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ENSAYO 2

Doctorado en Educacin de la UCAB


Asignatura: CURRICULO
Docente: Dra. Marina Polo
Realizado por: Marco Vinicio Vsquez Bernal.
Marzo del 2017

Ttulo: DISEO CURRICULAR


INTRODUCCIN

El currculo constituye un elemento fundamental de un proyecto educativo, es el elemento que


da forma a los procesos para cumplir los objetivos de dicho proyecto, por tanto su importancia
es sustancial y su construccin debe sujetarse a criterios que garanticen su eficiencia y
pertinencia con sus recursos y sus circunstancias.

Es evidente entonces que el construir un currculo es un proceso que debe sujetarse a un


formalismo que avale su calidad y su congruencia con las necesidades de la sociedad donde ha
de desarrollarse. Es decir es un proceso que nunca ser una formula y deber siempre ostentar
la capacidad de adaptarse a la realidad de cada realidad.

Cuando hablbamos del currculo, enfatizamos el hecho de que el mismo debe propiciar la crtica
reflexiva, buscando continuamente ser mejorado. Decamos tambin que el currculo es
polismico y que su existencia conceptual es de reciente data a pesar que como herramienta ha
estado presente a lo largo de toda la historia de la educacin.

El Diseo Curricular tiene como elemento fundamental la construccin del currculo, pero
adems incorpora a ese proceso operativo el entendimiento de la problemtica que motiva la
existencia del mismo y garantiza la fundamentacin filosfica y epistemolgica asegurando un
producto con fortaleza ideologa y pertinencia social, donde la malla curricular articula el uso de
las distintas herramientas en pos del fin mayor del proceso educativo.

Consecuentemente el Diseo Curricular y el Currculo, guardan una relacin funcional entre ellos
pero no son lo mismo, muchas veces incluso no hay comunicacin directa entre quienes disean
el currculo y quienes lo ejecutan, hecho que hace que entendamos estos dos procesos como
distintos espacios que son parte esencial del proceso educativo.

As, en nuestras realidades los currculos formales son levantados por expertos que conocen las
teoras que los fundamentan y usan distintas metodologas propuestas para ello, luego se las
hace validar por otros expertos, esta vez conocedores de las reas acadmicas y quiz
representantes de los maestros organizados. Luego se presenta el resultado al aula y el docente
debe llevarlo a la prctica sujeto a normativas y a formatos que deben garantizar el
cumplimiento cabal de los objetivos que desde las mximas autoridades educativas se han
propuesto.

Esta realidad evidencia lo dicho, la poca comunicacin entre los diseadores y los ejecutores del
currculo, prcticamente es imposible que todos los actores del proceso educativo se junten para
levantar un currculo, por tanto su diseo ha generado teoras y propuestas metodolgicas que
permitan el cumplimiento de su rol.

Aqu presentaremos un acercamiento a una conceptualizacin de Diseo Curricular, para luego


plantear los elementos del mismo y las metodologas que distintos actores han propuesto para
su formulacin, concluiremos este escrito relatando el proceso de levantamiento del nuevo
currculo ecuatoriano.

DISEO CURRICULAR

Para entender lo que es el Diseo Curricular, debemos respetar su naturaleza de proceso social
y lo significativo de su funcin, ser preciso indicar que Se atribuye a Ralph W. Tyler (1902 -
1994) uno de los padres fundadores del moderno movimiento del currculo, un proyecto de
proceso de diseo curricular. La obra de Tyler1 ha predominado en el pensamiento de la mayora
de los tericos y prcticos del currculo. Los currculos diseados utilizando como orientacin los
principios de Tyler consisten en conjuntos de proposiciones y prcticas lineales, orientadas al
producto.

La propuesta de Tyler gener que otros pensadores del proceso educativo propusieran diversas
metodologas con el mismo fin, as surgi la necesidad de establecer que debe entenderse por
Diseo Curricular. 2Para La conceptualizacin del Diseo Curricular podemos apreciar que para
autores como Johnson (1970) o Gagn (1967), el diseo del currculum implica especificar una
estructura de objetivos de aprendizaje buscados. ( ). Para Taba (1976) exige ... la identificacin
de los elementos del currculum, sus relaciones, los principios de organizacin y las condiciones
administrativas necesarias para implantarlo ( ). En 1970 Saylor y Alexander consideraron que el
diseo curricular es equiparable con la organizacin estructural requerida para seleccionar,
planificar y realizar las experiencias educativas en la escuela.

Es entendible la diversidad de definiciones que motiva este concepto, mucho ms


cuando el mismo ha tenido su propia evolucin donde se observa es que cada vez se
busca la profundizacin que le permita un entendimiento autnomo, as Glazman e
Iberrola (1978) lo presentaban como Sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan,
organizan y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se
considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes, mientras que Daz et
al (1995) lo define como Conjunto de fases y etapas que se debern integrar en la
estructuracin del currculo, y posteriormente Correa (2011), lo entiende como Proceso de
investigacin y desarrollo que posibilita la definicin de la misin del programa, el enfoque
curricular, las metas y objetivos, la seleccin y organizacin de contenidos, la previsin de
estrategias y mtodos de enseanza, de recursos y medios de apoyo a la enseanza, y de
procedimiento y formas de evaluacin.

A mi criterio en estas definiciones se puede observar como el concepto de diseo


curricular evoluciona desde una funcin lineal de respuesta directa a ciertas condiciones

1
Ralph W. Tyler. En: Principios bsicos del currculo. 1986
2 Tomado de: Aorga M. J: Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular. ISPEJV. La Habana. 1997
hacia un proceso mucho ms formal de interpretacin de una realidad que requiere ser
superada y propone formas para lograr esa mejora.

Entonces, el concepto de diseo curricular lo vemos como la estructuracin y


organizacin de una serie de elementos orientados a la solucin de problemas
detectados previamente y donde se hace necesario considerar el conjunto de fases o
etapas que se debern integrar en el proceso conducente a la conformacin de un
proyecto o propuesta curricular particular. El punto central de este proyecto, se
vislumbra en su prctica o praxis, debiendo ser flexible, adaptable y en gran medida
originado por los principales actores del acto educativo.

Cabe la pena resaltar tambin que el desarrollo conceptual del diseo de currculo busca
cada vez ms articular este proceso a su realidad contextual y social, logrando que sea
la sociedad la que imponga sus requerimientos, sus anhelos y sus recursos.

En la actualidad se busca que en este proceso genere una autorreflexin donde lo


actuado sirva de insumo para construir una mejora en el proceso de enseanza
aprendizaje. Las herramientas informticas que nos invaden en nuestro presente
permiten que la retroalimentacin ayude a lograr esas mejoras. Tambin debe indicarse
que el concepto de mejora responde cada vez ms a criterios de bienestar colectivo.

EL ROL DEL DOCENTE EN EL DISEO CURRICULAR.

Es el docente quien asume en el aula el rostro y la mano ejecutora de los resultados del diseo
curricular, es l quien inventa y propone las formas ms efectivas para dar vida al currculo y
cumplir los objetivos planteados, adems es l quien sufre las falencias y las vicisitudes de la
ejecucin del currculo, por tanto su punto de vista, su experiencia y su preocupacin
constituyen elementos que mucho ayudaran en el diseo curricular, ms el currculo debe ser
una herramienta colectiva que resuma la diversidad, que tenga en cuenta el criterio de los
dems actores del proceso educativo, por tanto debe establecerse ciertos parmetros que
logren que su participacin sea efectiva y objetiva.

En este sentido presentaremos aqu algunas ideas de las caractersticas que deben tomarse en
cuenta para establecer ese rol3:

No slo de ejecutor sino tambin de diseador y orientador, es decir propiciar y exigir


los espacios para que su conocimiento y experiencia sean tomados en cuenta en el
proceso.
Promotor de la creatividad, la productividad y la innovacin, hacer de su aula el
escenario para construir y validar nuevas herramientas educativas que se incorporen
como mejoras al currculo.
Gestor de recursos para el aprendizaje, propiciar para que su aula valide los recursos de
aprendizaje propuestos y a la vez faciliten la construccin de nuevos recursos de
aprendizaje que desde la prctica mejoren el proceso de enseanza aprendizaje.
Desarrollador del pensamiento, como director de actividades acadmicas y de
investigacin dar nfasis al desarrollo del pensamiento crtico soportado y desarrollando

3
Son algunas recomendaciones en este sentido lo que menciona Linda Harasim, en su artculo currculo
y diseo curricular.
en habilidades de destreza numrica, lectura y escritura. Incorporando en su
desempeo diario actividades que apoyen ese desarrollo.
Transformar su prctica profesional docente, para que modele e investigue como
redisear y proponer estrategias educativas para el currculo de la era digital,
incorporando las nuevas herramientas como un apoyo sustancial para su desempeo y
estableciendo los limites necesarios a fin de que quede claro que estas herramientas
por muy beneficiosas que sean siempre sern herramientas que apoyen el desempeo
del docente.
Promover la comunicacin y las habilidades de socializacin entre similares, a travs de
compartir ideas de investigacin, docencia, en eventos acadmicos, en publicaciones
especializadas y en los medios electrnicos, haciendo que esa innovacin que surge de
la preocupacin por guiar a sus alumnos en el descubrimiento de los conocimientos y
que genera resultados significativos no quede nicamente en el aula sino que trascienda
y se conviertan en herramientas educativas que apoyen la mejora del sistema educativo.
Apertura hacia la construccin del conocimiento desde procesos de investigacin en la
estructura curricular, el rol actual del docente es el de investigar, su aula es el mejor
laboratorio donde puede crear y validar nuevas herramientas educativas, es preciso que
el docente sea capaz de sistematizar sus experiencias de forma que sea posible su
conocimiento, entendimiento y replicabilidad en circunstancias anlogas.
Actualizar y/o capacitar en las nuevas herramientas pedaggicas y cientfico tcnicas,
con el mismo afn que aspiramos que los colegas docentes entiendan, admiren y utilicen
las herramientas educativas que nosotros producimos, debemos entender, valorar y
utilizar lo que ellos producen, entendiendo que cada innovacin acrecent nuestro
conocimiento y nos permite desempear de mejor manera nuestra misin de docente.

Se propone un rol fundamentalmente de apertura hacia lo colectivo, donde la experiencia vivida


en el aula rebase esas paredes y constituya elemento de mejora para el sistema educativo,
donde la misin del docente y su compromiso para educar genere herramientas educativas
innovadoras cuyo beneficio no se limite nicamente a los estudiantes de su clase, sino ms bien
que favorezca el desempeo de los compaeros docentes y principalmente contribuya al
aprendizaje de todos los estudiantes de ese nivel.

FASES DE UN DISEO CURRICULAR

Acordando que el Diseo Curricular es un proceso, e indicando que el primer modelo lo presenta
Tyler en 1950, fundamentando su modelo en cuatro preguntas:

1. Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren?


2. Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos aprendizajes?
3. Qu recursos se utilizar para ello?
4. Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?

Este modelo surge del sentido comn, ms es una muy buena aproximacin al modelo
cientfico, por es un modelo muy relevante que ha direccionado el diseo curricular a
lo largo de la historia. Es as que luego Taba (1976), y plantea un proceso como una
sucesin de 7 pasos
Fig. 1 Los 7 pasos propuestos por Taba (1976) para disear un curriculo.

En lo posterior surgi la idea de establecer fases de ese proceso, donde el proceso no sea lineal,
buscando una interaccin con el medio y con los involucrados del proceso educativo, en tal
sentido han surgido distintas metodologas que a su vez han propuesto distintas fases para cada
una de estas, iniciando por supuesto con lo acontecido en la reforma educativa de Espaa, que
como sabemos plante la idea de construir y desarrollar un programacin educativa, en tal
sentido la propuesta no dista mucho de lo que se propona para cualquier plan de accin.

Reforma Mestre Sancho Arnaz Jos A. Rossi Quiroz


Educativa en Juan (1996) (2011)
Espaa. (1970 (1995)
1976)

1. Formulacin de 1. Fase de anlisis 1. Elabora el Procesos de la


planteamientos 2. Fase de previsin currculo planificacin
bsicos 3. Fase de 2. Instrumentar el curricular
2. Diagnstico programacin currculo 1. Determinacin de
3. Implementacin 4. Fase de 3. Aplicar el lineamientos de
4. Programacin realizacin currculo doctrina curricular
5. Ejecucin 5. Fase de control 4. Evaluar el 2. Diagnstico de las
6. Evaluacin currculo necesidades
educacionales en
relacin con la carrera
profesional
3. Programacin
curricular

Procesos de:
4. implementacin
5. Ejecucin
6. evaluacin

Tomado de: Planificacin y Programacin Curricular de Educacin Fsica. Flores Guido 2006

En 1995 Mestre Sancho, propone un proceso con fases determinadas incorporando las fases de
previsin , es decir la fase de intentar predecir qu suceder en el aula, este elemento rompe
con lo que se planteaba antes e impone en el proceso la componente de supuestos que
convierten al diseo de currculo en un proceso que permite una proyeccin en el tiempo y la
necesidad de planear la disponibilidad de los recursos que permitan que las actividades se
desarrollen sin contrariar el cumplimiento de objetivos.

En 1996, Arnaz, diferencia cuatro fases que alinendose a un objetivo comn y respondiendo a
sus particulares propsitos todas ellas proponen una accin colectiva con respecto al currculo,
este modelo responde ms a la teora de sistemas y establece que el todo es ms que la suma
de las partes.

En el 2011, Quiroz propone dividir al diseo curricular en 2 procesos, el primero tiene que ver
con la estructuracin del currculo, que parte de una fundamentacin filosfica, las necesidades
de la sociedad y el perfil deseado, para as construir el currculo, luego en otro proceso propone
la implementacin, ejecucin y evaluacin de ese currculo. Esta idea responde a la realidad de
nuestras sociedades, donde quienes construyen el currculo guardan poca relacin con quienes
lo instrumentan, lo interesante de esta metodologa es que hace que un currculo surja de un
requerimiento social fundamentado, que responda a las circunstancias de la sociedad,
establezca perfiles de salida pertinentes con esa realidad social, se sujete a los recursos
disponibles y determine como un elemento esencial la evaluacin del mismo como instrumento
de reflexin y mejor.

ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR.

Este proceso, con la finalidad de cumplir a cabalidad su objetivo debe contener algunos
elementos cuya organizacin y anlisis permitir entender la profundidad y el sentido de un
currculo.

Elementos Estructurales:

Justificacin o fundamentacin del diseo curricular

Investigacin diagnstica para establecer el punto de partida.

Definicin del perfil del estudiante relacionado con sus caractersticas sociolgicas,
psicolgicas, pedaggicas, competencias, etc.

Seleccin de objetivos o establecimiento de competencias

Definicin de contenidos

Seleccin de estrategias metodolgicas, que depende del tipo de currculo que se desea
implantar

Criterios de evaluacin de los aprendizajes

Elementos Organizadores

Perfil de Salida, es la descripcin de los desempeos esenciales que debe demostrar al


nio al finalizar la Educacin Inicial en todas sus modalidades.

Ejes de Desarrollo y aprendizaje, son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que


responden a la formacin integral de los nios y orientan las diferentes oportunidades
de aprendizaje.

mbitos de desarrollo y aprendizaje, son espacios curriculares ms especficos que se


derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje.
Objetivos de Subnivel, orientan las expectativas del aprendizaje que se requieren
alcanzar cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida.

PERTINENCIA SOCIAL DEL DISEO CURRICULAR

Partamos de una idea de Lopez, N. (2012) quien establece que un currculo constituye una
herramienta social para el aprendizaje de una sociedad, por tanto el diseo del mismo debe
sujetarse a la relacin entre docentes, estudiantes, autoridades educativas y padres de familia
propiciando que en cada una de sus fases se respete los intereses de cada sociedad.

El punto de partida ser siempre una fundamentacin filosfica donde se especifique los
principios y valores que han de germinar en el currculo, esta fundamentacin a de sujetarse a
principios de humanismo y de respeto del entorno.

Luego en pos de lograr una respuesta pertinente a la sociedad, deber construirse un


diagnostico que evidencie aspectos que deban ser mejorados, ms aqu se deber establecerse
con propiedad lo que se considera una mejora, haciendo hincapi que este concepto de mejora
ser el parmetro que garantice la calidad del producto.

Los positivistas establecern los parmetros y las variables que permitan sostener esa calidad y
posiblemente indique que la calidad de la educacin mejora cuando aumenta el nmero de
estudiantes que acuden a clases o cuando el sueldo de los maestros se ha incrementado,
olvidando que la educacin es un espacio social que debe entenderse desde los mtodos
cualitativos donde se buscar una concepcin de mejora que tenga que ver, por ejemplo, con
la percepcin que tienen los padres de familia sobre el proceso, o como los estudiantes perciben
alguna innovacin educativa que les han presentado, Vasquez, M. (2017).

En fin, ser justamente esa fundamentacin filosfica la que establezca esos criterios de calidad
y ser justamente all donde se establezca la pertinencia social, estando claro que poco exitoso
sera si el proceso cumple todas las fases del diseo curricular, si en su desarrollo se han tomado
en cuenta todos los elementos que deben abordarse en el diseo curricular y su resultado
adolece de pertinencia social, en este caso tendremos una herramienta educativa muy bien
estructurado que no servir para generar desarrollo social.

EL DISEO CURRICULAR COMO FACTOR DE CALIDAD EDUCATIVA

El concepto de calidad educativa est en construccin, es posible entenderlo si lo planteamos


con sus dimensiones, as segn Alberto Bouchet (2010) indica que calidad educativa es la
conjuncin de varios componentes como son equidad, democratizacin del sistema,
consolidacin de identidades, hacer prevencin, rendimiento escolar, clima escolar adecuado,
evaluacin para conocer y luego mejorar e inclusin.

Por tanto para que un sistema que logre generar calidad educativa es imprescindible que su
diseo curricular tome en cuenta estos elementos en el contexto y los incorpore en la
fundamentacin y los respete en cada uno de sus fases, proponiendo adems que quienes
ejecutaran y evaluaran esos currculos los propongan como principios del mismo.

Para entender esto mejor pondremos un ejemplo, ofrecer una educacin de calidad es
garantizar a la diversidad del alumnado un trnsito desde un enfoque homogeneizador, en el
que se ofrece lo mismo a todos, que suele reflejar las aspiraciones de las culturas y clases
dominantes y profundiza las desigualdades, a enfoques que consideren la diversidad de
identidades, necesidades y capacidades de las personas, valorando las diferencias como algo
que enriquece los procesos de enseanza y aprendizaje (OREALC/UNESCO). Consecuentemente
el lograr la homogenizacin es uno de los grandes retos de la educacin, para ello es
imprescindible un enfoque de respeto a los derechos, surge entonces el desafo de cmo lograr
esa homogenizacin respetando la diversidad.

Es preciso entonces que este aspecto sea considerado en el diseo de currculo, donde los
fundamentos filosficos lo planteen y todo el accionar se sujete a estas directrices, de tal forma
que ese respeto a los derechos sean un elemento transversal a todo el currculo. Si logramos
sujetarnos a esto la calidad educativa se lograr, por supuesto para esto se requiere tambin el
compromiso de quienes ejecutan el currculo.

DISEO CURRICULAR EN ECUADOR

Ecuador vive una transformacin educativa a partir del 2006, los resultados del Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo en Amrica Latina (TERCE) de 2013 indicaron que se
encuentra entre los pases que ms ha incrementado su calidad educativa en los ltimos aos.
Los avances logrados en distintas capacidades son muy significativos. En su ltimo informe, el
PNUD asegur que Ecuador es lder en reduccin de la desigualdad en la regin. En la ltima
dcada disminuy este indicador en un 1,7 por ciento. El ndice de pobreza extrema tambin se
redujo: en 2014 estuvo por debajo del 10 por ciento.

Las polticas de reforma estn encaminadas a desarrollar cuatro puntos centrales. El primero,
recuperar la escuela pblica como institucin capaz de ofrecer una formacin de vanguardia y
ajustada a los nuevos tiempos. Segundo, revalorizar la profesin docente, ofreciendo a los
maestros unas condiciones laborales ajustadas con su misin de formadores. Tercero, rechazar
la privatizacin y descentralizacin del aparato escolar. El ltimo es apostarle a la educacin
como un derecho fundamental y servicio pblico.

Esta transformacin comenz a abrirse camino en 2006, cundo se consigui que la educacin se
convirtiera en poltica de Estado tras someterlo a un referendo que consigui el 66 por ciento
de aprobacin ciudadana. Desde entonces, se conoce como el Plan Decenal de Educacin (PDE).

Un pilar de ese plan ha sido la reforma curricular, misma que ha sido ejecutada desde el estado,
se ha basado en un proceso donde el Ministerio de Educacin ha logrado una comunicacin
directa con los docentes, los estudiantes y los padres de familia y as ha logrado un currculo que
responda a los requerimientos de la sociedad ecuatoriana, valore las diversas identidades y
culturas de nuestro pueblo.

Es as que para el 2010 se estableci un nuevo currculo que ya no fijaba sus objetivos en la
asimilacin de contenidos, sino en las destrezas con criterios de desempeo, paralelamente se
desarroll el programa Ser Maestro, capacitando a los maestros que ejecutaran esta propuesta.

El ao anterior, al inicio del ciclo escolar se propuso el Currculo 2016, que se halla en vigencia,
que propone como objetivo el lograr que los estudiantes que culminen el bachillerato sean
ciudadanos justos, innovadores y solidarios, que busca el desarrollo de competencias y respeta
las diversidades.

Esta propuesta se sustenta en el Plan del Buen Vivir como fundamento filosfico, cuyos
principios han permitido algunos logros muy importantes, as por mandato de la Carta Magna
se dispuso la creacin de una universidad emblemtica cuya misin es transformar el sistema
de educacin del pas, tambin en este ao se han desarrollado currculos para las distintas
nacionalidades que cohabitan nuestra nacin.
Concomitante con lo anterior debe anotarse el hecho de que la infraestructura educativa ha
mejorado significativamente en toda la geografa nacional, se han mejorado los salarios de los
docentes y formalizado un proceso de ingreso al magisterio que es mucho ms objetivo que el
clientelismo que lo caracterizaba antes, adems en base al principio de educacin como
derecho, la educacin pblica es absolutamente gratuito, incluyendo libros, uniformes y
desayuno escolar.

El currculo en vigencia incorpora para su ejecucin estos logros, se apoya en estos para un
desarrollo efectivo, es decir es parte de un proceso de mejora continua que tiene por objetivo
la mejora educativa y como fin el bienestar ciudadano, est claro que es un proceso que se
fundamenta en un diseo curricular que se sujeta a la filosofa del Buen Vivir.

BIBLIOGRAFIA.

Casanova, M. A. (1995). Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla.


Casanova, M. A. (2006). Diseo curricular e innovacin educativa. Madrid: La
Muralla.
Casanova, M. A. (2011). Evaluacin para la inclusin educativa. Revista
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Droin, R. (1993). La calidad con la sonrisa. Una ayuda hacia la calidad total.
Bilbao: Deusto.
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Rodrguez Rojo, M. (1997). Hacia una didctica crtica. Madrid: La Muralla.
Stenhouse, L. (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid:
Morata

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