SUFICIENTE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE COMUNICAR Y

REPRESENTAR IDEAS MATEMTICAS CON EL MODELO DIDCTICO

UBICACIN, MOVIMIENTO Y ACCIN EN ESTUDIANTES DE 5 AOS DE EDAD
DE LA I.E.I. N 200 NELLY ROJAS DE ARENAS DE TACNA EN EL 2017

SUFFICIENT CAPACITY AND REPRESENT TO COMMUNICATE WITH MATH IDEAS

TEACHING MODEL "LOCATION, MOVEMENT AND ACTION" IN STUDENTS OF 5
YEARS OF AGE I.E.I. N 200 "NELLY ROJAS DE ARENAS" TACNA IN 2017

Luz Marina Mendoza Ramos1

______________________________________________________________________

RESUMEN

Objetivo: El trabajo de investigacin tuvo como objetivo principal mejorar el nivel de comunicar
y representar ideas matemticas en cuanto a las nociones espaciales en los estudiantes de 5 aos
de la seccin Sala Amarilla de la Institucin Educativa Inicial N 200 Nelly Rojas de Arenas

Mtodo: El trabajo de campo abarc la poblacin de 27 estudiantes de la seccin Sala Amarilla

del grupo etario de 5 aos. El tipo de investigacin fue aplicada, debido a que busca la solucin
prctica a un problema que se presenta; el diseo de investigacin es accin, puesto que se
construye en la dinmica accin, reflexin y asume las siguientes etapas: ubicacin,
desplazamiento y representacin.

Resultados: Despus de la aplicacin del modelo didctico Ubicacin, Movimiento y Accin

se llega al siguiente resultado: el nivel de comunicar y representar ideas matemticas en cuanto a
las nociones espaciales en los estudiantes de 5 aos muestra un nivel de logro previsto, despus
de 16 aplicaciones experimentales, las cuales fueron elaboradas de acuerdo a sus caractersticas
y necesidades. As mismo se pudo observar el compromiso adquirido por los padres de familia al
ser partcipes en conjunto con sus hijos en la exposicin de saberes que se realiz, la cual causo
un impacto en toda la comunidad educativa, quienes reconocieron la labor realizada.

Conclusiones: Para desarrollar la capacidad de comunicar y representar ideas matemticas en

cuanto a las nociones espaciales es necesario utilizar estrategias innovadoras que sean de inters
de los estudiantes, respetando su edad y sus caractersticas.

PALABRAS CLAVES: Nociones espaciales, Ubicacin, Desplazamiento, Representacin,

Orientacin espacial, Modelo didctico Ubicacin, movimiento y accin.

ABSTRACT

Objective: The main objective of the research was to improve the level of communication and
representation of mathematical ideas regarding the spatial notions of 5-year-old students in the
"Yellow Room" section of the Educational Institution N 200 "Nelly Rojas de Arenas"

Method: Fieldwork covered the population of 27 students in the "Yellow Room" section of the
5-year age group. The type of research was applied, because it seeks the practical solution to a
problem that is presented; The research design is action, since it is built in the dynamic action,
reflection and assumes the following stages: location, displacement and representation.

1
Profesora de Educacin Primaria
Results: After the application of the didactic model "Location, Movement and Action" the
following result is reached: the level of communicating and representing mathematical ideas
regarding the spatial notions in the 5 year old students shows a level of expected accomplishment,
after Of 16 experimental applications, which were elaborated according to their characteristics
and needs. Likewise, it was possible to observe the commitment acquired by the parents to be
participants in conjunction with their children in the exhibition of knowledge that was carried out,
which caused an impact in the entire educational community, who acknowledged the work done.

Conclusions: To develop the ability to communicate and represent mathematical ideas regarding
spatial notions, it is necessary to use innovative strategies that are of interest to students,
respecting their age and characteristics.

KEY WORDS: Spatial notions, Location, Displacement, Representation, Spatial orientation,

Didactic model "Location, movement and action", Strategies.

INTRODUCCIN
Cuando el nio tiene conciencia de su propio cuerpo e imagen coordina movimientos organizando
su propio espacio, teniendo en cuenta posibles adaptaciones espaciales (obstculos que obligan al
nio reorganizarse constantemente). Por ello, no se puede comprender la adquisicin de un
espacio coordinado sin referirnos a la evolucin de la percepcin del propio cuerpo segn las
posibilidades y necesidades espaciales, el nio se organizar su propio espacio personal y social.

Las nociones espaciales son necesarias para adquirir habilidades como la lectura y escritura por
lo tanto es importante saber ubicar: arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos, etctera. Las nociones
espaciales se hallan ntimamente relacionada con el esquema corporal. Puede entenderse como la
estructuracin del mundo externo: primero se relaciona con uno mismo y luego con otras personas
y objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del
conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio cuerpo (esquema corporal).

Por tal razn, el presente estudio de investigacin est dirigido a conocer y analizar los efectos
del modelo didctico Ubicacin, Movimiento y Accin para el nivel inicial, en el cual se
desarrollaron diversas estrategias para cada dimensin (ubicacin, desplazamiento y
representacin) que busca desarrollar las nociones espaciales y elevar la capacidad de comunicar
y representar ideas matemticas.

La estructura de este trabajo est constituida por cuatro captulos:

El captulo I, consta del planteamiento del problema en el cual se desarrolla la determinacin y
formulacin del problema, justificacin e importancia, objetivos e hiptesis.

El captulo II, presenta el marco terico del problema que contienen las bases tericas que
fundamentan dicha investigacin, as se plasma la definicin, caractersticas importancia entre
otros de las nociones espaciales y el modelo metodolgico Ubicacin, Movimiento y Accin.

El captulo III, consta del modelo didctico y considera las definiciones operacionales, enfoque
de investigacin, diseo de investigacin, poblacin, tcnicas e instrumento de recoleccin de
datos.

El captulo IV, comprende los resultados de la investigacin que presenta la descripcin del
trabajo de campo y la verificacin de las hiptesis.

Finalmente se presenta las conclusiones y recomendaciones del trabajo de investigacin, as como

la bibliografa y los anexos que evidencian la aplicacin de las estrategias, para solucionar el
problema.
La investigacin es el resultado de la participacin y colaboracin de las profesoras, padres de
familia, estudiantes de 5 aos y todo el personal de la institucin a quienes se expresa un sincero
agradecimiento.

Con el presente trabajo de investigacin se espera que se constituya en un aporte pedaggico para
la institucin y sobre todo para la educacin, en la necesidad de lograr la formacin integral de
los estudiantes en general.

NOCIONES ESPACIALES

El Ministerio de Educacin hace referencia en la ltima Edicin de las Rutas del Aprendizaje
(MED, 2015, p.19) que las competencias son definidas: Como un saber actuar en un contexto
particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser
pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Par tal fin, se
selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno.

As mismo, en las Rutas del Aprendizaje MED (2015, p.20), se bosqueja el siguiente grfico, que
resalta las capacidades para lograr la competencia de comprensin lectora.

Competencias y capacidades de comprensin

Fuente: Rutas del Aprendizaje, (p.63)

Por esta razn, en el trabajo de investigacin se busc el logro de capacidades para lograr la
competencia y elevar el nivel de comprensin textos escritos de los estudiantes de segundo grado
de la Institucin Educativa Carlos Wiesse.

El MED hace referencia en la ECE (2009) que: Las capacidades evaluadas en las ECE
corresponden a aquellas que son ms relevantes por ser la base del resto del resto de aprendizajes;
adems por ser evaluables a gran escala. La seleccin de dichas capacidades se realiza a partir de
lo que se propone en el Diseo Curricular Nacional vigente al momento de la aplicacin de las
evaluaciones. (pg. 30)

En el desarrollo del trabajo de investigacin se ha considerado las capacidades del MED (2009,
p.36), vigente hasta la fecha, entre las cuales se pueden mencionar las siguientes:

A. Lee oraciones. Esta lectura implica la capacidad del estudiante para leer solo oraciones
aisladas.
B. Localiza informacin literal. Esta capacidad permite al lector ubicar informacin
explcita, es decir, localizar datos especficos que se encuentran presentes en alguna pare
del texto. Es importante sealar que esta capacidad no busca que el estudiante recuerde de
memoria la informacin.
C. Infiere informacin a partir de otro texto. Esta capacidad permite al lector suponer o
inducir ideas que no estn explcitas, es decir, construir ideas que, aunque no estn escritas
en el texto, se encuentran sobreentendidas o tcitas.

El nuevo enfoque que se da en el rea de Comunicacin es el Comunicativo Textual, segn el

MED (2009, p.22) menciona que este enfoque es una concrecin, en el terreno de lo pedaggico
de los desarrollos tericos provenientes de disciplinas como la Pragmtica, la Sociolingstica,
Lingstica textual y la Psicolingstica.
Por lo expuesto, se afirma que un enfoque comunicativo basado en competencias y que se
aproxime a la realidad del estudiante conlleva a que ste pueda concretizar sus conocimientos y
como tal encuentre un sentido de lo que aprende en la escuela y lo que esto le va a servir en su
vida diaria para poder desempearse como una persona ntegra.
As, una lectura permanente, permite que el lector vaya elaborando criterios propios para
seleccionar textos, valorarlos y criticarlos; como medio eficaz de perfeccionamiento espiritual,
elemento creativo, de descanso, higiene mental, recurso valorable, para poder atravesar las
barreras de las culturas y el tiempo. De esta forma podemos reforzar no solo nuestro conocimiento
intelectual, si no tambin nuestro conocimiento emocional, al interactuar con personas ajenas a
nuestra cultura y poder aprender todo acerca de ellos.

MODELO DIDCTICO UBICACIN, MOVIMIENTO Y ACCIN

El modelo didctico Ubicacin, movimiento y accin es un conjunto de actividades ldicas que

permitirn a los estudiantes desenvolverse espontneamente. Adems se caracteriza por ser activa
y dinmica, ya que busca la participacin de los mismos en forma grupal e individual, con el
objetivo de lograr desarrollar las nociones espaciales con efectividad a travs de diversas o
actividades fsicas y cognitivas.

El modelo didctico Ubicacin, movimiento y accin se caracteriza por lo siguiente:

Espacio: campo abierto, acondicionado para que los estudiantes puedan desarrollar
libremente la estrategia.
Tiempo: cuenta con un tiempo establecido de 45 minutos.
Cantidad: atiende a 27 estudiantes de manera individual y grupal.
Edad: el grupo etario beneficiado de la estrategia son los estudiantes de 5 aos de la seccin
Sala Amarilla.
Estrategias: se realiza diversas estrategias por cada dimensin.

El modelo didctico Ubicacin, movimiento y accin se divide en cinco etapas:

A. Iniciacin: En la primera etapa se aplic la gua de observacin inicial a travs de fichas de

aplicacin en donde se evidencio el nivel de desarrollo de las nociones espaciales de la
capacidad de comunicar y representar ideas matemticas. En los estudiantes de 5 aos de la
seccin Amarilla.

B. dimensin ubicacin: Se trabaja la dimensin ubicacin en el rea de matemtica con la

estrategia Ubimax en estudiantes de 5 aos de edad de la IEI. N 200 Nelly Rojas de
Arenas de Tacna en el 2017.

C. dimensin desplazamiento: Se trabaja la dimensin desplazamiento en el rea de matemtica

con la estrategia Desplazndome me divierto en estudiantes de 5 aos de edad de la IEI. N
200 Nelly Rojas de Arenas de Tacna en el 2017.
D. dimensin representacin: Se trabaja la dimensin de representacin con la estrategia
Dibujando represento mis movimientos en el rea de matemtica en estudiantes de 5 aos
de edad de la IEI. N 200 Nelly Rojas de Arenas de Tacna en el 2017.

E. Final: Finalmente al concluir con la ejecucin del modelo didctico Ubicacin, movimiento
y accin se aplic una gua de observacin final a travs de fichas de aplicacin donde se
evidenci el resultado obtenido demostrando de esta manera el desarrollo de las nociones
espaciales de la capacidad de comunicar y representar ideas matemticas y el xito de las
diversas estrategias empleadas para cada dimensin.

MATERIALES Y MTODO

El presente trabajo de investigacin se encuentra dentro del enfoque cualitativo ya que segn los
autores Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) mencionan que se basa en la descripcin el cual
se va modificando de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes los cuales consisten en
explorar, descubrir y refinar preguntas de investigacin; generalmente no se aprueban hiptesis,
estas se organizan en el proceso. Se busca obtener las perspectivas y puntos de vista de los
participantes y atender a las interacciones entre individuos, grupos y comunidades. El proceso de
la investigacin es flexible lo que le permite al investigador pasar de los hechos a su interpretacin
y reconstruir tal como lo observa de una realidad social previamente definida. Se busca evaluar
el desarrollo natural de los sucesos, sin manipular o incentivar a quienes participan en la
investigacin.

Segn estos autores, la realidad es definida en el enfoque cualitativo a travs de cmo

interpretan su propia realidad los que participan en la investigacin, realidades que van
modificndose conforme transcurre el estudio y que representan las fuentes de datos del
investigador, quien se introduce en las experiencias de los participantes, consciente de que es
parte del fenmeno que estudia.

El proceso de la investigacin accin fue concebido por Lewin (1946), y luego enriquecido por
Kolb (1984), Carr & Kemmis (1988) y otros. El diseo se construye en la dinmica accin,
reflexin, accin y asume las siguientes etapas: planificacin, accin, observacin y reflexin,
Kurt Lewin (1890 -1947) presenta un proceso de espiral en ciclos.

Se planifica el proceso de investigacin de manera crtica y reflexiva para toda la informacin

obtenida, realizando un diagnstico previo de la situacin problemtica y la formulacin de
los objetivos que se desea obtener se preparan de manera flexible y adaptable para un mayor
xito de los resultados.
Se ejecuta las acciones del plan de accin con sentido premeditado e inspeccionado.
Se asume la observacin de la accin con el fin de recoger evidencias que ayuden
posteriormente a una evaluacin. Debe observarse y registrarse los efectos de la accin.
Se pasa a la reflexin sobre la accin registrada durante el momento de la observacin
desarrollada por la discusin con los participantes y otros agentes educativos. Esto conduce
a generar una nueva situacin cuya consecuencia es posiblemente la necesidad de planificar
una nueva etapa para el proceso de mejora continua. Corresponde al proceso de reflexin
crtica y de reconocimiento de las lecciones aprendidas.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

1. Descripcin de resultados

El desarrollo de la investigacin accin presenta los siguientes resultados:

1.1. Diagnstico inicial

93% 89%
100% 85% 84%
90% 74% 70%
80%
70%
60%
50% 30%
40% 26%
30% 15% 16% 11%
20% 7%
10% SI
0%

Figura 1. Nivel literal de la comprensin de textos en los estudiantes del 2 do C de la Institucin

Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna, 2015, antes de aplicar la estrategia Leo y
comprendo.

Interpretacin

En la figura 1 se presentan los resultados del nivel literal de la comprensin de textos en los
estudiantes del 2do grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna,
2015, antes de aplicar la estrategia Leo y comprendo.
Se observa que el 93% de estudiantes no explican para qu se usan los textos socialmente, as
como los portadores donde se pueden encontrar, mientras que el 7% s, lo hace; el 74% no lee
palabras, frases u oraciones completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera
de ella, mientras que el 26% s, lo hace; el 70% tienen problemas para reconocer la silueta o
estructura externa de diversos tipos de textos mientras que el 30% s, lo hace; el 85% no
reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, mientras que el 15% s, lo hace; el 84%
no parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imgenes y sin ellas que lee de
forma autnoma, mientras que el 16% s, lo hace; el 89% no establece diferencia entre las
caracterstica de los personajes, los hechos, los datos, las acciones y los lugares de un texto
mientras que el 11% s, lo hace.

Por lo tanto, en el nivel literal antes de la aplicacin de la estrategia Leo y comprendo la mayora
de los estudiantes no evidencia acciones positivas con respecto a los indicadores presentados.
 93% 100%
89%
100% 81% 81%
80%
60%
40% 19% 19%
7% 11% SI
20% 0%
0% NO
7.Deduce el 8.Deduce las 9.Deduce la 10.Deduce el 11.Deduce el
significado de caractersticas causa de un tema central propsito de
palabras de personas hecho y las de un texto un texto
acci de un
texto

Figura 2. Nivel inferencial de la comprensin de textos en los estudiantes del 2do grado C de
la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna, 2015, antes de aplicar la
estrategia Leo y comprendo.

Interpretacin

En la figura 2 se presentan los resultados del nivel inferencial de la comprensin de textos en los
estudiantes del 2do grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna,
2015, antes de aplicar la estrategia Leo y comprendo.
Se observa que el 93% de los estudiantes no deducen el significado de palabras y expresiones a
partir de informacin explicita, mientras que solo el 7% s, lo hace; el 89% de los estudiantes no
deducen las caractersticas de personas, personajes, animales, objetos y lugares en textos de
estructura simple, con y sin imgenes, mientras que el 11% s, los deduce; el 81% no deducen la
causa de un hecho y la accin de un texto de estructura simple, con y sin imgenes y un mnimo
porcentaje representado por 19% s, lo hace; el 81% no deducen el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin imgenes, mientras que el 19% s, los deducen y finalmente el 100%
de estudiantes no deducen el propsito de un texto de estructura simple con o sin imgenes.
En conclusin, con respecto al nivel inferencial antes de la aplicacin de la estrategia Leo y
comprendo la mayora de los estudiantes no evidencia acciones positivas con respecto a los
indicadores presentados.

93% 96%
100%

50% 7% SI NO
4%
0%
12.Opina sobre las acciones 13.Opina sobre los hechos
en textos de estructura en textos de estructrura
simple simple

Figura 3. Nivel crtico de la comprensin de textos en los estudiantes del 2do grado C de la
Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna, 2015, antes de aplicar la estrategia
Leo y comprendo.

Interpretacin
En la figura 3 se presentan los resultados del nivel crtico de la comprensin de textos en los
estudiantes del 2do grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna,
2015, antes de aplicar la estrategia Leo y comprendo.
Se observa que el 93% de estudiantes no opinan sobre las acciones con o sin imgenes, mientras
que el 7% s, lo hacen; el 96% no opinan sobre hechos en textos de estructura simple con o sin
imgenes, mientras que el 4% de estudiantes s, opinan.
Por lo tanto, antes de la aplicacin de la estrategia Leo y Comprendo los estudiantes no
evidencian el logro del nivel crtico en cuanto a la comprensin de textos.

93%
100%

80%

60%

40%

20% 7%
0% 0%
0%
LOGRO LOGRO PROCESO INICIO
DESTACADO PREVISTO

Figura 4. Niveles de la comprensin de textos en los estudiantes del 2do grado C de la

Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna, 2015, antes de aplicar la estrategia
Leo y comprendo.

Interpretacin

En la figura 4, se evidencian los niveles de la comprensin de textos escritos en los estudiantes

del 2do grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna, 2015, antes
de aplicar la estrategia Leo y comprendo

De un total de 27 estudiantes, que representan el 100%, el 93 % de los estudiantes se encuentran

en el nivel de inicio, mientras que el 7% se encuentra en el nivel de proceso, lo cual indica que el
nio no est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento
durante un tiempo razonable y finalmente ninguno se encuentra en el nivel de inicio. As mismo,
se deduce que los estudiantes no logran alcanzar la competencia de comprensin de textos
escritos; sin embargo, algunos requieren de apoyo y dedicacin para poder superar las
dificultades, en un trabajo conjunto con las docentes y los Padres de familia.

En conclusin, la mayora de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio (93%) respecto al

desarrollo de la comprensin de textos escritos, certificando as los resultados antes de la
aplicacin de la estrategia Leo y comprendo; no obstante, se necesita aplicar actividades para
lograr que la totalidad de los estudiantes puedan desarrollar la comprensin de textos.
1.2. Diagnstico final
96% 100% 100% 93%
89% 85%
100%
80%
60%
40% SI NO
11% 15%
20% 4% 0% 0% 7%
0%

Figura 5. Nivel de logro del nivel literal de la comprensin de textos en los estudiantes del 2do
grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna, 2015, despus de
aplicar la estrategia Leo y comprendo.

Interpretacin

En la figura 5 se presentan los resultados del nivel de logro del nivel literal de la comprensin de
textos en los estudiantes del 2do grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la
ciudad de Tacna, 2015, despus de aplicar la estrategia Leo y comprendo.
Se evidencia que el 96% de estudiantes explican para que se usan los textos socialmente, as como
los portadores donde se pueden encontrar, mientras que solo el 4% no lo explica; el 89% de los
estudiantes leen palabras, frases u oraciones completas que forman parte del letrado que utiliza
en el aula o fuera de ella, mientras que el 11% no lo hace, el 85% reconocen la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos, mientras que el 15% no lo reconoce, el 100% de los estudiantes
logran reconstruir la secuencia de un texto de estructura simple, con imgenes y sin ellas y
finalmente el 93% de estudiantes establecen diferencias entre las caractersticas de los personajes,
los hechos, los datos, las acciones y los lugares de un texto mientras que el 7% no lo hace.
Por lo tanto, la aplicacin de la estrategia Leo y Comprendo caus efectos positivos en los
estudiantes respecto a la dimensin literal que comprenden los indicadores antes mencionados.

96%
85% 78%
100% 74% 70%
80%
60% 30% SI NO
26% 22%
40% 15%
20% 4%
0%
7.Deduce el 8.Deduce las 9.Deduce la 10.Deduce el 11.Deduce el
significado de caractersticas causa de un tema central propsito de
palabras de personas hecho y las de un texto un texto
acci de un
texto
Figura 6. Nivel de logro del nivel inferencial de la comprensin de textos en los estudiantes del
2do grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna, 2015, despus
de aplicar la estrategia Leo y comprendo.

Interpretacin

En la figura 6 se presentan los resultados del nivel de logro del nivel inferencial de la comprensin
de textos en los estudiantes del 2do grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la
ciudad de Tacna, 2015, despus de aplicar la estrategia Leo y comprendo.
Se observa que el 74% de los estudiantes deducen el significado de palabras y expresiones a partir
de informacin explicita mientras que solo el 26% no lo hacen, el 85% de los estudiantes deducen
las caractersticas de personas, personajes, animales, objetos y lugares en textos de estructura
simple, con y sin imgenes, mientras que el 15% no los deducen, el 96% deducen la causa de un
hecho y la accin de un texto de estructura simple, con y sin imgenes y un mnimo porcentaje
representado por 4% no lo hace, el 78% deducen el tema central de un texto de estructura simple,
con o sin imgenes, mientras que el 22% no los deduce y finalmente el 70% de estudiantes
deducen el propsito de un texto de estructura simple con o sin imgenes mientras que el 30% no
lo deduce.
En conclusin, con respecto al nivel inferencial se evidencia que la mayora de los estudiantes
alcanzaron el nivel inferencial que se evidencia con los resultados mostrados despus de la
aplicacin de la estrategia Leo y comprendo.

78%
80% 70%
70%
60%
50%
SI
40% 30%
22% NO
30%
20%
10%
0%
12.Opina sobre las acciones en 13.Opina sobre los hechos en
textos de estructura simple textos de estructrura simple

Figura 7. Nivel de logro del nivel crtico de la comprensin de textos en los estudiantes del 2do
grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna, 2015, despus de
aplicar la estrategia Leo y comprendo.

Interpretacin

En la figura 7 se presentan los resultados del nivel de logro del nivel crtico de la comprensin de
textos en los estudiantes del 2do grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la
ciudad de Tacna, 2015, despus de aplicar la estrategia Leo y comprendo.
Se observa que el 70% de estudiantes opinan sobre las acciones con o sin imgenes, mientras que
el 30% no lo hace; finalmente, el 78% opina sobre hechos en textos de estructura simple con o
sin imgenes mientras que el 22% no opina.
Por lo tanto, despus de la aplicacin de la estrategia Leo y Comprendo los estudiantes
evidencian el logro del nivel crtico en cuanto a la comprensin de textos.
 66%
70%
60%
50%
40% 27%
30%
20% 7%
10% 0%
0%
LOGRO LOGRO PROCESO INICIO
DESTACADO PREVISTO

Figura 8. Nivel de logro de los niveles de la comprensin de textos en los estudiantes del 2 do
C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna, 2015, despus de aplicar
la estrategia Leo y comprendo.

Interpretacin

La figura 8, se evidencia el nivel de logro de la comprensin de textos escritos en los en los

estudiantes del 2do grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse de la ciudad de Tacna,
2015, despus de aplicar la estrategia Leo y comprendo.
De un total de 27 estudiantes, que representa el 100%, el 66% se encuentra en el nivel de logro
destacado, mientras que el 27% se encuentra en el nivel de logro previsto, el 7% se encuentra en
el nivel de proceso, lo cual indica que el nio est en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable y finalmente ninguno se
encuentra en el nivel de inicio. As mismo, se deduce que los estudiantes lograron alcanzar la
competencia de comprensin de textos escritos; sin embargo, algunos requieren de apoyo y
dedicacin para poder superar las dificultades, en un trabajo conjunto con las docentes y los
padres de familia.
En conclusin, la mayora de estudiantes se encuentran en el nivel de logro destacado (66%)
respecto al desarrollo de la comprensin de textos escritos, certificando as los resultados despus
de la aplicacin de la estrategia Leo y comprendo; no obstante, an se necesita seguir aplicando
actividades para lograr que la totalidad de los estudiantes puedan desarrollar la comprensin de
textos.

1.3.- Anlisis de la situacin de los docentes de la Institucin Educativa

50%
50%
40% 30%
PORCENTAJE

SI
30% 20% A VECES
20%
NO
10%
0%
SI A VECES NO
Figura 9. Resultados de la interrogante Aplica estrategias de lectura a sus estudiantes del
cuestionario aplicado a docentes.

Interpretacin

En la figura 9, se observa los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la Institucin

Educativa Carlos Wiesse, sobre la aplicacin de estrategias de lectura a sus estudiantes.
Antes de aplicar la estrategia Leo y comprendo, se observa que de un total de 10 docentes, el
30% de los mismos aplican estrategias de lectura, mientras que el 20% asegura que a veces aplica
estrategias de lectura y finalmente el 50% de docentes no aplica estrategias de lectura.
En conclusin, se afirma que las docentes en su mayora no aplican estrategias de lectura con sus
estudiantes, lo que hace necesario que las docentes tengan un mayor conocimiento sobre diversas
estrategias para aplicarlas durante la lectura.

1.4.- Anlisis de la situacin de los padres de familia

67%
70%
60%
50%
PORCENTAJE

SI
33%
40% A VECES
30%
NO
20%
10% 0%
0%
SI A VECES NO

Figura 10. Resultados de la interrogante Adquiere libros permanentemente para leerlos en casa
del cuestionario aplicado a los padres de familia.

Interpretacin

En la figura 10, se observa los resultados del cuestionario aplicado a los padres de familia para
detectar el nivel de comprensin de textos escritos en el que se encuentra su hijo o hija del 2do
grado C de la Institucin Educativa Carlos Wiesse. Antes de aplicar la estrategia Leo y
comprendo, se observa que de un total de 27 padres de familia, el 33% considera que a veces
adquieren libros para leerlos en casa, mientras que el 67% asegura que no adquiere libros para
leerlos en casa. En conclusin, se afirma que la mayora de padres de familia no adquieren libros
para leerlos en casa por lo que hace necesario que los padres de familia tengan un mayor
conocimiento sobre diversos textos que pueden leer y comprar para que puedan ser ledos por sus
hijos (as) con la finalidad de afianzar la comprensin de textos.

CONCLUSIONES

1. Con la aplicacin de la prueba inicial, se obtuvo como resultado que el 81.5% de

estudiantes se encuentra en el nivel de inicio, respecto al desarrollo de la capacidad
de comunicar y representar ideas matemticas, lo cual indica que presentan
dificultades en la ubicacin, desplazamiento y representacin de las nociones
espaciales, as mismo, despus de la aplicacin del modelo didctico Ubicacin,
movimiento y accin, se evidenci los cambios en el desarrollo de la capacidad de
 comunicar y representar ideas matemticas mostrando un resultado de 92,6% de
estudiantes encontrndose en el nivel de logro, lo cual indica que han alcanzado dicha
capacidad con la aplicacin del modelo didctico Ubicacin, movimiento y accin.

2. La aplicacin del modelo didctico Ubicacin, movimiento y accin, permiti

evidenciar el proceso en el desarrollo de la capacidad de comunicar y representar ideas
matemticas a travs de diversas estrategias aplicadas las cuales se dividieron en tres
dimensiones: Ubicacin- Ubimax, Desplazamiento- Desplazndome me divierto
y Representacin- Dibujando represento mis movimientos, todas estas estrategias
han sido evaluadas por un instrumento de evaluacin lo cual nos ha permitido
observar el progreso optimo en que se encuentra el estudiante.

3. La aplicacin de los instrumentos de evaluacin, gua de observacin, anecdotarios,

y registro de logros de aprendizaje se desarrollaron de manera constante ya que
permiti evidenciar el progreso de los estudiantes de manera individual frente a
situaciones matemticas, considerando en los anecdotarios anotar los casos ms
relevantes observados durante la ejecucin de las actividades del modelo didctico
Ubicacin, movimiento y accin.

4. Las docentes de la IEI. N 200 Nelly Rojas de Arenas, a travs del plenario
Comunidad en accin se sensibiliz sobre la importancia del desarrollo de la
capacidad de comunicar y representar ideas matemticas, as mismo el modelo
didctico Ubicacin, movimiento y accin fue generando comentarios positivos en
la entrevista que se aplic a las docentes, dando a conocer que el modelo didctico
Ubicacin, movimiento y accin es importante para los estudiantes porque favorece
el desarrollo de las nociones espaciales permitindoles buena ubicacin,
desplazamiento y representacin de los mismos, ya que cuenta con variedad de
actividades ldicas y situaciones reales.

5. Mediante el taller para padres de familia denominado Padres listos y activos, se ha

logrado sensibilizar sobre la importancia de las nociones espaciales en sus hijos e
hijas, a su vez se obtuvo el compromiso de los mismos haciendo reforzar los
aprendizajes en el hogar con situaciones de la vida cotidiana, todo ello llev a un
cambio esperado debido a la participacin y el compromiso de los padres de familia.

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