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UNIDAD DE APRENDIZAJE 06

ESCRIBIMOS UN ARTCULO DE OPININ ACERCA DEL ORIGEN DE LA DIVERSIDAD TNICA Y CULTURAL DEL PER

I. DATOS GENERALES

UGEL : UGEL MAYNAS


DURACIN : 07/08 -31/08 - 17
INSTITUCIN EDUCATIVA : 60145 SAN SALVADOR DE OMAGUA
NOMBRE DEL DOCENTE : Lic. FRANCK HAROLD FLORES MERA
GRADOS : 4TO, 5TO Y 6TO.
SECCIN : NICA
DIRECTOR : Lic. JAIRO RODRIGUES RODRIGUES. Mgr.

II. SITUACIN SIGNIFICATIVA

En la unidad anterior nuestros estudiantes han reconocido los espacios geogrficos de nuestro pas, han descubierto
cmo estn organizados estos espacios, los recursos que tienen, las actividades econmicas que en ellas se realizan y
el estilo de vida de los pobladores de cada regin. La comprensin de esta diversidad geogrfica es el punto de partida
para plantear que en el Per existe diversidad social y cultural. Pero
Dnde encontramos el origen de nuestra diversidad social y cultural? , En qu etapa de la historia del Per se nota
con ms nfasis la transformacin social y cultural? , Cmo se transform la cultura en el Per en etapas como la
independencia? , Qu cosas cambiaron a nivel social y qu a nivel cultural? , Cmo fue el desarrollo tecnolgico
antes y despus del virreinato? , Qu ocurri con la ciencia y tecnologa en estos momentos histricos? En esta unidad
se plantea trabajar el conocimiento del origen de esta diversidad social y cultural a partir de la revisin de diferentes
fuentes histricas y el desarrollo de la opinin personal basada en argumentos lo que les permitir desarrollar sus
competencias comunicativas.
En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre ingresos, egresos y el uso de recibos de los
diferentes servicios. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: cmo
podemos hacer presupuestos familiares que nos permitan ahorrar? En virtud de lo expuesto, se proponen problemas
en los que los estudiantes elaborarn grficos para determinar la moda, estrategias y propiedades de divisin con
material baco, estrategias para determinar la regla de formacin en una secuencia numrica o grfica, problemas
sobre adicin y sustraccin de fracciones decimales y nmeros decimales.

III. PRODUCTO

- Artculos de opinin.
- Presupuestos ahorrativos familiares.
- Presupuestos para proponer un negocio familiar.
- Escenificacin de una danza amaznica.
- Plantaciones en el biohuerto escolar.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
ARTE
COMPETENCIA CAPACIDAD

Expresin artstica
Expresa con espontaneidad Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a
sus sentimientos, emociones y
objetos y elementos de su entorno para la escenografa,
percepciones, en libertad,
haciendo uso de los elementos utilera y vestuario en la realizacin de una danza tpica.
propios de cada manifestacin
artstica, aplicando
correctamente las tcnicas para
potenciar desde lo concreto y lo
abstracto su representacin,
demostrando motivacin
hacia el arte a travs de
su creatividad, innovacin
y placer por la creacin
individual y colectiva
EDUCACIN FSICA
Sesin 1: Conocer los pasos de una danza.
Sesin 2: Desarrollo de la expresin corporal
Sesin 3: Desarrollo del acondicionamiento fsico especfico para la danza
Sesin 4: Desarrollo de la agilidad y la rapidez.
Sesin 5: Desarrollo de la coordinacin de movimientos y la cooperacin.

ARTE

Sesin 1: El Vestuario.
Sesin 2: Diseamos nuestros vestuarios.
Sesin 3: Elaboramos nuestros vestuarios
Sesin 4: Elaboramos nuestros vestuarios.

RELIGIN

Sesin 1: La Palabra De Dios Nos Ilumina.


Sesin 2: Reflexionamos sobre la parbola del hijo prodigo.
Sesin 3: Reflexionamos sobre la parbola de los talentos.
Sesin 4: Reflexionamos sobre la parbola del Rico y Lzaro.
EDUCACIN FSICA

Evaluacin

Los indicadores de evaluacin aplicables a esta unidad didctica son los siguientes:

Valora la capacidad de coordinacin de la interpretacin individual con respecto a la del grupo.


Colabora activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptacin hacia los
dems y de superacin de las pequeas frustraciones que se pueden producir.
Mantiene la coordinacin con los compaeros.
Adecua sus movimientos a travs de una correcta percepcin de estmulos visuales y auditivos.
Respeta los valores normales de su grupo de edad y entorno.
Realiza los movimientos y espacios y al ritmo de la msica.
Conoce los diferentes pasos realizados en las danzas.

Arte y religin

Sern evaluados mediante listas de cotejo.


SESION DE APRENDIZAJE
GRADO : 4TO, 5TO Y 6TO
SECCIN : NICA:
DOCENTE RESPONSABLE : FRANCK HAROLD FLORES MERA.
I.E. : 60145 SAN SALVADOR DE OMAGUA.
DURACION : 3 HORAS PEDAGOGIVCAS.
Fecha : 07/08/17

COORDINO MIS MOVIMIENTOS AL PARTICIPAR DE UNA DANZA.

Objetivo especfico de la sesin

Conocer los pasos y los movimientos para bailar una danza.


Desarrollar de la imaginacin y la creatividad de los nios.

Parte inicial (duracin: 10-15 minutos)

Para comenzar la actividad, se les explicar a los alumnos que van a realizar una danza tradicional la Reyna de la
primavera. Seguidamente se les dar unas pinceladas sobre el origen de esta danza, les explicaremos que es una
danza creativa guerrera que representa la lucha entre los hombres y la naturaleza, lo que le da un aspecto inherente
al baile. As se establecer un dialogo muy interesante.

A continuacin se realizar un calentamiento.

Parte principal (duracin: 30-35 minutos)

Actividad 1: Se realizaran dos grupos y debern situarse formando dos corros concntricos. El corro situado
en el interior mira hacia fuera y el corro exterior mira hacia dentro. Los alumnos tienen que simular que son
guerreros y lucharan con un bastn realizando unos movimientos que ira diciendo el maestro.
Actividad 2: Vamos a realizar una danza llamada el zapatero, en primer lugar aprenderemos a interpretar el
ritmo, lo haremos con las palmas, el maestro lo realizar primero y los alumnos lo repetirn. A continuacin,
van a aprender la danza y una vez aprendida, procederemos a la realizacin de la actividad, todo lo
aprendern por imitacin, y una vez aprendido lo razonarn. La danza se baila en parejas, los alumnos
debern coordinarse con los compaeros. La actividad consistir en cambiar de pareja cuando escuchen una
seal.
Actividad 3: Se colocan todos los aros dentro del espacio delimitado. Es un lago encantado que nadie puede
pisar ya que s alguien cae a l se congelar. Slo se puede pisar en el interior de los aros, que son piedras
que sobresalen en la superficie del lago. Si alguien cae al lago queda congelado en el mismo lugar donde
cay y no puede moverse hasta que otro jugador le rescate. Para ello un jugador debe deshelar al compaero
encantado. Este debe improvisar unos pasos de danza al ritmo de la msica y s a su pareja le gustan
quedara descongelado. El objetivo del grupo consiste en desarrollar la imaginacin y la creatividad mediante
el juego.

Vuelta a la calma (10 minutos)

Actividad 1: Te gustan tus vecinos?


Todos sentados en crculo. El maestro dar comienzo al juego preguntando a alguien te gustan tus vecinos?. Si
la respuesta es no, dar los nombres de los vecinos que vendrn a ocupar los lugares de sus actuales vecinos de
izquierda y derecha, mientras que estos tendrn que abandonar su lugar, que intentar ser ocupado por los vecinos
escogidos. El alumno del centro intentar ocupar la silla durante el cambio de sitios. Si la respuesta es si, todo el
grupo girara un puesto a la derecha.

Bibliografa

DEVIS, J. y PEIR, C. (1993). La actividad fsica y la promocin de la salud en nios y jvenes: la escuela y la
Educacin Fsica. Revista de Psicologa del Deporte. pp.71 - 82.
EINES, J. y MANTOVANI, A. (1980). Teora del juego dramtico. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.
FERNNDEZ, E.; CECCHINI, J. A.; ZAGALAZ, M. L. (2002). Didctica de la Educacin Fsica en la educacin
primaria. Editorial Sntesis.
A.A.V.V. (1995). Ejercicios de educacin fsica para Educacin primaria. Fichero de juegos no competitivos .
Madrid: Escuela Espaola.
PARLEBAS, P. (1977). Actividades fsicas y educacin motriz. Pars: E.P.S.
PASTOR PRADILLO, J. L. (1993). Bases tericas y metodolgicas para la Educacin Fsica en Primaria . Alcal
de Henares: Universidad de Alcal de Henares.
La apariencia externa del actor: el vestuario
El vestuario es el componente ms importante de la apariencia externa del actor. Domina sobre
los dems sistemas por su mayor dimensin, lo que le permite una mayor percepcin. La primera
identificacin aproximada del personaje sucede gracias al vestuario. Vestuario y personaje estn
en ntima relacin; esta relacin viene dada por significado social del traje. Las funciones del
vestuario teatral y las que tiene en la vida social coinciden. Segn James Laver, en su origen
todas las ropas son teatrales. De hecho, el traje de ocasiones especiales (luto, trabajo, ocio,
fiesta, etc.) es en realidad vestuario para papeles sociales diferentes. Vestuario y papel forman
tambin una unidad social.

La identidad de un individuo en una sociedad no est definida por un solo papel, sino por una
suma de roles sociales. Si la identidad se forma aceptando y adjudicando roles recprocamente, es
algo importante indicar a los dems el rol que toca aceptar, para que haya un identificacin
inequvoca; la indumentaria acta de forma rpida y completa como informacin del papel que
interpreta su portador y crea las expectativas respecto a su comportamiento.

La identidad social exige la aceptacin de una pluralidad de roles, pero no as la de un personaje


teatral, la cual se pude indicar con un vestuario nico. Sirvan de ejemplo los personajes de la
commedia dellarte o las tnicas de los hroes de la tragedia griega, cuyas vestimentas se referan
de modo inequvoco a su identidad como personajes.

El vestuario representa un sistema especfico de significado, cuyas unidades se forman por el


material, el color y la forma. Tambin tiene funciones prcticas y simblicas (proteccin, pudor y
adorno seran las prcticas), pero a efectos teatrales las funciones prcticas no se consideran, pues
al pasar al escenario todo el vestuario se vuelve simblico.

Figurines de moda. 1935

Las funciones simblicas del vestuario son las siguientes:

1. Acta como signo de fenmenos naturales, como la edad


y el sexo, pues en la mayora de las culturas se diferencia la ropa
de hombres y mujeres, de adultos y nios. Estas indumentarias no
responden a diferencias biolgicas, sino culturales.
2. Indica nacionalidad o pertenencia a una regin
determinada.
3. A menudo acta como signo de pertenencia a un grupo o
creencia religiosa (hbitos del fraile, tnica naranja del monje
budista).
4. Distingue clases, castas y estratos sociales.
5. Acta a veces como signo del estado civil, sobre todo en
ciertos contextos culturales: esclavo/libre, soltera/casada.
6. Diferencia profesiones: uniformes, monos de trabajo, batas, etc.
7. Indica pertenencia a agrupaciones o corrientes sociales, polticas, artsticas, culturales.
8. Indica tambin diferencias de situacin. En nuestra cultura y en la mayora est tipificado
el vestuario adecuado para fiestas, bailes, entierros, sueo, etc.
9. Define a veces la identidad individual por diferenciacin, pues indica el grado de
aceptacin de la norma social y sus valores. Puede indicar tambin situaciones individuales
pasajeras, como el estado de nimo y las emociones.

En cualquier caso, el vestuario teatral denota siempre la ropa del personaje representado y puede
adoptar todos los valores y realizar todas las funciones simblicas en relacin al personaje, las
mismas que cumplira en relacin a su portador en la vida social. Adems tiene funciones
simblicas adicionales:

Puede indicar el clima del lugar en que se desarrolla la accin, as como el paso del tiempo.
Puede significar la poca histrica.
Puede caracterizar al personaje: carcter y estado de nimo.
Puede usar cdigos mitolgicos: ngel, demonio, dioses paganos, etc.

Del mismo modo, puede desempear funciones simblicas generales, que no se refieren slo al
personaje, sino a la representacin completa. Similitudes y contrastes en color, lneas y materiales
indican a veces relaciones entre personajes o subrayan el significado especial de uno de ellos o de
varios. Tambin puede establecer relaciones con el decorado, que pueden referirse a la atmsfera
general, al ambiente de la representacin, incluso a determinadas ideas simblicas. Es decir, el
vestuario teatral rebasa las funciones realizadas por el vestido en la vida social.

Una compaa de la commedia dell'arte

Las funciones simblicas del vestuario teatral han


estado condicionadas por la poca y por la funcin
concreta del teatro en cada momento. En la tragedia
griega tena la funcin de diferenciar al hroe del
resto de los personajes. En el teatro medieval
distingua a los personajes bblicos de los personajes
comunes (soldados, mercaderes, frailes, etc.). En el
teatro burgus del siglo XIX era prioritaria la funcin
social e histrica del vestuario. En las vanguardias del siglo XX se daba predominio a la funcin
simblica general (relaciones entre personajes, con el decorado y con el ambiente general).

En ciertas formas de teatro el cdigo teatral del vestuario no coincide con la indumentaria social
al uso, como ocurre en la pera de Pekn y en muchas formas teatrales asiticas. Usan un cdigo
teatral disociado que slo se puede entender en el contexto de la representacin misma.

El sistema de signos del vestuario se relaciona con los otros dos sistemas de la apariencia externa
del actor: la mscara y el peinado, pero tambin con los gestos y movimientos escnicos, pues el
vestuario los puede condicionar, acentuar o limitar; impone mayor o menor amplitud y puede
apoyarlos y potenciarlos por otra parte. Vestidos estrechos no permiten los pasos largos, por
ejemplo, ni el miriaque o el cors una gran amplitud de movimiento, pero un vestido de vuelo
ligero subraya el movimiento y el gesto.

Como conclusin, hay que decir que la apariencia externa del actor slo sugiere y anuncia una
identidad del personaje, pero tiene que concretarse en la construccin que el actor haya hecho de
l; la identidad total se logra con los signos lingsticos y paralingsticos, gestos, movimientos y
mmica, y se da en el transcurso de un proceso por superposicin de signos.

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