ARTES

PLASTICAS

GUION DE APRENDIZAJE
PROFUNDIZACIN EN HISTORIA, TEORA Y CULTURA
ASIGNATURA - ESTUDIOS CULTURALES

N DE CRDITOS: 3 ELABORADO POR: MARCELA LANDAZBAL MORA

N DE SEMANAS: 9 MAGISTER EN ESTUDIOS LATINOAMERICANOS-UNAM (MXICO)
N DE HORAS/SEMANA: 4 HORAS ARTISTA-UN (COLOMBIA)
EMAIL: MARCELA.LANDAZABAL.MORA@GMAIL.COM
FECHA DE CREACIN: SEPTIEMBRE 2015
VERSIN 1 SEPTIEMBRE 2015

1 SALUDO DE BIENVENIDA

Bienvenidas y bienvenidos a la asignatura de Estudios

Culturales, dentro Programa de Artes Plsticas IPRED-UIS. En
el marco de la institucin y el programa. El desarrollo de las
habilidades reflexivas, creativas y propositivas de los y las
estudiantes de arte son un eje fundamental para convocar
hacia una reflexin constante sobre nuestro entorno social y
natural. A travs de procesos de aprendizaje y creacin en
arte se resalta la importancia de consolidar un compromiso
con la comunidad entendiendo diferentes procesos
disciplinares con los cuales se enriquece el mbito acadmico
de la Universidad Industrial de Santander y se fomenta un
mejor acercamiento a la cultura y el arte a nivel local.

En el panorama de la produccin artstica de Colombia y Amrica Latina urge reflexionar sobre las perspectivas
posibles que atienden a problemticas mundiales y regionales, con un sentido crtico sobre los aspectos de la
cultura. Se debe aprovechar el espacio de construccin donde se cuestionan los paradigmas que legitiman
constantemente los procesos y los productos artsticos, es necesario tambin atender a los intereses que los
artistas retoman para su creacin en la escena local y global, ya que a partir de ello configuran su aporte. Qu
se mira y por qu, son preguntas fundamentales, pero sobretodo, qu se busca y para qu.

1
Imagen: Amrica Invertida. Joaqun Torres Garca. Uruguay. 1946
2 IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA

Los estudios de la cultura dentro de las artes permiten comprender y cuestionar, a travs de procesos
sociales con una perspectiva esttica, el determinado espacio-tiempo que habitamos como colectividad
local, regional y mundial. As, este enfoque acadmico es una apuesta por la vinculacin inter-disciplinar
entre las ciencias sociales y las artes, al amparo de otras reas de estudio, para aportar en la construccin
de conocimiento de manera colectiva. La experiencia esttica no slo es condicin de las artes, ni compete
tratarla a los artistas o los circuitos culturales, sino que es un constructo social complejo y presente en
diferentes dimensiones de la vida comunitaria, es ante todo una posibilidad de conocimiento de la
experiencia social.

La asignatura de Estudios Culturales es un campo de conocimiento fundamental para situar la conciencia

de la produccin, realizacin y mirada del y la artista. El campo social permite acceder desde la
investigacin crtica de la cultura a un panorama de posibilidades reflexivas ampliadas que sern
herramienta de su discurso creativo y reflexivo y con las cuales podr intervenir en la investigacin social.
As, el y la artista puede acondicionar de mejor manera el alcance de sus propuestas, la intencin definida y
las determinaciones que guan su proceso creativo, su campo de atencin y sus colaboradores en el
desarrollo de su proyecto a nivel personal, laboral e investigativo.

3 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

Competencia General:
1. Actuar tica y polticamente en los contextos en que se desenvuelve como artista, estudiante y sujeto
social.
2. Lograr la conformacin de una mirada coherente con la reflexin crtica del panorama poltico, social
ms prximo en dilogo con otras perspectivas globales.
3. Generar y confrontar conceptos en torno al desarrollo discursivo disciplinar de las teoras del arte
desde la experiencia artstica y la reflexin crtica.
4. Participar en procesos de investigacin esttica-social, patrimonio y de asuntos culturales con una
postura crtica y propositiva.
5. Actuar en la preservacin, valoracin y re-significacin de los imaginarios colectivos con una
perspectiva desde la reflexin terico metodolgica que le permita acercarse a los panoramas sociales,
econmicos y polticos de su entorno.
6. Sustentar su ser y su quehacer en la integracin del saber terico - prctico en escenario formativos,
discursivos y prcticos con una base terico-metodolgica que le permite interactuar en diferentes
contextos.

2
Competencias especficas
1.1. Responder a los compromisos adquiridos de acuerdo a los roles que de desempeen.
1.2. Articular un sentido de coherencia entre pensamiento, emocin y accin, en una permanente
construccin de sociedad desde el arte.
1.3. Dar testimonio de sus valores en la interaccin con los dems.
5.3. Asumir posiciones crticas ante la produccin terica del arte.
5.4. Producir conocimiento artstico desde la experiencia disciplinar y el conocimiento terico, metodolgico
en el campo creativo.
8.1. Hacer parte activa de equipos interdisciplinarios de investigacin.
8.2. Desarrollar una consecuente actitud investigativa con el entorno que le permita cuestionar, contrastar,
curiosear, proponer.
8.3. Aplicar resultados de investigacin en su produccin artstica.
9.1. Identificar y reflexionar sobre los imaginarios colectivos en contextos especficos.
10.1. Ser coherente entre el discurso y la accin otorgando sentido a la obra que realiza.
10.2. Reconocer el valor artstico de los procesos creativos propios y de los dems.
10.3. Manejar con profesionalismo los procesos acadmicos y reflexivos.
10.4. Transmitir saberes artsticos en espacios pblicos, alternos a las instituciones de arte, que impliquen un
sentido de exploracin novedoso para los y las estudiantes.

Competencias transversales

1. Ampliar el campo de las posibilidades disciplinares para generar integracin con otras miradas que
aportan a la construccin de conocimiento en el campo social y en la creacin artstica.
2. Afianzar la capacidad para elaborar escribir y desarrollar propuestas que atiendan el anlisis social
desde una perspectiva artstica y/o esttica.
3. Acceder a la contemplacin de lo social, geogrfico y econmico para construir nexos fortalecidos de la
produccin artstica con el entorno social cultural.

4 ELEMENTOS CARACTERISTICOS DEL GUION DE APRENDIZAJE

3
I. PLAN DE APRENDIZAJE
El plan de aprendizaje integra los diferentes elementos caractersticos del guin de aprendizaje y abarca, de
manera general, el nombre de las unidades temticas a tratar en la asignatura al igual que el conjunto de
evidencias que se deben llevar a cabo para cumplir con los requerimientos exigidos por las mismas.

II. UNIDAD DE APRENDIZAJE

a. COMPETENCIAS DIFERENCIALES

Son especficas para la unidad de aprendizaje de la asignatura y precisan las dimensiones de

las competencias, cognitivas, afectiva y de procedimiento. Es la expresin del aprendizaje
especfico que se pretende lograr en cada unidad de aprendizaje.

b. PRODUCTOS
Los productos son diversos tipos de objetos o experiencias educativas que el estudiante
realiza para evidenciar los aprendizajes logrados y de las competencias propuestas.
Promueven tanto el trabajo independiente como el trabajo colaborativo. Estos productos son
consecuencia del diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje inicialmente lideradas
por el docente y que tienen como horizonte la formacin y desarrollo de las competencias.

c. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Conjunto de acciones y procesos a realizar para la obtencin del producto.

d. TUTORIAS
Describe el proceso tutorial que permitir al estudiante conocer con anticipacin la acciones
del proceso de formacin que l debe desarrollar antes, durante y despus del encuentro
presencial indistintamente si ser sincrnico o asincrnico.
Describe el proceso de encuentro y relacin docente-estudiante en el que el estudiante
conoce, se orienta y se aproxima a la experiencia educativa.

e. LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Cumplen la funcin de poner al estudiante en contacto con informacin cientfica,
tecnolgica, social y cultural y de estimular la capacidad de aprender del estudiante. Los
materiales son desarrollados o seleccionados para responder a competencias y sus
respectivas actividades. Son seleccionados para cada unidad y hacen referencia a los
materiales de lectura, de carcter audiovisual u otro que contengan informacin de
conocimiento fundamental y actualizado.

f. RECURSOS DE APOYO
El recurso tecnolgico de apoyo ser la plataforma Moodle. Aloja los recursos tecnolgicos de
apoyo al proceso de enseanza aprendizaje.

g. TIEMPO
Representa la propuesta racional de tiempo que se requiere para el desarrollo efectivo y
significativo de la actividad y el logro de la competencia.

4
 h. EVALUACIN
Seccin que indica los parmetros de evaluacin con los que sern valoradas las
competencias logradas y dems experiencias de aprendizaje. La evaluacin suele ser
apoyada a travs de rejillas rubricas de evaluacin.

PLAN DE APRENDIZAJE

Unidades Evaluacin
Competencias
de Diferenciales Contenidos Tiempo
Productos Pond
aprendizaj relacionados Instrumen en das
e eraci
to n %

Presentacin 5% Desde
Explorar el : inicio
Plan de
contenido del Guion de Accin hasta la
curso y Producto 0: aprendizaje. 1.
Grupal Rejilla de tutora
Unidad 0 comprensin del Cronograma evaluacin.
Plan de Accin de de
la Asignatura actividades. 2
Semanas
.
Tutora 1

Unidad I Comprende, diferencia Nocin de 15% Desde

Introducci y sabe articular las Cultura y su Informe de la 1. a
Producto 1:
mirada en el la 3.
n a los diferentes acepciones Individual Lectura
Estudios contexto tutora
de cultura en el campo (10%)
Culturales latinoamerica
de los estudios sociales no Participacin
y su Informe de
relacin
para su en clase (tres
lectura y de
con el Arte aprovechamiento en el semana
exposicin La cultura en
arte. magistral de s)
el campo de Exposicin
primera los estudios en cipas.
Apropia una nocin de tutora. culturales y
anlisis cultural visuales.
correspondiente y Presentacin
Informe de propuesta de
coherente con el Perspectiva
lectura de campo.
contexto materiales y histrico-
latinoamericano, el comentario acadmica de
ms prximo a la crtico que los Estudios
formacin de un(a) permita al Culturales
estudiante de Arte en estudiante
exponer sus
Colombia. Trabajo de
dudas o
comentarios campo.
Elabora un primer acerca de las
acercamiento hacia las categoras
categoras aplicables a conceptuales
un proyecto de trabajo abordadas y
que den pie a
de campo (lugar o
la discusin
comunidad a impactar, en tutora.
objetivos, propuesta,

5
Unidades Evaluacin
Competencias
de Diferenciales Contenidos Tiempo
Productos Pond
aprendizaj relacionados Instrumen en das
e eraci
to n %

resultados), que
permitan construir su Producto 2:
proyecto artstico con Grupal (5%)
Diseo
solidez metdica y
preliminar
coherencia en el propuesta
anlisis social. trabajo de
campo

Tutora 1 Y 2
(Tutora 1 y 2)
Unidad II Producto 3: Estudios Informes de Desde la
Discierne entre las Individual culturales en Lectura y 2. hasta
Pensamien configuraciones la 4.
to Informe de Amrica Exposicin
centro-periferia, con tutora
subalterno Lectura a Latina (10%)
un anlisis socio- (4
, cultural de la manera de
anticoloni semanas)
geopoltica. Esta comentario Estudios Presentacin
al y distincin permite crtico sobre decoloniales y propuesta de 20%
poscolonia abordar los temas material poscoloniales
l. Las campo (10%)
de Amrica Latina audiovisual
estticas con mayor
de la Revisin de Feminismos y
apropiacin en el proyectos de
resistenci contexto periferias
a. arte y
suramericano y estticas de
colombiano para las Revisin de
generar propuestas, resistencias proyectos
desde el arte, ( de gnero, artsticos y
coincidentes con el feministas, culturales
entorno de la ambientales
academia etc)
Diferencia y hace *Grupal:
uso de las corrientes Primera fase
de pensamiento de propuesta
constituidas despus de trabajo de
de los diferentes campo.
periodos coloniales *Seleccin de
en las periferias, lugar y
(pensamiento categoras a
subalterno, trabajar.
anticolonial,
poscolonial y de-
colonial) como base
para el anlisis
social.

Comprende las
correspondencias y
diferencias de los
estudios subalternos
de otros continentes,
comparados
directamente con los
estudios andinos.

Se precisa el
objetivo de trabajo
de campo y el
proceso a realizar,

6
Unidades Evaluacin
Competencias
de Diferenciales Contenidos Tiempo
Productos Pond
aprendizaj relacionados Instrumen en das
e eraci
to n %

desde una
perspectiva esttica
y coherente con la
demanda social de
su entorno.

Tutora 3 y 4
Unidad III Producto 4: El paisaje, Control de 25% Desde la
Los y las estudiantes sujeto de lectura 4 a la 6
Desde el de Arte podrn Individual tutora
Caribe pensamiento
comprender las Anlisis de alterno al
correspon disposiciones del produccin Exposicin
dencias pensamiento (5
pensamiento pictrica moderno- semanas)
geogrfica antillano, ello paisaje
sy colonial.
implica discernir los Antillas Informe de
culturales aportes de salida de
movimientos como Pensamiento campo segn
la negritud o Informe de social y formato
comprender lectura esttico del Anexo II
categoras como Caribe insular
creolit, paisaje
Comentario
cultural, memoria
crtico a El Caribe,
insular, procesos
documental puente
poscoloniales dado a
sobre Harlem cultural
la importancia de
Reinasance
sus postulados en
cuanto a las
situaciones raciales, Grupal:
como un indicador
de primera Salida de
importancia en la Campo
nocin de cultura
latinoamericana y
colombiana.

Los y las estudiantes

emplearn el
pensamiento de
autores francfonos
y anglfonos del
Caribe insular para
hacer ejercicios
crticos y
correspondientes en
sus propuestas
estticas y plsticas.

Se podrn
comprender los
nexos culturales a
partir de las
distinciones que
vinculan el Caribe
insular y continental,
como un puente
necesario para
entablar
correspondencias
con estos horizontes
culturales

7
 Unidades Evaluacin
Competencias
de Diferenciales Contenidos Tiempo
Productos Pond
aprendizaj relacionados Instrumen en das
e eraci
to n %

Tutora 5 y 6

Acercamiento
a la
Ampliar el panorama produccin
de los estudios visual y
culturales, no slo a crtica en el
nivel terico, sino entorno
crtico, para colombiano.
encontrar las Producto 4:
correspondencias Apropiacin
ms recientes en de las teoras
este tipo de Informe de vistas
Unidad IV estudios y el arte. lectura durante las
Otras tutoras
Los y las estudiantes De la 6
correspon anteriores
de arte dominarn el Grupal: hasta las
dencias para
discernimiento de la 9.
el ejercicio Producto de conformar
correspondencia 25% tutora
crtico de salida de Producto de proyectos
crtica y analtica de
los campo (puede salida de reflexivos en (5
los estudios
estudios ser fotografa, campo torno a la semanas
culturales y la
culturales video, cultura. )
produccin esttica.
en/para el audiovisual, Muestra
arte Los estudiantes se muestra resultados de
familiarizarn con colectiva, libro salida de
reflexiones tericas arte. campo
de autores / muestra
colombianos y ( puede ser
propuestas del fotografa,
anlisis de la video,
produccin plstica audiovisual,
de algunos artistas. muestra
colectiva,
Tutora 7, 8 y 9 libro arte)

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 0 - EL PLAN DE ACCIN

5 PRESENTACIN DE LA UNIDAD
El desarrollo de esta Unidad preliminar, le permitir al/la estudiante, apropiar el guion de aprendizaje
general de la asignatura, experiencia que se concretar en el hecho de lograr la organizacin previa
para el cumplimiento de sus compromisos de aprendizaje. Es la manera de visualizar, con claridad, los
horizontes de aprendizaje a seguir, las competencias a lograr, los productos, las actividades, los
materiales, el tiempo, y los criterios de evaluacin para valorar el trabajo del estudiante.

8
El guion de aprendizaje contiene un eje terico-metodolgico para situar al/la estudiante en la produccin de
reflexiones actuales sobre la cultura, esto le permite abordar conceptos y trminos propios de la Teora Crtica
que se postula desde las ciencias sociales y la filosofa para complementar su reflexin en la produccin
artstica. Este componente se lleva a cabo en cuatro unidades que atienden reas temticas especficas
pertinentes para abordar la asignatura y construir un conocimiento slido de la misma.
En segunda instancia, un segundo eje prctico que implica un proyecto de trabajo de campo colectivo o grupal
se considera pertinente para llevar a trmino la reflexin terica y la metodologa de investigacin
aproximacin al campo social. Este componente se trabajar en principio de acuerdo con las dos primeras
unidades para elegir un lugar de inters e ir trabajando las categoras de anlisis. Durante la Unidad III se
plantea realizar una visita de campo y en la Unidad cuatro, se plantea la posibilidad de entregar un informe o
producto del mismo.

6 COMPETENCIAS DIFERENCIALES
Estudia, analiza y comprende la propuesta de aprendizaje de la asignatura.
Entiende la importancia de la planeacin como herramienta de gestin que le permite alcanzar las
competencias propuestas y realizar el plan de accin para la asignatura.

7 PRODUCTOS

7.1 Producto 0. Plan de Accin

Trabajo Individual. Plan de accin para el desarrollo de la asignatura

Identifica los productos solicitados en cada unidad, los plazos de entrega, el tiempo que usted dedicar para su
realizacin (de acuerdo con sus posibilidades y circunstancias personales) y las actividades que debe
desarrollar para lograr productos que cumplan con el nivel de exigencia de una formacin universitaria. Tenga
en cuenta que este primer producto es un instrumento de planeacin que le permitir alcanzar las metas que
se ha trazado para el desarrollo de la asignatura por lo tanto es de obligatorio cumplimiento.

Actividades

1. Revise el contenido de la unidad cero y uno, consulte los enlaces disponibles en cada una de ella.
2. Revise la funcionalidad de los bloques activos en plataforma como el correo interno, los mensajes, El
Calendario, Los Eventos Prximos, Participantes y otros.
3. Conforme un grupo de trabajo, no ms de dos estudiantes, y notifquelo por medio del recurso
Conformacin de Grupos, ya que algunos productos/actividades se desarrollarn de manera grupal.
4. Actualice con generosidad su Perfil en la plataforma.
5. Revise el perfil de sus compaeros de grupo y el de su tutor, esto le permitir conocer un poco ms las
personas con quienes interactuar.

9
 6. Participe en el Foro: Comuniqumonos. En el Tema Acadmico usted podr: registrar las
apreciaciones que le han surgido con la revisin del curso y de las utilidades de la plataforma, plantear
cualquier tipo de duda con la realizacin de las actividades acadmicas planteadas en esta unidad, en
definitiva cualquier comentario de ndole acadmico que le permita crecer al grupo. En el Tema Social
podr registrar chistes, ancdotas o hacer una presentacin breve o saludo de bienvenida al grupo.
7. Por ltimo publique su archivo en el sitio respectivo [Producto 0]. Recuerde que en el foro
comuniqumonos puede resolver las inquietudes que surjan en el desarrollo del trabajo.

8 MATERIALES ESPECFICOS DE LA UNIDAD

Curso en plataforma.
Guin de la asignatura publicado en la unidad cero, el cual puede descargar en formato Word.
Formato gua para elaboracin del plan de accin.

9 RECURSOS DE APOYO
a. Plataforma Moodle: http://ead.uis.edu.co/enlinea/ .
Los estudiantes accedern a la plataforma Moodle donde colocarn en el espacio
correspondiente el plan de accin.
b. Sitio web del programa: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/
Los estudiantes encontrarn en el sitio web de Gestin Empresarial la programacin del
semestre, la cual debe ser consultada peridicamente. Para acceder a esta programacin
deber ingresar por estudiantes, programacin de estudiantes, sede, noche o sbado.
c. Recursos de biblioteca UIS: http://www.uis.edu.co/webUIS/es/index.jsp
Los estudiantes accedern a las bases de datos de la Universidad mediante la pgina de la
UIS, biblioteca, recursos electrnicos, o catlogo bibliogrfico. O directamente en:
http://tangara.uis.edu.co/

10 TIEMPO
Esta unidad corresponde a la presentacin de la asignatura, por tanto se estipula un tiempo mximo de 2 horas, que
corresponden a la mitad de la primera tutora. All se aclararn las dudas de los estudiantes, quienes previamente
conocern este plan.

11 EVALUACIN

NOTA: Si algn Tutor Lder considera que adems del Plan de Accin es importante incluir el cumplimiento de
dicho Plan y los ajustes que puedan surgir durante la marcha, puede hacerlo e incluirlo como un producto
dentro de la Unidad 0 que se puede hacer por Unidad, o se puede incluir en cada unidad al final, tambin al
final del curso en la ltima unidad, como lo crea conveniente, pero en lo posible el porcentaje no debera
exceder el 5% en total.
El producto 0. Plan de Accin, tiene una ponderacin del 5% y los criterios para la valoracin son:

10
Aspectos Rangos de valoracin

0 1 a 2.9 3 a 3.9 4a5

Tiempo de No entreg el Se demor mucho en Se demor un poco en la Entrega oportuna del

entrega producto. la entrega del entrega del producto. producto.
producto.

Plan de accin No se evidencia el El Plan de Accin es El Plan Se evidencia, en el Plan

Plan de Accin. pobre y no existe de Accin evidenciado de Accin desarrollado,
coherencia con la no es muy claro, conciso coherencia con la
programacin y el y lgico con la programacin y el guin
guin general de la programacin y el guin general de la asignatura.
asignatura. general de la asignatura.

Evidencias de No se evidencian las El Plan de Accin es El Plan de Accin Se evidencian las

las acciones acciones a seguir pobre en cuanto a las evidenciado no es muy acciones para el
para llevar a cabo los acciones que debe claro en las acciones que cumplimiento de
objetivos, metas y proponer para el xito le permitirn llevar a objetivos, metas y
actividades de la en la asignatura. cabo los objetivos, las actividades de la
asignatura. metas y las actividades asignatura teniendo en
de la asignatura y poco cuenta el tiempo de
se evidencia la relacin todas las actividades
de ste con el tiempo de acadmicas, de trabajo,
todas las actividades familiares, entre otras.
acadmicas, de trabajo,
familiares, entre otras.

Total ___________( *5%)

11
 UNIDAD 1 INTRODUCCIN A LOS ESTUDIOS CULTURALES EN EL CAMPO DE
LOS ESTUDIOS DE ARTE

12 PRESENTACIN DE LA UNIDAD

Las y los estudiantes de Arte se aproximarn a los Estudios Culturales para utilizar el contexto de este
conocimiento en el campo esttico y de produccin de arte con enfoque socio-cultural, por ello, los Estudios
Culturales como campo disciplinar implican, particularidades que deben colocarse en valor al abordar esta
perspectiva en relacin con el arte en Amrica Latina. Dichos estudios surgen en la Inglaterra de posguerra
como centro hegemnico, proponiendo un cambio fundamental de mirada frente al conocimiento del otro, en
las ciencias humanas. Entretanto en Amrica Latina se ha sostenido que, en razn a su conformacin poltica,
histrica y socio-cultural, la inquietud por conocer, reconocer y reconfigurar el saber de la cultura, ha estado
implcito y se ha estudiado siempre, tanto desde la perspectiva colonial, como poscolonial y ms
recientemente anticolonial y de-colonial. De ah la importancia de abordar las nociones de los estudios
culturales ubicando la visualidad latinoamericana diferenciada de los ejes eurocntricos y estadounidenses.

Carnaval Guyane. Fotografa: Marcela Landazbal Mora. 2014

13 COMPETENCIAS DIFERENCIALES
Comprende, diferencia y sabe articular las diferentes acepciones de cultura en el campo de los estudios
sociales para su aprovechamiento en el arte.
Apropia una nocin de anlisis cultural correspondiente y coherente con el contexto latinoamericano, el
ms prximo a la formacin de un(a) estudiante de Arte en Colombia.

12
 Elabora un primer acercamiento hacia las categoras aplicables a un proyecto de trabajo de campo (lugar
o comunidad a impactar, objetivos, propuesta, resultados), que permitan construir su proyecto artstico
con solidez metdica y coherencia en el anlisis social.

14 PRODUCTOS Y ACTIVIDADES

Para el desarrollo de esta unidad se proponen el desarrollo de dos productos:

Producto #1: Individual: Informe de Lectura y/o exposicin (10%)

Informes de lectura que comprende: Enunciacin de los aspectos centrales del

texto, Comentario personal, reflexin. (2 3 pginas de extensin)
Participacin en tutora (modalidad seminario).

Actividades:
1. Desarrollar las lecturas propuestas para la unidad referenciadas en la bibliografa
obligatoria.
2. Se elegirn dos responsables por tutora para exponer las lecturas y guiar el
comentario o discusin de las mismas.
3. Elaborar un informe de lectura en el que presente una sntesis de los aspectos
principales de la lectura propuesta y desarrolle un comentario crtico acerca de las
categoras conceptuales como insumo para la participacin en la discusin de la
tutora.
4. Participe en el desarrollo de la tutora para el desarrollo del producto.
5. Reelabore si lo considera necesario el informe de lectura y el comentario crtico
luego de la discusin en la tutora y presente el producto en la fecha mxima
acordada.

Producto #2 Grupal: Diseo Preliminar propuesta de trabajo de campo (5%)

13
 Elaborar la versin preliminar del planteamiento para trabajo de campo segn
formato indicado como Anexo 1

Actividades:

1. Realizar la lectura del Anexo 1 sobre las indicaciones del trabajo de campo.

2. Plantear un tema de trabajo de campo, que permita conformar a nivel grupal el

plan para el desarrollo del mismo.

3. Disear la primera versin del trabajo de campo a desarrollar en la asignatura

siguiendo las orientaciones del Anexo 1.

4. Presentar el producto en las fechas indicadas.

D. TUTORIAS Y METODOLOGA PARA LA UNIDAD

Tutora 1
a. Actividades antes de la tutora (lecturas enunciadas a preparar):
Realizar la lectura y preparar el informe de lectura de los siguientes textos:

De Sousa-Santos, B (2011) Introduccin a las epistemologas del Sur. Ponencia en

el Foro Econmico-social mundial Davos. Dakar, Senegal. Ponencia disponible en:
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/INTRODUCCION_BSS.pdf

Garca-Canclini, N (2002) Latinoamericanos buscando lugar en este siglo. 1. Ed.

Buenos Aires. Paids Ediciones (pgs. 15-22) (pgs. 71-58), Disponible en:
http://yuss.me/doc/as10.pdf

Walsh, C. (2003) Estudios culturales latinoamericanos. Retos desde y sobre la

regin andina. Quito. Universidad Andina Simn Bolvar/ Abya- Yala. Disponible en:
http://www.flacsoandes.edu.ec/libros/105500-opac Tambin lo puede encontrar en:
http://www.ceapedi.com.ar/imagenes/biblioteca/libros/340.pdf

De este documento priorizar la lectura de 3 apartados as:

Walsh, Catherine. Introduccin: Qu saber y cmo ver? Los desafos y
predicamentos disciplinares, polticos y ticos de los estudios (inter)
culturales. (Pgs. 11-28)
Freya Schiwy. Descolonizar las tecnologas del conocimiento: video y
epistemologa indgena. (pgs. 303-313).

14
 Miguel Huarcaya. La investigacin de campo en los estudios culturales.
Presuposiciones, fundamentos, amplitud y validez a partir de una etnografa
en los Andes ecuatorianos.

b. Actividades durante la tutora:

Los y las estudiantes deben traer preparado su informe de lecturas indicadas, sus
inquietudes para abordar el discernimiento de los estudios culturales. La
metodologa llevada a manera de seminario ser conducida por el/la docente.

Se presentar el ejemplo de salida de campo, para acordar las expectativas sobre

la misma y comenzar el diseo del proyecto. Esto es, encargos para seleccin de
material, proponer primeras rutas de mapeo de informacin etc.

c. Actividades despus de la tutora.

Los y las estudiantes dispondrn el tiempo necesario para preparar las lecturas de
la siguiente tutora.

Realizar el comentario crtico sobre el debate y las lecturas trabajadas en la tutora

Plantear grupalmente las primeras ideas de lugares para conformar el trabajo de

campo, una vez definido el entorno a trabajar, se procede a recolectar informacin
sobre el lugar de salida de campo para preparar el primer acercamiento. Estos
resultados se discutirn en la siguiente tutora.

Tutora 2

a. Actividades antes de la tutora:

Para situar la perspectiva analtica y disciplinar de los estudios culturales. Realice
la lectura de las siguientes materiales:
Echeverra, Bolvar (2001) Definicin de Cultura. Mxico Ediciones taca-UNAM. (pgs. 13 -46)
Disponible en: https://es.scribd.com/doc/57370207/Definicion-de-Cultura-Bolivar-Echeverria
Williams, Raymond (1994) Sociologa de la Cultura. Barcelona. Ediciones Paids (pgs. 9- 30) Disponible
en: https://es.scribd.com/doc/72501656/Williams-Raymond-Sociologia-de-La-Cultura
Burke Peter, (2001) Formas de hacer historia cultural. Madrid. Alianza Editorial (pgs. 15 -40).
Disponible en: https://es.scribd.com/doc/134436109/Burke-Peter-Formas-de-historia-cultural-pdf

Los estudiantes elaboran su comentario crtico planteando sus inquietudes

principales acerca de las lecturas vistas en la tutora 1 y las lecturas pendientes
para la Tutora 2.

15
 b. Actividades durante la tutora:
Los y las estudiantes presentan sus inquietudes para indicar la reflexin de la
tutora en torno a las lecturas.

La ltima hora de tutora se destinar para afianzar el material recogido sobre la

zona de trabajo de campo. Este obedece a toda la colecta de datos que los
estudiantes han hecho para afianzar el lugar a visitar.

c. Actividades despus de la tutora.

Realice la entrega de los productos 1 y 2 en las fechas establecidas en el

cronograma de actividades.

Inicie las lecturas programadas para la prxima unidad.

15 MATERIALES ESPECFICOS DE LA UNIDAD

Bibliografa principal
Burke Peter, (2001) Formas de hacer historia cultural. Madrid. Alianza Editorial (pgs. 15 -40).
Disponible en: https://es.scribd.com/doc/134436109/Burke-Peter-Formas-de-historia-cultural-pdf

Garca-Canclini, N (2002) Latinoamericanos buscando lugar en este siglo. 1ra Ed. Buenos Aires.
Paids Ediciones (pgs. 15-22) (pgs. 71-58), Disponible en: http://yuss.me/doc/as10.pdf

De Sousa-Santos, B (2011) Introduccin a las epistemologas del Sur. Ponencia en el Foro

Econmico-social mundial Davos. Dakar, Senegal. Ponencia disponible en:
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/INTRODUCCION_BSS.pdf

Echeverra, Bolvar (2001) Definicin de Cultura. Mxico Ediciones taca-UNAM. (pgs. 13 -46)
Disponible en: https://es.scribd.com/doc/57370207/Definicion-de-Cultura-Bolivar-Echeverria

Walsh, C (2003) Estudios culturales latinoamericanos. Retos desde y sobre la regin andina. Quito.
Universidad Andina Simn Bolvar/ Abya- Yala. (Pgs. 11 -30) y (303 -324) Disponible en:
http://www.ceapedi.com.ar/imagenes/biblioteca/libros/340.pdf

Williams, Raymond (1994) Sociologa de la Cultura. Barcelona. Ediciones Paids (pgs. 9- 30)
Disponible en: https://es.scribd.com/doc/72501656/Williams-Raymond-Sociologia-de-La-Cultura

Bibliografa complementaria:

16
 Garca Canclini, Nstor. 2004. Norte y sur en los estudios culturales En: Diferentes Desiguales y
Desconectados Pp. 119-128. Barcelona: Gedisa.

Szurmuk, M y Robert, M. 2009. Presentacin (primera parte). Diccionario de Estudios Culturales

Latinoamericanos. pp. 7-17. Mxico: Siglo XXI Editores.

Williams, Raymond. (1980) Teora cultural. Publicado en Williams, Raymond. Marxismo y

literatura, Pennsula, Barcelona en http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/williams2.pdf

16 RECURSOS DE APOYO
Se pueden consultar las fuentes en internet, as como visitar las bibliotecas de la ciudad (Biblioteca
Pblica Municipal Gabriel Turbay), Biblioteca del Banco de la Repblica (Luis ngel Arango, tanto en su
catlogo web, como solicitar el prstamo de libros por mensajera, para la ciudad de Bucaramanga).

17 TIEMPO
Para el desarrollo de esta unidad estn programadas 3 semanas. Para precisar tiempos y fechas de
actividades y entrega de productos, remtase al tem programacin del semestre que se encuentra en
la pgina del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-
42/programacion-del-semestre o lo dispuesto en la plataforma Moodle.

18 EVALUACIN
CRITERIO Rangos de valoracin

0 1 a 2.9 3 a 3.9 4a5

Entrega del informe de Entrega oportunamente el
Entrega del informe de
lectura sin los informe de lectura con
No entreg el informe lectura y comentario solo
Entrega oportuna requerimientos evidencia rigurosa de
de las lecturas. con referencia de las
de informe de rigurosos de lecturas. lectura de los materiales
mismas pero con bajo
lecturas y Entrega del informe propuestos y comentario
Trae las lecturas pero tratamiento analtico y
presentacin de de lectura sin los crtico riguroso.
no las ha analizado, reflexin crtica
las mismas requerimientos
perjudicndole en el Cumple con las lecturas e
rigurosos de lecturas. Trae las lecturas pero no las
desarrollo de las informes requeridos y los
aborda adecuadamente.
actividades. emplea de forma adecuada.
Trabajo y Se trabajan algunos Se incorporan algunos Se evidencia el manejo e
apropiacin de conceptos nuevos de conceptos nuevos en sus incorporacin de los

17
 manera superficial e
anlisis de manera
No trabaja con los incoherente en sus conceptos a sus reflexiones
consciente pero sin la
los conceptos conceptos trabajados comentarios crticos. y el dominio de los mismos
profundidad requerida.
propuestos en la para la elaboracin de en sus reflexiones
Muestra incoherencia
unidad. sus informes de La reflexin es adecuada, personales.
entre la reflexin
lectura. pero no profundiza
planteada y lo que
correctamente.
desea comunicar.

Participa activamente en el
Hace presencia en los Participa en el debate,
Participacin e No hace presencia en debate, presenta sus
espacios de debate expone su opinin y elabora
interaccin para la los espacios de comentarios a partir de las
(tutoras) pero no comentario crtico sin
reflexin colectiva interaccin para la lecturas realizadas con
participa en la reflexin. mucha profundidad.
participacin coherencia y profundidad.

Total ___________( *15%)

18
 UNIDAD 2 PENSAMIENTO SUBALTERNO , ANTICOLONIAL Y POSCOLONIAL.
LAS ESTTICAS DE LA RESISTENCIA

19 PRESENTACIN DE LA UNIDAD

Esta unidad aborda el campo de los estudios culturales

desarrollados en contextos perifricos, ms conocidos como
subalternos, para conocer las coincidencias tericas que se
comparten con otros centros geogrficos mundiales (Asia y
frica) principalmente India, desde donde se ha enunciado
las primeras alternativas respecto a los estudios culturales
anglfonos.

En esta unidad se abordar tambin el anlisis de propuestas

artsticas que provienen de posturas de resistencia cultural
ante determinados escenarios de opresin, negacin
ejemplificados por los centros hegemnicos, Europa y Estados
Unidos principalmente, y ante los cuales se reivindican
determinadas visiones de los y las sin voz para plantear una
funcin poltica y social ms evidente. Muchas de estas
manifestaciones expresadas a travs de las disidencias del
feminismo, los grupos de negritudes, o las nuevas propuestas
de los estudios andinos conforman parte de las estticas de la
resistencia, su quehacer principal y su mvil de comunicacin es precedido por elementos
fundamentalmente estticos.

b. COMPETENCIAS DIFERENCIALES

Discierne entre las configuraciones centro-periferia, con un anlisis socio-cultural de la geopoltica. Esta
distincin permite abordar los temas de Amrica Latina con mayor apropiacin en el contexto
suramericano y colombiano para generar propuestas, desde el arte, coincidentes con el entorno de la
academia.
Diferencia y hace uso de las corrientes de pensamiento constituidas despus de los diferentes periodos
coloniales en las periferias, (pensamiento subalterno, anticolonial, poscolonial y de-colonial) como base
para el anlisis social.
Comprende las correspondencias y diferencias de los estudios subalternos de otros continentes,
comparados directamente con los estudios andinos.

19
 Se precisa el objetivo de trabajo de campo y el proceso a realizar, desde una perspectiva esttica y
coherente con la demanda social de su entorno.

B. PRODUCTOS Y ACTIVIDADES

Producto #1: Individual: Informe de Lectura y exposicin (10%)

Informe individual de lectura (comentario crtico a partir de resumen de aspectos

principales - mximo 3 pginas)
Exposicin en Cipas de la lectura correspondiente, previamente elegida.

Actividades:
Revisar las lecturas sugeridas para la unidad.
Se har en un inicio una divisin de lecturas para ser expuestas por los y las
estudiantes ya que la metodologa de la tutora se llevar a manera de seminario.
o Exposiciones de Lecturas.
o Comentario crtico con base en material audiovisual de la tutora.

Producto #2 Grupal: Preliminar propuesta de trabajo de campo (10%)

El desarrollo de este producto se orienta en el Anexo II: Seguimiento a Trabajo

de Campo.

D. TUTORIAS Y METODOLOGA PARA LA UNIDAD

Para esta unidad se propone el siguiente esquema de seguimiento acadmico:
Tutora 3. Se profundizar en el estudio de: geolocalizacin, geopoltica del sur,
subalternx, colonialidad, modernidad.

a. Actividades antes de la tutora:

Preparar las siguientes lecturas para la tutora presencial:

Pizarro, Ana. (2004) El Sur y los trpicos. Ensayos de Cultura latinoamericana. Murcia.
Cuadernos de Amrica sin nombre. (pgs. 19-28; 163- 177) Disponible en:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6283/1/CuadernosASN_10.pdf

Giraldo, S (2003) Gayatri Chkravorty Spivak. Puede Hablar el ser subalterno?. En Revista
Colombiana de Antropologa. Vol 39. Enero Diciembre. (pgs. 297 -364). Bogot. Instituto

20
Colombiano de Antropologa e Historia. Disponible en:
https://antropologiadeoutraforma.files.wordpress.com/2013/04/spivak-puede-el-subalterno-hablar.pdf

Quijano, A (1992) Colonialidad y Moderndiad-Racionalidad. En Bonilla, H. Los conquistados

1492 y la poblacin indgena de las Amricas. Ed. Tercer Mundo Editores, Flacso (Ecuador),
Ediciones Librimundi. Santaf de Bogot. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/70586547/Quijano-Colonialidad-y-Modernidad-1992

Trouillot, Michel-Rolph. (2011) Moderno de otro modo. Lecciones caribeas desde el Lugar
del Salvaje. En Tabula Rasa No.14. Enerjo-Junio 2011. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/tara/n14/n14a04.pdf

b. Actividades durante la tutora:

Exposicin y comentario en clase de las lecturas asignadas. Las exposiciones son
previamente planeadas en cipas para guiar la discusin de clase.

Los y las estudiantes expositores/as deben apoyarse en imgenes o establecer

alguna consulta que aporte a nivel visual para la exposicin de cada lectura.

Final de la tutora, se destina una discusin de 40 minutos aprox. para delimitar la

Fase II de trabajo de campo. (Definir objeto de estudio, objetivos, plan de accin,
plan de observacin o seguimiento y resultados esperados)

c. Actividades despus de la tutora.

Continuar con ltima fase de proceso de recoleccin de datos oportunos y precisos
para la salida de campo-

Tutora 4. Colonialidad/gnero/feminismos de la disidencia/

descolonizacin del saber

a. Actividades antes de la Tutora:

Los y las estudiantes deben preparar la lectura, sus comentarios crticos y respectiva exposicin para la
clase. Se profundizar la discusin en torno al concepto de colonialidad, gnero, feminismos
disidentes, descolonizacin del saber.

Lugones, M. (2008) Colonialidad y Gnero. En Tabula Rasa No.9 Julio - Diciembre. Bogot. Unviersidad
Colegio Mayor de Cundinamarca (pgs 73- 101). Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=39600906

Talpade-Mohanty, Ch. (2008) Bajo los ojos de Occidente. Academia feminista y discurso colonial. En
Surez-Navas, L y Hernndez, A. Descolonizando el Feminismo: Teoras y prcticas desde los mrgenes.
Madrid. Editorial Ctedra. Disponible en:
https://portais.ufg.br/up/16/o/chandra_t__mohanty__bajo_los_ojos_de_occidente.pdf

21
 b. Actividades durante la Tutora:

Se aconseja conseguir alguno de los siguientes filmes para tomar la primera parte de la tutora.

o El abrazo de la serpiente (2015) Ciro Guerra Colombia

o La sombra del caminante (2004) Ciro Guerra- Colombia
o Bajo California El lmite del Tiempo (1998) Carlos Bolado Mxico
o Madeinusa (2005) Claudia Llosa - Per

Luego de un receso, la clase se debatir en torno a la bibliografa prevista, con nimos de relacionar una
mirada crtica sobre el filme y as relacionar los contenidos.

a. Actividades despus de la Tutora:

Elaborar un breve comentario, de una cuartilla, sobre los contenidos comentados en tutora que se
vinculan al filme elegido.

20 MATERIALES ESPECFICOS DE LA UNIDAD

A. Bibliografa principal
Pizarro, Ana. (2004) El Sur y los trpicos. Ensayos de Cultura latinoamericana. Murcia. Cuadernos
de Amrica sin nombre. (pgs 19-28; 163- 177) Disponible en:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6283/1/CuadernosASN_10.pdf
Giraldo, S (2003) Gayatri Chkravorty Spivak. Puede Hablar el ser subalterno?. En Revista
Colombiana de Antropologa. Vol 39. Enero Diciembre. (pgs 297 -364). Bogot. Insitituto
Colombiano de Antropologa e Historia. Disponible en:
https://antropologiadeoutraforma.files.wordpress.com/2013/04/spivak-puede-el-subalterno-
hablar.pdf

Quijano, A (1992) Colonialidad y Moderndiad-Racionalidad. En Bonilla, H. Los conquistados 1492 y

la poblacin indgena de las Amricas. Ed. Tercer Mundo Editores, Flacso (ecuador), Ediciones
Librimundi. Santaf de Bogot. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/70586547/Quijano-Colonialidad-y-Modernidad-1992

Lugones, M. (2008) Colonialidad y Gnero. En Tabula Rasa No.9 Julio - Diciembre. Bogot.
Unviersidad Colegio Mayor de Cundinamarca (pgs 73- 101). Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39600906

Trouillot, Michel-Rolph. (2011) Moderno de otro modo. Lecciones caribeas desde el Lugar del
Salvaje. En Tabula Rasa No.14. Enerjo-Junio 2011. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/tara/n14/n14a04.pdf

22
 Talpade-Mohanty, Ch. (2008) Bajo los ojos de Occidente. Academia feminista y discurso colonial. En
Surez-Navas, L y Hernndez, A. Descolonizando el Feminismo: Teoras y prcticas desde los
mrgenes. Madrid. Editorial Ctedra. Disponible en:
https://portais.ufg.br/up/16/o/chandra_t__mohanty__bajo_los_ojos_de_occidente.pdf

Bibliografa complementaria
Davis, A (2005) Mujeres, raza y clase. Madrid. Ediciones Akal.
Sad, E (2008) Orientalismo. Madrid. E. de Bolsillo
Keatin, A (2005) Entre dos mundos/ Among worlds. New perspectives on Gloria E. Anzalda. New
York. Palgrave Mc Millan Editorial.

21 RECURSOS DE APOYO
Filmes
El abrazo de la serpiente (2015) Ciro Guerra Colombia
La sombra del caminante (2004) Ciro Guerra- Colombia
Bajo California El lmite del Tiempo (1998) Carlos Bolado Mxico
Madeinusa (2005) Claudia Llosa Per

22 TIEMPO
Para el desarrollo de esta unidad estn programadas cuatro (4) semanas. Para precisar tiempos y fechas de
actividades y entrega de productos, remtase al tem programacin del semestre que se encuentra en la
pgina del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-
42/programacion-del-semestre o lo dispuesto en la plataforma Moodle.

23 EVALUACIN (20%)
CRITERIO Rangos de valoracin

0 1 a 2.9 3 a 3.9 4a5

Entrega de
resea de No entreg la Se demor ms de tres Se demor menos de tres
Entreg oportunamente la
lecturas/ resea de las das en la entrega del das en la entrega de
resea y el comentario
comentario de lecturas ni el filme producto. resea y comentario
filme
La resea y el comentario La resea y el comentario de
Apariencia y
Present en no dan cuenta de un La resea est elaborada filme dan cuenta del trabajo
presentacin de
condiciones trabajo riguroso, ni pero no ha desarrollado durante el semestre, se
informe de
precarias la resea. juicioso durante el ninguna reflexin crtica. evidencia el manejo de
lectura.
semestre. conceptos.

23
 Trae las lecturas pero no
No trae las lecturas
las ha analizado, Trae las lecturas pero no Cumple con las lecturas e
Manejo de los necesarias para el
perjudicndole en el las aborda informes requeridos y los
materiales. desarrollo de las
desarrollo de las adecuadamente. emplea de forma adecuada.
actividades.
actividades.
Se aplican algunos
Se evidencia el manejo e
conceptos nuevos de
incorporacin de los nuevos
manera superficial e
Trabajo con los conceptos a sus reflexiones y el
No aplica los incoherente en sus La reflexin es adecuada,
conceptos dominio de los mismos.
conceptos comentarios crticos. pero no profundiza
trabajados en el Muestra gran dominio y
trabajados para la Muestra incoherencia correctamente.
producto. coherencia en el uso de los
elaboracin de sus entre la reflexin
informes de lectura conceptos aplicados y sus
planteada y lo que desea
y comentarios. reflexiones personales.
comunicar
Se evidencia creatividad y
Evidencia avances en la Los avances en la
reflexividad del grupo para la
planeacin del trabajo de planeacin del trabajo de
Creatividad y planeacin del trabajo de
No hay avances en campo pero se observa campo sealan los
preparacin del campo, consensos, desarrollo
la preparacin de la incoherencia en la aspectos clave para el
trabajo de completo de los tems
salida de campo. organizacin y ausencia de desarrollo de la salida y
campo propuestos en la gua y basada
criterios en la toma de las obedece a criterios de las
en criterios conceptuales
decisiones. lecturas.
trabajados.

24
 UNIDAD 3 DESDE EL CARIBE CORRESPONDENCIAS GEOGRFICAS Y
CULTURALES

A. PRESENTACIN DE LA UNIDAD
2
Imagen 4: Monte Rorot- Guyane. Foto: Marcela Landazbal Mora 2014.

Esta unidad se basa en las distinciones de las unidades I y II

para permitir a los y las estudiantes la aproximacin con un
juicio reflexivo, propio y crtico con el que se pueda asimilar
los aportes de las teoras del Caribe y su produccin
esttica. Este conocimiento aportar a los estudiantes una
mejor dimensin de las diferentes preocupaciones que
sobre el tema de cultura e identidad se pueden observar en
la regin.

Se har una aproximacin a la comprensin de las

nociones de paisaje cultural, cultura insular, lo afro
insular y continental, las resistencias estticas
fundadas en movimientos afro, todos ellos tems de
referencia particular para pensar los estudios
culturales en un pas con importante presencia afro
e indo americana, como es Colombia. Los y las
estudiantes de Arte podrn comprender las disposiciones del pensamiento antillano, ello implica
discernir los aportes de movimientos como la negritud o comprender categoras como creolit,
memoria insular, procesos poscoloniales dado a la importancia de sus postulados en cuanto a las
situaciones raciales, como un indicador de primera importancia en la nocin de cultura
latinoamericana.

El acercamiento a las nociones de paisaje y la aproximacin con reas del entorno de los y las
estudiantes aportar en la conciencia de realizacin de su trabajo de campo, a travs de ello se podr
construir una reflexin con la que cuestione in situ las preocupaciones tericas.

B. COMPETENCIACIAS DIFERENCIALES
Los y las estudiantes emplearn el pensamiento de autores francfonos y anglfonos del Caribe
insular para hacer ejercicios crticos y correspondientes en sus propuestas estticas y plsticas.

2
Imagen 4: Monte Rorot- Guyane. Foto: Marcela Landazbal Mora 2014

25
 Se podrn comprender los nexos culturales a partir de las distinciones que vinculan el Caribe
insular y continental, como un puente necesario para entablar correspondencias con estos
horizontes culturales.

C. PRODUCTOS Y ACTIVIDADES

Producto #1: Individual: Informe de Lectura y/o exposicin

Los(as) estudiantes de arte, mantendrn seguimiento de las lecturas propuestas, a

travs de reseas crticas sobre las lecturas en las que exploren inquietudes
personales, con apoyo del material bibliogrfico.

Actividades:
o Informes de lectura a manera de comentario crtico (mximo 3 pginas)
o Reflexin sobre la pintura de paisaje en las Antillas,
o Participacin en tutora. ( modalidad seminario)
o Exposicin de los temas en cipas
o Exposiciones de Lecturas de la unidad
o Comentario crtico con base en material de anlisis visual, documental de la
tutora.

Producto #2 Grupal: Trabajo de campo: Bitcora salida de campo

Se elaborar una bitcora con base en la salida de campo. Vase Anexo III

Actividades:

La bitcora debe realizarse de manera personal, conforme a los lineamientos del proyecto grupal.

D. TUTORIAS Y METODOLOGA PARA LA UNIDAD

26
 Para el desarrollo de las actividades propuestas se plantean la siguiente programacin de tutoras y las
actividades que se han de adelantar en los momentos (antes, durante y despus) de las mismas.
Tutora 5. Amrica Latina como idea, pensamiento anticolonial del Caribe,
imperio-colonia.

a. Actividades antes de la tutora:

Los estudiantes deben prepara la siguiente bibliografa para discutir en clase:

Mignolo, W (2007) La idea de Amrica Latina. La herida colonial y la opcin decolonial. Barcelona:
Gedisa, (pg 27- 168) Disponible en https://es.scribd.com/doc/130753026/1-Walter-Migniolo-La-Idea-
de-America-Latina-La-Herida-Colonial-y-La-Opcion-Decolonial

Pizarro, A (2002) El archipilago de fronteras externas. Culturas del Caribe hoy. Compiladora. Santiago
de Chile: Universidad de Santiago de Chile. (pgs 15 30)

Bosch, J. (2009) De Cristobal Coln a Fidel CASTRO. El Caribe frontera imperial. Mxico. Editorial
Porra (pgs 61- 108) Disponible en:
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/cris_colon.pdf

b. Actividades durante la tutora:

Exposicin y discusin de la bibliografa.

c. Actividades despus de la tutora.

Preparacin de material para siguiente tutora.

Tutora 6. Potica, esttica del caribe, indios y mestizajes en la conciencia cultural

a. Actividades antes de la Tutora:
Glissant, E (2002) Introduccin a una potica de lo diverso. Barcelona. Ediciones el Bronce. (pgs 59
-108). Disponible en: https://es.scribd.com/doc/245313570/Glissant-Edouard-Introduccion-a-Una-
Poetica-de-Lo-Diverso
Bentez-Rojo, A (1986) La isla que se repite. Para una reinterpretacin de la cultura caribea. En
Cuadernos Latinoamericanos Vol. 429. Alicante. Universidad de Alicante. Disponible en (pg 116 132):
file:///D:/Users/ASUS/Downloads/la-isla-que-se-repite-para-una-reinterpretacion-de-la-cultura-
caribena.pdf
Echeverra, B (2008) El ethos barroco y los indios. En Revista de Filosofa Sopha. Quito. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/22551904/Bolivar-Echeverria-El-Ethos-Barroco
b. Actividades durante la Tutora:
La primera sesin se destinar a discutir las lecturas para posteriormente desarrollar un anlisis de
imagen durante la tutora, con base en la informacin bibliogrfica.

27
 c. Actividades despus de la Tutora:
Se realizarn los preparativos para salida de campo. Ver Anexo IV

24 MATERIALES ESPECFICOS DE LA UNIDAD

Bibliografa principal
Bentez-Rojo, A (1986) La isla que se repite. Para una reinterpretacin de la cultura caribea. En
Cuadernos Latinoamericanos Vol. 429. Alicante. Universidad de Alicante. Disponible en (pg 116 132):
file:///D:/Users/ASUS/Downloads/la-isla-que-se-repite-para-una-reinterpretacion-de-la-cultura-
caribena.pdf

Bosch, J. (2009) De Cristobal Coln a Fidel CASTRO. El Caribe frontera imperial. Mxico. Editorial
Porra (pgs 61- 108) Disponible en:
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/cris_colon.pdf

Echeverra, B (2008) El ethos barroco y los indios. En Revista de Filosofa Sopha. Quito. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/22551904/Bolivar-Echeverria-El-Ethos-Barroco
Glissant, E (2002) Introduccin a una potica de lo diverso. Barcelona. Ediciones el Bronce. (pgs 59
-108). Disponible en: https://es.scribd.com/doc/245313570/Glissant-Edouard-Introduccion-a-Una-
Poetica-de-Lo-Diverso

Mignolo, W (2007) La idea de Amrica Latina. La herida colonial y la opcin decolonial. Barcelona:
Gedisa, (pg 27- 168) Disponible en https://es.scribd.com/doc/130753026/1-Walter-Migniolo-La-Idea-
de-America-Latina-La-Herida-Colonial-y-La-Opcion-Decolonial

Pizarro, A (2002) El archipilago de fronteras externas. Culturas del Caribe hoy. Compiladora. Santiago
de Chile: Universidad de Santiago de Chile. (pgs 15 30)

Bibliografa complementaria
Fanon, F (1973) Piel Negra, Mscaras Blancas. Buenos Aires. Editorial Abraxas
Depestre, R (1986) Buenos das y adis a la Negritud. La Habana. Editorial Casa de las Amricas.
Rosero-Labb, C; Barcelos L-C. (Editores) (2007) Afro-reparaciones: Memorias de la Esclavitud y Justicia
Reparativa para negros, afro-colombianos y raizales. Bogot. Universidad Nacional de Colombia.
Facultad de Ciencias Humanas. Centro de Estudios Sociales. CES.

28
25 RECURSOS DE APOYO

26 TIEMPO
Para el desarrollo de esta unidad estn programadas 5 semanas. Para precisar tiempos y fechas de
actividades y entrega de productos, remtase al tem programacin del semestre que se encuentra en
la pgina del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-
42/programacion-del-semestre

27 EVALUACIN

CRITERIO Rangos de valoracin

0 1 a 2.9 3 a 3.9 4a5

Entrega de resea
No entreg la Se demor ms de tres
de lecturas/ Se demor menos de tres Entreg oportunamente la
resea de las das en la entrega de su
comentario de das en la entrega de resea resea y el comentario
lecturas resea
filme
La resea y el comentario
La resea y el comentario
Apariencia y Present en La resea est elaborada de filme dan cuenta del
no dan cuenta de un
presentacin de la condiciones pero no ha desarrollado trabajo durante el semestre,
trabajo riguroso durante
resea precarias la resea. ninguna reflexin crtica. se evidencia el manejo de
el semestre.
conceptos.
Trae las lecturas pero no
No trae las lecturas
las ha analizado, Cumple con las lecturas e
Manejo de los necesarias para el Trae las lecturas pero no las
perjudicndole en el informes requeridos y los
materiales. desarrollo de las aborda adecuadamente.
desarrollo de las emplea de forma adecuada.
actividades.
actividades.
No aplica los Se aplican algunos Se incorporan algunos
Aplicacin de los Se evidencia el manejo e
conceptos conceptos nuevos de conceptos nuevos en sus
conceptos incorporacin de los nuevos
trabajados para la manera superficial e anlisis de manera
trabajados en el conceptos a sus reflexiones
elaboracin de sus incoherente en sus consciente pero sin la
producto. y el dominio de los mismos.
informes de lectura comentarios crticos profundidad requerida.

No muestra
Creatividad y Muestra incoherencia Muestra gran dominio y
innovacin ni La reflexin es adecuada,
dominio tcnico entre la reflexin coherencia en el uso de los
reflexin crtica en pero no profundiza
de la produccin planteada y lo que desea conceptos aplicados y sus
sus informes de correctamente.
artstica. comunicar. reflexiones personales.
lectura

29
Total ___________( *25%)

30
 UNIDAD 4 EL EJERCICIO CRTICO DE LOS ESTUDIOS CULTURALES EN/PARA EL
ARTE

28 PRESENTACIN DE LA UNIDAD

Con la experiencia que pueda adquirir el y la estudiante de Artes, la cuarta y ltima unidad proponen
concretar de manera sinttica el acercamiento a los Estudios Culturales con uno de los postulados ms
importantes para comprender la cultura en nuestro contexto, a travs de una reflexin de la creacin
artstica en el contexto colombiano.

Se propone esta reflexin con el nimo de familiarizarse de manera ms concreta y directa a partir de un
pensamiento slido y con las ms recientes actualizaciones del mismo, frente a la creacin plstica del pas.
Esto permitir que los y las estudiantes tengan un acercamiento con los procesos de construccin de estas
corrientes y pueda integrarse en ellas, o integrar sus conocimientos en su propuesta artstica.

Miguel Barn obra Cacique Turmequ, 2010. Plotter de corte sobre madera (11 piezas en total) 70 x 70 cm c/u

B. COMPETENCIAS DIFERENCIALES

Los y las estudiantes de Arte podrn tener un amplio panorama de los estudios culturales, no slo a
nivel terico, sino crtico, lo cual le permitir encontrar las correspondencias ms recientes en este tipo
de estudios.
Los y las estudiantes de arte dominarn el discernimiento de la categora ethos barroco como
correspondencia crtica y analtica de los estudios culturales y la produccin esttica.
Los estudiantes se familiarizarn con reflexiones tericas de autores colombianos y propuestas del
anlisis de la produccin plstica de algunos artistas.

31
 Los y las estudiantes de arte consolidaran un trabajo grupal que corresponde con los indicios de la
reflexin crtica y analtica de los Estudios Culturales, pero que tambin acude a sus preocupaciones
como artistas.

29 PRODUCTOS Y ACTIVIDADES (25%)

Producto #1: Individual: Informe de Lectura y/o exposicin (10%)

Productos:
Pequeo video documento crtico- vinculado con una pregunta que surge de
las lecturas
Participacin en clase ( modalidad seminario)
Exposicin de los temas en cipas
Actividades:
Exposiciones de Lecturas de clase
Comentario crtico con base en material de anlisis visual, documental de la
calase

Producto #2 Grupal: Implementacin y registro trabajo de campo (15%)

Entrega final de trabajo de campo, in situ o informe y presentacin grupal del

mismo.

Actividades:

Los estudiantes habrn culminado las observaciones y el trabajo de campo, as proceden a organizar la
entrega final, de manera colectiva. Puede ser un trabajo documental (fotografa, video-documento o
informe de campo) en el que den cuenta de su trabajo de campo, a partir de una propuesta plstica
trabajada de manera colectiva.

D. TUTORIAS Y METODOLOGA PARA LA UNIDAD

Tutora 7

a. Actividades antes de la tutora:

Preparativos para salida de campo.

Se aconseja delimitar las pautas en tiempo y actividades a realizar en la visita de

campo.

32
 Se aconseja llevar una bitcora de apuntes y de fotografa para posterior anlisis
de la salida de campo.

Se aconseja sea una visita que implique el tiempo de la tutora, o mximo un da,
para que l o la estudiante pueda dar continuidad al proceso acadmico. Ello
infiere una planeacin del producto final, de manera sinttica.

b. Actividades durante la tutora.

Salida de campo.

El tutor dispondr una ruta previa de reconocimiento, a modo de carrera de

observacin dando espacio al trabajo de rea que los estudiantes hayan propuesto
o que se haya concertado en clase, sea una accin colectiva, toma de fotos,
alguna intervencin sin impacto negativo en el rea a visitar, o simplemente
circuito de observacin para cotejar con informacin previamente recolectada a lo
largo del curso.

Se debe precisar la pertinencia para desarrollar una bitcora personal para todos y
todas las estudiantes, esto les permitir establecer un proceso de reconocimiento
sobre sus observaciones personales.

Concluir la salida de campo con un ejercicio de socializacin al final de la jornada,

que permita guiar las expectativas de los y las estudiantes, con el fin de preparar
la entrega final.

c. Actividades despus de la tutora.

Preparacin entrega final e informe de salida de campo.

Tutora 8. Ejercicio crtico a la produccin del arte en Colombia

a. Actividades antes de la tutora:
Realizar la lectura de la siguiente bibliografa:

Hall, S. (2010) El trabajo de la representacin. Representacin, sentido y lenguaje. En Hall S. Sin

garantas: trayectorias y problemticas en Estudios Culturales. Bogot. Instituto de estudios
sociales y culturales Pensar, Universidad Javeriana Instituto de Estudios Peruanos
Universidad Andina Simn Bolvar, sede Ecuador Envin Editores (pgs 448 -482).
Disponible en: http://www.ram-wan.net/restrepo/documentos/sin_garantias.pdf

Brea, J (2010 ) Retricas de La Resistencia: una introduccin (la potencia de los

estudios crticos frente al triunfante capitalismo antihegemnico). En Revista

33
electrnica Estudios Visuales. No. 7. Retricas de la Resistencia.
CENDEAC.http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num7/01_brea.pdf

Bal, M (2010 ) Arte para lo poltico. En Revista electrnica Estudios Visuales. No. 7. Retricas de la
Resistencia. CENDEAC. Disponible en: http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num7/03_bal.pdf

b. Actividades durante la tutora:

Con base en la preparacin previa, el tutor procede a compartir el siguiente catlogo para guiar el
debate de clase, en torno a lo observado con este material:
(El tutor debe hacer una seleccin previa de imgenes aprox 20) para reflexin en clase.

Gmez-Moreno, P. Mignolo, W. Estticas Decoloniales. Bogot. Universidad Distrital Francisco Jos de

Caldas. Disponible en: https://es.scribd.com/doc/91378599/EsteticasDecoloniales-GM

c. Actividades despus de la tutora:

Preparacin de la presentacin y exposicin de la entrega final del trabajo colectivo

Tutora 9. Entrega final en grupo de trabajo colectivo

a. Actividades antes de la tutora.
Preparar la presentacin y la exposicin del producto del trabajo colectivo en escenario comunitario u
organizacional.
Disponga en la presentacin en el espacio de foro virtual dispuesto para ello en la plataforma Moodle
das antes de su exposicin presencial.
b. Actividades durante la tutora.
Realice la presentacin del trabajo colectivo de acuerdo a las indicaciones dadas para ello.
Participe como mnimo con un comentario crtico de cada una de las dems exposiciones.

c. Actividades despus de la tutora

Consulte y asegrese de la nota final del trabajo colectivo.

E. MATERIALES ESPECFICOS DE LA UNIDAD

Bibliografa principal:
Bal, M (2010) Arte para lo poltico. En Revista electrnica Estudios Visuales. No. 7. Retricas de la
Resistencia. CENDEAC. Disponible en:
http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num7/03_bal.pdf

Brea, J (2010) Retricas de La Resistencia: una introduccin (la potencia de los

estudios crticos frente al triunfante capitalismo antihegemnico). En Revista

34
 electrnica Estudios Visuales. No. 7. Retricas de la Resistencia.
CENDEAC.http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num7/01_brea.pdf

Gmez-Moreno, P. Mignolo, W. Estticas Decoloniales. Bogot. Universidad Distrital Francisco Jos

de Caldas. (Completo) Disponible en: https://es.scribd.com/doc/91378599/EsteticasDecoloniales-
GM

Hall, S. (2010) El trabajo de la representacin. Representacin, sentido y lenguaje. En Hall S. Sin

garantas: trayectorias y problemticas en Estudios Culturales. Bogot. Instituto de estudios
sociales y culturales Pensar, Universidad Javeriana Instituto de Estudios
Peruanos Universidad Andina Simn Bolvar, sede Ecuador Envin Editores (pgs
448 -482). Disponible en: http://www.ram-wan.net/restrepo/documentos/sin_garantias.pdf

Bibliografa complementaria:
Garca- Canclini, N (1996) Culturas en globalizacin. Amrica Latina- Europa. Estados Unidos: libre
comercio e integracin. Caracas. CLACSO, Editorial Nueva Sociedad
Martin-Barbero, J (1987) De los medios a las mediaciones. Barcelona. Editorial Gustavo Gili
Sontag, S (2003) Ante el dolor de los dems. Madrid. Santillana

F. RECURSOS DE APOYO
Visite la pgina web de la Revista de Estudios Visuales, una plataforma de artculos acadmicos
realizados por tericos que analizan el discurso y la produccin del arte en el mbito cultural,
disponible en: http://www.estudiosvisuales.net/revista/index.htm

G. TIEMPO

Para el desarrollo de esta unidad estn programadas cinco (5) semanas. Para precisar tiempos y fechas de
actividades y entrega de productos, remtase al tem programacin del semestre que se encuentra en la
pgina del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-
42/programacion-del-semestre o lo dispuesto en la plataforma Moodle.

H. EVALUACIN

35
CRITERIO Rangos de valoracin

0 1 a 2.9 3 a 3.9 4a5

No entreg bitcora Se demor ms de tres
Entrega de resea de trabajo de campo. das en la entrega de Se demor menos de tres
de lecturas/ bitcora y trabajo de das en la entrega de Entreg oportunamente la
comentario de No particip bitcora e informe de resea y el comentario
campo
filme activamente en el trabajo de campo
trabajo grupal
La bitcora da cuenta del
Apariencia y La bitcora no da cuenta La bitcora est elaborada
Present en trabajo durante el semestre,
presentacin de de un trabajo riguroso, pero no ha desarrollado
condiciones bitcora. se evidencia el manejo de
la resea durante el semestre. ninguna reflexin crtica.
conceptos.
Trae la bitcora pero no
No trae bitcora ni
la ha analizado, Cumple con las lecturas e
Manejo de los informe de trabajo de Trae las lecturas pero no las
perjudicndole en el informes requeridos y los
materiales. campo debidamente aborda adecuadamente.
desarrollo de las emplea de forma adecuada.
organizados
actividades.
No aplica los Se aplican algunos Se incorporan algunos
Aplicacin de los Se evidencia el manejo e
conceptos trabajados conceptos nuevos de conceptos nuevos en sus
conceptos incorporacin de los nuevos
para la elaboracin de manera superficial e anlisis de manera
trabajados en el conceptos a sus reflexiones
sus informes de incoherente en sus consciente pero sin la
producto. y el dominio de los mismos.
lectura y comentarios. comentarios crticos profundidad requerida.

Muestra gran dominio y

Creatividad y No muestra Muestra incoherencia
La reflexin es adecuada, coherencia en el uso de los
dominio tcnico innovacin ni reflexin entre la reflexin
pero no profundiza conceptos aplicados y sus
de la produccin crtica en su bitcora planteada y lo que
correctamente. reflexiones personales y en
artstica. de seguimiento. desea comunicar.
el trabajo grupa.

Total ___________( *25%)

ANEXOS (formato de trabajo de campo I II y III)

36
 ARTES
PLASTICA
S

ASIGNATURA ESTUDIOS CULTURALES

ANEXO I

Gua plan de trabajo de campo

Es necesario trabajar sobre temas de actualidad que estn atendiendo algn punto
de inters en la ciudad de Bucaramanga. Este es solo un ejemplo para elegir el
trabajo de campo, a partir de ello se agendar una visita o salida de campo (a
realizarse en la Unidad 3) y de la cual se deriva la entrega final grupal. Otras
reas de inters pueden ser: la recuperacin de un espacio patrimonial como el
teatro Santander, los espacios aeroportuarios de la ciudad, las construcciones
civiles ms recientes a nivel de puentes, grandes avenidas, la incursin del
Metrolnea o la integracin de nuevas reas conurbadas.

Lugar Objetos de estudio a Procesos a desarrollar /

trabajar Metodologa
*Se aconseja elegir slo *Observacin previa de
Pramo de San Turban un objeto para hacer datos (que se renen y
(en razn a la importancia efectiva la salida de comentan a lo largo de las
de esta reserva para la campo. El objeto de sesiones antes de la visita
regin, analizarlo como un estudio puede implicar de campo)
problema social en el cual reas diferentes, ej: el
se puede aportar desde medio natural y la Seguimiento a las
las propuestas comunidad. Lo cual ya da disposiciones
acadmicas de indicios de un panorama gubernamentales sobre la
estudiantes de arte) de complejidad. sesin de derechos de la
zona protegida.
- La minera a cielo Seguimiento a los
abierto en Santander. procesos de las
multinacionales.
- El tratamiento y
preservacin de los Seguimiento de procesos
recursos hdricos de la sobre el agua, entrevistas
regin con el comit por la
defensa del agua,
- Comunidades habitantes
del pramo y su Entrevistas o notas de

37
experiencia-testimonio prensa sobre testimonios
frente a los procesos de habitantes.
gubernamentales de la Observacin del proceso
regin. de recepcin ante las
disposiciones
gubernamentales por
parte de los habitantes.

38
 ARTES
PLASTICA
S
ASIGNATURA ESTUDIOS CULTURALES
ANEXO II Guin de salida de campo

Se elaborar un guion ms diferenciado y conciso que evidencie el plan de trabajo de

campo. Esto indica tener un rea geogrfica determinada para realizar una intervencin,
un proceso esttico o un proyecto de corta duracin que se planee para una (1) sola salida
de campo con base en la informacin recolectada a lo largo de la Unidad 1 y 2.

El ejemplo indica una primera fase de recoleccin de material grfico para acercarse al
campo, como terreno de accin.

Se trabajarn los siguientes tems:

Lugar: Pramo de San Turban
Ubicacin: Santander Colombia
Problemtica: El conflicto de la explotacin minera a cielo abierto
Actores: Mineras responsables / Comunidades de habitantes de la zona
Acciones a realizar: Primera seleccin de acciones a trabajar en una salida de campo,
programada para un da. Acciones efmeras (acciones poticas que no incidan en el equilibrio
bitico de la reserva) caminatas, ejercicios corporales de implicacin con el ambiente. Toma de
video / Toma de fotos.
Registro: Este proceso se registra a manera de relatora y se organiza de manera colectiva
entre los/las asistentes de la salida.

3
Tomado de: http://www.rcnradio.com/locales/santander/tribunal-deja-en-firme-limites-del-paramo-de-santurban/

39
 ARTES
PLASTICA
S

ASIGNATURA ESTUDIOS CULTURALES

ANEXO III

Los y las estudiantes llevarn una bitcora donde incluyan las discusiones abordadas en las tutoras, los
consensos acordados, adjuntarn sus bsquedas, hallazgos e inquietudes personales y as como lo observado y
vivido en la salida de campo.

Ejemplo

Tutora o Fecha Asunto a tratar Consenso Aportes y observaciones

XXX Eleccin de lugar Pramo de San Turban Se debe consultar los permetros
caminables para desarrollar una
(por acuerdo grupal debido a la
visita de campo.
importancia que representa esta
rea para la ciudadana en Consultar el impacto de las
Bucaramanga) mineras para comprender el
conflicto ambiental y social que
El eje de reflexin sobre el asunto
se genera a partir de una
del agua en la regin.
dinmica extractiva en la regin.
La implicacin paisaje y
comunidad en la regin

XXX Delimitacin de El asunto del agua y la prevencin Consultar noticias y procesos

problemtica de contaminacin legales referentes al agua

As con cada acuerdo en tutora o reunin de equipo. Se debe llevar registro de cada reunin referente a la
salida de campo, se pueden incluir imgenes, notas de prensa, noticias de internet, discusiones, consultas
entre otros documentos y materiales.

La tabla es un esquema de referencia para abordar de manera organizada algunos datos, no obstante, la
bitcora es muestra del proceso personal de los y las estudiantes y pueden contener las variables necesarias
para su afianzamiento en la planeacin del trabajo de campo.

40