DE GRADUACIN

Artculo 25. Los estudiantes del Colegio Marsella-IED obtendrn el ttulo de

Bachiller Acadmico, y se proclaman en ceremonia, cumpliendo los tres requisitos
siguientes:
 Haber aprobado todas las asignaturas del programa acadmico para grado
undcimo, durante al ao lectivo respectivo.

Haber presentado, sustentado y aprobado el Proyecto de grado, en el

campo de su inters y en el marco del Proyecto de Media Fortalecida.

Cumplir con las horas estipuladas para el servicio social.

Pargrafo 1. No se proclaman en ceremonia los educandos que hayan infringido

de manera gravsima el Manual de Convivencia, durante el ao escolar y no
hayan cumplido con los compromisos adquiridos, segn concepto emitido por el
Comit de Convivencia, avalado por Consejo Directivo.

Pargrafo 2. Los estudiantes que no asisten a la ceremonia de proclamacin

reciben su diploma en Secretara Acadmica, segn los tiempos programados
para tal fin.

Artculo 26. Los estudiantes de grado noveno obtendrn la correspondiente

certificacin de Educacin Bsica cuando hayan cumplido con todos los requisitos
de evaluacin y promocin establecidos en el Sistema Institucional de Evaluacin
de la Educacin Bsica Secundaria.

CAPITULO VIII

ESTRATEGIAS DE
APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

Artculo 27. Los protocolos establecidos para resolver situaciones especiales

que afecten acadmicamente a un estudiante, son los siguientes:

1. Estudiantes que ingresen extemporneamente al ao escolar: Cuando

un estudiante ingrese en forma extempornea, la institucin tomar en
cuenta la evaluacin que acredite la institucin de procedencia. En caso de
que los estudiantes se presenten sin valoraciones, ste presentar, dentro
de los 30 das siguientes a su ingreso, actividades de nivelacin, en cada
asignatura, diseadas y evaluadas por cada docente del grado al cual
ingresa el estudiante.

Pargrafo 1. Para el caso del ciclo 1, Los estudiantes que ingresan

extemporneamente al ao escolar, la institucin tomar en cuenta la
evaluacin que acredite la institucin de procedencia. Si no la presenta, se
har una evaluacin diagnstica para evidenciar el nivel de desempeo en el
que se encuentra el estudiante y durante el periodo se evaluar de forma
continua, siendo el docente encargado del curso quien realice estrategias
pedaggicas de apoyo para aplicar en el aula y en casa de acuerdo a las
falencias presentadas. Los padres, madres y/o acudientes deben firmar
compromiso tanto a nivel convivencial como acadmico.

Pargrafo 2. No se recibe ningn estudiante nuevo para ingreso a grado 11.

2. Estudiantes que deben ausentarse del colegio por las siguientes

causas:

- Incapacidad mdica
- Proteccin por ICBF
- Licencia de maternidad
- Embarazo de alto riesgo
- Proteccin de Fiscala
- Detencin preventiva
- Participacin en eventos de tipo local, regional y/o nacional, artstico,
deportivo

PROCEDIMIENTO

El padre o madre de familia y/o acudiente presenta los soportes ante el

Coordinador Acadmico y de Convivencia en un plazo no mayor a tres das
hbiles las razones de la inasistencia del estudiante, para poder ejercer el
derecho de presentar las actividades acadmicas pendientes.

Si el padre o madre no presentan esta justificacin se entender como

ausencia no justificada; y no podr presentar las evaluaciones o trabajos
pendientes. La valoracin ser de 1.0

Firma de compromiso por parte del padre de familia.

Cuando el estudiante asista al colegio, debe presentarse con su acudiente

ante Coordinacin acadmica, quien mediante oficio informa a todos los
docentes para que acuerden con dicho estudiante las actividades a realizar,
las evaluaciones y sustentaciones de trabajos junto con las fechas. Este
proceso debe realizarse durante los 15 das siguientes a la fecha de ingreso
con el acompaamiento de los padres, madres y/o acudientes. Si no se
presenta en las fechas pactadas se tomar la situacin como ausencia
injustificada.

Los docentes pasarn a Coordinacin Acadmica las valoraciones

obtenidas en cada una de las asignaturas antes de terminado el periodo
acadmico en curso.

Coordinacin acadmica legalizar mediante oficio las valoraciones ante la

 empresa sistematizadora.

Pargrafo 1. Si despus de entregado el informe acadmico (boletines) a padres

de familia se detecta alguna novedad en las valoraciones, el docente titular debe
acercarse a coordinacin acadmica a informar la situacin. Coordinacin
informar a la empresa sistematizadora. No es vlido corregir sobre el boletn.

Pargrafo 2. Si un estudiante se encuentra sancionado por incumplir los

acuerdos estipulados en el Manual de Convivencia no tendr derecho a presentar
las evaluaciones y/o actividades que en estos das se hayan desarrollado.

Pargrafo 3. Las ausencias generadas por viajes programados por los padres
antes y/o despus de los recesos escolares y/o vacaciones o programados
durante los periodos acadmicos; no sern tomados en cuenta como soporte
justificado para excusas. Es decir se registran como ausencias no justificadas y
el colegio no tiene la obligacin de programar actividades de mejoramiento y/o
evaluaciones realizadas durante este periodo. Implica que es responsabilidad del
padre de familia buscar las estrategias para que su hijo(a) se nivele
acadmicamente.

Estos viajes deben ser programados acorde a la resolucin que establece el

calendario acadmico anual y el cual es conocido por la familia al inicio de cada
ao escolar.

CAPTULO IX

LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

Artculo 28. Se entregarn informes individuales a los padres de familia o

acudientes tres veces al ao, con avances y/o dificultades que presente cada uno
de los estudiantes en cada uno de los perodos en que se divide el ao escolar.
stos incluyen los desempeos y las valoraciones finales.

Al finalizar el ao escolar se les entregar a los padres de familia y/o acudientes

un informe final o cuarto boletn que responder a la promocin o reprobacin de
los estudiantes.

Pargrafo 1. Los estudiantes de la EMF recibirn cuatro informes,

correspondientes a los cuatro cortes de las asignaturas de la EMF. Las
asignaturas del proceso de profundizacin se incluyen en el informe final
establecido en el artculo anterior.

Artculo 29. Instrumentos Del Proceso Evaluativo Para El Registro Escolar.

Tienen como propsito sistematizar todos los avances y dificultades que presente
el estudiante en su desempeo escolar. Entre los instrumentos tenemos:
 1. REGISTRO PERMANENTE DE VALORACIN: Son las planillas que utiliza
el docente para registrar los desempeos de los estudiantes durante un
perodo acadmico y sirven para obtener la valoracin definitiva en cada
asignatura.

2. INFORME PERIDICO DE EVALUACIN: Presenta la dinmica del proceso

formativo. El Consejo Acadmico seleccionar el informe individual que se
presente a los padres de familia.

Con el fin de que los informes sean claros, comprensibles y proporcionen

informacin integral del avance en la formacin de los estudiantes deben contener
los siguientes requisitos mnimos:

a. Los desempeos vistos en cada perodo con sus respectivas

recomendaciones de tipo formativo.
b. La valoracin integral del rendimiento del educando en cada una de las
asignaturas mediante la escala institucional y nacional para cada uno de los
perodos acadmicos.
c. Registro de las inasistencias en cada perodo y en cada una de las
asignaturas.
d. Puesto que ocupa cada uno de los estudiantes de acuerdo a su desempeo
en el curso.
e. Puesto que ocupa el curso en relacin al desempeo acadmico en la
respectiva jornada.
f. Todos los boletines llevarn la firma del director de curso.

3. INFORME FINAL DE EVALUACIN: Al finalizar el ao escolar se entregar

un informe que contiene:

a. El promedio aritmtico de los perodos acadmicos en cada asignatura y la

valoracin a nivel nacional.
b. Valoracin final de convivencia escolar.
c. Registro de la promocin o no del estudiante, es decir si fue promovido o no
al siguiente grado escolar.
d. Indicar si el estudiante present actividades de refuerzo finales,
especificando las asignaturas reprobadas y la valoracin que obtuvo despus
de las actividades de refuerzo.
e. El boletn final adems de la firma del director de curso llevar la firma digital
del Coordinador Acadmico.

4. CERTIFICACIONES O CONSTANCIAS DE ESTUDIO: El registro escolar de

valoracin final se convierte en fuente para certificar el desempeo del
estudiante. Este certificado debe ser taxativo y expresar si el estudiante fue
promovido o reprob el grado escolar. Ser expedido por Secretara
Acadmica.
 CAPTULO X

ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y

DOCENTES DEL COLEGIO MARSELLA CUMPLAN CON LOS PROCESOS
EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIN

Artculo 30. Las acciones estn definidas en cada una de las diferentes instancias
que participan en el proceso evaluativo, a saber:

CONSEJO DIRECTIVO

Es la instancia encargada de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de la

institucin en materia de evaluacin, establecidas en los artculos 8. y 11. del
Decreto1290. Cuyas funciones frente al proceso evaluativo son:

a. Su principal funcin es aprobar el Sistema Institucional de Evaluacin y

consignarlo en acta.
b. Servir de instancia de apelacin cuando los padres o acudientes no estn de
conformidad con la respuesta ante una reclamacin despus de seguir el
debido proceso.

CONSEJO ACADMICO

Es la mxima autoridad acadmica en la institucin educativa, le corresponde

llevar a cabo las diferentes actividades sealadas en el artculo 24 del Decreto
1860 de 1994 y el Decreto 1290 del 2009. Sus funciones son:
a. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluacin (SIE).
b. Analizar y proponer planes de mejoramiento frente a las pruebas internas y
externas. Estos resultados sern socializados en el rea por los diferentes
jefes en busca de la cualificacin.

RECTORA

Preside el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico y le corresponde garantizar

que todas las instancias cumplan sus funciones.

COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN.

Es el estamento institucional que define la evaluacin, la promocin y la

reprobacin del ao escolar de los estudiantes. Las Comisiones de Evaluacin y
Promocin estn conformadas por los directores de Grupo, las orientadoras, los
Coordinadores y docentes que dictan clase en cada uno de los cursos.
Las Comisiones de Evaluacin y Promocin se llevan a cabo al finalizar cada uno
de los tres perodos del ao escolar, en la semana 12 de cada perodo y al
finalizar el ao escolar.

FUNCIONES:

En el primero, segundo y tercer perodo, la Comisin de Evaluacin y

Promocin analiza casos de bajo rendimiento, sus causas y recomienda
acciones para superar las dificultades.

Al finalizar el proceso de los tres periodos acadmicos, la Comisin de

Evaluacin y Promocin debe definir la promocin de cada uno de los
estudiantes del colegio Marsella. Si se presenta el caso de que un
estudiante slo pierde una asignatura; ser la Comisin que defina la
promocin; esto con la participacin de todos los integrantes teniendo en
cuenta los criterios establecidos para tal fin.

COORDINACIN ACADMICA

Realizar el acompaamiento respectivo a los estudiantes y docentes para dar

cumplimiento con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluacin y
desarrolla las actividades pertinentes para fortalecer el mejoramiento acadmico.

COORDINACIN DE CONVIVENCIA

Realiza un acompaamiento constante de acuerdo a su competencia.

ORIENTACIN ESCOLAR

Analiza los casos de estudiantes con dificultades remitidos por los docentes,
coordinacin o comisiones.

Realiza un seguimiento y acompaamiento a los estudiantes que lo requieran y las

respectivas remisiones a otras instancias segn la dificultad o competencia.

DIRECTOR DE GRUPO

Realiza un acompaamiento constante a los estudiantes a su cargo, con un

seguimiento permanente y de acuerdo a las diferentes situaciones hace las
remisiones correspondientes a otras instancias institucionales. Se apoya
fundamentalmente en el dilogo constante con los padres de familia.

LOS DOCENTES
Mantiene un dialogo permanente con los estudiantes y director de grupo, con el fin
de atender las situaciones acadmicas oportunamente.

CAPTULO XI

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y

RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN YPROMOCIN.

Artculo 31. Conducto Regular. El orden de atencin a las reclamaciones de los

padres de familia y estudiantes sobre evaluacin y promocin se enmarcan dentro
del dilogo y aclaraciones respectivas, de manera permanente, as:

PRIMERA INSTANCIA, PROFESOR DE ASIGNATURA: Escucha las inquietudes

de los estudiantes y/o padres de familia, relacionadas con la evaluacin
(conocimientos, valores, actitudes, habilidades) y hace aclaraciones respectivas
dejando constancia escrita en el observador del estudiante.

SEGUNDA INSTANCIA, DIRECTOR DE GRUPO: Cuando persiste la situacin

acerca del resultado de la evaluacin, conoce el caso y ejerce la mediacin entre
profesor y estudiante y/o padre de familia dejando constancia escrita en el
observador del educando. Remite a Coordinacin Acadmica si no se llega a
ningn acuerdo, solicitando que se pase por escrito dicha reclamacin.
TERCERA INSTANCIA, COORDINACIN ACADMICA: Recibe comunicacin
escrita del Director de Grupo de la mediacin, dialoga con las partes implicadas
buscando una solucin asertiva enmarcada dentro de la norma.

CUARTA INSTANCIA, COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION: Analiza la

situacin respecto a los mecanismos utilizados para la atencin de los reclamos,
hace recomendaciones pertinentes, toma las decisiones convenientes y hace
seguimiento a la ejecucin de las mismas.

QUINTA INSTANCIA, CONSEJO DIRECTIVO: Dando continuidad al debido

proceso, si el padre de familia no queda conforme con la respuesta a la
reclamacin emanada por La Comisin de Evaluacin y Promocin, puede apelar
esta decisin en los tres das hbiles siguientes de recibir oficialmente la
comunicacin ante el Consejo Directivo, quien dar respuesta despus de su
siguiente reunin ordinaria.

PARGRAFO 1. Para la tercera instancia, la reclamacin se radicar por escrito

en la Secretara Acadmica, con copia al docente a quien va dirigido el reclamo y
al Director de Grupo. La reclamacin tendr como tiempo de respuesta un plazo
de 10 das calendario.

CAPITULO XII
 ACTUALIZACIN Y DIVULGACIN DEL SIE

Artculo 32. Reformas Al Sistema de Evaluacin. De acuerdo al Decreto

reglamentario 1290 de 2009, artculo 8, cuando la institucin considere necesario
hacerle modificaciones al SIE, a travs del Consejo Acadmico evaluar y
sugerir dichas modificaciones para lo cual seguir el siguiente procedimiento:

1. Analizar y ajustar el sistema de evaluacin de la institucin.

2. Socializar las modificaciones a la comunidad educativa.
3. Remitir al Consejo Directivo las modificaciones para su aprobacin.
4. Informar a los estudiantes, padres y docentes que ingresen nuevos a la
institucin del SIE.

Artculo 33. El presente acuerdo se aplicar desde la fecha de su aprobacin y

modifica los acuerdos anteriores que le sean contrarios.

Publquese y cmplase,

CONSEJO DIRECTIVO

SOCORRO LPEZ IZQUIERDO WILSON PARRA

RECTORA DOCENTE JT

ANA BEATRIZ ARANGUREN CAMILO ADOLFO HERRERA

DOCENTE JM REPRESENTANTE PADRES JM

WILLIAM GUZMN PEDRO BEJARANO

REPRESENTANTE PADRES JT REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO

BAYAN GERARDO CRDENAS MICHELL GONZLEZ

REPRESENTANTE DE EXALUMNOS REPRESENTANTE DE L0S ESTUDIANTES
4. GESTIN DE LA COMUNIDAD

4.1. FUNCIONES DE LOS DOCENTES

4.2. FUNCIONES DE LOS ADMINISTRATIVOS

4.3 MANUAL DE CONVIVENCIA

ACUERDO 02 DEL 8 DE MARZO DE 2017

Por medio del cual el Consejo Directivo del Colegio MARSELLA IED adopta
modificaciones al

MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

El Consejo Directivo del Colegio Marsella IED de Bogot, D. C. en uso de las

facultades que le confiere los artculos 133 y 144 de la Ley 115 de 1994, el artculo
23 del Decreto 1860 de 1994 y concordancia con las dems normas
reglamentarias vigentes para la educacin y,

CONSIDERANDO

Que la Constitucin Poltica del 1991 desde su prembulo y en los artculos 12,
13, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 23, 27, 28, 29, 31, 37, 38, 40, 44, 45, 48, 49, 52, 61, 67,
79, 86, 92, y 95, orientan las relaciones en armona de Convivencia de una
Institucin Educativa;

Que es deber de la comunidad educativa cumplir y aplicar las leyes del universo
del nio, en especial, Ley 115 de 1994, ley 87 de 1993, ley 734 de 2002, ley 1278
de 2002, Ley 715 de 2002, Ley 1014 de 2006, Decreto 1883 de 2002, Decreto
3011 de 1997, Decreto 0230 de 2002, Decreto 1860 de 1994, Decreto 3020 de
2003, Decreto 3055 de 2002, Decreto 1290 de 2009,

Que es necesario establecer formas de Convivencia Social, que activen, regulen y

controlen el comportamiento de los integrantes de la Comunidad Educativa,
Directivos, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia, Administrativos y Personal de
Servicios Generales (vigilancia y aseo), de conformidad en lo establecido en la Ley
115 de 1994 en sus artculos 5, 13, 14, 16, 20, 21, 22, 73, 87, del 92 al 98, 100,
101, 141, 142, 143, regulando las formas de Convivencia;

Que en el Decreto 1860 de 1994 reglamentario de la Ley 115, se establecen

criterios de organizacin institucional (Artculos: 18,19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 21, 32) y en especial, en el artculo 17, determin los doce (12)
componentes del Reglamento o Manual de Convivencia;

Que para la aplicacin del presente Acuerdo con respecto a la administracin de

los y las estudiantes del colegio Marsella, se tendrn en cuenta y se aplicarn las
diferentes sentencias de La Corte Constitucional con las cuales se ha pronunciado
respecto a varias tutelas, entre otros: "No se vulnera el derecho a la educacin por
sanciones de mal rendimiento (T.569, 7-III- 1994)... No se vulnera el derecho a la
educacin por la exigencia del buen rendimiento (T.439, 12, X-1994)... No se
vulnera el derecho a la educacin por la exclusin debido al mal comportamiento o
faltas de disciplina (T.439, 12, X-1994)... El derecho a la educacin lo viola el o la
estudiante que no estudia, porque viola el derecho de los dems. Prima el inters
general sobre el particular...",

Que el fallo de la Corte Constitucional, F 439.12-10-1.994, dice s a la disciplina

y advirti: que los colegios no estn obligados a mantener en sus aulas a
quienes en forma constante y reiterada desconocen las directrices disciplinarias.
Esta sala es enftica en sealar que el deber de los estudiantes radica desde el
punto de vista disciplinario en respetar el reglamento y las buenas costumbres.
Destac a la vez que los estudiantes tienen la obligacin de mantener las normas
de presentacin en los colegios, as como los horarios de entrada y salida de
clases, recreos, salida y asistencia y el debido comportamiento y respeto por todos
los integrantes de la comunidad educativa del colegio.

Que el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia ley 1098 del 2006 en su artculo 2,

expresa su objeto: "establecer normas sustantivas y procesales para la proteccin
integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus
derechos libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos
Humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as como su restablecimiento.
Dicha garanta y proteccin ser obligacin de la familia, la Sociedad y el Estado
(Artculos 42 al 45);

Que la LEY 1620 del 15 de marzo de 2013, reglamentado por el Decreto 1965 del
11 de septiembre del 2013; crea el sistema nacional de la convivencia escolar y
formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la
sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar,

Que la Comunidad Educativa con el Comit Escolar de Convivencia, particip,

colabor y opin para la construccin de los ajustes al Acuerdo de Convivencia a
la luz de la nueva normatividad la Ley de Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de
2006) y la Ley 1620 de 2013;
Que es necesario estimular en la Comunidad Educativa la formacin de actitudes
y hbitos que la conduzcan a desarrollar y fomentar valores democrticos de
solidaridad de participacin de respeto y de ayuda mutua;

Que el Colegio Marsella I.E.D., se constituye como Institucin Educativa Distrital

mediante la Resolucin de la Secretara de Educacin del Distrito Capital 2408 del
17 de julio de 2000 donde se aprueban los grados de transicin a undcimo y que
mediante Resolucin No. 2557 de 28 de agosto de 2002 integra las jornadas
maana y tarde;

Que dentro de los objetivos fundamentales del Proyecto Educativo Institucional se

contempla la formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a
la paz, a los principios democrticos de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

Que se requiere de unos acuerdos bsicos entre los distintos miembros de la

comunidad que permitan el establecimiento de los principios, procedimientos,
comportamientos, competencias, funciones, organismos y perfiles institucionales
para una convivencia justa, fraterna, solidaria, critica y tolerante en el Colegio
Marsella I.E.D.

Que se debe dotar al Colegio Marsella IED de un instrumento legal que contemple
los criterios de convivencia, principios de dignidad, respeto a sus semejantes, y el
bien ajeno, responsabilidad y acato a las disposiciones del plantel y a la vez se
fijen estmulos para una formacin integral, respetando los derechos y
promoviendo los deberes para una sana convivencia;

Que en mrito de lo anterior y dando cumplimiento a lo anterior adopta el colegio

Marsella un enfoque del modelo Relacional, dando cumplimiento a la ley 1098 en
su artculo 42;

Que tanto los estudiantes como los padres de familia y los docentes deben tomar
conciencia de su responsabilidad de contribuir al desarrollo eficaz de los objetivos
de la institucin en pro de la comunidad y por ende deben comprometerse en el
proceso educativo;

Que es necesario reconocer los derechos y deberes que corresponden a todos los
integrantes de la comunidad educativa, para velar por el obligatorio cumplimiento
de estos, dando cumplimiento al artculo 18 de la Ley 1098 de infancia y
adolescencia.

Que se debe buscar el cumplimiento de los fines y objetivos educativos, principios

antropolgicos, psicolgicos, epistemolgicos, sociales, democrticos y
axiolgicos del PEI. Proyecto Educativo Institucional. Dando cumplimiento al
Decreto 1860.
Que se deben precisar los mecanismos de participacin democrtica. Dando
cumplimiento a los artculos 31 y 32 de la Ley 1098 de infancia y adolescencia.

Que el Consejo Directivo, como rgano de representacin de los estamentos de la

comunidad educativa (estudiantes, ex alumnos, padres de familia, docentes y
sector productivo), es la instancia superior del gobierno escolar en la Institucin.

Que la Comunidad Educativa del Colegio Marsella I.E.D., reunida en el primer

semestre del ao en mesas de trabajo revis el Manual de Convivencia realizando
importantes y significativos aportes que exigen su ampliacin y modificacin,
consignados en Acta del comit No. 5 del 13 de junio de 2014

Que la Ley 1153 de 2007 reglamenta los procedimientos para las pequeas
causas en materia Penal;

Que en mrito de lo expuesto;

ACUERDA

ARTCULO 1. Adoptar el presente MANUAL DE CONVIVENCIA ESTUDIANTIL

de los y las estudiantes con los siguientes componentes:

TITULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES

CAPTULO I
CONCEPTOS GENERALES SOBRE CONVIVENCIA

ARTCULO 2. Sentido y propsitos del acuerdo de convivencia. El Colegio

MARSELLA, Institucin Educativa Distrital al asumir su compromiso en la
formacin integral del estudiante, establece el MANUAL O ACUERDO DE
CONVIVENCIA como un instrumento fundamental en la orientacin del proceso
educativo, de construccin colectiva, que permite revisar y replantear la cultura
escolar, en tanto que recoge las vivencias y cotidianidades de cada persona del
universo escolar.

El Manual de Convivencia establece un sistema de normas de carcter

comportamental, moral, tico y jurdico que propenden por el bienestar personal y
comunitario mediante criterios de respeto, valoracin y compromiso, buscando que
los deberes y derechos se complementen entre s, en donde el gobierno escolar y
los estamentos de participacin desempeen un papel importante en la toma de
decisiones y la solucin de los conflictos individuales y colectivos.

El Manual de Convivencia permite que todas las personas que pertenecen a la

institucin aprendan a vivir en comunidad y practiquen valores, tales como:
respeto, justicia, alteridad, responsabilidad, solidaridad, honestidad, lealtad, y otros
que orienten la formacin integral de los estudiantes.

Acorde con el artculo 87 de la Ley 115 de 1994, el manual de convivencia define

los derechos y obligaciones de los estudiantes y de cada uno de los miembros de
la comunidad educativa, a travs de los cuales se rigen las caractersticas y
condiciones de interaccin y convivencia entre los mismos y seala el debido
proceso que debe seguir el establecimiento educativo ante el incumplimiento del
mismo. Es una herramienta construida, evaluada y ajustada por la comunidad
educativa, con la participacin activa de los estudiantes y padres de familia, de
obligatorio cumplimiento en los establecimientos educativos pblicos y privados y
es un componente esencial del proyecto educativo institucional. El manual
concede al educador el rol de orientador y mediador en situaciones que atenten
contra la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, as como funciones en la deteccin temprana de estas mismas
situaciones, A los estudiantes, el manual les conceder un rol activo para
participar en la definicin de acciones para el manejo de estas situaciones, en el
marco de la ruta de atencin integral. (Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, art.21)

La institucin, con el presente manual quiere responder al reto de crear una nueva
sociedad y una persona coherente, con capacidad creativa, crtica, democrtica y
con una gran decisin de vivir armnicamente, consigo mismo y con los dems.

Ms que un compendio de normas rgidas e inmutables de comportamiento, este

Manual de convivencia es:

Un recurso para promover y mantener una reflexin tica cvica permanente y

una toma de conciencia de la dimensin pblica, filosfica y social de nuestras
conductas y su incidencia positiva o negativa en la comunidad.

Un compendio de los compromisos bsicos que todos los integrantes de la

Comunidad Educativa debemos asumir, necesarios para mantener un
ambiente educativo adecuado a la formacin autnoma e integral que busca el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Un conjunto de pautas que faciliten a las personas la auto evaluacin de su

conducta y al Colegio, adoptar las medidas pedaggicas y administrativas
pertinentes en la relacin con el cumplimiento de los compromisos adquiridos.

El acuerdo de convivencia no es unilateral y cerrado, pretende constituirse en

una mediacin que garantice a todos los miembros de la comunidad el ejercicio
pleno de sus derechos, deberes y oportunidades, sin discriminacin alguna.
Ello exige de todos los que conformamos esta comunidad educativa su lectura,
anlisis, comprensin y vivencia, as como su continua revisin actualizacin y
ajustes a la luz de las nuevas necesidades y realidades.
ARTCULO 3. Principios Rectores. El presente manual de convivencia, tiene
como horizonte fundamental el respeto, la vivencia, la promocin y la defensa de
los Derechos Humanos y los Derechos de los Pueblos. El proceso disciplinario en
el mbito educativo se regula por el Artculo 29 de la Constitucin Nacional. Los
principios forman parte del debido proceso. El Colegio Marsella IED asume los
principios y artculos consagrados en la Constitucin Nacional, Ley 1098 de 2006
y Ley 1620 de 2013,

PRINCIPIO INTEGRAL: Reconocimiento de los nios, nias y adolescentes como

sujetos de derecho la garanta y cumplimiento de los mismos.

PRINCIPIO DE INTERES SUPERIOR: Los derechos de los nios, nias y

adolescentes prevalecen sobre los dems.

PRINCIPIO DE CORRESPONSABILIDAD: La familia, la sociedad y el Estado son

corresponsables de su atencin cuidado y proteccin.

PRINCIPIO DE PERSPECTIVA DE GNERO: Se habla del concepto de nios,

nias y adolescentes. As mismo se tiene en cuenta diferencias de edad, etnias,
sociales, culturales y psicolgicas.

UNIVERSALIDAD. Son sujetos de derechos cada uno de los miembros de la

comunidad sin distincin de su rol en el proceso educativo, y en consecuencia, su
promocin y observancia constituye, simultnea mente, garanta y compromiso de
todos.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMO SUJETO DE DERECHO. Prevalece La

Comunidad Educativa como primer sujeto colectivo de derechos. El bienestar y
dignidad de la comunidad son criterios rectores. La comunidad como el conjunto
de interacciones y comportamientos humanos que tienen un sentido y
expectativas entre sus miembros, acciones basadas en esperanzas, valores
creencias y significados.

DERECHO A LA VIDA. Comprende la prohibicin absoluta a disponer de la vida

humana y supone el deber de asegurar que el respeto a la vida sea presupuesto
esencial de la comunidad. La vida es un derecho bsico, que est vinculado con el
respeto a todos los humanos, as u dignidad y a su autonoma, y en la cultura
escolar le apostamos a la prctica real y efectiva de la libertad individual y por
ende, la libertad del otro.

PREVALENCIA DE LO PEDAGGICO Y LO FORMATIVO. Prevalece el

desarrollo pleno de la prctica tico-pedaggica y el despliegue efectivo de las
estrategias tendientes a transformar circunstancias sociales adversas, a lo punitivo
o sancionatorio. Lo anterior, no obsta para que los rganos competentes se
abstengan de tomar las determinaciones que amerite cada situacin en particular.
RESPONSABILIDAD. Cada miembro de la Comunidad Educativa asume
conscientemente las consecuencias de sus propias acciones, teniendo claro el
sentido de sus deberes y obrando de acuerdo con ellos.

DEBIDO PROCESO. Al estudiante del Colegio MARSELLA IED que incurra en las
faltas estipuladas en el presente Manual, se le aplicarn las medidas correctivas
garantizndole el cumplimiento de las debidas competencias, trminos y
procedimientos. Entre otros principios, el debido proceso comporta el derecho de
contradiccin, el derecho a la defensa, la primaca de lo pedaggico y lo formativo
sobre lo punitivo, la presuncin de inocencia, el principio de la favorabilidad,
principio de la contradiccin, principio de la celeridad, la observancia de los
procedimientos creados en el presente manual de convivencia, la neutralidad por
parte de cada uno de los estamentos, y ante todo, la garanta del bienestar de
toda la comunidad educativa. Por tanto, el debido proceso es, a su vez, deber y
derecho de cada miembro de la comunidad escolar que, por encima de los
derechos individuales, encuentra en el bienestar general su mxima realizacin.

CONDUCTO REGULAR. Accin mediante la cual se inicia y termina un

procedimiento correctivo cuando un miembro de la Comunidad Educativa infringe
el Manual de Convivencia o reglamento. En todos los pasos del conducto regular
deben mediar los principios del dilogo, el derecho a la defensa y la accin
pedaggica formativa. El conducto regular constituye la realizacin prctica del
debido proceso, entendido ste de la manera como se expone en el acpite
anterior.

RESOLUCIN DE LA DUDA. Toda duda razonable se resolver a favor del

estudiante, cuando no haya modo de verificarla.

RECONOCIMIENTO DE LA DIGNIDAD HUMANA. Todo estudiante a quien se

atribuya una falta, tiene derecho a ser tratado con el respeto debido a la dignidad
inherente al ser humano.

PRESUNCIN DE INOCENCIA. El estudiante a quien se atribuya una falta

disciplinaria se presume inocente mientras no se pruebe plenamente su
responsabilidad y se le aplique debidamente la medida correctiva. El estudiante
tendr una oportunidad adecuada y razonable de defensa.

COSA JUZGADA. Ningn estudiante podr ser objeto de ms de una accin

correctiva por la misma accin u omisin constitutiva de falta, aun cuando a sta
se le d una nominacin diferente.

FINALIDAD DE LAS MEDIDAS CORRECTIVAS. Las acciones correctivas son

ante todo pedaggicas y formativas que permitan propiciar en el estudiante
cambios de actitud para la convivencia social y cumplen esencialmente los fines
de prevencin y de garanta de la buena marcha del servicio pblico educativo que
presta el Colegio Marsella I.E.D.
PRINCIPIO DE LEGALIDAD: Todo estudiante que tenga conductas en contra de
la convivencia y buena costumbre, o que con su actuar afecte el normal desarrollo
de las actividades acadmicas, administrativas, incurrir en una falta disciplinaria.

ARTCULO 4. Objetivo General del Acuerdo de convivencia. Describir un

conjunto de pautas y procedimientos que permitan generar un ambiente formativo
para la sana convivencia social en la cotidianidad, mediante la aplicacin de
estrategias que permitan desarrollar en los estudiantes, y dems integrantes de la
Comunidad Educativa, la conciencia en el ejercicio de sus deberes y derechos
contribuyendo as a la auto formacin y construccin de una sociedad ms
humana, solidaria y justa.

ARTCULO 5. Objetivos Especficos.

1. Buscar una educacin integral, que desarrolle un sentido de respeto a los
dems, a sus opiniones y actitudes, descubriendo y valorando las
relaciones de convivencia y en la conservacin del medio ambiente.
2. Educar para la convivencia y construir una cultura democrtica
fundamentada en los Derechos Humanos. Construir un marco de referencia
sobre las normas que regulan el comportamiento de los integrantes de la
comunidad educativa, sus derechos, deberes, estmulos y sanciones.
3. Establecer el conducto regular interno a seguir en la resolucin de conflictos
de convivencia, acadmicos o administrativos.
4. Orientar el desarrollo del estudiante como un ser singular, autnomo, social
y trascendente por medio del seguimiento, mutuo respeto y testimonio de
vida.
5. Propiciar espacios educativos para consolidar procesos de democracia
participativa con base en el respeto de los Derechos Humanos.
6. Apoyar al estudiante para que construya su propio proyecto de vida.
7. Determinar de manera correlacionada los derechos y deberes de los
estudiantes, con el fin de entender que a cada derecho corresponde
recprocamente su correspondiente deber
8. Tener en cuenta los siete puntos bsicos de la sana convivencia:

a. Aprender a no agredir al congnere: Base de todo modelo de

convivencia.
b. Aprender a comunicarse: Base de la afirmacin personal y grupal.
c. Aprender a interactuar: base de los modelos de relacin social.
d. Aprender a decidir en grupo: Base de la poltica y de la economa.
e. Aprender a cuidarse: Base de los modelos de salud y seguridad
social.
f. Aprender a cuidar su entorno: Fundamentos de la supervivencia.
g. Aprender a valorar el saber cultural y acadmico: Base de la
evolucin social y cultural.

9. Dar a conocer las funciones de cada uno de los estamentos de la comunidad

marsellesita en la aplicacin y cumplimiento del Manual de Convivencia.
ARTCULO 6. Fundamentos Legales. La formulacin y adopcin del presente
Manual de Convivencia ha sido fundamentada de manera general de acuerdo con
la normatividad vigente y de manera especfica dentro de los lineamientos
generales del PEI. Constituyen sus fundamentos legales:

La Constitucin Poltica de Colombia (1991). Entre los artculos ms

relevantes para la gestin educativa encontramos los siguientes:1-2-18-19-
20-26-28-29- 41-42-43-44-45-49-5267-68-70-73-74-78- 79-80-82-85-86.
La Ley General de Educacin 115 de1994, artculos 1-2-5-6-7-73-87-91-
92-93-94-95-96-97-98-100-101-104-126-132- 141-142-143-145.
Artculo 87, la Ley 115 de 2004.- REGLAMENTO O MANUAL DE
CONVIVENCIA: Los establecimientos educativos tendrn un Reglamento o
Manual de Convivencia, en el cual se definen los derechos y obligaciones
de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la
matrcula correspondiente en representacin de sus hijos, estarn
aceptando el mismo.
El Decreto 1860 de 1994. Reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en
los aspectos pedaggicos y organizativos y con respecto al Manual de
Convivencia, se resaltan los siguientes artculos: 17, 18, 20, 23, 24, 25, 27,
28, 29, 30, 31, 39, 40 y 42.
El Cdigo del menor y la Ley de infancia y la adolescencia (Ley1098
Noviembre 8 de2006). Consagra el Ttulo Segundo, captulo I; Artculos 42
a 45 e incluidos los artculos 320 al 325 del Decreto 2737 de 1989, los
cuales no fueron derogados en esta ley.
Artculos de la ley 679 de2000, La prevencin de la drogadiccin, Ley 30 de
1986; Decreto 3788 de 1986 y Decreto 1108 del 31 de mayo de 1994.
Ley734 de2001
Acuerdo del Consejo de Bogot, 004 de 2000
Ley 1620 del 2013 y su Decreto reglamentario 1965 del 2013.
Ley 12 DE 1991, Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio
Decreto 110 DE 1994, por el cual se reglamentan algunas disposiciones en
relacin con el porte y consumo de estupefacientes y sustancias
psicotrpicas. Artculos 9 al 16.
Ley 715 DE 2001 sobre la distribucin de recursos y competencias, para
educacin, salud y otros sectores
Ley 734 Por la cual se expide el Cdigo Disciplinario nico
Decreto 1850 de 2002.
Decreto 1290 DE 2009, que reglamenta la evaluacin del aprendizaje y
promocin de estudiantes.
Igualmente, las sentencias de la Honorable Corte Constitucional, en
especial: la SC-481/98, Sentencia T-366 de 1997, ST-612/92, SC-555/94,
ST-527/95, la sentencia de tutela N366/97, Sentencia T-569 de 1994, ST
519 de 1992, Sentencia 037 de 1995, Sentencia 002 de 1992. Y dems
normas concordantes.
ARTCULO 7. Obligatoriedad del cumplimiento de la ley 1098/2006. Ley de
infancia y adolescencia.

1. Comprobar la inscripcin del registro de nacimiento.

2. Establecer la deteccin oportuna, el apoyo y la orientacin en casos de
malnutricin, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar,
explotacin econmica y laboral, las formas contemporneas de
servidumbre y esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.
3. Comprobar la afiliacin de los estudiantes a un rgimen de salud.
4. Garantizar a los nios, nias y adolescentes el pleno respeto a su dignidad,
vida, integridad fsica y moral dentro de la convivencia escolar.
5. Proteger eficazmente a los nios, nias y adolescentes contra toda forma
de maltrato, agresin fsica o psicolgica, humillacin, discriminacin o
burla de parte de los dems compaeros o profesores.
6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o
psicolgica, los comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia los
nios, nias y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje
o hacia nios o adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
7. Prevenir el trfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que
producen dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a
las autoridades competentes acciones efectivas contra el trfico, venta y
consumo alrededor de las instalaciones educativas.
8. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso, maltrato
o peores formas de trabajo infantil detectadas en nios, nias y
adolescentes.
9. Orientar a la comunidad educativa para la formacin en la salud sexual y
reproductiva y la vida en pareja.

ARTCULO 8. Obligatoriedad Del Cumplimiento De La Ley 1620 De 2013, En el

Artculo 17, la Ley 1620 establece: Responsabilidades de los establecimientos
educativos en el Sistema nacional de convivencia escolar y formacin para los
derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin
de la violencia escolar. Adems de las que establece la normatividad vigente y que
le son propias, tendr las siguientes responsabilidades:

1. Garantizar a sus estudiantes, educadores, directivos docentes y dems

personal de los establecimientos escolares el respeto a la dignidad e integridad
fsica y moral en el marco de la convivencia escolar, los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.
2. Implementar el comit escolar de convivencia y garantizar el cumplimiento de
sus funciones.
3. Desarrollar los componentes de prevencin, promocin y proteccin a travs del
manual de convivencia, y la aplicacin de la Ruta de Atencin Integral para la
Convivencia Escolar, con el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de
acoso, violencia escolar y vulneracin de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, por parte de los dems compaeros, profesores o directivos
docentes.
4. Revisar y ajustar el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y
el sistema institucional de evaluacin de estudiantes anualmente, en un proceso
participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad
educativa, a la luz de los enfoques de derechos, de competencias y diferencias,
acorde con la Ley General de Educacin, la Ley 1098 de 2006 y las normas que
las desarrollan.
5. Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar del establecimiento
educativo e identificar factores de riesgo y factores protectores que incidan en la
convivencia escolar, proteccin de derechos humanos, sexuales y reproductivos,
en los procesos de autoevaluacin institucional o de certificacin de calidad, con
base en la implementacin de la Ruta de Atencin Integral y en las decisiones que
adopte el comit escolar de convivencia.
7. Emprender acciones que involucren a toda la comunidad educativa en un
proceso de reflexin pedaggica sobre los factores asociados a la violencia y el
acoso escolar y la vulneracin de los derechos sexuales y reproductivos y el
impacto de los mismos incorporando conocimiento pertinente acerca del cuidado
del propio cuerpo y de las relaciones con los dems, inculcando la tolerancia y el
respeto mutuo.
8. Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover la convivencia
escolar a partir de evaluaciones y seguimiento de las formas de acoso y violencia
escolar ms frecuentes.
9. Adoptar estrategias para estimular actitudes entre los miembros de la
comunidad educativa que promuevan y fortalezcan la convivencia escolar, la
mediacin y reconciliacin y la divulgacin de esta experiencias exitosas.
10. Generar estrategias pedaggicas para articular procesos de formacin entre
las distintas reas de estudio.

ARTICULO 9. De Las Definiciones. Para efectos de aplicacin del presente

Manual, se incorporan las definiciones del Artculo 39 del Decreto1965/2013.

1. Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una

incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas frente a sus
intereses.

2. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los

conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que
afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o rias entre
dos o ms miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos
uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectacin al cuerpo o a la
salud de cualquiera de los involucrados.

3. Agresin escolar. Es toda accin realizada por uno o varios integrantes de la

comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la
 misma comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La
agresin escolar puede ser fsica, verbal, gestual, relacional y electrnica.

4. Agresin fsica. Es toda accin que tenga como finalidad causar dao al
cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puetazos, patadas, empujones,
cachetadas, mordiscos, rasguos, pellizcos, jaln de pelo, entre otras.

5. Agresin verbal. Es toda accin que busque con las palabras degradar,
humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos,
burlas y amenazas.

6. Agresin gestual. Es toda accin que busque con los gestos degradar,
humillar, atemorizar o descalificar a otros.

7. Agresin relacional. Es toda accin que busque afectar negativamente las

relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o
imagen que tiene la persona frente a otros.

8. Agresin electrnica. Es toda .accin que busque afectar negativamente a

otros a travs de medios electrnicos. Incluye la divulgacin de fotos o videos
ntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos
sobre otros a travs de redes sociales y enviar correos electrnicos o
mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera annima como
cuando se revela la identidad de quien los enva.

9. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley 1620 de

2013, es toda conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de
agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin,
aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier forma
de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un nio,
nia o adolescente por parte de un estudiante o varios de sus pares con
quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. Tambin puede ocurrir por
parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra
docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno.

10. Ciber acoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley

1620 de 2013, es toda forma de intimidacin con uso deliberado de
tecnologas de informacin (Internet, redes sociales virtuales, telefona mvil y
video juegos online) para ejercer maltrato psicolgico y continuado.

11. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Ley

1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra nios, nias y
adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un
 nio, nia o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coercin
fsica, psicolgica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensin,
de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre vctima y agresor".

12. Vulneracin de los derechos de los nios, nias y adolescentes. Es toda

situacin de dao, lesin o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los
derechos de los nios, nias y adolescentes.

13. Restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes. Es

el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se
desarrollan para la restauracin de su dignidad e integridad como sujetos de
derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que
le han sido vulnerados.

14. Ruta de atencin. Es una herramienta oportuna a estudiantes, docentes y

servidores de las instituciones que presenta algn tipo de vulneracin de sus
derechos

TTULO SEGUNDO
COMUNIDAD EDUCATIVA

ARTCULO 10. Comunidad Educativa. Segn lo dispuesto en el artculo 6 de la

ley 115 de 1994, la comunidad educativa est constituida por las personas que
integran y/ o participan del proceso educativo, con responsabilidades directas en
la organizacin, desarrollo y evaluacin del proyecto comn PEI que se vivencia y
desarrolla a diario fundamentado en acciones que posibilitan el logro de objetivos
propuestos. Se compone de los siguientes estamentos:

Los estudiantes matriculados

Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la
educacin de los alumnos matriculados.
Los docentes vinculados que laboren en la institucin.
Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen
funciones directas en la prestacin del servicio educativo.
Los egresados organizados para participar.
El personal administrativo.
Personal de vigilancia y servicios generales

CAPTULO I
DE LOS ESTUDIANTES
ARTCULO 11. Perfil del o la estudiante. Tienen el carcter de estudiante del
Colegio Marsella IED los nios, nias, adolescentes y jvenes que se encuentran
matriculados en la institucin, quienes desde su actuar mostrarn ser unos
ciudadanos crticos, autnomos y solidarios. El estudiante marsellista es una
persona capaz de construir y dirigir su Proyecto de vida, comprometido con el
saber y el hacer mediante el desarrollo de habilidades investigativas, sensible ante
su entorno local y global, con responsabilidad, compromiso social y competencias
y valores necesarios para convertirse en un gestor de proyectos sociales, en los
que se promuevan, reconozcan y vivencien los derechos humanos a partir del
respeto de los acuerdos pactados democrticamente con principios ticos y
responsabilidad social. Los lineamientos que conforman este querer ser del o la
estudiante como persona ntegra, se caracteriza entre otros por los siguientes:

Una persona que se destaca por su buen nivel acadmico, con un

comportamiento adecuado a nivel cultural, social y escolar.
Una persona consciente de sus derechos y deberes con una actitud positiva
frente a la comunidad.
Una persona que fomenta la convivencia en el entorno educativo y social,
apoyado en los conceptos bsicos de los Derechos Humanos siendo
agente transformador de su entorno, gestor de comunidad.
Una persona que valore, respete, cuide y se comprometa a preservar su
entorno educativo y ambiental.
Una persona capacitada fsica y mentalmente para desarrollar sus
potencialidades en el ser, saber, hacer.
Una persona capaz de manejar con criterios de autonoma situaciones
cotidianas.
Una persona capaz de expresar sus emociones teniendo en cuenta al otro
que respeta a sus semejantes, partiendo del valor de la vida e intimidad
propia para llevar este espritu a la relacin con los dems y manejarla como
si fuese la suya.
Una persona creativa que manifiesta inquietud por lo tecnolgico, activa
en lo biofsico y constructor de su propio proyecto de vida.
Una persona con sentido de pertenencia que proyecte una imagen positiva
de la institucin.
Una persona que tiene un espritu de liderazgo y las herramientas
suficientes para sentir como suyo el colegio luchando por la integridad de s
mismo y la de los dems.
Una persona crtica, responsable y con capacidad para medir las
consecuencias de sus actos y decisiones, de acuerdo con su proceso de
desarrollo intelectual, emocional, fsico, tico y moral.
Una persona capaz de comunicarse y expresarse con las dems personas
empleando sus capacidades de discernir, dialogar, concertar y decidir para
llegar a acuerdos que lleven al bienestar comn.
Una persona responsable en la conduccin de su vida basndose en la
vivencia de valores como: libertad, solidaridad, honestidad, responsabilidad,
autoformacin, lealtad, respeto, fe, sinceridad, cordialidad, justicia,
 igualdad, fraternidad, tolerancia y especialmente el amor a s mismo, a los
dems y al entorno; siempre en defensa de la dignidad del ser humano.
Una persona que desarrolla habilidades y destrezas para la solucin de
problemas con criterios de precisin, creatividad, criticidad, autenticidad,
responsabilidad, pertinencia, innovacin, alta competitividad e investigacin
para alcanzar el dominio de conocimientos amplios y suficientes en el nivel
social, tcnico, cientfico y humanstico que le permitan el generar
transformaciones significativas y cualitativas en su entorno.

ARTCULO 12. Derechos de los y las estudiantes. Un derecho es una garanta

con que cuenta el estudiante para relacionarse y poder convivir en un espacio
determinado y que se contrae en compensacin de un deber. Derechos y deberes
son en su conjunto, el fundamento de la convivencia y la participacin democrtica
en el proceso. Los estudiantes del Colegio Marsella tienen derecho a:

1. Gozar de los derechos consagrados en La Constitucin Poltica Nacional, los

Derechos de los Nios enmarcados en la Ley de infancia y adolescencia, el
Cdigo del Menor, la ley General de Educacin, la Ley 1620 y el Manual de
Convivencia
2. Tener un representante legal o acudiente que cumpla con los compromisos
que le corresponden ante el colegio, quien formar la matrcula, asumiendo y
respondiendo por las actuaciones de su representado, de acuerdo al presente
Manual de Convivencia.
3. Recibir una educacin y orientacin que favorezca su desarrollo integral en un
ambiente adecuado, segn el plan de estudios, los programas acadmicos y
los proyectos fijados en el PEI.
4. Recibir sus clases de acuerdo al calendario escolar.
5. Participar activamente en el proceso de enseanza aprendizaje, en la
elaboracin del PEI, as como en las actividades, programas sociales,
culturales y deportivos del colegio.
6. Ser respetado en su integridad y dignidad personal sin discriminacin por raza,
condicin sexual, opinin poltica, religin, origen nacional, regional, social,
posicin econmica, o impedimento fsico.
7. Recibir apoyo y asesora de los padres de familia, profesores y dems
estamentos involucrados en su proceso de formacin.
8. Recibir un trato amable y cordial de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
9. Ser evaluado con criterios justos, adecuados y de acuerdo a las disposiciones
legales vigentes y al PEI.
10. Participar activamente en la planeacin, ejecucin y evaluacin institucional de
las diferentes actividades pedaggicas del colegio, a travs de sus
representantes en el Gobierno escolar.
11. Presentar reclamos justos sobre sus evaluaciones aportar y recibir soluciones
a los problemas siguiendo el conducto regular.
12. Presentar evaluaciones y desarrollar actividades especiales cuando se ausente
de su jornada escolar con justa causa previa autorizacin de coordinacin o
rectora.
13. Proponer alternativas acadmicas tendientes a mejorar la calidad de la
educacin.
14. Participar en los procesos democrticos que se realizan en el colegio,
conforme a las normas legales vigentes del gobierno escolar y dems
instancias.
15. Representar al colegio en eventos culturales, sociales y deportivos previa
autorizacin de coordinacin o rectora.
16. Al descanso reglamentario dentro de la jornada escolar.
17. Conocer oportunamente los proyectos, logros y criterios de evaluacin de cada
una de las reas.
18. Participar en actividades pedaggicas, convivencias, salidas y celebraciones,
entre otras, previa autorizacin de sus padres y/o acudientes.
19. Usar adecuadamente las instalaciones e implementos en general con que
cuenta el colegio.
20. Recibir informacin completa, clara y oportuna sobre su situacin acadmica y
disciplinaria en cada perodo acadmico.
21. Recibir asesora u orientacin en caso de problemas acadmicos, disciplinarios
de orden personal o familiar segn los recursos de la institucin.
22. Conocer oportunamente el cronograma institucional de actividades y la
programacin acadmica y los planes de asignatura establecidos.
23. Conocer el Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de
ao escolar.
24. A ser evaluado de manera integral de todos los aspectos cognitivos,
procedimentales y actitudinales y conocer los resultados de los procesos de
evaluacin.
25. Presentar los planes de mejoramiento si no ha alcanzado un desempeo
bsico, dentro del tiempo definido por el colegio,
26. Recibir estimulo por las actividades individuales o grupales acadmicas o
convivenciales, a nivel personal o en representacin del colegio que sean
dignas de elogio.
27. Ausentarse del colegio en caso de enfermedad o por fuerza mayor, previa
autorizacin solicitada a la coordinacin o rectora.
28. Recibir el carn estudiantil y la agenda o manual escolar.
29. Recibir constancias y certificaciones de estudio, de acuerdo a las normas
establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional, dentro de los diez das
hbiles siguientes al pago del servicio y solicitud del mismo en la Secretara
Acadmica.
30. Recibir por parte de los funcionarios administrativos un trato respetuoso, eficaz
y oportuno. para ello se debe conocer el horario de atencin a la comunidad
educativa el cual debe hacerse pblico, ubicndolo en un lugar visible, dndole
fiel y estricto cumplimiento.
Pargrafo: cualquier inconveniente se deber reportar por escrito a la
coordinacin de la respectiva seccin.
31. Los derechos no explicitados en este manual, se aplicaran de acuerdo a la
legislacin vigente.
ARTCULO 13. Deberes de los estudiantes. Los deberes son normas y reglas
elementales de comportamiento personal y social, los cuales se deben cumplir
para lograr una sana convivencia institucional. Son deberes del estudiante del
Colegio Marsella I.E.D.:

1. Conocer y cumplir el presente Manual de Convivencia del Colegio Marsella

I.E.D.
2. Utilizar en forma adecuada y responsable las instalaciones, muebles,
recursos audiovisuales, material didctico, deportivo, dems elementos de
trabajo y los diferentes servicios que le ofrece el colegio. Responder por el
dao que se les cause por el uso inadecuado de estos bienes.
3. Asistir puntualmente, todos los das y segn el horario fijado por el colegio a
las clases y actividades programadas.
4. Permanecer en el colegio durante toda la jornada escolar y no abandonarlo
sin la autorizacin de coordinacin. .
5. Asistir cumplidamente a las clases de acuerdo al calendario acadmico
escolar.
6. Justificar las ausencias presentando los correspondientes soportes. Si es
superior a 3 das deber presentarse con su acudiente ante la coordinacin
de convivencia a firmar la ausencia. Si la ausencia no tiene justificacin, el
estudiante debe presentarse al colegio con el acudiente.
7. Asistir a los actos de comunidad tales como izadas de bandera, salidas
pedaggicas, excursiones acadmicas, programas culturales, deportivos y
exposiciones, de acuerdo con los requisitos exigidos y demostrando en todo
momento el comportamiento adecuado.
8. En caso de salidas pedaggicas presentar oportunamente la
correspondiente autorizacin por escrito firmada por su acudiente.
9. Portar adecuadamente el uniforme escolar (de diario y/o de educacin
fsica), cumpliendo las pautas de presentacin personal, dentro o fuera de
la institucin.
10. Portar el carn estudiantil vigente.
11. Presentar el carn cuando le sea exigido a la entrada del colegio por
alguna circunstancia.
12. Representar al colegio en actos pblicos con la debida cordura, y dejando
en alto el nombre del Colegio Marsella I. E. D.
13. Informar a los padres o acudientes sobre la entrega de boletines, sanciones
impuestas, citaciones, reuniones o actividades cultura les y entregar
oportunamente las circulares.
14. Cumplir con los compromisos acadmicos teniendo en cuenta el
cronograma institucional.
15. Cumplir con el sistema institucional de evaluacin. Presentar todas las
actividades de evaluacin propuestas por cada docente y en cada
asignatura en los horarios de clase y de acuerdo al cronograma establecido
para tal fin.
16. Prepararse y esforzarse para superar los desempeos bajos presentando
las actividades de superacin y/o nivelacin adecuadamente en el tiempo
establecido por el docente de la asignatura.
17. Estudiar y prepararse adecuadamente para obtener valoraciones de
desempeo alto y superior.
18. Atender sugerencias y orientaciones dadas por los diferentes estamentos
institucionales para lograr los conocimientos bsicos en cada asignatura y
solucionar dificultades acadmicas o de convivencia.
19. Presentar solicitudes, reclamos y sugerencias en forma respetuosa y
oportuna, siguiendo el conducto regular.
20. Solicitar ante la Secretara Acadmica constancias y certificaciones de
estudio, teniendo en cuenta los requisitos del reglamento interno.
21. Comportarse debidamente en cualquier lugar dentro o fuera del colegio,
segn las normas de convivencia establecidas.
22. Mantener en perfecto aseo y estado las aulas, baos, patio, corredores y
dems dependencias del colegio.
23. Permanecer dentro del saln en caso de ausencia del docente, con la
puerta abierta y sin fomentar desorden.
24. Responder con disciplina de estudio, investigacin y dedicacin a cada una
de las reas asignadas en el horario acadmico.
25. Respetar la dignidad del docente y compaeros en el desarrollo de sus
clases guardando la compostura adecuada.
26. Hacer uso adecuado de los servicios sanitarios. Por seguridad,
adaptabilidad, buen ejemplo e higiene, los baos de primaria y secundaria
son exclusivos para el respectivo nivel y gnero.
27. Ser responsable, puntual, honesto y leal en la presentacin de tareas,
trabajos y evaluaciones. La familia es corresponsable del cumplimiento de
este deber.
28. Hacer uso adecuado de cada una de la dependencias que prestan servicio
en el colegio (Biblioteca, Audio visuales, Sala de informtica, sala de
danzas, CRI, CIM, Laboratorios, Baos, Casilleros, Enfermera), teniendo
en cuenta los reglamentos de cada una de stas.
29. Informar oportunamente a la instancia correspondiente cuando se perciba
vulnerado cualquiera de los derechos garantizados en el presente manual
de convivencia.
30. En actos de comunidad y en el colegio en general debe evitar el masticar
chicle, ingerir alimentos, consumir sustancias psicoactivas, bebidas
alcohlicas o utilizar objetos que obstaculicen el desarrollo adecuado de las
actividades propuestas.
31. Promover un sentido de solidaridad y reconocimiento con los organizadores
y encargados de las distintas actividades.
32. Colaborar con el cuidado de los materiales que estn siendo usados y
hacer buen uso de micrfonos, equipos, muebles y otros.
33. El (la) estudiante debe mantener una actitud tolerante, de dilogo y evitar
rias, discusiones violentas o agresin fsica en el colegio o fuera de l.
34. Mostrar respeto hacia los miembros de la comunidad educativa. Por lo
tanto, NO SE ACEPTA:
a) Expresarse en trminos despectivos de otro.
b) Referirse con apodos a los dems.
 c) Hacer bromas pesadas que afecten la integridad fsica, el buen nombre
o moral de los dems.
d) Portar, distribuir o circular escritos o dibujos que atenten contra la moral
de los dems.
35. Practicar las normas de cortesa ante todos los miembros de la comunidad.
Ellas son: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir permiso, presentar
disculpas, etc.
36. Observar especial cuidado hacia los compaeros para prestarles ayuda en
caso necesario.
37. Abstenerse de festejar (dentro o fuera de la institucin) a sus compaeros
arrojndole huevos, harinas, o cualquier otro elemento que en lugar de
manifestar aprecio contribuye a su incomodidad, malestar o a generar
indisciplina.
38. Resaltar sus valores en la cotidianidad.
39. Mostrar su compaerismo y solidaridad con los dems, llevando al
respectivo docente los objetos ajenos que encuentre abandonados u
olvidados en los salones, pasillos, baos, canchas deportivas, patios,
comedor escolar, casilleros, biblioteca, audiovisuales, laboratorios, ruta
escolar, etc. Esto se anota en su hoja de vida como una accin digna de
reconocimiento cvico.
40. El estudiante contribuye con su aporte personal a la formacin de sus
compaeros. Por ello, debe abstenerse de ser cmplice de actitudes
impropias y ms bien servir de consejero a quien necesite un llamado de
atencin sobre su comportamiento. Si no es escuchado, debe acudir a la
persona indicada para el logro de un cambio de actitud. Los estudiantes
que cometan actos de complicidad reciben el debido proceso correctivo.
41. Asumir una responsabilidad social y cooperativa hacia los diferentes
miembros de la comunidad educativa.

ARTCULO 14. Otros deberes especficos de los estudiantes.

I. CONSERVACIN DE BIENES. Los estudiantes estn obligados a respetar,

valorar y comprometerse a utilizar adecuadamente, mantener en perfecto aseo,
los bienes personales y de uso colectivo y responder econmicamente por los
daos causados en elementos, tales como:

a) tiles escolares debidamente marcados, bien diligenciados y con

permanente orden y esmero. Uniformes limpios y usarlos de acuerdo a los
horarios establecidos.
b) Casilleros, respetando su asignacin, asegurndolos nicamente en los
tiempos que se le autorice, dentro de la jornada escolar a que pertenezca.
De lo contrario estos sern desocupados por alguna de las autoridades del
colegio y no sed responde por su contenido.
 c) Los estudiantes que traigan bicicletas deben asegurarlas con un candado
fuerte en el bicicletero. El colegio no se responsabiliza por la prdida de las
mismas.
d) Mesas, pupitres, armarios, puertas, ventanales, paredes, carteleras, que
deben permanecer libres de escritos, manchas, rupturas que daan su
presentacin y limpieza.
e) Seales de orientacin y/o de emergencia y elementos destinados a la
prevencin (extinguidores), evacuacin y utilizacin en casos de accidentes
y/o desastres.
f) Aulas, laboratorios con sus equipos y muebles, biblioteca, baos, patios,
amueblamiento deportivo, zonas verdes, jardines, escaleras, instalaciones
elctricas y sanitarias, oficinas, pisos y/o techos.
g) Computadores, equipos de video y/o grabacin, instrumentos de laboratorios,
calculadoras, equipos de difusin, telfonos, elementos para prcticas de
deportes, danzas y educacin fsica, solicitndolos con la debida anticipacin
en calidad de prstamo y devolvindolos en el estado que los recibieron.

II. MEDIO AMBIENTE. Conjunto de deberes encaminados a la preservacin del

medio ambiente y la armona que garantice el bienestar propio y comunitario:

a) Mantener el orden y el aseo en todas las dependencias de la planta fsica

del colegio.
b) Conservar en buen estado los patios (no arrojar papeles, chicles, etc.),
prados, plantas, jardines, huerta escolar y decoracin en general
dependencias de la planta fsica del colegio.
c) Participar en campaas de aseo, decoracin y cuidado del medio ambiente.
d) Utilizar de manera racional todos los recursos naturales y en especial el
agua y electricidad.
e) Clasificar y reciclar las basuras
f) Utilizar un tono de voz adecuado que no incomode a las dems
personas (no gritar, chiflar y hacer escndalo)
g) Evitar el uso de sustancias que contaminan el ambiente y/o impiden el
desarrollo normal de las actividades escolares.
h) Abstenerse de causar dao a los muros, puertas, escritorios, pupitres,
tableros, y dems implementos del colegio, que generen
contaminacin visual.
i) Abstenerse de colocar carteles, grafitis, pancartas, fuera de los
espacios destinados para tal fin.

III. RESPETO A LA DIVERSIDAD. Para lograr una vivencia plena y sana de la

sexualidad, es necesario generar una actitud crtica en el campo de la convivencia,
rescatando la diferencia como manifestacin de la pluralidad de la naturaleza y
fomentando la equidad entre gneros.

ARTCULO 15. Reconocimientos a los Estudiantes. El mejor estmulo para un

miembro de la comunidad educativa del Colegio Marsella IED es su propia
superacin, la satisfaccin personal del deber cumplido y el avance en el proceso
para la toma de decisiones al asumir responsablemente sus metas y
compromisos.

La institucin considera fundamental en el proceso de formacin de los y las

estudiantes el estmulo continuo a travs del reconocimiento y valoracin de los
progresos alcanzados en su desempeo acadmico y de convivencia escolar.
Estos estmulos permitirn mantener y optimizar el comportamiento positivo de la
comunidad educativa; el mejor estmulo se hallar en la progresiva relacin
personal y comunitaria de todas las potencialidades e ideales

1. Reconocimiento pblico con el otorgamiento de una Mencin de Honor,

cuando sea perceptible el esfuerzo del o la estudiante en su trabajo
acadmico, de convivencia, en los grupos representativos de la institucin y
en su proyeccin a la comunidad. Adems este reconocimiento se
registrar en la hoja de seguimiento estudiantil.
2. Figurar en el cuadro de honor y/o recibir mencin honorfica en cada
periodo a nivel acadmico y a nivel convivencial.
3. Ser seleccionado para izar el Pabelln Nacional, el de Bogot y el del
Colegio Marsella cuando haya una celebracin especial.
4. Integrar delegaciones deportivas, culturales, cientficas y dems en las
cuales represente a la institucin, tanto en primaria como en bachillerato.
5. Ser proclamado como mejor estudiante de curso con la medalla de
Excelencia al finalizar el ao escolar.
6. Ser proclamado como mejor bachiller de la promocin en el acto de
graduacin por haberse destacado en la parte acadmica y de convivencia
durante los aos de formacin en el plantel.
7. Recibir en la ceremonia de proclamacin el reconocimiento y premio al
mejor puntaje en el examen de la prueba SABER 11.
8. Reconocimiento pblico al curso de mejor desempeo acadmico y
convivencial durante cada perodo escolar.
9. Promocin anticipada segn lo establecido en el SIE.
10. Reconocimiento a los estudiantes que han estado desde preescolar hasta
grado undcimo de manera consecutiva en el Colegio Marsella y hayan
demostrado con sus comportamientos y actitudes la vivencia de los valores
marsellistas, otorgndoles la Medalla de Pertenencia el da de la
graduacin.
11. Reconocimiento en la ceremonia de Graduacin a los estudiantes cuyos
proyectos de investigacin hayan tenido la valoracin de LAUREADO.
12. Todos los estudiantes de grado undcimo reciben una Mencin de Honor
en reconocimiento a su Proyecto en el marco de la Educacin Media.

ARTCULO 16. Perfil Del Egresado. La educacin permite a la sociedad forjar a

las nuevas generaciones; por consiguiente, las ideas, valores, sentimientos y
costumbres del egresado del Colegio Marsella IED deben estar en armona con
las exigencias de la sociedad colombiana y con las aspiraciones ticas, morales,
religiosas y cientficas de la civilizacin universal.
El egresado del colegio Marsella ser una persona capaz de construir y dirigir su
proyecto de vida, adems ser gestor de proyectos de desarrollo social y cultural,
con espritu Investigativo y cientfico, consciente de su responsabilidad y
compromiso ciudadano, sensible ante su entorno local y global. Buscamos que
nuestro egresado sea una persona:

1. Armnica, que se caracteriza por sus excelentes capacidades cognitivas,

morales y sociales.
2. Exponente de la grandeza y la dignidad de la persona como ser tico,
moral y cultural, usuario racional de la ciencia y de la tcnica;
3. Que se destaca entre los dems estudiantes por su buen nivel acadmico.
Est preparado para el ingreso a la educacin superior.
4. Lder social, crtico, productivo e integral, que da respuestas eficientes a las
exigencias laborales, sociales y afectivas del medio.
5. Justa, capaz de reconocer y valorar sus derechos y deberes, y los de los
dems.
6. En actitud de bsqueda que conozca y asuma su realidad vital en forma
consciente, que busque superarse continuando su proceso de formacin.
7. Capaz de definir y desarrollar su proyecto de vida, de evaluarlo
constantemente y trabajar para lograr sus metas.
8. Que demuestre aprecio por lo que tiene, desarrollando sentido de
pertenencia por todo lo que le rodea.
9. Cuyas actitudes generan confianza a nivel social y personal, con principios
y valores claros que los evidencia en su diario vivir.
10. Que tenga la fortaleza y deseo de incorporarse a la vida universitaria,
laboral o productiva.
11. Competente, crtica y analtica, capaz de desenvolverse en su entorno.
12. Persona que ame la naturaleza y haga un uso racional de los recursos.
13. Con capacidad de liderazgo, que apoye a su familia y a su comunidad, en
forma integral, educado y defensor de los derechos humanos.
14. Un ciudadano que representa dignamente su colegio, que dignifica su
ciudad y su patria y se compromete positivamente con su progreso.

ARTCULO 17. Admisin para estudiantes. La admisin de estudiantes estar

de acuerdo con las disposiciones emanadas del Ministerio de Educacin Nacional
y la Secretara de Educacin Distrital. Se entiende por estudiantes nuevos
aquellos(as) estudiantes autorizados para matricularse, con base en los siguientes
criterios:

1. Viabilidad de cobertura, entendida como la disponibilidad de cupo en el

respectivo grado segn la proyeccin de oferta del ao vigente.
2. Viabilidad acadmica y convivencial comprendida como la preexistencia de
conocimientos, habilidades, destrezas y valores requeridos, a modo de conducta
de entrada, que garanticen la continuidad secuencial en la formacin impartida por
el colegio.
3. Por el PEI, el colegio no oferta cupos para estudiantes de grado undcimo.
ARTCULO 18. Proceso de matrcula. La matrcula es el acto que formaliza la
vinculacin del estudiante al servicio educativo que ofrece el Colegio Marsella IED.
Los padres, acudientes o tutores y los estudiantes al firmar la matrcula
correspondiente aceptarn el presente Manual de Convivencia.

La matrcula se realizar por una sola vez al ingresar el estudiante al colegio,

efectuado el correspondiente proceso se establecern renovaciones para cada
ao lectivo. Se legaliza con las firmas del Rector, Estudiante, Padre de Familia
(acudiente o tutor) y de la Secretaria Acadmica y se debe formalizar en los
tiempos establecidos por la SED.

Requisitos Para La Matrcula:

1. Haber sido admitido, lo cual se constata por Internet segn asignacin de la

Secretara de Educacin Distrital y el SIMAT
2. Presentar los registros de valoracin acadmica y/o los certificados
correspondientes a los aos anteriormente cursados y aprobados.
3. Presentar fotocopia del documento de identidad y el registro civil de
nacimiento con NIP o NUIP.
4. Fotocopia del carn de afiliacin a la EPS y/o SISBEN.
5. Carn de vacunas para los estudiantes de grados iniciales.
6. Fotocopia del recibo del servicio de energa elctrica reciente para verificar
la direccin actual de residencia.
7. Fotocopia de la cdula de los padres y/o acudientes
8. Certificado mdico de RH
9. Diligenciar completamente el formulario de matrcula.
10. Presentar carta actualizada de la secretara de gobierno que lo acredite
como poblacin desplazada o en condicin de vulnerabilidad.
11. Presentar los anteriores documentos en una carpeta debidamente
ordenados y legajados, adicionando dos fotografas recientes de 2 x 3.
12. Los estudiantes no promovidos deben firmar acta de compromiso de
comportamiento y cumplimiento acadmico de acuerdo a lo establecido en
el sistema institucional de evaluacin.

PARGRAFO 1. Es requisito indispensable que el proceso de matrcula lo realice

personalmente el padre/madre de familia o acudiente de la estudiante, quin
quedar registrado ante el colegio como el representante legal.

PARGRAFO 2. Para facilitar informacin estadstica ante situaciones de

emergencia, la documentacin entregada en la matrcula, estar a disposicin de
los directores de curso, orientadores, coordinaciones y secretara acadmica. Se
garantiza el uso adecuado de esta informacin y su confidencialidad.

CAPTULO II
DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
ARTCULO 19. Perfil del Docente. El Colegio Marsella IED concibe al docente
como un profesional de la educacin, conocedor de su quehacer pedaggico,
dentro del marco de los derechos humanos, de su rol como motivador y orientador
de los procesos de aprendizaje , generador de espacios de desarrollo cognitivo,
comunicativo, y de participacin democrtica.

Es una persona con espritu y actitud investigativa, as como de formacin y

actualizacin constante, exigente en sus procesos pedaggicos y cognoscitivos,
con capacidad de compartir sus ideas, habilidades, conocimientos, talentos con
sus compaeros docentes y directivos docentes, as como de reconocer y apreciar
los aportes que estos le brindan a su quehacer diario.

Proyecta buenas relaciones interpersonales con todos los miembros de la

Comunidad Educativa, demuestra un buen manejo de grupo, reconoce sus
limitaciones, se evala y evala sus procesos constantemente, da lo mejor de s
mismo y proyecta su trabajo hacia la consecucin de objetivos y metas para el
bienestar propio, de la Comunidad Educativa y de la sociedad.

ARTCULO 20. Derechos de los Docentes. El Colegio Marsella IED reconoce

los derechos a los docentes teniendo en cuenta la normatividad que rige la
educacin, la Constitucin Poltica de Colombia, los estatutos docentes (Decreto
Ley 2277 de 1979 y Decreto 1278 de 2002), La ley General de Educacin (Ley
115 de 1994), La Ley 200 de 1995 y La Ley 715 de 2002.

ARTCULO 21. Deberes de los Docentes. En lo relacionado con los docentes,

el colegio se rige conforme a las normas laborales vigentes contempladas en el
cdigo nico disciplinario Ley 734 del 2002, cdigo de tica de la SED, ley 1075
del 15 de mayo del 2015, la ley 1695 y la resolucin 09317 del 2016 emanada por
el MEN y teniendo en cuenta la filosofa institucional y el perfil del docente
marsellista.

ARTCULO 22. Perfil del directivo docente. El Directivo Docente del Colegio
Marsella, se reconoce como un profesional de la educacin, conocedor de su
quehacer pedaggico, directivo y administrativo dentro del marco de los Derechos
Humanos, de su rol como motivador y orientador de procesos, generador de
espacios de desarrollo cognitivo, comunicativo y de participacin democrtica.
Posee un gran sentido de pertenencia que se hace evidente a travs de su
vivencia de la filosofa institucional y de su participacin y compromiso con la
institucin, sus valores, sus principios, su misin y su visin.

Cumple con sus funciones de acuerdo a las normas vigentes, generando un

trabajo en equipo para el cumplimiento de los objetivos y metas establecidas, con
capacidad para anticiparse a los cambios, efectos y novedades que se puedan
presentar en el desarrollo de su gestin, teniendo en cuenta la opinin de los
dems cuando sea necesario y promoviendo un excelente clima organizacional e
institucional con actitud proactiva.
Es un profesional que demuestra liderazgo basado fundamentalmente en la
confianza, responsabilidad, cumplimiento, con capacidad conciliadora y de
proposicin ante las dificultades que se puedan presentar. Con una comunicacin
asertiva ante toda la Comunidad Educativa, preocupado y dinamizador de la
capacitacin y mejoramiento continuo del personal a su cargo, as mismo, los
estimula a laborar en forma colaborativa, haciendo seguimiento a los procesos
tanto pedaggicos como administrativos.

ARTCULO 23. Coordinador Acadmico. Se encarga de liderar los procesos

pedaggicos del colegio en concordancia con el PEI y las polticas pblicas.

ARTCULO 24. Coordinador de Convivencia. Se encarga de la orientacin y

direccin de los procesos de convivencia, control de asistencia de docentes y
estudiantes

ARTCULO 25. De los Orientadores Escolares. En el Colegio Marsella el

servicio de orientacin tiene como propsito desarrollar una estrategia de
orientacin estudiantil en el marco del PEI, que permita promover el mejoramiento
continuo del ambiente escolar y contribuya a la formacin de mejores seres
humanos, comprometidos con el respeto por el otro y la convivencia pacfica
dentro y fuera de la institucin educativa.

Otro de sus objetivos es el de contribuir en la solucin de conflictos y

problemticas individuales, familiares y grupales, de acuerdo a lo establecido en el
artculo 40 del Decreto 1860 de 1994 y el artculo 92 de la Ley 15 de 1994. (Antes
de llegar a comit escolar de convivencia, la situacin particular del estudiante se
debe evidenciar las gestiones desarrolladas por el rea de orientacin y los
soportes fsicos de los procesos adelantados, con estudiantes, docentes y padres
de familia).

ARTCULO 26. El Equipo De Gestin Institucional. Est conformado por el

Rector(a) y los Coordinadores Acadmicos y de Convivencia de la jornada de la
maana y la jornada de la tarde.

CAPTULO III
DE LOS PADRES DE FAMILIA

ARTCULO 27. Perfil del padre, madre de familia y/o acudiente. Partimos de
varios principios, en primera instancia en el Colegio Marsella IED, no se matriculan
estudiantes, se matriculan familias, en segunda instancia consideramos que en
los procesos formativos de los estudiantes existe una corresponsabilidad que
compromete en todos los procesos a los padres de familia, estudiantes y
docentes. Los padres de familia son los primeros formadores y educadores de
sus hijos, as como la familia orienta y cultiva los valores morales, ticos,
religiosos, estticos, sociales del educando de igual manera los padres de familia
son considerados pilares fundamentales y agentes eficaces en el logro de
objetivos del Proyecto Educativo Institucional PEI.

El Padre de familia debe ser una persona comprometida con la formacin integral
de sus hijos; que fomente el dilogo, el respeto, la justicia y la responsabilidad;
es parte activa en la toma de decisiones de la institucin vinculndose con su
apoyo y aportes en la conformacin del gobierno escolar y en todo lo que tenga
que ver con la formacin de sus hijos: Consejo de padres, Comisin de
Evaluacin y promocin, escuelas de padres, Consejo Directivo, Asociacin de
padres de familia, comit de presupuestos participativos, comit de mantenimiento
y comit de convivencia institucional.

Un padre de familia de la institucin practica una sana convivencia y valores en

familia, fomentando unas adecuadas relaciones interpersonales. Posee un alto
compromiso con sus hijos y con la institucin, evidenciado en el acompaamiento
en los procesos de formacin y en la participacin en las actividades escolares
(reuniones, citaciones, escuela de padres, actos acadmicos, culturales entre
otros).

El padre, madre de familia o acudiente del colegio es consciente de su

responsabilidad y directo interesado en la formacin integral de sus hijos o
acudidos, de su responsabilidad en la cimentacin y fortalecimiento de los valores
ticos, morales y sociales, orientndolos con el respeto y tolerancia, a travs del
dilogo y el buen ejemplo, velando por darles un buen trato fsico y psicolgico.

Est interesado permanentemente por el progreso de sus hijos o acudidos,

siguiendo las indicaciones del colegio respecto a lo acadmico y convivencial,
incentivndolos hacia el mejoramiento y superacin personal contnua.

El padre de familia del Colegio Marsella IED, al matricular a su hijo (a), reconoce,
aprueba, respeta y asume el PEI y el Manual de Convivencia en cuya formulacin,
implementacin y evaluacin participa activamente.

ARTCULO 28. Derechos de los Padres De Familia. Estos estn enmarcados en

el Decreto 1286 de 2005.

1. Elegir o ser elegido como representante de los padres de familia en los

distintos rganos del Gobierno Escolar.
2. Participar como representante de los padres de familia en las comisiones
de evaluacin y promocin y el Comit de convivencia.
3. Participar en la construccin, implementacin y evaluacin de los proyectos,
planes, programas y actividades institucionales.
4. Asistir y participar en los diversos eventos de orientacin, formacin
familiar, recreativa, deportiva, artstica y comunicativa convocados por el
Colegio.
 5. Conformar y participar en la Asociacin de Padres de Familia y en la
eleccin de su junta directiva.
6. Ser atendido oportuna y cordialmente en el Colegio por el personal docente
y administrativo, acorde con el horario establecido y publicado.
7. Hacer reclamos justos y respetuosos dentro del tiempo fijado por las
normas legales e institucionales y atendiendo el conducto regular.
8. Recibir informacin y mantener constante comunicacin con los docentes y
directivos docentes acerca de los procesos de formacin y rendimiento
acadmico de sus hijos.
9. Recibir, por parte de los docentes y directivos docentes, respuestas acerca
de las sugerencias e inquietudes que formulen de manera respetuosa a
ttulo individual o en nombre de los padres de familia.
10. Proponer iniciativas y sugerencias que estn de acuerdo con las normas
educativas vigentes para el buen funcionamiento del Colegio y de acuerdo
con los recursos que ste posea.
11. Recibir con suficiente anticipacin las citaciones a las diversas actividades
escolares que se realicen en el Colegio y requieran su presencia.
12. Conocer oportunamente las situaciones y procedimientos que el Colegio
realiza ante las faltas al Manual de Convivencia cometidas por su hijo (a).
13. Ser informado sobre los procesos del Colegio y participar en las acciones
de mejoramiento.
14. Buscar y recibir orientacin sobre la educacin de sus hijos.
15. Ser informado oportunamente del horario de atencin por el rea
administrativa, directiva y docente.

ARTCULO 29. Deberes de los Padres De Familia. Los padres de familia o

representantes legales debern cumplir cabalmente con sus obligaciones, asumir
la formacin y educacin de sus hijos en concordancia con los lineamientos
establecidos en la Constitucin poltica, la Ley General de Educacin, La Ley de
Infancia y Adolescencia, Ley 1620 con su Decreto reglamentario 1965 de 2013,
Decreto 1286, resolucin 1740 del 15 de Julio de 2009, el Cdigo del Menor, y el
Manual de Convivencia

1. Proporcionar a sus hijos un ambiente de comprensin, respeto, apoyo

dentro del hogar, suministrando los medios y el tiempo necesario para
cumplir con sus trabajos acadmicos y de formacin.
2. Evitar cualquier forma de maltrato, agresin o abuso contra los nios, nias
y jvenes.
3. Matricular oportunamente a sus hijos en el establecimiento educativo
reconocido por el estado y asegurar su permanencia durante su edad
escolar obligatoria.
4. Garantizar que sus hijos o representados asistan cumplidamente al colegio
en los horarios establecidos de acuerdo al calendario escolar y dems
actividades programadas.
5. No programar actividades de recreacin familiar que interfieran en la
jornada escolar de su hijo debido a que pueden lesionar su derecho a la
educacin.
6. Controlar que sus hijos o representados asistan puntualmente al colegio.
7. Asistir personal y puntualmente a las reuniones o citaciones que convoque
alguno de los miembros del Colegio relacionados con el aspecto
acadmico, y/o de convivencia y/o por orientacin.
8. Mantener una comunicacin constante con el Colegio que les permita estar
informados de los avances, dificultades y procedimientos en los procesos
formativos de sus hijos, de acuerdo con el horario establecido.
9. Mantener una relacin de dilogo y respeto con todas las personas que
integran la Comunidad Educativa.
10. Conocer y vivenciar los principios fundamentales y acuerdos del PEI y del
Manual de Convivencia.
11. Colaborar y apoyar las actividades programadas por el Colegio.
12. Velar por el cumplimiento de las obligaciones escolares de sus hijos dentro
y fuera del Colegio.
13. Velar por que su hijo asista puntualmente al Colegio y a los eventos
institucionales internos y externos, observando una excelente presentacin
personal, portando adecuadamente el uniforme.
14. Colaborar con la formacin de buenos modales y comportamientos
adecuados de sus hijos dentro y fuera del Colegio.
15. Asistir con su hijo a citas mdicas especializadas cuando su condicin de
salud as lo determine, presentando constancias de los diagnsticos,
recomendaciones y prescripciones mdicas a los Directores de Grupo y
Coordinadores.
16. Asumir, acompaar y cumplir los compromisos adquiridos para el
mejoramiento acadmico o de convivencia de sus hijos.
17. Asumir los gastos o reparaciones necesarias de los implementos del
Colegio daados o perdidos por su hijo.
18. Permanecer a paz y salvo con el Colegio por todo concepto.
19. Leer las comunicaciones enviadas por el Colegio y devolverlas
debidamente firmadas.
20. Conocer y hacer uso del conducto regular fijado por el Colegio para la
atencin y solucin de las dificultades o quejas.
21. Participar en la construccin, implementacin y evaluacin de los proyectos,
planes, programas, actividades institucionales (PEI, Acuerdo de
Convivencia, entre otros).
22. Evitar comentarios y murmuraciones que perjudiquen o daen el buen
nombre del Colegio o de las personas que conforman la Comunidad
Educativa.
23. Evitar el ingreso a las instalaciones del Colegio sin previa autorizacin o
citacin y tener en cuenta los horarios de atencin de los docentes.
24. Informar oportunamente de aquellas personas o situaciones que puedan
afectar el desempeo del Colegio o la integridad de alguna de las
personas de la Comunidad Educativa.
25. Mantener actualizados los datos personales y familiares.
26. No desautorizar a los directivos y docentes frente a las observaciones que
se le hacen al estudiante.
 27. En caso de inasistencia del estudiante presentar el correspondiente soporte
a coordinacin de convivencia y asistir con el estudiante cuando la situacin
lo requiera.
28. Avisar oportunamente a los docentes y coordinadores cuando el estudiante
tenga que retirarse del Colegio antes de finalizar la jornada y presentarse
en la institucin para acompaarlo.
29. Abstenerse de hacer llamados de atencin a estudiantes diferentes a sus
hijos, utilizar el conducto regular.
30. Autorizar y garantizar la participacin de su hijo (a) en las salidas
pedaggicas programadas por el Colegio o la SED.
31. Participar en el proceso de autoevaluacin del colegio.
32. Velar por el cumplimiento de los derechos del nio.
33. Cumplir con el horario de la institucin y en caso de que el estudiante no se
pueda desplazar solo, acompaarlo oportunamente hasta la institucin,
dando cumplimiento con los horarios establecidos tanto de entrada como de
salida.

PARGRAFO 1. Los nios y nias que no sean recogidos por sus padres de
familia o acudientes a la hora de salida sern entregados para su cuidado y
proteccin a las autoridades de infancia, adolescencia y juventud o Polica de
Menores y Bienestar Familiar.

PARGRAFO 2. El colegio informar a las autoridades competentes, para su

investigacin, sobre aquellos casos donde existan posibles situaciones de
maltrato, violencia, acoso o abuso contra los estudiantes.

PARGRAFO 3. En caso de inasistencia o incumplimiento de los padres a las

reuniones, talleres, citaciones, se dejar constancia mediante acta firmada por
rector, coordinador, director de grupo, estudiante y orientador, segn la situacin,
el colegio remitir el caso a las autoridades competentes como: defensora,
comisaria de familia o bienestar familiar segn sus competencias y se informar a
la direccin local de educacin, DILE.

ARTCULO 30. La Responsabilidad Parental. De acuerdo con la Ley 1098,es la

obligacin inherente a la orientacin, cuidado, acompaamiento y crianza de los
nios, las nias y los adolescentes durante su proceso de formacin. Esto incluye
la responsabilidad impartida y solidaria del padre y la madre de asegurarse que
los nios, las nias y los adolescentes puedan lograr el mximo nivel de
satisfaccin de sus derechos. En ningn caso el ejercicio de la responsabilidad
parental puede conllevar violencia fsica, psicolgica o actos que impidan el
ejercicio de sus derechos".

ARTCULO 31. Obligaciones de la Familia: De acuerdo al artculo 39 de la

misma ley "La familia tendr la obligacin de promover la igualdad de derechos,
el afecto, la solidaridad y el respeto recproco entre todos sus integrantes.
Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armona
y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para garantizar
los derechos de los nios, las nias y los adolescentes:

1. Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, su dignidad

y su integridad personal.
2. Participar en los espacios democrticos de discusin, diseo, formulacin y
ejecucin de polticas, planes, programas y proyectos de inters para la
infancia, la adolescencia y la familia.
3. Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de sus derechos y
responsabilidades y en el desarrollo de su autonoma.
4. Inscribirles desde que nacen en el registro civil de nacimiento.
5. Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una nutricin y
una salud adecuadas, que les permita un ptimo desarrollo fsico, psicomotor,
mental, intelectual, emocional y afectivo y educarles en la salud preventiva y en
la higiene.
6. Promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y reproductivos y
colaborar con la escuela en la educacin sobre este tema.
7. Incluirlos en el sistema de salud y de seguridad social desde el momento de
su nacimiento y llevarlos en forma oportuna a los controles peridicos de salud,
a la vacunacin y dems servicios mdicos.
8. Asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educacin y proveer las
condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su
continuidad y permanencia en el ciclo educativo.
9. Abstenerse de realizar todo acto y conducta que implique maltrato fsico,
sexual o psicolgico, y asistir los centros de orientacin y tratamiento cuando
sea requerida.
10. Abstenerse de exponer a los nios, nias y adolescentes a situaciones de
explotacin econmica.
11. Decidir libre y responsablemente el nmero de hijos e hijas a los que pueda
sostener y formar.
12. Respetar las manifestaciones e inclinaciones culturales de los nios, nias y
adolescentes y estimular sus expresiones artsticas y sus habilidades cientficas
y tecnolgicas.
13. Brindarles las condiciones necesarias para la recreacin y la participacin en
actividades deportivas y culturales de su inters.
14. Prevenirles y mantenerles informados sobre los efectos nocivos del uso y el
consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales.
15. Proporcionarle a los nios, nias y adolescentes con discapacidad un trato
digno e igualitario con todos los miembros de la familia y generar condiciones
de equidad de oportunidades y autonoma para que puedan ejercer sus
derechos. Habilitar espacios adecuados y garantizarles su participacin en los
asuntos relacionados en su entorno familiar y social.

ARTCULO 32. Otros deberes especficos.

SALUD PBLICA. Es deber de los padres conocer que: Los estudiantes deben
cumplir con las normas establecidas por el Ministerio de Seguridad, Trabajo y
Proteccin Social, en cuanto a la promocin de la salud y prevencin de las
enfermedades, y las normas especiales en caso de endemias, epidemias y
catstrofes:

a) Aplicarse las vacunas establecidas oficialmente, segn la edad y de

acuerdo al PAV (Programa Ampliado de Vacunacin). Es recomendable
aplicarse la vacuna contra Varicela y Hepatitis A, para quienes no hayan
padecido estas enfermedades.
b) Ser beneficiario de la Seguridad Social en Salud y entregar copia del
carn de beneficiario a la Secretara Acadmica y al Director(a) de
Grupo.
c) Conocer su grupo sanguneo, mediante certificacin de un laboratorio
clnico.
d) Asistir a los servicios de salud cuando lo requiera, especialmente en los
casos de enfermedades agudas.
e) Abstenerse de asistir al colegio cuando presente enfermedades
eruptivas.
f) Cumplir las prescripciones e incapacidades mdicas.
g) Comunicar por escrito, con soporte mdico y oportunamente las
limitaciones de salud que afecten el desempeo escolar.
h) Conocer y actuar en consecuencia con las normas de prevencin de
emergencias y/o desastres.
i) Conocer el dao que ocasiona el consumo de tabaco, alcohol y otras
sustancias psicoactivas a nivel individual y colectivo.
j) No consumir tabaco, alcohol y otras sustancias psicoactivas (SPA).
k) Consumir una dieta balanceada acorde con su etapa de desarrollo. No
consumir chicle por los daos orgnicos que este puede ocasionar.
l) Consumir los refrigerios que proporciona la SED dentro del saln de
clase, con el acompaamiento del respectivo docente que este en ese
momento con los estudiantes y en el tiempo especificado para este
procedimiento; en caso de no hacerlo informar al Director de Grupo
sobre los alimentos que bajo prescripcin mdica no debe ingerir. Si el
estudiante juega, bota o desperdicia el refrigerio se le suspender este
servicio por el tiempo considerado pertinente por el coordinador o el
docente que observ la falta. Acatar y dar cumplimiento a las
incapacidades dadas por el personal mdico.
m) Evitar el uso de elementos extraos que puedan ocasionar infecciones
y/o enfermedades.
n) Uso adecuado de los servicios sanitarios.

ARTCULO 33. Reconocimientos a los Padres De Familia.

1. Reconocimiento verbal o escrito tanto en pblico como en privado, por la

participacin y colaboracin en los diferentes actos y programas del Colegio
(asambleas generales e izadas de bandera, clausuras, actos culturales,
deportivos, grados, entre otros).
 2. Ser seleccionado para representar a los padres de familia en los encuentros
externos.
3. Ser miembros de los diferentes comits o consejos establecidos por la
Comunidad Educativa de acuerdo con las disposiciones legales vigentes.

ARTCULO 34. De los Acudientes. Los acudientes o tutores del estudiante en el

Colegio Marsella I. E. D. sern los padres, o quien firme la matrcula, porque los
padres tienen incapacidad fsica, mental o legal, no viven en la ciudad, o porque el
acudiente tiene autorizacin legal o de los padres debidamente registrada.

Una persona no puede ser acudiente de un estudiante si es menor de edad, no

tiene autorizacin escrita de los padres y/o autoridad competente o no est
registrada su firma en la hoja de matrcula del colegio.

Los acudientes tienen los mismos deberes y derechos que los padres y
representar a su acudido en los siguientes casos:

1. Para solicitar permisos de ausentismo del (o la) estudiante.

2. Para presentar excusa correspondiente al ausentismo del estudiante.
3. Para solicitar algn tipo de aclaracin en los procesos acadmicos o
convivenciales del estudiante.
4. Cuando as lo requiera algn estamento del colegio.
5. Para adelantar procesos convivencia les o disciplinarios.
6. Para notificarse de cualquier decisin disciplinaria o acadmica que afecte
al estudiante.
7. Para recibir estmulos por los desempeos del estudiante.

CAPTULO IV
DE LOS ADMINISTRATIVOS

ARTCULO 35. Perfil de Personal Administrativo. El personal administrativo del

Colegio Marsella IED es idneo y capacitado para desempear funciones que
facilitan el rendimiento y organizacin de la institucin. Se caracteriza por:

1. Su capacidad de integracin y buen trato con los diferentes estamentos del

colegio.
2. Su cordialidad en el manejo de las relaciones personales y profesionales
con compaeros, estudiantes y dems integrantes de la Comunidad
Educativa.
3. Identificarse con la misin, visin y filosofa institucional dando sus aportes
para el logro de los objetivos por el beneficio de la Comunidad Educativa.
4. Tener una actitud crtica constructiva frente a situaciones que se presentan
en el trabajo.
5. Distinguirse por la realizacin permanente de trabajos en equipo
6. Ser respetuoso, solidario y tolerante por la diferencia del otro.
7. Cumplir responsablemente con su horario y las funciones laborales
asignadas.
 8. Tener una buena presentacin personal, excelente trato y expresin verbal
que sirva de ejemplo a los dems.

ARTCULO 36. Deberes y Derechos del Personal Administrativo. Los derechos

y deberes estn definido por la ley y contemplados dentro del Cdigo de tica de
la SED, y normatividad vigente, como corresponde a todo servidor pblico. En la
institucin se consagran, junto con sus funciones y horarios en la Resolucin
Rectoral No. 5 de 2014.

ARTCULO 37. Reconocimiento al Personal Administrativo. Reconocimiento

pblico al trabajador destacado en: mejor atencin, disponibilidad, eficiencia,
amabilidad, identidad institucional, entre otros aspectos.

TTULO TERCERO
GOBIERNO ESCOLAR Y OTROS ORGANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA

CAPTULO I
GOBIERNO ESCOLAR

ARTCULO 38. Constitucin del gobierno escolar. El Gobierno Escolar en el

COLEGIO MARSELLA IED est conformado por los distintos rganos de decisin
en el cual participan en forma democrtica los representantes de los estamentos
de la Comunidad Educativa. De acuerdo al Artculo 18 del decreto 1860 de 1994,
todos los miembros de sta son competentes para participar en la direccin de las
instituciones educativas y opinar por medio de sus representantes en los rganos
del gobierno escolar usando los medios y procedimientos que establece la ley. El
Gobierno Escolar es la mxima instancia de participacin y toma de decisiones de
la Comunidad Educativa. El Gobierno Escolar est constituido por los siguientes
rganos:

1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participacin de la

comunidad educativa y de orientacin acadmica y administrativa del
establecimiento.
2. El Consejo Acadmico, como instancia superior para participar en la
orientacin pedaggica del establecimiento.
3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.

Los representantes en los rganos colegiados sern elegidos para perodos

anuales, pero continuarn ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados. En caso de vacancia, se elegir su reemplazo para el resto del
perodo con excepcin del Rector.

PARGRAFO 1: Los integrantes del COMIT ELECTORAL, proyectarn el

REGLAMENTO ELECTORAL para todos los casos contemplados en el presente
Manual (Los representantes o Dignatarios del Consejo Directivo, personero(a)
contralor(a), representantes de curso y del respectivo grado ante el Consejo de
Estudiantes y dems integrantes de los organismos de participacin establecidos
por las normas vigentes) y lo presentarn ante el Consejo Directivo para su
aprobacin.

ARTCULO 39. Funciones Del Gobierno Escolar:

1. Participar en la elaboracin y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y

velar por su cumplimiento.
2. Atender y dar respuesta a las iniciativas que le formule la comunidad
educativa.
3. Impulsar la democratizacin de la vida educativa y adoptar mecanismos de
participacin y co-gestin que la hagan efectiva.
4. Propiciar la articulacin del Colegio con la Comunidad.

ARTCULO 40. Del Consejo Directivo. Mxima instancia directiva, de

participacin de la Comunidad Educativa y de orientacin acadmica y
administrativa de la Institucin. El Consejo Directivo estar integrado por:

1. El Rector: quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal Docente, uno de cada jornada. Elegidos
por la mayora de los votantes en asamblea de docentes.
3. Dos Representantes de los padres de Familia, uno de cada jornada,
elegidos por el Consejo de Padres de Familia.
4. Un representante de los estudiantes, elegidos por el Consejo de
Estudiantes entre los alumnos que se encuentren cursando el ltimo grado
de educacin ofrecido por el Colegio.
5. Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito
local o subsidiariamente de las entidades que expiden o patrocinen el
funcionamiento del Colegio elegido por el Consejo Directivo de terna
presentada por la Rectora.
6. Un representante de los ex alumnos, elegido por el Consejo Directivo, de
ternas presentadas por La Rectora o en su defecto, por quien haya ejercido
en el ao inmediatamente anterior el cargo de representante de los
estudiantes.

PARGRAFO 1: Los administradores escolares podrn participar en las

deliberaciones del Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando este les
formule invitacin, a solicitud de cualquiera de sus miembros.

PARGRAFO 2: Dentro de los primeros sesenta das calendario siguientes al de

la iniciacin de clases de cada perodo lectivo anual, deber quedar integrado el
Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector
convocar con la debida anticipacin, a los diferentes estamentos para efectuar
las elecciones correspondientes.
ARTCULO 41. Funciones Del Consejo Directivo. Las funciones del Consejo
Directivo son las siguientes:

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto

las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la
direccin administrativa, en el caso de los establecimientos privados;
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes
y administrativos con los alumnos del establecimientos educativo y despus de
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de
convivencia;
3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin;
4. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de
nuevos alumnos;
5. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
6. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica (PIAF) del personal docente
presentado por el rector;
7. Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la secretara
de educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que
verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos;
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa;
9. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social
del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia.
En ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
10. Aprobar el Sistema de Evaluacin y promocin.
11. Servir de instancia de apelacin cuando los padres o acudientes no estn de
conformidad con la respuesta ante una reclamacin despus de seguir el
debido proceso.
12. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institucin;
13. Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
14. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva comunidad educativa;
15. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles;
16. Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes;
17. Reglamentar los procesos electorales Institucionales.
18. Antes del inicio de cada vigencia Fiscal, analizar, introducir ajustes y aprobar
mediante Acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos del proyecto
presentado por el Rector.
19. Adoptar en reglamento para el manejo de la tesorera, el cual por lo menos
determinar la forma de realizacin de los recaudos y de los pagos, segn la
normatividad existente en la entidad territorial certificada, as como el
seguimiento y control permanente al flujo de caja y los responsables en la
autorizacin de los pagos, definir la administracin y manejo del Fondo en
concordancia con el artculo 15. Decreto 4791de 2008.
20. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, as como tambin los traslados
presupustales que afecten el mismo.
21. Verificar la existencia y presentacin de los estados contables por parte del
Rector, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes expedidas
por el Contador General de la Nacin. Con la periodicidad sealada por los
organismos de control.
22. Determinar los actos y contratos que requieran su autorizacin expresa.
23. Reglamentar mediante acuerdo los procedimientos, formalidades y garantas
para toda contratacin cuando no sobrepasen los veinte (20) salarios mnimos
mensuales vigentes.
24. Aprobar la contratacin de los Servicios que requiera el establecimiento
Educativo y que faciliten su funcionamiento de conformidad con la ley.
25. Autorizar al Rector para la utilizacin por parte de terceros de los bienes
muebles o inmuebles dispuestos para el uso del establecimiento Educativo.
Bien sea gratuita u onerosamente, previa verificacin del procedimiento
establecido por dicho rgano escolar de conformidad con lo dispuesto en el
decreto 1860 de 1994.
26. Aprobar la utilizacin de recursos del Fondo de Servicios Educativos para la
realizacin de eventos pedaggicos, cientficos, culturales, deportivos, o la
participacin de los educandos en representacin del establecimiento
Educativo y fijar la cuanta que se destine para el efecto.
27. Verificar el cumplimiento de la publicacin en lugar visible y de fcil acceso del
informe de ejecucin de los recursos del Fondo de Servicios Educativos.

ARTCULO 42. Del Consejo Acadmico. Instancia superior encargada del

diseo, planeacin, orientacin, ejecucin y evaluacin de los distintos procesos
pedaggicos que se adelantan en el Colegio. El Consejo Acadmico Integrado
estar conformado por el Rector quien lo preside, los Directivos Docentes, un
Orientador, un Docente por jornada de cada rea definida en el plan de estudios
de la bsica secundaria, un representante de primaria y preescolar. Cada jornada
contar con Consejo Acadmico, presidido por un Directivo Docente Coordinador
(acadmico). El Consejo Acadmico cumplir las siguientes funciones:

1. Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la

propuesta del proyecto educativo institucional;
2. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
decreto 1860;
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin;
4. Participar en las evaluacin institucionales;
 5. Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del
rendimiento de los educandos y para la promocin, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluacin;
6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa,
7. Recomendar ante el Consejo Directivo la promocin anticipada de un
estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas de
grado que cursa.
8. Aprobar y ajustar el Sistema Institucional de evaluacin.
9. Analizar y proponer planes de mejoramiento frente a las pruebas externas e
internas. Estos resultados sern socializados en el rea por los diferentes
jefes en busca de la cualificacin.
10. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.

ARTCULO 43. El Rector (a). Representante del Colegio ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Cumple las normas
establecidas en el cdigo disciplinario, el cdigo de tica y las dems que le
otorga el Decreto 4791 de 2008 artculo 6 y en el Decreto 3512 de 2003, en
relacin con el Fondo de Servicios Educativos.

CAPTULO II
ORGANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA

ARTCULO 44. Reglamento para la eleccin de personero y Contralor.

Adems de la participacin de la comunidad educativa con sus respectivos
representantes en los rganos del Gobierno Escolar, los mismos estamentos de
comunidad tienen la oportunidad de participar directa e indirectamente en las
decisiones de la vida escolar, eligiendo o formando parte de los siguientes
Organismos de Participacin Democrtica.

En concordancia con la resolucin 181 del 27 de enero de 2009 de la Secretara

de Educacin de Bogot, D.C. en su Artculo 1, que fija las directrices para el
proceso de conformacin de las instancias de participacin y representacin al
interior de los colegios oficiales y privados Calendario A de Bogot, D.C., se
conform en el Colegio Marsella-IED la comisin de elecciones cuyo propsito es
fijar las normas relacionadas con inscripcin, escrutinios y resolucin de
controversias.

Esta comisin establece reglas fundamentales que regirn los distintos procesos
electorales del Colegio Marsella y se encuentra conformada por los representantes
de los padres de familia al Consejo Directivo, los representantes de los docentes
al Consejo Directivo, los jefes de rea de Ciencias Sociales de las respectivas
jornadas y dos estudiantes de cada jornada, quienes reunidos el 09 de marzo de
2009, aprueban el siguiente acuerdo que reglamenta el proceso de eleccin del
Personero Estudiantil.

1. Cualquier modificacin para la eleccin de Personero solo se podr realizar

mediante aprobacin y discusin en la Comisin de Elecciones del Colegio
Marsella-IED o el Consejo Directivo.

2. La inscripcin de candidatos: La inscripcin de candidatos a la personera y

contralora se debe hacer a ms tardar en la segunda semana de
actividades acadmicas con estudiantes, segn cronograma que entrega la
Secretara de Educacin cada ao.

3. Esa misma semana los aspirantes deben entregar hoja de vida y propuesta
de gobierno al jefe de rea de Ciencias Sociales. Cada uno de los
aspirantes hace entrega de una carpeta con los siguientes documentos.
a) Fotocopia del Documento de Identidad
b) Fotografa reciente
c) Slogan de la campaa electoral
d) Programa de trabajo
e) Nombres, apellidos, nmero de documento de identidad y nmeros
telefnicos de integrantes del equipo de trabajo.

4. Equipo de Trabajo de Personera: En el equipo de trabajo de cada

aspirante a personera debe haber un representante de la jornada
contraria. Una vez terminado el proceso electoral, el personero electo
debe tener obligatoriamente por lo menos un (1) estudiante de la
jornada contraria como miembro del equipo de trabajo, para garantizar
que el personero trabaje por ambas jornadas.

5. Los estudiantes de grado undcimo elegirn ms de un candidato a

personero quienes se enfrentarn con los estudiantes candidatos
elegidos en la jornada contraria.

Como consecuencia slo se presentarn a elecciones definitivas dos

estudiantes, uno por jornada y estas se desarrollarn segn el
cronograma institucional.

Perfil de los aspirantes:

Se deben revisar las propuestas, la hoja de vida y el observador de cada

uno de los estudiantes postulados en la tercera semana de actividades
acadmicas. Esta tarea les corresponde a los profesores del rea de
Ciencias Sociales quienes citarn a los estudiantes postulados a reunin de
rea para que se presenten, planteen sus propuestas y se analice si
cumplen con los requisitos mnimos y el perfil que ha establecido la
institucin. En esta reunin se tendr en cuenta:
 a) La antigedad debe ser mnimo de 2 aos cumplidos dentro de la
institucin. El estudiante debe haber cursado grado noveno y dcimo en
la institucin.
b) Debe demostrar buen rendimiento acadmico, entendido como un nivel
de DESEMPEO ALTO O SUPERIOR en cada una de las asignaturas
cursadas el grado anterior como nota definitiva.
c) Su comportamiento, disciplina y actitud dentro de la institucin debe ser
de DESEMPEO ALTO O SUPERIOR. y no debe haber cometido faltas
estipuladas como Tipo II o Tipo III en el Manual de Convivencia es decir,
no haber sido sancionado con matricula condicional, suspensin del
colegio, por la comisin de faltas graves o muy graves durante los dos
ltimos aos.
d) Debe ser una persona proactiva, que conozca, est de acuerdo y
practique los valores y principios marsellistas.
e) Cumplir estrictamente con el uniforme escolar, acorde a lo estipulado en
el manual de convivencia, siendo un modelo para los dems
estudiantes.
f) Cumplir con el perfil de nuestro estudiante.

NOTA: En esta reunin se determinar quienes quedan como

candidatos a personera y contralora.

6. Campaa Electoral: En la cuarta y quinta semana de actividades

acadmicas los estudiantes podrn realizar su campaa electoral y se
suspendern todas las campaas dos das antes de la fecha de
elecciones.

a) Los candidatos debern presentarse en un debate electoral ante

la poblacin estudiantil de cada jornada organizada por los
docentes del rea de Ciencias Sociales.
b) El rea de Ciencias Sociales reunir a los candidatos para
conocer sus propuestas y no har parte de la campaa. Todos
los docentes deben ser neutrales en las campaas de los
estudiantes.
c) Se promover y estimular la participacin femenina y grupos
minoritarios de la institucin en los procesos electorales.
d) Las propuestas polticas no debern agredir a los contrincantes
en sus campaas de proselitismo (Artculo 261, Captulo I, Titulo
IX de la Constitucin Poltica de Colombia). El proceso
proselitista se realizar en las fechas y horas que se concreten.

7. Elecciones: El personero elegido ser el que obtenga el mayor

nmero de votos.

8. Contralor Estudiantil: El da que se realice la eleccin de personero

tambin se elegir contralor. Los dos cargos sern ocupados por los
 estudiantes que en cada jornada obtengan la mayor votacin; el de
contralor lo ocupar el de los dos candidatos que tenga ms votos.

9. Representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo: Para

garantizar la participacin de los estudiantes de ambas jornadas en los
rganos representativos de la institucin, la provisin del cargo de
representante estudiantil al Consejo Directivo se proveer de acuerdo
a los resultados de la eleccin de Personero Estudiantil de la siguiente
manera: Si el cargo de personero es ocupado por un estudiante de la
jornada de la maana, el de representante al Consejo Directivo ser
ocupado por un estudiante de la jornada de la tarde y viceversa.

ARTCULO 45. El Personero(a). De conformidad con la Ley 115 y el Decreto

1860 de 1994 y el Manual de Convivencia el personero(a) estudiantil ser un(a)
estudiante del grado undcimo. El Personero Estudiantil como Garante de
Derechos, de acuerdo a lo establecido en el artculo 28 del Decreto 1860 de
1994, est encargado las siguientes funciones:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes
consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el
Manual de Convivencia, para lo cual podr utilizar los medios de
comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del consejo
de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los y las
estudiantes.
3. Presentar ante el rectora, las solicitudes de oficio o a peticin de parte que
considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y
facilitar el cumplimiento de sus deberes,
4. Apelar ante el Consejo Directivo u otras instancias, respecto a las
decisiones que considere injustas.
5. Presentar informes de su labor al Consejo Estudiantil y estudiantes en
general
6. Participar en el Comit Escolar de Convivencia.
7. Rendir cuentas de s gestin a la comunicad al finalizar la vigencia de su
ejercicio.

PARGRAFO 1. El personero o personera de los y las estudiantes ser elegido

dentro de los treinta (30) das calendario siguiente a la iniciacin de clases del
periodo lectivo anual. Para tal efecto el Rector(a) convocar a todos los y las
estudiantes matriculados para elegirlo por el sistema de mayora simple y mediante
voto secreto. El mismo da de las elecciones se publicarn los resultados. El
ejercicio del cargo de personero(a) de los y las estudiantes es incompatible con el
de representante de los y las estudiantes ante el Consejo Directivo.

PARGRAFO 2. El Personero o personera deber ser un lder positivo tanto en lo

acadmico como en lo convivencial; tico, crtico, creativo, presentando
alternativas de solucin en los conflictos que se presenten entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa. Este perfil, tambin debe ser tenido en
cuenta para la eleccin del representante que har parte del Consejo de
Estudiantes.

PARGRAFO 3. Prdida de la condicin de Personero:

1. Si existen tres (3) quejas justificadas respecto a situaciones diferentes,
presentadas por escrito ante el Consejo Directivo, por negligencia en el
cumplimiento de sus funciones. Estas quejas pueden ser presentadas por
los estudiantes, docentes y/o padres de familia suficientemente
argumentadas.
2. Si hay comprobada parcialidad en la solucin de un conflicto o alguna
norma del Manual de Convivencia que implique suspensin de la
institucin.
3. Quebrante alguna norma del Manual de Convivencia que implique
suspensin de la institucin.
4. Si transcurrido 1 (un) mes, el Personero(a) o Representante de los
Estudiantes en el Consejo de Estudiantes o Consejo Directivo no ha
iniciado la ejecucin de su plan, podr ser revocado de su mandato a travs
de un referndum
5. En caso de la prdida de investidura debe asumir el cargo la primera
persona habilitada segn los resultados del proceso electoral. y cumplir
esta funcin hasta finalizar el ao lectivo. De igual manera se aplica en
caso de renuncia a un cargo elegido por mayora.

De no darse lo anterior, el comit electoral convoca a nuevas elecciones de

personero dentro de los quince das siguientes a la revocatoria.

PARGRAFO 4. Todos los y las estudiantes postulados a la personera y al

Consejo de Estudiantes, deben presentar su programa de gestin en beneficio de
la comunidad y del crecimiento personal de sus compaeros(as) ante todos los,
grados y cursos -, previo visto bueno del comit electoral.

ARTCULO 46. Contralor (a) de los y las Estudiantes. Con el fin de promover el buen
uso de los recursos y los bienes pblicos, y contribuir a la formacin de una cultura
de control social, ser elegido un(a) estudiante matriculado(a) en el Colegio
Marsella IED, como Contralor y un(a) estudiante como vicecontralor (a) por un
periodo de una ao lectivo, con opcin de ser reelegido(a). La eleccin se har en
la misma fecha y con el mismo procedimiento que para Personero(a). El (la)
segundo(a) en votacin para la contralora ser el (la) vicecontralor (a) quien
asumir las mismas funciones en caso de ausencia del (la) contralor(a). Lo
referente al contralor(a) estudiantil, est reglamentado mediante el Acuerdo del
Concejo de Bogot No. 401 de 2009.

PARGRAFO 1: Los candidatos a la contralora estudiantil, deben tener los

mismos requisitos, al igual que debe tener tambin un protocolo de campaa
electoral similar al personero.
PARGRAFO 2: Los estudiantes que se postulan a contralor sern estudiantes de grado
undcimo.

ARTCULO 47. Consejo De Estudiantes: Reglamentado por el Decreto 1860 de 1994,

artculo 29. Es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participacin por parte de los estudiantes. Estar integrado por
un(a) vocero(a) de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento que
comparten un mismo Consejo Directivo. El Consejo Directivo deber convocar en
una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario acadmico,
sendas asambleas integradas por los y las estudiantes que cursen cada grado, y
de cada jornada con el fin de que elijan mediante votacin secreta, un (a)
vocero(a) estudiantil para el ao lectivo en curso. Las funciones del Consejo de
Estudiantes estn estipuladas en el artculo en mencin, estas son:

1. Asesorar al representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo en el

cumplimiento de su actividad.
2. Convocar a los estudiantes para que presenten iniciativas en pro de
alcanzar la excelencia acadmica y la convivencia armnica.
3. El elegir los estudiantes que los representan ante el Consejo Directivo
4. El representante de los estudiantes ante el consejo directivo, ser elegido
por el pleno del consejo estudiantil de cada jornada.

Las (os) representantes organizarn una mesa directiva y se reunirn

peridicamente; de sus reuniones dejarn constancia en un libro de actas. Los
estudiantes de preescolar, primero, segundo y tercero tendrn un solo
representante que ser del grado tercero.

Para elegir, y ser elegido, los estudiantes cumplirn los siguientes requisitos:

1. Estar legalmente matriculado(a).

2. La antigedad debe ser mnimo de 1 ao cumplido dentro de la institucin.
El estudiante debe haber cursado como mnimo el ao anterior en la
institucin.
3. Debe demostrar buen rendimiento acadmico, entendido como un nivel de
DESEMPEO SUPERIOR en cada una de las asignaturas cursadas el
grado anterior como nota definitiva.
4. Su comportamiento, disciplina y actitud dentro de la institucin debe ser de
DESEMPEO SUPERIOR. y no debe haber cometido faltas estipuladas
como Tipo II o Tipo III en el Manual de Convivencia es decir, no haber sido
sancionado con matricula condicional, suspensin del colegio, por la
comisin de faltas graves o muy graves durante los dos ltimos aos.
5. Debe ser una persona proactiva, que conozca, est de acuerdo y practique
los valores y principios marsellistas.
6. Cumplir estrictamente con el uniforme escolar, acorde a lo estipulado en el
manual de convivencia, siendo un modelo para los dems estudiantes.
7. Cumplir con el perfil de nuestro estudiante.
ARTCULO 48. Consejo de Padres de Familia. Es un rgano de participacin de
los padres y las madres de familia del colegio destinado a asegurar su continua
participacin en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del
servicio. Estar integrado por mnimo un (1) y mximo tres (3) padres/madres de
familia por cada grado, de conformidad con lo que establezca el proyecto
educativo institucional -PEI-. (Artculo 5 del Decreto 1286 de 2005).
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado desde la fecha de
iniciacin de las actividades acadmicas, la rectora del Colegio Marsella
convocar a los padres y madres de familia para que elijan a sus representantes
al consejo de padres de familia. La eleccin de los (las) representantes de los
padres para el correspondiente ao lectivo se efectuar en reunin por grados, por
mayora, con la presencia de, al menos, el cincuenta (50%) de los padres, o de los
padres y madres presentes despus de transcurrida la primera hora de iniciada la
reunin.

PARGRAFO 1: Todo lo relacionado con la estructura, funciones y eleccin de

los representantes del Consejo de Padres de Familia est establecido en los
artculos 6, 7 y 8 del Decreto 1286 de 2005.

ARTCULO 49. Comit Escolar de Convivencia. De acuerdo a lo establecido en

la ley 1620 de 2013 en el artculo 12, este comit est conformado por:

1. El rector del establecimiento educativo, quien preside el comit

2. El personero estudiantil
3. El orientador (a)
4. El coordinador de convivencia
5. El presidente del consejo de padres de familia
6. El presidente del consejo de estudiantes
7. Dos (2) docentes por jornada

PARGRAFO 1. El comit podr invitar con voz pero sin voto a un miembro de la
comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propsito de ampliar
informacin.

PARGRAFO 2. El Colegio Marsella amplia la participacin de la comunidad

educativa en el comit escolar de convivencia y se tendr en cuenta un padre de
familia por jornada, dos docentes por jornada, el (la) personero (a), el (la)
representante de los estudiantes y los dos coordinadores del convivencia.

PARGRAFO 3. Cada jornada contar con un comit de convivencia liderado por

el coordinador de convivencia, con la participacin de dos docentes, uno de
primaria y un de bachillerato, dos padres de familia, un representante del consejo
estudiantil; cuya funcin es atender las situaciones convivenciales propias.

ARTCULO 50. Funciones del Comit Escolar de Convivencia. Son funciones

del comit:
 1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten
entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y
entre docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la
convivencia, la construccin de ciudadana, el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y la prevencin y mitigacin de la
violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculacin de los establecimientos educativos a estrategias,
programas y actividades de convivencia y construccin de ciudadana que
se adelanten en la regin y que respondan a las necesidades de su
comunidad educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliacin para la resolucin de situaciones
conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera
de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime
conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros
de la comunidad educativa. El estudiante estar acompaado por el padre,
madre de familia, acudiente o un compaero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar definida en
el artculo 29 de esta ley, frente a situaciones especficas de conflicto, de
acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o
de vulneracin de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser
resueltos por este comit de acuerdo con lo establecido en el manual de
convivencia, porque trascienden del mbito escolar, y revistan las
caractersticas de la comisin de una conducta punible, razn por la cual
deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de
la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que
hace parte de la estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formacin para los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y
la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar, de los casos o
situaciones que haya conocido el comit.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedaggicas que permitan la
flexibilizacin del modelo pedaggico y la articulacin de diferentes reas
de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad
para determinar ms y mejores maneras de relacionarse en la construccin
de la ciudadana.

PARGRAFO 1. Este comit debe darse su propio reglamento, el cual debe

abarcar lo correspondiente a sesiones, y dems aspectos procedimentales, como
aquellos relacionados con la eleccin y permanencia en el comit del docente que
lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
PARGRAFO 2. El Comit Escolar de Convivencia deber garantizar el derecho a
la intimidad y a la confidencialidad de los datos personales que sean tratados en el
marco de las actuaciones que este adelante, conforme a lo dispuesto en la
Constitucin Poltica, los tratados internacionales, en la Ley 1098 de 2006, en la
Ley Estatutaria nmero 1581 de 2012, en el Decreto nmero 1377 de 2013 y
dems normas aplicables a la materia.

ARTCULO 51. Acciones y Decisiones. El Comit Escolar de Convivencia, en el

mbito de sus competencias, desarrollar acciones para la promocin y
fortalecimiento de la formacin para la ciudadana y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos; para la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar y el embarazo en la adolescencia; y para la atencin de las situaciones
que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos a partir de la implementacin, desarrollo y aplicacin de
las estrategias y programas trazados por el Comit Nacional de Convivencia
Escolar y por el respectivo Comit Municipal, Distrital o Departamental de
Convivencia Escolar, dentro del respeto absoluto de la Constitucin y la ley.

ARTCULO 52. Conflictos de Inters y Causales de Impedimento y

Recusacin. Cuando en las actuaciones adelantadas por parte del Comit
Escolar de Convivencia se presenten conflictos de inters o causales de
impedimento o recusacin, respecto de los integrantes que ostenten la calidad de
servidores pblicos, los mismos se tramitarn conforme a lo establecido en el
artculo 11 y 12 de la Ley 1437 de 2011.

ARTCULO 53. Reglamento interno del Comit Escolar de Convivencia

1. Sesiones. El Comit Escolar de Convivencia sesionar como mnimo una

vez, el primer jueves de cada mes. Las sesiones extraordinarias sern
convocadas por el Rector (a), cuando las circunstancias lo exijan o por
solicitud de cualquiera de los integrantes del mismo.

2. Quorum Decisorio. El qurum decisorio del Comit Escolar de

Convivencia (integrado o institucional) ser la mitad ms uno. En cualquier
caso, este comit no podr sesionar sin la presencia del Rector(a)

3. Actas. De todas las sesiones que adelante el Comit Escolar de

Convivencia se deber elaborar un acta, la cual deber contener como
mnimo los requisitos establecidos en el artculo 10 del decreto 1965 de
2013.

a) Lugar, fecha y hora en la cual se efectu la reunin.

b) Registro de los miembros del Comit que asistieron a la sesin,
precisando en cada caso la entidad o sector que representan y
verificacin del qurum.
c) Registro de los miembros del Comit que presentaron excusa
debidamente justificada para no asistir a la sesin.
 d) Indicacin de los medios utilizados para comunicar la citacin a los
miembros del Comit.
e) Sntesis de los temas tratados en la reunin, as como de las
acciones, medidas recomendaciones, conceptos adoptados y sentido
de las votaciones.
f) Firma del Presidente del Comit y del Secretario, una vez haya sido
aprobada por los asistentes.

4. Se conformarn comits de Convivencia liderados por el Coordinador de

convivencia, con la participacin de la orientadora de cada jornada que se
reunir una vez cada mes. Los dos conformados se llamaran Comit
Escolar integrado o institucional de convivencia que ser presidido por la
rectora.
5. Frente a los casos de convivencia Tipo III , el comit institucional de
convivencia se convocar de inmediato, teniendo en cuenta el siguiente
procedimiento:

a) El director del curso por escrito presentara los hechos, las acciones
pedaggicas realizadas y los compromisos acordados.
b) La orientadora presentara informe escrito sobre las acciones
adelantadas.
c) El estudiante y padre de familia presentara por escrito la situacin que
conlleve la reparacin integral del hecho.
d) El personero velar por el cumplimiento de los derechos y deberes de
los estudiantes.
e) Una vez conocidos los hechos el comit aplica la ruta de atencin
integral de convivencia establecida en el artculo 29 de la ley 1620 del
2013.

PARGRAFO 1. El Comit de Convivencia, se instalar dentro de los primeros

sesenta (60) das calendario escolar.

ARTCULO 54. Comisiones de Evaluacin y Promocin -. El Consejo

Acadmico conformar, para cada grado o ciclo, una comisin de Evaluacin y
Promocin integrada por los directores de grupo y otros docentes del ciclo , un
representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin y el
rector(a) o su delegado, quien la convocar y presidir, con el fin de definir la
promocin de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo
y superacin o nivelacin para los y las estudiantes que presenten dificultades al
finalizar cada periodo o corte escolar, teniendo en cuenta el PLAN DE
MEJORAMIENTO contemplado en el Sistema Institucional de Evaluacin y
Promocin.

PARGRAFO 1. Las Competencias de la Comisin de Evaluacin y

Promocin son:

1. Analizar casos de estudiantes con evaluaciones con valoraciones de

 desempeo bajo en cualquiera de las reas y hacer recomendaciones
generales y particulares a los profesores o a otras instancias de la institucin
en trminos de actividades de refuerzo y superacin;
2. Analizadas las condiciones de los y las estudiantes se convocarn al padre
de familia o acudiente, al o la estudiante y al docente respectivo con el fin
de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo y acordar los
compromisos;
3. Recomendar al consejo acadmico la promocin anticipada de los
estudiantes que cumplan con los requisitos establecidos en el sistema de
evaluacin institucional.
4. Verificar si tanto educandos como docentes siguieron las recomendaciones y
cumplieron los compromisos del perodo o corte anterior con base en el
Plan de Mejoramiento contemplado en el Sistema de Evaluacin y
Promocin.
5. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisin se
consignarn en actas.
6. Analizar los casos de estudiantes con desempeos excepcionalmente altos
para hacer los reconocimientos pertinentes o de persistencia en
desempeo bajo, reportados por docentes u orientadoras, para establecer
seguimiento y manejo de estas situaciones.
7. A finales del respectivo ao lectivo, remitir al Consejo directivo y al
acadmico los casos especiales de estudiantes que merecen ser aceptados
en el colegio para el siguiente ao escolar, mediante un acta de
compromiso.
8. Aprobar las actividades complementarias grupales o individuales a las
que haya lugar.
9. Analizar las solicitudes de promocin anticipada y emitir concepto de
acuerdo con los trminos de tiempo, criterios y procedimientos
establecidos por la institucin.
10. Definir la aprobacin o reprobacin de los estudiantes una vez sean
verificados los criterios.
11. Emitir el concepto de no proclamacin en ceremonia de grado a
estudiantes que no cumplan los requisitos para tal fin.
12. Analiza la situacin respecto a los mecanismos utilizados para la
atencin de los reclamos, hace recomendaciones pertinentes, toma
las decisiones convenientes y hace seguimiento a la ejecucin de las
mismas.

ARTICULO 55. El Consejo Directivo adicionalmente a lo establecido en el

presente Acuerdo o Manual de Convivencia y segn lo establecido por las normas
vigentes, establecer mediante un Acuerdo las directrices generales para la
Conformacin del Gobierno Escolar y la de los otros Organismos de Participacin
Democrtica, como: Viga Ambiental (Comit Ambiental Escolar), Comit
Institucional de Presupuesto Participativo, Poltica Educativa, Comit de
Mantenimiento de planta fsica, Comit de Riesgo y prevencin de desastres, etc.
ARTCULO 55. De la Revocatoria del Mandato: La revocatoria del mandato, es un
mecanismo constitucional de participacin, que en el caso especfico del colegio
Marsella, se faculta a cada uno de los estamentos de la comunidad educativa,
para anular o destituir del mandato a cualquiera de sus representantes
(Dignatarios) que estn integrando y representndolos en los diferentes rganos
del Gobierno Escolar y/o dems Organismos de Participacin Democrtica. Es
decir, que si dentro de los tres (3) primeros meses de posesionado(a) un
Dignatario(a) o representante ante el Gobierno Escolar y/u otro Organismo de
Participacin Democrtica, no cumpla con su programa de trabajo o por cualquier
otra circunstancia, no ostente a esa fecha, los requisitos para ocupar el cargo para
el cual fue elegido(a). En el caso especfico de los estamentos de estudiantes y
docentes del colegio, los interesados, elevarn su peticin argumentada mediante
carta ante el COMIT ELECTORAL (liderado por el Proyecto de Democracia)
firmada por la mitad ms uno, del total de quienes le eligieron en el respectivo
proceso electoral. Luego, el COMIT ELECTORAL, analizado el cumplimiento de
lo anterior, proceder de inmediato (semana siguiente) a organizar y desarrollar
las respectivas elecciones por voto directo y secreto en el estamento solicitante. El
Dignatario(a) o representante destituido, se someter a un compromiso
disciplinario y no podr volverse a presentar como candidato(a) en el siguiente
ao lectivo.

PARGRAFO 1. El Comit electoral, en el Reglamento Electoral, establecer los

mecanismos para el seguimiento al cumplimiento del programa de gestin de
cada uno(a) de los Dignatarios o representantes ante el Gobierno Escolar y ante
los dems Organismos de Participacin Democrtica del colegio Marsella, lo cual
permitir la continuidad en el cargo o su revocatoria del mandato, segn las
directrices generales establecidas en el presente artculo.

PARGRAFO 2. Con respecto a lo establecido en el presente artculo, los

estamentos de Padres y Madres de familia , Egresados y el Sector Productivo,
seguirn el conducto regular y las directrices constitucionales y normas legales
vigentes, ante la instancia (junta directiva) que los dirija.

TTULO CUARTO
ACUERDOS FUNDAMENTALES
El propsito de esta seccin es el de unificar criterios que nos permitan
institucionalizar unos mnimos no negociables sobre los cuales nos organizamos
como Comunidad Educativa y que son de exigencia y cumplimiento permanente.

CAPTULO I
HORARIOS DE INGRESO Y SALIDA

ARTCULO 56- HORARIO DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES. Recordemos

que la puntualidad es indispensable para el buen desarrollo de las actividades
acadmicas e institucionales y de formacin integral; por ello es conveniente
cumplir a cabalidad con el siguiente horario:

NIVEL JORNADA MAANA JORNADA TARDE

Primera infancia Entrada 6:50 am Entrada 12:15 pm
Salida 11:00 am Salida 4:30 pm
Bsica primaria Entrada 6:50 am Entrada 12:15 pm
Salida 11:50 am Salida 5:30 pm

Bsica Entrada 5:50 am Entrada 12:15 pm

secundaria Salida 12 m Salida 6:30 pm

MEDIA Entrada 6:50 AM Entrada 10:00 AM

INEGRADA Salida 2:20 PM Salida 6:30 PM

PARGRAFO 1. Los estudiantes sern recibidos por el grupo de docentes de

acompaamiento tanto en la entrada como en la salida.

PARGRAFO 2. Una vez cerrada la puerta se registra el incumplimiento en la

planilla. Despus de tres llegadas tarde la coordinacin de convivencia citar al
padre de familia para elaborar compromiso escrito con el estudiante y su
acudiente. La reincidencia se constituye en una falta de tipo II. Los estudiantes
ingresan al saln, el docente permite su ingreso y registra en su planilla una falla,
correspondiente a la primera hora de clase.

PARGRAFO 3: El colegio no se responsabiliza de lo que pase con el estudiante

antes de su ingreso a la institucin. Es una funcin del ncleo familiar brindar
todas las herramientas de seguridad para que el estudiante llegue a cumplir su
jornada escolar.

PARGRAFO 4: El colegio no se responsabiliza de lo que pase con el estudiante

despus de finalizada la jornada escolar. Los estudiantes despus de la jornada
escolar debern desplazarse inmediatamente a sus hogares para evitar cualquier
tipo de accidente, entendiendo que es deber de los padres ejercer este control. Es
una funcin del ncleo familiar brindar todas las herramientas de seguridad para
que el estudiante llegue a su hogar despus de su jornada escolar.

ARTICULO 57. Protocolo De Salida. Entendiendo la gran responsabilidad e

importancia de tener claro y de forma efectiva el control y seguimiento de nuestros
estudiantes a la hora de salida, hemos diseado el siguiente PROTOCOLO, para
conocimiento y ejecucin de toda la comunidad marsellista. Se evidencian hasta
el momento entre nuestros estudiantes tres (3) formas de retorno a sus hogares:
1. Estudiantes que se van solos para su casa

Estos estudiantes sern registrados en la primera reunin por el director de grupo

con los padres de familia y/o acudientes; quines dejarn constancia de dicha
autorizacin. Este informe deber ser entregado a Coordinacin de Convivencia.

2. Estudiantes que son acompaados de regreso a casa por sus padres/o

acudientes

Los padres de familia y/o acudientes de estos estudiantes debern indicar al

director de grupo quin (es) son las personas autorizadas para retirar del colegio a
estos estudiantes. En el momento de algn imprevisto, donde delegue sta
funcin a otra persona se entregar la respectiva autorizacin del padre y/o
acudiente del estudiante al director de grupo. Los estudiantes deben ser retirados
del colegio de acuerdo al horario establecido por la institucin. En caso de que el
padre o acudiente no se presente a recibir a su hijo o acudido despus de terminar
la jornada, se informar a las autoridades competentes (Comisara de familia,
Bienestar familiar, polica de menores).

3. Estudiantes que de retorno a su casa son conducidos en ruta escolar

Se aclara que las rutas son contratadas directamente por los padres de familia. No
son del colegio ni de la Secretara de Educacin y es responsabilidad de los
padres determinar a quin contratan, revisar la respectiva documentacin y
legalidad de los vehculos transportadores.

CAPTULO II
UNIFORME

ARTCUL0 58. El Uniforme Escolar exigido por la Institucin.

El uniforme es un elemento irremplazable de identidad, identificacin y seguridad;

se usar para los traslados entre la casa y el colegio, durante la jornada escolar y
en las actividades programadas por la institucin; no debe usarse en actividades
diferentes a las del colegio y por personas que no sean estudiantes del mismo.

Los estudiantes nuevos tendrn plazo mximo de un mes despus de haber

registrado la matrcula para adquirir los uniformes.

Uniforme de diario para nias: Falda de pao prensada a la rodilla, con bolsillos
internos, segn modelo. Camiseta sport blanca con el logo del colegio, cuello lneas
vino tinto, gris, vino tinto y manga con lneas similares a las del cuello; saco en lana
vino tinto abierto con orillos en la botonadura y puos en gris al igual que pretina
gris; media blanca en lana con lneas gris y vino tinto en la parte superior (la media
va hasta el inicio de la rodilla); zapatos negros de amarrar con cordones negros,
todo de acuerdo al modelo.

Uniformes de Educacin Fsica y Danzas para nias: Pantaloneta vino tinto

(bicicletero) hasta la parte media del muslo, con lneas grises laterales en material
igual al de la sudadera o en licra del mismo color; bota recta, camiseta igual a la de
diario y media blanca con lnea vino tinto-gris- , en la parte superior. Sudadera con
chaqueta de color vino tinto pechera blanca parte superior, en algodn perchado
(segn modelo). Tenis totalmente blancos, tipo colegial y cotizas o baletas negras
para danzas.

Uniforme diario para nios: Pantaln gris de pao bota recta, segn modelo,
camiseta sport blanca con el logo del colegio, cuello lneas vino tinto-gris-vino tinto,
y manga con lneas similares a las del cuello. Saco en lana de color vino tinto cuello
en V con lnea gris en los puos o resortes y dos lneas grises a la altura del codo
de la manga izquierda. Zapatos negros de amarrar con cordones negros, medias
grises no tobilleras del mismo color del pantaln.

Uniforme de Educacin Fsica y Danzas para nios: Pantaloneta corta, vino tinto
con lneas grises laterales en material igual al de la sudadera. Camiseta igual a la
de diario. Medias blancas a mitad de pierna con lnea vino tinto-gris-vino tinto, segn
modelo. Sudadera con chaqueta de color vino tinto, pechera blanca parte superior
en algodn perchado (segn modelo), tenis totalmente blancos, tipo colegial,
apropiados para realizar las actividades de la clase y cotizas o baletas negras para
danzas.

Los uniformes escolares aprobados y autorizados para el ingreso y permanencia de

los estudiantes en el colegio se pueden apreciar en la siguiente foto:
ARTCULO 59. Normas de Presentacin Personal. Los estudiantes deben
cumplir con las normas de orden, aseo y arreglo personal. Estas normas no
lesionan la integridad personal, ni el libre desarrollo de la personalidad, son
objetivas, concretas por lo tanto van a permitir impregnar el sentido de pertenencia
del estudiante con el colegio y busca alcanzar una mejor convivencia en el
proceso de formacin integral y no contraran las buenas costumbres, tales como:

Practicar hbitos de higiene personal: bao corporal diario, arreglo de

cabello, corte normal tradicional, corto, limpio y organizado para los
varones.
Afeitada en los hombres que lo requieran, sin barba, ni bigote, ni patillas
extravagantes peinadas hacia la cara.
Cabello recogido para las nias que lo requieran, con accesorios para
soportar el cabello que combinen con el uniforme (en color blanco o vino
tinto o gris). Los tintes en el cabello en colores como el rojo, verde, violeta,
amarillos, azul y la gama de metalizados, as como los mechones de
 colores como los ya mencionados estn prohibidos. Lo anterior segn
acuerdo hecho con los padres de familia.
Uas cortas y limpias, sin esmaltes de color.
Uso de desodorantes para quienes lo requieran.
Los estudiantes mientras estn usando el uniforme del colegio, deben evitar
el uso de maquillaje.
Los y las estudiantes, deben asistir al colegio aseados, luciendo prendas
limpias, en buen estado, con los zapatos lustrados.
Los das de uso de la sudadera con los zapatos tenis blancos y limpios.
La sudadera y el pantaln de diario tienen bota recta, no se admite entubada.
Todos y cada uno de los estudiantes debe ser responsable de su
presentacin personal.
La familia como primera responsable de la formacin de sus hijos y la
institucin como segundo espacio de formacin, debe observar y exigir a
sus hijos y estudiantes una adecuada presentacin personal, pulcra, sin
extravagancias, en buen estado de aseo y conservacin.
Los estudiantes deben portar camisa vestida dentro de la falda o pantaln
o segn el caso y este ltimo debe ir a la cintura y no descaderado.
El uso de la chaqueta es opcional segn modelo aprobado por el Consejo
Directivo.
Haciendo uso del uniforme, el estudiante no debe portar piercing,
aretes largos, anillos, brazaletes, manillas u otros accesorios que no
forman parte de este.
No portar elementos o signos externos que pongan en peligro la
integridad fsica de los estudiantes
Si el estudiante se encuentra enfermo y requiere usar bufanda, chaqueta u
otro accesorio debe presentar soporte mdico y/o solicitud escrita del
acudiente. La bufanda debe ser de color gris o vino tinto, esta solo se usar
al ingreso o salida del colegio.
No se permite la presentacin con vestidos, chaquetas, franelas, botas,
tenis de color u otros implementos diferentes a los estipulados en el
uniforme. nicamente se permitir cuando haya una actividad que as lo
amerite con autorizacin de rectora o coordinacin.
Para que el estudiante pueda ingresar a clase, debe observar una
presentacin personal adecuada.
El uniforme como insignia del colegio debe ser portado con dignidad y
decoro; dentro y fuera del colegio.

PARGRAFO 1: Los estudiantes del grado undcimo podrn gestionar la

utilizacin de la chaqueta de la promocin ante el Consejo Directivo, durante el
primer periodo, siempre y cuando la totalidad de estudiantes y padres de familia
de la respectiva jornada estn de acuerdo y lo autoricen de manera escrita. En
cualquier caso, el diseo de la misma deber ajustarse al uniforme, sin
reemplazarlo. La chaqueta debe ser la misma en diseo y materiales para ambas
jornadas, pero su fabricacin podr realizarse de manera independiente entre las
jornadas y los trmites de confeccin y compra los debe realizar una delegacin
de padres de familia de estudiantes de grado undcimo. No se permite que se
disee la chaqueta con capota debido al mal uso que se hizo de esta en aos
anteriores.

PARGRAFO 2: Todas las prendas de los uniformes deben estar marcadas en

tinta indeleble, hilo o rtulo especial. El colegio no se hace responsable por la
prdida de los mismos

PARGRAFO 3: El colegio no se responsabiliza por la prdida o dao de los

objetos personales como sudadera, tiles escolares y dems elementos propios
para el trabajo acadmico, la responsabilidad del colegio se funda en formar para
el auto cuidado, en colaborar con estrategias que ayuden al cuidado de las
pertenencias de los estudiantes.

PARGRAFO 4. Los nios, nias y jvenes que certifiquen su condicin de

poblacin vulnerable deben exponer el caso (padres) y solicitar un plazo para
portar el uniforme de diario. Para tal efecto deben remitirse y diligenciar el formato
que para tal efecto se encuentra en las oficinas de coordinacin.

PARAGRAFO 5. Si por cualquier eventualidad, el estudiante no tiene uno de los

uniformes completo; es obligatorio asistir con el otro uniforme y tramitar la
correspondiente autorizacin en coordinacin de convivencia.

CAPTULO III
ASISTENCIA Y PERMANENCIA

ARTCULO 60. La asistencia y permanencia diaria en el colegio y a las

actividades escolares (clases, descansos, formaciones, actividades deportivas o
culturales, internas y externas) es un derecho y un deber del estudiante del
Colegio Marsella I. E. D., formalmente matriculado. Tiene un carcter obligatorio,
permanente y objeto de seguimiento y control, ya que la inasistencia afecta el
desempeo acadmico del estudiante.

PARGRAFO 1. Los docentes harn llamado diario a lista al iniciar las jornadas
escolares, en el caso de bachillerato en todas las clases se registrarn las
ausencias y al acumular tres se informar al Director de grupo y a la Coordinacin
de Convivencia para que se cite al acudiente o padres de familia. Los docentes
reportarn en las planillas de notas el total de las fallas acumuladas durante el
periodo escolar. La inasistencia es causal de prdida de ao.

PARGRAFO 2. Los estudiantes ocuparn y permanecern en los salones de

clase o en el espacio asignado para la actividad escolar, de lo contrario se
convierte en una falta, Para el desplazamiento a las aulas el tiempo mximo es de
tres minutos, lapso suficiente para llegar puntualmente a clase.

PARGRAFO 3. La zona acadmica de la institucin, constituida por aulas,

laboratorios, biblioteca, sala de profesores, coordinaciones, orientaciones, rectora,
audiovisuales y sus respectivos pasillos, estn orientados al trabajo pedaggico de
la institucin, por tanto, no sern usadas para actividades que alteren este
principio, como el uso de dispositivos electrnicos o de distintas actividades o
juegos colectivos que no hagan parte de la programacin pedaggica oficial de la
institucin.

PARGRAFO 4. Cuando los estudiantes se retiren sin la debida autorizacin de

alguna actividad escolar o de las instalaciones del colegio se informar
inmediatamente al director de grupo y coordinacin de convivencia quienes
procedern a confirmar su ausencia, llamar al acudiente o padre e informarle de la
situacin y citarlos al Colegio; todo el proceso quedar registrado debidamente.

PARGRAFO 5. En caso de enfermedad de algn estudiante se solicitar la

presencia del padre de familia o acudiente, quien podr retirarlo del Colegio para
atender su situacin de salud.

ARTCULO 61. Permisos. Son expedidos por las Coordinaciones o la Rectora en

los formatos establecidos para ello y por solicitud escrita de los padres o
acudiente. Al estudiante slo le ser permitido salir del colegio en compaa de
los padres, acudientes o la persona debidamente autorizada.

PARGRAFO 1. Cuando los docentes requieran de la presencia o colaboracin

de uno o varios estudiantes, debe elaborar nota escrita solicitando el permiso a los
compaeros docentes con los cuales los estudiantes tengan clase.

PARGRAFO 2. Los estudiantes requieren de los permisos de los Coordinadores

y del Director de grupo para realizar cualquier celebracin o actividad social en los
salones o alguno de los espacios del colegio.

PARGRAFO 3. Para cualquier actividad fuera del colegio, organizada

previamente y convocada por los docentes o la SED, los estudiantes deben traer
la fotocopia de su documento de identidad y de la EPS y el permiso firmado por
los padres o acudientes asumiendo la responsabilidad de su comportamiento
fuera de la institucin.

ARTCULO 62. Citaciones A Padres De Familia. Los padres de familia o

acudientes que son citados al colegio deben asistir puntualmente, ya que hace
parte de la formacin de sus hijos. Si le es imposible asistir por alguna razn, debe
justificar oportunamente y por escrito a la dependencia que lo cit. En esta
comunicacin informar el da, fecha y hora (en la jornada) en que pueda asistir.
Lo anterior es vlido para la primera citacin.

PARGRAFO 1. El estudiante cuyo acudiente no asista o responda a la segunda

citacin hecha por escrito, recibir llamada telefnica a su hogar donde el
Coordinador o el Director de Grupo notificarn de una tercera citacin que ser
enviada con su hijo por escrito. El estudiante cuyos padres o acudientes no asista
a la tercera citacin obligar al Colegio a reportar esta situacin a las autoridades
competentes quienes procedern segn las normas legales.

PARGRAFO 2. El acudiente tambin puede acercarse al colegio cuando lo

requiera, teniendo en cuenta el horario de atencin a padres de familia y solicitar
ser atendido.

PARGRAFO 3. La asistencia a las reuniones de padres de familia es de carcter

obligatorio, no se darn informes a menores de edad o personas no autorizadas
por escrito por los acudientes. La inasistencia a reuniones demanda una
justificacin por escrito de los padres y su compromiso para asistir a los talleres
que se convoquen desde el Colegio.
Se considera en abandono cuando no hay presencia de los padres de familia o
acudientes ante reiteradas citaciones que hace el colegio y se proceder de
acuerdo a la ley de infancia y adolescencia.

PARAGRAFO 4. La no asistencia a la reunin de entrega de informes acadmicos

y convivenciales constituye una grave desatencin e imposibilita la oportuna
intervencin del acudiente en la solucin de las dificultades que su hijo pueda
presentar. Por tal motivo, el acudiente debe presentarse en el horario de atencin
de padres del director de grupo respectivo en la semana siguiente a la fecha de
entrega. Su incumplimiento quedar registrado en el observador del estudiante y
planilla de acompaamiento familiar. Este incumplimiento aparecer escrito en el
boletn del periodo siguiente.

CAPITULO IV
MANEJO DE CONFLICTOS

ARTCULO 62. Concepto de Conflicto: El Colegio Marsella concibe el conflicto

como un elemento dinamizador de la vida escolar, que no puede ser desconocido
o penalizado, sino aceptado y manejado de manera asertiva. Es un espacio
educativo en donde se dan paso a las emociones, dentro del respeto a los
derechos humanos, el desarrollo de la formacin humanstica marsellesita en
cuanto a sus principios de singularidad y autonoma. El conflicto y su manejo se
constituyen en una alternativa para la formacin tica y de convivencia, para
promover el crecimiento personal y desarrollo individual e institucional, por lo que
el colegio fomentar mecanismos como la mediacin, la conciliacin, la
concertacin y la reparacin escolar. Segn lo establece el decreto 1965 son
situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida
entre una o varias personas frente a sus intereses.

Los conflictos se resuelven siguiendo un procedimiento oportuno y justo: La

Constitucin Nacional establece el DEBIDO PROCESO en su ARTCULO 29,
adems contemplan el derecho a la defensa y la igualdad.

ARTCULO 63. Procedimientos para la solucin del conflicto. El colegio

contempla varios procedimientos para la resolucin de conflictos que surjan entre
los miembros de la Comunidad educativa. Cuando se trate de faltas al Manual de
Convivencia se seguir el conducto regular. Sin embargo, cuando existan
conflictos entre los miembros de la Comunidad Educativa y para efectos de
abordar el debido proceso el Colegio Marsella considera que toda diferencia y/o
conflicto se puede plantear desde la mediacin, el dilogo, la comunicacin, la
conciliacin y el compromiso con el propsito siempre formador y civilizado en la
resolucin de los conflictos.

ARTCULO 64. Mediacin. La mediacin educativa implica la incorporacin de

habilidades de comunicacin, de interrelacin y de negociacin; la escuela por lo
tanto, es el lugar propicio para aprenderlos. As, la mediacin es un proceso
educativo, que permite que los individuos aprendan ms sobre su situacin y la de
los otros, para alcanzar acuerdos ms positivos y realistas que favorezcan a todas
las partes en conflicto.

La mediacin es un proceso voluntario en el cual una tercera parte neutral llamada

mediador, ayuda a las partes en conflicto a tratar de resolver sus diferencias. El
mediador no tiene poder para tomar decisiones y las partes pueden o no llegar a
un acuerdo.

La mediacin educativa transcurre en el mbito educativo y tiene tres niveles:

I- Mediacin de pares o mediacin comunicativa

El mediador es un facilitador de comunicacin. Primera instancia conformada por

estudiantes capacitados que intervienen en conflictos (cuyo campo de
incumbencia ha sido delimitado con anterioridad) de modo establecido acorde con
las normas de este pacto.

Adems, cuando el conflicto lo amerite, el director de curso puede convocar la

Asamblea de Curso para encontrar soluciones colectivas al conflicto.

II- Mediacin de docentes o mediacin consultiva

Segunda instancia a la que se recurre si no se llega a una solucin, o porque el

conflicto no era pertinente para ser tratado por la mediacin de pares.

III- Mediacin de directivos o mediacin de poder

Instancia superior a la que se recurre acorde a la problemtica o porque las dos

instancias anteriores no han llegado a la solucin del conflicto (el mediador del
poder es nombrado por el Comit de Convivencia).

Cundo utilizar la mediacin

Cuando
 Las cuestiones en conflicto tienen un alto contenido emocional.
Las partes se conocen muy bien.
Se requiere y se busca cuidar las relaciones.
La interaccin es permanente.
Las partes han intentado sin xito resolver su conflicto.
El conflicto afecta negativamente a muchas personas.
Las partes necesitan privacidad para tratar sus problemas.
Las partes se sienten incmodas cuando se encuentran.

Cuando se logran acuerdos o soluciones a conflictos entre los diferentes actores

de la institucin educativa, se debe tener en cuenta que son procesos de
aprendizaje y por lo tanto, las decisiones son ms de formacin, que de sancin;
por eso se considera que los diferentes conflictos que se resuelvan tienen efectos
morales o sociales, bien sea a nivel personal, como de comunidad y como
institucin se plantea las siguientes estrategias:

Realizar actividades donde el actor implicado como generador del conflicto,

sea consiente del dao que hizo y plantee acciones que retribuyan a quien
afect, reconociendo los hechos utilizando las mismas vas y condiciones
que utiliz para causarlos. Con propsito que en el futuro, cuando se
presenten conflictos, se piense antes de actuar, se solucionen de manera
pacfica, dialogante, equitativa y consensuada.

Asambleas de Curso: Los implicados y afectados son escuchados en

Asambleas de Curso en las que se llegan a acuerdos y se hace
seguimiento. Cuando los acuerdos se incumplen la situacin ser remitida
al Comit de Convivencia y/o Coordinador para dar continuidad al debido
proceso.

PARGRAFO 1: Los compromisos y/o acuerdos que se pacten en la mediacin

debern quedar registrados en el Acta del Proceso de Mediacin, firmada por
todos los actores participantes de la misma.

CAPITULO V
SALIDAS PEDAGGICAS

ARTCULO 64. Salidas Pedaggicas. En las salidas pedaggicas, eventos

culturales y sociales organizados por el Colegio y debidamente autorizados por el
Consejo Directivo y Acadmico podrn asistir y participar los estudiantes que
cumplan con los siguientes requisitos:

1. Autorizacin diligenciada y firmada por el padres o acudiente

2. Tarjeta de identidad o registro civil
3. Fotocopia de SISBEN, EPS o ARS.
4. Portar el uniforme requerido de acuerdo a la salida pedaggica.
5. Portar el carn del colegio en un lugar visible.
ARTCULO 65. Carn Estudiantil. El carn estudiantil, debidamente expedido y
actualizado, ser el documento legal que acredita su condicin de estudiante
regular del Colegio Marsella I.E.D. Es un documento personal e intransferible.
Tendr vigencia por un ao lectivo y le servir como:

1. Medida de control interno.

2. Documento para acceder al servicio de biblioteca.
3. Documento para acceder al servicio del comedor escolar.
4. Documento de identificacin en las salidas pedaggicas.
5. Documento de identificacin para el mismo estudiante, en caso de
accidente o de ser requerido por autoridad competente.
6. Documento para acceder a eventos pblicos de carcter cultural, artstico
y/o recreativo.
7. Elemento para acceder al prstamo de implementos deportivos u otros
recursos didcticos.

PARGRAFO 1. El padre de familia o el acudiente de los estudiantes de

Preescolar y Primero deben presentar el carnet de su hijo al momento de retirarlo
del colegio.

PARGRAFO 2. El Carn es de porte obligatorio y permanente, en caso de

prdida el estudiante asumir el costo del duplicado.

CAPTULO VI
SERVICIO SOCIAL ESCOLAR OBLIGATORIO

ARTCULO 66. Servicio Social Escolar Obligatorio (SSEO). Est reglamentado

por el Ministerio de Educacin mediante la Resolucin 4210 del 12 de septiembre
de 1996 y por el Concejo de Bogot mediante Acuerdo 55 del 3 de abril de 2002.
El SSEO ser prestado por los estudiantes que cursan los dos ltimos grados de
educacin media, su duracin ser mnimo de 80 horas y en jornada contraria.

El Servicio Social Obligatorio, en adelante SSO del colegio Marsella IED es una
actividad eminentemente formativa, afirma la actividad acadmica de los
estudiantes y permite fomentar una conciencia de servicio dentro y fuera de la
institucin educativa.

En el Colegio Marsella IED, realizarn servicio social estudiantes de grado 10

(dcimo) y 11 (once), quienes realizarn las actividades de servicio social en
jornada contraria a su actividad formativa, cumpliendo mximo cuatro horas
diarias.

El SSO atender prioritariamente necesidades educativas, culturales, sociales y

de aprovechamiento del tiempo libre, identificadas en la comunidad del rea de
influencia del establecimiento educativo, tales como la alfabetizacin la promocin
y preservacin de la salud, la educacin ambiental, la educacin ciudadana, la
organizacin de grupos juveniles y de prevencin de factores sociales relevantes,
la recreacin dirigida y el fomento de actividades fsicas, prcticas e intelectuales.

As mismo, el SSO podr ser vinculado a los proyectos de investigacin y gestin

cuando el carcter de los mismos este orientado a que el estudiante se sensibilice
frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidad de la comunidad,
para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relacin con el
mejoramiento de la misma (Resolucin 4210 de 1996).

Durante el tiempo que dure el SSO el o la estudiante debe hacer diligenciar del
jefe inmediato el formato de control que para tal fin existe y que da cuenta de la
asistencia, actividades desarrolladas y del tiempo acumulado.

Terminado el SSO la orientadora escolar expedir una certificacin en la que se

especifique el total de horas prestadas.

Si l o la estudiante realizan su servicio social en otra entidad diferente al colegio

Marsella deber pedir autorizacin, antes de iniciar el trabajo a la orientadora
escolar de su jornada acadmica y al finalizarlo traer el certificado de horas y
actividades prestadas.

El servicio social ser de 80 horas y este ser un requisito para recibir el grado de
bachiller; los estudiantes debern tener en cuenta y aplicar los principios de
formacin y valores contemplados en el Manual de Convivencia del colegio
Marsella: respeto a la vida, convivencia armnica, autonoma, identidad y sentido
de pertenencia y los valores de la honestidad, respeto, responsabilidad,
solidaridad, lealtad, pertenencia y alteridad. De lo contrario se aplicara lo
contemplado en el manual segn la situacin.

Los estudiantes y padres pueden elegir un sitio cercano al lugar de vivienda, el

requisito es, que sea una entidad oficial, el estudiante puede asistir al lugar con los
padres o acudientes y preguntar si es posible hacer all el servicio social, si la
respuesta es positiva deben preguntar el nombre completo de la entidad,
direccin, telfonos, el nombre de la persona que los atendi y a quien se dirigir
la carta de presentacin del estudiante para realizar el servicio social; cuando
termine de realizar el servicio , la entidad le debe dar la Certificacin o constancia,
la cual el estudiante debe presentar en orientacin del colegio, de lo contrario en
los registros de orientacin, aparecer como estudiante que no realizo el servicio
social.

ARTCULO 67. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES QUE PRESTAN EL

SERVICIO SOCIAL
1. Cumplir en forma gratuita con el servicio social.
2. Recibir ejemplo de comportamiento y buen trato de las personas que coordinan
y dirigen su labor.
3. No discriminar por razn de sexo, color o condicin social.
4. Asignar funciones de acuerdo al marco legal.
5. Suministrar el material necesario, para el cumplimiento de sus funciones.
6. Garantizar el apoyo permanente e incondicional.
7. Insistir, por razones de fuerza mayor.
8. Comunicar al Servicio de Orientacin del colegio, cualquier situacin que
considere en contra de sus derechos.
9. Recibir su evaluacin y certificacin, una vez cumpla con el nmero de horas de
servicio social (80 horas efectivas )

ARTICULO 68. Deberes del estudiante en servicio social escolar obligatorio.

1. Leer y entregar a los padres de familia o acudientes, el plegable y circular a

travs de los cuales se les informa sobre el servicio social y el deber de
ellos autorizar por escrito, devolviendo el desprendible de la circular
debidamente diligenciado.
2. Prestar el servicio social, solo en el sitio acordado y asignado por el colegio.
3. No abandonar el sitio asignado, sin previo aviso a quien coordina su labor.
4. Mantener una buena actitud.
5. Asistir puntualmente a su proceso de formacin y prctica, segn horario y
lugar previamente asignado por la persona que coordina el servicio social.
6. Portar la fotocopia del carnet de salud.
7. Portar el carnet del colegio y la carpeta del servicio social para el control
diario.
8. Portar el uniforme del colegio y mantener buena presentacin personal.
9. No consumir alimentos en el horario del servicio social.
10. Realizar las funciones con responsabilidad y respeto a las personas, al
lugar y al inventario.
11. Presentar excusa por inasistencia.
12. Diligenciar diariamente y sin enmendaduras la hoja de control diario del
servicio social
13. Entregar a orientacin la respectiva evaluacin y certificacin del Servicio
social realizado, de lo contrario en los registros de orientacin escolar
aparecer como estudiante que no realizo el servicio social.
14. No retirarse del sitio sin previa autorizacin de su superior.
15. Mantener permanentemente contacto con la coordinacin del proyecto.
16. Disponer del tiempo requerido para cumplir con el desarrollo de las
actividades asignadas.
17. Los costos de transporte son asumidos por el estudiante y el horario para el
SSEO ser extraescolar.
PARGRAFO 1. La entidad o persona a cargo del estudiante, debe reportar al
servicio de orientacin del colegio, el incumplimiento de las responsabilidades del
estudiante.

PARGRAFO 2. El estudiante no podr modificar el sitio asignado para prestar el

SSEO, sin autorizacin previa del coordinador del programa.

PARGRAFO 3.
Las ausencias, as sean justificadas, no cuentan dentro de las 80 horas
efectivas que constituyen el SSEO
El estudiante deber reiniciar el trabajo de servicio social, con el 10% de
inasistencia injustificada, o, cuando sea sancionado por comportamientos
inadecuados contemplados en el manual de convivencia, o, si la persona,
bajo la cual est a cargo el estudiante, solicita su cambio por su
desempeo no adecuado.

PARAGRAFO 4 El servicio social se realizara en jornada contraria a la jornada de

estudio en:
1. Primera infancia, primero y segundo de primaria del colegio Marsella.
2. Dependencias Administrativas y Directivas del colegio Marsella.
3. Instituto Distrital para la Recreacin y el Deporte.
4. Escuelas Deportivas
5. Entidades externas al colegio y de carcter oficial como: jardines del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, colegios oficiales, Alcalda Local, personera,
hospitales de la localidad, Comisarias de Familia, FUNDAMIL etc.

PARAGRAFO 5. El procedimiento para realizar el SSEO es el siguiente:

En el mes de Febrero de cada ao, las Orientadoras del colegio realizaran una
induccin a los estudiantes de grado decimo y estudiantes nuevos de decimo y
once a travs del ao, sobre el servicio social, luego se irn ubicando de acuerdo
a las necesidades del colegio en las respectivas dependencias si el servicio se
realiza dentro del Colegio, al estudiante se le entregaran los siguientes formatos
los cuales debe portar en una carpeta debidamente diligenciados y sin
enmendaduras estos son:

1. Circular para los padres de Familia

2. Carta de presentacin
3. Plegable informativo para los estudiantes, padres o acudientes
4. Formato de control diario de horas realizadas
5. Formato de evaluacin y autoevaluacin del servicio social. Este formato solo
se entrega a estudiantes que realicen el servicio social en el colegio Marsella y
cuando termine el servicio deber ser diligenciado y entregado a orientacin, esta
ser la constancia del servicio social para el colegio, si el estudiante cambia de
colegio, orientacin le dar una certificacin oficial.
 CAPTULO VII
CASOS ESPECIALES DE ESTUDIANTES

ARTICULO 69. Estudiantes Gestantes. Son las estudiantes que asisten

normalmente al colegio hasta el momento en que su estado lo permita o podrn
participar en un proceso acadmico asistido que realizar en su casa, con el
acompaamiento del padre de familia o acudiente, que incluye el desarrollo de
actividades acadmicas extracurriculares. Peridicamente se le asignar trabajos
evaluables.

Dichas estudiantes NO podrn realizar ejercicios fsicos dentro del colegio,

incluyendo las actividades de la asignatura de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes, por lo que se asignarn otras actividades acadmicas. Asistirn en su
uniforme de diario hasta cuando su estado lo permita, de lo contrario, portarn
sudadera.

ARTCULO 70. Estudiantes Lactantes. El colegio les garantiza el tiempo para

cumplir con la hora de lactancia como lo establece la ley, despus de cumplido el
tiempo post-parto, aproximadamente 40 das, (Artculo 236 Cdigo Sustantivo del
Trabajo)

ARTCULO 71. Casos De Estudiantes Con Patologas Infecto Contagiosas.

En caso de que se presente algn estudiante con patologa infectocontagiosa,
este o su acudiente deber presentar la certificacin mdica correspondiente y
podr recurrir tambin al proceso de actividad acadmica asistido que realizar en
su casa.

PARGRAFO 1. El hecho de no poner oportunamente en conocimiento de la

institucin la existencia de una patologa infectocontagiosa, atendiendo a las
probables consecuencias para el bienestar de la comunidad, constituye una
FALTA DE ESPECIAL GRAVEDAD Tipo III. Si se trata de evidente negligencia por
parte del respectivo acudiente, la institucin har el respectivo informe a las
entidades a que hubiere lugar.

TTULO QUINTO
APLICACIN DE LAS NORMAS PARA LA CONVIVENCIA

CAPTULO I
FALTAS O SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
"Las formas de convivencia social no se dan naturalmente, son creadas y
construidas por el hombre. Por no ser un hecho natural, la convivencia social debe
ser aprendida y puede ser enseada".

ARTCULO 72. Propsito. El propsito del colegio Marsella a travs del presente
Manual de Convivencia, es contribuir en la formacin de los estudiantes y dems
integrantes de la Comunidad Educativa en una cultura de sana convivencia; por lo
tanto, se aplican procesos correctivos y sancionatorios estrictamente necesarios
para guardar el orden y las buenas costumbres, con un fin estrictamente formativo,
siempre dentro de los lmites del respeto a la persona y de acuerdo con el debido
proceso.

PARGRAFO 1. Todo(a) estudiante que tenga conductas en contra de la sana

convivencia y buenas costumbres, o que con su actuar afecte el normal desarrollo
de las actividades acadmicas y/o administrativas, incurrir en falta disciplinaria,
de la cual tiene derecho a ser enterado y a ser odo en descargos antes de
aplicarle sancin alguna.

PARGRAFO 2. El o la estudiante tiene derecho a ser asistido por sus padres o

acudientes, y/o el personero(a) del establecimiento ante investigaciones de
carcter disciplinario. Igualmente puede contar con la asesora y apoyo de la
Orientadora Escolar, quien est obligada a guardar confidencialidad, siempre y
cuando las actuaciones o decisiones del estudiante no atenten contra su
integridad o su vida o la de otras personas.

PARGRAFO 3. Cuando un padre de familia, madre o acudiente represente a su

hijo(a) o acudido(a) por una accin disciplinaria en su contra, deber hacerlo
dentro de las normas del RESPETO a los miembros de la comunidad educativa,
sin injurias ni calumnias, gritos o dems actitudes que deterioren la sana
convivencia. Si presenta dicha actitud, el colegio no estar obligado a atenderlo(a)
y en caso de que su conducta sea delictuosa, tomar las acciones legales
pertinentes.

ARTCULO 73. Concepto de Falta o Situacin que Afecte la Convivencia

Escolar. Se considera como faltas todas aquellas conductas o situaciones que
sean contrarias a las estipuladas en el Manual de Convivencia, o hecho que
evidencie el incumplimiento a los deberes del estudiante y/o vulnere los derechos
de los miembros de la comunidad o de su entorno, por accin, omisin o
desconocimiento y acarrea la aplicacin de sanciones disciplinarias y o
pedaggicas dependiendo de su naturaleza y consecuencia.

ARTCULO 74. Clasificacin de las situaciones. Las situaciones que afectan la

convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, se clasifican en situaciones de Tipo I, situaciones de Tipo II y
situaciones de Tipo III.
ARTCULO 75. Situaciones Tipo I. Corresponden a este tipo los conflictos
manejados inadecuadamente y aquellas situaciones espordicas que inciden
negativamente en el clima escolar, y que en ningn caso generan daos al cuerpo
o a la salud.

Estas situaciones se presentan como comportamientos o actos inadecuados que

se realizan por omisin, desconocimiento, descuido, sin mala intencin pero que
afecta la sana convivencia, los bienes materiales, personales, institucionales o el
funcionamiento del Colegio, de una actividad escolar o la armona en un curso o
clase, generando desorden, irrespeto entre las persona, conflictos que se
resuelven o aclaran a travs de escuchar, dialogar y asumir acuerdos verbales y /
o escritos

1. Porte inadecuado de los uniformes dentro y fuera del Colegio.

2. Tener el cabello no acorde a lo establecido en el manual de convivencia.
3. La inasistencia injustificada al Colegio
4. Llegada tarde al colegio o las actividades programadas.
5. Permanecer fuera del aula en horas de clase sin causa justificada y sin
permiso del docente correspondiente.
6. Llegar tarde a clase sin la debida justificacin.
7. Salir de clase sin permiso del profesor o monitor de convivencia. El
estudiante debe solicitar al docente de la clase el pasaporte, para
demostrar que sali con su permiso.
8. No permanecer en los sitios indicados por el colegio para realizar diferentes
actividades escolares.
9. Llevar o usar en la institucin objetos o prendas que no sean necesarios
para la labor escolar y /o que interrumpan o interfieran con el proceso
formativo, como celulares, reproductores de msica, planchas para el
cabello, o cualquier otro aparato electrnico.
10. Utilizar balones en espacios distintos a las clases de educacin fsica o en
actividades deportivas orientadas y o acompaadas por docentes, porque
pueden ocasionar accidentes entre los mismos estudiantes o lastimar a
cualquier miembro de la comunidad educativa.
11. Hbitos inadecuados en el aseo y cuidado de la institucin.
12. Consumir alimentos y bebidas en horas de clase.
13. Hacer o fomentar el desorden en los diferentes actos culturales, cvicos,
formaciones y salidas pedaggicas.
14. Desaseo de su puesto, saln, patio, entorno.
15. Incumplimiento de compromisos, tareas, trabajos acadmicos.
16. Desatender o ignorar las recomendaciones, instrucciones u rdenes que
realicen los Docentes, Directivos, Orientadoras y personal administrativo a
los estudiantes en las distintas actividades escolares y extraescolares.
17. El uso inadecuado de los espacios y elementos de trabajo del Colegio y que
puedan colocar en peligro la salud e integridad propia de los miembros de
la Comunidad.
18. Presentarse maquillado(a), con accesorios o prendas que no corresponden
al uniforme del Colegio.
 19. Mantener trato con personas ajenas al Colegio durante la jornada
acadmica a travs de las rejas o mallas.
20. Ingresar sin la autorizacin requerida a los espacios de trabajo de los
docentes, directivos docentes, personal administrativo y de servicios
generales.
21. Mentir a docentes, coordinadores, orientadora o rectora.
22. El uso indebido de los servicios pblicos: agua, luz, alcantarillado, telfono,
transporte.
23. Incumplir las normas de comportamiento en la enfermera, orientacin,
tienda escolar, biblioteca, audiovisuales (msica), salas de sistemas, baos,
aulas, laboratorios, CRI, CIM.
24. Arrojar desechos slidos al piso, dentro o fuera del saln.
25. Negarse a notificarse de las faltas o situaciones que generan conflicto o
hechos que alteren la sana convivencia.
26. Interferir en la comunicacin entre la familia y el colegio ocultando la
informacin (citacin, circular) enviada
27. Esconder tiles, libros, guas de estudio o cualquier clase de objeto de
cualquier miembro de la comunidad educativa.
28. Utilizar las canecas para la basura de manera inapropiada
29. Afectar la libre participacin de los dems en el proceso electoral
30. Incumplir con las responsabilidades asignadas al ser elegido para cualquier
cargo o funcin.
31. Propiciar el deterioro de los patios, prados, plantas, jardines, huerta escolar
y decoracin en general, dependencias de la planta fsica del colegio.

ARTCULO 76. Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de
agresin escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciber bullying), que no
revistan las caractersticas de la comisin de un delito y que cumplan con
cualquiera de las siguientes caractersticas:

a) Que se presenten de manera repetida o sistemtica;

b) Que causen daos al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de los involucrados.

Las situaciones de agresin escolar son aquellas que lesionan intencional y

premeditadamente la convivencia, a las personas, espacios, elementos escolares
o alguna de las actividades escolares. Requieren de un manejo especial as como
la presencia y acompaamiento de los padres o acudientes, director de grupo y
directivos docentes.

1. Reincidir en ms de dos ocasiones las faltas contempladas en situaciones

tipo I e incumplir los compromisos.
2. Realizar actos que afecten la integridad personal.
3. Participar e incitar directa o indirectamente en peleas y/o agresiones,
empleando la violencia fsica o verbal dentro de la Institucin o fuera de
 ella, as hayan sido convenidas entre las partes, ya sean presenciales o por
medios digitales.
4. Agredir o burlarse de cualquier integrante de la comunidad por su aspecto
fsico, como en lo psicolgico.
5. Realizar o inducir a otros en actos de matoneo
6. Actuar en complicidad con otras personas para ocultar hechos o mentir,
para evitar la sancin personal o de un tercero
7. Reincidir en el incumplimiento de sus deberes acadmicos.
8. Realizar manifestaciones exhibicionistas o aquellas propias que pertenecen
a la intimidad de la pareja dentro de la institucin
9. Fumar o consumir sustancias psicoactiva, dentro de la Institucin o fuera
de ella.
10. Ejecutar o promover actos que atenten contra el medio ambiente, la
salubridad individual o general de la institucin.
11. Publicar, exhibir, divulgar, vender o proporcionar dentro y fuera de las
instalaciones del plantel educativo, o por cualquier otro medio, fotos y
videos de contenido ertico - sexual de cualquier miembro de la comunidad
que vulnere su integridad, dignidad y decoro.
12. Faltar a la verdad afectando el buen nombre de cualquier miembro de la
comunidad.
13. Desacatar, desobedecer o incumplir los compromisos adquiridos dentro de
las acciones pedaggicas realizadas por el Colegio ante faltas cometidas.
14. Promover o participar en juegos de azar o en apuestas dentro del colegio
15. Salir del colegio durante la jornada, de clases o de las actividades
escolares sin la debida autorizacin de coordinacin o rectora.
16. Intentar o evadirse de clases. Valerse del engao para salir
injustificadamente del saln.
17. Reincidir en actos de Indisciplina o entorpecer al funcionamiento normal de
las actividades acadmicas o eventos especiales de la institucin.
18. Ingresar o salir del colegio por las rejas u otros lugares diferentes a portera.
19. Utilizar el nombre del colegio o de cualquiera de sus miembros sin previa
autorizacin.
20. Vender comestibles u otros elementos en el colegio sin previa autorizacin
de la instancia correspondiente.
21. Inasistencia permanente e injustificada al colegio.
22. Ocasionar daos a los bienes y enseres del colegio pupitres, vidrios,
paredes, baos, libros e implementos deportivos lo cual implica adems de
la sancin la reposicin.
23. Ocasionar dao a cualquiera de los miembros de la comunidad educativa y
circunvecina.
24. Elaborar, hacer o escribir grafitis en cualquier espacio del colegio.
25. Incumplir los compromisos efectuados con los diferentes estamentos del
colegio.
26. Ausentarse o asumir comportamientos inadecuados en las actividades
extraescolares programadas por el colegio, como visitas o salidas
pedaggicas.
27. Uso de vocabulario inadecuado o soez con compaeros, profesores,
directivos, o funcionarios del colegio.
28. Incumplimiento en las citaciones con Profesores, Directores de curso,
Orientador, Coordinadores, Rector, Comisiones de Evaluacin o Comit de
Convivencia.
29. Apropiarse del refrigerio de un compaero o desperdiciar y jugar con los
alimentos.
30. No devolver oportunamente elementos prestados en las dependencias del
colegio (Almacn, Biblioteca, Deportes, Salas especializadas, Secretara,
etc.)
31. No entregar a los padres de familia las citaciones, circulares, notas o
comunicaciones enviadas por los diferentes estamentos del colegio.
32. Manifestaciones pblicas que atenten contra la imagen, salud y dignidad
de las personas o del Colegio tales como la ebriedad, exhibicionismo,
expresiones ntimas de afecto, consumo de cigarrillo o de sustancias
alucingenas.
33. Engaar o tratar de suplantar a los padres de familia ante el Colegio.
34. La participacin en cualquier forma de violencia que ponga en peligro la
armona escolar o que atente contra la integridad de alguno de los
miembros de la Comunidad Educativa.
35. Encubrimiento o indiferencia ante las faltas cometidas por los compaeros.
36. Ausencias reiteradas e injustificadas de los padres de familia ante las
citaciones hechas por el Colegio.
37. Irrespetar y/o amenazar a miembros de la comunidad educativa y/o
visitantes.
38. Propagar noticias falsas que perturben la tranquilidad
39. Comportarse en forma indecorosa o irresponsable en salidas y actos
culturales, deportivos y en general organizados por la institucin o evadirse
de las mismas.
40. Incurrir en complicidad o encubrimiento de faltas.
41. Obstaculizar las investigaciones disciplinarias.
42. Participar en peleas o animar a los contrincantes para que se involucren en
la misma.
43. Ingresar a zonas identificadas como restringidas o de uso privado de los
diferentes funcionarios del colegio sin la debida autorizacin.
44. Inasistencia injustificada a las actividades programadas por la institucin,
tales como intensificacin, preicfes, actividades externas o extra clase o
cuando se le escoge para representar al colegio, etc.
45. Interrumpir las actividades curriculares por cualquier medio: indisciplina,
prendiendo aparatos electrnicos, salindose del aula, etc.
46. Captacin de dineros para cualquier tipo de actividades escolares o
extraescolares.
47. Incumplir con las normas de seguridad establecidas en el colegio.
48. Suplantar a los compaeros para no responsabilizarse de las faltas
cometidas como los retardos.
49. Tener ms de cinco (5) retardos injustificados en cada periodo acadmico.
 50. Cerrar intencionalmente las puertas del aula para impedir el ingreso de los
compaeros a clase.

ARTCULO 77. Situaciones Tipo III. Corresponden a este tipo las situaciones de
agresin escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad,
integridad y formacin sexual, referidos en el Ttulo IV del Libro II de la Ley 599 de
2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal
colombiana vigente.

Entran en esta clasificacin aquellas faltas que se cometen dentro o fuera del
colegio causando perjuicio material, fsico, o moral atentando contra los derechos
de las personas, y entorpeciendo profundamente los objetivos educativos y el
buen nombre del Colegio.

1. Hurtar o actuar en complicidad en hurto comprobado.

2. Amenazar, coaccionar y chantajear a miembros de la comunidad educativa.
3. Promover y/o realizar escndalos en el colegio o fuera de l.
4. Acosar sexualmente.
5. Atentar contra la dignidad o vida de cualquier miembro de la comunidad.
6. Las reincidencias y acumulacin de faltas graves durante la vigencia sin
que se evidencien cambios ante los correctivos y compromisos escritos
suscritos por el padre de familia o acudiente del estudiante, as como las
que el colegio establezca expresamente como tales en el acuerdo de
convivencia.
7. Amenazar con palabras, gestos o acciones a docentes, directivos, personal
administrativo, padres de familia o acudiente o estudiantes del Colegio,
dentro y fuera del Colegio.
8. Involucrar a personas ajenas al Colegio en amenazas o agresiones a
cualquier persona de la Comunidad Educativa.
9. Portar, traer, comprar, vender o distribuir armas de fuego o corto punzantes
y dems elementos que atenten contra la integridad personal y/o
institucional.
10. Portar, inducir, regalar, vender, distribuir, comprar, consumir o suministrar
cigarrillos, bebidas embriagantes o drogas alucingenas o sustancias
psicoactivas que alteren la salud, la integridad fsica y / o emocional de las
personas dentro y fuera del Colegio o en cualquier actividad escolar.
(Decreto 1108 del 31 de Mayo de 1.994).
11. Asistir al colegio en estado de embriaguez y/o bajo los efectos de
sustancias naturales o artificiales que afecte el comportamiento personal.
12. El hurto o robo o apropiacin de materiales, equipos o tiles pertenecientes
al colegio, estudiantes o dems personas de la Comunidad Educativa.
13. Cometer fraude o ser sorprendido intentndolo, en las evaluaciones,
previas, trabajos, exmenes o cualquier otro tipo de actividad acadmica.
Adulterar evaluaciones o valoraciones acadmicas.
14. La sustraccin, alteracin o fraude en documentos como excusas,
certificados acadmicos, certificaciones mdicas, planillas de notas de los
docentes o cualquier documento institucional.
 15. Sobornar, amenazar o emplear violencia contra cualquier miembro de la
comunidad educativa para lograr beneficios propios.
16. Inducir, organizar o participar en actos delictivos dentro y fuera del Colegio.
17. Ser cmplice en la comisin de una falta de tipo III.
18. Promover o participar en prcticas abusivas y denigrantes, de forma verbal,
escrito o de hecho, que atenten contra la dignidad o integridad personal de
alguno de los miembros de la comunidad, a travs de medios fsicos,
magnticos o de Internet (redes sociales).
19. La distribucin, compra y venta, y la posesin de material pornogrfico.
20. Las actuaciones de palabra o hecho, dentro y fuera de la institucin que
atenten contra el buen nombre del Colegio o de los acuerdos de
convivencia (la participacin en rias o peleas, dentro y fuera del colegio).

PARGRAFO 1. Incurrir en una situacin convivencial Tipo III, da origen a la ruta

establecida por el decreto 1965 del 2013.
a- Polica de infancia y adolescencia- fiscala
b- SED (respuesta integral de orientacin)
c- Entidades de salud pblica y privadas (ley de salud mental, ley 100 de
1993)
d- Padres de familia o acudiente y cuidadores.
e- Comit de convivencia.
f- Y otras

CAPTULO II
PROCESO PEDAGGICO FORMATIVO Y ACCIONES CORRECTIVAS

ARTCULO 78. Conducto Regular. Son acciones y procedimientos pedaggicos

que el colegio ha implementado para atender, analizar y solucionar los diferentes
conflictos que se presentan en la vida escolar. Su propsito es el de asegurar el
cumplimiento del debido proceso frente al manejo de faltas del estudiantado,
acorde a lo establecido por ley y garantizar el respeto de los derechos del
estudiantado en relacin con el cumplimiento de sus deberes. Estos
procedimientos se fundamentan en el dilogo, el respeto, la corresponsabilidad, la
conciliacin y el compromiso. Parten de la reflexin individual, involucran a la
familia, la accin social y el trabajo comunitario. Se aplican de acuerdo al carcter
de la falta o situacin que afecte la convivencia o el mbito acadmico.

El conducto regular establecido institucionalmente se entender como la escala

jerrquica y el proceso que se ha de seguir en la institucin para: dar
orientaciones, disposiciones, informes y reclamaciones verbales o escritas, que
algn integrante de la comunidad educativa necesite presentar. El conducto
regular debe ser respetado y acatado por toda la comunidad educativa para
mantener el orden institucional en los mbitos acadmico y de convivencia, y para
hacer efectivo el procedimiento, se tendr en cuenta acudir en su orden y en cada
caso, sin excepciones las siguientes:

1. Estudiante, Docente y viceversa.

2. Docente y director de curso y / o asamblea de curso
3. Coordinacin acadmica o de Convivencia segn la naturaleza del hecho.
4. Orientacin
5. Comit de convivencia por jornada y / o Comisin de evaluacin segn la
naturaleza del hecho.
6. Consejo acadmico o Comit Escolar de Convivencia
7. Rector.
8. Consejo Directivo.

Cualquiera de las instancias sealadas podr solicitar, adjuntando la debida

justificacin, la atencin de orientacin, teniendo en cuenta las necesidades
particulares de cada situacin, Atendiendo a criterios de razonabilidad y
pertinencia, orientacin tiene la potestad de atender o no dicho caso evaluando
con juicio profesional si tales casos son propios de la instancia que representa, sin
embargo, ser requisito indispensable el informe o concepto de orientacin con
los soportes necesarios para la remisin del caso al Consejo Acadmico,
Comisin de evaluacin o Comit de Convivencia.

La presencia de los padres y madres de familia o acudientes registrados en el

proceso de matrcula ser permanente, constituyndose en un deber y derecho
de stos, cuyo propsito es lograr la superacin efectiva de las dificultades
presentadas por los estudiantes.

ARTCULO 79. El Debido Proceso. Lo definimos como los distintos procesos

que utiliza el Colegio para garantizar la objetividad, claridad y equidad en el
manejo, estudio y decisiones frente a las faltas de convivencia. Su conocimiento y
estricto cumplimiento permite y garantiza el derecho a la defensa de los miembros
de la Comunidad Educativa que fueren objeto de alguna acusacin. El Colegio en
cumplimiento del debido proceso sigue los siguientes principios:

1. Presuncin de inocencia.
2. Derecho a la defensa y contradiccin.
3. Anlisis de las circunstancias que rodean el hecho.
4. Estudio de los procesos familiares, personales y escolares del estudiante.
5. Permanente comunicacin con la familia.
6. Seguimiento del conducto regular.
7. Sistematizacin permanente del proceso.
8. Apoyo especializado tanto a los estudiantes como a sus familias.

PARGRAFO 1. El debido proceso lo constituyen las etapas Informativa, analtica

y decisoria, de la siguiente manera:

1. Formalizacin del caso (en el observador del estudiante);

 2. Formulacin de cargos (Descripcin de conductas y pruebas);
3. Traslado de pruebas (Acopio y remisin);
4. Determinacin del trmino para descargos;
5. Decisin pedaggica;
6. Imposicin de sancin segn lo establece el presente manual;
7. y observancia de lo establecido en el art 86 del presente manual.

PARGRAFO 2. Como estrategia se plantea el dialogar entre implicados con la

mediacin del docente o directivo docente conocedor del caso, quien determinar
las causas que originaron el conflicto, establecer instancias de dilogo y
conciliacin, generar un ambiente adecuado para que se den posibles soluciones
y acordar compromisos de cambio. Reportar al director de curso o docente
conocedor del caso y al padre de familia o acudiente del estudiante segn la
situacin. Segn el caso, el conflicto puede ser solucionado por la Asamblea de
Curso.

PARGRAFO 3: Ante el conocimiento de casos de violencia y maltrato infantil, y

una vez realizado el seguimiento y acompaamiento en Orientacin y
Coordinacin de Convivencia, el colegio reporta a las entidades competentes
(Comisara de Familia, Defensora de Familia, Bienestar Familiar.)

PARAGRAFO 4. El colegio buscar el acompaamiento de la Polica Comunitaria

o de Menores para el control del uso de SPA, hurto y/o porte de armas, agresiones
fsicas u otras faltas que lo requiera.

ARTCULO 80. Procedimientos para la atencin de faltas al manual de

convivencia. De acuerdo a la falta o situacin se adelantarn los siguientes
procesos:

1. Estudio de la falta cometida. Docentes y Docentes Directores de curso.

Ser el docente quien atender en primera instancia la situacin presentada
con el estudiante y dar reporte de lo acontecido al director de grupo el cual
se encargara de canalizar el caso a las dems instancias correspondientes.
2. Registro en el Observador del estudiante de la falta, de las acciones
realizadas por el colegio, de la versin del estudiante as como de los
compromisos adquiridos.
3. Estudio del proceso formativo del estudiante. Director de grupo
4. El coordinador de convivencia siguiendo el conducto regular, con el reporte
que se le entregue el director de grupo levantar acta y escuchar los
descargos del (los) estudiante (s), lo cual quedar en la respectiva acta y a
partir de ah determinar los proceso a seguir dejando claro que los padres
de familia y/o acudiente debe ser notificado de la novedad, a travs de
citacin o requerimiento que debe ser enviado a fin de ponerle en
conocimiento los inconvenientes presentados.
5. Citacin e informacin a los padres de familia de las faltas de sus hijos as
como de los procedimientos fijados por el Colegio. En caso de ausencia o
inasistencia de los padres o acudientes se registrar en el observador y se
 informar telefnicamente o por medio escrito a los padres o se acude a
los trmites establecidos en la Ley 1098 de 2006 y la resolucin 1740 de
2009, dejando constancia de dicha ausencia y remitiendo la situacin a las
dems instancias.
6. Aplicacin de estrategias e instancias institucionales encargadas del
manejo y resolucin de conflictos (Direccin de curso, Asamblea de Curso,
Coordinacin de Convivencia, orientacin, Comit de Convivencia,
Rectora, Consejo Directivo) y verificacin de cumplimiento del conducto
regular fijado en el Acuerdo de Convivencia.
7. En caso de darse el incumplimiento de los compromisos adquiridos o que el
estudiante contine recibiendo llamados reiterados de atencin. Ser
sancionado, sus padres informados, as como las instancias que determina
este Acuerdo de Convivencia.
8. En los boletines de desempeo escolar se registrarn las observaciones de
convivencia del estudiante.
9. Cuando se presenten situaciones individuales que afecten el normal
desempeo de los estudiantes (prdida de la conciencia por enfermedad o
consumo de .licor o sustancias psicoactivas) estos sern entregados a sus
padres, a quienes se les exigir atencin especializada para sus hijos.
10. En caso de agresiones fsicas, supuesto hallazgo se sustancias
psicoactivas, armas u otras situaciones de gravedad, se debe contar con el
apoyo de la polica de infancia y adolescencia o en su defecto por la polica
local o del cuadrante correspondiente. Todo se debe registrar en el
observador del estudiante. En cada instancia debe quedar acta de los
procesos adelantados debidamente firmadas por las personas que
intervienen en el caso.
11. Se debe hacer el reporte a las entidades competentes sobre los casos de
abuso, acoso, agresin y dems teniendo en cuenta los informes
respectivos de Director de Grupo, Orientacin y Coordinacin.

PARAGRAFO 1. Para todas las situaciones de tipo II y III, adems de las

anotaciones en el observador, se debe levantar acta de los hechos y acciones con
las respectivas firmas de las personas que intervinieron en el proceso.

ARTCULO 81. Derecho a la defensa y contradiccin. Es el derecho que tienen

todas las personas de defenderse frente a una acusacin, solicitar al Colegio ser
escuchado y revisar las decisiones tomadas cuando se considere que son injustas
o atenten contra sus derechos fundamentales. El derecho a la defensa contempla:

1. Conocer el o los informes y las pruebas que lo condenan.

2. Presentar pruebas para su defensa y controvertir las que se alleguen en su
contra.
3. Ser odos en declaracin de descargos, declaracin que debe quedar
registrada en el observador del estudiante.
4. Interponer los recursos a que hubiere lugar, amparndose en las normas
legales.
 5. Las quejas y reclamos debern presentarse en forma escrita, ser oportunas
y veraces.
6. Se deben resolver en trminos y tiempos adecuados y diligentes.

ARTCULO 82. Recurso de Reposicin. El estudiante sancionado podr

imponer, por escrito, en primera instancia el recurso de reposicin dentro de los
cinco das hbiles siguientes, ante la misma persona u organismo que impuso la
sancin (suspensin, matrcula en observacin, cancelacin de matrcula, entre
otros) y frente a la cual solicita revisin del proceso y su decisin final, para lo cual
debe aportar nuevas pruebas o elementos de juicio. La instancia que impuso la
sancin contar con cinco das hbiles para responder por escrito al estudiante.

ARTCULO 83. Recurso de Apelacin. En caso de serle negado el recurso de

reposicin, el estudiante sancionado podr hacer uso del recurso de apelacin,
dentro de los cinco das hbiles siguientes, ante la Rectora o el Consejo Directivo,
a quienes solicitar por escrito la revisin del proceso y su decisin final, para lo
cual puede aportar nuevas pruebas o elementos de juicio. La instancia ante la cual
se instaure el recurso de apelacin contar con cinco das hbiles para responder
por escrito al estudiante.

Cuando la sancin sea adoptada por el Coordinador, el estudio de la apelacin

corresponde al Rector; cuando la sancin la imponga el Rector, corresponder al
Consejo Directivo resolver la apelacin. Cuando la sancin sea adoptada por el
Consejo Directivo como mxima autoridad del Gobierno Escolar, slo proceder el
Recurso de Reposicin. En la comunicacin escrita de la sancin, se deber
expresar qu recursos se conceden y ante cul autoridad.

A las sanciones graves podr interponerse el recurso de apelacin expresando por

escrito las razones que la sustentan, dentro de los 5 das hbiles siguientes a la
ratificacin de la sancin. La institucin deber responder dentro de los 5 das
hbiles siguientes a la interposicin del recurso.

PARGRAFO 1: El no hacer uso de los recursos sealados (reposicin y

apelacin) en los trminos del tiempo sealado hace que la sancin quede en
firme.

PARGRAFO 2: Cancelacin De Matrcula: Para el caso de cancelacin de la

matrcula de un estudiante o negacin de cupo escolar para el ao siguiente, es
de exclusiva competencia del Consejo Directivo.

Esta sancin opera slo para los estudiantes que cometieron faltas de Tipo III, o
aquellos que han perdido el ao dos (2) veces consecutivamente. La prdida del
cupo para los repitentes y para los sancionados por faltas gravsimas ser por
trmino indefinido.

PARGRAFO 3: El Colegio Marsella-IED considera importante consignar en el

Manual de Convivencia el fallo de la Corte Constitucional que dice: la Corte
Constitucional advirti que los Colegios no estn obligados a mantener en sus
aulas a quienes en forma constante y reiterada desconocen las directrices
disciplinarias y acadmicas. Tutela 316, 12 VII de 1994.

Esta sala es enftica en sealar que el DEBER de los estudiantes radica desde el
punto de vista disciplinario en RESPETAR EL REGLAMENTO Y LAS BUENAS
COSTUMBRES.
En la toma de decisiones terminales, frente a una situacin especfica de un
miembro de la comunidad educativa se tiene en cuenta que, El inters comn
prevalece sobre el particular

ARTCULO 84. Compromisos. Se entiende por compromisos la obligatoriedad a

un cambio de actitud y de comportamiento preestablecida como inadecuada en el
Manual de Convivencia. Se busca con su fijacin la adquisicin o afianzamiento de
responsabilidades escolares en los estudiantes. Los compromisos se harn por
escrito en formatos elaborados para tal fin y su novedad ser registrada en el
observador del estudiante.

Los compromisos pueden ser de carcter acadmico o de convivencia, efectivos

cuando el estudiante incumpla o abandone sus responsabilidades o infrinja los
acuerdos de convivencia de forma constante y agravada.

Los compromisos acadmicos sern fijados por el Coordinador Acadmico,

previo informe de las comisiones de evaluacin y promocin. Ser elaborado por
el Director de Grupo, quien lo presentar y notificar al estudiante y padre de
familia.

Los compromisos de Convivencia sern fijados por el Coordinador de Convivencia

previo informe de la comisin de evaluacin y promocin o del Comit de
Convivencia. Ser elaborado por el Director de Grupo, quien lo presentar y
notificar al estudiante y padre de familia o acudiente.

Los compromisos suscritos por los estudiantes sern objeto de seguimiento y

acompaamiento por parte de las Comisiones de Evaluacin y el comit de
Convivencia. En caso de incumplimiento los estudiantes sern citados por las
coordinaciones de convivencia o acadmico segn sea el caso, con sus padres de
familia. El manejo de dichos acuerdos ser un referente importante cuando se
deba definir la promocin del estudiante, as como su continuidad en el Colegio.

ARTCULO 85. Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar. La

Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar define los procesos y los
protocolos que debern seguir las entidades e instituciones que conforman el
Sistema Nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos humanos,
la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar, en todos los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de las
instituciones educativas, articulando una oferta de servicio gil, integral y
complementario (artculo 29 ley 1620)

Esta RAI tiene como mnimo cuatro componentes: de promocin, de prevencin,

de atencin y de seguimiento. El componente de promocin se centrar en el
desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos. Este componente determina la calidad del clima escolar y define los
criterios de convivencia que deben seguir los miembros de la comunidad educativa
en los diferentes espacios del establecimiento educativo y los mecanismos e
instancias de participacin del mismo, para lo cual podrn realizarse alianzas con
otros actores e instituciones de acuerdo con sus responsabilidades.

El componente de prevencin deber ejecutarse a travs de un proceso continuo

de formacin para el desarrollo integral del nio, nia y adolescente, con el
propsito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del
contexto econmico, social, cultural y familiar. Incide sobre las causas que puedan
potencialmente originar la problemtica de la violencia escolar, sobre sus factores
precipitantes en la familia y en los espacios sustitutivos de vida familiar, que se
manifiestan en comportamientos violentos que vulneran los derechos de los
dems, y por tanto quienes los manifiestan estn en riesgo potencial de ser
sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en el contexto escolar. (Artculo
30 Ley 1620)

ARTCULO 86. Protocolo para la ruta de atencin integral (RAI). FASE DE

PREVENCIN Y PROMOCIN. Acciones de prevencin y promocin de una
adecuada convivencia

1. Realizacin de talleres de promocin de Derechos Humanos.

2. Reconocer, prevenir y enfrentar la intimidacin escolar (matoneo)
3. Reflexiones sobre la no discriminacin y la convivencia con la diversidad.

Acciones Pedaggicas

1. La conciliacin. Cuando un miembro de la Comunidad Educativa tenga un

conflicto, tratar de solucionarlo en primera instancia con la persona con quien
ocurri el incidente, antes de recurrir a otras instancias. Cada miembro de la
comunidad educativa debe hacer uso de su buena voluntad y utilizar la
conciliacin como estrategia en la resolucin de problema, la cual se registrara
en el acta.
Para la solucin de conflictos que ya requieran a una persona como conciliadora,
se acudir siempre en primera instancia al superior comn ms prximo a las
partes en conflicto. Los alumnos entendern como superior inmediato al docente
que conoce la situacin quien informar al director de grupo.

2. Dilogo profesor - estudiante(s). Es una reflexin entre un docente y uno o

varios estudiantes, cuando directa o indirectamente incumpla(n) las obligaciones
enunciadas en el Manual de Convivencia, que amerita(n) una amonestacin.
3. Amonestacin por escrito. Cuando el estudiante no ha presentado cambio
positivo despus del dilogo, es necesario hacer la anotacin en el observador,
dejando constancia con nombre y firma del profesor y del estudiante amonestado.
En este caso se registra los procesos pedaggicos adelantados y los
compromisos adquiridos por el estudiante y el acudiente.

4. Retribucin social o acto reparador: Corresponde a las acciones formativas

que incidirn en el cambio de actitud personal y de prevencin social. Asignado
por docente, coordinador o comit de convivencia, segn el tipo de falta

Ejercicio de los
Derechos humanos
PROMOCIN
Competencias
R.A.I. Ciudadanas
Ruta de atencin
Integral
Desarrollo integral
PREVENCION De los nios, nias,
Jvenes

FASE DE INTERVENCIN

ARTCULO 87. Principios reguladores del debido proceso para

correcciones. Al aplicar los procedimientos correctivos o disciplinarios, conviene
tomar en cuenta que la disciplina est fundamentada en el respeto de los
derechos individuales y colectivos, no en la represin ni en el castigo de los (las)
estudiantes; su finalidad es ayudarlos a formarse como personas autnomas que
hacen buen uso de su libertad.

La disciplina debe ser el resultado del ejercicio de la libertad; respetando los

derechos y deberes individuales y colectivos. Para ello se debe acudir inicialmente
al dilogo y a la toma de conciencia sobre la necesidad de tener un buen
comportamiento.

Las medidas aqu previstas se aplican con la observancia del Debido Proceso (Art.
29 Constitucin Nacional, sentencia Corte Constitucional T500 de 1992), la
mediacin, la conciliacin, el derecho a la defensa. El estudiante que sea objeto
de una inculpacin, tendr derecho al Debido Proceso, as:

1. La comunicacin formal de la apertura del proceso disciplinario al

estudiante a quien se atribuyen las conductas susceptibles de sancin.
2. La formulacin verbal o escrita, clara y precisa de las conductas que se
reprochan y dan origen al proceso disciplinario, as como el sealamiento
provisional de las correspondientes faltas disciplinarias (con la indicacin)
de las normas reglamentarias que consagran tales faltas y de las
consecuencias que ellas puedan acarrear.
3. A ser acompaado por sus padres o acudientes, el Personero(a).
4. La presentacin al estudiante que ha cometido la falta y su acudiente de
todas y cada una de las pruebas que fundamentan las faltas que cometi a
las normas institucionales
5. La indicacin de un trmino durante el cual puede formular sus descargos
(de manera oral o escrita), controvertir las pruebas en su contra y allegar
las que considere necesarias para sustentar sus descargos.
6. El pronunciamiento definitivo de las autoridades competentes mediante un
auto motivado y congruente.
7. La reposicin de la sancin proporcional a los hechos que la motivaron.
8. La posibilidad de que pueda controvertir mediante los recursos pertinentes,
las decisiones de las autoridades competentes, (tipificacin de la falta,
Derecho, Recursos de Reposicin, Debido Proceso, Apelacin y Consulta).

Adems, si la situacin lo amerita se puede solicitar al acudiente tratamiento

psicolgico individual y/o familiar, del cual debe presentar constancia de asistencia
a la asesora profesional. El diagnstico, la evolucin y el cierre del tratamiento se
entregarn a la Orientadora Escolar, quien realizar un acompaamiento al
estudiante y la familia para reforzar y ratificar el proceso efectuado. Si no hay
cumplimiento a estas exigencias teraputicas se notificar a las autoridades
competentes.

As mismo, la accin reparadora es aquella que el estudiante infractor realiza con

el objetivo de reparar a la persona o personas que resultaren afectados por sus
actuaciones.
En el marco de la Justicia Restaurativa, la accin reparadora no tiene que ver con
la venganza o castigo, sino con el establecimiento de puentes, la reconstruccin
de la restauracin de relaciones resquebrajadas en un esfuerzo por rehabilitar
tanto a los infractores como a los afectados a travs de un proceso conciliatorio y
reparador de los daos. Las acciones reparadoras pueden ser de tipo pedaggico,
moral o econmico, segn el caso.

PARGRAFO 1: En los casos de consumo de alcohol, drogas o sustancias

adictivas, el estudiante debe recibir ayuda profesional, la cual debe ser asumida
directamente por la familia, presentando en la Institucin Educativa las respectivas
constancias sobre el proceso de rehabilitacin del afectado (lo anterior ajustado a
la normatividad legal vigente). Si al estudiante se le comprueba que es
expendedor de sustancias psicoactivas, la familia debe atender en primer lugar su
estado de salud, ya que en esta situacin no est en condiciones de participar de
manera efectiva en el proceso de enseanza - aprendizaje y puede afectar de
manera negativa el desarrollo normal del proceso educativo para sus compaeros.

El (la) Coordinador(a), dejarn por escrito, en formato especial y/o acta las
actividades y el seguimiento realizado con los estudiantes que presentan
dificultades especiales. l incumplimiento de los compromisos adquiridos, se
considera falta gravsima.

ARTCULO 88. Procedimiento Para Correcciones Por Llegadas Tarde E

Inasistencia. Se procede de la siguiente manera:

1. Con tres (3) retardos no justificados consecutivos se exige la presencia de

padres o acudientes, con el fin de establecer causas, buscar soluciones y
firmar un acuerdo de cumplimiento. Esta labor debe ser desarrollada el
docente de la asignatura. El estudiante, en este caso, incurre en situacin
tipo I.
2. Las justificaciones se aceptan en razn de enfermedad o calamidad
domstica y deben estar bien diligenciadas, pulcras y firmadas por padre,
madre o acudiente con nmero de cdula y telfono de contacto.
3. Las certificaciones mdicas, incapacidades, calamidades familiares
comprobadas, sern presentadas mximo dentro de los tres (3) das hbiles
siguientes a la ausencia.
4. Las incapacidades mdicas deben tener sello, nmero del registro del
profesional mdico, direccin y telfono del consultorio donde fue atendido
el o la estudiante y debe acompaarse de la nota del padre de familia.
5. El estudiante que complete cinco (5) retardos o ms en un perodo
acadmico incurre en falta Tipo II. Por esta situacin el estudiante y el
padre de familia sern citados por Coordinacin de Convivencia para
desarrollar un trabajo pedaggico y la firma del respectivo compromiso. Si
el estudiante reincide nuevamente, esta se convierte en situacin tipo III
6. Si el estudiante persiste en las llegadas tardes despus del anterior
proceso; el colegio comunicar a BIENESTAR FAMILIAR, entidad quien se
encargar de hacer la respectiva investigacin a nivel familiar para
 identificar responsables. Este informe se da a conocer debido a que el
estudiante se est perjudicando al no recibir sus clases completas a la
primera hora.
7. Si un estudiante de grado undcimo se encuentra en situaciones de tipo III,
perder su derecho a ser proclamado en acto pblico y ser graduado por
ventanilla
8. En estos casos, siempre se firmar compromiso por incurrir en falta al
Manual de Convivencia.

PARGRAFO 1: Cuando el estudiante por motivos justificados llegue a la

institucin despus de una hora del ingreso habitual, deber presentarse con su
acudiente ante el Coordinador de Convivencia o presentar una justificacin escrita
por su acudiente en la agenda escolar indicando las razones de su impuntualidad.
Si la excusa es justificada, el Coordinador diligenciar el formato de orden de
entrada, que autoriza a los docentes realizar las evaluaciones realizadas en el
momento de la ausencia del educando.

PARGRAFO 2: Dentro del fortalecimiento del liderazgo y la participacin efectiva

de los estudiantes se debe estimular y garantizar los tiempos y espacios para los
lderes estudiantiles, para que no se vean afectados acadmica ni
convivencialmente, cuando estn representando al colegio en los diferentes
estamentos.

PARGRAFO 3. De acuerdo a la resolucin 1740 en su artculo 5, numeral b: si

el estudiante deja de asistir de manera injustificada durante tres das consecutivos
al colegio, el rector determinar la existencia de desercin y citar al padre o
representante del nio, nia o adolescente, con el fin de llevar a cabo una reunin.
Se podr citar hasta tres veces al padre o representante del menor de lo cual se
dejara constancia escrita. Se definirn acciones y compromisos de ambas partes
de acuerdo con el manual de convivencia y dems normas y se levantara el acta
respectiva. (Numeral c, decreto 1740).

ARTCULO 89. Circunstancias Atenuantes ante el Comportamiento Errado Del

Estudiante. Se consideran como circunstancias a tener en cuenta al analizar el
comportamiento errado del estudiante y de su responsabilidad ante una falta cometida, las
siguientes:

1. La edad del estudiante, su desarrollo psicoafectivo, mental, evolutivo y las

circunstancias familiares, sociales y de salud.
2. El haber obrado por motivos nobles o altruistas.
3. El haber observado buena conducta anterior.
4. El haber sido inducido a cometer la falta por alguien mayor de edad y/o
madurez psicolgica.
5. Cometer la falta en estado de alteracin, motivado por circunstancias que
causan dolor fsico o psquico.
6. Procurar voluntariamente despus de cometida la falta, anular o disminuir
sus consecuencias.
 7. Tener buenos antecedentes acadmicos.
8. Reconocimiento de la falta.
9. Colaborar en el proceso.
10. Las dems que por su intencin causen el respectivo efecto.

ARTCULO 90. Circunstancias Agravantes a faltas cometidas por el

estudiante. Se consideran como circunstancias que agravan la falta cometida por
el estudiante las siguientes:

1. Ser reincidente en la comisin de faltas.

2. El cometer la falta para ocultar o ejecutar otra.
3. El efecto perturbador que la conducta produzca en la Comunidad
Educativa.
4. El haber cometido la falta aprovechando la confianza depositada en el
estudiante.
5. Cometer la falta aprovechndose de condiciones de inferioridad de otras
personas.
6. El haber colocado al sujeto pasivo en incapacidad de resistir o en
condiciones de inferioridad fsica o psquica.
7. Hacer ms nocivas las consecuencias de la falta.
8. Emplear en la ejecucin del hecho elementos o procedimientos cuyo uso
puede generar un peligro comn.
9. El haber preparado conscientemente la falta o con la complicidad de otras
personas.
10. No dar respuesta escrita, a las peticiones que le sean requeridas dentro del
debido proceso disciplinario.
11. No acudir, ser irrespetuoso, altanero y/o desafiante cuando el docente
quiere mostrar su error y llamarle la atencin.
12. Bajo rendimiento acadmico
13. Actuar con premeditacin o inducir a otros a cometer una falta.
14. Las dems que por su intencin causen el respectivo efecto.

ARTCULO 91. Aplicacin de las Sanciones. Se aplicarn teniendo en cuenta

el tipo de falta.
1. El profesor es la persona directamente responsable de la disciplina en su
clase, por lo tanto al presentarse una falta tipo I, plantear acciones
pedaggicas, las cuales se registrar en el observador del estudiante.
2. Ante el conocimiento de una falta tipo II, el docente conocedor de la falta,
la registrar en el observador con las acciones pedaggicas pertinentes y
comunicar por escrito al coordinador (a) de convivencia. El coordinador
citar al estudiante para comunicarle los cargos formulados. Con base al
debido proceso el estudiante realizar sus descargos en forma oral y
escrita; Se citar al padre de familia o acudiente, para informarlo de la
situacin y sus implicaciones. Este procedimiento se realizar dentro de los
cuatro das hbiles siguientes a la comisin de la Falta.
 3. Bajo la gravedad de la falta se cita al Comit de Convivencia de su
respectiva jornada, para presentar el caso; cada estamento presenta los
hechos y las acciones pedaggicas adelantadas en forma escrita, conforme
tambin lo estable el decreto 1965 del 2013.
4. Cuando el estudiante incumple con las acciones pedaggicas establecidas
por el comit de convivencia de su respetiva sede y jornada, el coordinador
de convivencia reportar el caso al comit de convivencia institucional quien
tomar las medidas pertinentes. Cada estamento llevar el registro de las
acciones pedaggicas realizadas.
5. Ante las situaciones de tipo II y III debe realizarse la correspondiente acta
firmada por todas las partes.

ARTCULO 92. Sanciones. Frente a la resolucin de conflictos, las faltas al

manual de convivencia o la vulneracin de los Derechos Humanos al interior de la
institucin, se aplicarn acciones correctivas, siguiendo los principios rectores
cuya finalidad es la de orientar al estudiante, adems se aplicarn los principios de
proporcionalidad, imparcialidad, equidad y favorabilidad y siempre se firmar la
notificacin en el observador del estudiante y acta que reposar en cada
instancia.

En su orden las acciones correctivas son: Llamadas de atencin verbales o

escritas, sanciones pedaggicas (servicio social o comunitario en la misma
jornada, trabajos de investigacin y reflexin, realizacin de campaas educativas,
entre otros), suspensin temporal de uno a tres das, cambio de ambiente (cambio
de curso, jornada o colegio), matrcula en observacin o condicional, Cancelacin
de cupo para el ao siguiente, Cancelacin de la matrcula.

1. Llamado de atencin verbal

2. Registro en el observador del estudiante.
3. Dilogo con estudiante(s) implicado(s) y anlisis de la situacin.
Entrega de informe a Director de Grupo.
4. Trabajo pedaggico y socializacin del mismo.
5. Citacin al padre de familia o acudiente por el Director de Grupo y
firma de compromiso, (registro en el observador del estudiante y
posible remisin a orientacin escolar).
6. Remisin a Coordinacin u Orientacin. Informe a Director de Grupo y
a Coordinacin.
7. Remisin a Comit de Convivencia
8. Sancin pedaggica o suspensin de uno a tres das. Remisin a
Orientacin escolar. Registro en el observador. Firma de actas.
9. Matricula en Observacin
10. Suspensin indefinida mientras se rene el comit de convivencia
11. Matricula condicional
12. Cancelacin de cupo para el ao siguiente
13. Cancelacin inmediata de la matrcula
PARAGRAFO 1. La matrcula en observacin se aplica por el coordinador de
convivencia en cualquier poca del ao a aquellos estudiantes que a pesar de los
llamados de atencin, firma de compromisos y registros en el observador, no
demuestra cambio de comportamiento.

PARAGRAFO 2. La matrcula condicional es una recomendacin que hace el

comit de convivencia y avala el rector. Se aplica a aquellos estudiantes en
cualquier poca del ao e implica que ante cualquier falta cometida, el estudiante
pierde su calidad de estudiante Marsellista.

PARAGRAFO 3. Al final el ao escolar el comit de convivencia podr cancelar

la matrcula de observacin o la matrcula condicional si, segn el informe de
coordinacin de convivencia; el estudiante ha demostrado cambios positivos de
conducta.

ARTCULO 93. Competencias para aplicar las Acciones Correctivas. Las

competencias para la aplicacin de las sanciones previstas en este acuerdo sern
las siguientes:

1. Los llamados de atencin verbal o escrito sern realizados por el profesor

de cada asignatura, por el director de grupo.
2. Los compromisos: Director de grupo, Coordinacin, Rectora.
3. La suspensin temporal del servicio educativo para un estudiante ser
determinada por el Coordinador (a), Rector (a) o Consejo Directivo.
4. La permanencia condicionada en el Colegio (Matrcula en condicional) ser
aplicada por rectora con base en los informes del proceso de Director de
grupo, Coordinacin y el Comit de Convivencia.
5. La prdida de cupo para el ao siguiente y la cancelacin de la matrcula
ser decisin del Consejo directivo, segn recomendacin del Comit de
Convivencia, la cual ser sustentada ante el Consejo directivo por el
Coordinador.
6. Matrcula en observacin establecida por coordinacin de convivencia
segn informes del orientador, director de grupo, docentes y comit de
convivencia.

PARGRAFO 1. El estudiante est en la obligacin de resarcir los daos

causados por sus faltas ya sea contra el Colegio (su planta fsica o elementos de
dotacin) o contra la o las personas que afecte, lo cual no lo excluye de las
acciones y sanciones legales y reglamentarias a que haya lugar.

PARGRAF0 2. En cada una de las instancias y para cada una de las situaciones
anteriormente descritas, se debe tener en cuenta la reflexin y conciliacin en aras
de encontrar solucin a los conflictos internos. Si no se ha seguido el conducto
regular expuesto, se le responde regresndole su solicitud a la instancia
correspondiente, para los trmites pertinentes.
PARGRAFO 3. Para enviar o radicar cualquier comunicacin escrita, se debe
hacer ante la respectiva coordinacin, segn el tema o caso que se solicita tratar o
se hace algn reclamo (acadmico o disciplinario). Las instancias encargadas de
recibir correspondencia, deben responder por escrito a la mayor brevedad su
concepto ya sea positivo o negativo y hacer firmar el recibo del mismo.

PARGRAFO 4. En cada instancia y caso, se levantar la respectiva acta y en el

observador del o la estudiante se debe hacer el registro correspondiente. Los
docentes y las coordinaciones debern llevar registro de la inasistencia y retardo
de los y las estudiantes, para llevar el seguimiento y aplicacin de los correctivos
pertinentes.

PARGRAFO 5. Ante un problema acarreado por una falta muy grave y/o delitos,
la cancelacin de la matrcula o cupo slo tendr lugar mediante resolucin de
rectora, como autoridad del instituto y representante legal del mismo.

PARGRAFO 6. Para todas las faltas, se debe diligenciar el formato del Debido
Proceso en el cual se debe consignar: Descripcin de la falta, estrategia
pedaggica y formativa, compromisos y firmas correspondientes. En el observador
del o la estudiante, se debe consignar la falta y adjuntar este formato.

PARAGRAFO 7. Bajo ninguna circunstancia, un docente puede excluir de clase a

un estudiante sin la intervencin de coordinacin de convivencia.

ARTCULO 94. Casos de tratamiento especial. Al servicio de orientacin se

enviarn los casos de disfuncin social y /o familiar, consumo de sustancias
psicoactivas, participacin en grupos que lesionan la integridad fsica o valores
personales familiares e institucionales, porte de material que atente contra los
valores y derechos y otras conductas impropias, previo seguimiento y respeto al
conducto regular.

De acuerdo con el Cdigo del menor y la Ley de infancia, adolescencia y juventud,

los casos de pre delincuencia, trfico o consumo de sustancias que produzcan
dependencia, sern enviados a entidades de ayuda externa, como tambin
quienes presenten trastornos de personalidad y otros derivados de la situacin
social o familiar.

En cualquier caso que lo amerite se proceder de acuerdo con lo estipulado en el

Cdigo del menor, Ley 1098 de infancia, adolescencia y juventud, Ley 1620 y en
las dems reglamentaciones vigentes.

ARTCULO 95. Protocolos Para la Atencin de Situaciones Convivenciales.

La aplicacin de los protocolos tendr lugar frente a las situaciones convivenciales
que se presenten de estudiantes hacia otros miembros de la comunidad educativa,
o de otros miembros de la comunidad educativa hacia estudiantes. Estas
estrategias pedaggicas, sern asumidas como oportunidades para el aprendizaje
y la prctica de competencias ciudadanas de la comunidad educativa.
ARTCULO 96. Protocolo Para La Atencin De Situaciones Convivenciales
Tipo I. Se debe desarrollar el siguiente procedimiento. (Decreto 1965, artculo 42,
numerales 1, 2 y 3):

1. Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto y mediar de

manera pedaggica para que stas expongan sus puntos de vista y
busquen la reparacin de los daos causados, el restablecimiento de los
derechos y la reconciliacin dentro de un clima de relaciones constructivas
en el establecimiento educativo.
2. Fijar la forma de solucin de manera imparcial, equitativa y justa,
encaminada a buscar la reparacin de los daos causados, el
restablecimiento de los derechos y la reconciliacin dentro de un clima de
relaciones constructivas en el grupo involucrado o en el establecimiento
educativo. De esta actuacin se dejar constancia (en el observador del
estudiante o en actas de reunin).
3. Realizar seguimiento del caso y de los compromisos a fin de verificar si la
solucin fue efectiva o si se requiere acudir a los protocolos para la
atencin de situaciones convivenciales Tipo II y Tipo III.

ARTCULO 97. Protocolo para la atencin de situaciones convivenciales

Tipo II. Se debe desarrollar el siguiente procedimiento. (Decreto 1965, Artculo 43,
numerales 1 al 9)

1. En casos de dao al cuerpo o a la salud, garantizar la atencin inmediata

en salud fsica y mental de los involucrados, mediante la remisin a las
entidades competentes, actuacin de la cual se dejar constancia.
2. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, remitir la
situacin a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de
2006, actuacin de la cual se dejar constancia.
3. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situacin de
posibles acciones en su contra, actuacin de la cual se dejar constancia.
4. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos
los estudiantes involucrados, actuacin de la cual se dejar constancia.
Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres o
acudientes de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido,
preservando, en cualquier caso, el derecho a la intimidad, confidencialidad
y dems derechos.
5. Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparacin de los
daos causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliacin
dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento
educativo; as como las consecuencias aplicables a quienes han
promovido, contribuido o participado en la situacin reportada.
6. El rector informar a los dems integrantes de este comit sobre la
situacin ocurrida y las medidas adoptadas. El comit realizar el anlisis y
seguimiento, a fin de verificar si la solucin fue efectiva o si se requiere
acudir al protocolo para la atencin de situaciones convivenciales Tipo III.
 7. El comit escolar de convivencia dejar constancia en acta de todo lo
ocurrido y de las decisiones adoptadas, la cual ser suscrita por todos los
integrantes e intervinientes.
8. El rector reportar la informacin del caso al aplicativo que para el efecto
se haya implementado en el Sistema de Informacin Unificado de
Convivencia Escolar.

PARGRAFO 1. Cuando el comit escolar de convivencia adopte como acciones

o medidas la remisin de la situacin al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
para el restablecimiento de derechos, o al Sistema de Seguridad Social para la
atencin en salud integral, estas entidades cumplirn con lo dispuesto en el
artculo 45 del Decreto 1965.

ARTICULO 98. Protocolo para la atencin de situaciones convivenciales

Tipo III. Se debe desarrollar el siguiente procedimiento: (Decreto 1965, artculo 44,
numerales 1 al 8).

1. En casos de dao al cuerpo o a la salud, garantizar la atencin inmediata

en salud fsica y mental de los involucrados, mediante la remisin a las
entidades competentes, actuacin de la cual se dejar constancia.
Convenio 3042 del 2013 suscrito entre Secretaria de Salud y Secretara de
Educacin.
2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos
los estudiantes involucrados, actuacin de la cual se dejar constancia.
3. El rector del colegio de manera inmediata y por el medio ms expedito,
pondr la situacin en conocimiento de la Polica Nacional, actuacin de la
cual se dejar constancia.
4. No obstante, lo dispuesto en el numeral anterior, se citar a los integrantes
del comit escolar de convivencia en los trminos fijados en el manual de
convivencia. De la citacin se dejar constancia.
5. El rector informar a los participantes en el comit de convivencia, de los
hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de aquella
informacin que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y
confidencialidad de las partes involucradas, as como del reporte realizado
ante la autoridad competente.
6. Pese a que una situacin se haya puesto en conocimiento de las
autoridades competentes, el comit de convivencia adoptar, de manera
inmediata, las medidas propias del establecimiento educativo, tendientes a
proteger dentro del mbito de sus competencias a la vctima, a quien se le
atribuye la agresin y a las personas que hayan informado o hagan parte de
la situacin presentada. De esta accin se dejar constancia.
7. El rector reportar la informacin del caso al aplicativo que para el efecto se
haya implementado en la SED.
8. Los casos sometidos a este protocolo sern objeto de seguimiento por
parte del comit escolar de convivencia, de la autoridad que asuma el
conocimiento y del comit municipal, distrital o departamental de
 convivencia escolar que ejerza jurisdiccin sobre el establecimiento
educativo en el cual se present el hecho.

ARTICULO 99. Otros procedimientos.

Asistencia al colegio

1. Cuando el estudiante falte a la institucin durante 3 das consecutivos de

manera injustificada se aplicar lo dispuesto en la Resolucin 1740 del
2009.
2. Los padres de familia sern remitidos a la Comisara de familia, si no
cumplen con sus deberes para con sus hijos ordenados en la Constitucin
Nacional, el Cdigo de la infancia y la adolescencia y el presente Manual.
3. Las inasistencias a la Institucin deben ser justificadas por los padres o
acudientes, o por el alumno presentando certificado mdico en caso de
enfermedad, el da que se reintegre al colegio. La Coordinacin de
Convivencia, expedir la excusa que deber ser presentada a los
respectivos docentes en un lapso de tiempo no superior de cinco (5) das.
No se aceptan excusas por telfono o por terceras personas.
4. Ante las ausencias prolongadas por causales de viaje fuera de periodos de
receso o vacaciones escolares; el colegio no asume responsabilidad
acadmica alguna y se registrarn las fallas respectivas como injustificadas,
as el acudiente haya informado.

Llegadas Tarde a clase. El procedimiento a seguir cuando un estudiante llegue

tarde al aula de clase es:

1. Registro del retardo a clase por parte del docente siempre y cuando el
estudiante no presente por escrito autorizacin de coordinacin de
convivencia, orientacin, enfermera u de otro docente.
2. Si el estudiante reincide por tercera vez, se har anotacin en el
observador por el respectivo docente.
3. Cada tres retardos a clase ser equivalente a una falla.
4. Un retardo a clase por ms de 10 minutos y sin justificar; se considerar
evasin
5. A la tercera falla por retardos se citar acudiente para el respectivo informe
y firma de compromiso.
6. Si a pesar del proceso anterior, el estudiante persiste en llegar tarde a
clase; se citar al acudiente por parte del coordinador de convivencia para
la respectiva sancin.

Evasiones a clase.

Se considera evasin de clase cuando el estudiante, estando en el colegio, no se

presenta a clase sin motivo alguno o cuando llega al aula despus de diez minutos
sin ninguna excusa escrita.
Ante esta falta se proceder de la siguiente manera:
1. Registro de la falla en la planilla del docente.
2. Registro de la ausencia en la planilla de ausentismo de estudiantes en la
planilla de convivencia llevada por el monitor respectivo. El docente avala con
su firma.
3. Si se comprueba que es evasin de clase se registra en el observador por
parte del docente de la clase.
4. Se informa inmediatamente a coordinacin de convivencia quien cita al
acudiente.
5. Se firma compromiso en coordinacin de convivencia.
6. Si reincide por tercera vez, se aplicar sancin por parte de coordinacin de
convivencia.

La reincidencia en la inasistencia, evasin o llegada tarde de manera injustificada

constituye situacin convivencia de tipo II y se remitir el caso al comit de
convivencia. Adems sern causales de prdida del subsidio condicionado a la
asistencia escolar.

NOTA: La presentacin oportuna de la excusa da derecho al estudiante a solicitar

que se le efecten las evaluaciones y dems actividades acadmicas que
hubieren sido realizadas durante la ausencia justificada. El estudiante que no
adelante el proceso anterior no se le autorizar la presentacin de las
evaluaciones adelantadas y asumir las consecuencias acadmicas que ello le
genere. La Coordinacin de Convivencia informar al padre de familia, acudiente
y/o representante legal de la ocurrencia de estos hechos. No se justificaran
ausencias fuera de los trminos establecidos. Igualmente no se justificaran
ausencias por evasin de clase ni retardos (a excepcin de aquellos ocasionados
por fuerza mayor, sustentados por los padres o acudientes).

CAPITULO III
DE LOS PROCEDIMIENTOS Y OTRAS DISPOSICIONES

ARTCULO 100. Medios de comunicacin interna y externa. Los medios de

comunicacin interna del colegio son:
1. La red telefnica para todas las dependencias administrativas, Orientacin
Escolar, Coordinacin, Sala de Profesores, Rectora, Portera, Biblioteca,
Mantenimiento.
2. El colegio dispone de varias lneas telefnicas dispuestas en conmutador que
permite la comunicacin con las diferentes dependencias, segn listado de
extensiones que reposa en cada oficina, sala de docentes y cartelera; su uso
es preferente para el manejo administrativo interno y est a disposicin de toda
la comunidad en caso de emergencias.
3. La red interna de computadores con la Intranet del colegio y de la SED.
4. Carteleras en la sala de profesores y en los corredores.
5. Informes personales de tipo escrito u oral a docentes y estudiantes
6. Emisora Escolar: El funcionamiento de la emisora escolar est bajo la
responsabilidad de docentes del rea de Humanidades, como proyecto
relacionado con el PEI, e idealmente con asesora de alguna entidad
especializada.
7. En caso de publicacin de revistas o peridicos o cualquier otro medio de
comunicacin escrita, tendrn el respaldo del Consejo Acadmico y Directivo,
previa sustentacin.
8. Existe telfono pblico dentro del colegio: uno de la ETB que se opera con
tarjeta y otro que opera con monedas.
9. El colegio cuenta con servicio de internet mediante servidor de RedP que
suministra cuentas de correo electrnico a cada, docente y administrativo,
adems existe una Red interna para uso administrativo y que comunica todas
las dependencias.
10. Los medios de comunicacin externo son fundamentalmente circulares, cartas,
manejo de correo electrnico y la pgina web institucional.
11. Boletn informativo semanal.

PARGRAFO 1: Los estudiantes que porten telfonos mviles, deben abstenerse

de usarlos dentro de los salones de clase o durante las actividades institucionales
que requieran atencin; no deben emplearse durante estas actividades como
juguete o elemento de distraccin o para enviar o recibir mensajes que los
distraigan de sus actividades escolares. Si el dispositivo se va a utilizar como
medio de aprendizaje deber ser autorizado por el docente de la clase de lo
contrario deben mantenerlos en silencio.
Su custodia es responsabilidad del propietario del dispositivo.

Nunca se deben usar mientras se realicen evaluaciones, para este caso se

tomar como una falta grave y ser decomisado por el docente quien lo entregar
a coordinacin de convivencia para la ejecucin de las acciones pertinentes. Si se
comprueba fraude con el uso de este medio electrnico se proceder a la sancin
respectiva.

ARTCULO 101. Aprovisionamiento de Material Didctico y atencin de

accidentes escolares. El material didctico disponible para las clases y
actividades se adquiere por intermedio de la biblioteca escolar del colegio.

Para garantizar el acceso efectivo a una adecuada y oportuna atencin en salud

en caso de accidente escolar, el colegio se rige por lo estipulado en el Convenio
interadministrativo No. 3042 del 19 de septiembre de 2013 amparando los
copagos, cuotas moderadoras y cuotas de recuperacin que se generen en el
proceso de dicha atencin.

ARTCULO 110. Reglas para Biblioteca Escolar y CRI (Centro de Recursos de

Idiomas) y Laboratorios.

1. Presentar el carn estudiantil correspondiente al ao lectivo para el prstamo

de libros.
2. Devolver los libros prestados dentro del trmino establecido.
3. Al ingresar a la biblioteca o el CRI dejar la maleta y dems pertenencias en el
maletero.
4. Tratar los libros con cuidado, sin rayarlos ni arrancar las hojas.
5. Asumir la reposicin del material o equipos que haya daado o deteriorado.
6. Est prohibido escribir y rayar las mesas, las sillas y los muebles.
7. Evitar consumir alimentos dentro de los recintos de CRI, Biblioteca o
laboratorios.
8. Cumplir con todas las dems normas establecidas en el Manual de
Convivencia cuando se est disfrutando de este servicio estudiantil.

ARTCULO 102. Refrigerio Escolar. El refrigerio escolar corresponde a una

racin diaria de alimentos saludables e inocuos, que es entregada a los
estudiantes de los colegios oficiales durante su asistencia a la jornada escolar. El
refrigerio busca complementar la alimentacin consumida en el hogar y cubre un
porcentaje de las recomendaciones nutricionales para los estudiantes.

La S.E.D. le proporciona los refrigerios al colegio, quien asigna un funcionario

para que los reciba y distribuya con el apoyo de estudiantes que llevan a cabo su
SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO en contra jornada con el apoyo de orientacin
y bajo la supervisin de rectora.

El refrigerio suministrado por los contratistas y sus proveedores deber cumplir

con la normatividad sanitaria vigente y con las especificaciones tcnicas
establecidas en el contrato de suministro firmado con la SED.
El colegio a travs de sus directivas, deber garantizar las condiciones
administrativas, tcnicas y logsticas para que los procesos de recepcin,
almacenamiento temporal, distribucin y consumo de los refrigerios escolares
cumplan con el manual de procedimientos definidos por la SED.
Se suministrar refrigerio a los estudiantes matriculados en el Colegio Marsella
IED, priorizando as: en primer lugar a los estudiantes de primera infancia, los
Ciclos I, II y III y en segundo lugar a los estudiantes de los Ciclos IV y V, segn
disposiciones de recursos. Los estudiantes de ciclo V cuentan con refrigerios
reforzados.

Para el aprovechamiento adecuado de los refrigerios escolares se debe tener en

cuenta:

1. El personal que distribuye el refrigerio debe estar debidamente aseado.

2. Los estudiantes recibirn el refrigerio en el aula de clase y el docente
presente al llegar el refrigerio al saln, debe responsabilizarse de su
adecuado suministro y consumo por parte de estos.
3. En caso de excedentes de refrigerios en un saln, el docente debe
devolverlo al sitio de distribucin en el colegio para que sea asignado a
otros estudiantes, preferiblemente a aquellos que no son beneficiarios del
mismo y que tienen dificultades de nutricin o que provienen de familias en
 situacin de vulnerabilidad econmico social, y a estudiantes que cumplan
jornadas adicionales de manera regular.
4. El consumo debe realizarse mximo dos horas despus de su recepcin en
la jornada de la maana y una hora en el horario de la jornada de la tarde.
5. Los padres o acudientes de los estudiantes que no tienen tolerancia a algn
o algunos alimentos proporcionados en el refrigerio, deben notificar por
escrito al director de grupo para que no se le suministre y este a su vez
pasar esta informacin a la persona del colegio encargada de la
distribucin del mismo. El refrigerio debe ser consumido en su totalidad por
el estudiante y si existen restricciones mdicas para el consumo de algn
producto se le suspender en su totalidad.
6. Los estudiantes que jueguen o desperdicien el refrigerio se les suspendern
este beneficio y se les notificar a los padres de familia y/o acudientes.

PARGRAFO 1. Los refrigerios no podrn ser utilizados en actividades

extramurales sin previa autorizacin del Rector.

Resolucin 3429 de diciembre 7 de 2010: Proyecto de alimentacin escolar y

Sistema de seguimiento y evaluacin del Proyecto de alimentacin escolar.

ARTCULO 103. Prdida de la calidad de estudiante. Se pierde la calidad de

estudiante del Colegio Marsella, Institucin Educativa Distrital, por los siguientes
motivos:

Solicitud escrita de cancelacin voluntaria de la matrcula por parte del

estudiante y del padre de familia.
Exclusin de la institucin debidamente ratificada segn resolucin rectoral
y una vez surtido el debido proceso contemplado en el presente manual de
Convivencia.
No realizacin oportuna del proceso de matrcula.
Reprobacin por segunda vez de un determinado grado.
Ejecucin de algn tipo de falta durante el tiempo que le sea impuesta la
medida Matrcula Condicional expedida por resolucin rectoral.
Si un estudiante termina el ao lectivo con matrcula en observacin, y
segn previo concepto de la comisin de evaluacin del ciclo y del Comit
de Convivencia; se considera cambio de institucin.
Faltas gravsimas o Tipo III estipuladas en el Manual de Convivencia y/o
tipificadas por la ley.
Por los informes de auditora de matrcula, realizados por la Secretara de
Educacin Distrital

La reprobacin por primera vez de un determinado grado por parte del estudiante,
no ser causal de exclusin del colegio, siempre y cuando no est asociada a otra
causal expresamente contemplada en el presente manual de Convivencia.
ARTCULO 104. Reformas al manual de Convivencia. Todos los estamentos de
la Comunidad Educativa tienen derecho a sugerir modificaciones o adiciones al
Manual de Convivencia para lo cual se tendr en cuenta el siguiente
procedimiento:

5. Las propuestas sern presentadas por escrito ante Rectora o

Coordinaciones.
6. Estas instancias presentan las propuestas al Consejo Directivo con sus
respectivas observaciones y recomendaciones tambin por escrito.
7. El Consejo Directivo escuchar, analizar y evaluar las propuestas y
mediante un acuerdo autorizar su inclusin con el acta correspondiente y
la Resolucin Rectoral.
8. Las decisiones del Consejo Directivo en materia de reforma al Acuerdo de
Convivencia sern socializados a toda la Comunidad Educativa y sern
incluidas en la edicin del ao siguiente.
9. En los periodos de evaluacin institucional, la Comunidad Educativa tendr
un espacio dedicado especialmente para la evaluacin del acuerdo de
Convivencia y la elaboracin de propuestas de mejoramiento.

ARTCULO 105. El presente acuerdo se aplicar desde la fecha de su aprobacin

y modifica los acuerdos anteriores que le sean contrarios.

Artculo 106. Publquese y cmplase,

CONSEJO DIRECTIVO

SOCORRO LPEZ IZQUIERDO ANA BEATRIZ ARANGUREN

Rectora Rep. Docentes Jornada Maana.

CARLOS ANDRS HERRERA OSCAR BETANCOURT LPEZ

Rep. Docentes Jornada Tarde Rep. Padres de Familia J.M.

MILENA APARICIO SOTO PEDRO FELIPE BEJARANO

Rep. Padres de Familia J.T. Rep. Sector Productivo

VALENTINA RAMREZ PINEDO

Rep. Estudiantes Rep. Ex Alumnos

4.4 PROGRAMA DE BIENESTAR SOCIAL INSTITUCIONAL

 4.4.1 Programa de formacin docente PIAF

NIVELES DE
FORMACI TEMTIC PROPSI RESULTADOS DOCENTES
N ESTRATEGIAS AS TOS TIEMPOS ESPERADOS POSTULADOS
Vincular DE UNO
al A DOS
colegio AOS
en la HASTA
COMPETE proyecto LOGRAR
Ser un colegio
ACOMPAAMIE NCIAS EN de la LA
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4.5 REGLAMENTO CONSEJO ACADMICO

REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO ACADEMICO 2017

Acuerdo 001 de febrero 7 de 2017

CAPITULO I
DISPOSICIONES PRELIMINARES
Art. 1. El presente Acuerdo tiene por objeto reglamentar todo lo concerniente al
funcionamiento del Consejo Acadmico del Colegio Marsella IED, con el fin de garantizar
un servicio educativo de calidad que contribuya al desarrollo humano integral de los y las
estudiantes.

Art. 2. Las atribuciones exclusivas del Consejo Acadmico son las que estn estipuladas en
el Decreto 1860 de 1994, la Ley General De Educacin, as como las sealadas en este
reglamento interno.

Art. 3. La naturaleza del Consejo Acadmico es eminentemente de tipo acadmico y

asesor del Consejo Directivo.

Art. 4. El Consejo Acadmico ser presidido por La Rectora Socorro Lpez o a quien ella
delegue para dicha funcin.

Art. 5. Las reuniones ordinarias del Consejo Acadmico se realizarn Primer y Tercer
martes de cada mes durante el ao lectivo a partir de la fecha de su instalacin y sern
establecidas en el cronograma de la institucin. El horario ser de 11:00 a.m. a 1:00 p.m.

Art. 6. La rectora puede citar a reuniones extraordinarias cuando as se requiera. Para tal
efecto le avisar a cada uno de los miembros del consejo, indicando fecha, lugar, hora y
temas a tratar.
Art. 7. Qurum: La asistencia de la mitad ms uno, (10 integrantes. Mitad ms uno igual a
10) de los integrantes del consejo constituye qurum para deliberar y adoptar decisiones
validas, siempre contando con la presencia de la rectora o su delegado para presidir el
Consejo. (Coordinador)

PARGRAFO I. Si a las 11:20 am no hay qurum se dar por suspendida la reunin y se

convocar para el martes siguiente y se desarrollar con los asistentes.

Art. 8. El Consejo Acadmico podr solicitar la presencia de integrantes de la comunidad o

de asesores externos de la SED, entre otros, cuando se considere necesario y pertinente
ampliar o aclarar informacin sobre los procesos acadmicos que se desarrollan en la
institucin.

CAPITULO II
DE LAS ATRIBUCIONES DE QUIEN PRESIDE EL CONSEJO ACADMICO

Artculo 9. El Consejo ser presidido por La Rectora o su delegado (a), (Ley 115, Art. 145 y
Ley 1075 del 15 de Mayo de 2015) quien cumplir las siguientes funciones:
a) Convocar para las sesiones ordinarias y/o extraordinarias, cuando as se
requiera, con previo aviso a todos los miembros del consejo.
b) Abrir, cerrar las sesiones y suspenderlas en los casos previstos por este
reglamento.
c) Firmar juntamente con los dems miembros del Consejo, las actas,
acuerdos, proyectos y/o documentos, emanados del Consejo Acadmico.
d) Determinar, despus de cada sesin, los asuntos que hayan de ser fijados
en el orden del da de la sesin prxima y que no se hayan agotado.
e) Centrar el debate del tema en discusin, para evitar dilaciones.
f) Dirigir y coordinar las actividades del Consejo Acadmico: llamar al orden,
por propia iniciativa o a instancia de cualquier miembro del Consejo, a
quien quebrante los preceptos reglamentarios o faltare al respeto debido al
consejo o ultrajare de palabra a alguno de sus miembros.
g) Dirigir los debates, expresando su opinin para concluir los mismos.
h) Verificar durante la votacin, de la exactitud en el cmputo de los votos de
las decisiones que lo requieran.
i) Velar por el estricto cumplimiento de este reglamento.
j) Realizar otras funciones afines o complementarias contempladas en el
reglamento.
k) Enviar con tiempo la agenda a tratar en la siguiente reunin y solo podr
ser modificada por necesidades Institucionales.
 CAPTULO III
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO.

Artculo 10. Se establece como funciones del Consejo Acadmico, en concordancia con el
Decreto 1860 de 1994 las siguientes:

a) Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de las

propuestas del proyecto educativo institucional P.E.I.
b) Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
reglamento.
c) Organizar, revisar y actualizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
d) Participar en la evaluacin institucional anual
e) Liderar la consecucin de los objetivos misionales del PEI.
f) Fijar los criterios de evaluacin por los cuales se regir la institucin
g) Definir las funciones de las comisiones de Evaluacin y de Promocin
Institucionales.
h) Presentar a la comunidad, dentro del primer mes, despus de iniciadas labores
escolares, su Plan Operativo 2017.
i) Presentar a la comunidad informe de gestin anual durante la quinta semana de
desarrollo institucional.
j) Presentar informe de gestin al Consejo acadmico del ao siguiente.
k) Presentar al Consejo Directivo las solicitudes para promocin anticipada que
cumplieron y aprobaron todo el proceso con el fin de dar el aval necesario para ser
promovidos al grado siguiente.
l) Promover el desarrollo profesional, actualizacin y capacitacin de los docentes.
m) Las dems funciones afines y complementarias con las anteriores que le
atribuye el PEI

PARGRAFO: Todos los acuerdos de Consejo Acadmico requieren ser previamente

analizados y consensuados en las reuniones de rea, de Primera Infancia y de Bsica
Primaria.

CAPTULO IV
DEL SECRETARIO (A)

Artculo. 11.- El secretario ser un miembro del Consejo Acadmico, quien asumir y
ejercer las funciones correspondientes al cargo durante una sesin y ser asignado
teniendo en cuenta el total de los integrantes, de acuerdo con listado en orden
establecido.

Artculo. 12.- Son funciones del secretario:

a) Cuidar de la buena redaccin de las actas y firmarlas conjuntamente con
los dems integrantes del consejo.
 b) Elaborar el acta en un tiempo no mayor a 5 das hbiles despus de
realizada la sesin y entregarla en rectora.
c) Elaborar un consolidado de los acuerdos del Consejo Acadmico,
enviarlo a Coordinacin Acadmica el da siguiente de la reunin, con el fin
de ser publicado en cartelera en Sala de profesores y enviado por medios
electrnicos.
Pargrafo I. En caso de ausencia del Secretario designado para la sesin, lo
reemplazar el que le sigue en el orden pre-establecido.

CAPTULO V
DE LOS INTEGRANTES DEL CONSEJO
(Art. 24 del Decreto 1860)

Artculo 13. Sern integrantes del Consejo Acadmico los Directivos Docentes, los
docentes elegidos democrticamente en rea, dos docentes de primaria, dos docentes
por rea; uno por cada jornada que ofrece la institucin, un representante de Orientacin
Escolar y la docente de enlace de la Media Integrada, ratificados en Asamblea de
profesores. Todos tendrn voz y voto.

PARGRAFO I. Los docentes representantes al Consejo Acadmico son elegidos

democrticamente en cada rea, pudiendo ser elegido cualquiera de sus miembros; por
perodos anuales. A su vez, los representantes son los jefes de reas y cumplirn con las
funciones inherentes a este nombramiento.

Artculo 14. Los miembros del Consejo Acadmico debern destacarse por su alto sentido
de responsabilidad, compromiso, liderazgo, dinamismo e iniciativa con relacin a todo lo
referente con la calidad de la educacin Institucional.

Artculo 15. Los miembros del Consejo debern asistir puntualmente a la hora fijada para
las sesiones, tanto ordinarias como extraordinarias, salvo las situaciones de caso fortuito o
fuerza mayor.

PARGRAFO I. Concluido el llamado a lista y si el nmero de representantes presentes

constituye el qurum, se declara abierta la sesin.

Artculo 16. Un integrante del Consejo Acadmico podr ser removido en las siguientes
situaciones:

a) Traslado o retiro de la institucin escolar.

b) Incumplimiento reiterado de trabajos y/ o tareas asignadas.
 c) Dos ausencias continuas e injustificadas, en cuyo caso tambin ser inhabilitado
para pertenecer al consejo en el siguiente ao.
d) Por renuncia voluntaria.
e) Por decisin del rea correspondiente, para tal efecto se debe presentar el acta
de acuerdo.
f) Por decisin del Consejo Acadmico despus de mltiples llamados de atencin
por irrespeto a cualquiera de los miembros del consejo.

PARGRAFO I. Se convocar a una nueva eleccin de representante con el fin de ocupar el

lugar del docente removido.

Artculo 17. Suplencias de los miembros del Consejo: las suplencias de los integrantes
solo sern aceptadas en los casos de enfermedad que implique incapacidad mdica y/o
situaciones de fuerza mayor comprobada que ocasionen ausencia a dos o ms reuniones o
sesiones consecutivas; previo estudio del caso por parte del Consejo.

Artculo 18. Todo integrante del Consejo Acadmico tiene derecho a manifestar su
abstencin de voto, o salvamento de voto, explicando su decisin y solicitando que de la
misma se deje constancia en el Acta de ese da

PARGRAFO I. Cada miembro tendr derecho a un voto para cualquier decisin, en caso
de ausencia del docente titular, el suplente ejercer dicho derecho.

PARGRAFO II. Las votaciones que se realicen en el Consejo Acadmico se podrn hacer
en forma, verbal o levantando la mano.

Artculo 19. Son responsabilidades de los miembros del Consejo Acadmico adems de las
contempladas en la Ley General de educacin las siguientes:

1. Asistir a las reuniones convocadas por el consejo acadmico de la Institucin.

2. Participar activamente en las decisiones, deliberaciones y propuestas que
contribuyan a garantizar la calidad educativa de la institucin.
3. Participar en la orientacin pedaggica del establecimiento educativo.
4. Participar activamente en las deliberaciones y en la elaboracin de propuestas
que contribuyan a garantizar la calidad educativa de la Institucin.
5. Los integrantes del Consejo Acadmico que por algn motivo no se encuentren
presentes, se actualizarn sobre los temas tratados y se acogern a las
decisiones tomadas en esa reunin.

Artculo 20. Los integrantes del Consejo Acadmico acatarn las decisiones tomadas por
la mayora.
 CAPITULO VI
CONSTITUCIN CONSEJO ACADMICO 2017

N NOMBRE CARGO
1 SOCORRO LPEZ IZQUIERDO RECTORA
2 ADRIANA RUIZ COORDINADORA ACADMICA JM
3 ROSA DELIA OLIVEROS DE S. COORDINADORA ACADMICA JT
4 GLADYS GALARZA ROMERO COORDINADORA DE CONVIVENCIA JM
5 JULIOSIMN RODRGUEZ COORDINADOR DE CONVIVENCIA JT
6 MARA NELLY MOLANO MOLANO COORDINADORA DE ENLACE
7 NINFA MORENO DOCENTE REA DE MATEMTICAS JM
8 GLADYS FANDIO DOCENTE REA DE MATEMTICAS JT
9 YUDY ANDREA DOCENTE REA DE HUMANIDADES JM
MALDONADO
10 DORA LUZ BONILLA DOCENTE REA DE HUMANIDADES JT
11 JAIME RODRGUEZ DOCENTE REA DE SOCIALES JM
12 WILSON PARRA DOCENTE REA DE SOCIALES JT
13 NUBIA RAMREZ DOCENTE REA DE CIENCIAS NATURALES, TECNOLOGA E
INFORMTICA JM
14 DANIEL CALVO DOCENTE REA DE CIENCIAS NATURALES, TECNOLOGA E
INFORMTICA JT
15 LESLIE BRAVO DOCENTE REA DE EXPRESIN JM
16 JULIO GORDILLO DOCENTE REA DE EXPRESIN JT
17 LILIANA SAAVEDRA DOCENTE PRIMARIA JM
18 IVETT TRIVIO DOCENTE PRIMARIA JT
19 MONICA TIBAT DOCENTE ORIENTADORA

CAPITULO VII
DEL ORDEN DEL DIA

Articulo 22 .- El Orden del Da se sujetar a las siguientes reglas:

1.- Verificacin del qurum y justificacin de ausencias.
2.- Lectura y aprobacin del acta anterior.
3.- Asuntos pendientes del orden del da de la sesin anterior.
4.- Lectura de la correspondencia que se haya recibido, en el orden de
recepcin.
5.- Agenda de la sesin.
6.- Otros.
7.- Propuesta de agenda y recordatorio secretario designado para la
prxima sesin.
 8.- Cuando en una sesin no hubiere sido agotado el orden del da, en la
siguiente continuara el mismo orden del da, y as hasta su conclusin
segn necesidades institucionales.
9.-Cuando quien preside la sesin haya considerado suficientemente
discutido un asunto, despus de agotados los turnos reglamentarios cerrar
la discusin y se anotarn los acuerdos.
10.- Las decisiones del Consejo se tomarn por mayora de votos (mitad ms uno)
verificando el qurum al momento de la votacin.
11.- Todo acuerdo del Consejo debe quedar sustentado por escrito.

CAPITULO VIII
DE LA COMPETENCIA DEL CONSEJO ACADMICO

Articulo 23.- Las temticas abordadas en Consejo Acadmico sern definidas de acuerdo
al plan operativo anual, el Plan de Mejoramiento Institucional, el PEI, las directrices de la
Ley General de Educacin y dems disposiciones legales, pero siempre tratando de
atender las particularidades y necesidades la Institucin Educativa.

Articulo 24.- Las solicitudes radicadas, que sean competencia del Consejo, debern haber
agotado el conducto regular y el debido proceso contemplado en el SIE, para ser
analizadas y resolver las peticiones de las mismas, dentro de los 15 das hbiles a la fecha
de radicacin.

Articulo 25.- Sobre la promocin anticipada, el Consejo Acadmico analiza el

cumplimento de los requisitos establecidos en el SIE y pasa los estudiantes promovidos
anticipadamente al Consejo Directivo para finalizar el proceso.

Artculo 26.- Los proyectos aprobados por el Consejo Acadmico y acuerdos a que se
llegar, sern enviados al consejo directivo, siempre y cuando sea necesario y la ley as lo
establezca.

CAPITULO IX
DE LAS ACTAS

Artculo 28.- las Actas elaboradas en cada sesin son enumeradas en orden cronolgico y
en un formato que contendr:

1. El lugar, fecha y hora en que se haya efectuado la reunin.

2. Los nombres de los miembros del Consejo Acadmico que asistieron y el ausentismo,
justificado o no.
3. Mencin de la lectura dada al acta anterior con sus aclaraciones.
4. Detalle exacto de la correspondencia leda en la sesin si la hubo.
5. Registro de la gestin realizada a las solicitudes presentadas y que son competencia del
Consejo.
 CAPITULO X
DE LA COMUNICACIN

Artculo 30.- Los acuerdos, conclusiones y tareas a que se lleguen en el Consejo, en sus
diferentes sesiones, durante el ao lectivo, se darn a conocer mediante comunicados
escritos publicados en la sala de profesores, para ser retroalimentados en las diferentes
reuniones de Primera Infancia, Bsica Primaria y en las reas, levantndose el acta
correspondiente.

Artculo 31.- El seguimiento y verificacin del cumplimiento de los acuerdos a los que se
llegara en el Consejo Acadmico, se harn mediante informes peridicos, procesos de
evaluacin y retroalimentacin, liderados por el Consejo Acadmico.

Acordado en plenaria de Consejo Acadmico, a los ___21_ das del mes de Febrero del
ao 2017.

En constancia firman:
N NOMBRE CARGO FIRMA
SOCORRO LPEZ
1 RECTORA
IZQUIERDO
COORDINADORA ACADMICA
2 ADRIANA RUIZ
JM
COORDINADORA ACADMICA
3 ROSA DELIA OLIVEROS DE S. JT
COORDINADORA DE
4 GLADYS GALARZA ROMERO
CONVIVENCIA JM
COORDINADOR DE
5 JULIOSIMN RODRGUEZ
CONVIVENCIA JT
MARA NELLY MOLANO
6 MOLANO
COORDINADORA DE ENLACE
DOCENTE REA DE
7 NINFA MORENO
MATEMTICAS JM
DOCENTE REA DE
8 GLADYS FANDIO
MATEMTICAS JT
YUDY ANDREA DOCENTE REA DE
9
MALDONADO HUMANIDADES JM
DOCENTE REA DE
10 DORA LUZ BONILLA
HUMANIDADES JT
DOCENTE REA DE
11 JAIME RODRGUEZ
SOCIALES JM
DOCENTE REA DE
12 WILSON PARRA
SOCIALES JT
DOCENTE REA DE CIENCIAS
13 NUBIA RAMREZ NATURALES, TECNOLOGA E
INFORMTICA JM
 DOCENTE REA DE CIENCIAS
14 DANIEL CALVO NATURALES, TECNOLOGA E
INFORMTICA JT
DOCENTE REA DE EXPRESIN
15 LESLIE BRAVO JM
DOCENTE REA DE EXPRESIN
16 JULIO GORDILLO JT
17 LILIANA SAAVEDRA DOCENTE PRIMARIA JM
18 IVETT TRIVIO DOCENTE PRIMARIA JT
19 MONICA TIBAT DOCENTE ORIENTADORA

4.6 REGLAMENTO CONSEJO DIRECTIVO

ACUERDO No.03
22 de marzo de 2017

POR MEDIO DEL CUAL SE EXPIDE EL REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO

DIRECTIVO DEL COLEGIO MARSELLA IED

El Consejo Directivo del Colegio MARSELLA IED, en uso de sus facultades legales en
especial las conferidas por la ley 115 de 2001, el Decreto 1860 de 1994, el Decreto 4791
de 2008 y,
CONSIDERANDO:
Que de conformidad con lo establecido en el Artculo 23 literal (p) del Decreto 1860 de
1994, es competencia del Consejo Directivo de los colegios oficiales, sealar su propio
reglamento.

Que es deber del Consejo Directivo contar con un reglamento claro y definido que le
permita y asegure su correcto funcionamiento, preservando las disposiciones de ley y
garantizando el debido respeto y cumplimiento de los deberes que les corresponde a sus
miembros y a la misma institucin educativa.

Qu en mrito de lo expuesto,

ACUERDA:

CAPTULO I. NATURALEZA COMPOSICIN FUNCIONES

Artculo 1.- El Consejo Directivo de conformidad con lo establecido en las normas

vigentes, es un rgano colegiado permanente de direccin y orientacin de la comunidad
acadmica y administrativa del Colegio MARSELLA IED.

Artculo 2.- El Consejo Directivo estar conformado por un total de ocho (8) miembros,
integrado as:
 El rector o rectora, quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

asamblea de docentes, uno por jornada.

padres de familia es la siguiente: Dos (2) representantes de los padres de familia

elegidos por el consejo de Padres. En caso de existir Asociacin de Padres de Familia
y cuando el nmero de afiliados alcance la mitad ms uno de los padres de familia de los
estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de la asociacin elegir uno de los
dos representantes de los padres ante el consejo directivo, caso en el cual el consejo de
padres elegir solamente a un padre de familia como miembro del consejo directivo.
(Artculo 9 del decreto 1286 de 2005)

alumnos que se encuentren cursando el ltimo grado de educacin ofrecido por la

institucin.

or el Consejo Directivo, de ternas

presentadas a las organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su defecto, por
quien haya ejercido en el ao inmediatamente anterior el cargo de representante de los
estudiantes.

es productivos organizados en el mbito local. El

representante ser escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las
respectivas organizaciones.

Artculo 3.- El periodo de los integrantes del Consejo Directivo, ser de 12 meses,
contados a partir de la instalacin del mismo.

Artculo 4.- Las funciones del Consejo Directivo son:

stitucin, excepto las que sean

competencia de otra autoridad.
rtculo 5o. del Decreto 4791 de 2008 y hacer
seguimiento y control permanente al Flujo de Caja ejecutado.

ancia para resolver los conflictos que se presenten entre Docentes y

Administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y despus de haber
agotado los procedimientos previstos en el manual de Convivencia.
Reglamento de la Institucin.
bles para la admisin de nuevos
alumnos.
la comunidad Educativa, cuando
algunos de sus miembros se sientan lesionados.
sonal docente presentado por
el Rector.
 Plan de Estudios y
someterlos a la consideracin de la Secretaria de Educacin Distrital, para que verifiquen
el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.

egal o autoridad competente y no estn

asignadas a otro rgano del Gobierno Escolar.

CAPITULO II. INSTALACIN ELECCIN

Artculo 5.- El Consejo Directivo se instalar dentro de los treinta das calendarios
siguientes a su conformacin.
Artculo 6.- Instalado el Consejo Directivo, informar al rector las funciones de carcter
legal y reglamentario, que asumir como Presidente del Consejo Directivo.

Artculo 7.- Las Funciones del Presidente del Consejo Directivo son:

nes del Consejo Directivo.

Consejo Directivo.
uales de funciones,
reglamentos y las decisiones tanto del Gobierno escolar debidamente conformado, como
las debidamente adoptadas en el Consejo Directivo del Colegio MARSELLA IED.
sin de evaluacin y
promocin, Comit de convivencia para que presenten y sustenten el informe de su
gestin.
l propio Consejo
Directivo, las normas vigentes, el Presente reglamento Interno y dems disposiciones.
l Consejo Directivo del Colegio
MARSELLA IED.
estricto orden cronolgico,
los originales de las actas y acuerdos expedidos por el Consejo Directivo del Colegio
MARSELLA IED.
ar la convocatoria a las reuniones de Consejo Directivo.
y envo de la correspondencia y
dems documentos.

CAPITULO III. DE LAS REUNIONES CONVOCATORIAS QUORUM

Artculo 8.- El Consejo Directivo, se reunir ordinariamente una (1) vez por mes.

Artculo 9- El Consejo directivo se reunir extraordinariamente cuando sea convocado,

en los siguientes casos:
stamentos del
Colegio MARSELLA IED.

udes judiciales por

actuaciones de la comunidad Educativa.
 e Funciones y dems
reglamentos internos o normativos.

en los miembros de la comunidad

educativa.
cursos o nombrar apoderados que
salvaguarden los intereses de la institucin.
s que afecten la estructura del
presupuesto aprobado, ingresos o gastos de la vigencia presupuestal respectiva.
trativa que
afecte directamente al Colegio MARSELLA IED.

Artculo 10- La convocatoria a reuniones ordinarias y extraordinarias la har el Presidente

o a peticin de al menos cuatro (4) miembros del consejo directivo, con tres (3) das
calendario de antelacin.
Artculo 11.- El Consejo Directivo conformado por ocho (8) miembros podr deliberar,
tomar decisiones vlidas y expedir acuerdos con la mayora de los miembros presentes,
mitad ms uno, es decir cinco (5) miembros del consejo directivo.

Artculo 12.- Cada miembro de Consejo directivo tendr derecho a un voto.

Artculo 13.- Los miembros del consejo Directivo sern removidos de su cargo por:

Institucin, reglamento interno del Consejo Directivo o dems normas vigentes.

CAPTULO IV. DEL ORDEN DEL DA - DE LOS DEBATES - DE LAS VOTACIONES

Artculo 14.- El orden del da ser fijado por el presidente del Consejo Directivo,
observando las siguientes normas:

ones remitidas al Consejo Directivo.

Artculo 15.- El orden del da ser presentado a consideracin de los miembros del
Consejo Directivo para su anlisis y aprobacin.

Artculo 16.- La alteracin del orden del da deber acordarse por mayora simple de
votos. La proposicin de alteracin ser votada sin discusin alguna y sobre el resultado
no ser admisible proposicin diferente a la de la verificacin.

Artculo 17.- Cuando en una reunin no se hubiere agotado el orden del da sealado, en
la siguiente reunin, el Presidente dar prelacin a los puntos no agotados en la reunin
anterior.

Artculo 18.- Todo Proyecto de Acuerdo que reglamente aspectos de funcionamiento y de

Operacionalizacin del Colegio MARSELLA IED, deber aprobarse en un debate,
celebrado en reunin debidamente convocada.

Artculo 19.- Los integrantes del Consejo Directivo. No podrn tomar la palabra ms de
tres veces sobre la proposicin o asunto que se est discutiendo, salvo autorizacin
expresa del Presidente del Consejo Directivo.

Artculo 20.- De la regla anterior se exceptan al autor de un Proyecto, de la mocin o

modificacin, quien tendr derecho al uso de la palabra, de acuerdo con la autorizacin
expresa del Presidente del Consejo Directivo.

Artculo 21.- La votacin es el acto colectivo por el cual el Consejo Directivo declara su
voluntad y se expresar en Acuerdos.

Artculo 22- El voto, es el acto individual por medio del cual cada miembro principal del
Consejo Directivo declara su voluntad. Slo los miembros principales tienen derecho a
voto en el Consejo Directivo.

Artculo 23.- No hay votacin valida cuando el total de los votos haya sido inferior al
qurum establecido legal o reglamentariamente.

Artculo 24.- Ninguna proposicin podr votarse sin que previamente haya sido sometida
a discusin por parte del presidente del Consejo Directivo.

Artculo 25.- Ningn miembro del Consejo Directivo podr retirarse de la reunin, cuando
cerrada la discusin, hubiere de votar, si lo hiciere se dejar constancia en el acta

Artculo 26.- Ningn miembro del Consejo Directivo podr votar en nombre de otro, ni
votar cuando est ausente. El voto es personal e intransferible.

Artculo 27.- El Presidente al comienzo de cualquier votacin, la declarar abierta. Una

vez recogidos los votos o llamada a lista, segn el caso, la declarar cerrada. No siendo
admisible ningn voto ms despus de tal declaracin.

Artculo 28. La votacin deber hacerse pblica, no hay voto secreto.

CAPITULO V. DE LAS ACTAS Y ACUERDOS

Artculo 29.- De las reuniones del Consejo Directivo se levantarn ACTAS, que irn
firmadas, foliadas, fechadas y con un consecutivo, adicionalmente contendrn una
relacin sucinta de los temas debatidos, las personas que intervinieron y los acuerdos
adoptados.

Artculo 30.- De las decisiones aprobadas por el Consejo Directivo se expedirn

ACUERDOS que irn firmados, foliados, fechados y con un consecutivo adicionalmente,
contendrn detalladamente las dediciones adoptadas; los que sern firmados por los
integrantes del Consejo Directivo que asistieron al debate.

Artculo 31.- Contenido del acta: El Acta ser elaborada en orden cronolgico y
contendr:
 consecutivo.

de
todos aquellos invitados debidamente autorizados por el Consejo Directivo.
a lectura del Acta Anterior con su aprobacin integra, o enmiendas, si es el
caso.

de quienes intervinieron en las

discusiones respectivas.
resultado de las votaciones realizadas para aprobar diversos asuntos.

miembros del Consejo

Directivo, cuando lo pidan a la Presidencia y sta as lo dispongan.

Artculo 32.- Contenido del acuerdo: El acuerdo ser elaborado por el secretario tcnico
(asignado por el Consejo Directivo) cumpliendo el principio de unidad de materia y
contendr, como mnimo:

Artculo 33. El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su expedicin y deroga

todos los acuerdos que le sean contrarios.

CONSEJO DIRECTIVO

SOCORRO LPEZ IZQUIERDO ANA BEATRIZ ARANGUREN

Rectora Rep. Docentes Jornada Maana.

CARLOS ANDRS HERRERA OSCAR BETANCOURT LPEZ

Rep. Docentes Jornada Tarde Rep. Padres de Familia J.M.

MILENA APARICIO SOTO PEDRO FELIPE BEJARANO

Rep. Padres de Familia J.T. Rep. Sector Productivo

VALENTINA RAMREZ PINEDO

Rep. Estudiantes Rep. Ex Alumnos
5. GESTIN ADMINISTRATIVA
5.1 PLAN OPERATIVO ANUAL POA

Secretara de Educacin Distrital

PLAN OPERATIVO ANUAL

NIVEL INSTITUCIONAL
ALCALDA MAYOR
DE BOGOT
D.C.
AO 2017
Secretara
Educacin
LOCALI KENNEDY COLEGIO MARSELLA (IED)
COLEGIO
DAD
RECTO 27/03/2017
FECHA GENERACIN:
R[A]

Fecha
Ponder Meta Anual / Producto prevista
Lnea de CRONOGRAMA
ador de Final para
Objetivo Actividad/Ta rea de Accin / Tipo de Respons
la terminar
Estratgico rea Gestin Proceso / Meta Unidad 1er 2 3er 4 ables(s)
activida Canti Cu la
Proyecto
d de Perio Perio Perio Perio activida
dad l? d
Medida do do do do
Consolidar en Fortalecer el
Bogot un programa
Subsistema integral de
Distrital de Educacin Fortalecimie
Educacin Media, nto de la
Mara
Superior mediante el educacin Controle
Acad Sumato Nelly
cohesionado, desarrollo media 0,2 4 s/Verific 1 1 1 1
mica ria Molano
dedicado a de las diversa y aciones
Molano
generar nuevas habilidades homologabl
oportunidades de investigativa e
acceso, con s
calidad y institucional
pertinencia mente.
Disear y apoyar
la elaboracin de
un plan de
intervencin
Implementar
pedaggica
estrategias
oportuno,
pedaggicas
pertinente y
curriculares
coherente, acorde
innovadoras
con el PEI y las
que
necesidades
propendan
concretas de las
por el Rosa
instituciones
mejoramient Delia
educativas, a Prcticas
o acadmico Acad Sumato Instrume Oliveros
travs de la Pedaggica 0,2 8 2 2 2 2
y de la mica ria ntos De
implementacin s
calidad, Sarmient
de prcticas
tales como: o
pedaggicas
ejecucin de
innovadoras en
los planes
los diferentes
de
niveles y ciclos,
asignatura y
que permitan la
seguimiento
transformacin de
a resultados
prcticas de aula
acadmicos.
para la formacin
de seres
humanos
autnomos
Dinamizar la
Disear y apoyar implementac
la elaboracin de in e
un plan de impacto de
intervencin los
pedaggica diferentes Prcticas
Acad Sumato Adriana
oportuno, proyectos Pedaggica 0,2 4 Actas 1 1 1 1
mica ria Ruiz
pertinente y transversale s
coherente, acorde s y de rea
con el PEI y las que se
necesidades desarrollan
concretas de las en la
institucin.
instituciones
educativas, a
Dinamizar la
travs de la
implementac
implementacin
in e
de prcticas
impacto de
pedaggicas
los
innovadoras en
diferentes Prcticas
los diferentes Acad Sumato Adriana
proyectos Pedaggica 0,2 4 Actas 1 1 1 1
niveles y ciclos, mica ria Ruiz
transversale s
que permitan la
s y de rea
transformacin de
que se
prcticas de aula
desarrollan
para la formacin
en la
de seres
institucin.
humanos
autnomos
Revisar y
ajustar la
Conformar la Red
organizacin
de Innovacin del
institucional
Maestro en
en las
Bogot a travs
cuatro reas
del fortalecimiento
de gestin:
y visibilizacin de
Directiva y
sus experiencias
Horizonte Informes Socorro
y del desarrollo Admini Mejor Sumato
Institucional, 0,2 4 /Reporte 1 1 1 1 Lpez
de estrategias de strativa Gestin ria
Acadmica, s Izquierdo
formacin
Comunidad
pedaggica y
y
disciplinar con el
Administrati
fin incidir en la
va con el
transformacin
apoyo de
educativa de la
Lderes
ciudad
Siglo XXI y
la SED.
 Fortalecer
las acciones
del
departament
Reducir las
o de
brechas de
Orientacin
desigualdad que
Escolar a
afectan el acceso
travs de la
y la permanencia
implementac Necesidade
escolar en el
in de: sy
Distrito Capital, Comuni Sumato Rosalba
Escuela de expectativas 0,2 8 Talleres 2 2 2 2
logrando dad ria Baquero
Padres, de los
trayectorias
proyecto de estudiantes
educativas
Educacin
completas, en el
Sexual y
marco de una
seguimiento
educacin
a
inclusiva
egresados;
generando
espacios de
encuentro
Reducir las
brechas de
desigualdad que
afectan el acceso
para tratar
y la permanencia
temticas Necesidade
escolar en el
acordes con sy
Distrito Capital, Comuni Sumato Rosalba
las expectativas 0,2 8 Talleres 2 2 2 2
logrando dad ria Baquero
necesidades de los
trayectorias
de la estudiantes
educativas
comunidad.
completas, en el
marco de una
educacin
inclusiva
 Acordar y
Contribuir al
aplicar
empoderamiento
estrategias
de los diferentes
pedaggicas
actores de la
que
comunidad
permitan
educativa
formar a los
(estudiantes,
estudiantes
docentes, padres
para el
de familia,
ejercicio de
equipos
una
directivos, medios Convivencia
ciudadana Comuni Consta Instrume Gladys
de comunicacin, y 0,2 1 1 1 1 1
activa, dad nte ntos Galarza
sector productivo, ciudadana
reflexiva,
sociedad civil,
crtica y
entre otros) para
participativa;
aportar a la
para que
construccin de
conviva
una Bogot en
pacficament
paz y a la
e dentro de
consolidacin del
una
proceso de
sociedad
aprendizaje de los
democrtica
estudiantes
e incluyente.
FALTA
TOTAL 1,0 0,00
N
5.2 MAPA DE RIESGOS

5.3 PIMA

Pendiente

5.4 PIGA

PLAN DE ACCION ANUAL- PIGA

2017

1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO:

Nombre de la Institucin Colegio Distrital Marsella

Nombre de la rectora Socorro Lpez Izquierdo
Direccin Kra 69 N 7 -90
Telfono 4202399
Correo Electrnico cedmarsella8@redp.edu.co
Nmero de docentes 70
Estudiantes 2000
Jornadas que se ofrecen Jornada maana y tarde

2. OBJETIVOS
Construir un sistema de movilidad con enfoque ambiental y humano
Reducir la vulnerabilidad de la ciudad y los grupos humanos respecto al cambio climtico y los desastres naturales.
Promover cambios culturales y facilitar las condiciones para la transformacin de la ciudad.
Reducir la cantidad de basuras y escombros que produce la institucin.
Controlar el gasto hdrico y energtico con el fin de mitigar la contaminacin y evitar el calentamiento global.
3. DESCRIPCION INSTITUCIONAL:

3.1 ASPECTO DEMOGRAFICO

LA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL MARSELLA est ubicada al occidente de Bogot, D.C. en el barrio Marsella en la carrera 69 N 7-
90.

La institucin ofrece educacin a las comunidades de los siguientes barrios: Marsella, Las Amricas, El Ferrol, Aloha, Bavaria Pinos
de Marsella, Nueva Marsella, Centro Amrica y La Igualdad. Los estudiantes pertenecen a los estratos sociales dos y tres, sus
padres en general son empleados, algunos son propietarios de negocios, algunos viven en la vivienda propia, otros en vivienda
alquilada. Actualmente se observa problemas econmicos en algunos hogares, debido a la falta de empleo que sufren los padres de
familia.

3.2 ASPECTO SOCIOCULTURAL

Las caractersticas socioculturales no corresponden a la comunidad educativa, a pesar de que la institucin est ubicada en un
barrio de clase media alta, los estudiantes provienen de otros barrios de estratos 1 y 2 (La Igualdad, Patio Bonito), lo que genera
una marcada problemtica social, cultural y econmica en sus hogares, reflejada en la crisis de valores (afectividad), deficiencia
econmica y en algunos casos, analfabetismo.

3.3 ASPECTO PEDAGGICO

En la actualidad la institucin desarrolla un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL cuyos pilares son el HUMANISMO Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS, desde el nivel de preescolar, en el grado de transicin hasta el nivel de
media vocacional, en el grado once.

Se desarrollan adems los proyectos transversales obligatorios como: educacin Sexual, recreacin y tiempo libre , prevencin y
desastres, medio ambiente, Democracia, con talleres que aportan nuevos conocimientos y con aplicacin de videos, ldica, juegos
y otras actividades haciendo de stos momentos verdaderos de interaccin pedaggica maestro- estudiante. Forman parte del
proyecto de prevencin de desastres, los simulacros de evacuacin en que participa toda la institucin logrando cada da mejores
resultados.

Es importante mencionar el desarrollo del proyecto hdrico liderado por la profesora ALBA LUCA ZULUAGA y los AMIGOS DEL
AGUA con buenos resultados y la concientizacin del uso racional de este elemento esencial para la vida del planeta tierra y sus
habitantes. Adems el proyecto ecolgico del RECICLAJE DE BASURAS, liderado por los docentes del rea de ciencias naturales y
educacin ambiental.

Para el desarrollo del PEI se implement la asignatura de lectoescritura con fundamentacin de la Pedagoga Conceptual para
lograr una lectura de alto nivel. .

Las comisiones acadmicas, de evaluacin y promocin y de rea han sido el motor que acelera el aspecto pedaggico, espacios
que han permitido ventilar problemas de aprendizaje de los estudiantes, estrategias pedaggicas, metodologas para generar
acciones pedaggicas que hagan posible el cambio para llegar a ofrecer una educacin de calidad .

4. POLITICA AMBIENTAL

La formulacin del PIGA responde a lo estipulado por la Secretaria de Educacin Distrital en su PASIG / 2011-2020, a cargo de la
Oficina Asesora de Planeacin (OAP), en el marco del macro-proyecto SIG, donde se incluye como componente el proyecto de
numeral A3 titulado Diagnostico Ambiental y PRAE, que a su vez contempla el elemento o programa trasversal Proyecto
Institucional de Gestin Ambiental (PIGA)

En el Plan de Desarrollo 2011-2020 se defini claramente la responsabilidad en el tema ambiental, la cual est en cabeza del
equipo de gestin institucional del plantel educativo segn la estructura organizacional del plantel. Adems de lo anterior, el PIGA
tambin responde a lo definido en la Resolucin 684 de 2010, por medio de la cual se establece la poltica ambiental de la SED.

5. PLAN DE ACCION:

Aspecto Ambiental Actividades Indicadores Responsable Presupuesto Tiempo de Situacin

Ejecucin actual.
 Generacin de Cambio de tner Registro constante Rector Socorro II semestre Cambio regular
residuos peligrosos del Lpez Izquierdo ao en curso de los tner con
almacenamiento de Jorge Barrios almacenamiento
tner utilizados en (Almacenista) de los mismos.
la institucin y su
respectivo proceso
de reciclaje.
Generacin de residuos Cambio de luminarias Registro cambio de Rector Socorro II semestre Cambio
peligrosos luminarias y su Lpez Izquierdo ao en curso constante de las
respectivo proceso Jorge Barrios lamparas
de reciclaje. (Almacenista) luminarias sin
embargo el
colegio
implementar un
nuevo tipo de
lamparas por
seguridad

Generacin de residuos Operacin de Reportar, registrar Rector Socorro II semestre Almacenamiento

peligrosos laboratorios y gestionar a Lpez Izquierdo ao en curso de residuos
PGIRESPEL (Plan de Jorge Barrios peligrosos, se ha
Gestin Integral de (Almacenista) hecho gestin
para que los
Residuos
recojan y no los
Peligrosos) de la llean porque la
SED los reactivos y cantidad es
desechos qumicos mnima.
generados en el
laboratorio.
Generacin de residuos Consumo de alimentos Capacitar y II semestre Los plsticos
no aprovechables al interior del colegio ejecutar plan con Orientadoras JM y JT ao en curso que envuelven el
(empaques con trazas de los estudiantes refrigerio son
comida, mugre de barrido, vigas ambientales recogidos en su
bandejas de icopor, cartn de cada curso para mayora por los
y papel contaminado, recoger y reciclar la vigias
envases y objetos cantidad de plstico ambientales para
metlicos contaminados, que sale en el reciclarlos.
plstico contaminado refrigerio y hacer el
registro fotogrfico
como evidencia.
Generacin de residuos Uso de artculos de Evidenciar la Docentes Ciencias II semestre Gestin con el
aprovechables (papel, oficina como papel, reutilizacin del Naturales y vigias ao en curso proyecto de
cartn, plstico, metal, carpetas, ganchos, etc. papel, cartn y ambientales reciclaje a partir
vidrio, orgnicos) plstico a partir de del PRAE y los
fotografas y vigias que
registro en prestan el
documento del servicio social
PRAE (Proyecto en jornada
Ambiental Escolar) maana,
reutilizacin del
papel sala de
docente y otras
dependencias.

Aprovechamiento de Suscripcin de acuerdos Registrar mediante Rector - II semestre Suministro del

residuos potencialmente de corresponsabilidad acta institucional la Docentes Ciencias ao en curso material
reciclables (papel, cartn, con la poblacin cantidad de Naturales JM Y JT reciclado al
plstico, metal, vidrio, recicladora para el residuos slidos seor Giovanny
orgnicos) aprovechamiento del generados, Llanos con
material potencialmente almacenados y la seguimiento en
reciclable que se genera venta de ellos acta sgun
en el colegio. como estrategia de indicaciones de
sostenibilidad en el la SED y
Proyecto Ambiental registro con las
Escolar del Colegio seora que
Marsella. coordina el aseo
en el colegio.

Consumo de agua Uso cotidiano de los Registrar evidencia Rector Socorro II semestre Revisin cada
baos, cocinas e fotogrfica de la Lpez Izquierdo ao en curso seis meses, sin
instalaciones revisin y elaborar Jorge Barrios embargo este
hidrosanitarias plan de (Almacenista) ao ya se han
capacitacin con hecho dos.
los vigas
ambientales para el
ahorro y cuidado
del agua en la
institucin.
Implementacin de Instalacin de sistemas Evidenciar por Rector - II semestre El colegio
sistemas ahorradores de para el ahorro del agua medio de Jorge Barrios ao en curso cuenta con
agua fotografas la (Almacenista) Zulma tanque para
correcta utilizacin Gutierrez (Pagadora) recoger aguas
 de los tanques de lluvias y
aguas lluvias. reutilizar las
Desarrollar el mismas.
proyecto de los
ahorradores de
agua para los
lavamanos de toda
la institucin.

Consumo de energa Uso de energa elctrica Registro de las Rector Socorro II semestre Revisin
elctrica revisiones Lpez Izquierdo ao en curso constante de las
elctricas en las Jorge Barrios instalaciones
instalaciones. (Almacenista) elctricas y los
Gestionar plan de equipos que
capacitacin generen mayor
ecolgica con consumo de luz.
vigas ambientales
para el ahorro de
energa en la
institucin.
Implementacin de Instalacin de sistemas Registro cambio de Rector Socorro II semestre Uso de las
sistemas ahorradores de para el ahorro de energa luminarias y su Lpez Izquierdo ao en curso bombillas
energa elctrica. respectivo proceso Jorge Barrios ahorradoras en
de reciclaje. (Almacenista) toda la
institucin y
control de
ahorro durante el
da
aprovechando al
mximo la luz
del da.

Aumento de conciencia Sensibilizacin sobre la Registro fotogrfico II semestre Trabajo

ambiental importancia del cuidado, de las diferentes rea Ciencias ao en curso constante con
conservacin y actividades Naturales los vigas
preservacin del ecolgicas para la ambientales y
ambiente conservacin del fortalecimiento
ambiente. de los temas
Registro en desde el plan de
documento de estudio en cada
dichas actividades ciclo.
 teniendo en cuenta
la funcin de los
vigas ambientales
y el desarrollo de
los diferentes
procesos que
realizaran los
docentes del rea
de ciencias
naturales en las
dos jornadas.
Generacin de ruido Actividades que Evidenciar el nivel II semestre En cuanto al
comprometen el uso de medio de ruido a rea Ciencias ao en curso sonido en el
sistemas de sonido a alto travs de videos y Naturales colegio se
volumen, perifoneo y registros observa un nivel
alto parlantes fotogrficos como medio, lo cual
referentes permite que no
institucionales. haya tanta
contaminacin
en el exterior ni
en el interior de
las aulas.

https://prezi.com/oasz0--xtu_o/piga-aspectos-impactos-planes-de-accion-y-compromisos/ SUPER EJEMPLO DE PLAN DE GESTION

PIGA

5.5 CRITERIOS ADMINISTRATIVOS

5.5.1 Criterios para la utilizacin y consecucin de recursos

5.5.2 Criterios de Organizacin Administrativa

5.5.3 Criterios de seleccin, bienestar, proyeccin del personal docente, administrativo y de servicios
5.6 CALENDARIO ACADMICO

5.6.1 Resolucin de adopcin del calendario acadmico

RESOLUCIN RECTORAL 01
Enero 23 de 2017

Por medio de la cual el COLEGIO MARSELLA I.E.D adopta el Calendario Acadmico para el ao 2017

LA RECTORA DEL

COLEGIO MARSELLA I.E.D

En uso de sus atribuciones legales, en especial las que le confiere el Artculo 25 del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 y el Artculo 10 de
la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y el Decreto Nacional 1075 de 2015, y

CONSIDERANDO
Que el Decreto Nacional 1075 del 15 de mayo de 2015, por medio del cual se expide el decreto nico del Sector Educativo, compila la
respectiva normativa vigente y en especial el Decreto 1850 de 2002 que precepta que los directivos docentes y los docentes de los colegios
distritales, deben dedicar cinco (5) semanas del calendario acadmico a realizar actividades de desarrollo institucional, adems, de las cuarenta
(40) semanas de trabajo acadmico con los estudiantes. As mismo el calendario escolar contempla las siete (7) semanas de vacaciones para
directivos docentes y docentes y doce (12) semanas de receso para los estudiantes, todo lo anterior distribuido en dos periodos semestrales.

Que el Decreto 1373 del 24 de abril de 2007, contempla como parte del receso escolar, la semana inmediatamente anterior al da feriado en que
se conmemora el da de la raza, descubrimiento de Amrica.

Que la Secretara de Educacin de Bogot, D.C. mediante Resolucin 1974 de 31 de octubre de 2016 establece el Calendario Acadmico
para el ao lectivo 2017, en los establecimientos oficiales de educacin Pre escolar, Bsica y Media y Jardines infantiles en convenio SDIS-
SED de Bogot, D.C.

Que el artculo sexto de la resolucin 1974 de 31 de octubre ordena a los colegios distritales adoptar el calendario institucional del ao lectivo
2015 y divulgarlo. Antes del 26 de enero de 2017, el rector adoptar mediante resolucin, y difundir entre la comunidad educativa, el
Calendario Institucional del ao lectivo 2017, y presentar informes bimestrales sobre su desarrollo y cumplimiento, al Consejo Directivo y a la
Asamblea de Padres de Familia.

Continuacin Resolucin Rectoral 01 de enero 23 de 2017

Que en virtud de lo anterior

RESUELVE

ARTCULO 1. Adoptar el Calendario Acadmico Institucional para el ao lectivo 2017 en el COLEGIO MARSELLA I. E. D.

ARTCULO 2. Perodos semestrales. Las cuarenta (40) semanas lectivas de trabajo con los estudiantes se distribuirn en los dos semestres
del ao escolar 2017 de acuerdo con las siguientes fechas:

Primer Perodo Semestral: del 23 de enero al 16 de junio de 2017

Segundo Perodo Semestral: del 3 de julio al 24 de noviembre de 2017

ARTCULO 3. Actividades de desarrollo institucional. Los directivos docentes y docentes del colegio, adems de las cuarenta (40) semanas
de trabajo acadmico con los estudiantes, dedicarn cinco (5) semanas del ao lectivo 2017 para realizar actividades de desarrollo institucional,
as:

Primera y segunda semana: Del 10 al 20 de enero de 2017

Tercera semana: Del 10 al 14 de abril de 2017

Cuarta semana: Del 10 al 14 de octubre de 2017

Quinta semana: Del 27 de noviembre al 1 de diciembre de 2017

Las actividades de desarrollo institucional se refieren al tiempo dedicado por los directivos docentes y los docentes a la formulacin, desarrollo,
evaluacin, revisin o ajustes al proyecto educativo institucional: procesos de planeacin, seguimiento y evaluacin institucional; a la
elaboracin, seguimiento y evaluacin del plan de estudios; a la investigacin y actualizacin pedaggica; a la evaluacin institucional anual y a
otras actividades en coordinacin con los organismos e instituciones que incidan directa o indirectamente en la prestacin del servicio
educativo.

La Subsecretara de Integracin Interinstitucional a travs de los Directores Locales de Educacin, orientar el plan de trabajo que realizarn las
instituciones educativas del Distrito Capital en las semanas de desarrollo institucional.

PARGRAFO: Las actividades institucionales ordenadas para el "Da E", se desarrollarn en la fecha que para tal efecto determine el Ministerio
de Educacin Nacional.

ARTCULO 4. Vacaciones de los directivos docentes y docentes. Las siete (7) semanas de vacaciones que tienen derecho los directivos
docentes y docentes al servicio oficial de Bogot D.C., sern las siguientes:

Continuacin Resolucin Rectoral 01 de enero 23 de 2017

Del 19 de junio al 2 de julio de 2017 (dos semanas)

Del 5 de diciembre de 2017 al 7 de enero de 2018 (cinco semanas)

ARTCULO 5 Receso Estudiantil. Las doce (12) semanas calendario de receso estudiantil se distribuirn as:

Del 16 al 20 de enero de 2017 (Una semana)

Del 10 al 14 de abril 2017 (una semana)

Del 20 de junio al 30 de junio de 2017 (dos semanas)

Del 9 al 13 de octubre de 2017 (una semana)

Del 27 de noviembre de 2017 al 12 de enero de 2018 (siete semanas)

ARTCULO 6. Perodos Acadmicos. Para efectos de la organizacin de las actividades acadmicas, el seguimiento y valoracin del
rendimiento acadmico, se establecen tres perodos acadmicos as:

Primer perodo: Del 23 de enero al 28 de abril de 2017

Segundo perodo: Del 2 de mayo al 11 de agosto de 2017

Tercer perodo: Del 14 de agosto al 24 de noviembre de 2017

ARTCULO 7. Sobre la adopcin del calendario institucional: Durante las primeras semanas del calendario acadmico se dar a conocer a
la comunidad educativa la presente resolucin y peridicamente se presentarn informes sobre el desarrollo y cumplimiento del presente
calendario, ante el Consejo Directivo y Asambleas de Padres de Familia.

ARTCULO 8. Vigencia. La presente resolucin rige a partir de su publicacin.

 PUBLQUESE Y CMPLASE

Dada en Bogot, D.C. a los 23 das del mes de enero de 2017.

SOCORRO LPEZ IZQUIERDO

Rectora

5.6 Cronograma Institucional

5.7 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN INSTITUCIONAL Y DE GESTIN

5.8 SISTEMA DE COSTOS EDUCATIVOS

5.9 INFRAESTRUCTURA FSICA

5.9.1 Descripcin de la planta fsica

5.9.2 Descripcin de los medios educativos

5.9.3 Equipos de oficina

5.10 GESTION FINANCIERA

5.10.1 Organizacin

5.10.2 Presupuesto

5.10.3 Proyectos De Inversin

6. ANEXOS